EDUCACIÓN

CÍVICA 1

Nuevamente

Recursos para el docente

CABA 1.er año Paola C. De Luca Pablo G. Hirschmann
Mabel B. Fariña Cecilia G. Sagol
EDUCACIÓN
CÍVICA I
Recursos para el docente

EDUCACIÓN CÍVICA I
Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A.,
bajo la dirección de Herminia Mérega,
por el siguiente equipo:
Paola C. De Luca
Mabel B. Fariña
Nuevamente Pablo G. Hirschmann
Cecilia G. Sagol
Editora: Cristina Viturro
Jefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice
Cuadro de contenidos, pág. 2 • La perspectiva del libro del alumno, pág 5 • Una guía para trabajar con las aperturas de
los capítulos, pág. 6 • Herramientas, pág. 15 • Actividades de integración, pág. 25 • Bibliografía básica, 31 •
Dónde buscar información, pág. 32

Diagramación: Paula Socolovsky. © 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Educación cívica 1 Ciudad de Buenos Aires.Recursos para el docente /
Paola Carina
Corrección: Andrea Gutiérrez. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
De Luca ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008.
ISBN: 978-950-46-2037-2
32 p. ; 28x22 cm.
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-46-2037-2
microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquí- Primera edición: XXXX de 2008.
mico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cual- 1. Guía del Docente. 2. Educación Cívica. I. De Luca, Paola Carina
quier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxx de 2008
CDD 371.1
es ilegal y constituye un delito. en XXXXXXXXXXXXXXXXXX.
2
Cuadro de contenidos
Contenidos
1 La libertad como atributo de los seres huma-
nos. La libertad interna y externa. Los condi-
La libertad nos cionantes naturales, culturales y sociales. El
hace humanos determinismo. El libre albedrío. Las acciones
humanas. La acción moral. Los motivos de las
acciones. La responsabilidad y la justicia social.
La argumentación. El análisis de películas utili-
zando categorías teóricas. La historia de vida.
2 Ser persona. La vida en sociedad. Usos y cos-
tumbres.
Vivir con Normas y leyes. La socialización como proceso
otros, vivir con de adquisición de normas.
normas
La convivencia en distintos espacios sociales.
Análisis de películas.
3 Concepto de “constitución”. Historia de la
Constitución Nacional. Nuestra Constitución.
La El Preámbulo. Creación y reforma de la Consti-
Constitución tución. El contenido de la Constitución. Decla-
Nacional
raciones, derechos, deberes y garantías. Organi-
zación del poder. El sistema legal argentino. La
Constitución de la Ciudad de Buenos Aires.
Interpretación de una norma jurídica. La línea
de tiempo.
Acción ciudadana frente a normas inconstitu-
cionales.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Expectativas de logro
Construir y comprender la idea de libertad,
valorándola como un atributo inherente a
los seres humanos que, a la vez, humaniza.
Diferenciar las posturas determinista y existen-
cialista. Preguntar acerca de la libertad y sus
límites y dar respuestas desde una perspectiva
personal. Desarrollar una actitud reflexiva y
racional ante las acciones humanas. Despertar
el sentido ético. Construir argumentos.
Conocer y reflexionar sobre las normas fun-
damentales para la vida en sociedad. Adquirir
una actitud crítica con respecto a los procesos
normativos. Estimular la responsabilidad y la
participación activa en diferentes grupos socia-
les. Valorar la ley y la democracia como marco
para la aplicación de normas.
Mediante el estudio de la norma de mayor
jerarquía, desarrollar el conocimiento de lo
normativo, sus principios, sus reglas y sus
contenidos. Comprender que las normas, al
regular la conducta de los ciudadanos, no solo
les reconocen derechos, sino que también les
imponen deberes. Conocer el mecanismo de
funcionamiento de las instituciones y recono-
cer sus rasgos esenciales dentro de un sistema
fundado en la división de poderes.
Estrategias didácticas
Análisis de escenas y diálogos de filmes para
abordar temas filosóficos. A partir del análisis
de un afiche, reflexión sobre el vínculo entre la
libertad y la problemática de la droga.
Búsqueda y análisis de noticias periodísticas
para pensar cómo los problemas reales impac-
tan en la libertad y en la felicidad de las per-
sonas. Propuesta de dramatización a partir de
las posiciones de los personajes de las películas
analizadas.
Estudio y análisis de casos. Análisis de obras lite-
rarias. Reflexión sobre las propias actividades a
partir de cuestionarios. Investigación de la vida
cotidiana. Aplicación de conceptos de teorías
sociológicas. Análisis y producción de ejemplos.
Análisis comparativo de procesos culturales.
Formulación de interrogantes y búsqueda
de respuestas no unívocas para promover el
debate. Exploración de diferentes posibilida-
des argumentales. Propuesta de redacción de
normas y posterior lectura, corrección y reela-
boración de estas.
Trabajo con una línea de tiempo para vincular
los cambios en la Constitución con los aconte-
cimientos históricos. Analisis de articulos de la
Constitución Nacional.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4 Dignidad, igualdad y diversidad.
Desigualdades económicas y sociales.
Somos Discriminación por nacionalidad, por discapa-
iguales, somos cidad, por edad, por sexo. El racismo.
diferentes
La discriminación por la apariencia física en los
adolescentes. Políticas públicas de inclusión.
Comprensión de un texto.
5 La cultura como la forma de vida de una
sociedad y como sistema de símbolos. El pro-
Cultura e ceso de identificación y diferenciación, a nivel
identidad individual y a nivel colectivo. Mundialización
y globalización. El impacto de las nuevas tec-
nologías. La cultura de la interacción. La cultura
adolescente en un mundo donde se cruzan las
dimensiones de lo global y lo local. Los reper-
torios de identidad en la adolescencia y en la
juventud. Los consumos globales. El esquema
de contenidos.
6 Definición de democracia. Su origen histórico.
Calidad democrática. La democracia argentina.
La democracia La democracia como promesa y como pro-
en acción blema. La democracia en la Ciudad de Buenos
Aires. Las formas de participación.
Las encuestas como forma de investigación
social.
3
Analizar el concepto de dignidad.
Comprender la tensión entre igualdad y diversi-
dad. Generar una mirada reflexiva y solidaria con
respecto a la desigualdad y a la discapacidad.
Analizar las causas de la discriminación.
Reflexionar sobre la construcción de la propia
identidad y los mandatos sociales.
Desarrollar las conductas no discriminatorias.
Reconocer la importancia de las políticas
públicas que se ocupan de neutralizar las des-
igualdades.
Identificar las características, los comportamien-
tos y las relaciones que se consideran portadores
de identidad y cómo son compartidos por gru-
pos y comunidades.
Valorar el diálogo como instrumento privilegia-
do para solucionar problemas de convivencia y
de conflicto de intereses en la relación con los
demás.
Comprender el significado de la democracia y
su valor como forma de gobierno y como for-
ma de vida.
Analizar los cambios en el desarrollo de la de-
mocracia desde su origen hasta la actualidad.
Reconocer las tensiones del funcionamiento de
este régimen.
Conocer y comprender mecanismos de partici-
pación ciudadana y estimular su práctica.
Análisis de textos e identificación de ideas
principales y secundarias.
Lectura e interpretación de documentos.
Interpretación de un gráfico que refleja los
datos obtenidos a través de una encuesta
sobre la discriminación.
Análisis reflexivo de los discursos de los medios
masivos de comunicación. Elaboración de
conclusiones.
Análisis de fuentes de información de dife-
rente tipo: imágenes, textos, gráficos, etcétera.
Búsqueda de información, principalmente en
Internet, utilizando herramientas colaborativas.
Análisis de los hábitos y preferencias de grupos
de pares cercanos. Análisis de una película para
reflexionar acerca de la identidad y las diferen-
cias generacionales. Investigación de culturas
juveniles, sus características, preferencias y sím-
bolos identificatorios a partir de entrevistas y
de búsqueda en Internet.
Análisis de textos. Lectura e interpretación de
documentos. Elaboración de proyectos de ley.
Ejercicio de argumentación.
Elaboración de propuestas de participación
ciudadana.
Búsqueda de información a través de la técnica
de la entrevista. Trabajo con encuestas y análisis
de sus resultados.
4
Cuadro de contenidos
Contenidos
7 Concepto de “derechos constitucionales” y su
relación con el Estado de derecho. Clasificación
Los derechos de los derechos constitucionales. Los deberes
y los deberes constitucionales y su importancia en relación
en nuestra
Constitución
con la convivencia en la sociedad.
Garantías constitucionales y la protección de
los derechos de las personas. Amparo, hábeas
data y hábeas corpus. Búsqueda de acuerdos
en casos conflictivos.
8 Concepto de “derechos humanos“. Sus caracte-
rísticas. Luchas por su reconocimiento, amplia-
Los derechos ción y efectivización a través de la historia.
humanos La situación de los derechos humanos en la
Argentina durante los períodos democráticos
y en los gobiernos de facto. Concepto de terro-
rismo de Estado.
Formas de protección de los derechos huma-
nos. La lucha por su vigencia en la Argentina y
las organizaciones que se ocupan de su defen-
sa. Búsqueda de información en Internet.
9 Historia de la infancia: concepto de infancia y de
juventud. Los derechos del niño en el contexto
Los derechos de las luchas por los derechos humanos. La De-
de los niños, claración de los Derechos del Niño, la Conven-
las niñas y los
adolescentes
ción sobre los Derechos del Niño. Instituciones
que se ocupan del tema. El niño como sujeto de
derechos. Los derechos de niños y jóvenes en la
Argentina. La exposición oral.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Expectativas de logro
Adquirir conocimientos básicos para estimular
una convivencia respetuosa a partir de normas
y valores comunes. Debatir y reflexionar sobre
las facultades y los deberes de las personas que
conviven en una sociedad organizada.
Estimular el intercambio de ideas distintas
sobre temas que son comunes, buscando la
posibilidad de alcanzar decisiones a partir del
vconsenso o de la votación.
Identificar las características básicas de los
derechos humanos. Reflexionar sobre la impor-
tancia de las luchas sociales en la construcción
del concepto de derecho, en su consagración
legal y en su efectivización. Reconocer los dis-
tintos tipos de derechos y las formas de pro-
tección instituidas en las leyes.
Valorar las formas de gobierno adecuadas para
garantizar la vigencia de los derechos humanos.
Conocer la función de las organizaciones no
gubernamentales que trabajan en la defensa
de los derechos humanos.
Comprender la lucha por los derechos del
niño en el marco de la lucha por los derechos
humanos. Analizar la historia del concepto de
infancia y juventud desde un punto de vista
cultural. Aplicar conceptos y normativa a casos
concretos. Apreciar las diferencias entre las
herramientas jurídicas.
Estrategias didácticas
Introducción en el manejo de textos legales
y constitucionales. Interpretación de normas
constitucionales y comparación con textos de
otras constituciones y tratados sobre derechos
humanos. Reflexión sobre la importancia de
los derechos, los deberes y las garantías consti-
tucionales que hacen a la convivencia diaria y
están relacionados permanentemente con ella.
Análisis de fotografías, dibujos, letras de can-
ciones y otros productos culturales. Lectura
y análisis de textos y documentos jurídicos.
Identificación de conceptos y aplicación en
casos concretos. Argumentación utilizando
información y conceptos. Búsqueda de infor-
mación histórica y puesta en relación con la
vida cotidiana de las personas.
Investigación en los medios de comunicación
acerca de organizaciones y hechos de la actua-
lidad relacionados con el tema.
Visión histórica de los procesos culturales. Aná-
lisis del discurso jurídico. Confección de cro-
nologías, cuadros síntesis y otros esquemas de
contenido. Expresión de opiniones fundamen-
tadas en el marco del uso del discurso argu-
mentativo. Análisis del contexto inmediato.
 La perspectiva del libro del alumno

