Ciclo escolar

Planeacióó n Bimestral 2015-2016

2do Grado - Bloque 4

Educación
Artística
Escuela Primaria:

Profr(a):
 Educación GRADO
Semana 1. Del 29 de febrero al 4
ASIGNATURA Y 2° BLOQUE IV TIEMPO
Artística GRUPO
de marzo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO

El uso de la imagen
Los alumnos realizarán una imagen bidimensional para representar una
bidimensional para ARTES VISUALES
tradición de su comunidad.
representar una tradición
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Poner música con ritmos rápidos y alegres.

 Mostrar a los alumnos la imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis, y preguntar: ¿qué se imaginan que
están haciendo los personajes de la imagen? ¿Todos tienen máscaras o tocan algún instrumento musical? Si los personajes
estuvieran celebrando algo, ¿qué se imaginan que sería?
 Solicitar que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. Cada equipo debe
seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos.
 Invitarlos a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la tradición que dibujaron. Para esta actividad se
recomienda que experimenten con colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.
 Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicar las características de la tradición.
 Reflexione con sus alumnos que las imágenes bidimensionales al ser un medio de comunicación, han permitido dejar
testimonio de las tradiciones y costumbres de las diferentes culturas y pueblos.
 Comentar que la imagen Hacemos música y máscaras está realizada sobre papel amate.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

• Imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis. Página

13 del fichero de Educación Artística.
• Hojas de papel o cartón.
• Lápices de colores o colores pastel.
• Reproductor de música.
• Música con ritmos rápidos y alegres de alguna festividad de la
región.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Dibujos que representen una de las tradiciones de su comunidad.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

 Educación GRADO
ASIGNATURA Y 2° BLOQUE IV TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de marzo.
Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO
Las trayectorias de
Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento que pueden EXPRESIÓN CORPORAL Y
movimiento que se pueden
hacer con su cuerpo. DANZA
hacer con el cuerpo.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Solicitar a los alumnos que expliquen qué recorrido hacen de su casa a la escuela o de su casa a la tienda.
 En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, solicitar que coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles,
macetas, etcétera, los cuales representarán los lugares de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblioteca…
 Luego, indicarles que realicen trayectorias directas e indirectas. Por ejemplo:
¿Cuál sería el camino más corto para llegar de la iglesia a la escuela? (pedirles que busquen la trayectoria
directa, es decir, la más corta entre ambos puntos.)
¿Cuál sería el camino más largo para llegar del hospital a la tienda? (pedirles que busquen la trayectoria
indirecta, es decir, la más larga entre ambos puntos.)
 Después de experimentar diferentes rutas directas e indirectas, por equipos describan otras rutas. Es conveniente que en
cada equipo un alumno dirija a los demás.
 Mostrar la imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon, y pedirles que la observen.
 Explicar que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstrucción de la luz del foco al chocar con las
figuras y la estructura metálica.
 Comentar ¿cómo se imaginan que se podrían mover las sombras que se reflejan en la pared? Socializar sus respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
• Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon. Página 21 del fichero
de Educación Artística.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

 Educación GRADO
Semana 3. Del 14 al 18 de
ASIGNATURA Y 2° BLOQUE IV TIEMPO
Artística GRUPO
marzo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO

Las trayectorias de
Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento EXPRESIÓN CORPORAL Y
movimiento que se pueden
que pueden hacer con su cuerpo. DANZA
hacer con el cuerpo.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentar con los alumnos lo aprendido en la clase anterior con relación a las trayectorias directas e indirectas.
• Encender una lámpara de mano y pedir a un alumno que hagan movimientos cerca de la luz de la lámpara para que se
proyecte su sombra en el piso o en la pared. Después, preguntar: ¿qué movimientos tienen que hacer con su cuerpo para
crear una trayectoria de movimiento con sus sombras?
• Realizar un teatro de sombras. De ser posible, colocar una manta de color blanco a la mitad del aula y detrás de ella, una
lámpara o un foco. Dejar un espacio considerable entre la luz y la manta para que los alumnos jueguen con su sombra. Del
otro lado de la manta, el resto del grupo podrá observar sus interpretaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Lámpara de mano o foco.

