Plan General Area Matematicas Alpuma 2012

PLAN DE ESTUDIOS
AREA DE MATEMATICAS
PREESCOLAR – BASICA PRIMARIA - BACHILLERATO
DOCENTES RESPONSABLES
LUZ EDILMA CAÑAS
ANA MARIA BORJA ARBOLEDA
DORA EDILMA ALVAREZ
CLARA INES RESTREPO H.
FRANCIA ELENA PALACIOS MENA
JOSE IGNACIO ZAPATA ARENAS
MARY LUZ JARAMILLO FLOREZ
HAROLD VELASQUEZ QUINTERO
JHONY FERNEY GIRALDO ACOSTA
MONICA ROSA LONDOÑO ZULUAGA
INSTITUCION EDUCATIVA
ALFONSO LOPEZ PUMAREJO
MEDELLIN
2012
Institución Educativa Alfonso López Pumarejo
Área de Matemáticas
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma en

que se la concibe hoy, se presenta este plan de estudios, conscientes al mismo tiempo
del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas mentes de nuestros
estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnología buscando siempre
el progreso y la humanización en todos los campos científicos y tecnológicos, en las
cuales se han dado pasos agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a
vislumbrar.
La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines y
objetivos establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda parte se
plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la
resolución de problemas. También se precisan los objetos de conocimiento, enseñanza
y aprendizaje, el fundamento epistemológico y las implicaciones pedagógicas de la
matemática problémica y orientada al desarrollo de la competencia en pensamiento
matemático.
Los contenidos, descritos desde la malla curricular para cada uno de los períodos o
semestres, en caso de la media, para cada grado escolar que conforma el núcleo de
formación, se han organizado por ejes curriculares, donde se muestra una organización
desde de ámbito conceptual, procedimental y actitudinal; sostenidos en las
competencias a desarrollar desde la perspectiva del razonamiento, el planteamiento y
resolución de problemas y la comunicación, al igual, que se explicitan los estándares
que en tal sentido se han estipulado desde el MEN. Se presentan las metodologías
para el trabajo en el área y las estrategias de enseñanza. Por último se presentan los
criterios de evaluación, criterios de administración, la planeación de actividades
pedagógicas y la bibliografía.
Todo el trabajo aquí planeado busca hacer la realidad los postulados de educación con
calidad y hacer viable la construcción de una propuesta educativa orientada por un
modelo pedagógico que articule la educación formal, no formal e informal en una
2
concepción de formación integral en torno a un Itinerario Formativo Único, que

intervenga la dinámica social, cultural, económica del entorno, cruzando la vida de los
individuos en las diferentes dimensiones del desarrollo humano.
El propósito de realizar una propuesta pedagógica, social y académicamente pertinente,

implica conciliar las dimensiones social e individual de la educación, comprendidas en
la misión de la institución comprometida, en este caso el ALFONSO LÓPEZ
PUMAREJO y expresadas consecuentemente en los diseños y las prácticas
curriculares.
Tres conceptos fundamentales integran esta propuesta:
El primero, está referido a la educación como derecho de todos; el segundo, a la

educación como proceso a lo largo de la vida; el tercero, al itinerario formativo como
una estructura curricular integral y coherente.
La educación, como derecho de todos, requiere la elaboración de una estrategia que

combine la política oficial de apoyo a la educación pública con el compromiso de la
comunidad, para constituirse en protagonista de su propia educación, de tal forma que
no tengan lugar la exclusión y la inequidad. De esta manera se pondrá en práctica el
ejercicio de un derecho fundamental y se garantizará la pertinencia social.
El postulado de la educación, a lo largo de la vida, hace expresa la obligación del

Estado de establecer un sistema educativo que cumpla funciones individuales y
sociales de responsabilidad pública, bien sea en el campo oficial o en el privado, en la
educación formal o no formal, no solamente para todos sino también a través de toda la
vida.
Lo anterior supone que, la intervención intencionada en una comunidad con un

programa educativo, debe responder a las necesidades de toda la población
independientemente de la edad, sexo, escolaridad y ocupación.
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En el caso específico de los s colegios que son objeto de intervención se ha concebido

la participación de la familia como beneficiaria y protagonista de todo el programa
educativo, lo cual implica la intervención en la formación de los hijos desde la etapa de
gestación, con la convicción de que la educación temprana debe empezar por la
educación de los padres como una responsabilidad también del Estado.
La construcción de ambientes de aprendizaje no corresponde, por lo tanto, de manera

exclusiva, a la escuela como espacio físico; es el entorno social el que establece los
escenarios culturales propios para la participación de todos los individuos y grupos
sociales. En ellos, así concebidos, es posible ampliar cada vez más la población
beneficiaria de los avances de la ciencia y la tecnología y suprimir la brecha de
oportunidades entre la ciudad y el campo, y entre los distintos grupos poblacionales
para acceder a proyectos y programas educativos, culturales y sociales. En virtud de
estas consideraciones el proyecto se desarrollará desde tres dimensiones:
 Pedagógica
 Socio-económica
 Físico-espacial.
Desde la dimensión pedagógica se diseñará un modelo pedagógico que conciba y sirva

de plataforma conceptual y metodológica a un proceso formativo que se desarrolle en
unos ambientes integrados de educación, que articulen los procesos de socialización de
la escuela con el entorno natural y cultural, con la cotidianidad y la dinámica económica
y social de sus habitantes.
El proyecto educativo propuesto que contempla la formación del pensamiento científico,

tecnológico y humanista, supone un modelo pedagógico contextualizado en el entorno
sociocultural y la atención a todas las dimensiones de la personalidad, supone la
adopción de la formación autónoma como la categoría de mayor potencia para asumir
integralmente el proceso pedagógico.
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La formación según el Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Alfonso López

Pumarejo. “es la expresión del conocimiento que el ser humano tiene de si mismo y de
su relación con el mundo, de los valores que ha construido como sujeto individual y
social, los principios y criterios que orientan la vida y su accionar y que le permiten
gobernarse a si mismo y lograr la mayoría de edad”.
Este concepto de formación, en consecuencia, está centrado en la autonomía e implica

el propósito de apoyar a los individuos en el desarrollo de sus múltiples potencialidades,
para desempeñarse exitosamente en todos los espacios de interacción humana; por
esta razón, la institución educativa, como responsable de la educación intencionada,
se propone la formación de competencias intelectuales éticas y sociales para el
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos de

pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre otras; y
por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta perspectiva,
ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico
de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de la formación integral del
individuo.
Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

permite formar un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo, equitativo y
tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan plantear y solucionar
problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional
y nacional.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la construcción

del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las
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calculadoras en la utilización de programas de calculo, geometría plana, espacial y

vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación actual y la máquina. Desde este
punto de vista la didáctica matemática plantea verdaderas estrategias frente a la
implementación de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar,
posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del
conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y
bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es realizar

operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico, geométrico, aleatorio,
variacional, algebraico, analítico, de observación, argumentación y proposición, es
además generar en las personas cualidades humanas importantes para la convivencia
ciudadana como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos
fundamentales para tener una persona ética y normalmente formada.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

En el marco de una educación diversa, construir la competencia del pensamiento
matemático para resolver problemas cotidianos, de las otras áreas del conocimiento y
de las matemáticas con el objeto de mejorar su proyecto de vida y ser útiles en el
desarrollo personal, empresarial, económico, multicultural, político, social y tecnológico
de la ciudad.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1. OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos, ni los
signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos. Al respecto
dice Stewart( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en que
los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada información,
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¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es

conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no son esenciales y
llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de hallar la respuesta
correcta, sino más bien de comprender por qué existe una respuesta, si la hay, y por qué
dicha respuesta presenta una determinada forma. Las buenas matemáticas tienen un
aspecto más bien austero y conllevan algún elemento de sorpresa. Pero lo que sobre todo
tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar,
significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
“Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un buen

problema aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que no era sino
un callejón sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La
mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas, como en la vida misma,
rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los problemas difíciles son
interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales,
pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de piedra? Otra fuente importante de
inspiración matemática viene dada por los ejemplos. Una cuestión matemática particular y
completamente aislada, que se centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en
sí misma a veces el germen de una teoría general, en la que el ejemplo se convierte en un
mero detalle que se puede adornar a voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un
patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos del
desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, entre la mente del sujeto y el
simbolismo lógico.
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7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA

Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema
geométrico, pensamiento métrico y sistema de medidas, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos,
pensamiento lógico y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado
por disciplinas, entendidos éstos desde el ámbito conceptual, procedimental y
actitudinal. (Ver mallas de planeación y contenidos)
7.4. ENFOQUE TEÓRICO

El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento matemático y el
planteamiento y la solución de problemas. Esto significa que se mantiene la concepción
de matemáticas sistémicas; pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y
en el desarrollo del pensamiento matemático desde unas situaciones problema y unas
preguntas problematizadoras u orientadores del proceso de enseñanza – aprendizaje.
1. En cuanto al aprendizaje, el proceso está concebido como una actividad mental

del estudiante encaminado operativo y metodológicamente, a la formación de
métodos de razonamiento que le permitan la apropiación del conocimiento, con
el propósito de convertirlo en su saber. De aquí se desprende la idea de que el
estudiante es el protagonista y el responsable de su propio aprendizaje, mediado
o no por la enseñanza.
2. Cuando se trata de la enseñanza intencionada, el qué y el cómo de esta

enseñanza está orientada siempre a la búsqueda de aprendizajes significativos
por parte de los alumnos, sujetos de dicho proceso.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
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“En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el
desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento,
entre otros factores, han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las
matemáticas escolares. Ha sido importante en este cambio de concepción, el reconocer
que el conocimiento matemático, así como todas las formas de conocimiento, representa
las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos históricos
particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la
formación matemática de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las
condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos
mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social

que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda
tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en
que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador matemático conlleva entonces una
gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual potente,
cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido
decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basada en:
o Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un

proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación
definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de
este conocimiento.
o Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la

enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
o Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituyen

una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
o Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe

dominar todo ciudadano.
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o Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
o Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como
en sus aplicaciones.
o Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.”
(MEN, 1998, 14)
La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-

objeto de enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-objeto
de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. También se quiere significar
que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los conceptos y
competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más allá de los objetos
de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de conocimiento, puedan
construir un significado más profundo que los sólo objetos de enseñanza.
Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
“El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera
radical. No será desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario” de los textos
o de un currículo particular, sino más bien parte activa del desarrollo, implementación y
evaluación del currículo. Fundamentalmente su papel será el de propiciar una atmósfera
cooperativa que conduzca a una mayor autonomía de los alumnos frente al
conocimiento. Es así, como enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones
problemáticas que permitan al estudiante explorar problemas, construir estructuras,
plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular representaciones informales y
múltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisición de niveles superiores
de formalización y abstracción; diseñar además situaciones que generen conflicto
cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los posibles errores. .”
(MEN, 1998, 20)
10
Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN, 1998, 21-
28) “el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación
de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos. Tales contenidos
se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico,
el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional que, por supuesto, incluye al
funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

determinado sistema, este último no agota todas las posibilidades. Otros sistemas
pueden contribuir para ampliar y construir significados en cada tipo de pensamiento.
Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos

volúmenes, aparte de la comprensión de la magnitud volumen, del procedimiento para
medirlo, de la elección de la unidad, nociones éstas de sistemas métricos, estaría el
conocimiento de los números utilizados, su tamaño relativo y los conceptos geométricos
involucrados en la situación, nociones de sistemas numéricos y del geométrico,
respectivamente.”
7.4.1. EJES CURRICULARES

 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este
sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un
alto nivel del pensamiento numérico.
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en

el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto
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de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las

representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar

las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las
formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran
sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los
estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y
destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte

del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los
fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la
medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística... y aún más,
ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces

de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, deben estar
en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
12
seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar

inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de

los conceptos fundamentales de la probabilidad.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS:

Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más importantes de la
matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos
fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos
ínter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las
ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS

Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos:
Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación y
procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos se debe evaluar
en los niveles metacognitivos de adquisición, uso, justificación y control.
 PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para

plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de
matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter
matemática. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión.
Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de la resolución de problemas
es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio
general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es
13
transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento

eficaces en la resolución de verdaderos problemas (observar, describir,
comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir,
deducir, inducir, explicar y predecir). La enseñanza por resolución de problemas
pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje
y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a
un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con
formas de pensamiento eficaces”.
Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la

enseñanza y parte integral de la actividad matemática, permea al currículo en su
totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos. En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los
siguientes:
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier

institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la
demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática.
Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y métodos de demostración. El razonamiento se entiende de
manera general como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusión. En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad
de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un
conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes.
14
Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de

pensamiento y su aplicación particular en cada uno de los pensamientos que
componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los
elementos para poder procesar información, no a la manera memorística
propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas,
es decir, su utilización de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de

relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la
observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a
las diferencias y semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a
las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la
conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción,

comparación, clasificación y relación están en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación,
no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un estudiante podrá, en la

básica secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y
argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si...? , por qué...?, y
cuáles son las características de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como

docentes, no centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento propiamente
dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que
posibilitarán visualizar el desarrollo del proceso mental que el estudiante utiliza y
que favorece el logro del conocimiento estipulado.
15
 LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y

las matemáticas. Para transferir una situación problemática real a un problema
planteado matemáticamente se pueden realizar actividades como las siguientes:
 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;

 Esquematizar;
 Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
 Descubrir relaciones;
 Descubrir regularidades;
 Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
 Transferir un problema de la vida real a un problema matemático;
 Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:

 Representar una relación en una formula;
 Probar o demostrar regularidades;
 Refinar y ajustar modelos;
 Utilizar diferentes modelos;
 Combinar e integrar modelos;
 Formular un concepto matemático nuevo;
 Generalizar.
 LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE

PROCEDIMIENTOS se refiere a la realización de cálculos correctamente, seguir
instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir
correctamente, es decir a la ejecución de tareas matemáticas que suponen el
dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a
rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos según el campo de
las matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden clasificar en:
 Procedimientos de tipo aritmético.
16
Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración

decimal y de las cuatro operaciones básicas. Entre los más destacados podemos
señalar la lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos
números de dos cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.
 Procedimientos de tipo métrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más
comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y
superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.
 Procedimientos de tipo geométrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para
manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano. También se
incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar
relaciones entre conceptos geométricos.
 Procedimientos gráficos
También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y
representación que se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas.
Cuando se hace una representación lineal de los números, cuando se emplea
una gráfica para expresar una relación entre dos variables, o cuando se
simboliza una fracción sobre una figura se están aplicando procedimientos de
tipo gráfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una
imagen visual de un concepto o una relación.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una

didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento
adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido

considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el
estudio del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste, utilizando
17
recursos existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los

quehaceres de la vida cotidiana.
8. MALLAS DE PLANEACIÓN CURRICULAR
18
BASICA
PRIMARIA
PREESCOLAR
19
20
8 . MALLAS DE PLANEACIÓN CURRICULAR
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

2010
GRADO: 0 PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 5 horas
DOCENTES: María Aracelly Giraldo Ramírez, Janeth Duque Cardona, Aida Luz Asprilla Salcedo, Rosalba María Zapata
Ortiz, Flor Ángela Muñoz Carvajal, Libia Del Socorro Vargas.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar cantidades, formas, tamaños, colores y otras características, comparando, observando
y manipulando objetos que lleven a la estudiante a contar, seriar, ordenar, agrupar, y clasificar, permitiendo el inicio del
pensamiento reflexivo frente a su entorno.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema

analítico y algebraico, Pensamiento espacial y sistema geométrico, Pensamiento métrico y sistema de medidas,
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
INTERPRETATIVA: Usa loa números para contar y ordenar, Establece relaciones entre las figuras geométricas y las de
su entorno,
AGUMENTATIVA: Explica con sus palabras los procesos usados en la solución de situaciones que involucran el orden
PROPOSITIVA: Plantea conclusiones a partir de situaciones de su entornos
ESTANDADERES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida como cuanto ha crecido cuanta plata
tengo, Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los describo; dibujo sus cara planas y las
identifico, descubro que los objetos y situaciones se pueden medir (cuanto tiempo cuánto pesa), Clasifico, organizo e
interpreto datos (los resultados del torneo de fútbol Inter – curso), Descubro lo que siempre se repite en algunos
números o en algunas figuras geométricas
SITUACION CONTENIDOS INDICADORES DE

PROBLEMA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESEMPEÑO
“ Que linda es  Reconocimiento  Socialización y  Interés y  Reconoce El salón de
muestra escuela” del salón y sus ambientación aceptación calase
espacios con en todas las
Preguntas compañeros de vivencias
problematizadoras grado y expuestas
educadores
¿Cómo es mi
escuela?  Atención y  Diferencia los distintos
 Áreas de peligro  Prevención acatamiento lugares de la escuela y
en la institución sobre los a lo donde corre peligro
peligros que enseñado
representan
¿Qué encuentras en algunos lugares
la escuela? de la institución
 Reconocimiento  Manifestació  Se relaciona con

de otras  Asociación con n de agrado compañeros y demás
dependencias de compañeros y o desagrado personas de la institución
la escuela otras personas de por los
¿Qué lugares te la institución lugares
parecen más lindos visitados
 Posiciones y  Comprende las nociones
 Nociones de: trayectorias de  Perseveranci de arriba, abajo, lejos
arriba, abajo, objetos: a en la cerca
cerca, lejos Descripción búsqueda de
¿Cuáles son más considerando explicacione
amplios? referentes, s a las
direcciones y preguntas
cambios de formuladas
dirección.
22
23

2012
DOCENTES: María Aracelly Giraldo Ramírez, Janeth Duque Cardona, Aida Luz Asprilla Salcedo, Rosalba María Zapata
Ortiz, Flor Ángela Muñoz Carvajal, Libia Del Socorro Vargas.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar cantidades, formas, tamaños, colores y otras características, comparando, observando
y manipulando objetos que lleven a la estudiante a contar, seriar, ordenar, agrupar, y clasificar, permitiendo el inicio del
pensamiento reflexivo frente a su entorno.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema

analítico y algebraico, Pensamiento espacial y sistema geométrico, Pensamiento métrico y sistema de medidas,
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
INTERPRETATIVA: Usa loa números para contar y ordenar, Establece relaciones entre las figuras geométricas y las de
su entorno,

Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida como cuanto ha crecido cuanta plata
tengo, Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los describo; dibujo sus cara planas y las identifico,
descubro que los objetos y situaciones se pueden medir (cuanto tiempo cuanto pesa), Clasifico, organizo e interpreto
datos (los resultados del torneo de fútbol Inter – curso), Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en
algunas figuras geométricas
24

PROBLEMA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES DESEMPEÑO
S
 Reconocimiento de  Lectura de  Orden al elaborar  Reconoce en
“Mi cuerpo me los números del 1 números: tablas y su cuerpo
brinda bienestar y al 10 nombres, secuencias algunos
alegría” secuencia numéricas números
numérica y
reglas a
Preguntas considerar
problematizadoras  Noción de espacio (lectura de
izquierda a  Orden al realizar  Encuentra
derecha) esquemas de números que
 Puedo dar y direccional dad cumplen con
¿Cuáles son las seguir condiciones
partes del cuerpo?  Figuras instrucciones dadas
geométricas en las que
(circulo, aparecen  Ser sistemático
Cuadrado, relaciones de en la
rectángulo, ) distancia, presentación de  Reconoce las
¿Para que sirven dirección y información nociones de
las partes del orientación horizontalidad
cuerpo?  Reconozco lo y verticalidad
que significa
 Tamaño y horizontal y
dimensiones, vertical,
grueso, delgado, derecha e
cerca, lejos izquierda, arriba  Perseverancia en
y abajo y uso la búsqueda de  Describe los
 Reconoce el signo esas nociones explicaciones a objetos de
¿Cómo es un + como el operador para describir las preguntas acuerdo al
cuerpo sano? suma figuras y ubicar formuladas números de
25
lugares elementos
 Descubro  Disciplina de  Reconoce

cuando dos trabajo y orden con regletas
figuras tienen el en la realización la operación
¿Cómo tener u mismo tamaño, de suma
cuerpo sano forma, también procedimientos
cuando una
figura es
ampliación o
reducción de
otra
 Estimación de
una cantidad o
medida, a
partir de la
visualización o
manipulación
tanto de
conjuntos de
objetos como
de magnitudes
físicas.
26
2010
DOCENTES: María Aracelly Giraldo Ramírez, Janeth Duque Cardona, Aida Luz Asprilla Salcedo, Rosalba María Zapata Ortiz, Flor
Ángela Muñoz Carvajal, Libia Del Socorro Vargas.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar cantidades, formas, tamaños, colores y otras características, comparando, observando y
manipulando objetos que lleven a la estudiante a contar, seriar, ordenar, agrupar, y clasificar, permitiendo el inicio del pensamiento
reflexivo frente a su entorno.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema analítico y
algebraico, Pensamiento espacial y sistema geométrico, Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y
sistema de datos
INTERPRETATIVA: Usa loa números para contar y ordenar, Establece relaciones entre las figuras geométricas y las de su
entorno,
Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida como cuanto ha crecido cuanta plata tengo,
Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los describo; dibujo sus cara planas y las identifico, descubro
que los objetos y situaciones se pueden medir (cuanto tiempo cuanto pesa), Clasifico, organizo e interpreto datos (los
resultados del torneo de fútbol Inter – curso), Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en algunas figuras
geométricas
CONTENIDOS
28
SITUACION INDICADORES DE
PROBLEMA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTUTUDINALES DESEMPEÑO
“Amo mi familia”  Identificación e  Reconocimiento de  Reconoce el valor
interpretación de los errores como de la suma a través
Preguntas números presentes fuente de de los miembros de
problematizadoras  Concepto de en el entorno y aprendizaje la familia
números a través utilización para
¿Cuáles son los de los miembros comunicar
miembros de la de la familia información en
familia? forma oral y escrita
en situaciones
correspondientes a
 Orden de los distintos usos.
números  Respeto por las  Establece el orden
 Conocimiento de ideas propias y en los números
¿Qué función que los números se ajenas
desempeñan los pueden ordenar y
miembros de la que un número se
familia? puede expresar en
varias maneras,
como suma de otros
más pequeños.
 Representación de
los números  Dictan y escriben  Deduce con
 Usos de los números números cuantos
¿Qué características números en los telefónicos hermanos tiene
tiene la familia? contextos en que cuales son mayores
sirven para y menores
identificar objetos,
para ordenar
elementos de un
conjunto, para
Nociones de medida cuantificar, ya sea
(longitud, masa, tiempo) contando, midiendo  Realizan ejercicios
29
o calculando. de escritura de  Representa con
¿Qué costumbres  Estimación de una números con números el valor de
familiares hay? cantidad o medida, distintos materiales una medida
a partir de la siguiendo una
visualización o progresión de lo
manipulación tanto más simple a lo
de conjuntos de más complejo.
objetos como de
magnitudes físicas.
30

31
2010
DOCENTES: María Aracelly Giraldo Ramírez, Janeth Duque Cardona, Aida Luz Asprilla Salcedo, Rosalba María Zapata Ortiz, Flor
Ángela Muñoz Carvajal, Libia Del Socorro Vargas.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar cantidades, formas, tamaños, colores y otras características, comparando, observando y
manipulando objetos que lleven a la estudiante a contar, seriar, ordenar, agrupar, y clasificar, permitiendo el inicio del pensamiento
reflexivo frente a su entorno.
sistema de datos
entorno,
Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida como cuanto ha crecido cuanta plata tengo,
Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los describo; dibujo sus cara planas y las identifico, descubro
que los objetos y situaciones se pueden medir (cuanto tiempo cuanto pesa), Clasifico, organizo e interpreto datos (los
resultados del torneo de fútbol Inter – curso), Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en algunas figuras
geométricas
CONTENIDOS
32
SITUACIÓN INDICADORES DE
 Practican Lectura  Reconocen e  Respeto por las  Leen y
“El deporte y las y escritura de identifican los ideas propias y escribe
matemáticas” números del 1 al números del 1 al ajenas números del
10 10 uno al diez
Preguntas  Perseverancia en  Utiliza
problematizadoras  Ordenan números la búsqueda de diferentes
 establecer en una recta explicaciones a las objetos para
¿Cómo clasificarías los relaciones de numérica o preguntas medir
diferentes elementos orden fragmento de ella formuladas longitudes
para practicar un
deporte?  Orden al elaborar  Identifica
tablas y otras diferentes
 Ordenan los representaciones clases de
 Práctica con numerales en líneas
¿Qué harías para secuencias de orden creciente y
enumerar y clasificar los números decreciente.
participantes en una  Disciplina de  Reconoce
competencia deportiva? trabajo y orden en figuras
 Reconoce la  Dictan y escriben la realización de geométricas
cantidad que números procedimientos
representa un telefónicos.
números escrito  Ser sistemático en  Identifica
del 1 al 10 la presentación de figuras
Cómo se clasificaría la información simétricas
posición de los atletas
a la llegada de cada  Realizan ejercicios
competencia?  Establece de escritura de
comparaciones números con
entre elementos distintos materiales
de un conjunto siguiendo una  Reconocimiento de  Resuelve
progresión de lo los errores como situaciones
más simple a lo
33
¿Si un atleta llega 2º y más complejo. fuente de problema
su compañero en el 12º aprendizaje que
puesto cual es la  Observan y impliquen
diferencia entre ellos? describen una relaciones de
lámina con la orden entre
presencia de los números
cuantificadores.  Ser sistemático en  Establece
la presentación de relaciones de
información orden entre
los números
 Cuentan objetos  Participa en el

de la vida cotidiana desarrollote la
(compañeros, clase
lápices,
sacapuntas,
gomas,
cuadernos).
 Comparan
elementos de sus
estuches. Y Se
comparan entre
ellos.
34
35
BASICA PRIMARIA
GRADO PRIMERO
36
2012
GRADO: 1º PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 4 Horas Semanales
DOCENTES: FLOR MARIA VILLEGAS, ADRIANA CHAVARRIA, ROGELIO LONDOÑO, CILENA ROJAS R. , CLARA RESTREPO,
HILDA CECILIA QUINTERO
OBJETIVO DE GRADO: Identificar la adición y la sustracción de números naturales con el manejo de objetos reales, abordando
situaciones desde diferentes contextos que lleven al niño a reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente.
algebraico; Pensamiento espacial y sistema geométrico; Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y
sistema de datos
entorno, Reconoce el significado de números de una, dos y tres cifras, Determina la magnitud de un objeto o de un suceso
AGUMENTATIVA: Explica con sus palabras los procesos usados en la solución de situaciones que involucran el orden, la
comparación y la descomposición de números hasta de tres cifras, Justifica en forma oral o escrita la solución de situaciones
problema relacionadas con las operaciones aditivas
PROPOSITIVA: Plantea y resuelve problemas con números hasta de tres cifras, Plantea conclusiones a partir de situaciones
de su entorno.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Observo que la forma usual de contar es de 10 en 10, digo los nombres de los números, los represento en ábacos, os escribo y
se cual es su valor según el lugar que ocupan, Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y
abajo; sé cuando dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
Comparo y ordeno objetos de acuerdo con su tamaño y medidas: estatura, peso, talla, edad,
SITUACION INDICADORES DE
PROBLEMA CONTENIDOS LOGROS
37
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Leen escriben  Reconocen e  Respeto por  Lee y escribe

“EL DEPORTE Y LAS números del 1 identifican los las ideas números del 1 al
MATEMATICAS” al 20 numerales. propias y 20
ajenas
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 Establecen  Ordenan
relaciones de números en una  Perseverancia  Establece
¿Cómo clasificarías
orden en los recta numérica o en la relaciones de
los diferentes
números fragmento de ella búsqueda de orden entre los
elementos para
explicaciones números
practicar un deporte?
a las
¿Qué harías para
 establecer  Ordenan los preguntas
enumerar y clasificar
relaciones de numerales en formuladas
los participantes en
orden orden creciente y  Orden al  Determina que
una competencia
decreciente. elaborar números están
deportiva?
tablas y otras antes o después
 Práctica con representacio de otro
secuencias de  Dictan y escriben nes
números números  Disciplina de
telefónicos. trabajo y  Ordena números
Cómo se clasificaría orden en la de menor a
la posición de los realización de mayor
atletas a la llegada de  Líneas, procedimiento
cada competencia? polígonos, y s
cuerpos  Realizan
geométricos ejercicios de  Ser
escritura de sistemático en  Reconoce y
números con la dibuja líneas
distintos presentación abiertas y
¿Si un atleta llega 2º y materiales de cerradas
siguiendo una información
38
su compañero en el  Cuerpos progresión de lo
12º puesto cual es la geométricos más simple a lo
diferencia entre ellos? más complejo.  Reconocimien
to de los
 Observan y errores como
describen una fuente de  Hace dibujos
¿Cuáles son las lámina con la aprendizaje utilizando
formas de los presencia de diferentes tipos
espacios deportivos? cuantificadores. de líneas
 Ser
sistemático en
 Cuentan objetos la
¿Cuál es el deporte de la vida presentación  Reconoce y
preferido por hombres cotidiana de cuenta los lados
y mujeres (compañeros, información y los vértices de
lápices, un polígono
sacapuntas,
gomas,  Disciplina de
cuadernos). trabajo y  Reconoce y
orden en la diferencia un
 Comparan realización de cuadrado, un
elementos de sus procedimiento rectángulo y un
estuches. Y Se s triángulo
comparan entre
ellos.
39
40
2012
OBJETIVO DE GRADO: Identificar la adición y la sustracción de números naturales con el manejo de objetos reales, abordando situaciones
desde diferentes contextos que la lleven a reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo concientemente.
sistema de datos
de su entorno.
41
SITUACION PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESEMPEÑO
“NOS VAMOS DE  Practica lectura y  Interpreta los  Respeto por las  Lee y escribe
COMPRAS” escritura de datos registrados ideas propias y números
números en tablas ajenas
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS  Establece  Usa los números  Perseverancia en  Escribe los signos
relaciones de en los contextos la búsqueda de <, > o = ente dos
¿Reconoces las tiendas orden entre en que sirven explicaciones a números
cercanas a tu casa? números naturales para identificar las preguntas
objetos, para formuladas
ordenar
elementos de un
conjunto, para
cuantificar, ya
sea contando,
midiendo o
 Relación de calculando.
números con el  Orden al elaborar  Ordena número de
entorno  Utilizo los tablas y otras mayor a menor
números para representaciones
contar, medir,
¿Sabes que productos comparar y
venden? describir
situaciones de la
vida como cuanto  Disciplina de  Adiciona números
 Adición y he crecido, trabajo y orden
sustracción de cuanta plata en la realización
números de dos tengo. de
cifras procedimientos
 Resuelve
situaciones
aditivas y de
sustracción en
42
 Representación de números  Ser sistemático
de la adición y la naturales hasta en la  Suma decenas
¿Conoces los precios de sustracción en la de tres cifras presentación de completas
los principales recta numérica  Encuentra en el información
productos? cálculo mental
una estrategia
para resolver
 Reconocimiento de problemas y para
precios dar respuestas  Orden al elaborar
aproximadas tablas y otras  Suma los artículos
 Reconocer el representaciones comprados por la
¿Crees que todas las número como mamá
tiendas tienen productos una cantidad que
similares? puede ser usada
 Representa en diferentes  Es responsable
números de dos contextos con sus deberes
cifras escolares  Suma el valor de las
 Interpreta los datos  Realiza procesos compras
registrados en un de medición
diagrama  Aplica conceptos
relacionados con
unidades de
medida
43
44
2012
OBJETIVO DE GRADO: Identificar la adición y la sustracción de números naturales con el manejo de objetos reales, abordando situaciones
desde diferentes contextos que la lleven a reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo concientemente.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema analítico y algebraico;
Pensamiento espacial y sistema geométrico; Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y sistema de datos

INTERPRETATIVA: Usa loa números para contar y ordenar, Establece relaciones entre las figuras geométricas y las de su entorno,
Reconoce el significado de números de una, dos y tres cifras, Determina la magnitud de un objeto o de un suceso
AGUMENTATIVA: Explica con sus palabras los procesos usados en la solución de situaciones que involucran el orden, la comparación y
la descomposición de números hasta de tres cifras, Justifica en forma oral o escrita la solución de situaciones problema relacionadas con
las operaciones aditivas
PROPOSITIVA: Plantea y resuelve problemas con números hasta de tres cifras, Plantea conclusiones a partir de situaciones de su
entorno.

Observo que la forma usual de contar es de 10 en 10, digo los nombres de los números, los represento en ábacos, os escribo y se cual es
su valor según el lugar que ocupan, Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo; sé cuando dos
líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
45
SITUACIÓN CONTENIDOS INDICADORES DE
PROBLEMA DESMPEÑO
 Números de dos  Lee, escribe y  Respeto por las  Resuelve sumas con dos
y tres cifras relaciona números ideas propias y sumandos
de dos y tres cifras ajenas
“LA BIBLIOTECA
LUGAR PARA LA  Suma y resta  Identifica unidades,  Perseverancia en  Halla uno de los
DIVERSIÓN Y EL números de dos decenas y la búsqueda de sumandos en una suma
APRENDIZAJE” y tres cifras centenas de explicaciones a las dada
acuerdo a su preguntas
Preguntas posición formuladas
problematizadora
s  Resuelve  Orden al elaborar  Plantea y resuelve restas
problemas de tablas y otras utilizando la recta
adición y  Establece representaciones numérica
¿Sabes que es una sustracción de relaciones de orden
biblioteca? números en números de tres
cifras
 Reconoce y  Disciplina de  Reconoce y dibuja líneas

dibuja líneas trabajo y orden en abierta y cerradas
la realización de
 Reconoce líneas procedimientos  Reconoce y dibuja líneas
 conoce y dibuja poligonales y  Ser sistemático en curvas y líneas rectas
líneas cuerpos la presentación de
poligonales geométricos información
¿Cómo están  Aplica conceptos
clasificados los relacionados con  Determina si un suceso
libros? medidas de es seguro o imposible
longitud en la  Reconocimiento de
 Plantea si y solución de los errores como
46
resuelve problemas fuente de
situaciones aprendizaje  Plantea conclusiones a
¿Sabes clasificar problemáticas partir de análisis de un
los libros de con números  Reconoce cuando diagrama
acuerdo a su hasta de tres un suceso es  Se interesa por
tamaño, grosor, cifras posible o seguro conocer y
Perímetro?  Determina la desarrollar
ocurrencia de elementos nuevos
un suceso o más complejos
 Reconoce el
número como una
cantidad que puede
ser usada en
diferentes
contextos
47
48
2012
OBJETIVO DE GRADO: Identificar la adición y la sustracción de números naturales con el manejo de objetos reales, abordando
situaciones desde diferentes contextos que la lleven a reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
concientemente.
sistema de datos
de su entorno.
49
“Jugando recuerdo y  Problemas de  Usa los números  Respeto por las  Resuelve
amplio mis suma y resta para describir ideas propias y problemas de suma
conocimientos” situaciones de ajenas y resta
medida con
PREGUNTAS respecto a un
PROBLEMATIZADORAS punto de
referencia.
¿Sabes qué es una  Figuras  Perseverancia en
lotería? simétricas  Usa la búsqueda de  Determina si una
representaciones explicaciones a figura es simétrica
principalmente las preguntas o no
concretas y formuladas
pictóricas para
explicar el valor
de posición en el
 Compara sistema decimal  Orden al elaborar
¿Eres capas de construir figuras  Identificar tablas y otras  Compara figuras
una lotería? regularidades y representaciones para concluir sus
propiedades de tamaños
los números
mediante
 Medidas de diferentes  Disciplina de
¿Como aplicar el juego tiempo instrumentos de trabajo y orden en
de la lotería en las cálculo (ábaco, la realización de  Reconoce el reloj
matemáticas? calculadoras, procedimientos como instrumento
Bloques par medir el tiempo
multibase etc.)
 Clasificación de  Ser sistemático

¿Utilizas otros juegos en datos en la
matemáticas?  Organiza presentación de  Clasifica
información de
50
datos obtenidos información información
obtenida en la
recolección de
datos
51
52
BASICA PRIMARIA
GRADO SEGUNDO
53

2012
DOCENTES: Germán Alberto, Piedad Muñoz, Flor María Villegas, Honorata Palacio, Martha Ramos Ledesma, Luis Alfonso Duque
OBJETIVO DE GRADO: Comprender, resolver y formular situaciones que se dan en diferentes contextos realizando operaciones que
conduzcan al manejo de los conceptos de suma, resta, multiplicación, y división con números naturales, para aplicar estos conocimientos
en los diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional, aleatorio, métrico) que manejará en niveles
superiores.
sistema de datos
INTERPRETATIVA: Reconoce y establece relaciones de orden, composición y descomposición entre números hasta de cuatro
cifras; Determina el resultado de cualquier operación aditiva o multiplicativa en un conjunto numérico, Reconoce el uso
cotidiano de una fracción; Reconoce elementos geométricos y los relaciona con su entorno; Determina la magnitud y la
medida de objetos; Determina la posibilidad de ocurrencia de un evento
AGUMENTATIVA: Justifica en forma oral o escrita la solución de cualquier procedimiento aritmético, geométrico y métrico;
explica son sus palabras conceptos y procedimientos propios de las matemáticas
PROPOSITIVA: Inventa situaciones problemáticas que involucran situaciones aditivas y multiplicativas; Resuelve situaciones
problemáticas relacionadas con operaciones de aditivas y multiplicativas de medidas
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Descubro que la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden
transformar los números en otros números y resuelvo problemas con esas operaciones; Puedo dar y seguir instrucciones en las
que aparecen relaciones de distancia, dirección y orientación; distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para
hacerlo; Utilizo unidades o instrumento adecuados para medir las cosas ¡No uso el metro par medir el ancho de una uña! Uso
el gotero para el remedio de los ojos. Represento datos usando pictogramas ( dibujos) diagramas de barras y gráficos;
Describo lo que cambia y como cambia, usando palabras, dibujos y graficas.
54
PROBLEMA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGROS
 Problemas de  Usa los números  Respeto por las  Resuelve
“Jugando recuerdo y suma y resta para describir ideas propias y problemas de
amplio mis situaciones de ajenas suma y resta
conocimientos” medida con
respecto a un
punto de
referencia.
¿Sabes qué es una  Figuras  Perseverancia en  Determina si
lotería? simétricas  Usa la búsqueda de una figura es
representaciones explicaciones a las simétrica o no
principalmente preguntas
concretas y formuladas
pictóricas para
explicar el valor  Compara
de posición en el  Orden al elaborar figuras para
sistema decimal tablas y otras concluir sus
¿Eres capas de  Compara  Identificar representaciones tamaños
construir una lotería? figuras regularidades y
propiedades de  Disciplina de
los números trabajo y orden en
mediante la realización de
diferentes procedimientos  Reconoce el
¿Como aplicar el juego instrumentos de reloj como
de la lotería en las cálculo (ábaco, instrumento
matemáticas? calculadoras,  Ser sistemático en par medir el
Bloques la presentación de tiempo
multibase etc.) información
 Medidas de  Conocimiento de
tiempo reloj  Reconocimiento de  Clasifica
¿Utilizas otros juegos los errores como información
en matemáticas? fuente de obtenida en la
55
 Clasificación de  Representa datos aprendizaje recolección de
datos en pictogramas datos
56
RED CONCEPTUAL 2° GRADO. PERÍODO 1
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
VARIACIONAL MÉTRICO
Solución de  Medidas de tiempo

Caracterización de diferentes Razonamiento lógico problemas
figuras
proceso de medición
Problemas de
aplicación PENSAMIENTO
NUMERICO
problemasElaboración de tablas. Resolución de
 Problemas de suma y resta
Problemas de
aplicación
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
ALEATORIO ESPACIAL
“Jugando recuerdo y amplio
Clasificación de datos mis conocimientos”
 Figuras simétricas
 Compara figuras
57
Construcción de tablas
Resolución de problemas
2012
conduzcan al manejo de los conceptos de suma, resta, multiplicación, con números naturales, para aplicar estos conocimientos en los
diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional aleatorio, métrico) que manejará. En niveles superiores.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema analítico y algebraico;
Pensamiento espacial y sistema geométrico; Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y sistema de datos
INTERPRETATIVA: Reconoce y establece relaciones de orden, composición y descomposición entre números hasta de cuatro cifras;
Determina el resultado de cualquier operación aditiva o multiplicativa en un conjunto numérico, Reconoce el uso cotidiano de una
fracción; Reconoce elementos geométricos y los relaciona con su entorno; Determina la magnitud y la medida de objetos; Determina la
posibilidad de ocurrencia de un evento
AGUMENTATIVA: Justifica en forma oral o escrita la solución de cualquier procedimiento aritmético, geométrico y métrico; explica son
sus palabras conceptos y procedimientos propios de las matemáticas
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Descubro que la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden transformar los
números en otros números y resuelvo problemas con esas operaciones; Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones
de distancia, dirección y orientación; distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para hacerlo; Utilizo unidades o
instrumento adecuados para medir las cosas ¡No uso el metro par medir el ancho de una uña! Uso el gotero para el remedio de los ojos.
Represento datos usando pictogramas ( dibujos) diagramas de barras y gráficos; Describo lo que cambia y como cambia, usando
palabras, dibujos y graficas.
58
SITUACIÓN PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES DE
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS DESEMPEÑO
 Nociones de lo  Construcción de un  Perseverancia en  Resuelvo
“LABERINTO DE que es un laberinto de juegos la búsqueda de operaciones entre
NÚMEROS” laberinto matemáticos explicaciones a las números naturales
preguntas
PREGUNTAS formuladas
PROBLEMATIZADORAS  Resuelvo
 Como construir  Aplicación de lo  Disciplina de situaciones que
¿Qué es un laberinto? un laberinto aprendido en las trabajo y orden en requieren del uso de
nociones de la realización de números naturales
laberinto para procedimientos para su resolución
hacer
construcciones  Diferencia retas,
matemáticas segmentos y
 Números  Ser sistemático en semirrectas
naturales hasta  Utilización de lo la presentación de  Construyo rectas,
de cinco cifra números para información paralelas, secantes
¿Cómo descubrir un contar, medir, y perpendiculares
laberinto? compara y describir
situaciones de la
vida como cuanto  Realizo mediciones
he crecido o usando el sistema
cuanto dinero métrico decimal
 Suma, resta y tengo.  Reconocimiento de
¿Cómo utilizar multiplica  Descubrimientos en los errores como
operaciones y números números que la suma , la fuente de
en un laberinto? naturales resta y la aprendizaje.
multiplicación  Resuelvo
pueden transformar situaciones que
los números en requieren del uso
otros números y del sistema métrico
solución de  Orden al elaborar
59
 Propiedades de problemas con tablas y otras decimal
la adición esos números representaciones
 Solución de  Reconozco y uso
problemas usando distintos medios
modelos para recolección de
geométricos  Elabora su trabajo información
 Propiedades de en forma clara y
la multiplicación ordenada
 Identificación de  Resuelve y plantea
relaciones entre problemas
distintas unidades relacionados con la
utilizando para  Se interesa por variación y
 ecuaciones medir cantidades conocer y semejanza de
 Problemas de de la misma desarrollar figuras
aplicación longitud elementos nuevos
 Reconocimiento de o más complejos  Realizo análisis y
la relación entre un conjeturas
conjunto de datos y provenientes de
su representación tablas
 Demuestra interés
 Rectas, por cumplir los
segmentos y trabajos  Planteo ecuaciones
semirrectas propuestos para
 Utilización de
métodos (ensayo y
error,
complementación)
en la solución de
problemas
Recolección de información  Solución de  Medición

Nocionesdede
longitudes
lo que es un
sobre laberintos  Números naturales hasta de cinco cifra
 ecuaciones laberinto
 Suma, resta y multiplica números
 Problemas de aplicación “LABERINTO DE 2° NÚMEROS”
REDnaturales
CONCEPTUAL GRADO. PERÍODO 2
 Rectas, segmentos y
 propiedades de la adición Problemas de
60
PENSAMIENTO PENSAMIENTO aplicación semirrectas
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
 Propiedades de la multiplicación
VARIACIONAL Razonamiento
NUMERICO
Construcción
Resolución lógico
dedeproblemas
tablas MÉTRICO
ESPACIAL
Solución de
problemas
mas
proble
ón de
Soluci
PENSAMIENTO
ALEATORIO
61
2012
diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional aleatorio, métrico) que manejará. En niveles superiores.
algebraico; Pensamiento espacial y sistema geométrico; Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y sistema
de datos
números en otros números y resuelvo problemas con esas operaciones; Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen
relaciones de distancia, dirección y orientación; distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para hacerlo; Utilizo
unidades o instrumento adecuados para medir las cosas ¡No uso el metro par medir el ancho de una uña! Uso el gotero para el
remedio de los ojos. Represento datos usando pictogramas ( dibujos) diagramas de barras y gráficos; Describo lo que cambia y como
cambia, usando palabras, dibujos y graficas.
62
¿Sabes cómo se  Multiplicación  Reconocimiento  Respeto por las  Representa arreglos
empacan los huevos del uso de las ideas propias y rectangulares de
en una canasta? magnitudes en ajenas objetos en forma de
 Algoritmo de la situaciones multiplicación
multiplicación aditivas y
multiplicativas
 Perseverancia en  Resuelvo situaciones
¿Qué harías para  Cambios en una  Clasificación y la búsqueda de que requieren del
clasificar y empacar secuencia organización de explicaciones a las uso de números
las regletas? numérica datos (relativos a preguntas naturales para su
objetos reales o formuladas resolución
eventos escolares)  Diferencia retas,
 Unidades de de acuerdo con segmentos y
medida cualidades o semirrectas
atributos.  Orden al elaborar
tablas y otras
 Perímetro de  Describir representaciones  Construyo rectas,
En una floristería figuras sencillas situaciones o paralelas, secantes
¿Cómo se pueden eventos a partir de y perpendiculares
repartir las flores en un conjunto de  Disciplina de
grupos iguales sin  Representa datos datos trabajo y orden en  Realizo mediciones
que sobren de acuerdo a las la realización de usando el sistema
elementos? medidas procedimientos métrico decimal
 Representar datos  Resuelvo situaciones
 División de relativos a su que requieren del
números de dos y entorno usando uso del sistema
tres cifras objetos concretos, métrico decimal
 Divisiones exactas pictogramas y  Reconozco y uso
e inexactas diagramas de distintos medios para
 Resolución de barras recolección de
problemas que  Identificar  Ser sistemático en información
En el grupo ¿cómo
63
se formarían filas con involucran la regularidades y la presentación de
igual cantidad de división tendencias en un información  Resuelve y plantea
alumnas? conjunto de datos problemas
 Relaciones  Reconocimiento de relacionados con la
especiales de  Predecir si la los errores como variación y
distancia, dirección posibilidad de fuente de semejanza de
y orientación ocurrencia de un aprendizaje figuras
evento es mayor
 Orden en los que la de otro.  Participa con  Realizo análisis y
objetos de acuerdo responsabilidad en conjeturas
a atributos  Resolver y formular las actividades provenientes de
mesurables preguntas que individuales y tablas
requieren para su grupales
solución  Planteo ecuaciones
 Representación de coleccionar y para resolver una
datos relativos analizar datos del  Es responsable en situación
objetos reales o entorno. sus deberes
eventos escolares escolares  Describe,
 Construir representa y
 Descripción de secuencias argumenta
objetos en forma numéricas y conclusiones
cualitativa según geométricas relacionadas con
situaciones de utilizando situaciones de
cambio y variación propiedades de los variación
números y de las
figuras
geométricas
64
 Cambios en una secuencia  Relaciones especiales de

Razonamiento lógico
numérica Solución de distancia, dirección y
problemas
 Orden en los objetos de orientación
acuerdo a atributos
mesurables

 Descripción de objetos en
forma cualitativa según
situaciones de cambioSolución
y de PENSAMIENTO
problemas
NUMERICO
Elaboración de tablas. Resolución de problemas
 Multiplicación
 Algoritmo de la multiplicación
 División de números de dos y tres
cifras
 Divisiones exactas e inexactas
 Resolución de problemas que Problemas de
aplicación
PENSAMIENTO
ALEATORIO
PENSAMIENTO
ESPACIAL
 Representa datos de Sabes cómo se empacan los  Unidades de medida
acuerdo a las medidas huevos en una canasta?  Relaciones especiales de
 Representación de datos distancia, dirección y
relativos objetos reales o orientación 65
eventos escolares  Perímetro de figuras
Construcción
Resolución dedeproblemas
tablas sencillas
2012
GRADO: 2º PERIODO: 4 NTENSIDAD HORARIA: 4 Horas Semanales
diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional aleatorio, métrico) que manejará en niveles superiores.
sistema de datos
fracción; Reconoce elementos geométricos y los relaciona con su entorno; Determina la magnitud y la medida de objetos; Determina
la posibilidad de ocurrencia de un evento
AGUMENTATIVA: Justifica en forma oral o escrita la solución de cualquier procedimiento aritmético, geométrico y métrico; explica
son sus palabras conceptos y procedimientos propios de las matemáticas
números en otros números y resuelvo problemas con esas operaciones; Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen
relaciones de distancia, dirección y orientación; distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para hacerlo; Utilizo
unidades o instrumento adecuados para medir las cosas ¡No uso el metro par medir el ancho de una uña! Uso el gotero para el
remedio de los ojos. Represento datos usando pictogramas ( dibujos) diagramas de barras y gráficos; Describo lo que cambia y como
cambia, usando palabras, dibujos y graficas.
66
 Concepto de  Representación  Respeto por las  Resuelvo
“LA TORTA DE CUMPLE mitad, tercio y grafica de ideas propias y operaciones
AÑOS ALCANZA PARA cuartos fracciones ajenas entre números
TODOS” naturales
 Problemas con  Resuelve y  Perseverancia en  Resuelvo
fracciones formula problemas la búsqueda de situaciones
PREGUNAS en contextos de explicaciones a las que requieren
PROBLEMATIZADORAS  Concepto de medidas relativas preguntas del uso de
ángulo y de variaciones formuladas números
 Medidas de en las medidas naturales para
¿Cómo hacer una torta? ángulos su resolución
 Clasifica polígonos  Orden al elaborar
en relación con tablas y otras  Diferencia
 Sólidos sus propiedades representaciones retas,
segmentos y
¿Cómo repartirla?  Expresiones  Resuelve y semirrectas
equivalentes formula problemas  Disciplina de  Construyo
usando modelos trabajo y orden en rectas,
geométricos la realización de paralelas,
 Igualdades
procesos secantes y
 Utiliza técnicas y perpendicular
herramientas para  Es responsable en es
 Reconocimiento e
la construcción de sus deberes  Realizo
interpretación de
figuras planas y escolares mediciones
fracciones
cuerpos con usando el
¿Cómo representar medidas dadas  Ser sistemático en sistema
 Fracción de un
estas partes con la presentación de métrico
conjuntos
fracciones? información decimal
 Reconoce la  Reconocimiento de
relación entre un los errores como  Resuelvo
 Adición de
conjunto de datos fuente de situaciones
fracciones
y su aprendizaje. que requieren
67
representación del uso del
 Interpreta, produce sistema
y compara métrico
representaciones  Demuestra interés decimal
¿Cómo comparar gráficas por los trabaos  Reconozco y
fracciones? adecuadas para propuestos uso distintos
representar medios para
diversos tipos de recolección de
datos información
 Describe y  Resuelve y
representa plantea
situaciones de problemas
variación relacionados
relacionando con la
diferentes variación y
representaciones semejanza de
figuras
 Realizo
análisis y
conjeturas
provenientes
de tablas
 Planteo
ecuaciones
para resolver
una situación
 Describe,
representa y
argumenta
conclusiones
relacionadas
con
situaciones de
variación
68
 Igualdades  Medidas de ángulos

Razonamiento lógico
 Expresiones equivalentes Solución de
problemas
PENSAMIENTO
Solución de
problemas NUMERICO
Elaboración de tablas.
 Concepto de mitad, tercio y cuartos

 Problemas con fracciones
 Fracción de un conjuntos
 Reconocimiento e interpretación de
fracciones
 Adición de fracciones Problemas de
aplicación
PENSAMIENTO
ALEATORIO
PENSAMIENTO
ESPACIAL
“LA TORTA DE CUMPLE  Sólidos
Clasificación de datos
cumpleaños de mis AÑOS ALCANZA PARA  Concepto de ángulo
compañeros TODOS”
69
Construcción
tablas
BASICA PRIMARIA
GRADO TERCERO
70
2012
DOCENTE: FRANCIA PALACIO, MARTHA RAMIREZ, CANDELARIA CABRERA, MONICA ROSA LONDOÑO.
en los diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional, aleatorio, métrico) que manejará en niveles superiores.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS : Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema analítico y algebraico,
Pensamiento espacial y sistema geométrico, Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y sistema de datos
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Leer, escribir y establecer relaciones de orden de números hasta de cinco cifras
(numérico); Identifica en el mundo que nos rodea Polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Reconocer y describir líneas, polígonos y
cuerpos geométricos (espacial); Realizo procesos de medidas de longitud y tiempo (métrico); Interpreta los datos registrados en un
diagrama (aleatorio); Reconoce el número como una cantidad que puede ser usada en diferentes contextos (variacional); Predigo patrones
de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica (variación); Reconozco el número como una cantidad que puede ser
usada en diferentes contextos
71
SITUACION PROBLEMA CONTEIDOS INDICADORES DE

 Concepto de  Representación  Respeto por las  Resuelvo operaciones
“La torta de cumpleaños mitad, tercio y grafica de ideas propias y entre números naturales
alcanza para todos” cuartos fracciones ajenas
 Resuelvo situaciones que
 Problemas con  Resuelve y  Perseverancia requieren del uso de
fracciones formula en la búsqueda números naturales para
PREGUNTAS problemas en de explicaciones su resolución
PROBLEMATIZADORAS contextos de a las preguntas
medidas formuladas  Diferencia retas,
relativas y de segmentos y semirrectas
¿Cómo hacer una torta? variaciones en  Orden al  Construyo rectas,
 Concepto de las medidas elaborar tablas y paralelas, secantes y
ángulo  Clasifica otras perpendiculares
polígonos en representacione  Realizo mediciones
relación con sus s usando el sistema
¿Cómo repartirla? propiedades métrico decimal
 Medidas de
ángulos  Resuelve y
formula  Disciplina de  Resuelvo situaciones que
problemas trabajo y orden requieren del uso del
usando modelos en la realización sistema métrico decimal
 Sólidos geométricos de  Reconozco y uso
 Utiliza técnicas procedimientos distintos medios para
 Expresiones y herramientas recolección de
equivalentes para la  Ser sistemático información
¿Cómo representar estas construcción de en la
72
partes con fracciones? figuras planas y presentación de  Resuelve y plantea
cuerpos con información problemas relacionados
medidas dadas con la variación y
semejanza de figuras
 Reconocimiento  Realizo análisis y
 Igualdades de los errores conjeturas provenientes
como fuente de de tablas
 Reconocimient  Reconoce la aprendizaje.  Planteo ecuaciones para
oe relación entre resolver una situación
interpretación un conjunto de  Reconocimiento  Describe, representa y
¿Cómo comparar de fracciones datos y su e interpretación argumenta conclusiones
fracciones? representación de fracciones relacionadas con
situaciones de variación
 Fracción de un  Interpreta,
conjuntos produce y
compara  Demuestra
representacione interés por los
s gráficas trabajos
adecuadas para propuestos
representar
diversos tipos
 Adición de de datos
fracciones  Describe y
representa
situaciones de
variación  Se interesa por
relacionando conocer y
diferentes desarrollar
representacione elementos
s nuevos o más
complejos
73
 Expresiones equivalentes Medidas de ángulos

Razonamiento lógico Solución de
problemas
Igualdades
Solución de
problemas PENSAMIENTO
NUMERICO
Concepto de mitad, tercio y cuartos
Problemas con fracciones Reconocimiento e
interpretación de fracciones
Fracción de un conjunto
Adición de fracciones
Problemas de
aplicación
PENSAMIENTO
ALEATORIO
PENSAMIENTO
ESPACIAL
Recolección datos de cumpleaños de los La torta de cumpleaños Concepto de ángulo
compañeros alcanza para todos
Sólidos
74
2012
conduzcan al manejo de los conceptos de suma, resta, multiplicación, y división con números naturales, para aplicar estos conocimientos en los
diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional, aleatorio, métrico) que manejará en niveles superiores.
75
SITUACION PROBLEMA CONTENIDOS INDICDORES DE

DESEMPEÑO
 Representación  Reconocimiento de  Respeto por  Resuelvo operaciones
“El deporte y las de un conjunto los significados del las ideas entre números naturales
matemáticas”  Relaciones de números en los propias y  Resuelvo situaciones que
pertenencia y diferentes contextos ajenas requieren del uso de
PREGUNTAS contenencia de ( medición, conteo, números naturales para
PROBLEMATIZADORAS un conjunto comparación, su resolución
codificación,  Diferencia retas,
localización) entre segmentos y semirrectas
otros  Construyo rectas,
paralelas, secantes y
¿Cómo clasificarías los perpendiculares
diferentes elementos para  Operaciones  Representa el
practicar un deporte? entre conjuntos espacio circundante  Perseverancia  Realizo mediciones
 Unidades de mil para establecer en la búsqueda usando el sistema
relaciones de métrico decimal
espaciales explicaciones a
(distancia, las preguntas
dirección, formuladas  Resuelvo situaciones que
orientación etc.)  Orden al requieren del uso del
elaborar tablas sistema métrico decimal
 Orden de los  Usarlos números y otras  Reconozco y uso
¿Qué harías para enumerar números de para describir representacion distintos medios para
y clasificar los participantes cuatro cifras situaciones de es recolección de
en una competencia medidas con información
deportiva? respecto a un punto  Disciplina de
referencial (altura, trabajo y orden  Resuelve y plantea
 Números profundidad con en la problemas relacionados
romanos respecto al nivel del realización de con la variación y
 Términos de la mar) procedimientos semejanza de figuras
76
Cómo se clasificaría la adición  Escribir situaciones
posición de los atletas a la  Propiedades de de medición  Realizo análisis y
llegada de cada la adición utilizando conjeturas provenientes
competencia? fracciones comunes de tablas
 Planteo ecuaciones para
 Ser sistemático resolver una situación
en la
 Escribir situaciones presentación
 Problemas de de medición de información
aplicación utilizando  Describe, representa y
 Problemas con fracciones comunes argumenta conclusiones
¿Si un atleta llega 2º y su operaciones  Solución de relacionadas con
compañero en el 12º puesto combinadas problemas donde situaciones de variación
cual es la diferencia entre se involucra la  Reconocimient
ellos?  Problemas de adición y o de los errores
adición sustracción de como fuente de
números naturales aprendizaje
 Descripción de las  Ser sistemático
 Términos de la propiedades de la en la
sustracción adición y la presentación
¿Cuáles son las formas de  Términos de la multiplicación de de información
los espacios deportivos? multiplicación números naturales  Ser sistemático
 Propiedades de en la
la multiplicación presentación
 Multiplicación por de información
una, dos y tres
cifras
77
Medidas de las canchas Medición de la cancha

dependiendo del deporte Razonamiento lógico Solución de
problemas
PENSAMIENTO
NUMERICO
Representación de un conjunto
Relaciones de pertenencia y contenencia de
Solución de un conjunto
problemas
problemas Elaboración de tablas. Resolución de
Operaciones entre conjuntos

Unidades de mil
Orden de los números de cuatro cifras
Números romanos
Términos de la adición
Propiedades de la adición
Problemas de aplicación
Problemas con operaciones combinadas Problemas de
aplicación
Problemas de adición
Términos de la sustracción
ALEATORIO Términos de la multiplicación
ESPACIAL
Propiedades de la multiplicación
Recolección de datos sobre los Formas geométricas en una cancha
deportes favoritos
El deporte y las matemáticas 78
Construcción
tablas
2012
DOCENTE FRANCIA PALACIO, MARTHA RAMIREZ, CANDELARIA CABRERA, MONICA ROSA LONDOÑO.
en los diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional, aleatorio, métrico) que manejará en niveles superiores.
79

DESEMPEÑO
 Múltiplos  Reconocimiento  Ser sistemático  Encuentro los divisores
 Números de múltiplos y en la y múltiplos de un
“Salida pedagógica” pares e divisores presentación de número
impares información  Calculo el m.c.d. y el
 Deducción de m.c.m de un grupo de
 Divisores múltiplos y  Reconocimiento números
PREGUNTAS  Problemas de divisores de un de los errores  Resuelvo situaciones
PROBLEMATIZADORAS múltiplos y números como fuente de problema que requieren
divisores aprendizaje del cálculo del m.c.d y el
¿Para qué sirve una salida  Reconocimiento m.c.m para su solución
pedagógica?  Partes de un del significado  Ser sistemático  Clasifico ángulos según
conjunto de una fracción en la su medida, su posición
 Significado de y las partes de presentación de y su suma
la fracción un conjunto información  Reconozco los
elementos de un
polígono
 Reconozco las líneas y
 Comparación de puntos notables de un
 La fracción fracciones y triángulo
como parte de representación  Ser sistemático  Calculo el perímetro y el
un todo de fracciones en la área de una figura plana
 Comparación presentación de  Uso diferentes
de fracciones  Reconocimiento información representaciones
¿Sabes que lugares se de fracciones gráficas para presentar
pueden visitar? equivalentes
 Fracciones datos
equivalentes  Ser sistemático en
 Solución de la presentación de
operaciones de información  Reconozco el patrón de
 Adición y adición y formación en una
80
sustracción de sustracción de  Reconocimiento de frecuencia geométrica o
fracciones fracciones los errores como numérica
fuente de
 Organización  Reconocimiento aprendizaje
y de magnitudes
representació de volumen y
n de datos capacidad  Ser sistemático en
¿Cómo preparar una salida  Magnitudes: la presentación de
pedagógica? volumen y información
capacidad
 Representación
de rectas,
 Solución de semirrectas, y
¿Qué se debe llevar? problemas segmentos  Ser sistemático en
la presentación de
 Representación información
de ángulos
 Rectas,
semirrecta y  Elabora sus
segmentos trabajos en forma
 Ángulos clara y ordenada
81
Equivalencias entre fracciones

Razonamiento lógico Solución de  Magnitudes: volumen y
problemas
capacidad
PENSAMIENTO
Solución de
problemas
NUMERICO
Múltiplos
Números pares e impares
Divisores
Problemas de múltiplos y divisores
Partes de un conjunto pro
Significado de la fracción ces
La fracción como parte de un todo Problemas de
aplicación o
Comparación de fracciones de
Fracciones equivalentes me
dici
ALEATORIO
Adición y sustracción de fracciones ESPACIAL
ón
 Organización y Rectas, semirrecta y segmentos
representación de datos
Salida pedagógica Ángulos
82
2012
OBJETIVO DE GRADO: Comprender, resolver y formular situaciones que se dan en diferentes contextos realizando operaciones
que conduzcan al manejo de los conceptos de suma, resta, multiplicación, y división con números naturales, para aplicar estos
conocimientos en los diferentes pensamientos matemáticos (numérico, geométrico, variacional, aleatorio, métrico) que manejará
en niveles superiores.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS : Pensamiento numérico y sistema numérico, Pensamiento variacional y sistema analítico y
sistema de datos
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Leer, escribir y establecer relaciones de orden de números hasta de cinco
cifras (numérico); Identifica en el mundo que nos rodea Polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Reconocer y describir
líneas, polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Realizo procesos de medidas de longitud y tiempo (métrico); Interpreta los
datos registrados en un diagrama (aleatorio); Reconoce el número como una cantidad que puede ser usada en diferentes
contextos (variacional); Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica (variación);
Reconozco el número como una cantidad que puede ser usada en diferentes contextos

DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES

S
 Problemas de  Solución de  Respeto por las  Encuentro los
“Elaborar crucinúmeros” adición y problemas ideas propias y divisores y
sustracción que involucran ajenas múltiplos de un
PREGUNTAS adición y número
PROBLEMATIZADORAS sustracción
 Multiplicaciones  Solución de  Perseverancia  Calculo el m.c.d.
abreviadas multiplicacione en la búsqueda y el m.c.m de un
s abreviadas de grupo de
¿Qué es un cricinúmero? explicaciones a números
las preguntas
 Problemas  Solución de formuladas
combinando las problemas  Orden al  Resuelvo
¿Para que se hace un cuatro combinando la elaborar tablas situaciones
crucinúmeros? operaciones cuatro y otras problema que
operaciones representacione requieren del
s cálculo del
¿Qué formas puede tener m.c.d y el m.c.m
un crucinúmero?  Números  Representació para su solución
romanos n de números  Clasifico
romanos ángulos según
 Disciplina de su medida, su
¿Qué criterios se deben  Circulo y  Diferenciación trabajo y orden posición y su
tener en cuenta al elaborar circunferencia entre el círculo en la realización suma
crucinúmeros y la de  Reconozco los
circunferencia procedimientos elementos de un
 Ser sistemático polígono
84
 Simetrías  Análisis de en la  Reconozco las

simetrías presentación de líneas y puntos
información notables de un
triángulo
 Interpretación  Reconocimiento
 Interpretación de tablas y de los errores
de tablas y gráficas como fuente de  Calculo el
gráficas aprendizaje perímetro y el
 Interpretación área de una
de gráficos  Elabora Sus figura plana
 Uso gráficas en trabajos en  Uso diferentes
la forma clara y representacione
representación ordenada s gráficas para
de datos presentar datos
 Es responsable
en sus deberes
escolares
85
Variación de las medidas de Solución de Comparación de medidas.

Razonamiento lógico problemas Perímetro de la circunferencia
perímetros de la circunferencia
Solución de
problemas
PENSAMIENTO
NUMERICO
Problemas de adición y sustracción
Multiplicaciones abreviadas
Problemas combinando las cuatro
operaciones
Números romanos
Problemas de
aplicación
PENSAMIENTO
ALEATORIO PENSAMIENTO
ESPACIAL
Interpretación de tablas y gráficas Elaborar crucinúmeros
 Circulo y circunferencia
Uso gráficas en la representación
de datos
 Simetrías
86
Construcción
tablas
BASICA PRIMARIA
GRADO CUARTO
87

2012
DOCENTE: FRANCIA PALACIO, LUZ EDILMA CAÑAS, MONICA ROSA LONDOÑO
OBJETIVO DE GRADO: Comprender algoritmos de las operaciones básicas en el sistema de los números naturales
En los diferentes pensamientos del campo matemático, e interpretar enunciados problema a través de esquemas,
Gráficas y situaciones de la vida cotidiana para una mejor comprensión de su entorno.
sistema de datos
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Leer, escribir y establecer relaciones de orden de números hasta de cinco
cifras (numérico); Identifica en el mundo que nos rodea Polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Reconocer y describir
líneas, polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Realizo procesos de medidas de longitud y tiempo (métrico); Interpreta los
datos registrados en un diagrama (aleatorio); Reconoce el número como una cantidad que puede ser usada en diferentes
contextos (variacional); Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica (variación);
Reconozco el número como una cantidad que puede ser usada en diferentes contextos
88

PROBLEMA DESEMPEÑO
 Problemas de  Solución de  Respeto por las ideas  Encuentro los
“Elaborar adición y problemas que propias y ajenas divisores y
crucinúmeros” sustracción involucran múltiplos de un
adición y  Perseverancia en la número
PREGUNTAS sustracción búsqueda de  Calculo el
PROBLEMATIZAD  Multiplicaciones explicaciones a las m.c.d. y el
ORAS abreviadas  Solución de preguntas formuladas m.c.m de un
multiplicaciones grupo de
abreviadas  Orden al elaborar números
 Problemas tablas y otras  Resuelvo
combinando las  Solución de representaciones situaciones
¿Qué es un cuatro problemas problema que
cricinúmero? operaciones combinando la  Disciplina de trabajo requieren del
cuatro y orden en la cálculo del
 Números romanos operaciones realización de m.c.d y el
Procedimientos m.c.m para su
¿Para que se  Circulo y  Representación solución
hace un circunferencia de números  Ser sistemático en la  Clasifico
crucinúmeros? romanos presentación de ángulos según
 Simetrías información su medida, su
 Diferenciación posición y su
¿Qué formas entre el círculo  Reconocimiento de suma
puede tener un y la los errores como  Reconozco los
crucinúmero? circunferencia fuente de aprendizaje elementos de
89
 Interpretación de un polígono
tablas y gráficas  Análisis de  Es Responsable en  Reconozco las
simetrías sus deberes líneas y puntos
¿Qué criterios se escolares notables de un
deben tener en  Interpretación de  Interpretación  Participa con triángulo
cuenta al elaborar tablas y gráficas de tablas y responsabilidad en  Calculo el
crucinúmeros gráficas sus actividades perímetro y el
área de una
figura plana
 Uso de gráficos  Uso diferentes
para representacion
representar es gráficas
información para presentar
datos
90
Razonamiento lógico Solución de Comparación de medidas.

Variación de las medidas de problemas Perímetro de la circunferencia
perímetros de la circunferencia
Solución de n
problemas
PENSAMIENTO
NUMERICO
Problemas de adición y sustracción
Multiplicaciones abreviadas
Problemas combinando las cuatro
operaciones
Números romanos
Problemas de
aplicación
ALEATORIO
ESPACIAL
Interpretación de tablas y gráficas Elaborar crucinúmeros
 Circulo y circunferencia
Uso gráficas en la representación
de datos
 Simetrías
91
Construcción
tablas

2012
OBJETIVO DE GRADO: Comprender algoritmos de las operaciones básicas en el sistema de los números naturales en los
diferentes pensamientos del campo matemático, e interpretar enunciados problema a través de esquemas, gráficas y situaciones
de la vida cotidiana para una mejor comprensión de su entorno.
sistema de datos
cifras; Determina el resultado de cualquier operación aditiva o multiplicativa en un conjunto numérico, Reconoce el uso cotidiano
de una fracción; Reconoce elementos geométricos y los relaciona con su entorno; Determina la magnitud y la medida de
objetos; Determina la posibilidad de ocurrencia de un evento
(numérico); Identifica en el mundo que nos rodea Polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Reconocer y describir líneas,
polígonos y cuerpos geométricos (espacial); Realizo procesos de medidas de longitud y tiempo (métrico); Interpreta los datos
registrados en un diagrama (aleatorio); Reconoce el número como una cantidad que puede ser usada en diferentes contextos
(variacional); Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica (variación); Reconozco el número
como una cantidad que puede ser usada en diferentes contextos
92

DESEMPEÑO
 Adición y  Reconocimiento y  Respeto por  Reconoce
“Juguemos al cajero” sustracción de escritura de las ideas números hasta
números números naturales propias y de seis cifras y
PREGUNTAS naturales hasta de seis cifras ajenas establece
PROBLEMATIZADORAS  Relación entre la para establecer  Perseveranci relaciones y
adición y la relaciones de orden. a en la operaciones
sustracción  Solución de búsqueda de entre ellos
 Propiedades de situaciones aditivas explicaciones  Identifica la
la adición y multiplicativas con a las representación
¿Qué oficio desempeña un  Problemas de números naturales preguntas de un número
cajero? aplicación hasta de seis cifras formuladas fraccionario y
 Multiplicación y números  Orden al la relación con
 Propiedades de racionales positivos elaborar su
 la multiplicación en su expresión tablas y otras representación
 Multiplicación decimal y representacio como número
por una, dos y fraccionaria nes decimal
¿Cómo se haría el plano  Reconocimiento de  Disciplina de  Plantea
tres cifras
de un banco? las propiedades de trabajo y métodos de
 Problemas de
multiplicación la suma orden en la solución
multiplicación realización propios y
 Ángulos
 Identificación en el de eficaces en la
 Medida de
mundo que nos procedimient solución de
ángulos
rodea ángulos, os situaciones
 Clasificación de problema
polígonos, cuerpos  Ser
ángulos
geométricos y sistemático  Inventa y
 Rectas utilización en resuelve
en la
 polígonos trabajos prácticos presentación situaciones
 Triángulos de la vida cotidiana de problema con
 Cuadriláteros  Realización de información números
 Paralelogramos procesos de  Reconocimie fraccionarios y
93
medición en nto de los decimales

¿Qué dependencias debe situaciones de errores como  Resuelve y
tener un banco? longitud, superficie, fuente de plantea
y peso aprendizaje problemas
 Aplicación de relacionados
conceptos con la
relacionados con  Respeto por  Describe,
unidades de las ideas representa y
longitud, superficie, propias y argumenta
y peso en la ajenas conclusiones
solución de  Perseveranci relacionadas
problemas y a en la con
situaciones de la búsqueda de situaciones de
vida cotidiana explicaciones variación
¿Que personas deben  Interpretación de los a las  Reconoce los
atender en cada datos preguntas elementos de
dependencia? representados en formuladas un polígono
una tabla y en un  Orden al  Clasifica loa
diagrama elaborar polígonos
 Realización de tablas y otras según el
experimentos representacio número de
aleatorios y nes lasos
encuentro del  Disciplina de
espacio muestral trabajo y  Reconoce las
 Utilización en forma orden en la nociones de
significativa las realización paralelismo en
operaciones de de objetos de la
adición, sustracción, procedimient vida cotidiana
multiplicación os  Utiliza en
 Ser forma
sistemático significativa las
en la operaciones
presentación con números
94
de naturales
¿Todas las cajas atienden información
el mismo número de
clientes?
95
Ejercicios de seriación  Medida de ángulos

problemas
PENSAMIENTO
NUMERICO
Solución de
problemas Adición y sustracción de números naturales
Relación entre la adición y la sustracción
Propiedades de la adición
Problemas de aplicación
Multiplicación
Propiedades de
la multiplicación Problemas de
Multiplicación por una, dos y tres cifras aplicación
Problemas de multiplicación
ALEATORIO
ESPACIAL
Recolección de datos de Ángulos
figuras geométricas en el  Clasificación de ángulos
entorno escolar Juguemos al cajero  Rectas
 polígonos
96
 Triángulos
 Cuadriláteros
Construcción
tablas  Paralelogramos

2012
diferentes pensamientos del campo matemático, e interpretar enunciados problema a través de esquemas, gráficas y situaciones
de la vida cotidiana para una mejor comprensión de su entorno.
sistema de datos
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o
gráfica (variación) , Justifico regularidades y propiedades de los números fraccionarios, sus relaciones y operaciones
(numérico), Hago conjeturas y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños
(geométrico), Calculo áreas y volúmenes a través de composición de figuras de cuerpos (métrico), Interpreto las fracciones en
diferentes contextos, situaciones de medida (razones y proporciones) (numérico), Resuelvo situaciones problema dadas
algunas magnitudes para encontrar otras (variacional)
97

 Adición y  Solución de  Respeto por las  Reconoce
“Salida pedagógica” sustracción situaciones ideas propias y números hasta
de fracciones aditivas y ajenas de seis cifras y
 Problemas de multiplicativas con  Perseverancia establece
PREGUNTAS adición y números en la búsqueda relaciones y
PROBLEMATIZADORAS sustracción racionales de operaciones
¿Para que sirve una de fracciones  Solución de explicaciones a entre ellos
salida pedagógica?  Multiplicación multiplicación y las preguntas  Identifica la
y división de división de formuladas representación
fracciones números  Orden al de un número
 Fracciones racionales elaborar tablas fraccionario y
decimales  Reconocimiento y y otras la relación con
 Décimas representación de representacione su
¿Qué lugares se pueden centésimas números s representación
visitar?  Números decimales  Disciplina de como número
decimales  Reconocimientos y trabajo y orden decimal
 Polígonos representación de en la realización  Plantea
 Triángulos polígonos de métodos de
¿Como `preparar una  Identificación en el procedimientos solución
salida?  Cuadriláteros
mundo que nos  Respeto por las propios y
 Paralelogram
rodea de ideas propias y eficaces en la
os
polígonos y ajenas solución de
 Cuerpos
cuerpos  Perseverancia situaciones
¿Qué se debe llevar? geométricos
geométricos en la búsqueda problema
 Diagramas de
 Representación de de  Inventa y
barras
información en explicaciones a resuelve
 Experimentos situaciones
diagramas de las preguntas
aleatorios problema con
barras e formuladas
histogramas  Orden al números
 Análisis y elaborar tablas fraccionarios y
representación de y otras decimales
98
experimentos representacione  Resuelve y

aleatorios s plantea
problemas
relacionados
con la
variación y
semejanza de
figuras
 Describe,
representa y
argumenta
conclusiones
relacionadas
con
situaciones de
variación
99
Distancias a diferentes Medidas de distancia hasta el

lugares Razonamiento lógico Solución de lugar de la salida pedagógica.
problemas
Solución de
problemas PENSAMIENTO
NUMERICO
 Adición y sustracción de fracciones
 Problemas de adición y sustracción de
fracciones
 Multiplicación y división de fracciones
 Multiplicación y división de fracciones
 Fracciones decimales Problemas de
 Décimas centésimas aplicación
PENSAMIENTO
ESPACIAL
 Diagramas de barras Salida pedagógica
 Polígonos
Experimentos aleatorios  Triángulos
 Cuadriláteros
 Paralelogramos
100
 Cuerpos geométricos
Construcción
tablas

2012
diferentes pensamientos del campo matemático, e interpretar enunciados problema a través de esquemas, gráficas y
situaciones de la vida cotidiana para una mejor comprensión de su entorno.
sistema de datos.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o
gráfica (variación), Justifico regularidades y propiedades de los números fraccionarios, sus relaciones y operaciones
(numérico), Hago conjeturas y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños
(geométrico), Calculo áreas y volúmenes a través de composición de figuras de cuerpos (métrico), Interpreto las fracciones en
diferentes contextos, situaciones de medida (razones y proporciones) (numérico), Resuelvo situaciones problema dadas
algunas magnitudes para encontrar otras (variacional)
101

 Adición y  Solución de  Respeto por las  Reconoce
“El deporte y las sustracción de adición y ideas propias y números
matemática” números sustracción de ajenas decimales y
decimales números establece
PREGUNTAS decimales relaciones y
PROBLEMATIZADORAS operaciones
entre ellos
 Multiplicación y  Perseverancia en  Identifica la

¿Conoces las  Multiplicación de división de la búsqueda de representaci
dimensiones de los sitios un número números explicaciones a ón de un
deportivos? decimal por un Decimales las preguntas número
número natural formuladas fraccionario y
la relación
con su
representaci
ón como
número
 Multiplicación por  Orden al elaborar decimal
 Multiplicación de 10, 100, 1000 tablas y otras
números representaciones  Plantea
decimales métodos de
¿Sabes cuantos  Multiplicación solución
jugadores se necesitan por 10, 100, propios y
en cada una de las 1000 eficaces en
competencias la solución
deportivas? de
Conoces el cronometro? situaciones
 Solución de  Disciplina de problema
problemas de trabajo y orden
102
¿Eres capas de adición, en la realización

cronometrar el tiempo  División de sustracción, de  Inventa y
registrado por un atleta números multiplicación y procedimientos resuelve
en competencia? decimales división de situaciones
números  Respeto por las problema
decimales ideas propias y con números
ajenas fraccionarios
 Clasificación de y decimales
ángulos
¿reconoces el pulso  Perseverancia en
cardíaco? la búsqueda de
 División de un  Reconocimiento de explicaciones a  Resuelve y
número por 10, rectas paralelas y las preguntas plantea
100, 1000 perpendiculares formuladas problemas
 Problemas de relacionados
¿Reconoces la aplicación con la
normalidad en las  Clasificación de variación y
pulsaciones cardíacas? ángulos  Reconocimiento de semejanza
 Rectas magnitudes:  Orden al elaborar de figuras
perpendiculares longitud, masa y tablas y otras
 Paralelismo tiempo representaciones  Describe,
 Unidades de representa y
longitud, masa y argumenta
tiempo conclusiones
relacionadas
 Experimentos  Solución de con
aleatorios experimentos  Se interesa por situaciones
aleatorios conocer y de variación
desarrollar  Explica con
elementos sus palabras
nuevos y más los
complejos procedimient
os usados en
103
 Desarrolla la resolución
experimentos de
aleatorios  Muestra una situaciones
actitud positiva problemática
frenta a los s
obstáculos que  Inventa y
se le presentan resuelve
situaciones
problemática
s con
números
naturales,
fraccionarios
y decimales
104
Patrones y seriación  Unidades de longitud,

Razonamiento lógico Solución de masa y tiempo
problemas
PENSAMIENTO
Solución de
problemas
NUMERICO
 Adición y sustracción de números
decimales
 Multiplicación de un número decimal
por un número natural
 Multiplicación de números decimales
 Multiplicación por 10, 100, 1000 Problemas de
 División de números decimales aplicación
 División de un número por 10, 100,

PENSAMIENTO
ALEATORIO 1000 PENSAMIENTO
ESPACIAL
Experimentos aleatorios  Clasificación de ángulos
Recolección de datos y elaboración  Rectas perpendiculares
de graficas “El deporte y las matemática”  Paralelismo
105
Construcción
tablas
BASICA PRIMARIA
GRADO QUINTO

106
2012
DOCENTE: MONICA ROSA LONDOÑO, LUZ EDILMA CAÑAS, LUIS FERNANDO GUTIERREZ, HONORATA PALACIOS
OBJETIVO DE GRADO: Aplicar los conceptos operacionales con números naturales, fraccionarios, y decimales en los diferentes
pensamientos del campo matemático, usando diversas estrategias de Cálculo para resolver situaciones problema de la vida
diaria.
sistema de datos,
INTERPRETATIVA: Establece relaciones y operaciones entre números naturales, fraccionarios y decimales, Reconoce el uso
de de los números y los porcentajes en contextos reales; Identifica los conceptos de perímetro y área en un contexto real;
Determina la posibilidad de ocurrencia de un evento
PROPOSITIVA: Plantea métodos de solución propios y eficaces en la solución de problemas; Inventa y resuelve situaciones
problema con números naturales, fraccionarios y decimales; Plantea ejemplos de la vida cotidiana en donde es común el uso
de los números naturales fraccionaros y decimales
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica
(variación), Justifico regularidades y propiedades de los números fraccionarios, sus relaciones y operaciones (numérico); Hago
conjeturas y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños (geométrico); Calculo
áreas y volúmenes a través de composición de figuras de cuerpos (métrico); Interpreto las fracciones en diferentes contextos,
situaciones de medida (razones y proporciones) (numérico); Resuelvo situaciones problema dadas algunas magnitudes para
encontrar otras (variacional)
107

PROBLEMA DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTTUDINALES
 Determinación de  Determinación de  Respeto por las  Reconoce
“El deporte y las un conjunto conjuntos ideas propias y números
matemática”  Relaciones entre  Relaciones entre ajenas decimales y
conjuntos conjuntos establece
PREGUNTAS relaciones y
PROBLEMATIZADORS operaciones
entre ellos
 Operaciones  Solución de
entre conjuntos operaciones entre  Perseverancia en  Identifica la
¿Conoces las  Complemento de conjuntos la búsqueda de representaci
dimensiones de los un conjunto  Reconocimiento explicaciones a ón de un
sitios deportivos? del complemento las preguntas número
de un conjunto formuladas fraccionario y
la relación
con su
representaci
ón como
¿Sabes cuantos  Sistemas de  Reconocimiento de  Orden al elaborar número
jugadores se necesitan numeración los sistemas de tablas y otras decimal
en cada una de las decimal numeración representaciones
competencias  Lectura y decimal  Plantea
deportivas? escritura de métodos de
Conoces el números grandes  Practica la lectura solución
cronometro? y escritura de propios y
números grandes eficaces en
108
la solución
de
 Problemas de  Soluciona  Disciplina de situaciones
aplicación problemas de trabajo y orden problema
aplicación en los en la realización
distintos sistemas de
¿Eres capas de de numeración procedimientos
cronometrar el tiempo  Inventa y
registrado por un atleta resuelve
en competencia? situaciones
 Rectas paralelas  Reconocimiento y problema
y perpendiculares representación de  Respeto por las con números
rectas ideas propias y fraccionarios
perpendiculares ajenas y decimales
Y paralelas
¿reconoces el pulso  Resuelve y
cardíaco? plantea
problemas
 Polígonos  Reconocimiento y relacionados
 Clasificación de representación de  Perseverancia en con la
triángulos polígonos la búsqueda de variación y
¿Reconoces la explicaciones a semejanza
normalidad en las las preguntas de figuras
pulsaciones cardíacas? formuladas
 Describe,
representa y
¿Identificas en los  Perímetros y  Solución de argumenta
espacios deportivos áreas situaciones  Orden al elaborar conclusiones
nociones de  Diagrama circular problema que tablas y otras relacionadas
paralelismo y involucran representaciones con
perpendicularidad? perímetro y áreas situaciones
de variación
109
 Solución de  Explica con

 Experimento experimentos  Disciplina de sus palabras
aleatorios aleatorios trabajo y orden los
en la realización procedimient
¿Encuentras relación de os usados en
en los conceptos  Reconocimiento de procedimientos la resolución
geométricos y los  Espacio muestral espacios de
espacios deportivos? muestrales  Orden al elaborar situaciones
tablas y otras problemática
representaciones s
 Inventa y
resuelve
situaciones
problemática
s con
números
naturales,
fraccionarios
y decimales
110
Patrones y seriaciones  Perímetros y áreas

problemas
PENSAMIENTO
Solución de
problemas NUMERICO
 Determinación de un conjunto
 Relaciones entre conjuntos
 Operaciones entre conjuntos
 Complemento de un conjunto
 Sistemas de numeración decimal
 Lectura y escritura de números Problemas de
grandes aplicación
 Problemas de aplicación
PENSAMIENTO
ALEATORIO
PENSAMIENTO
ESPACIAL
 Diagrama circular “El deporte y las matemática”  Rectas paralelas y
perpendiculares
 Experimento aleatorios
 Polígonos 111
Espacio maestral  Clasificación de triángulos
Construcción
tablas

2012
diaria.
sistema de datos,
112
CONTENIDOS
SITUACION PROBLEMA INDICDORES DE
 Potenciación y  Análisis y  Respeto por las  Reconoce
radicación de Representación de ideas propias y números
“Jugando a ser cajeros” números potencias y ajenas decimales y
naturales radicales  Perseverancia en establece
PREGUNTAS  Logaritmación y  Solución de la búsqueda de relaciones y
PROBLEMATIZADORAS solución de problemas explicaciones a operaciones
problemas aplicando las preguntas entre ellos
 Ángulos y logaritmos formuladas  Identifica la
medida de  Representación y  Orden al elaborar representaci
¿Qué oficio desempeña ángulos medidas de tablas y otras ón de un
un cajero?  Rectas paralelas ángulos representaciones número
y  Representación y  Disciplina de fraccionario y
¿Cómo se haría el plano perpendiculares análisis de trabajo y orden la relación
de un banco?  Perímetros y paralelismo y en la realización con su
áreas perpendicularidad de representaci
¿Qué dependencias debe  Experimentos  Solución de procedimientos ón como
tener un banco? aleatorios y experimentos  Orden al elaborar número
espacios aleatorios tablas y otras decimal
muéstrales  Compara representaciones  Plantea
¿Que personas deben  Elabora sus métodos de
 Solución de diferentes
atender en cada representaciones trabajos en forma solución
situaciones
dependencia? del mismo clara y ordenada propios y
problema
conjunto de datos  Demuestra eficaces en
 Interpreta datos interés por la solución
¿Todas las cajas atienden de
representados en cumplir con los
el mismo número de situaciones
una tabla o trabajos
clientes? problema
diagrama propuestos
 Inventa y
resuelve
113
situaciones
problema
con números
fraccionarios
y decimales
 Resuelve y
plantea
problemas
relacionados
con la
variación y
semejanza
de figuras
 Describe,
representa y
argumenta
conclusiones
relacionadas
con
situaciones
de variación
114
Patrones y seriaciones Perímetros y áreas

problemas
Solución de
PENSAMIENTO
problemas NUMERICO
 Potenciación y radicación de números
naturales
 Logaritmación y solución de problemas
Problemas de
aplicación
PENSAMIENTO
ESPACIAL
 Experimentos aleatorios y  Ángulos y medida de
espacios muéstrales “Jugando a ser cajeros” ángulos
 Solución de situaciones  Rectas paralelas y
problema perpendiculares
115
Construcción
tablas

2012
diaria.
sistema de datos,
116

 Concepto de  Representación de  Respeto por las  Reconoce
“Salida pedagógica” fracción fracciones ideas propias y números
 Lectura y  Lectura y escritura ajenas decimales y
escritura de de fracciones establece
PREGUNTAS fracciones relaciones y
PROBLEMATIZADORAS operaciones
entre ellos
 Números mixtos  Representación de  Perseverancia en  Identifica la
 Fracciones números mixtos y la búsqueda de representaci
equivalentes fracciones explicaciones a ón de un
¿Para que sirve una  Ampliación y equivalentes las preguntas número
salida pedagógica? simplificación de  Amplificación y formuladas fraccionario y
fracciones simplificación de la relación
fracciones con su
representaci
 Fracción de un ón como
números  Representación de  Orden al elaborar número
¿Qué lugares se pueden la fracción de un tablas y otras decimal
 Magnitudes y
visitar? números representaciones
tablas de
variación  Representación  Plantea
de magnitudes y métodos de
tablas de variación solución
propios y
 Magnitudes eficaces en
directamente  Reconocimiento de  Disciplina de la solución
¿Como `preparar una trabajo y orden de
proporcionales magnitudes
salida? en la realización situaciones
directamente
proporcionales de problema
procedimientos
 Inventa y
 Magnitudes resuelve
117
inversamente  Representación ce situaciones

proporcionales magnitudes  Orden al elaborar problema
¿Qué se debe lleva?  Razones y inversamente tablas y otras con números
proporciones proporcionales representaciones fraccionarios
 Representación de y decimales
razones y  Resuelve y
proporciones plantea
 Calcificación de
problemas
¿Para que sirve una triángulos  Clasificación de relacionados
salida pedagógica? triángulos  Respeto por las
con la
ideas propias y variación y
ajenas semejanza
de figuras
 Clasificación de  Describe,
cuadriláteros  Clasificación de representa y
cuadriláteros  Perseverancia en argumenta
¿Qué lugares se pueden la búsqueda de conclusiones
visitar? explicaciones a relacionadas
las preguntas con
 Experimentos formuladas situaciones
¿Como `preparar una aleatorio y  Solución de de variación
salida? espacios experimentos  Explica con
muestrales aleatorios  Orden al elaborar sus palabras
tablas y otras los
representaciones procedimient
os usados en
la resolución
de
¿Qué se debe lleva? situaciones
problemática
s
118
 Magnitudes y tablas de Comparación de las

Razonamiento lógico medidas de diferentes
variación Solución de
problemas
poligonos
PENSAMIENTO
Solución de
problemas NUMERICO
 Concepto de fracción
 Lectura y escritura de fracciones
 Números mixtos
 Fracciones equivalentes
Ela
bor  Ampliación y simplificación de
aci fracciones Problemas de
ón  Fracción de un número aplicación
de  Magnitudes directamente
tab PENSAMIENTO PENSAMIENTO
las. ALEATORIO
proporcionales
 Magnitudes inversamente ESPACIAL
Re
Experimentos
sol
aleatorio y proporcionales  Calcificación de triángulos
espacios
uci muestrales
ón
de “Salida pedagógica”  Clasificación de
pro cuadriláteros 119
ble
ma
s Construcción
tablas

2012
GRADO: 5º PERIODO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 4 Horas

Semanales
OBJETIVO DE GRADO: Aplicar los conceptos operacionales con números naturales, fraccionarios, y decimales en los
diferentes pensamientos del campo matemático, usando diversas estrategias de Cálculo para resolver situaciones problema de
la vida diaria.
algebraico, Pensamiento espacial y sistema geométrico, Pensamiento métrico y sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y sistema de
datos,

INTERPRETATIVA: Establece relaciones y operaciones entre números naturales, fraccionarios y decimales, Reconoce el uso de de
los números y los porcentajes en contextos reales; Identifica los conceptos de perímetro y área en un contexto real; Determina la
PROPOSITIVA: Plantea métodos de solución propios y eficaces en la solución de problemas; Inventa y resuelve situaciones problema
con números naturales, fraccionarios y decimales; Plantea ejemplos de la vida cotidiana en donde es común el uso de los números
naturales fraccionaros y decimales
120
conjeturas y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños (geométrico); Calculo áreas y
volúmenes a través de composición de figuras de cuerpos (métrico); Interpreto las fracciones en diferentes contextos, situaciones de
medida (razones y proporciones) (numérico); Resuelvo situaciones problema dadas algunas magnitudes para encontrar otras
(variacional)

 Concepto de  Resolución y  Respeto por las  Resuelvo
“SITIOS TURISTICOS número natural formulación a de ideas propias y operaciones
EN COLOMBIA”  Representación problemas cuya ajenas entre números
geométrica de un solución requiere de naturales
número operaciones en los
PREGUNTAS números naturales  Resuelvo
PROBLEMATIZADORAS situaciones
 Resuelve problemas que requieren
 Orden en los usando modelos  Perseverancia en del uso de
¿A cuantos Km equivale naturales geométricos la búsqueda de números
la altura del límite inferior  Operaciones con  Identifica relaciones explicaciones a las naturales para
de la Sierra Nevada del números naturales entre distintas preguntas su resolución
Cocuy?  Propiedades de la unidades utilizando formuladas
adición para medir  Diferencio
cantidades de la retas,
Si la altura del pico misma longitud segmentos y
Ritacuba Negro tiene  Propiedades de la  Reconoce la semirrectas
0,30 Km. más que el multiplicación relación entre un  Orden al elaborar
pico Ritacuba Blanco, conjunto de datos y tablas y otras  Construyo
 ecuaciones
cual es su altura? su representación representaciones rectas,
 Potencias, raíces y
Logaritmos paralelas,
secantes y
 Propiedades de la perpendicular
121
potenciación y la  Utiliza métodos es

¿Puedes reconocer en radicación (ensayo y error,  Disciplina de
cual de los datos que  Propiedades de la complementación) trabajo y orden en  Realizo
aparece en la situación logaritmación en la solución de la realización de mediciones
problema, el número es ecuaciones procedimientos usando el
usado como medida? sistema
 Problemas de  Solución de métrico
aplicación problemas  Ser sistemático en decimal
De la siguiente aplicando las la presentación de
información identifica tres propiedades de lo información
usos diferentes del  Rectas, logaritmación
número: segmentos y
La expedición semirrectas  Representación de
Manantial, conformada  Posiciones segmentos y  Reconocimiento de  Resuelvo
por 9 montañistas el 22 relativas de dos semirrecta los errores como situaciones
de mayo del 2001, rectas fuente de que requieren
alcanzó La cima del  Análisis de las aprendizaje. del uso del
Everest luego de tres posiciones relativas sistema
meses de ascenso. de dos rectas en el  Respeto por las métrico
 Perpendicular a plano ideas propias y decimal
Camilo cada 8 horas una recta ajenas  Reconozco y
toma una pastilla contra  Paralela a una  Representación de uso distintos
el dolor, la última la tomó recta por un punto la perpendicular a medios para
a las 4:15 p.m. a que r. una recta  Perseverancia en recolección de
hora debe tomarse la la búsqueda de información
próxima pastilla  Solución de explicaciones a las  Resuelve y
problemas de preguntas plantea
 Problemas de aplicación a formuladas problemas
El volumen de un cubo es paralelismo y relacionados
aplicación
216 m3, cuanto mide la perpendicularidad con la
arista?  Orden al elaborar variación y
 Magnitudes de tablas y otras semejanza de
¿Una reta puede ser figuras
longitud  Reconocimientos de representaciones
paralela a una curva?
122
 Problemas de las magnitudes de:

aplicación longitud, masa y  Realizo
¿Cual es la medida más tiempo  Disciplina de análisis y
adecuada para medir la  Recolección y trabajo y orden en conjeturas
distancia entre dos tabulación de  Recolección, la realización de provenientes
ciudades? datos tabulación de procedimientos de tablas
información
 Orden al elaborar  Planteo
¿Qué cantidad de  Organización de tablas y otras ecuaciones
hombres y mujeres información  Recolección de representaciones para resolver
visitan los atractivos información una situación
turísticos?  Disciplina de
 Tabulación de trabajo y orden en  Describe,
¿Qué es una encuesta? datos  Recolección, la realización de representa y
 Problemas de tabulación y procedimientos argumenta
aplicación organización de conclusiones
información relacionadas
¿Como se pueden con
clasificar los datos situaciones de
recogidos en una variación
encuesta?
 Diferencia
azar y
probabilidad
123
124
 ecuaciones  Magnitudes de longitud

problemas
 Problemas de aplicación
Solución de PENSAMIENTO
problemas NUMERICO
 Concepto de número natural
 Representación geométrica de un
número
 Orden en los naturales
 Operaciones con números naturales
ATEMATICAS
 Propiedades de la adición Problemas de
 Propiedades de la multiplicación aplicación
 Potencias, raíces y Logaritmos

PENSAMIENTO  Propiedades de la potenciación y la PENSAMIENTO
ALEATORIO
radicación ESPACIAL
 Recolección y tabulación de  Rectas, segmentos y
datos semirrectas
 Organización de información “SITIOS TURISTICOS EN  Posiciones relativas de dos
 Tabulación de datos COLOMBIA” rectas
 Problemas de aplicación  Perpendicular a una recta125
 Paralela a una recta por un
Construcción
tablas punto r.
BASICA SECUNDARIA
126
AREA DE MATEMÁTICAS
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES .
GRADO: SEXTO PERIODO: PRIMERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO VARIACIONAL –
NUMERICO – ESPACIAL – METRICO –
ALEATORIO – Sistemas
Sistema Sistema Sistemas de
Sistema de datos algebraicos y
numérico geométrico medidas
analítico
Comprender el Desarrollar Cualificar y Decidir la Establecer el
conjunto de los procesos cuantificar pertinencia de la significado y el
números naturales, cognitivos, numéricamente las información sentido acerca de
sus relaciones, construir y dimensiones o necesaria, la forma la variación a partir
operaciones y manipular y magnitudes que de recogerla, de situaciones
aplicaciones en el representaciones surgen en la presentada e problemas, cuyos
contexto mentales de los construcción de los interpretarla para escenarios, sean
objetos del modelos ganar hipótesis referidos a
espacio, las geométricos y en que permitan fenómenos de
relaciones entre las reacciones de obtener relaciones cambio y variación
ellos, sus los objetos con otras áreas y en la vida práctica;
transformaciones y externos a buscar estrategias promoviendo
sus diversas nuestras acciones en la solución de actitudes de
traducciones a problemas. observación,
representaciones registro y
materiales. utilización del
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS.
TEORIA DE CONJUNTOS
Situación problema
De las proposiciones y los conjuntos.

Preferencia hacia los deportes
Preguntas problematizadoras (preguntas orientadoras)
1. Una persona en particular: ¿podría preferir exclusivamente un deporte, podría
preferir varios deportes o podría ser que no le guste ningún deporte?
2. Un grupo de personas: ¿podrían preferir exclusivamente un deporte, podrían
preferir varios deportes o podría ser que no les guste ningún deporte?
3. A un grupo de personas: ¿qué les faltaría a un grupo de personas para que
practiquen lo mismo que otro grupo de personas o para que practiquen lo mismo
que el resto de personas que practican deporte?
4. Para practicar algún deporte ¿Qué espacios físicos son necesarios?, ¿cómo son
éstos?
5. Al practicar algún deporte ¿Cómo deben ser las relaciones interpersonales que
se deban dar entre los jugadores y que implicaciones tienen éstas?
128
Contenidos
Ámbito conceptual Ámbito conceptual Ámbito conceptual
lógica y conjuntos: Geometría Estadísticas
 Enunciados matemáticos – proposiciones  Conceptos básicos de  Conceptos básicos de
simples y compuestas. geometría: Puntos, líneas, estadística.
 Proposiciones para verificar falso o segmento, recta, semirrecta, Aplicación e importancia de
verdadero plano, ángulos, espacio. la estadística.
 Conectores lógicos y tablas de verdad Definición de elementos
(símbolos). como: población, muestra,
 Noción, determinación, representación y dato, variable, encuesta,
elementos de un conjunto. entrevista, diagnostico,
 Relaciones y operaciones entre conjuntos hipótesis, tesis, problema,
(unión, intersección, inclusión, pertenencia, etc.
conjunto vacío, conjunto universal,
complemento de un conjunto, concepto de
pareja ordenada, representación en el plano
cartesiano).
Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
 Construcción, análisis, verificación, de
proposiciones compuestas desde el contenido de las  Participación en la construcción y formalización de
proposiciones simples, su valor de verdad y los los conceptos requeridos en la formación
conectores lógicos intervinientes. académica.
 Argumentaciones, síntesis, análisis, negaciones,
contradicciones y equivalencia lógica, solución de  Perseverancia en la búsqueda de explicaciones a
129
situaciones problema con aplicación de valores de las preguntas formuladas.
verdad identificando y clasificando proposiciones
lógicas, manejo de tablas de verdad, conjuntos y  Asumir el reto de proponer sus propias ideas
operaciones entre éstos. teniendo claridad en los conceptos construidos.
 Observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización y solución de problemas  Fomento del uso de tablas.
con líneas, planos y espacios, ángulos y rectas,
construcción de polígonos y poliedros, volúmenes,  Respeto por las ideas propias y ajenas.
proyecciones y perspectivas.
 Leer, analizar, opinar y conjeturar acerca de la  Perseverancia en concluir el trabajo iniciado.
estadística, sus funciones y aplicaciones, medición,
escala y proceso de investigación, variable discreta y
continua.
Estándares básicos de competencias

1.1 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas
1.2 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
1.3 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
1.4 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
1.5 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
Competencias Indicadores de desempeño

Razonamiento
1. Interpretar proposiciones lógicas bajo sus respectivos 1.1 Interpreta proposiciones lógicas y efectúa relaciones
130
valores de verdad y relaciones entre ellas. entre ellas haciendo uso de los conectores lógicos.
1.2 Conceptualiza acerca del número, de la proposición
y del conjunto
1.3 Analiza correctamente el uso de los conectivos
lógicos “y” y “o” y los utiliza para construir
conjunciones y disyunciones
2. Reconocer en el contexto la existencia de elementos
geométricos. 2.1 Identifica los elementos básicos de la geometría a
partir del análisis de una figura poliédrica.
3. Identificar los campos de aplicación de la estadística
3.1 Identifica campos de aplicación de la estadística.
3.2 Justifica la importancia de la estadística en la inferencia
de solución basados en resultados concretos.
Planteamiento y resolución de problemas
1. Plantear enunciados lógicos y resolver situaciones 1.1 Determina el valor de verdad de proposiciones
problemas excluyentes o disyuntivos e incluyentes o simples y compuestas.
conjuntivos. 1.2 Plantea y resuelve situaciones problemas
excluyentes o incluyentes.
1.3 Usa adecuadamente los símbolos para representar
relaciones y operaciones matemáticas.
2. Resolver situaciones problema que conjuguen el 2.1 Establece relaciones entre los elementos
manejo de elementos geométricos y sus relaciones. geométricos que componen los diferentes objetos.
2.2 Plantea y resuelve situaciones problema donde
131
intervienen elementos geométricos relacionados
entre si.
2.3 Describe, compara, clasifica y relaciona datos que le
permiten dar solución a una situación problema.
3. Aplicar algunos algoritmos de uso frecuente en 3.1 Aplica el algoritmo de la sumatoria y sus propiedades
estadística 3.2 Usa conceptos de conjuntos para apoyar su trabajo
estadístico.
3.3 Diferencia entre variables continuas y discretas
Comunicación
1. Utilizar el lenguaje oral y escrito para representar y 1.1 Interpreta y utiliza símbolos arbitrarios para
argumentar procedimientos, acciones, algoritmos y comunicar ideas matemáticas.
conceptos que se tienen en cuenta para resolver y 1.2 Crea procedimientos diferentes a los aprendidos,
crear situaciones problema. para resolver las situaciones problema.
1.3 Establece relaciones y operaciones entre conjuntos
tales como unión, intersección, inclusión,
pertenencia, complemento, entre otros, utilizando la
representación en diagramas y en el plano
cartesiano.
2. Explicar algunos conceptos básicos de la geometría y 2.1 Explica la importancia de conceptos básicos de la
sus relaciones con elementos más elaborados geometría como punto, recta, plano, ángulo y su
importancia en la construcción dimensional
132
3. Explicar algunos conceptos básicos de la estadística 3.1 Explica la importancia que tiene la estadística en el
y su importancia en el análisis y explicación de análisis e inferencia de soluciones a situaciones
situaciones reales, a partir de un proceso de reales.
investigación 3.2 Analiza y critica ejemplos de investigación
estadística.
133
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO SEXTO .
PRIMER PERIODO
OPERACIONES Y RELACIONES PENSAMIENTO METRICO Y

ENTRE CONJUNTOS Lógica SISTEMA DE MEDIDAS
Unión, Intersección, Diferencia
simple, Diferencia simétrica, Relación entre puntos y líneas,
conjunción, disyunción, Problemas relación entre puntos y planos,
implicación relación entre líneas y planos.
DE LAS PROPOSICIONES Y
Lógica y Estadística
Estadística Problemas LOS CONJUNTOS. Problemas
PREFERENCIA HACIA LOS

DEPORTES
PENSAMIENTO ALEATORIO Y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA DE DATOS
SISTEMA GEOMÉTRICO Problemas
Conceptos básicos de la
Punto, líneas, segmentos, Lógica estadística, medición, proceso
planos, semirrecta, relaciones. de investigación
134
GRADO: SEXTO PERIODO: SEGUNDO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO NUMERICO y SISTEMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
135
Situación problema
De las operaciones aritméticas y sus aplicaciones
Compra de artículos con diferentes cantidades
Para la persona que compra:
1. ¿cuándo aumenta el número de artículos a comprar, que le pasaría con el precio
que debe pagar por el mercado?
2. ¿Qué debe suceder para que la persona que compre quede a ras?
3. Que debe esperar la persona
a. ¿Si da más dinero de lo que vale la compra?
b. ¿a qué equivale lo espera recibir en a?
c. ¿Si tiene menos dinero de lo que vale la compra?
Para la persona que vende:
4. Si un cliente tiene más dinero de lo que vale la venta ¿Qué puede hacer?
5. Si un cliente tiene menos dinero de lo que vale la venta ¿Qué puede hacer?
6. En una familia ¿que artículos hay que pagar?
136
Contenidos
Sistema numérico Geometría Estadística
 Sistema de numeración en  Posiciones relativas a las líneas  Recolección de datos para muestra
diferentes bases (9 a 2) y rectas. no agrupada.
romano y su relación con el  Rectas paralelas y perpendiculares.  Planteamiento de problema.
sistema en base 10  Construcción de polígonos  Diseño de instrumentos para
 Lecturas de números y convexos y cóncavos, regulares e recolección de datos.
relaciones de equivalencia. irregulares.  Instrumentos de análisis de datos,
 Series ascendentes y series gráficos
descendentes.
 Construcción, representación y
orden en el conjunto de los
números naturales.
 Operaciones básicas en N
 Situaciones problema con
ecuaciones en una estructura
aditiva.
 Construcción del sistema numérico de los naturales a  Visualiza la estrecha relación entre el lenguaje
partir del planteamiento y solución de problemas que ordinario y el lenguaje matemático.
arrojen un resultado por medio de cantidades, tablas  Interés en la construcción de figuras geométricas
o gráficos complejas y curiosidad en la relación de éstas con
137
 Análisis de cantidades mayores (valor posicional) el entorno.
relaciones de mayorancia y minorancia.  Interés en la creación de situaciones problema
 Acoplamientos y encajes. propias.
 Construcción de desarrollos en el plano y armado de  Participación en la construcción y formalización de
cuerpos (uso de instrumentos de medida) los conceptos requeridos en la formación
 Análisis de las posiciones relativas a las líneas académica.
rectas: rectas paralelas y perpendiculares.  Perseverancia en la búsqueda de explicaciones a
 Construcción y medición de polígonos (cuadriláteros las preguntas formuladas.
y triángulos) y no polígonos con materiales del  Asumir el reto de proponer sus propias ideas
entorno y representación gráfica con instrumentos de teniendo claridad en los conceptos construidos.
medida.  Fomento del uso de tablas.
 Relaciones entre caras o lados, líneas o aristas,  Respeto por las ideas propias y ajenas.
ángulos, fronteras, vértices, relaciones de  Perseverancia en concluir el trabajo iniciado.
paralelismo y perpendicularidad (entre caras; entre
rectas y planos; entre rectas), Intersección de caras,
de planos y de rectas (ángulos diedros y poliedros),
diagonales
 Trabajo con perímetro de figuras poligonales
 Recolección, registro, análisis e interpretación de
datos no agrupados

138
1.1 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
1.2 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
1.3 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las
de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
1.4 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
1.5 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
1.6 Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
1.7 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
1.8 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
1.9 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos
(diagramas de barras, diagramas circulares)
Razonamiento
1. Analizar situaciones problema a partir del uso de las 1.1 Emplea números naturales para resolver situaciones
operaciones básicas en el sistema de los números problema en contextos de medidas.
naturales. 1.2 Justifica operaciones aritméticas utilizando relaciones y
propiedades de las operaciones con números
naturales.
1.3 Analiza series de números naturales y decimales para
completarlas o expresarlas en orden ascendente o
descendente.
2. Describir las características inmersas en un poliedro 2.1 Identifica en diversos objetos formas poligonales.
139
y clasificar los polígonos de acuerdo a sus 2.2 Analiza las características de rectas paralelas y
propiedades. perpendiculares
3. Analizar diferentes fuentes de información que le 3.1 Observa, describe, compara, clasifica y relaciona datos
permitan hacer inferencia de datos e información no agrupados y elementos de un conjunto.
estadística.
1. Interpretar, plantear y resolver situaciones problema 1.1 Resuelve y formula situaciones problema realizando
de la vida cotidiana teniendo en cuenta relaciones y operaciones aritméticas de manera precisa con
operaciones numéricas a través de experiencias con números naturales.
el cuerpo, objetos situaciones y referentes de su
entorno.
2. Construir figuras geométricas e identificar las 2.1 Establece relaciones topológicas, de ubicación y
generalidades de la geometría que le permitan orientación espacial entre referentes geográficos de su
plantear y resolver situaciones problema de departamento, región y país, interpretando y
construcción y planeación del espacio. representando planos, mapas y gráficas.
2.2 Descubre propiedades intrafigurales y topológicas (sin
considerar distancias) que cambian o permanecen en
objetos geométricos sometidos a transformaciones por
medio de movimientos, construcciones y
deformaciones.
2.3 Halla el perímetro de una figura poligonal
3. Identificar, Interpretar, recoger, registrar y organizar 3.1 Recoge e interpreta datos provenientes de diversas
datos del entorno, estableciendo relaciones fuentes de información.
140
estadísticas. 3.2 Utiliza variedad de tablas, gráficas y representaciones
en el plano para resolver y crear situaciones problema.
3.3 Lee e interpreta tablas y gráficos con información
estadística.
Comunicación
1. Construir reglas y procedimientos nuevos en 1.1 Crea juegos matemáticos, proponiendo reglas
situaciones matemáticas haciendo uso del sistema determinadas, aplicando situaciones y temáticas
de los números naturales. aprendidas.
2.1 Hace uso del dibujo para comunicar, solucionar y crear
2. Interpretar y utilizar otras formas de representación las situaciones problema.
como la corporal, pictórica, gráfica y con materiales 2.2 Reconoce y justifica la diferencia existente ente los
del entorno para comunicar ideas y situaciones triángulos y los cuadriláteros y entre ellos mismos.
matemáticas. 3.1 Utiliza diferentes representaciones gráficas para
mostrar un conjunto de datos, resolver problemas y
sacar datos con la ayuda de ellas.
3. Expresar soluciones y resultados a partir del análisis 3.2 Comunica ideas matemáticas con claridad, haciendo
de la recolección de resultados aleatorios. uso de la terminología matemática aprendida hasta el
momento.
141
RED CONCEPTUAL
SEGUNDO PERIODO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y Lógica SISTEMAS DE MEDIDAS
SISTEMAS NUMÉRICOS
Perímetro de una figura
Operaciones con los números Problemas poligonal.
naturales y relaciones de orden
DE LAS OPERACIONES
Lógica y ARITMÉTICA Y SUS Estadística
Estadística Problemas APLICACIONES. Problemas
COMPRA DE ARTÍCULOS
CON DIFERENTES … …
CANTIDADES
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA DE DATOS
SISTEMAS GEOMÉTRICO Problemas
Posiciones relativas a las
Lógica Recolección de información y
líneas rectas: paralelismo y
trabajo con datos no
perpendicularidad, polígonos
agrupados
142
Área de matemáticas
GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
números naturales, cognitivos, construir numéricamente las información sentido acerca de
sus relaciones, y manipular y dimensiones o necesaria, la forma la variación a partir
operaciones y representaciones magnitudes que de recogerla, de situaciones
aplicaciones en el mentales de los surgen en la presentada e problemas, cuyos
contexto objetos del espacio, construcción de los interpretarla para escenarios, sean
las relaciones entre modelos ganar hipótesis referidos a
ellos, sus geométricos y en que permitan fenómenos de
transformaciones y las reacciones de obtener relaciones cambio y variación
sus diversas los objetos con otras áreas y en la vida práctica;
traducciones a externos a buscar estrategias promoviendo
representaciones nuestras acciones en la solución de actitudes de
materiales. problemas. observación,
registro y
utilización del
lenguaje
matemático.
Situación problema
143
La matemática en el sistema productivo

Relación entre unidades producidas y unidades vendidas
1. Si una empresa produce más unidades, ¿representará un síntoma de aumento
en las ventas?
2. Al efectuarse un gráfico entre unidades producidas y ventas para esas unidades
producidas, ¿podrá mostrar el gráfico siempre un aumento en las ventas?
3. A partir del análisis de un gráfico entre unidades producidas y unidades
vendidas, ¿cómo deducir un aumento, una estabilización o una disminución en
las ventas?
4. ¿Qué sucedería si las unidades producidas son iguales a las unidades
vendidas?
5. ¿Sería posible que las unidades vendidas sean más que las unidades
producidas?
144
Contenidos
Teoría de números y Conjunto de Geometría Estadísticos
números fraccionarios  Triángulos y teorema de  Distribuciones de frecuencia
 Conceptos de múltiplos y Pitágoras  Frecuencias relativas
divisores  Cuadriláteros  Frecuencias absolutas
 Números primos y números  Diagramas de barras y líneas
compuestos  Diagramas circulares
 Criterios de divisibilidad  Pictogramas
 Máximo común divisor (m.c.d.)
 Mínimo común múltiplo (m.c.m.)
 Concepto de fracción
 Representación de las
fracciones
 Relación de orden
 Propiedades de las fracciones
 Clasificación de las fracciones
 Aplicación significativa de descomposición factorial  Visualiza la estrecha relación entre el lenguaje
para hallar mínimo común múltiplo y máximo común ordinario y el lenguaje matemático.
divisor.  Interés en la construcción de figuras geométricas
 Aplicación de los conceptos de m.c.m y M.C.D para complejas y curiosidad en la relación de éstas con
la resolución y planteamiento de problemas. el entorno.
145
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Interés en la creación de situaciones problema
relación, conceptualización, conjeturación, propias.
justificación y generalización y ordenación de  Participación en la construcción y formalización de
números fraccionarios, racionales e irracionales, sus los conceptos requeridos en la formación
relaciones de orden, propiedades y clasificación. académica.
resolver problemas de la vida diaria.  Perseverancia en la búsqueda de explicaciones a
 Observación, descripción, comparación, clasificación, las preguntas formuladas.
relación, conceptualización y solución de problemas  Asumir el reto de proponer sus propias ideas
con ángulos y rectas paralelas, perpendiculares en la teniendo claridad en los conceptos construidos.
construcción de polígonos.  Fomento del uso de tablas.
 Realización de distribuciones de frecuencia, dibujos,  Respeto por las ideas propias y ajenas.
tablas de doble entrada y de frecuencia,  Perseverancia en concluir el trabajo iniciado.
representaciones gráficas: pictogramas, diagramas
de barras, polígonos de sectores, diagramas de
árbol, histogramas; integrando relaciones y
operaciones numéricas con números enteros
positivos, con sistemas de medida; relaciones
temporales; relaciones de cambio entre cantidades
variables y variaciones continuas en el propio cuerpo
y en el entorno social y natural.
146
1.1 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas.
1.2 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numéricos.
1.3 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, y mapas)
1.5 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas
1.6 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
diagramas circulares.
1.7 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas)
Razonamiento
1. Comprender, interpretar, manejar y aplicar las 1.1 Maneja los conceptos de m.c.m. y m.c.d.
características y propiedades de la teoría de números 1.2 Reconoce un número como múltiplo o divisor de otros.
y del conjunto numérico de los Racionales. 1.3 Aplica la fracción como partidor una unidad de medida
1.4 Reconoce la relación de orden entre fracciones
2. Analizar los diferentes elementos que componen los 2.1 Comprende la construcción y clasificación de los
polígonos triangulares y cuadriláteros y la aplicación triángulos.
a uno de ellos del teorema de Pitágoras. 2.2 Comprende la construcción y clasificación de los
cuadriláteros
2.3 Hace mediciones adecuadas para construir figuras de
triángulos y cuadriláteros
147
3. Analizar distribuciones de frecuencia a partir de una 3.1Construye y analiza tablas de distribución de
recolección de datos no agrupados y su frecuencias.
representación gráfica en diversos instrumentos de 3.2Lee y analiza tablas de distribución de frecuencias e
análisis estadísticos. infiere información acertada a situaciones problema.
3.3Interpreta diferentes instrumentos de análisis
estadísticos e infiere información de ellos.
1. Plantear y resolver ejercicios y situaciones problema 1.1 Resuelve ejercicios y situaciones problema mediante la
que permitan el manejo de conceptos de m.c.m., aplicación del concepto de m.c.m. y m.c.d.
m.c.d. y función de partidor de unidades de medidas. 1.2 Descompone una cantidad en números primos
1.3 Usa los criterios de divisibilidad para el trabajo con
números.
1.4 Resuelve ejercicios y situaciones problema mediante la
aplicación de función de partidor de los números
racionales.
2. Plantear y resolver situaciones problema de 2.1Resuelve situaciones problemas mediante la aplicación
aplicación a teoría de triángulos y cuadriláteros. de las relaciones y propiedades de los triángulos y de
los cuadriláteros.
2.2Halla el perímetro en ejercicios y en situaciones
problema
3. Organizar información de datos no agrupados en 3.1 Organiza e interpreta datos no agrupados en una tabla
tablas de distribución de frecuencias y representarla de distribución de distribución de frecuencia.
por medio de gráficos 3.2 Grafica información en instrumentos validados
148
estadísticamente.
Comunicación
1. Usar los conceptos de m.c.m., m.c.d. y de fracción 1.1 Explica la importancia que tiene el m.c.m. y el m.c.d.
para explicar su importancia en la aplicación a en la aplicación a ejercicios reales.
situaciones reales. 1.2 Argumenta la divisibilidad de un número determinado a
partir del manejo de los diversos criterios.
1.3 Explica las características de los números primos
1.4 Hace conjeturas acerca de la aplicación de la función
de partidor de los números racionales.
2. Expresar y reconocer la presencia de elementos 2.1 Reconoce la importancia de la geometría en la
geométricos en la construcción física del mundo construcción y forma del universo circundante.
2.2 Explica la forma y la medida de superficies a partir del
análisis triangular y cuadrangular.
3. Expresar opiniones e ideas a partir de la Inferencia 3.1 Expresa opiniones e ideas a partir de la inferencia de
de respuestas y resultados de tablas de distribución y respuestas y resultados de tablas de distribución.
de instrumentos gráficos que generan información 3.2 Lee e interpreta gráficos estadísticos e infiere
información acertada
149
RED CONCEPTUAL
TERCER PERIODO
PENSAMIENTO NÚMERICO Y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS NUMÉRICOS
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Teoría de números: criterios de
divisibilidad, números primos y Lógica Perímetro de triángulos y
compuestos, m.c.m. y m.c.d. cuadriláteros
Números racionales: concepto, Problemas
orden, clasificación, función.
LA MATEMÁTICA EN EL
SISTEMA PRODUCTIVO
Lógica y Estadística
Estadística Problemas Problemas
RELACIÓN ENTRE UNIDADES
PRODUCIDAS Y UNIDADES
VENDIDAS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA

GEOMÉTRICO PENSAMIENTO ALEATORIO Y
Triángulos: construcción, clasificación, SISTEMA DE DATOS
elementos, teorema de Pitágoras. Datos no agrupados y tablas de
Cuadriláteros: construcción, Problemas distribución de frecuencias,
clasificación, propiedades. instrumentos de análisis
Lógica estadísticos
150
GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
Situación problema
151
Considere una de tantas formas que en el mercado se tienen para los créditos. Por
ejemplo, “el club”; en los almacenes se presenta esta figura en la cual los clientes
pueden acceder a los artículos ofrecidos y luego pagarlos en cuotas (mensuales).
Suponga que una persona ha adquirido artículos por un valor de $250.000 para
pagarlo en 20 cuotas, además se debe cancelar, en cada cuota, un valor de $1.500
por concepto de seguros y un valor de $2.500 por intereses, igualmente participa en
diferentes sorteos en los cuales se puede ganar el valor de la cuota u otros premios.
1. ¿Cómo representar el saldo del crédito después del segundo mes?
2. Suponga que esta persona dispone en una cuenta de ahorros de un banco, una
cantidad de dinero igual a la del saldo del crédito en la respuesta anterior. ¿Cómo
representar este otro valor?
3. ¿Cuál es el saldo del crédito después del quinto mes, sabiendo que se ha pagado
cumplidamente?
4. Si en el sexto mes se gana el valor de la cuota en un sorteo, ¿cómo representar
esta situación utilizando los números enteros?
5. Si en el décimo mes se sacan otros zapatos por valor de $75.000, y ropa interior
por valor de $43.500, ¿cómo influyen estos en el estado del crédito?; ¿qué
operación se Realice en esta nueva situación? Represéntela utilizando los
números enteros.
6. Si en el mismo mes anterior (décimo) se hace un abono especial por un valor de
$52.500, ¿qué operación se realiza en esta nueva situación? Represéntela
utilizando los números enteros
152
Contenidos
Aritmética Geometría Estadística
 Operaciones con fracciones  Circunferencia.  Medidas de tendencia central para
 Número decimal  Concepto de poliedro, cilindro, datos no agrupados: media
 Ampliación del conjunto de los cono y paralelepípedo. aritmética o promedio, moda,
números naturales mediana.
 Concepto de número entero  Análisis de las medidas de
tendencia central
 Observación, comparación, realización, análisis y
conjeturación acerca de las operaciones con  Interés por los sistemas numéricos.
fraccionarios y conceptualización y operaciones con  Interés en la construcción de círculos,
números decimales y acercamiento al número entero. circunferencias, polígonos, poliedros, ángulos,
 Observación, descripción, comparar, clasificación, rectas y calculo de perímetros.
relación, conceptualización, conjeturación,  Interés en hallar las diferentes frecuencias y
justificación y generalización de la circunferencia, el medidas.
circulo, y los elementos de éstos y la construcción de
algunos poliedros como cubos, pirámides, prismas.
Construcción y medición de cuerpos geométricos
(poliedros y redondos) armado y desarmado con
materiales del entorno.
153

relación, conceptualización y solución de problemas
aplicando la media, mediana y moda en diagramas
de barras y circulares.
1.1 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma longitud.
1.2 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
1.3 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementariedad en la solución de ecuaciones)
1.4 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de medidas.
1.5 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
1.6 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numéricos.
1.8 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de
datos.
1.9 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
1.10 Comparo en interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas)
154

Razonamiento
1. Operar con números fraccionarios, efectuar 1.1Opera con números fraccionarios.
transformaciones a forma de número decimal y 1.2Reconoce en una fracción su equivalente decimal y
reconocer los números enteros como una ampliación viceversa.
de los números naturales. 1.3Interpreta situaciones problema, susceptibles de ser
representadas con números enteros.
2. Reconocer los elementos de la circunferencia y los 2.1Diferencia las características de los poliedros.
diversos poliedros. 2.2Reconoce los elementos que constituyen la
circunferencia y los relaciona coherentemente.
3. Analizar información a partir de las medidas de Analiza la información remitida por cada una de las medidas
tendencia central de tendencia central.
Usa las medidas de tendencia central para inferir
información.
1. Interpretar, plantear y resolver situaciones con 1.1 Plantea y resuelve situaciones con aplicación de
números enteros, fraccionarios, decimales, números fraccionarios.
conversiones en los diferentes sistemas de medida y 1.2 Plantea y resuelve situaciones con aplicación a
algunas experiencias iniciales con otros sistemas de números enteros.
numeración. 1.3 Plantea y resuelve situaciones con aplicación a los
números decimales.
2. Interpretar, plantear y resolver situaciones problema 2.1 Interpreta, plantea y resuelve situaciones problema
espacio-temporales estableciendo relaciones espacio – temporales en formas tridimensionales y
155
topológicas, de ubicación y orientación espacial, bidimensionales.

relaciones interfigurales e intrafigurales en formas 2.2 Resuelve ejercicios y situaciones problema de aplicación
tridimensionales, bidimensionales, unidimensionales a la circunferencia.
y relaciones con las nociones temporales,
ayudándose de la interacción y transformación de
materiales y del análisis de situaciones del entorno. 3.1 Plantea y resuelve situaciones problemas, realizando las
3. Interpretar, recoger, registrar y organizar datos del relaciones estadísticas e interpretando resultados de
entorno, estableciendo relaciones estadísticas y posición.
hallando las medidas de tendencia central.
Comunicación
1. Comprender el sentido y significado de las reglas de Interpreta y utiliza símbolos arbitrarios para comunicar ideas
los algoritmos, de los símbolos y del lenguaje matemáticas.
matemático y utilizarlos para plantear preguntas, Utiliza conceptos geométricos para comunicar y describir su
elaborar respuestas y procedimientos en la realidad.
resolución y planteamiento de problemas. Usa conocimientos estadísticos para comunicar y describir
experiencias, estudios y realidades concretas.
156
RED CONCEPTUAL
CUARTO PERIODO
PENSAMIENTO NÚMERICO Y SISTEMAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA
NUMÉRICOS. Lógica GEOMETRICO
Circunferencia.
Operaciones con números fraccionarios. Poliedros
Números decimales. Problemas Cilindros
Concepto de número entero y ampliación del Conos
conjunto de los naturales Paralelepípedos
Aproximación a los números

enteros.
Lógica y Construcción
Problemas COMPRAS A CREDITO Problemas
Estadística y análisis
Problemas
PENSAMIENTO ALEATORIO Y PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SISTEMAS DE DATOS. Lógica SISTEMAS DE DATOS Y
Medidas de tendencia central: media, ALGEBRAÍCOS.
moda, mediana. Circunferencia, Poliedros, Cilindros,
Análisis de las medidas de tendencia Conos, Paralelepípedos, Variación en
central áreas y volúmenes.
157
Preguntas problematizadoras (preguntas orientadoras) de enseñanza - aprendizaje

1. ¿Qué diferencias podemos hacer entre los conjuntos de los números Naturales y
los números Enteros?
2. ¿Cuáles son las diferencias en la aplicación de las propiedades con los números
enteros y los naturales?
3. ¿Cómo facilitar la diferencia de la potenciación y la radicación entre los números
enteros y los naturales?
4. ¿Se puede iniciar la propiedad de la radicación sin conocer los números
racionales?
5. ¿Cómo realizar operaciones continuas en la calculadora utilizando también las
operaciones de potenciación y radicación?
6. ¿Qué clase de situaciones problema pueden acompañar este proceso evaluativo?
7. ¿Qué relación de conjuntos podemos aplicar entre los números naturales, enteros y
racionales?
8. ¿Cómo podemos expresar la potenciación con exponente fraccionario como una
propiedad de la radicación y lo contrario para el uso de la calculadora?
9. ¿Cómo podemos hacer realidad el concepto del Tanto por Ciento (%), como una
consecuencia de la proporción directa?
10. ¿En qué clase de problemas de la vida diaria es más factible aplicar problemas de
proporciones?
11. ¿Cuál es la relación aplicable a la proporción inversa?
12. ¿Será más complejo el explicar razones y proporciones sin descubrir las fracciones,
como elementos del conjunto de los racionales con sus propiedades de
simplificación y amplificación?
13. ¿Cómo hacer el acercamiento entre el Mínimo Común Múltiplo y el Común
denominador?
14. ¿Cómo retomar nuevamente la aplicación de los números Racionales en problemas
de la vida real?
15. ¿Será posible redactar problemas que se adapten al entorno educativo que nos
rodea, para aplicar los sistemas de medición (longitud, capacidad, masa, superficie
158
y volumen) y sus conversiones?

16. ¿Con problemas del caso anterior podremos aplicar la semejanza entre figuras
geométricas?
17. ¿Es posible verificar el terreno de nuestro colegio aplicando figuras geométricas?
18. ¿Con la elaboración de triángulos y cuadriláteros en papel cartulina recortado,
podremos diferenciar más fácilmente el tema de las figuras geométricas y encontrar
sus perímetros y áreas?
19. ¿Podremos llevar todas las operaciones a la calculadora, para encontrar más
fácilmente las medidas de las figuras estudiadas?
20. ¿Cómo involucrar el cuerpo humano en el proceso de enseñanza de las figuras
geométricas?
21. ¿Cómo involucrar las problemáticas sociales del contexto en un estudio estadístico
cuantitativo o cualitativo?
22. ¿Cómo se pueden relacionar todos los conjuntos de los números, partiendo de un
conjunto universal real?
23. ¿Cómo encontrar ejemplos que diferencien claramente el conjunto de los números
reales y todos sus subconjuntos?
24. ¿Cómo puede hacerse claridad del conjunto de los números reales y sus
subconjuntos en el manejo de la calculadora?
25. ¿Cómo facilitar el proceso del aprendizaje en las operaciones elementales entre
expresiones algebraicas?
26. ¿Nos podremos basar en ejemplos prácticos para realizar operaciones entre
funciones, sus dominios y rangos?
27. ¿Es factible la representación de los ejemplos anteriores en el proceso de la
función lineal?
28. ¿Es posible facilitar el proceso de aprendizaje de la circunferencia, recordando las
figuras trazadas con los triángulos y cuadriláteros?
29. ¿Cómo podemos relacionar los conjuntos numéricos con los sistemas algebraicos?
30. ¿Cuándo se facilita el proceso del uso de la calculadora con las operaciones de
potenciación y radicación?
31. ¿Cómo se puede facilitar un proceso comparativo y de propiedades con las
159
operaciones de los números complejos?

32. ¿Con qué situación problema podemos hacer fácil comprensión de la diferencia
entre los números reales y los números complejos?
33. ¿Cómo se puede plantear una situación problema en el diario vivir con la función
cuadrática y su graficación?
34. ¿Cuál es el verdadero significado en el entorno que nos rodea, cuando asumimos
los gráficos de la función cuadrática?
35. ¿Con que clases de ejemplos reales podemos simplificar los vértices de una
parábola?
36. ¿Cómo podemos visualizar las propiedades de la función exponencial y la
logarítmica?
37. ¿Qué aplicaciones en situaciones problemas podemos plantear para clarificar la
relación entre la función exponencial, logarítmica y el interés compuesto y simple?
38. ¿A través de figuras, cómo entendemos e interpretamos la semejanza entre
triángulos?
39. ¿Será posible que con la fabricación de cuerpos geométricos (poliedros), con base
en las figuras planas, se aclaren dudas sobre áreas y volúmenes de estas figuras?
40. ¿Es posible aplicar medidas reales a los diferentes estamentos del colegio?
41. ¿Cuál es la labor que puede desempeñar la calculadora en científica en los dos
numerales anteriores?
42. ¿Cómo podemos facilitar una situación problema que nos permita la aplicación de
selección de una población, su muestra y las medidas de tendencia central, además
de las medidas de dispersión, para luego realizar un análisis e interpretación de
resultados?
43. ¿Qué se puede plantear como situación problema que permita el proceso de
aplicación de probabilidades?
160
ALTERNATIVAS POSIBLES PARA EL DESARROLLO DE SITUACIONES

PROBLEMA PARA GRADOS 7º,8º,9º
SITUACIÓN PROBLEMA 1
Un colegio está construido sobre un terreno que tiene grandes zonas verdes y que
permite disfrutar de la naturaleza con todos sus beneficios. En el momento, tenemos los
siguientes árboles frutales sembrados: Cincuenta (50) Naranjos, cuarenta (40)
Manzanos, cuarenta (40) Aguacates, trece (13) Limones y veintisiete (27) Toronjos.
Todos los árboles se encuentran en plena producción, sin embargo debemos tener en
cuenta que cada clase de fruta tiene temporada de cosecha, por ejemplo: el Naranjo
tiene temporada de cosecha en los meses de marzo, abril y agosto, el Manzano en los
meses de abril y junio, el Aguacate en marzo y noviembre, el Limón tiene cosecha
durante todos los meses del año, mientras que el toronjo sólo cosecha en el mes de
agosto. Los naranjos en cada cosecha permiten la recolección de 350 naranjas por
árbol, los manzanos 50 manzanas por árbol, los aguacates 225 por árbol, los limones
55 por árbol y los toronjos permiten 750 toronjas por árbol en cada cosecha. Todos los
árboles están sembrados a una distancia de cinco metros, formando diez (10) filas y
teniendo en cuenta que están mezclados sin ninguna restricción. El colegio tiene
asegurada la venta de la mitad de la producción para un supermercado, con los mismos
precios durante el año, así: la docena de naranja a $1.200, la caja de manzana de 25
unidades $18.000, la unidad de aguacate a $ 450, la docena de limón a $550 y la
decena de limas tiene un precio de $ 1.000, la otra mitad de la producción la reparte
entre sus 400 estudiantes y 20 profesores.
PREGUNTAS
1. ¿Cuál es la totalidad de árboles sembrados en el colegio?
2. ¿Cuántos árboles hay por fila?
3. ¿Cuál es la producción de naranjas al año?
4. ¿Cuál es la producción de manzanas al año?
5. ¿Cuál es la producción de aguacates al año?
161
6. ¿Cuál es la producción de limones al año?

7. ¿Cuál es la producción total anual de frutas?
8. ¿Cuántas naranjas se cosechan al año?
9. ¿Cuántas cajas de manzanas se cosechan al año?
10. ¿Cuántos aguacates se venden al año?
11. ¿Cuántos limones hay de cosecha en el año?
12. ¿Cuántas toronjas se venden en el año?
13. ¿Cuánto paga el supermercado al colegio anualmente?
14. ¿Si el ingreso por la venta realizada al supermercado se distribuye
homogéneamente entre profesores y estudiantes, cuánto recibe cada uno?
15. ¿Qué cantidad de frutas corresponden a cada estudiante si la repartición es igual
para todos?
16. ¿Qué cantidad de naranjas le corresponden a cada profesor?
17. ¿Qué cantidad de limones corresponden a cada profesor?
18. ¿El terreno que tiene el colegio permite veinte (20) filas más; cada una de ciento
veinte (120) metros de largo, Cuántos frutales más se pueden sembrar?
19. ¿Qué árbol frutal de los existentes seleccionaría Ud. para sembrar (en la pregunta
anterior) y por qué?
20. Realice un dibujo con el trazado aproximado de la siembra realizada y explique
por qué hace el dibujo en esa forma.
21. Tomando como referencia una variedad de fruta, ¿cómo puede aplicarse la
potenciación y la radicación?
22. Aplique propiedades de la potenciación y la radicación teniendo en cuenta la
solución a la pregunta anterior.
23. Redacte una situación problema que conlleve a la aplicación de los números
enteros.
24. Relacionar números enteros positivos y negativos, ubicar significados de
mayorancia y minorancia.
25. Seleccionar números enteros positivos para descomponer en números primos,
relacionar con el criterio de divisibilidad.
162
¿Recuerda el Colegio en el ejemplo anterior, construido sobre grandes zonas verdes?

Pues bien, ahora tendrás oportunidad de conocer otros datos muy interesantes, que
podremos aplicar con base, en lo que aprendiste sobre el conjunto de los números
racionales Q. El colegio para su construcción necesitó de una cantidad de adobes
equivalente al 85% de las frutas de una cosecha anual. Cada adobe tuvo un costo de $
850. Por cada cincuenta adobes pegados se necesitó de cinco bultos de cemento y 30
latas de arena, esto era lo que regularmente en el día realizaban dos obreros
encargados de pegar el adobe y trabajando muy uniformemente, con un salario
semanal de $84.000 cada uno. La altura de los muros que cubren la edificación del
colegio quedó de 3,75 metros (los 75 cms. son de mezcla) y su largo necesitó de 4.500
adobes en línea, (el adobe fue colocado de canto) cada 20 metros de muro construido
se colocó una columna de base cuadrada de 30 centímetros de lado, con la misma
altura del muro. Para la construcción de las aulas de clase, fueron utilizados 18.000
adobes, con 20 adobes de largo por 15 adobes de alto. El resto de los adobes fueron
utilizados para oficinas.
PREGUNTAS
1. ¿Cuántos adobes se utilizaron en la construcción del colegio?
2. ¿Cuánto fue el costo de los adobes, si se hizo un descuento del 10.5% por pronto
pago?
3. ¿Cuánto cemento se utilizó en la construcción?
4. ¿Qué cantidad de arena (en latas) fue utilizada?
5. ¿Cuantos adobes se utilizaron en la construcción del muro?
6. ¿Cuál es el largo del muro construido que cubre la edificación del colegio?
7. ¿Cuántas columnas se colocaron en el muro?
8. ¿Cuántos salones se construyeron?
9. ¿Cuántos adobes se utilizaron en la construcción de oficinas?
10. ¿Cuántas semanas emplearon los obreros para pegar los adobes y cuánto les
pagaron?
11. Redacta dos preguntas más que salgan del enunciado anterior.
12. Realice con uno de sus compañeros de clase operaciones con números
163
fraccionarios donde se requiera de buscar común denominador.

13. Escriba dos ejemplos donde aplique común denominador, con descomposición en
números primos, mínimo común múltiplo y máximo común divisor de uno o varios
números, resuelva con su compañero.
14. Utilice su calculadora para trabajar la división entera, conociendo a su vez el
resto en caso de presentarse éste (división exacta o inexacta).
15. Con base en ejemplos aplicar las propiedades de los números racionales teniendo
como su principal soporte la expresión p/q.
16. Con un ejemplo aplique conceptos de divisibilidad en la representación de
racionales, teniendo en cuenta la simplificación y amplificación, resuelve con tu
compañero.
17. Coloque dos ejercicios de división inexacta a su compañero, para que identifique
la posición de las décimas, centésimas, (lleve luego expresiones decimales a
fracciones).
Con base en el pensamiento matemático de las unidades anteriores se trabajarán
fracciones, expresiones decimales, razones, proporciones y porcentajes. Además se da
continuidad al pensamiento matemático inicial de este ciclo, donde se viene trabajando
el colegio y su construcción, para aplicar salarios a razón de días trabajados, fracciones
de días con porcentajes de construcción de muros en el colegio, elaboración de
proporciones teniendo presente la cantidad de árboles sembrados, relación entre el
número de profesores, estudiantes y aulas, porcentajes relacionados con el
rendimiento de un solo obrero desde la óptica de la individualidad.
PREGUNTAS
1. ¿Qué ocurriría si los obreros para pegar los adobes se duplican?
2. ¿Qué pasaría si el rendimiento diario de los dos obreros para pegar los adobes
disminuye en 10 adobes?
3. Realice todos los cálculos de las dos preguntas anteriores en su calculadora.
4. Redacte otras preguntas que tengan relación con la proporcionalidad directa e
inversa en este ejercicio, discútalas con su compañero y luego resuelva en
164
equipo.
Ahora vamos a encontrar algunas medidas que no fueron ubicadas en las situaciones
problema trabajadas anteriormente y que tienen relación con el pensamiento
matemático 1.
PREGUNTAS
1. ¿Cuál es el perímetro y el área ocupada por los árboles frutales?
2. Realice un gráfico con el terreno de la respuesta anterior.
3. Teniendo en cuenta las puertas de acceso (10 metros) y salida (13 metros) del
colegio. ¿Cuál es el perímetro del terreno que ocupa el colegio?
4. El terreno del colegio está representado en la figura que aparece en la parte
inferior. ¿Puede usted encontrar el perímetro y el área?
5. Compare el resultado del perímetro de este terreno con la longitud del muro:
¿Cuál es la diferencia?
6. Se necesitaron dos tanques de forma cúbica para almacenar agua en el colegio,
sus bases cuadradas tienen 2.30 metros de lado, y una altura de 4.50 metros
cada uno. ¿Qué cantidad de agua, en litros, se pueden almacenar en estos?
7. El colegio en operación normal se gasta 1.450.000 litros semanales de agua.
¿Alcanza el agua para la semana?
8. En caso tal de no alcanzar el agua semanal, construya Ud. mismo un tanque que
almacene el faltante de agua, con una base cuadrada. ¿Cuáles serian sus
dimensiones?
165
Nuevamente ubiquémonos en el terreno del colegio que venimos trabajando desde el
pensamiento matemático número uno, para aplicar conceptos referentes a la unidad
que se termina:
PREGUNTAS
1. ¿Qué clases de figuras formó usted para poder encontrar el área y el perímetro
del terreno del colegio?
2. Dibuje cuidadosamente cada una de las figuras que forman el terreno del colegio.
3. Relacione las figuras antes dibujadas y explique semejanzas.
4. Formar con otro compañero de clase un equipo de trabajo, para recortar en
pequeñas cartulinas el mínimo de figuras (3) que conforman el terreno del
colegio.
5. Ubicar las figuras que conforman el terreno del colegio en forma diferente a la
original. ¿Se mantiene la misma área y el mismo perímetro para el terreno?
6. Con la figura original del terreno del colegio, formar cuatro triángulos e igual
número de cuadriláteros, indicando sus medidas.
7. Salir con sus compañeros de clase a las canchas de fútbol y básquet, medirlas y
graficarlas.
166
8. Redacte un ejemplo donde aplique figuras geométricas y resuelva con su

compañero de equipo, incluyendo las graficas correspondientes.
Retomemos el pensamiento matemático 1 para tener en cuenta los cambios que se
han dado en el transcurso del año, donde el 60 % de los estudiantes ha decidido
formar una cooperativa conjuntamente con el 50 % de los profesores, ellos lograron
ubicar toda la fruta que les correspondía en un almacén de cadena, a un precio que
relacionado con el pagado por el supermercado está así: la Naranja 10 % menos, la
Manzana 10 % más, el Aguacate 5 % más, el Limón 5 % menos, mientras que la toronja
no la venderán porque se dedicarán a vender su jugo en un punto de venta,
administrado directamente por los mismos de la cooperativa en sus ratos libres. Un
vaso de jugo se extrae de tres cuartos de una toronja, y se venden diariamente 60
vasos a $ 850 en envase desechable y 40 vasos a $ 900 en envase retornable, sólo los
sábados y domingos la venta se invierte entre los envases.
PREGUNTAS
1. ¿Cuántos estudiantes no hacen parte de la cooperativa?
2. ¿Cuántas personas conforman la cooperativa?
3. ¿Cuántas unidades de frutas venden al almacén de cadena?
4. Compare precios de venta para el supermercado con los precios de venta para el
almacén de cadena, ¿que puede concluir?
5. Teniendo en cuenta el ingreso total por la venta de estas cuatro variedades de
fruta, tanto en la cooperativa como el supermercado, compare y concluya
6. ¿Cuál es la relación entre las dos cantidades encontradas en la respuesta del
numeral anterior?
7. ¿Cuál es el ingreso semanal obtenido por la venta de jugo de toronja?
8. El local donde se vende el jugo paga un arriendo de $ 50.000 mensuales, por
servicios se paga dos sextos de los ingresos semanales y otros gastos
mensuales ascienden al 20 % del arriendo, ¿cuánto queda de utilidad?
9. En la venta de jugo el 40 % de la utilidad se capitaliza y el resto se reparte entre
los socios de la cooperativa una vez que se agota la existencia. ¿Cuánto recibe
167
un socio?
10. ¿En qué mes se acaba la toronja a los estudiantes y profesores de la
cooperativa?
11. ¿Qué cantidad de toronja comprarían para el resto del año los estudiantes y
profesores de la cooperativa buscando mantener el negocio abierto todo el año?
12. Conforme un equipo de trabajo con otro compañero, y resuelva en su calculadora
las operaciones correspondientes al numeral 8, utilizando la memoria de ésta.
Repita el ejercicio con el numeral 9.
El profesor entregará a sus estudiantes un ejercicio taller donde van a identificar
monomios, los elementos que componen cada término, y los monomios que componen
cada polinomio. Luego deberán identificar los polinomios según su número de términos.
Completarán esta actividad representando cada frutal de los árboles que posee el
colegio (en los pensamientos anteriores) por una letra mayúscula o minúscula, de esta
última actividad surgirán interrogantes:
PREGUNTAS
1. ¿Cómo se puede expresar la suma total de los naranjos?
2. ¿Como se puede expresar la suma total de las naranjas?
3. ¿Puede repetir este proceso con cada uno de los frutos?
4. ¿Puede indicar la suma de todos los árboles frutales del colegio
algebraicamente?
5. ¿Cómo puede representar el ingreso por la venta de las naranjas, realizada al
supermercado?
6. ¿Puede repetir el numeral cinco con las otras frutas vendidas en el
supermercado?
7. Conforme su equipo de trabajo con otro compañero y realice la misma actividad
de los numerales cinco y seis pero en el almacén de cadena.
168
Teniendo en cuenta las operaciones básicas entre los conjuntos de números, debemos
iniciar las operaciones indicadas en el pensamiento matemático 7.
PREGUNTAS
1 Ya expresó la suma de naranjos, ¿puede indicar el resultado?
2 Tiene una operación indicada para hallar la totalidad de naranjas, ¿puede
realizarla?
3 Realice este proceso con las demás ecuaciones planteadas.
4 Es necesario que conformes un equipo de trabajo con dos de tus compañeros,
acércate a la biblioteca del colegio, y en equipo resuelvan ejercicios planteados
de suma, resta, multiplicación y división (tres de cada operación), con
polinomios de una sola variable, dejando constancia en tu cuaderno de apuntes
matemáticos.
5 Copia un ejercicio adicional por cada operación para resolverlo en el aula de
clase.
6 Grafica cuadriláteros con tu equipo de trabajo donde el largo sea el doble del
ancho. Aplica este ejercicio con triángulos asignando tu mismo las medidas a
cada uno sus lados, utilizando el doble el triple, mitades...
7 Resuelve el perímetro y el área de las figuras del numeral seis utilizando
correctamente tu calculadora con tus compañeros de equipo.
8 Grafica el triángulo de Pascal utilizando las cinco primeras potencias. Desarrolla
binomios elevados a las potencias 3 y 5, luego realiza la comparación entre ellos,
lo mismo haces con los binomios elevados a las potencias 2 y 4. ¿Qué
descubres? ¿Le encuentras utilidad al triángulo de Pascal? ¿Por qué?
9 Plantea con tu equipo de trabajo tres divisiones donde puedas aplicar el teorema
del residuo y el polinomio dividendo sea de más de tres términos, pero con una
sola variable. Aplica el teorema para conocer los residuos sin resolver el
ejercicio. Es posible que los ejercicios anteriores cumplan para aplicar el teorema
del factor? Por qué? Si no son válidos escribe otros ejemplos que si cumplan
para el teorema del factor y encuentra los factores por el método de la división
sintética (Ruffini).
169
Como ya conoces y dominas acertadamente la división exacta, vamos a dar la prueba
a los ejercicios realizados en el pensamiento 9 y que tienen que ver con esta
operación, recuerda que el cociente multiplicado por el divisor nos da como resultado el
dividendo, cuando no hay residuo. Plantea otros cinco ejercicios con tu equipo de
trabajo, una vez resueltos y verificadas las respuestas, intercambia con tus compañeros
de la clase socializando los cinco ejercicios.
Ahora aplica en el siguiente ejemplo la propiedad distributiva de la multiplicación con

respecto a la suma: (3x + a) (x + a), construye otros ejercicios cambiando los signos
internos por diferencia o combinando estos. Con base en los ejercicios que realices
aplicas la misma metodología de la socialización anterior.
En el cuadro que se presenta a continuación debes llenar los espacios en blanco,

recuerde comparar con su equipo de trabajo:
Operación Desarrollo de la valor valor Valor Valor total

propuesta operación de a de b de c
a(b + c) 2 3 1
a(b - c) 3 3 2
(a + b)(b + c) -2 -1 5
(a + b)(a + c) -2 -4 -1
(a + b)2 2 -1 -
(a – b)2 3 4 -
(a + b) 3 2 2 -
(a – b) 3 -2 2 -
(a + b) 4 -1 -1 -
(a – b) 4 3 3 -
(c + a)(c – b) 2 1 2
(a + b)(a2 – ab + b2) 2 3 -
(a – b)(a2 – ab +b2) 2 3 -
A continuación tienes unas expresiones racionales (fracciones), realice con ellas las
operaciones que a continuación se indiquen, teniendo en cuenta que trabajas en
equipo:
170
4x 2x 5x  6 2x  1
1)
2x  3
2)
x2
3)
x3
4) 
x2
2 3 6 4
5) 6) 7) 8)
9x  6x  1
2
x 1 2x  3 x2
x2 1 x 1 x3
9) 10) 11) 12)
x3 3x  2 x  1 |
2
3 5x  6
Operaciones a realizar:
a) (1 + 7) b) (4 + 8) c) (4 – 8)
d) (10 – 6 + 5) e) (9 * 12) f) (12/3)
Ahora es momento de dejar volar su creatividad, realice cinco operaciones más,
recuerde que siempre se debe simplificar. Cuando termine puede darle un valor a la
variable, compruebe este resultado dándole el mismo valor antes de iniciar la
operación. Luego socializaremos con todo el grupo.
Volvamos a nuestro ejemplo original (pensamiento matemático uno), recuerdas los
polinomios con los que representaste los naranjos y demás frutales (pensamiento
siete), pues bien ahora tienes la tarea de expresarlos en ecuaciones:
PREGUNTAS
1. ¿Cómo se puede escribir la ecuación de los naranjos?
2. ¿Cómo se puede escribir la ecuación de las naranjas?
3. ¿Puedes utilizar la misma metodología para los otros árboles frutales y para el
número de frutas?
4. ¿Con su equipo de trabajo, estarías en capacidad de redactar un problema que
conduzca a la aplicación de las ecuaciones anteriores? Inténtelo, busque la
solución y luego socialícelo en el grupo.
5. Muy importante que con tu equipo de trabajo resuelvas ejercicios planteados con
una, dos y tres variables, recuerda que tienes bibliografía para este tema en la
biblioteca del colegio.
171
6. Recuerde que las Naranjas se venden por docenas y solo se vende la mitad de
ellas, realice el ejercicio de: una docena por el valor de ésta, dos docenas,
tres..... y lleva estos resultados que realizas en tu calculadora al plano
cartesiano. Cuando unes estos puntos qué se forma? Repita este proceso con
todas las demás frutas.
7. ¿Indique con las gráficas anteriores cuáles son los dominios y cuáles los
rangos?
Teniendo en cuenta pensamientos matemáticos anteriores surgen los siguientes
interrogantes:
PREGUNTAS
1. ¿Qué clases de figuras forman las paredes de las aulas de clase?
2. ¿Son congruentes las figuras que forman las paredes de las aulas? ¿Por qué?
3. ¿Los triángulos rectángulos que forma el terreno del colegio son congruentes?
¿Por qué?
Carlos es un compañero de tu colegio que viaja hasta la escuela en bicicleta, la rueda
delantera es un cuarto más pequeña que la trasera que mide 40 cm de diámetro. La
distancia que hay del colegio a la casa de Carlos es de 3.5 km. Jacinto otro compañero,
también se transporta en bicicleta, las ruedas de su bicicleta miden igual radio, 25 cm,
su casa forma un triángulo rectángulo con la casa de Carlos y el colegio. Jacinto
demora en recorrer la distancia hasta el colegio 50 minutos.
PREGUNTAS
1. ¿Cuánto mide la rueda delantera de la bicicleta de Carlos?
2. Saliendo de su casa: ¿Cuántas vueltas da cada rueda de la bicicleta de Carlos
para llegar hasta el colegio?
3. ¿Qué tiempo se demora Carlos para llegar al colegio si su velocidad es de 8 km
por hora?
4. ¿Cuál es la longitud de la circunferencia de una de las ruedas de la bicicleta de
172
Jacinto?
5. ¿Cuál es la velocidad con que se transporta jacinto en su bicicleta?
6. ¿Cuántas vueltas cada una de las llantas de la bicicleta de Jacinto para poder
llegar hasta el colegio?
7. Dibuje el triángulo que forman la casa de Carlos, Jacinto y el colegio de forma tal
que Ud. pueda encontrar el área y el perímetro de dicho triángulo.
Se dará continuidad a los pensamientos matemáticos 10 y 11, los cuales están ligados
directamente a este tema. Este tema se complementa con operaciones de expresiones
racionales donde haya necesidad de operar la racionalización de denominadores. La
situación problema que se plantea tendrá como elementos nuevos los siguientes:
1. 8 3
2  2m Encuentre el valor de m.
3
2
2.  2k Encuentre el valor de k.
8
3. 3
2 = 2b Encuentre el valor de b.
8
c a b
 xa   xb   xc 
4.      a  Resuelva la operación.
b  xc 
x    x 
5. x1/3  x 2/5 3 Resolver la operación
6. 8  50  98  4 32 Resuelva la operación
7.  a b  a b  Resuelva la operación
8. Consulte en biblioteca ejercicios semejantes a los anteriores, encuentre uno

para radicación y otro para potenciación. Encuentre soluciones para luego
socializarlo en su grupo.
A continuación resuelve los siguientes ejercicios de acuerdo a las propiedades
identificadas, definidas y establecidas en esta unidad, y que tienen que ver con los
números complejos:
173
1. (2 + 3i ) + ( - 4 + 5i )
2. ( 3i – 6 ) ( 3i + 6 )
3. 4I2+7i4
4. ( 3 i + 5 )2
5.  3 2 i  3 2 i 
6. Verifique con su equipo de trabajo los resultados en las operaciones anteriores.
Remítase a biblioteca y consulte ejercicios que tengan semejanza con los
anteriores, resuélvalos con su equipo y socialícelos en el grupo.
7. Con su equipo de trabajo presente en la próxima clase las siguientes gráficas de
funciones cuadráticas en papel milimetrado o en hojas de cuaderno
cuadriculadas.
Y=x2 Y = 3x2 Y = - 3x2
Y = x2 / 2 Y = x2 – 2x + 1 Y = x2 + 4
8. Relacione las gráficas anteriores e indique qué ocurre con el dominio, el rango
de cada una de ellas, indique dónde se encuentra su punto máximo y mínimo
según el caso. Encuentre además los puntos de corte con los ejes. Complete
el ejercicio ubicando una función de su propia creatividad semejante a
las anteriores, y la cual va a socializar ante sus compañeros de clase.
Con su equipo de trabajo prepara en un cuarto de cartulina la gráfica de la función
exponencial, trazada en el plano cartesiano, con las siguientes características:
 La base de la función debe ser ½ .
 El exponente pertenece al conjunto de los números enteros.
 Los puntos de corte con los ejes deben estar bien establecidos.
 El dominio y el rango de la función ubicarlos en forma simbólica una vez encontrado.
 La socialización de este ejercicio lo harás con tu equipo de trabajo ante tus
compañeros de clase, quienes a su vez llevan preparados otros ejercicios de la
función exponencial, con bases diferentes.
174
 La situación problema se extenderá con la graficación de la función logarítmica, pero

cumpliendo los mismos pasos, de la exponencial (base ½ ), en esta situación debes
comparar la función exponencial y la logarítmica, para resolver los siguientes
interrogantes:
¿Cómo son sus dominios?
¿Cómo son sus rangos?
¿Cómo es el comportamiento de sus gráficos?
¿Qué propiedades mantienen en común?
En todos los casos anteriores no olvides la aplicación de la calculadora.
El mayordomo del colegio ha decidido recibir 20 conejas que le regala el municipio para
iniciar un criadero de conejos y así tener una pequeña renta propia, pero la
contraprestación será que los estudiantes del colegio puedan visitar y conocer más de
cerca la vida de estos animales. Estas conejas en treinta días darán una cría de tres
pares de conejos cada una y cada dos meses, durante los seis meses siguientes. Un
conejo se demora cinco meses para producir cuatro libras de carne, que se puede
vender a $3.000.
PREGUNTAS
1. ¿Al finalizar los seis meses de producción, cuántos conejos han nacido?
2. ¿Es posible plantear una progresión con este enunciado?
3. ¿Cuántos meses se demora para vender los primeros 20 conejos?
4. ¿A los seis meses de producción se murieron las conejas reproductoras, cuántos
meses más venderá carne?
5. ¿Cuál es el total de dinero que recibe por la venta de los conejos?
6. ¿Si dos pieles de conejo y una libra de carne se venden por $ 4.300, y tres
pieles y una libra por $ 5.200, a cómo se vendió cada piel y cada libra?
7. Cecilia la señora del mayordomo del colegio, soñó que tenía una coneja que al
primer mes tuvo dos conejas y luego se murió, que al siguiente mes, cada
coneja tuvo otras dos y luego se murieron las reproductoras, así continuó la
historia hasta completar diez meses. ¿Como escribir la suma de las conejas que
175
fueron naciendo durante los diez meses?

8. Con su equipo de trabajo puede plantear una progresión aritmética, y una vez
que la haya planteado, desarrolle sus seis primeros términos y luego redacte
una situación problema que tenga sentido con esta progresión.
9. Realice la misma operación del numeral anterior para una progresión
geométrica.
10. Consulte en biblioteca ejercicios propuestos de progresiones aritméticas y
geométricas, resuélvalas y prepare un ejercicio para socializarlo ante el grupo.
Los equipos de trabajo que tienen en el aula podrán seleccionar uno de los ejercicios
que a continuación se plantean, teniendo en cuenta que deben auxiliar la solución, con
el dibujo bien realizado de la figura correspondiente a dicho ejercicio que van a
solucionar:
EJERCICIOS
1. La base de un prisma recto es un triángulo equilátero cuyo perímetro es 21 cm. y
su altura es el doble de la altura de la base. Hallar el área total del prisma.
2. Un comerciante de velas necesita saber cuánto material se gasta para construir
una veladora de base rectangular con altura de 25 cm., si necesita que el lado
menor de la base sea igual a tres cuartas partes del lado mayor, y este debe
medir máximo 20 cm.
3. Se necesita almacenar 400 litros de agua, para lo cual se dispone de un
depósito con base hexagonal, cuya distancia entre caras es de 100 cm., ¿cuál
debe ser la altura mínima del recipiente?
4. Para almacenar 20 metros cúbicos de agua, se tienen dos depósitos
prismáticos: uno de 2 metros de lado en su base cuadrada, y la altura igual a la
diagonal de su base. El otro depósito de base hexagonal de lado m = 2/3 del
lado del cuadrado del primer depósito. Hallar la altura del depósito hexagonal,
para que ambos queden llenos.
5. Se necesita conocer el volumen de material requerido para construir un
estanque prismático de base rectangular con capacidad para 100 metros
176
cúbicos, con lado menor de la base igual a 4 metros y su altura igual al lado
mayor del rectángulo de la base, si sus paredes tienen espesor de 60 cm y el
piso de 80 cm. Además encuentre el número de galones de pintura necesarios
para pintarlo externa e internamente, sabiendo que un galón de pintura rinde
para pintar seis metros cuadrados.
6. Hallar el área lateral y total de una pirámide regular de base cuadrada de lado 50
cm., y cuya altura es de 75 cm.
7. Una pirámide cuya base es un hexágono regular de lado m = 5 cm., tiene una
arista lateral d = 8 cm., Calcule el área lateral y total.
8. Se tiene un metro cúbico de material fundido para construir una pirámide regular
de base triangular. Si el triángulo de la base tiene dos metros de lado, ¿cuál
será la altura de la pirámide?
Recuerde realizar las figuras y preparar la socialización ante el grupo con su equipo de
trabajo.
Defina una población para las siguientes investigaciones:
1. Gustos y preferencias por los colores en la ropa juvenil.
2. Sabor preferido en helados.
3. Preferencia por los programas profesionales que ofrecen las universidades.
4. Evaluación de la labor cumplida hasta el momento por el presidente de la republica.
5. Intención de voto para las próximas elecciones a la alcaldía de Medellín.
Una vez que Usted decida la población objeto de estudio en el pensamiento anterior
indique con su equipo de trabajo por que la seleccionó y defina la muestra.
A continuación se entrega un cuadro que esta incompleto, con su equipo de trabajo

debe socializarlo en el grupo después de completarlo, encontrar la media, mediana,
moda y desviación estándar (recuerda usar su calculadora). Complete el ejercicio
realizando el grafico en el computador aplicando el programa de Excel. Este ejemplo
177
hace referencia a personas que laboran en Almacenes Éxito, en la sección de bodega.