La perspectiva
Los contenidos de Educación Cívica I están divididos en tres secciones que bus-
can interrogar el vínculo de los individuos con la sociedad; fundamentalmente, el
de los adolescentes y, especialmente, en el escenario de la Argentina.

La sección I, ¿En qué sentido somos libres y responsables por lo que hace-
mos?, propone una mirada integrada de los conceptos de libertad, reglas y sociedad
desde la perspectiva de la responsabilidad como valor básico para el lazo social.

La sección II, ¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos dife-
rentes?, dispara una reflexión sobre nosotros y los otros con el objetivo de analizar
la diferencia como proyecto de sociedad plural que genera valor desde lo similar y
lo distinto.

Finalmente, la sección III, ¿Qué significa tener derechos?, realiza un detallado

análisis, desde diversas perspectivas, del tema de los derechos humanos que va des-
de la teoría hasta la interpelación ciudadana.

Temas como la Constitución Nacional y los derechos humanos atraviesan, ade-

más, el tratamiento de los contenidos de todas las secciones. Con esta idea, han
sido incluídos en el libro del alumno un anexo con el texto completo de la Consti-
tución Nacional y actividades asociadas en todos los capítulos.

Se trata de una propuesta:

v Múltiple, ya que involucra un conjunto de contenidos diferentes: lecturas, acti-

vidades y herramientas didácticas, proyectos y propuestas de trabajo con mate-
riales audiovisuales.

v Flexible, dado que estos contenidos soportan diferentes articulaciones. Así,

conforman un menú de opciones para que los profesores las puedan utilizar en
forma secuencial o independiente, según las condiciones de su clase.

v Multidisciplinaria, porque los temas integran enfoques de Ciencias sociales,

Antropología, Psicología, Ciencias jurídicas, Ciencias políticas, Filosofía y Ética.

v Plural, dado que cada tema está enfocado desde varias perspectivas para que
los chicos y las chicas construyan su propia opinión luego de conocer posturas
diferentes. Una de las secciones de cada capítulo –“Los chicos tienen la pala-
bra”– incorpora la opinión de los adolescentes sobre todas las temáticas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

v Procedimental, ya que educa para el hacer, el pensar y el aprender a aprender.

Busca incorporar en los chicos mecanismos para acceder, investigar y pensar
sobre la realidad social.

v Crítica, ya que apunta a problematizar conceptos, a repensarlos desde casos

concretos y a revisarlos en relación con otros.

55
El libro del alumno

Una guía para trabajar con las aperturas

de los capítulos

En el libro del alumno, las aperturas de los capítulos tienen varias funciones:
v disparar ideas previas sobre el tema;
v motivar el interés por él;
v recuperar saberes previos, e
v introducir los primeros conceptos sobre el asunto a tratar.
En Educación Cívica I, las aperturas se organizan a partir de una manifestación
cultural; por ejemplo, una obra de arte o una película.
Un objeto artístico o cultural se caracteriza por tener distintos niveles de sentido
y un gran potencial para sugerir a su receptor e incentivar la creatividad. Así, nos
pareció que el trabajo con una película, una pintura o el fragmento de una novela
permitiría cumplir varios de los objetivos señalados más arriba.
La mayoría de las obras seleccionadas utilizan el lenguaje visual o audiovisual, muy
habitual hoy entre los niños y adolescentes, para acercar los temas al consumo cultu-
ral de los alumnos. Sin embargo, se intenta que ese acercamiento se logre mediante
herramientas que les permitan construir una competencia analítica y crítica con los
objetos culturales. Esto se logra a través de preguntas guía y de una selección de obras
adecuadas y ricas para que los chicos puedan ampliar su universo cultural.

Capítulo 1. La libertad nos hace humanos

La trilogía Matrix

Más información
La trilogía de películas sobre Matrix (Matrix, Matrix recargado y Matrix revo-
lución) fue pensada, escrita, producida y dirigida por los hermanos Andy y Larry
Wachowski. La primera película transcurre en el año 2199, cuando la Matrix domina
el mundo a través de una inteligencia artificial. Las personas son “cultivadas” en unas
cubetas y, conectadas a la Matrix, viven una realidad artificial, como si fuera un sue-
ño. Mientras tanto, el sistema las mantiene en estado de inconciencia para poder
aprovechar la energía que como humanos producen.
Un grupo de personas ha descubierto la verdad, se ha rebelado y desde enton-
ces vive en una colonia. Morfeo, el líder de los rebeldes, está convencido de que un
hacker, que utiliza el apodo Neo, es el elegido para salvar a la humanidad: este es el
punto de partida argumental de los filmes.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La idea y la historia de Matrix se expandieron al comic, a la animación, a los

videojuegos, a un portal de Internet y hasta a un libro, entre otros medios.

6
 El libro del alumno
Cómo se relaciona con el capítulo
La trilogía Matrix tiene una fuerte base filosófica que, entre otros temas, permite
analizar:
v El problema de la libertad.
v El libre albedrío.
v El conocimiento de la realidad y del otro.
Estos temas pueden ser abordados desde el pensamiento de Platón, René Des-
cartes, Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir, Robert Nozik, Jean Baudrillard, entre
otros filósofos y pensadores.

Qué mirar, qué analizar

Para realizar el análisis, resulta de sumo interés analizar las características y el En este blog hay excelente material sobre el trabajo
discurso de personajes como Neo, Morfeo, Trinity, La Pitonisa y las máquinas (An- con películas en las clases de Filosofía:
http://didacticafilosofia.blogia.com/temas/cine-en-el-
derson, Smith). También pueden utilizarse preguntas guía como: ¿qué es la Matrix?; aula-de-filosofia-y-etica.php
¿las personas que están conectadas a las máquinas son libres?; ¿son humanos?; ¿y
los rebeldes, qué son?; ¿quiénes creen que el destino está marcado y quiénes, que la
vida es una construcción libre?

Para seguir trabajando

Matrix es un maravilloso exponente del cine de ciencia ficción y, por lo tanto, la
película puede ser analizada como tal. Pero tampoco es posible dejar de observar al
conjunto Matrix como un entramado de medios, ejemplo acabado del impacto de
las nuevas tecnologías y del paradigma comercial en la sociedad de la información.
Otras películas (entre tantas) que permiten abordar temas filosóficos son:
v The Truman Show (1998, Peter Weir), sobre el conocimiento de la realidad.
v Un lugar en el mundo (1992, Adolfo Aristarain), La lista de Schindler (1993, Ste-
ven Spielberg) y Wall Street (1987, Oliver Stone), para ver los dilemas éticos que
se plantean en distintos contextos históricos.

Capítulo 2. Vivir con otros, vivir con normas

Alicia en el país de las maravillas

Más información
Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas (Alice’s Adventures in Won-
derland), a menudo abreviado como Alicia en el país de las maravillas, es, además
de una pieza magistral de la literatura, un material que se presta para trabajar en
contextos educativos desde diferentes disciplinas, como la Lógica y la Matemáti-
ca. El análisis de la sociedad presente en la obra la convierte en un texto útil para
analizar conceptos de Sociología, Filosofía y Ética.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Su autor, Charles Lutwidge Dodgson (más conocido por el seudónimo de Lewis

Carroll), era un matemático y clérigo de la Iglesia anglicana. El relato, que surgió a
partir de una excursión en barco que Dodgson realizó con tres niñas, fue publicado
por primera vez en 1865.

7
El libro del alumno

Cómo se relaciona con el capítulo

Las aventuras de Alicia encierran potenciales reflexiones sobre temas como la
identidad, las relaciones de poder, la sociedad de Inglaterra de fines del siglo xix
y la crisis de los valores.

Qué mirar, qué analizar

De acuerdo con los contenidos de este capítulo se pueden realizar los siguientes La obra tiene una continuación, titulada Alicia a
través del espejo, y ha sido reeditada y traducida a
abordajes, tanto en el fragmento seleccionado como en otros del libro: muchísimos idiomas, y adaptada en literatura, cine
v Análisis de personajes en tanto valores y roles sociales: Alicia, el conejo y la reina y teatro.
pueden pensarse como representaciones del la ingenuidad, del poder, entre otros.
v Análisis detallado de las reglas. Tomar nota y enunciar las reglas que se ponen en
juego durante el partido de croquet y luego debatir o reflexionar por qué una regla
determinada es absurda o incorrecta, qué relación tiene con una regla tradicional,
qué factores no se están cumpliendo, si beneficia o perjudica a alguien, etcétera.
v Comparación con reglas de otros juegos y deportes.

Para seguir trabajando

v Versión completa de Alicia en el país de las maravillas en formato digital: http://
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/
LewisCarroll/Aliciaenelpaisdelasmaravillas.asp
Otras obras que pueden utilizarse para revisar la temática de las reglas en cuanto
a las inversiones, arbitrariedades y absurdos.
v Películas: Brazil (1985, Terry Gilliam), la citada Matrix, El gran dictador (1940,
Charles Chaplin), Blade Runner (1982, Ridley Scott).
v Canciones: “El reino del revés”, de María Elena Walsh.
v Obras literarias: Ensayo sobre la ceguera. José Saramago. varias ediciones; Espe-
rando a Godot, Samuel Beckett, varias ediciones.

Capítulo 3. La Constitución Nacional

Periódicos de 1810 y de hoy

Más información
El texto de la Gazeta de Buenos Ayres que se ve en la ilustración, firmado por
Mariano Moreno, es un testimonio de la solemnidad con que ya en ese entonces se
abordaba el tema de dar al país una Constitución escrita.

Cómo se relaciona con el capítulo

Se trata de mostrar y relacionar dos episodios históricos, distantes cincuenta
años entre ellos –que coinciden con nuestro ciclo constituyente originario– y que
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

exhiben el anhelo de nuestro pueblo y de sus primeros dirigentes por vivir bajo una
Constitución que fuera, a la vez, norma fundamental, instrumento de gobierno y
expresión de valores nacionales y humanísticos.

8

Qué mirar, qué analizar
Se pueden buscar por Internet los textos de las constituciones de otros países y
compararlas con la de la Argentina.
Hay muchos otros escritos de Moreno relacionados con la organización del Go-
bierno, la educación pública y la difusión pública de las ideas, así como también
sobre el respeto que los gobernantes deben a los ciudadanos y el que los ciudada-
nos les deben a los gobernantes en un sistema republicano. Se pueden buscar en
libros o en Internet y trabajar con ellos comparándolos con noticias de la actualidad
referidas a esos temas.
El libro del alumno
La historia de la prensa está directamente vinculada
con el paulatino desarrollo de las libertades civiles.
El Ministerio de Educación de España ofrece una breve
historia de la prensa y su vinculación con la política de
ese país:
http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque1/
index.html

Para seguir trabajando

v Constitución de la Nación Argentina. Comentada por María A. Gelli, 2001.
v El pensamiento vivo de Mariano Moreno. Ricardo Levene, 1942.
v Memorias curiosas. Juan Manuel Beruti, 2001.

Capítulo 4. Somos iguales, somos diferentes

Monumento al Holocausto

Más información
El nazismo surgió en Alemania, luego de la Primera Guerra Mundial. Fue un
sistema que desconoció los derechos fundamentales y la dignidad de todos los
hombres. El monumento que se ve en la fotografía es un homenaje a sus víctimas.
Europa central fue una de las zonas más castigadas por el expansionismo nazi.
Polonia, Hungría, la República Checa y la misma Alemania albergaron guetos, cam-
pos de concentración y de exterminio. Para recordar algunos datos, en el campo
de exterminio de Auschwitz, donde se registró el número más elevado de víctimas,
fueron asesinados 4.000.000 de personas, de los cuales 3.000.000 eran judíos.

Cómo se relaciona con el capítulo

Lo que luego se convirtió en el genocidio nazi comenzó con acciones discrimina-
torias aisladas y sentimientos xenófobos esporádicamente expresados; sin embargo,
no se hizo nada para frenar estas actitudes. La crisis de posguerra, sumada a la ideolo-
gía racista, derivó finalmente en estallidos de odio y muerte. Entonces, es importante
que toda actitud de discriminación no sea pasada por alto, que sea rechazada mani-
fiestamente y que se promueva frente a ella un diálogo reflexivo.
Hasta el día de hoy se mantienen actitudes racistas y xenófobas en nuestro país
y en el mundo, por eso debemos recordar las lecciones que nos muestra la historia
para no repetirlas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Qué mirar, qué analizar
Es interesante trabajar con los alumnos el valor artístico de la obra y también su
mensaje esperanzador: tiene la forma de un árbol que ha sido testigo del horror y, a
la vez, enseña a las generaciones futuras algo que no se debe repetir.
Para seguir trabajando
v Visita al Museo del Holocausto, Montevideo 919, Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires.
El cine aporta interesantes elementos para com-
prender y reflexionar sobre el fenómeno de los
regímenes políticos sustentados en la discriminación
extrema.
• La vida es bella (Roberto Benigni, 1997).
• Tierra de nadie (Danis Tanovic, 2001).
• La lista de Schindler (Steven Spielberg, 1993).

9
El libro del alumno

Capítulo 5. Cultura e identidad

Mundo grúa

Más información
Desde mediados de la década de 1990 aparecieron en el cine argentino muchos
jóvenes directores que realizaron propuestas de gran calidad. Muchas de estas pelícu-
las plantearon problemáticas relacionadas con la búsqueda de la identidad, el paso del
tiempo y los conflictos entre padres e hijos y cómo estas estaban atravesadas por los
cambios laborales y sociales que se habían instalado en la sociedad. Este también fue
el caso de Mundo grúa, uno de los primeros filmes de Pablo Trapero.

Cómo se relaciona con el capítulo

El argumento de Mundo grúa gira alrededor del momento en que el protago-
nista y su hijo viven sendas crisis de identidad: el chico, adolescente, tratando de
definir su vocación; el padre, enfrentando la desocupación y también un nuevo
amor. El tema de la identidad, sobre todo en la adolescencia, es abordado en este
capítulo desde una perspectiva múltiple que incluye lo personal, lo cultural, lo
colectivo, etcétera.

Qué mirar, qué analizar

Analizar el filme: Para obtener más información sobre el cine argenti-
v teniendo en cuenta con qué recursos estéticos el cineasta nos muestra los con- no de los últimos años:
Museo del cine: http://www.buenosaires.gov.
flictos de Rulo y de su hijo, y ar/areas/cultura/museos/dg_museos/museodelci-
v desde los conceptos vistos en el capítulo, es decir, las agencias de socialización, las ne/intro.html
normas, los grupos sociales y las características y actitudes de los adolescentes.
INCAA: http://www.incaa.gov.ar/castellano/index.php

Para seguir trabajando

v Otra película sobre la búsqueda de identidad en la adolescencia: Nadar solo
(2003, Ezequiel Acuña).
v Artículo de Fernando Savater sobre los adolescentes en la literatura: http://
www.elpais.com/articulo/revista/agosto/brujeria/adolescente/elpepucul/
20070803elpepirdv_11/Tes

Capítulo 6. La democracia en acción

La nueva democracia

Más información
El muralismo es un movimiento artístico que surgió en México tras la Revolu-
ción de 1910; su programa se basaba en el rechazo a la pintura tradicional y al arte
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

de los círculos intelectuales. A partir de 1930, el movimiento se internacionalizó y se

extendió a otros países de América, como los Estados Unidos y la Argentina, donde
los pintores mexicanos realizaron importantes obras.

10
 El libro del alumno
Cómo se relaciona con el capítulo
La imagen se relaciona con el tema del capítulo en dos aspectos: el primero de
ellos es la democracia que, en este mural, está representada como una mujer en ac-
titud de liberación. Ataviada con el símbolo del gorro frigio (un símbolo relacionado
tradicionalmente con la libertad), rompe las ataduras de la esclavitud del pasado. A lo
largo del capítulo se insiste en la concepción de la democracia como un recorrido de
lucha y construcción permanente para asegurar el goce de la libertad.
El segundo aspecto es su relación con el movimiento artístico: el muralismo se
destaca por su reivindicación de la democratización en el arte y por sostener que
este es reflejo y expresión de reivindicaciones políticas y sociales. Educ.ar propone una interesante webquest para
trabajar el tema muralismo argentino, en particular
con la obra de Berni. Ver en:
Qué mirar, qué analizar http://www.educ.ar/educar/site/educar/livo.
html?uri=urn:kbee:a6cf2630-598c-11dd-ba24-
Se sugiere que los alumnos investiguen sobre el movimiento muralista y busquen 00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-
datos sobre la biografía y la obra de David Alfaro Siqueiros. Pueden describir el contexto 11dc-b8c4-0013d43e5fae
histórico de sus obras y elaborar una lista con las características generales del movimien-
to y de otros artistas que lo integraron, como Diego Rivera y José Clemente Orozco.
Sería interesante organizar un paseo a las Galerías Pacífico y a la Galería San José
de Flores de la Ciudad de Buenos Aires para analizar los murales de importantes
artistas argentinos que están pintados en sus interiores.

Para seguir trabajando

En relación con el muralismo como expresión de democracia es interesante pro-
fundizar en las biografías y obras de los principales exponentes del movimiento,
como los mencionados Diego Rivera, José Clemente Orozco y David Alfaro Siquei-
ros. En su época, estos artistas desarrollaron sus obras en distintos países a los que
debieron viajar, muchas veces, por razones de exilio político.
v Se sugiere el análisis del Manifiesto del Sindicato Revolucionario de Obreros, Técni-
cos, Pintores y Escultores, donde se exponen los ideales de este movimiento, uno
de cuyos exponentes en la Argentina fue Antonio Berni.
v Reseña de los murales de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/
cultura/murales/extras/resena-historica.htm

Capítulo 7. Los derechos y los deberes en

nuestra Constitución
Mafalda

Más información
Mafalda se originó en una propuesta publicitaria –nunca publicada– para la fir-
ma SIAM Di Tella, en la que los nombres de todos los personajes tenían que comen-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

zar con la letra “M”. De entre todos ellos se destacó Mafalda, que tuvo su propia tira:
apareció por primera vez en la revista Primera Plana, el 29 de septiembre de 1964.
Varias generaciones de argentinos se han entretenido y reflexionado con los
comentarios, las conclusiones y los planteos que hacen Mafalda y los otros perso-
najes de la tira, cada uno con su perfil propio y su particularidad. Sus comentarios
abarcaban la economía, la política, la sociedad, la escuela, la vida moderna y la vida
familiar; sus conclusiones invitaban al lector al análisis y a la reflexión seria.

11
El libro del alumno

Cómo se relaciona con el capítulo

En muchos casos Mafalda le “habla” al globo terráqueo, como si lo hiciera a la huma-
nidad, para hacerlo reflexionar sobre algunos temas. En otros, ella habla con sus amigos y
cada uno expone puntos de vista diferentes –según sus personalidades y prejuicios– so-
bre los derechos, la igualdad y la discriminación. O la escuela: Felipe (que la odia) reconoce
que está “condenado” a ella por ser la educación un derecho inalienable de los chicos.

Qué mirar, qué analizar

El trabajo con historietas es una manera eficaz de introducir en el aula los modos
de pensar, las circunstancias y los problemas políticos de un momento histórico de- Las historietas fueron recopiladas en libros que se tra-
terminado. En el caso de Mafalda, el trabajo sobre el eje de los derechos y deberes dujeron luego al inglés, al francés, al italiano, al danés,
constitucionales puede plantearse hacia la recuperación del contexto histórico y al griego y al chino. Mafalda se publicó hasta 1973.

social en el que fue escrita la historieta y los cambios que, respecto del tema, ha
experimentado el país en los últimos cuarenta años. Recordemos que la tira que
abre el capítulo 7 pertenece a la serie realizada por Quino para promocionar la De-
claración Universal de los Derechos del Niño, a pedido de Unicef.

Para seguir trabajando

Teniendo en cuenta el sentido de crítica y reflexión que impregna las historietas,
se puede trabajar a partir de otras tiras cómicas de los diarios (“Diógenes y el linye-
ra”, en Clarín; “La foto que habla”, de Nik, en La Nación; los chistes de Rudy y Paz de
Página/ 12, etc.) para ver cómo el tema de los derechos y de la actualidad política
se reelabora en ellos.

Capítulo 8. Los derechos humanos

Fotografía de una manifestación por los derechos civiles

Más información
En los Estados Unidos la discriminación racial fue una práctica aceptada por
quienes consideraban nociva la convivencia entre negros y blancos: a pesar de que
existían leyes que establecían que ambos grupos eran iguales (por ejemplo, para go-
zar de los mismos servicios), estos debían hacer su vida por separado (segregación).
En 1954, la declaración de la Corte Suprema de Justicia en contra de la segrega-
ción racial en las escuelas dio aval a un movimiento por los derechos civiles en el
que cada vez más gente se fue involucrando y se manifestó en diversas formas de
acción directa. El boicot a los autobuses iniciado en Montgomery por Rosa Parks en
1955 es uno de los hitos más conocidos de una serie de formas de protesta “no vio-
lentas” o de resistencia civil con gran participación de ciudadanos negros y blancos.
El pastor Martin Luther King se puso a la cabeza de este movimiento convirtiéndo-
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se en un referente de orden nacional e internacional. En 1964 le otorgaron el premio Reuters/Mike Spears.

Nobel de la Paz pero cuatro años más tarde fue asesinado.
En la actualidad, la discriminación racial en EE.UU., formal y legalmente, no exis-
te. Sin embargo, quedan importantes vestigios en la sociedad de ese país.

12
 El libro del alumno
Cómo se relaciona con el capítulo
La fotografía donde se ven personas de origen afroamericano portando carteles
que dicen “Yo soy un hombre” es una imagen contundente del concepto de igual-
dad de las personas que está en la base de los derechos humanos. Permite reflexio-
nar sobre el hecho de que negar algún tipo de derechos a un grupo de personas es
negar también su calidad humana.
La referencia al movimiento de derechos civiles en EE.UU. –paradigma de la
democracia occidental desde su independencia– obliga a plantear los límites de la
legalidad y facilita la comprensión de los derechos como conquista histórica que
compromete de modo permanente la participación ciudadana.

Qué mirar, qué analizar

Analizar en la fotografía: qué particularidad tienen las personas que aparecen “Tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños
vivirán un día en una nación en la que no serán
en ella, cómo están vestidas, si es o no actual, si hay indicios del país en el que fue juzgados por el color de su piel, sino por la firmeza de
tomada y cuáles son, qué están haciendo esas personas, qué dicen los carteles, por su carácter”.
qué aparece la imagen de Martin Luther King. A partir de las respuestas a estas
Martin Luther King, Discurso en la marcha
preguntas, tomar nota de toda la información que la fotografía provee y ampliar la a Washington, agosto de 1963.
información utilizando las preguntas como disparadores de la búsqueda.

Para seguir trabajando

v Buscar información sobre el movimiento de derechos civiles de los años sesenta
en los Estados Unidos y sobre sus líderes.
v Investigar si en la Argentina o en otros países existió o existe algún movimiento simi-
lar. De acuerdo con los resultados, comparar los movimientos y la situación de am-
bos países donde tienen o tuvieron lugar. Por ejemplo, se puede trabajar el proceso
histórico del voto universal y los derechos civiles en nuestro país en la primera mitad
del siglo xx o reclamos de grupos afectados por la discriminación en la actualidad.
v Buscar otras fotografías relacionadas con el mismo tema en libros o en Internet,
analizarlas del mismo modo y buscar el “contexto” de su publicación.

Capítulo 9. Los derechos de los niños, las niñas

y los adolescentes
Un minuto por mis derechos

Más información
“Un minuto por mis derechos” es un proyecto integral de diez meses de duración
(de febrero a noviembre) para jóvenes de entre 14 y 21 años. El proyecto tiene un do-
ble objetivo: por un lado, motivar la participación de los y las adolescentes en la crea-
ción de sus relatos y la expresión de sus intereses y realidades y, por el otro, promover
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una cultura de cumplimiento de sus derechos, mediante la difusión de videominutos

que hablan de sus miradas, de sus sueños y de la situación en la que viven.
Además de la producción de un video, el proyecto “Un minuto por mis dere-
chos” incluye talleres de capacitación en producción audiovisual, talleres de juegos
y espacios de diálogo sobre los deseos, ilusiones, realidades, inquietudes y derechos
vulnerados de los chicos, producción de videos y su posterior difusión en medios de
comunicación con el propósito de sensibilizar y movilizar a la sociedad en general.

13
El libro del alumno

Cómo se relaciona con el capítulo

El videominuto es un formato que tiene una historia relativamente larga en las
escuelas de cine, los concursos o las campañas de difusión: existen en el mundo
muchísimos concursos y propuestas con fines artísticos, didácticos y de difusión de
valores y contenidos.
En la actualidad, el video es manejado con facilidad por los adolescentes, tan-
to por el costo relativamente bajo de los dispositivos para registro como por su
inclusión dentro de sus hábitos de sociabilidad y comunicación. Los chicos son
productores y grandes consumidores de multimedia y audiovisuales y, por lo tan-
to, el videominuto se vuelve un canal adecuado para que se expresen y reciban
información.

Qué mirar, qué analizar

Cuando se trabaja con este tipo de materiales se puede elegir la opción de reali- Un Minuto por mis derechos es un proyecto orga-
zar un trabajo exhaustivo sobre uno de los videos seleccionado en el que participe nizado por Unicef y la Fundación Kiné Cultural y
Educativa. Más información en:
toda la clase o, bien, dividirla en grupos y analizar varios videos a fin de establecer www.1minutoxmisderechos.org.ar
comparaciones.
En ambos caso, el análisis se puede encarar desde estas líneas de trabajo:
v Tema del video.
v Ficha técnica.
v Estructura: analizar cuántas escenas forman la narración y qué imágenes se usan
para describir una situación.
v Imágenes: analizar los planos, las escenas y el montaje. Ver de qué manera la
imagen se usa como metáfora.
v Música: analizar su función dentro del contenido del video.
v Textos: tomar nota de quiénes hablan, a quién se dirigen y cuáles son las ideas
principales que se expresan.

Para seguir trabajando

v Más videos sobre derechos humanos en:
http://vodpod.com/tag/derechos+humanos?page=2
v Cuentos realizados por niños para los derechos humanos en:
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1821

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Fotogramas del video “Protección más alla de la niñez”.

14
 Herramientas

Herramientas
1. La argumentación
Para qué
La producción de discursos argumentativos es una de las competencias más
importantes de la formación escolar, no solo como herramienta básica de la activi-
dad académica y profesional sino también para establecer objetivos de ciudadanía.
Todo ciudadano debe ser capaz de producir un discurso con ideas y fundamentos,
que son las características de la argumentación.

Cómo
El discurso argumentativo tiene una estructura mínima que podríamos esque-
matizar así:

P premisa
entonces
Q conclusión.

Entonces, tanto para la comprensión como para la producción de este tipo de

discurso se deberá establecer qué se fundamenta y con qué juicios o enunciados se
lo hace. Hay que tener en cuenta que puede haber más de una conclusión o conclu-
siones parciales que, a su vez, sirven de premisas para otros argumentos.
Otra línea de trabajo es establecer qué tipo de premisas se usan para fundamen-
tar: si se trata de ejemplos, de citas de autoridad, de enunciados generales, de leyes
civiles, de leyes religiosas, de enunciados del sentido común, de refranes o de datos
estadísticos, entre otras variantes posibles.
Por último, no hay que perder de vista que toda argumentación está dirigida a
un público determinado al que intenta convencer. Y que, por lo tanto, no es lo mis-
mo argumentar frente a un niño que frente a un juez o al público en general.

Sugerencias de uso
Hay que tener en cuenta el uso de conectores (sobre todo para la producción
escrita): generalmente, los chicos suelen evitarlos y buena parte de la corrección
de textos argumentativos consiste en que los conectores hayan sido elegidos de
manera apropiada.
Un discurso argumentativo se define por su forma, no por su contenido. Su pro-
pósito es convencer al otro, utilizando un razonamiento, por eso tiene una estructu-
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ra determinada en la que los conectores son muy importantes. Así, se pueden usar
argumentaciones sobre temas cercanos a los chicos, como el fútbol, los medios de
comunicación y otros.

15
 2. Debate
Herramientas

Para qué
La expresión oral de ideas y opiniones en un contexto polémico es un ejercicio funda-
mental para la ciudadanía, así como una competencia básica de cualquier formación. El
debate demuestra que las discrepancias son un aspecto positivo de la vida social.

Cómo
Hay varios tipos de debate: el espontáneo, que se presenta durante la clase expositiva; el
que está dirigido por el docente, y el que se organiza como intercambio sobre un tema.
Es necesario buscar un tema de debate y definir participantes, moderadores y
metodología. También se debe buscar información sobre el tema y llevar a cabo el
intercambio frente a un auditorio informado.
En los participantes de un debate hay que evaluar la coherencia de las fundamen-
taciones, la buena expresión y la adecuada refutación de la palabra del otro. También
hay que prestar atención a los gestos, las pausas y otros elementos no verbales.

Sugerencia de uso
Es conveniente seleccionar temas de interés de los chicos. También es importan-
te que los participantes tengan información.
La ejercitación de esta herramienta puede asociarse a la de la argumentación
como también a la de expresión oral: estas prácticas prácticas se complementan
mutuamente y suelen asociarse en diferentes aplicaciones.

3. Historia de vida
Para qué
Las historias de vida son una línea de investigación histórica dentro de la historia
social. A partir del estudio de un caso se pueden recuperar otros puntos de vista –de
tipo cualitativo− acerca de los acontecimientos, así como observar aspectos cultura-
les, ideológicos y de la vida cotidiana, que se pierden en una mirada más amplia.
Una de las primeras aplicaciones de la historia de vida como técnica de las Cien-
cias sociales se hizo en el Departamento de Sociología de la Universidad de Chi-
cago, en 1918, en la obra The Polish Peasant in Europe and America (El campesino
polaco en Europa y los Estados Unidos de América).

Cómo
Este tipo de investigación suele tener tres etapas.
1. Definición del tema y elección de la persona a estudiar. Algunos de los protago-
nistas que los historiadores seleccionan no son grandes personalidades sino más
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bien seres anónimos con una vida sencilla, representantes de la mentalidad de

la época.
2. Búsqueda de documentos. Las fuentes que se utilizan para las historias de vida
son, en general, cartas personales, biografías, fotografías, documentos (facturas,
cuentas) y objetos personales (libros, por ejemplo), etc. Si es posible realizarla, la
entrevista es otro de los métodos principales.
3. Interpretación de los rasgos y las características individuales en el marco de pro-
cesos y transformaciones macro.

16
 Herramientas
Sugerencias de uso
v Hacer una cronología con los acontecimientos importantes en la historia familiar.
En ella se pueden anotar acontecimientos de la historia general.
v Elegir un tema específico para la investigación, que articule la historia de la fa-
milia con procesos más generales como, por ejemplo, la inmigración, las migra-
ciones internas, la crisis de 2001, etc. Es interesante complementar este abordaje
con otros, como la historia oral, la historia familiar y el análisis de fotografías.
v Lectura de Los hijos de Sánchez, de Oscar Lewis (México, Fondo de Cultura,
1967), narra las historias de los integrantes de una familia mexicana y es una de
las obras modelo de esta metodología.
v La historia oral, la microhistoria y la historia de la vida cotidiana son líneas de
trabajo que complementan la historia de vida.

4. Análisis de una película

Para qué
Siempre enmarcado en un análisis que tenga en cuenta el punto de vista del rea-
lizador y las características del lenguaje audiovisual, el trabajo con películas puede
servir como disparador, refuerzo o cierre de la presentación del tema o para que se
adviertan cuestiones sociales, de vida cotidiana, etc.
Otra línea de trabajo posible es analizar una película como un producto históri-
co en sí mismo. En este sentido, resultan muy fructíferas para analizar los ideales, va-
lores, creencias y sentimientos que circulan en una época determinada y cómo esos
parámetros influyen en los creadores de un filme (un equipo en el que además del
director participan guionistas, productores, diseñadores de vestuario y escenografía,
editores, etcétera) a la hora de establecer una interpretación de los hechos del pasa-
do y una especulación acerca del futuro (como en el caso de la trilogía Matrix).

Cómo
Antes del visionado
v Investigar el tema que trata la película.
v Revisar el contenido histórico representado.
v Conversar sobre las expectativas de los alumnos con respecto al filme.
v Presentar una guía para la observación que tenga en cuenta los contenidos y
también las maneras en que se representa la historia narrada.
v Hacer una ficha con datos técnicos de la película.
Durante el visionado
v Procurar que tomen nota de lo que observan siguiendo la guía.
v Repetir las escenas más importantes.
v Detener y comentar la película.
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Después del visionado

v Hacer una puesta en común con la guía de observación.
v Trabajar sobre escenas clave.
v ¿Qué otra información podemos extraer? ¿De qué tipo?
v Debatir acerca de lo que se ha visto.

17
Herramientas

Sugerencias de uso
Conviene trabajar con una primera guía previa al visionado y otra posterior con
consignas para el análisis.
Realizar un primer visionado general de la película y luego volver a los fragmen-
tos interesantes.
Conviene no relegar a un papel secundario a la forma de representación de los
contenidos de la historia que narra la película. Esto es, el modo en que imágenes,
textos, música, actuación y otros elementos, a través del montaje, se combinan para
contar una historia de una manera particular. Así, se pueden identificar elementos
de la imagen (planos, tipo y uso de la luz, la música, el sonido, etcétera) y ver de qué
manera contribuyen a contar la historia.
Cine y Educación −www.cineyeducacion.com.ar− es un sitio web auspiciado
por el Museo del Cine y el INCAA (Instituto de Cine y Artes Audiovisuales) para la
difusión del cine como hecho cultural en el ámbito educativo.

5. La línea de tiempo
Para qué
Una línea de tiempo sirve para ordenar cronológicamente hechos históricos
y disponer de esa información de un vistazo. Se puede realizar a la manera de un
apunte propio durante el estudio, como apoyo para una exposición oral o bien para
presentar información.

Cómo
Conviene tener en cuenta la cantidad de tiempo que hay que representar y el
espacio disponible (carpeta, pizarrón, lámina). También, asignar una medida de
tiempo a una medida de espacio, según lo que se haya determinado en el punto
anterior.
Representar los hechos, anotar la fecha y luego la indicación.
Las líneas de tiempo también pueden señalar procesos abarcando períodos más
amplios. Resultan adecuadas además para trabajar simultáneamente con dos “re-
cortes” o aspectos a considerar, por ejemplo si se quisieran comparar los hechos
relativos a un tema determinado en la Argentina y en el resto del mundo durante
un cierto período. En este caso se distribuyen los hechos correspondientes a cada
parámetro a un lado y a otro de la línea.

Sugerencia de uso
La línea de tiempo es muy útil para comparar procesos históricos así como tam-
bién para establecer relaciones entre hechos del tipo causa / consecuencia.
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18
 6. Interpretación de una norma jurídica

Herramientas
Para qué
Interpretar una norma jurídica permite comprender las características de los
textos normativos, precisar su contenido y sus alcances teniendo en cuenta su co-
herencia interna y la armonía que guarda con otras normas de similar o superior
jerarquía.

Cómo
El análisis puede orientarse a fin de comprender la finalidad que tuvo el autor
de la norma al dictarla y examinar si su redacción coincide con los propósitos del
legislador, como así también si, en función de esa finalidad, puede mejorarse su
redacción. Este trabajo abre camino a un paso ulterior, que es la elaboración de
un texto normativo, previo al cual se puede abrir un debate con argumentaciones
opuestas y conciliatorias, que concluya con una votación.

Sugerencia de uso
A partir de los diferentes textos normativos presentados o mencionados en el
libro del alumno (Constitución Nacional, Constitución de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, Convención sobre los Derechos del Niño) se pueden establecer
comparaciones alrededor, por ejemplo, de ese eje, los Derechos del Niño, y ver
cómo están formulados en cada uno de ellos, qué alcances tienen, qué aspectos
incluyen y cuáles no están contemplados, entre otras cuestiones que pueden ser
analizadas.

7. Comprensión de texto
Para qué
La comprensión de texto es la herramienta privilegiada para las técnicas de estu-
dio. Solo una comprensión profunda de los contenidos asegura el éxito del apren-
dizaje. Al ejercitarla, los alumnos se familiarizan con la lectura, mejoran la expresión
escrita y la ortografía.

Cómo
Para que la lectura resulte efectiva conviene comenzar analizando el título,
tratando de descubrir qué relación tiene con el texto y qué clase de información
proporciona. Hacer una lectura rápida desde el comienzo hasta el final para luego,
en la segunda lectura, subrayar las ideas principales. Luego, realizar la lectura de
recapitulación.
También se puede practicar con notas marginales en los párrafos que conten-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

gan ideas principales para permitir una lectura más rápida.

Es importante acostumbrar los alumnos a detenerse en las palabras que no co-
nocen y a buscar su significado, sin pasarlas por alto. No siempre es posible com-
prenderlas a partir del contexto.

19
Herramientas

Sugerencias de uso
Es importante considerar la comprensión de texto como herramienta que debe
practicarse a lo largo de todo el curso. Para los primeros años resulta muy útil como
actividad de diagnóstico a efectos de que desde las primeras clases se pueda avan-
zar en esta técnica de estudio.
La comprensión de texto es un buen punto de partida para trabajar luego con el
esquema de contenidos que permitirá ordenar, relacionar y jerarquizar las ideas que
hayan aparecido en los textos considerados.

8. El esquema de contenidos
Para qué
Los esquemas de contenido pensados a manera de mapas conceptuales ayu-
dan a entender los textos. Extraer los conceptos más importantes y organizarlos
en forma de mapa o esquema les permite a los alumnos comprenderlos y, además,
encontrar su significación.

Cómo
El requisito fundamental que deben cumplir los esquemas de contenido es
que la información que contienen esté organizada de tal manera que pueda ser
comprendida rápidamente pero sin que quede desconectada o desarticulada. Los
esquemas contienen: los conceptos o núcleos de información y los conectores.
Cuando el esquema se “lee”, al unir los núcleos y los conectores deben formarse
proposiciones coherentes. Antes de pedir a los alumnos que elaboren un esquema
de contenidos es bueno aclarar qué es un concepto, identificar las jerarquías y las
relaciones entre ellos, etcétera.

Sugerencia de uso
La actividad 2 del capítulo 5 propone la elaboración de un esquema de con-
tenidos sencillo para ejercitarse en esta técnica. Puede resultar muy provechoso
construir esquemas de contenidos de los capítulos en forma grupal, en el pizarrón
o en presentaciones digitales.

9. La encuesta
Para qué
La encuesta es uno de los procedimientos más utilizados en la investigación
social. El objetivo de su uso va más allá de la recopilación de datos, ya que puede
utilizarse para informar, educar, orientar y motivar. En lo que hace al trabajo en el
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aula, la encuesta permite que los alumnos adquieran experiencia en el trabajo de

campo y con el modo privilegiado en que se produce la vinculación entre la teoría
y la práctica.

Cómo
Existen diferentes formas de encuestas: según el propósito que se persigue, se
distinguen básicamente la estructurada y la no estructurada; esta última, además,
con diversas modalidades.

20
 Herramientas
La encuesta estructurada se organiza con preguntas formuladas con los mismos
términos y en el mismo orden. La no estructurada deja mayor libertad a la iniciativa
del encuestador y a la de la persona entrevistada ya que, en general, se trata de
preguntas abiertas. Para el trabajo con alumnos es recomendable la utilización de
la estructurada.
Es conveniente tener en cuenta:
v En la preparación, que el entrevistador conozca en profundidad los objetivos de
la metodología para poder explicarla al encuestado.
v Fijar tiempo y lugar del encuentro con el encuestado.
v Que las respuestas se registren por escrito durante la encuesta así como tam-
bién es recomendable la utilización de un grabador para recoger los datos con
mayor fidelidad. La anotación posterior puede distorsionar la información. El Censo Nacional de Población se
v Una vez terminado el trabajo, en clase, se puede elaborar un cuadro en el piza- realiza por medio de una encuesta
estructurada y cerrada.
rrón para recolectar los datos obtenidos y cerrar la actividad con una conclu-
sión final.

Sugerencias de uso
Es importante que el encuestado se sienta cómodo para que exprese sus ideas, por eso
las preguntas deben ser formuladas con vocabulario accesible y con frases fácilmente com-
prensibles. Se debe dar el tiempo necesario para que el encuestado elabore las respuestas.
El entrevistador debe mantener la atención durante la entrevista y no expresar
sus opiniones sobre las respuestas.
Se debe preparar el cuestionario en forma conjunta y consensuada con los
alumnos, dar el tiempo necesario para la recolección de respuestas y luego cerrar la
actividad con la puesta en común en el aula.

10. Llegar a un acuerdo

Para qué
Un acuerdo es algo valioso en el terreno jurídico porque permite que las partes
en conflicto se entiendan y eviten avanzar en un juicio que, muchas veces, tiene
un costo alto en tiempo y dinero; y también en lo afectivo. Pero los acuerdos son,
además, fundamentales en toda convivencia, aun en las situaciones más cotidianas.
Basta pensar que, como alternativas, si no hay acuerdos estarán el conflicto –que
puede ser violento– o el inmovilismo y la frustración.
Ejercitarse en la búsqueda de acuerdos en conflictos de la vida diaria es una ex-
celente manera de formarse en los valores y prácticas de la democracia.

Cómo
Conviene tener presentes situaciones cotidianas que puedan encerrar conflictos
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de deseos e intereses opuestos o diferentes de unos y otros, y buscar la forma de

que, a través de concesiones recíprocas, se afirme la convivencia y sus resultados.
Para llegar al acuerdo, es necesario dialogar y escuchar al otro: sus motivos, sus
deseos, sus argumentos. A través del diálogo, siempre que haya buena predisposi-
ción, es posible encontrar puntos en común o de cercanía.
Esas zonas de contacto son esenciales para construir el acuerdo, tratando de
dejar de lado las diferencias mínimas y que carecen de importancia, y buscando
soluciones comprometidas para las grandes diferencias.

21
Herramientas

Sugerencias de uso
Los acuerdos son mecanismos esenciales para superar situaciones conflictivas.
Estimulan la imaginación para buscar la solución que sea más satisfactoria para
cada uno y para el conjunto.
Este mecanismo puede ponerse en práctica en la escuela cuando hay conflictos
entre grupos del curso o entre el curso y otros grupos de la escuela. Incluso, cuando
hay diferencias entre integrantes de un grupo o con los docentes.
Esta herramienta también puede ser utilizada complementariamente con el de-
bate, la argumentación y la exposición oral de manera de posibilitar que los alum-
nos se familiaricen y ejerciten, a partir de los ejes temáticos del libro u otros de su
interés, el intercambio de ideas tan necesario en la vida cotidiana como en la prác-
tica política democrática

11. Buscar información en Internet

Para qué
En la Web podemos encontrar publicaciones de personas o instituciones muy
prestigiosas, archivos de diarios, pero también –y puestas en el mismo plano– pági-
nas de organizaciones o personas poco serias con datos erróneos, información ter-
giversada y hasta “bromas” de mal gusto. Es necesario saber utilizar esta herramienta
y enseñar a nuestros alumnos cómo hacerlo.

Cómo
1. Utilizar buscadores.
Los buscadores son herramientas que clasifican la información en la red y per-
miten localizarla en poco tiempo. Funcionan de acuerdo con indicaciones (palabras
clave) que uno les provee. Es necesario plantear búsquedas en varios pasos, especi-
ficando y acotando cada vez más. En el capítulo del libro del alumno se mencionó
el que es más utilizado en la actualidad (www.google.com.ar), pero existen otros,
como por ejemplo el www.altavista.com

2. Evaluar el sitio web.

Para hacerlo, hay que tener en cuenta:
v El tipo de página web: ¿es de temas generales, intercambio científico, venta de
algún producto, propaganda política? ¿Es institucional, privado o de algún organis-
mo gubernamental? Una orientación la dan las siguientes siglas después del punto:
org (organismo), edu (educación), gov (organismo de gobierno), com (privado).
Quién se responsabiliza de la información y si podemos chequear los datos. Si es
una persona, serán sus datos académicos y habrá que comprobarlos realizando
una nueva búsqueda con su nombre para ver si publicó libros, si es miembro de
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la universidad a la que dice pertenecer, etc.. Si se trata de una institución, tendría

que aparecer a la vista cómo se llama, a qué se dedica y quiénes la conforman.
Esta información debe encontrarse en la página de inicio, por ejemplo, en “quié-
nes somos”, o al pie donde dice “autor”.
Descartar la información de páginas en las que cualquiera puede exponer sus
opiniones (como las de monografías), o las que no tienen datos de autor o ins-
titución que las avale.

22
 Herramientas
3. Guardar las direcciones de sitios web que resultan útiles.
Cuando se identificaron sitios web confiables y dedicados a temas específicos
(universidades, organizaciones internacionales, archivos de diarios, revistas digita-
les prestigiosas, etc.) conviene guardar las direcciones para recurrir a ellos en otra
ocasión. Hay sitios dedicados a todo tipo de temas y algunos tienen bibliotecas
virtuales, ofrecen notas de autores prestigiosos o publican trabajos de congresos
sobre temas específicos.

4. Saber qué se busca.

Generalmente uno sabe cuál es el tema que le interesa, sin embargo, también
es importante saber qué tipo de información se quiere obtener. Si se trata de
información académica o de alguna investigación, a veces resulta útil agregar “+
pdf” porque la mayoría de trabajos de instituciones académicas vienen en ese for-
mato. Si se buscan notas periodísticas, se puede acudir directamente a los sitios
de los diarios. Si se buscan organizaciones, se puede agregar “+ org” a la palabra
de referencia.

