“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2017

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación: Huancavelica
2. UGEL : Surcubamba
3. Institución Educativa : “Cesar Vallejo” – Bellavista
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado : PRIMERO
6. Horas semanales : 6 horas
7. Docente : Lic. Victor Raúl Baldeón Bastidas
8. Director : Lic. Victor Raúl Baldeón Bastidas

II. PRESENTACION

En el primer grado de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo en
función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro
correspondientes al sexto ciclo en el área de Comunicación.
En este grado, se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores,
evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
• Se exprese con claridad haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas. Además, se espera que, en sus interacciones, intercambie sus ideas utilizando conectores,
referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• Lea comprensivamente textos escritos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado, que integre información y que realice inferencias a partir de la información explicita e
implícita y complementaria de los textos que lee. Además, se busca que opine sobre los aspectos variados
considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• Produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema, e intercambie con sus pares planteando su punto de vista y evaluando las ideas de los otros. También,
se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá
utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Interactúe con la literatura para fortalecer su formación como lector literario a través de experiencias que le
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, utilizar estéticamente
el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de
conocimientos que, en el primer grado, se relacionan con los campos temáticos vinculados a las formas
comunicativas orales como la anécdota, el diálogo, el sociodrama, el lenguaje radial, el conversatorio y la
reflexión sobre las variedades lingüísticas. También se aborda la lectura y análisis de, por un lado, textos
expositivos, informativos y narrativos; por otro, de afiches, infografías e historietas. También se desarrollan
estrategias y técnicas de comprensión como el tema, los subtemas, las ideas principales, los esquemas, el
resumen, los mapas semánticos, entre otros. En literatura, se interactúa con la lectura de textos narrativos
como cuentos fantásticos, cuentos de terror, fábulas regionales andinas y amazónicas, y narraciones orales;
también se interactúa con la poesía y con el desarrollo de la creación literaria. Asimismo, se incorpora la
producción de textos y el uso adecuado de aspectos gramaticales como los conectores y referentes, o
recursos ortográficos como la tildación y la puntuación. Estos y otros conocimientos que se especificarán en
las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados en el área y grado.

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III. MAPAS DE PROGRESO:
Lectura Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en
el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Escritura Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Oralidad Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema;
hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de
otros.

IV. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS Y SUS INDICADORES DE DESEMPEÑO (PARA EVALUAR LA COMPETENCIA)
DOMINIOS Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA
COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL EVALUAR LA COMPETENCIA
MAPA DE PROGRESO
DOMINIO: Comprensión Comprende textos sobre 1. Reconstruye la secuencia de un cuento o
Oral temas especializados novela que presenta estructuras narrativas
sintetizando a partir de información complejas.
COMPETENCIA: Comprende relevante e infiere conclusiones; interpreta
la intención del emisor en discursos que 2. Explica la ambigüedad de expresiones orales
críticamente diversos tipos de
textos orales en variadas contienen sesgos, falacias y que pueden dificultar la comprensión.
situaciones comunicativas, ambigüedades. Evalúa la validez de los 3. Emite juicios sobre la validez de los
poniendo en juego procesos de argumentos e informaciones de acuerdo a
escucha activa, interpretación y sus conocimientos del tema y del contexto argumentos dados por otros, refutándolos o
reflexión. sociocultural. reforzándolos con otros argumentos.
4. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar
DOMINIO: Producción Oral énfasis intencionado al sentido de su discurso
Produce diversos tipos de textos orales a académico.
partir de sus conocimientos previos, con el 5. Expone los resultados de su investigación citando
COMPETENCIA: Se expresa propósito de interactuar con uno o más
oralmente en forma eficaz en interlocutores en una situación las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes orales,
diferentes situaciones comunicativas comunicativa. Organiza sus ideas en torno entre otras) y utiliza un vocabulario especializado
en función de propósitos diversos, a un tema; hace uso de diversos recursos acorde al tema.
pudiendo hacer uso de variados cohesivos, con un vocabulario
recursos expresivos. especializado; enfatiza los significados 6. Hace preguntas para aclarar los aspectos
mediante el uso de un lenguaje variado en ambiguos del discurso de otros interlocutores.
entonación, volumen y ritmo; se apoya en 7. Colabora en el desarrollo de una discusión
gestos y lenguaje corporal. En un delimitando sus intervenciones a los aspectos

DOMINIOS Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA

COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL MAPA DE COMPETENCIA
PROGRESO

11
DOMINIO: Comprensión Lee comprensivamente textos con 1. Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco
Escrita estructuras complejas que desarrollan temas claras del texto.
diversos con vocabulario variado y 2. Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una
COMPETENCIA: variedad de posturas
especializado. Integra información
Produce de forma sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación
coherente diversos tipos contrapuesta o ambigua que está en
de textos orales según su ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto facultativo y
diversas partes del texto. Interpreta el texto
propósito comunicativo, de otro a favor del voto obligatorio).
integrando la idea principal con información
manera espontánea o 3. Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el
planificada usando relevante y de detalles. Evalúa la efectividad
variados recursos objetivo que se propone el autor del texto.
de los argumentos del texto y el uso de los
expresivos 4. Evalúa si la organización de la información es la más
recursos textuales a partir de su conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del
conocimiento y del contexto sociocultural en texto.
el que fue escrito. 5. Explica si los argumentos expresados por el autor son
suficientes para sustentar su idea.
6. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto
sociocultural actual.
7. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a
partir de los recursos textuales e iconográficos.

DOMINIO: Producción Escribe variados tipos de textos sobre temas 1. Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos
Escrita especializados considerando el destinatario, político, social y económico en el país y en el resto del mundo.
propósito y el registro a partir de su 2. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando
COMPETENCIA: Produce relaciones predominantes al interior de los párrafos, como, por
experiencia previa, de fuentes de
reflexivamente diversos ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.
información tanto complementarias como 3. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes
tipos de textos escritos en
variadas situaciones divergentes y de su conocimiento de la señaladas formalmente
Comunicativas, con (subtítulos, capítulos, numeraciones).
coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa,
coherencia y cohesión, 4. Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
utilizando vocabulario consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los
pertinente y las torno a un tema, las cuales son
contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los
convenciones del lenguaje estructuradas en párrafos, capítulos y
escrito, mediante procesos argumentos, contraargumentos y conclusiones.
apartados; plantea su punto de vista
de planificación, 5. Escribe artículos, monografías, informes de investigación
textualización y revisión. tomando en cuenta distintas perspectivas.
sobre temas académicos en los que plantea perspectivas
Establece relaciones entre ideas a través del
diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad
uso preciso de diversos recursos cohesivos.
nacional.
Emplea vocabulario variado y preciso, así
6. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar
como una variedad de recursos ortográficos
los bloques de información en sus textos; como, por ejemplo, En
para darle claridad y sentido al mensaje de
relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más
su texto.
adelante, entre otras.
7. Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito
abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a través de
ejemplos, explicaciones y glosarios.
8. Escribe textos académicos en los que utiliza las citas
y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas

V. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

ORAL
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES
Expresión / Se expresa oralmente en forma Adecúa eficazmente sus textos orales a la
Producción oral eficaz en diferentes situación comunicativa y a su propósito.
Situaciones comunicativas en Expresa ideas, emociones y experiencias
función de propósitos diversos, con claridad empleando las convenciones del
pudiendo hacer uso de variados lenguaje oral en cada contexto.
recursos expresivos. Aplica variados recursos expresivos según
su propósito y las distintas situaciones
comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
Interactúa manteniendo el hilo temático y

11

Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
Comprensión oral escucha activa, interpretación y
reflexión.
adaptándose a las necesidades de la
interacción.
Escucha activamente diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones de
interacción.
Recupera y reorganiza información en
diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales.