Manta o sábana de color blanco.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

 Educación GRADO
ASIGNATURA Y 2° BLOQUE IV TIEMPO Semana 4. Del 5 al 8 de abril.
Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO

El ritmo musical mediante

Los alumnos identificarán el ritmo musical en las canciones. MÚSICA
canciones.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos: ¿cómo seguirían el ritmo de una pieza musical utilizando algún objeto? Socializar respuestas.
• Reproducir una canción y pedirle a los alumnos sigan el ritmo con palmadas o que lo reproduzcan con algún objeto del aula,
puede ser con un lápiz o dos plumones o golpeando el pupitre. Repetir varias veces la actividad con diferentes ritmos.
• Indicar a sus alumnos que observen con atención la imagen Piano-locuras, de Michal Batory, y pregúnteles: ¿qué figura
creen que están formando los dedos? ¿Será un instrumento musical? ¿Cuál creen que sea? ¿Qué ritmos se imaginan que
podrían hacer con ese instrumento?
• Solicitar que con algún objeto que encuentren en el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten esos ritmos que se
imaginaron.
• Reproducir piezas musicales de diversos ritmos y géneros (rock, jazz, clásica, mambo, cumbia, ranchera, etcétera) y pedir a
los alumnos que usen objetos como lápices, reglas, bote de basura, entre otros, para acompañar de manera libre las
canciones.
• Comentar ¿qué ritmo les agradó más?, ¿cuál se les dificultó acompañar?
• Finalmente, reproducir la pieza musical que más les haya gustado e invitarlos a que, con papel y lápices de colores,
representen gráfica y libremente los ritmos de los sonidos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rápido puede
representarse con una línea en zigzag, mientras que un ritmo lento puede ilustrarse con una línea ondulada. Al terminar,
comentar que sus dibujos son paisajes sonoros. Colocar los paisajes sonoros en un lugar visible para todos.
• Reflexionar con los alumnos acerca de cómo el ritmo, además de ser único para cada pieza musical, permite ordenar los
sonidos en una canción.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
• Imagen Piano-locuras, de Michal Batory. Página 29 del fichero de
Educación Artística.
• Música variada.
• Reproductor de música.
• Hojas de papel.
• Lápices de colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Paisajes sonoros.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA Educación GRADO

Y
2° BLOQUE IV TIEMPO Semana 5. Del 11 al 15 de abril.
 Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO

Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y posturas corporales se El teatro como medio de
TEATRO
pueden comunicar ideas. comunicación.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que más utilizan para comunicarse?
• Una vez que hayan dado respuesta a esta pregunta, cuestionarlos sobre cómo dirían “¡Auxilio!” sin utilizar la voz, cómo le
expresarían afecto a un amigo sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo solamente con la mirada u otro gesto.
Pasar a algunos niños al frente de los demás para que con movimientos representen dichas situaciones.
• Mostrarles la imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’ Neill. Comentar que se cree que éstas fueron talladas hace
cientos de años. Cuestionar ¿qué gesto creen que tenían las esculturas antes de que fueran desgastadas por el tiempo?
• Organizar a los alumnos por parejas y colocarlos en fila. Comentar que en cada pareja un alumno será el escultor, y el otro
la escultura: el alumno “escultura” imitará la postura que tiene alguna de las esculturas de la imagen (de pie, viendo al
frente y con los brazos en posición de firmes). El alumno “escultor” manipulará los brazos, la cabeza y los gestos de la cara
del otro alumno, a fin de que éste exprese el sentimiento o emoción que usted indique (amor, sorpresa, enfado, furia,
tristeza, alegría, etcétera). Es preferible que las parejas no hablen durante el ejercicio.
• Una vez listas todas las “esculturas”, solicitar a los “escultores” observar las “obras” de sus demás compañeros y
preguntarles: ¿qué intentan representar las esculturas de sus compañeros? ¿Qué gestos corporales o del rostro les permiten
comprender la idea? Intercambie los roles y repetir la actividad con las otras parejas de alumnos.
• Al finalizar la actividad comentar sus experiencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
• Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’Neill. Página 37 del
fichero de Educación Artística.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA Educación GRADO

Y
2° BLOQUE IV TIEMPO Semana 6. Del 18 al 22 de abril.
 Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO

Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y posturas corporales se El teatro como medio de
TEATRO
pueden comunicar ideas. comunicación.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escribir en trozos de papel algunas situaciones cotidianas. Ejemplo:
Niño quebrando una piñata.
Mamá cocinando el desayuno.
• Solicitar a algunos alumnos tomen un trozo de papel y la representen con gestos y posturas para sus compañero. El resto
del grupo tratará de identificar cada situación.
• Posteriormente, con todo el grupo formar un círculo con espacio entre cada alumno. Mencionar una situación y solicitar que,
al mismo tiempo, cada quien la represente, haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos ejemplos de situaciones
pueden ser las siguientes:
Tenía en sus manos un gran pastel que todos saboreaban a su alrededor.
La hormiga era tan fuerte que por eso podía cargar ella sola la migaja.
La hiena y la jirafa, con envidia, veían pasar al león que se arreglaba frente al espejo.
• Dividir al grupo en cuatro equipos para que inventen una situación y la representen como si fueran esculturas. Cada
integrante podrá ser un personaje, animal u objeto diferente.
• Al finalizar las actividades reflexionar con los alumnos sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas,
pensamientos, sentimientos, situaciones o historias, utilizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Trozos de papel con situaciones cotidianas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES