LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

AUTORA: MARÍA DE LOS ÁNGELES HUERTA A.

Pág. 151 a la 163

En el proceso de la enseñanza aprendizaje de la lengua escrita inciden muchos factores y que de alguna
manera hacen alusión a los participantes en el mismo: educando, docente y contexto institucional.

La maestra María de los Ángeles H. Explica, que el aprendizaje de la lengua ha constituido un problema
y un reto para el sistema educativo. Constituye uno de los objetivos de la educación primaria y es la
base de todos los conocimientos que el hombre puede adquirir a través de su existencia y ha sido tratado
por la pedagogía, la sociología, la psicología y la lingüística.

Se han tenido avances y propuestas que apoyan la enseñanza de la lengua: la práctica tradicional de la
enseñanza de la lecto-escritura, ha dado pauta a que se confunda la lectura con la decodificación del
texto. La disputa es sobre que método utilizar, si el método sintético, es decir que va de las partes al
todo o el método analítico que va del todo a las partes.

La práctica ha señalado que casi cualquier método que se utilice puede rendir resultados favorables.

PSICOGENESIS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

El niño es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaz de construir hipótesis,
categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas de mundo que le rodea. El niño
no es sujeto pasivo receptor de estímulos, sino que los transforma a través del proceso de asimilación.
A partir de la teoría psicogenética se concibe aprender a leer y a escribir como un proceso de
construcción de conceptos que los niños elaboran a través de interacciones que establece con el objeto
de conocimiento, el cual debe dejar de ser considerado un sistema de asociaciones y definirlo como un
conocimiento de naturaleza cultural y social.

En un acto cognitivo el niño comete errores, pero errores constructivos que le permiten formular nuevas
hipótesis.

Alteraciones de aprendizaje de la lengua en el ámbito escolar

Ferreiro (1982) señala las siguientes practicas pedagógicas como dificultades para el aprendizaje de la
lengua escrita:

Enseñanza de le lecto-escritura presentando una letra a la vez.

No tomar en cuenta que no existe una correspondencia univoca entre grafemas y fonemas.

Memorizar sin sentido reglas de combinación.

No permitir cometer errores, sin dar la oportunidad de auto corrección.

Presentar un contenido vacío de significado al utilizar palabras u oraciones aisladas que no responden
a ningún lenguaje real.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

El niño ingresa a la escuela con información lingüística y esto variara de acuerdo con las oportunidades
culturales y de aprendizaje que tenga en su contexto.
Tradicionalismo en la práctica educativa maestro informante y alumno receptor evitando que se
promueva el ejercicio lingüístico espontaneo que permita mejorar la comprensión comunicativa y
favorecer el aprendizaje.

La escuela no ha considerado la heterogeneidad de la realidad del alumno y se refleja no solo en las

practicas sino en los instrumentos didácticos con los que se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El maestro conozca y comprenda la naturaleza del aprendizaje.

CONCEPTO DE LECTURA: GOODMAN (1977)

Leer es obtener sentido del texto, para esto el lector debe emprender un proceso activo de construcción
basado en la formulación y comprobación de hipótesis.

Smith señala que la lectura no es un proceso visual, pues existen dos fuentes de información visual muy
diferente que son:

 El autor suministra información visual

 El lector suministra información no visual

Lo cierto es que quien aprende a leer no está aprendiendo un código simbólico totalmente nuevo, sino
el equivalente de un código hablado conocido cuyo vocabulario y sintaxis ya domina.

Leer como escuchar consiste en procesar el lenguaje y construir significados.

ESCRITURA

Tiene sus propias exigencias siendo la esencial la transmisibilidad de la expresión gráfica. pictográfica
o grafológica.

Escribir no es copiar aun cuando esta actitud implique un comportamiento psicomotor especifico que
produzca un trazo convencional. La escritura implica un movimiento dinámico entre los procesos de
planear la escritura, elaborarla y revisarla.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Analíticos: parte del análisis de oraciones frases o palabras.

Sintácticos: parte del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la palabra, frase u
oración.

Eclécticos, mixtos o compuestos: emplea procedimientos del método analítico.

CLASIFICACIÓN GENERAL DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.

Quirós y Schrager (1980) señalan que las causas que llevan al fracaso en la adquisición de la lecto-
escritura puede ser:

a) Afecciones orgánicas o médicas

b) Causas psicológicas
c) Causas pedagógicas
d) Factores sociales
e) Dificultades especificas
LENGUAJE, APRENDIZAJE Y ALFABETIZACION. OTRA FORMA DE MIRAR EL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE.

AUTOR: Brian Camboume

Pág. 148-150

Las condiciones mediante las que un niño aprende a hablar y nos sugiere lo aplicamos para el
aprendizaje de la lector-escritura, ya que así tendríamos mejores resultados que los que ahora
tenemos al fragmentar y separar ambos aprendizajes.

Condición 1.- Inmersión: así como el niño es rodeado por el lenguaje oral de forma significativa,
y como fluye a su alrededor de forma propositiva y completa. Rodear al niño de situaciones de
lectura y escritura sin fragmenta y en situaciones con un significado para él.

Condición 2.- Demostración: así como los niños reciben cientos de demostraciones, modelos
o ejemplos del lenguaje oral de forma práctica y funcional, lo mismo hacer con la practicas de
lecto-escritura.

Condición 3.- Expectativas: tener las mismas expectativas de lenguaje oral para el lenguaje
escrito

Condición 4.- Responsabilidad: dejarles a los niños la responsabilidad de decisión sobre las
palabras o letras que desean aprender o dominar.

Condición 5.- Aproximación: recompensar a los niños no solo por estar en lo correcto sino por
intentarlo o acercarse a ello.

Condición 6.- Ejemplo: proporcionar un gran número de oportunidades para usar tanto el
lenguaje oral como el escrito y no restringirlo a un tiempo determinado.

Condición 7.- Retroalimentación: enseñar a los niños las formas correctas sin remarcar o
señalar como error, sino de una forma sutil, sin esperar que se produzca la forma correcta de
forma espontánea.