5. Citar y acostumbrarse a citar.

La información de la Web se debe citar de modo que cualquiera pueda con-
sultarla. Hay sitios que especifican cómo debe citarse un texto. En caso contrario,
hay que consignar el sitio web de donde se encontró, junto con su autor o insti-
tución responsable. Es importante que los docentes lo hagamos y que acostum-
bremos a nuestros alumnos a hacerlo, no aceptando de ellos material de Internet
sin citas.

Sugerencias de uso
Uno de los riesgos más frecuentes cuando se pide la búsqueda de información
en Internet es que los alumnos copien de las páginas el texto que consideran ade-
cuado y lo peguen en su investigación, sin que haya ninguna elaboración de sus
contenidos. Una forma posible de evitar esto es trabajar con webquests, una meto-
dología de búsqueda orientada cuya fuente de información es Internet. Para obte-
ner más información sobre las webquests, su forma de uso y sus ventajas se puede
consultar en estos sitios:
v http://www.webquest.es/
v http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/que-es-una-
webquest-o-como-derrotar-al-copypaste.php
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23
 12. Exposición oral
Herramientas

Para qué
La capacitación en expresión oral es uno de los contenidos más antiguos de la
historia de la educación. Los jóvenes de las elites de la civilización griega y romana
eran entrenados en retórica como parte de su formación. En la actualidad sigue
siendo una competencia fundamental que la escuela secundaria debería otorgar en
el marco de un trabajo transversal desde varias disciplinas.
En el ámbito académico, la presentación oral es útil para hacer presentaciones y
dar clases; en el ámbito jurídico, para alegatos, defensas, etc.; en el ámbito político,
para discursos e intervenciones parlamentarias, y en cualquier ámbito profesional
para comunicar nuestras ideas a colegas, compañeros, clientes y otros.

Cómo
Una buena exposición oral requiere algunos elementos muy necesarios.
v Disponer información abundante sobre el tema.
v Organizarla previamente.
v Establecer el tema principal y los secundarios.
v Probar y corregir.
v Cuidar factores como, por ejemplo, el tiempo disponible y el tipo de receptor.
v Usar frases breves, ejemplos, cambios de tono de voz y, si el tema lo permite,
intercalar relatos, bromas, etcétera.
A la hora de evaluar una exposición oral, hay que tener en cuenta:
v Respecto del contenido: la estructura y el orden; la claridad de ideas, la argumen-
tación pertinente, los ejemplos adecuados.
v Respecto de la expresión verbal: el lenguaje claro; el vocabulario conciso; el rit-
mo, la intensidad y el tono de la voz adecuados y los silencios oportunos.
v Respecto de la exposición oral: la mirada al auditorio y la naturalidad en los
gestos.

Sugerencias de uso
A fin de favorecer la ejercitación de esta competencia, se pueden elegir temas
del libro del alumno relacionados con el ámbito de intereses de los chicos para
que preparen una exposición oral y la combinen con otras prácticas, como la del
debate o la de lograr acuerdos.
Las técnicas de la argumentación, detalladas en el ítem 1 de estas Herramien-
tas, pueden ser muy útiles a la hora de preparar el esquema de contenidos.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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 Actividades de integración

Sección i
Sección i
¿En qué sentido somos libres y responsables por lo que hacemos?

1. Recuperar un concepto y relacionar.

¿Te acordás de la noticia que se refería al caso de los adolescentes japoneses que
vivían en total aislamiento? Está en el capítulo 2. Volvé a leerla.
a) Relatá el hecho brevemente.
b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en la sección, te sirven
para analizar este fenómeno? Subrayalos y explicá por qué.

Normas. Vínculos sociales. Constitución Nacional. Socialización.

Libertad como atributo de los seres humanos. Responsabilidad.
Acción moral.

2. Describir una situación y compararla.

“Un Techo para mi País Argentina” forma parte de una ONG latinoamericana de jóvenes voluntarios, con pre-
sencia en nueve países del continente: Chile, Uruguay, Perú, Brasil, Colombia, El Salvador, Costa Rica, México y
la Argentina.
Se trata de una asociación civil sin fines de lucro, formada por jóvenes voluntarios que trabajan junto a familias
en situación de extrema pobreza para mejorar su calidad de vida a través de la construcción de viviendas mínimas
a partir de un modelo de intervención propio, para que logren desarrollarse como comunidad, sin recurrir al asis-
tencialismo, mediante el esfuerzo conjunto de los voluntarios y las familias beneficiadas. Para conseguirlo, tiene
un programa de tres pasos:
1. Construcción de una vivienda mínima de emergencia.
2. Implementación de programas de intervención social.
3. Desarrollo del asentamiento como comunidad.
Los miembros de “Un Techo para mi País Argentina” sostienen: “Tenemos la convicción de que un mundo más
justo es posible y lejos de quedarnos en pensamientos y conversaciones estamos dispuestos a hacer lo que sea
necesario para cambiarle la cara a América Latina”.

a) ¿Cuáles son los objetivos del programa?

b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en la sección, te sirven
para analizar este caso? Subrayalos y explicá por qué.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

Normas. Vínculos sociales. Constitución Nacional. Socialización.

Libertad como atributo de los seres humanos. Responsabilidad.
Acción moral.

c) Después del análisis del caso a través de estos conceptos, comparalo con el
caso de los chicos japoneses.

25
Sección i
3. Analizar conductas y procesos culturales a través de imágenes.
a) Buscá en libros de historia, en Internet o en los álbumes de tu familia, tres
fotografías: una que muestre una situación de la vida cotidiana de jóvenes de
principios del siglo xx, otra de chicos de la década del sesenta y una tercera
de jóvenes en la actualidad.
b) Describí cada una de las fotografías. En la descripción, utilizá el concepto de
“normas sociales” e identificá la norma que se está poniendo en juego en
cada caso. Te sugerimos el siguiente modelo para esta descripción.

En la fotografía se observa a un joven En

esos años las normas sociales establecían que . Entre los
usos y costumbres se encontraba .

c) Compará los diferentes usos y costumbres que se ponen en juego en cada

situación.
d) Hacé una historieta breve que muestre una historia en la que una persona
viaja en el tiempo y vive tres situaciones graciosas a partir de manejarse con
los usos y costumbres de una época en la otra. Te sugerimos las etapas:

• Escribí el guión (tené en cuenta que el guión incluye lo que dicen los
personajes en cada viñeta e indicaciones para el dibujo; como, por
ejemplo, en qué lugar ocurre la escena, cómo son los personajes,
etcétera).
• Diseñá las viñetas.
• Si tenés ganas, dibujá las viñetas, colorealas y presentá la historie-
ta final.

4 Comparar las diferentes normativas.

Analizá las siguientes situaciones a partir de estos ejes: el tipo de norma que
se pone en juego y la sanción que recibe si no se cumple. También da un
ejemplo de otras normas similares.

• Los chicos de la Escuela 15 votaron un reglamento escolar.

• Las mujeres españolas se saludan con un beso en cada mejilla.
• El recurso de amparo que presentó una ONG está basado en un
artículo de la Constitución Nacional.
• La campaña para recaudar fondos fue un éxito porque la gente
colaboró mucho.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

5. Explicar y relacionar conceptos básicos.

Definí con tus palabras cada concepto y luego hacé un esquema que los
relacione a todos.

• Sistema legal argentino.

• Constitución Nacional.
• Tratados internacionales.
• Leyes nacionales.
• Decretos.
• Constituciones provinciales.

26
 Actividades de integración

Sección ii
Sección ii
¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos diferentes?

1. Analizar información a partir del marco conceptual provisto por la materia.

a) Justificá con tus palabras estas afirmaciones. Podés tomar información del
capítulo o de otras fuentes.

• La educación es una herramienta contra la desigualdad.

• La discriminación está basada en el miedo a lo diferente.

b) Buscá en distintos medios (diarios, revistas, radio, televisión) noticias que

ejemplifiquen las afirmaciones anteriores.
c) Analizá la siguiente noticia.

01/07/2008
Neuquén: Jazmín, un caso de discriminación

“El viernes habrá una audiencia de conciliación entre Nancy Arias, su abogado y las autoridades del Instituto de Seguri-
dad Social de Neuquén (ISSN). El motivo: explorar la posibilidad de llegar a un acuerdo para que la hija menor de Nan-
cy, que tiene Síndrome de Down, sea aceptada por la obra social del Estado, hecho que hasta ahora se le ha negado.
Nancy tiene tres hijos. De 13, 6 y dos años. La menor se llama Jazmín. ‘No es una enferma como me han dicho. Es her-
mosa. Estoy orgullosa de mi hija’, dice Nancy. Pero el hecho es que ha peregrinado por prepagas hasta llegar a la obra
social estatal, sin éxito: no aceptan prestar servicio para Jazmín.
No hay otra explicación para el rechazo que la potestad de la obra social de decidir a quién acepta y a quién no.
[...]
´Caí con la Defensora del niño. Me cerraban las puertas en todos lados. Ella elevó un escrito al Instituto. Y el ISSN dijo
que me dirija al hospital público´, cuenta Nancy Arias ahora, a pocas horas de la audiencia de conciliación. […]
Sin embargo, el convencimiento de Nancy pasa por otra circunstancia: no discriminar entre sus hijos. ´Más allá de todo
esto, es el derecho de Jazmín a tener obra social como sus hermanos´, dice.

En: http:// www.bolsonweb.com

d) Hacé un resumen del contenido: ¿qué conceptos del capítulo 5 te sirven

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

para entender mejor la situación?

e) La Ciudad de Buenos Aires propone varios mecanismos de participación
ciudadana. ¿Cuáles son? Hacé una lista con ellos y explicalos. Buscá una no-
ticia que relate un hecho en el que se haya puesto en práctica uno de esos
mecanismos y resumí su contenido.