ESCRITA
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES
Produce reflexivamente diversos Se apropia del sistema de escritura.
tipos de textos escritos en Planifica la producción de diversos tipos de
variadas situaciones textos.
comunicativas, con coherencia y Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
cohesión, utilizando un empleando las convenciones del lenguaje
Producción escrita
vocabulario pertinente y las escrito.
convenciones del lenguaje Reflexiona sobre el proceso de producción
escrito, mediante procesos de de su texto para mejorar su práctica como
planificación, teatralización y escritor.
revisión.
Comprende críticamente diversos Se apropia del sistema de escritura.
tipos de textos escritos en Toma decisiones estratégicas según su
variadas situaciones propósito de lectura.
comunicativas según su propósito Identifica información en diversos tipos de
Comprensión de lectura, mediante procesos de textos según el propósito.
escrita interpretación y reflexión. Reorganiza la información de diversos tipos
de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.

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 VI.

Unidad 6
Unidad 5
Unidad 4
Unidad 3
Unidad 2
Unidad 1

diversidad cultural
Bienvenida secundaria
UNIDAD

fantástico en la literatura

democrática y productiva
primeros habitantes del Perú

el diálogo para la convivencia

Narramos las memorias de los

La fascinación por lo temible y lo

Elaboramos un panel informativo

Producimos historietas resaltando
¿A qué nuevos retos me enfrento?
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Producimos un cuento sobre nuestra

promoviendo acciones de Buen Trato

11 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
DURACIÓN
(en horas y

11
textos orales.Escucha activamente diversos

X
X
X
X
X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

diversos textos orales.Recupera y organiza información de

X
X
X
X
X
Infiere el significado de los textos orales.
ORALES

X
X
COMPRENDE TEXTOS

y contexto de los textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido

X
X
X
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

X
X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

X
X
X
X
SE EXPRESA
ORALMENTE

y contexto de sus textos orales.Reflexiona sobre la forma, contenido

X
X
X
X

el hilo temático.Interactúa colaborativamente manteniendo

X
X
X
X
X

escritos.Recupera información de diversos textos

X
X
X
X
X
X

escritos.Reorganiza información de diversos textos

X
X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

X
X
X
X
X
X
ESCRITOS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COMPRENDE TEXTOS

contexto de los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
X
X

textos escritos.Planifica la producción de diversos

X
X
X
X
X
X

convenciones de la escritura.Textualiza sus ideas, según las

X
X
X
X
X
X
ESCRITOS

y contexto de los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido

X
X
X
X
X
X
PRODUCE TEXTOS

diversos contextos.Interpreta textos literarios en relación con

X
X
X
X
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

X
INTERACTÚA CON

mediante el diálogo intercultural.Se vincula con tradiciones literarias

X
X
X
EXPRESIONES LITERARIAS
en la comunidad

Nro. de veces que se desarrolla la

Nro. de veces que se desarrolla la
capacidad que se desarrolla la 5 4 3 3 4 5 3 5 4 6 5 6 5 6 6 6 6 2 2
capacidad.

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES)
Unidad 1: Bienvenida secundaria
¿A qué nuevos retos me enfrento?
10 sesiones Estrategia de comprensión oral:
• La toma de notas Una anécdota
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos Estrategia de comprensión escrita: sobre su
académicos del nivel secundario. Seguramente, el temor estará • Identificación de tema experiencia
presente en algunos, sin mbargo, durante esta etapa, asumir retos es • Identificación de ideas principales escolar
una característica propia de los estudiantes. • Identificación de subtemas
¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo nivel? ¿Qué temores tienes? Estrategias de expresión oral:
¿Qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los • La anécdota
retos académicos en la etapa de la secundaria?
• El sociodrama
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización y revisión de una
anécdota
• Vocabulario: sinónimos
• Propiedades textuales: cohesión
• Conectores temporales y de secuencia
• Ortografía: acentuación, tildación y uso de
mayúsculas
Estructura de narración ficcional:
• Los personajes y sus motivaciones
• Historieta literaria: Paco Yunque de César Vallejo
(Adaptado por Juan Acevedo).
Unidad 2: Narramos las memorias de los primeros habitantes del Perú
Desde tiempos antiguos, los relatos orales han sido parte de la Recursos expresivos orales:
memoria de nuestros pueblos. Con ellos se ha construido la historia y Narración oral
• La narración oral escénica. Organización.
la identidad de nuestro país.
Representación sobre
Los relatos narrados tienen como función prevenir de los peligros, 10 sesiones
generar el respeto por los lugares sagrados o rendir culto a la • Recursos no verbales: expresiones faciales, un relato de su
naturaleza. En todos los casos transmiten valores y enseñanzas a la movimientos corporales comunidad
población. • Recursos paraverbales: volumen, silencios y
¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad? ¿Con qué propósito se pausas,

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narran? ¿Qué relato podrías narrar? ¿Qué recursos orales necesitas entonación de voz
poner en práctica? Estructura de la narración ficcional:
• El mito: concepto, características, elementos
• La leyenda: concepto, características, elementos
• Los personajes y sus motivaciones
• La progresión narrativa (I-N-D)
El Género poético:
• La poesía: concepto, características, estructura
(verso y
prosa)
• Las figuras literarias: símil, metáfora,
personificación e
Hyperbole
Tipos de textos:
• El texto expositivo: estructura, características
• El afiche: concepto, características
• La infografía: concepto, características
Estrategias y técnicas de comprensión:
• El subrayado
• Los esquemas
• El mapa semántico
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización, revisión y corrección
de
infografías
Unidad 3: Producimos un cuento sobre nuestra diversidad cultural
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones,
lenguas,
10 sesiones Reflexión sobre la lengua: variedades lingüísticas. Producción de
Estrategias de texto oral: un cuento sobre la
entre otros factores. Los textos literarios (cuentos, mitos, leyendas)
nos permiten acercarnos a la identidad de un pueblo, así como a la • La entrevista diversidad cultural
diversidad cultural y la interculturalidad de un país como el nuestro. Estrategia de comprensión escrita:
¿Qué retos y oportunidades presenta la diversidad cultural, geográfica • El cuadro sinóptico
y • Identificación del tema, los subtemas y las ideas
lingüística de nuestro país? ¿Qué conoces sobre la diversidad de tu temáticas
comunidad? ¿La producción de cuentos puede ayudarte ayudarte a Etapas de la producción de un texto:
difundir tu diversidad cultural?
• Planificación, textualización, revisión y corrección
de un cuento
• Propiedades textuales: cohesión. Los enunciados
con
verbo y sin verbo
• Ortografía: la coma y la raya

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 Literatura:
• El cuento. Concepto. Elementos. Estructura
• Los gallinazos sin plumas de Julio Ramón Ribeyro
• La fábula. Estructura. Personajes. Mensaje
• La liebre en la luna
• El zorro y el cuy
Estructura del texto poético:
• Las coplas, décimas y canciones
• Figuras literarias: metáfora e hipérbole
• Análisis del poema: Me gritaron negra de Victoria
Santa Cruz
Unidad 4: La fascinación por lo temible y lo fantástico en la literatura
En las comunidades andinas y amazónicas, existen diversas formas de
explicar el entorno que las rodea. Este pensamiento se interrelaciona
10 sesiones Estrategias y técnicas de comprensión escrita: Programa radial
• El subrayado sobre lo temible y
con sus creencias, ritos y la visión integral de todo lo que ocurre.
Precisamente, esta visión forma parte de su creación literaria en la • El resumen fantástico
medida en que es la comunidad la que construye la creencia en seres • El informe
extraordinarios que tendrán vida o muerte, animales con los que se Estrategias de producción escrita:
debe pactar para tener fuerza o poder, plantas que ayudarán a • Planificación, textualización y revisión de un guion
conseguir el amor, etc. radial
¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias • Los referentes
fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo
Estrategias de texto oral:
desconocido? ¿Podremos expresar nuestro sentimiento hacia lo
temible y fantástico a través de un programa radial? ¿Cómo • La comunicación radiofónica: elementos del
podríamos hacerlo? lenguaje radial, los formatos radiales
• El guion radial
• Emisión de un programa radial.
Literatura:
• El cuento fantástico: características
• Estructura de la narración fantástica: los
personajes y sus motivaciones
Cuento: El Ayaymama (Anónimo)
• El cuento de terror: características
Lectura: El chullachaqui
• El comentario de textos literarios:
Cuento fantástico: La Achiqué
Unidad 5: Producimos historietas resaltando el diálogo para la Estructura de texto oral:
convivencia • El diálogo: características, importancia Elaboración de una
democrática y productiva. • Diálogos sobre un tema de interés historieta
Un grupo de personas de la comunidad, liderados por su alcalde, se
Tipo de texto:
reúnen para 10 sesiones
acordar actividades de prevención ante la inminente llegada del • La historieta: definición, elementos
fenómeno El Estructura del texto poético: poesía

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Niño. Sin embargo, en la mayor parte de la reunión, todos hablan a la • El verso libre
vez, algunos levantan la voz acaloradamente, otros solo escuchan... • La rima
Finalmente, el tiempo se acaba y terminan sin llegar a acuerdos. Etapas de producción del texto:
¿Qué recursos debes poner en práctica para establecer un diálogo
• Técnica de producción de poemas (caligramas,
democrático y consensuado? ¿Por qué es importante que la
comunidad reflexione sobre la necesidad de llegar a acuerdos? ¿Qué acrósticos, tc.)
texto podría narrar gráfica y de manera animada estas situaciones? • Planificación, textualización, revisión y corrección
¿Con qué finalidad? de
historietas
• Uso de los determinantes
Estrategias y técnicas de comprensión:
• La Progresión narrativa: definición
• Elementos: inicio, nudo, desenlace
• La inferencia en las narraciones
• Esquemas de progresión narrativa
Unidad 6: Elaboramos un panel informativo promoviendo acciones de 11 sesiones Recursos expresivos orales: Panel informativo
buen trato en la comunidad • Sensibilización para el proyecto de aprendizaje sobre
En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias con • El conversatorio el buen trato en la
las que
• Organización de la difusión del panel informativo comunidad
establecemos relaciones que durarán toda la vida o, al menos,
muchos años. • Evaluación del proyecto sobre el buen trato
Sin embargo, no siempre nos tratamos de la mejor manera. Es Literatura:
importante que • Relatos sobre el buen trato
aprendamos a vivir de manera más armoniosa en cada espacio de la • Comentario literario
sociedad Texto informativo:
a la que pertenecemos; para ello, el primer paso es cuestionar la • La noticia: concepto, características, elementos
realidad y
• Los tipos de noticia
pronunciarnos frente a lo que ocurre.
• La red semántica
¿Cómo nos sentimos cuando no somos bien tratados? ¿Cómo nos
gustaría • El panel informativo: definición, diseño,
ser tratados? ¿Qué podemos hacer para promover el buen trato entre características,
las utilidad
personas? ¿Qué acciones podrías realizar para promover y difundir el Etapas de producción del texto:
buen trato en las familias, en la escuela y en la comunidad? • Planificación, textualización, revisión y corrección
de una noticia y panel informativo

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad 1, se vincula con las siguientes áreas:
• Persona, Familia y Relaciones Humanas: los estudiantes identificarán sus habilidades y las dificultades que se les presentan en la
comprensión lectora
y producción de textos con el objetivo de brindarles técnicas y estrategias diversas con las que puedan abordar diversos tipos de texto de

11
manera
apropiada. También reflexionarán sobre la nueva etapa escolar que afrontan.
• Arte: los estudiantes interactuarán con historietas diseñadas a partir de una narración literaria donde se aborda la interculturalidad.
La Unidad 2, se vincula con las siguientes áreas:
• Historia, Geografía y Economía; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Arte: a través de la tradición oral de las comunidades, se busca
generar
el protagonismo de los estudiantes para que narren oralmente un relato de su comunidad, pongan en práctica sus habilidades orales y se
valoren más
utilizando técnicas del lenguaje escénico. Así, usaran su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales ancestrales e
interculturales.
La Unidad 3, se vincula con las siguientes áreas:
• Historia, Geografía y Economía, y Ciencia, Tecnología y Ambiente: desde un enfoque crítico e intercultural, desde la práctica cultural
lingüística y
geográfica, entre otras, se busca reflexionar sobre la biodiversidad de nuestro país con la finalidad de producir textos que guarden el recuerdo y
rescaten
el valor de estas especies de la comunidad.
La Unidad 4, se vincula con las siguientes áreas:
• Ciencia, Tecnología y Ambiente; Educación para el Trabajo; y Arte: se orienta, por un lado, a reflexionar sobre elementos que expliquen lo
inimaginable, lo
fantástico o temible y, por otro lado, a maravillarse con las diferentes manifestaciones de lo humano, la vida, la naturaleza, el universo y el
planteamiento
de las interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad 5, se vincula con las siguientes áreas:
• Formación Ciudadana y Cívica, y Arte: busca reflexionar sobre los espacios democráticos que se generan para dialogar en beneficio de
diversos problemas
que pudieran presentarse. También busca poner en práctica las historietas como un medio de narrar o presentar los hechos reales y tomar
conciencia de
lo que aún falta por hacer.
La Unidad 6, se vincula con las siguientes áreas:
• Arte; Educación Física; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Formación Ciudadana y Cívica: busca, a través de la producción de panel
informativo
sobre el buen trato, abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un trabajo creativo
que
requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez, implica la sensibilización de los involucrados respecto a los
problemas
abordados

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VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- Texto del estudiante del segundo grado
- Módulo de comprensión lectora de segundo grado
- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Textos de diverso tipo
- Periódicos

Recursos
- Vídeos.
- Proyector multimedia y computadora

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A. ESTRATEGIAS: MÉTODOS Y TÉCNICAS:

Demostrativo, Inductivo, deductivo, analítico, sintético, activo.
Técnicas: Técnicas gráficos-esquemáticas, técnicas grupales, exposición analítico, dinámica grupal, diálogo.
Estrategias de Enseñanza
 Desarrollo de talleres prácticos y concursos
 Diálogo abierto y lluvia de ideas, debate, comentarios.
 Elaboración de material visual, presentaciones
 Estudio dirigido

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

- La evaluación es permanente e integral.
- En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de evaluación adecuado.
- La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
- Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.
- Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituye en criterios de evaluación.

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

- Fichas de observación - Listas de cotejo
OBSERVACIÓN - Registro anecdotario - Escala de actitudes
FORMATIVA
SISTEMÁTICA - Lista de observación)

- Diálogo - Debate - Ficha de exposición

SITUACIONES ORALES
- Examen oral - Ficha de lectura

- Organizadores de conocimientos
- Análisis de casos - Guía de práctica
- Fast test - Proyectos
EJERCICIOS PRÁCTICOS
- Portafolios - Ensayos
- Producciones manuscritas
- Cuaderno de trabajo - Ficha metacognitiva
Pruebas de - examen temático
desarrollo - Ejercicios interpretativos
PRUEBAS
ESCRITAS Pruebas
SUMATIVA - De respuesta alternativa
objetivas

RUBRICAS Rubricas

Tareas domiciliarías
- Trabajos diversos: monografías, informes,
ANÁLISIS DE TAREAS
asignaciones, trabajos de investigación
OTROS

- Fichas de autoevaluación
PARTICIPATIVAS
- Fichas de coevaluación

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X. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE:
• Arguedas, José María e Izquierdo, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
Madrid: Editorial Siruela.
• Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
• Cassany, Daniel. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
• Cassany, Daniel; Luna Martha y Sanz Gloria. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Godoy, Emma. (2013). Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Fascículo 1. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima:
Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Producción de textos - VI ciclo. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Expresión oral - VI ciclo. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
• Revista digital lectura y vida. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
• Páginas web de Internet
• Revistas y periódicos
• Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
• Arguedas, José María e Izquierdo, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
Madrid: Editorial Siruela.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante.
Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
• Diccionario
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Revistas y periódicos
• Obras literarias juveniles
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Bella vista, Marzo del 2017.

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Director Lic. Victor Raúl Baldeón Bastidas
Docente

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