27
Sección ii
2. Aplicar conceptos a ejemplos concretos.
Este cuadro tiene dos columnas: en una de ellas figuran los diferentes tipos de
democracia y en la otra, ejemplos de cada una de ellas. Llená las casillas que faltan
para que quede completo.

Tipos de democracia Ejemplos

Los ciudadanos en la asamblea eligieron a los nue-

vos magistrados y decidieron firmar la paz con el
pueblo vecino.

El gobierno convocó a una audiencia pública y a

una consulta popular para avanzar en las leyes
ambientales.

Democracia representativa

El pueblo se organizó para pedir explicaciones al

Congreso sobre las medidas que había tomado.

En ese país el gobierno se elige por el voto, pero no

hay total libertad de prensa y existe mucha des-
igualdad social.

Ciber democracia

3. Desarrollar sentido crítico partiendo del análisis de conceptos y casos.

Desarrollar la expresión escrita.
a) Escribí textos breves de tu autoría sobre los siguientes temas.

• ¿Cómo pueden relacionarse la democracia y la igualdad social?

• ¿Es posible afirmar una identidad cultural sin caer en la discrimi-
nación?
• ¿Qué aportan las nuevas tecnologías a la democracia y a la interac-
ción entre culturas?

b) La dirección de la escuela te encarga un proyecto de una campaña para © Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

difundir la no discriminación. Hacé un breve plan con la siguiente guía.

• Grupo de trabajo.
• Mensaje que quieren comunicar.
• A quién va dirigida.
• Vías de acción (por ejemplo: afiches, medios locales, etcétera).
• Cronograma de tareas.

28
 Actividades de integración

Sección iii
Sección iii
¿Qué significa tener derechos?

1. Explicar conceptos complejos.

a) Elaborá un texto que explique la siguiente frase como si lo tuvieras que pre-
sentar ante personas que no saben nada del tema.

“Los derechos de los niños y de los jóvenes están incluidos dentro de los
derechos humanos”.

Para esto tenés que explicar:

• Qué es un derecho.
• Qué son los derechos humanos y por qué se los considera así.
• Qué son los derechos de los niños y por qué se consideran dere-
chos especiales.

2. Integrar explicaciones históricas y éticas de los acontecimientos.

a) Indicá cuáles de estos hechos históricos influyeron en las luchas por los de-
rechos humanos y explicá de qué manera lo hicieron.

• Primera Guerra Mundial.

• Segunda Guerra Mundial.
• Revolución Francesa.
• Cambios económicos del siglo xix.
• Vigencia del Estado de bienestar.
• Dictadura militar en la Argentina.

b) Hacé una síntesis de las luchas por los derechos humanos en la Argentina,
completando este cuadro.

Durante la
dictadura
(1976-1983)

En los primeros
años de democracia
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

Después de 1986

29
 Seccióniii
ii
3. Conocer la aplicación de procedimientos y normativas que protegen los
derechos.
Sección

Analizá los elementos de la lista que está más abajo. Definí qué es cada uno
y para qué sirve en la lucha por el respeto de los derechos. Luego, buscá un
ejemplo –en el capítulo, en los medios, en archivos de Internet– de un caso
real en que se haya aplicado.

• Recurso de amparo.
• Unicef.
• Convención sobre los Derechos del Niño.
• Naciones Unidas.
• Hábeas corpus.

4. Mejorar la expresión de juicios e ideas.

a) Leé el siguiente texto.

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría que aumentar
los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades. […]
4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discri-
minaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los
niños que trabajan en las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes,
los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra,
y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.
5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial atención. Es necesario
tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educa-
ción[...].

Declaración Mundial sobre la Educación para todos, Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. En: http://www.
oei.es/efa2000jomtien.htm

b) Analizá el texto teniendo como guía esta serie de preguntas:

• ¿Qué valor jurídico tiene en tanto declaración?

• ¿Por qué es internacional?
• ¿Qué tipo de derecho es el derecho a la educación? © Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

• ¿Es también uno de los derechos del niño referido en la Convención?

c) Explicá con tus palabras por qué la educación es un derecho humano.

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 Bibliografía comentada
Bárcena Orbe, Fernando. El oficio de la ciudadanía. Introducción
a la educación política. Barcelona, Paidós, 1997. Una propuesta de
reflexión pedagógica acerca de la formación de los ciudadanos
en la que se abordan, desde distintas perspectivas filosóficas, la
educación de la ciudadanía, las relaciones entre la educación, el
pensamiento y la idea de lo político.
Bustelo, Eduardo y Alberto Minujin (comps.). Todos entran.
Propuesta para sociedades incluyentes. Colombia, Santillana-Uni-
cef, 1998. Este libro resulta una contribución valiosa para el análi-
sis del problema de la exclusión y las posibilidades de expansión
de la ciudadanía.
Cortina, Adela. El quehacer ético: guía para la educación moral.
Madrid, Santillana, 1996. Un recorrido de los principales proble-
mas de la ética en un lenguaje claro y con una mirada didáctica.
Giddens, Anthony. Nuevas reglas del método sociológico. Buenos
Aires, Amorrortu Editores, 1993. Una guía conceptual y una lí-
nea teórica para comprender la sociedad y sus transformacio-
nes y las acciones de los sujetos en el marco de juegos de poder
y de conflicto.
Gil Cantero, F., Jover Olmeda, G. y Reyero García, D. La en-
señanza de los derechos humanos: 30 preguntas, 29 respuestas y
76 actividades. Buenos Aires, Paidós, 2001. Un conjunto de pro-
puestas de trabajo sobre derechos humanos para la clase y para
fuera del aula, con nuevas tecnologías y también para educa-
ción especial. La idea base de todos los contenidos es el valor de
la tolerancia.
Instituto Nacional contra la discriminación, la xenofo-
bia y el racismo. Investigaciones por la diversidad. Producción
científica sobre la discriminación en la Argentina. Buenos Aires,
INADI, 2008. Contiene los nueve trabajos que ganaron el con-
curso “Premios a la producción científica sobre la discriminación”
convocado por el INADI durante 2007. Los trabajos abordan di-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ferentes temas relacionados con la discriminación, pero todos
ellos están articulados y atravesados por tres factores: el racismo,
la pobreza y el sexismo.
Instituto interamericano de Derechos humanos; Centro
de estudios legales y sociales. Educación para la ciudada-
nía y los derechos humanos. Buenos Aires, Instituto Interameri-
cano de Derechos Humanos, 1999. Consiste en un conjunto de
información, recursos innovadores y documentación sobre una
multiplicidad de aspectos de los derechos humanos.
López Quintás, Alfonso. El libro de los valores. Buenos Aires,
Puerto de Palos, 2003. El destacado filósofo español presenta en
este libro una multiplicidad de perspectivas sobre los valores en
la vida cotidiana. Cada texto va precedido de un párrafo en letra
cursiva que ofrece algunas claves pedagógicas.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Propuestas
para el aula. Formación Ética y Ciudadana. Buenos Aires, MECyT,
1999. Coordinada por Gustavo Schujman, esta colección presen-
ta un conjunto de propuestas de actividades innovadoras para
el área en todos los niveles educativos. Hoy puede consultarse en
línea en www.educ.ar.
Prado, Juan José. Derechos humanos: conceptos introductorios
para su estudio. Autor: Prado, Juan José. Buenos Aires, Oficina
de Publicaciones del CBC, 1997. El autor provee una fundamen-
tación científica sobre los conceptos de dignidad y derechos hu-
manos así como los medios para su protección.
Rosanvallon, Pierre. La contrademocracia. La política en la era
de la desconfianza. Buenos Aires, Manantial, 2007. Rosanvallon
propone una historia y una teoría del papel estructurante de la
desconfianza en las democracias y explora la categoría − hasta
ahora no estudiada− de la “contrademocracia”.
Savater, Fernando. Ética para Amador. México, Ariel, 2004. Sava-
ter desarrolla los temas fundamentales de esa disciplina filosófica
como si estuviera hablándole a su hijo, ofreciendo ejemplos coti-
dianos y disparando la reflexión a partir de cuestiones que inte-
resan a los adolescentes.
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 Dónde buscar información

Organismos oficiales
Agencia Global de Noticias
http://www.globalinfancia.org.py/agenciadenoticias/
Contenidos Básicos Comunes, Nap, Documentos del Consejo Federal de Educación
http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html
Equipo Nizkor
http://www.derechos.org/nizkor/chicos/
INDEC
http://www.indec.mecon.ar
Información sobre educación y escuelas de la Argentina
http://diniece.me.gov.ar/
Instituto Interamericano de Derechos Humanos
http://www.iidh.ed.cr/
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo
www.inadi.gov.ar/
Plan Nacional de Acción por los Derechos del Niño y del Adolescente en la Escuela. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Educ.ar
http://derechos.educ.ar/
Programa Nacional de Convivencia Escolar. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
http://www.me.gov.ar/convivencia/index.html

Naciones Unidas
Acnur (Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados)
http://www.acnur.org/index.php?id_sec=22
Biblioteca del Centro de Información de las Naciones Unidas para Argentina y Uruguay
http://www.unic.org.ar/
Centro de Información México. Cuba. República Dominicana
http://www.cinu.org.mx/jovenes/index.htm
Cyberschoolbus
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp
La Declaración Interactiva
http://www0.un.org/cyberschoolbus/humanrights/declarativa/index.asp
ONU en español
http://www.un.org/spanish/aboutun/brief.htm
Unesco
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

www.unesco.org/es
Unicef
www.unicef.org/spanish

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