Según este resultado cuál es su opinión, discútalo con su equipo de trabajo.
EDAD (Años F.A. F.R F.R.A

cumplidos)
19 – 22 50
23 – 26 20
27 – 30 85
31 – 34
TOTAL 200
Determine los espacios muestrales de los siguientes experimentos:
1. Se lanzan 3 monedas. Cada una de ellas caen con caras o sellos sin ninguna otra
posibilidad.
2. Se lanzan 2 dados y se observan los números que caen hacia arriba.
3. Se observa el orden en que 3 vendedores que compiten terminan el año en
términos de sus ventas anuales.
4. Se observa el orden en que 4 vendedores que compiten terminan el año.
5. Una carta se elige de entre 4 ases de un paquete de cartas.
6. Una espada se elige de un paquete de cartas.
7. Una caja contiene 3 bolas blancas y 2 negras que son exactamente iguales excepto
por el color. Se extraen 2 bolas de la caja y se observan sus colores.
Se extrae una carta de un paquete de 52 barajas. Sean los eventos definidos de la

manera siguiente:
A: La carta que se extrae es un corazón
B: La carta que se extrae es negra
C: la carta que se extrae tiene una denominación menor que 7
D: La carta que se extrae es un as.
Exprese los eventos siguientes en términos de conjuntos así como con palabras:
A  B, A  B, A  C, A  C, C  D, A  D, B , C
178
GRADO: SEPTIMO PERIODO: PRIMERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
números enteros y cognitivos, construir numéricamente las información sentido acerca de
racionales, sus y manipular y dimensiones o necesaria, la forma la variación a partir
relaciones, representaciones magnitudes que de recogerla, de situaciones
179
operaciones y mentales de los surgen en la presentada e problemas, cuyos

aplicaciones en el objetos del espacio, construcción de los interpretarla para escenarios, sean
contexto las relaciones entre modelos ganar hipótesis referidos a
ellos, sus geométricos y en que permitan fenómenos de
transformaciones y las reacciones de obtener relaciones cambio y variación
sus diversas los objetos con otras áreas y en la vida práctica;
traducciones a externos a buscar estrategias promoviendo
representaciones nuestras acciones en la solución de actitudes de
materiales. problemas. observación,
registro y
utilización del
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALÍTICOS Y ALGEBRAICOS.
Situación problema
Juan salió con su padre a acompañarlo a hacer las compras de la semana y a pagar
algunas cuentas; se levantaron muy temprano para poder realizar todas las tareas que
se habían propuesto cumplir. Primero, fueron a la plaza de mercado a comprar fruta
fresca y verduras, por lo cual el padre de Juan pagó en efectivo; en segundo lugar
salieron para el supermercado a comprar el grano, otros productos de mercado y las
cosas de aseo para el hogar. El padre de Juan sólo contaba con poco dinero en
efectivo, por eso decidió utilizar su tarjeta de crédito.
Preguntas problematizadoras (preguntas orientadoras) de aprendizaje
1. ¿Qué significa tener dinero en efectivo?
2. ¿Por qué el padre de Juan no compró todo con el dinero que tenía en efectivo?
180
3. Cuando el padre de Juan utiliza su tarjeta de crédito, ¿le queda debiendo dinero a
alguien?
4. ¿Qué son, para qué sirven y cómo se representan los créditos?
181
Contenidos
Aritmética: Números Enteros Geometría Estadística
 Ampliación de números naturales y  Sistema métrico decimal:  Conceptos básicos de estadística.
acercamiento al concepto de número unidades de longitud, masa y Importancia.
entero. capacidad.  Aplicación e importancia de la
 Noción de número entero.  Conversión de unidades estadística.
 Representación de los números enteros  Definición de elementos como:
en la recta numérica. población, muestra, dato, variable,
 Valor absoluto de un número. encuesta, entrevista, diagnostico,
 Operaciones con números enteros: Suma, hipótesis, tesis, problema, etc.
Resta, Multiplicación, División (de residuo
cero), de números enteros, Potenciación,
Radicación y Logaritmación
 Propiedades de las operaciones en los
números enteros.
 Aplicación de las propiedades a solución
de situaciones aditivas como una
aproximación a ecuaciones matemáticas.
 Polinomios aritméticos.
182

 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Trabajo colaborativo.
relación, conceptualización y solución de problemas  Buen manejo del material de trabajo.
con números enteros y aplicación de las  Responsabilidad individual y colectiva
propiedades, al igual que con el trabajo de  Interés por el desarrollo de procesos formativos y
conversiones de unidades de medidas de académicos.
capacidad, masa, longitud y medidas agrarias.  Aplicación de conceptos en el desarrollo de
 Leer, analizar, opinar y conjeturar acerca de la construcción de identidad, crecimiento social y
estadística, sus funciones y aplicaciones, medición, cultural.
escala y proceso de investigación, variable discreta y
continua.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números, como las de
igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numéricos.
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
183
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para representar diversos tipos de datos.
(diagramas de barras. Diagramas circulares).
Razonamiento
1. Comprender, interpretar, manejar, verificar y aplicar 1.1. Identifica información adicional necesaria para
las características y propiedades de los números resolver problemas con éxito.
enteros en la solución de problemas aplicando 1.2. Aplica la estrategia ensayo y error para resolver
diferentes estrategias de comprobación. problemas.
1.3. Identifica y establece relaciones entre los números
enteros.
1.4. Resuelve situaciones problema bajo estructuras
aditivas.
2. Comprender, interpretar e identificar las relaciones y 2.1 Identifica y establece relaciones entre los sistemas de
propiedades del sistema métrico decimal. longitud, masa y capacidad.
2.2 Reconoce las unidades básicas de longitud,
capacidad, masa
3. Identificar los campos de aplicación de la estadística 1.1 Maneja de manera significativa los conceptos de
estadística.
1.2 Identifica campos de aplicación de la estadística
1.3 Justifica la importancia de la estadística en la
inferencia de solución basados en resultados
concretos.
184
1 Aplicar diferentes estrategias en la resolución de 1.1. Comprende los pasos del proceso de resolución de
problemas con números enteros. problemas.
1.2. Resuelve problemas mediante la aplicación de
relaciones y operaciones básicas entre números
enteros y de sus propiedades.
1.3. Opera con los números enteros
1.4. Usa la calculadora para realizar las operaciones
básicas.
2 Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, 2.1 Resuelve situaciones de medición de longitud, masa y
conceptuar, plantear y solucionar problemas con capacidad.
conversiones de capacidad, área, peso, longitud. 2.2 Efectúa relaciones y comparaciones entre diferentes
sistemas de medición.
3 Aplicar algunos algoritmos de uso frecuente en 3.1 Aplica el algoritmo de la sumatoria y sus propiedades
estadística 3.2 Usa conceptos de conjuntos para apoyar su trabajo
estadístico.
3.3 Diferencia entre variables continuas y discretas.
Comunicación
1 Comprender, interpretar, manejar y aplicar las 1.1 Explica cómo se compone el conjunto de los números
características y propiedades del conjunto numérico enteros.
de los enteros. 1.2 Identifica y establece relaciones entre los números
enteros.
185
1.3 Identifica las operaciones de los números enteros, sus

propiedades y las relaciones entre ellos.
2 Interpretar aspectos de la realidad mediante la 2.1 Realiza cálculos con unidades de longitud, capacidad
cuantificación, utilizando procedimientos y unidades y masa.
de medida. 2.2 Justifica los procedimientos utilizados en el análisis y
conversión de unidades de longitud, capacidad y
3 Explicar algunos conceptos básicos de la estadística y masa.
su importancia en el análisis y explicación de 3.1 Explica la importancia que tiene la estadística en el
situaciones reales, a partir de un proceso de análisis e inferencia de soluciones a situaciones
investigación. reales.
3.2 Analiza y critica ejemplos de investigación estadística.
186
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO SEPTIMO .
PRIMER PERIODO
PENSAMIENTO NÚMERICO – PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS NUMÉRICOS SISTEMAS DE DATOS
Ampliación de los números naturales. Análisis de información
Número entero – Recta numérica – Conceptos básicos de la estadística,
Relación de orden – Operaciones y medición, proceso de investigación
Propiedades Problemas
DE LAS UTILIDADES DEL

DINERO
Construcciones Análisis
Problemas Problemas
geométricas estadísticos
El mundo de los Ingresos y de
los gastos
PENSAMIENTO METRICO –
PENSAMIENTO ESPACIAL – SISTEMA
Problemas SISTEMAS DE MEDIDAS
GEOMETRICO
Sistema métrico decimal: unidades
Rectas, ángulos, triángulos,
Análisis de información de longitud, masa y capacidad.
cuadriláteros,
187
GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
números enteros y cognitivos, numéricamente las información sentido acerca de
racionales, sus construir y dimensiones o necesaria, la forma la variación a partir
relaciones, manipular y magnitudes que de recogerla, de situaciones
operaciones y representaciones surgen en la presentada e problemas, cuyos
aplicaciones en el mentales de los construcción de los interpretarla para escenarios, sean
contexto objetos del modelos ganar hipótesis referidos a
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA
188
Situación problema
Usted sale con su mamá a comprar las verduras para el mercado y encuentran que el
costo de ellas depende de su peso. El vendedor le muestra una tabla en la que se
presenta el costo de cada verdura por kilogramo.
1. ¿Cuánto debes pagar si sabes que al pesar las verduras no compraste
exactamente un kilo de cada cosa?
2. ¿Sabes qué es una divisa?
3. ¿Sabes qué es un dividendo?
189
Contenidos
Aritmética: Números Racionales Geometría Estadística
 Acercamiento al concepto de número  Perímetro.  Recolección de datos para
fraccionario y racional.  Áreas de figuras planas. muestra agrupada.
 Definición de números fraccionarios y  Área de figuras sombreadas.  Planteamiento de problema.
racionales.  Área lateral y total de cubos,  Diseño de instrumentos para
 Fracciones equivalentes: comprobación y paralelepípedos, cilindros, recolección de datos.
conformación pirámides.  Instrumentos de análisis de
 Fracciones propias, impropias y números  Volúmenes. datos, gráficos
mixtos  Relaciones entre figuras con
 Operaciones con números racionales: Suma, volumen
resta, multiplicación, división, potenciación,  Noción de tiempo y medición.
radicación, logaritmación.  Relación entre volumen y
 Representación geométrica de los racionales. capacidad.
 Solución de situaciones aditivas como una  Situaciones problema.
aproximación a ecuaciones matemáticas con
números Q.
 Polinomios aritméticos en Q.
 Números decimales.
 Operaciones con números decimales.
190

 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Visualiza la estrecha relación entre el lenguaje
relación, conceptualización, análisis, aplicación y ordinario y el lenguaje matemático.
descripción de fracciones equivalentes, amplificación,  Interés en la construcción de figuras geométricas
simplificación, operaciones, solución de situaciones complejas y curiosidad en la relación de éstas con
problemas y manejo de incógnitas como una el entorno.
aproximación a ecuaciones matemáticas con Q  Interés en la creación de situaciones problema
 Observación, descripción, comparación, clasificación, propias.
relación, conceptualización y solución de problemas  Participación en la construcción y formalización de
de perímetro, área y volumen con conversiones a los conceptos requeridos en la formación
unidades de medidas de capacidad. académica.
 Recolección, registro, análisis e interpretación de  Perseverancia en la búsqueda de explicaciones a
datos agrupados. las preguntas formuladas.
 Asumir el reto de proponer sus propias ideas
teniendo claridad en los conceptos construidos.
 Fomento del uso de tablas.
 Respeto por las ideas propias y ajenas.
 Perseverancia en concluir el trabajo iniciado.
 Utilizo números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números racionales, utilizando las
191
propiedades del sistema de numeración decimal.

 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numéricos.
 Resuelvo y formulo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)
 Utilizó técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos
(diagramas de barras, diagramas circulares).
Razonamiento
1. Comprender, interpretar, manejar y aplicar las 1.1. Identifica relaciones entre los números racionales.
características y propiedades del conjunto numérico de 1.2. Identifica las propiedades de las operaciones y las
los Racionales. relaciones entre los números racionales
1.3. Identifica operaciones de potenciación y radicación
con números racionales
1.4. Identifica las propiedades de la potenciación y
192
radicación en los números racionales.

1.5. Representa los números racionales de diferentes
formas
1.6. Realiza las operaciones básicas con números
racionales
2. Interpretar aspectos de la realidad mediante la 2.1 Identifica en diversos objetos formas poligonales.
cuantificación, utilizando procedimientos y unidades de 2.2 Identifica algunas proyecciones y perspectivas
medida, realizando cálculos apropiados a cada efectuadas sobre figuras planas.
situación geométrica que se plantea sobre áreas, 2.3 Halla áreas de figuras tridimensionales y
volúmenes y tiempo. bidimensionales.
2.4 Halla volúmenes de figuras tridimensionales.
2.5 Maneja la noción del tiempo y sus unidades.
3. Analizar diferentes fuentes de información que le 3.1 Observa, describe, compara, clasifica y relaciona
permitan hacer inferencia de datos e información datos no agrupados y elementos de un conjunto.
estadística.
1. Interpretar, plantear y resolver situaciones problema del 1.1. Ubica los números racionales en la recta numérica y
quehacer cotidiano y científico en las diferentes áreas en el plano cartesiano
del saber, con números enteros, fraccionarios, 1.2. Plantea y resuelve ejercicios y situaciones problema
decimales, razones y proporciones, porcentajes, haciendo uso de las operaciones básicas con
conversiones en los diferentes sistemas de medida y números racionales
algunas experiencias iniciales con otros sistemas de 1.3. Simplifica polinomios con números racionales
193
numeración y números irracionales. 1.4. Resuelve ecuaciones en el conjunto de los números

racionales.
1.5. Efectúa conversiones de fracciones decimales a
números decimales y viceversa
2. Interpretar, plantear y resolver situaciones problema 2.1. Plantea y resuelve situaciones de aplicación a áreas
espacio-temporales estableciendo relaciones y volúmenes.
topológicas, de ubicación y orientación espacial, 2.2. Plantea y resuelve situaciones problemas haciendo
relaciones interfigurales e intrafigurales en formas uso de la noción del tiempo.
tridimensionales, bidimensionales, unidimensionales y 2.3. Analiza situaciones del entorno reconociendo
relaciones con las nociones temporales, ayudándose de relaciones interfigurales e intrafigurales en formas
la interacción y transformación de materiales y del tridimensionales, bidimensionales,
análisis de situaciones del entorno. 3.1 Representa datos agrupados en un diagrama de
3. Identificar, Interpretar, recoger, registrar y organizar barras, en un histograma, en un polígono de
datos del entorno, estableciendo relaciones estadísticas frecuencias o en un gráfico circular.
y haciendo lectura de distintos gráficos estadísticos. 3.2 Recoge e interpreta datos provenientes de diversas
fuentes de información.
3.3 Utiliza variedad de tablas, gráficas y
representaciones en el plano para resolver y crear
situaciones problema
3.4 Lee e interpreta tablas y gráficos con información
estadística.
Comunicación
194
1. Usar los números fraccionarios para referirse con 1.1. Usa los números fraccionarios para referirse a
propiedad a situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
2. Usar adecuadamente los conceptos de áreas y 1.2. Usa apropiadamente los conceptos de áreas y
volúmenes para comunicar ideas y opiniones acerca de volúmenes para referirse al contexto físico.
la transformación del contexto y del mundo físico.
3. Expresar soluciones y resultados a partir del análisis y 3.1 Utiliza diferentes representaciones gráficas para
de la recolección de resultados aleatorios. mostrar un conjunto de datos, resolver problemas y
sacar datos con la ayuda de ellas.
3.2 Comunica ideas matemáticas con claridad, haciendo
uso de la terminología matemática aprendida.
195
RED CONCEPTUAL
SEGUNDO PERIODO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS DE NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS DE DATOS
Número racional – clasificación - recta Recolección de datos para muestra

numérica – Relación de orden – Problemas agrupada, planteamientos de problemas,
Operaciones y propiedades, números instrumentos de análisis estadístico.
decimales.
TASA DE CAMBIO
Construcciones Divisa y dividendo Gráficos
geométricas Problemas Problema estadísticos
s
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA PENSAMIENTO ESPACIAL –

DE MEDIDAS SISTEMAS GEOMETRICOS
Problemas
Medida de perímetros, áreas, volúmenes Perímetro, áreas, volúmenes,
y tiempo Análisis de información tiempo.
196
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
197
Situación problema
Para la preparación de un helado de chocolate para 10 personas se requieren los
siguientes ingredientes.
4 litros de leche
10 gramos de chocolate
15 cucharadas de azúcar.
1. Si se desea preparar un helado con igual sabor que el anterior para 20 personas,
¿qué cantidad de cada ingrediente es necesaria?
2. Si se desea preparar un helado para sólo cinco personas, ¿qué cantidad de
ingredientes son necesarios?
3. Si se preparara un helado con 5 litros de leche: ¿cuántas cucharadas de azúcar y
cuántos gramos de chocolate serían necesarios para garantizar que el helado
quede con la misma concentración?, ¿Para cuántas porciones sería suficiente
este helado?
4. ¿Cuántos gramos de chocolate son necesarios para cada litro de leche?
5. ¿Cuántas cucharas de azúcar son necesarias para un gramo de chocolate?
6. ¿Qué cantidad de cada ingrediente consume una sola persona?
7. Complete la siguiente tabla de acuerdo con la información estructura en la
situación anterior:
Número de
1
personas
Cantidad de
8 18
leche (l)
Cantidad de
chocolate 15 20
(grs.)
Cantidad de
azúcar 25
(cucharadas)
198
Contenidos
Aritmética: Números racionales Geometría Estadística
 Razón aritmética.  Par ordenado.  Distribuciones de frecuencia.
 Razones y proporciones  Plano cartesiano y ubicación en el  Aproximación conceptual y
 Propiedades de las proporciones. plano de un par ordenado (punto). matemática a frecuencia relativa y
 Magnitudes inversamente y Movimientos en el plano frecuencia absoluta.
directamente proporcionales.  Figuras simétricas.  Construcción de tablas de
 Regla de tres simple y compuesta.  Ejes de simetrías. frecuencia.
 Porcentaje  Composición de simetrías. Diseño de gráficos de interpretación
 Interés simple y compuesto.  Diagramas de barras y líneas
 Repartos proporcionales.  Diagramas circulares
 Pictogramas
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Trabajo colaborativo
relación, conceptualización y solución de problemas  Responsabilidad individual y colectiva
con Z, Q, razones, proporciones, regla de 3 simple y  Interés, motivación, participación, expectativas y gusto
compuesta, porcentaje y matemática comercial. por el trabajo con Q, con los movimientos en el plano y
 Observación, descripción, comparación, con la construcción y el análisis de grafico.
representación, relación, conceptualización y
resolución de situaciones problemas con
199
movimientos rígidos y transformaciones.

relación, conceptualización, solución de problemas
y representación de distribución de frecuencias en
tablas y en diagramas de barras, líneas, circulares y
pictogramas, a la vez que infiere lecturas desde
cualquier instrumento de representación de
información.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o apropiado en la solución de un problema y lo razonable o no de las
 Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relación con la situación que representan.
Razonamiento
200
1. Realizar la inducción de la proporcionalidad con base 1.1 Identifica y explica qué es una razón aritmética
en el conjunto de los números racionales y aplicar la 1.2 Identifica y explica que es una proporción
proporcionalidad directa e inversa en situaciones 1.3 Explica qué son proporcionalidad directa e inversa
problema de la vida cotidiana. 1.4 Identifica y aplica las propiedades de la
proporcionalidad
1.5 Explica que son proporcionalidad simple y
compuesta, establece relaciones entre ellas.
1.6 Comprende el procedimiento de la regla de tres.
1.7 Identifica, comprende y relaciona el concepto de
porcentaje con los fraccionarios y los decimales.
2. Manejar el plano cartesiano para ubicar puntos o 2.1 Ubica pares ordenados en un plano cartesiano.
pares ordenados de la forma (x, y) como apoyo de 2.2 Construye figuras simétricas.
construcciones de figuras planas bidimensionales 2.3 Reconoce en un plano cartesiano los ejes de simetría
con medida concreta, a escala con proyección de una construcción o composición.
matemática y al arte. 3.1 Construye y analiza tablas de distribución de
3. Analizar distribuciones de frecuencia a partir de una frecuencias.
recolección de datos agrupados y su representación 3.2 Lee y analiza tablas de distribución de frecuencias e
gráfica en diversos instrumentos de análisis infiere información acertada a situaciones problema.
estadísticos. 3.3 Interpreta diferentes instrumentos de análisis
estadísticos e infiere información de ellos.
1. Plantear y resolver situaciones problema de 1.1 Plantea y resuelve situaciones de proporcionalidad
201
proporcionalidad directa e inversa y con aplicación a directa.

reglas de tres simple y compuesta. 1.2 Plantea y resuelve situaciones de proporcionalidad
inversa.
1.3 Plantea y resuelve reglas de tres.
1.4 Aplica los conceptos de proporcionalidad y regla de
tres en la solución de situaciones problema.
1.5 Aplica la estrategia experimentar con los datos para
resolver problemas.
1.6 Aplica la estrategia empezar por el final para resolver
problema.
1.7 Aplica el procedimiento para resolver la regla de tres.
1.8 Resuelve problemas mediante la aplicación de la
proporcionalidad y sus propiedades
2. Ubicar pares ordenados en un plano cartesiano y 2.1 Ubica puntos o pares ordenados en un plano
construir figuras simétricas identificando claramente cartesiano.
el eje de simetría. 2.2 Construye figuras simétricas en un plano cartesiano
mediante la unión de puntos.
2.3 Construye, formula y resuelve problemas usando
modelos geométricos.
3. Organizar información de datos agrupados en tablas 3.1 Organiza e interpreta datos agrupados en una tabla
de distribución de frecuencias y representarla por de distribución de distribución de frecuencia.
medio de gráficos 3.2 Grafica información en instrumentos validados
202
estadísticamente.
Comunicación
1. Usar los conceptos de proporcionalidad, regla de 1.1Comprende y aplica estrategias para resolver problemas
tres, repartos proporcionales como lenguaje propio y en grupo
de aplicación al diario vivir. 1.2Aplica habilidades de pensamiento propias de la
matemática para resolver situaciones lúdicas.
1.3Usa la calculadora para averiguar propiedades
matemáticas.
1.4Aplica habilidades de pensamiento para resolver
situaciones de proporcionalidad.
2. Usar el plano cartesiano para representar 2.1Usa el plano cartesiano como medio de representación
artísticamente creaciones geométricas y del artística.
contexto. 2.2Usa los conceptos apropiados en geometría para
reconocer su presencia en el contexto.
3. Expresar opiniones e ideas a partir de la Inferencia 3.1 Expresa opiniones e ideas a partir de la inferencia de
de respuestas y resultados de tablas de distribución respuestas y resultados de tablas de distribución.
y de instrumentos gráficos que generan información. 3.2 Lee e interpreta gráficos estadísticos e infiere
información acertada.
203
RED CONCEPTUAL
TERCER PERIODO
SISTEMAS DE NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS DE DATOS
Operaciones en los sistemas Datos agrupados y tablas de

numéricos: enteros, racionales. Problemas distribución de frecuencias,
instrumentos de análisis estadísticos.
DE LA PROPORCIONALIDAD Y SUS
PROPIEDADES.
Análisis de Problemas Para la preparación de un helado de chocolate para Gráficos
información. 10 personas se requieren los siguientes Problemas estadísticos
ingredientes: 4 litros de leche, 10 gramos de y artísticos
chocolate, 15 cucharadas de azúcar.
¿QUE PASA SI LOS INGREDIENTES
VARIAN?
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO ESPACIAL –

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y Problemas SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ANALÍTICOS
Razón – Proporciones –Magnitudes Plano cartesiano, simetrías, ejes de
directas e inversas – Repartos simetrías.
proporcionales - Porcentajes
Análisis de información
204
GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
Situación problema
205
Depósito de dinero
En la tienda del barrio se están perdiendo los envases de las gaseosas, por esta razón
su dueña ha tomado la determinación de cobrar un depósito por cada envase que se
preste. Si es un envase de gaseosa pequeña el depósito es de $400 y si es de
gaseosa grande el valor del depósito es de $700.
1. ¿Qué cantidades permanecen fijas y cuáles varían?
2. ¿Cuánto dinero se devolverá por retornar 6 envases pequeños?
3. ¿Cuánto dinero se devolverá por retornar 6 envases grandes?
4. Si la dueña de la tienda tiene en su caja $56.000 por depósito de envases

pequeños y $16.100 por envases grandes, ¿cuántos envases de cada clase tiene
prestados?
5. Describa cómo puede la dueña de la tienda calcular la cantidad de dinero que
debe devolver por cualquier cantidad de envases retornados.
6. ¿Cómo puede la dueña de la tienda calcular el número de envases que tiene
prestados, conociendo el valor total recogido por depósito de cada clase de
envase?
7. Llene la siguiente tabla:
Número de Valor depósito Valor depósito
envases envases envases
pequeños grandes
2
5
36,600
9,100
22
19,600
75
8. Describa la relación existente entre el número de envases y el valor recogido por
depósito para cada clase utilizando palabras, y luego símbolos.
9. Represente dicha relación en el siguiente plano cartesiano:
206
10. ¿Crees que se puede utilizar una regla matemática para darse cuenta del costo
de los depósitos por cada uno de los envases?
11. ¿Qué es una ecuación?
207
Contenidos
Aritmética Geometría Estadística
 Par ordenado Movimientos en el plano Medidas de tendencia central en datos
 Producto cartesiano y  Rotaciones agrupados
representación en el plano.  Homotecias  Media
 Ecuaciones  Teselaciones  Moda
 Relaciones: Definición, tipos y  Mediana
representación gráfica, dominio y  Interpretación de distribuciones y
rango. lectura de gráficos.
 Funciones: Definición, dominio y
rango de una función, ecuación de
una función, clases de funciones.
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Interés, gusto, expectativas, motivación, respeto y
representación, conceptualización, análisis, responsabilidad ante el trabajo con ecuaciones,
razonamiento en la resolución de situaciones problemas relaciones y funciones, con los movimientos en el plano
de funciones y ecuaciones. desde una perspectiva artística, dinámica y agradable y
 Observación, descripción, comparación, representación, con el trabajo de lecturas de gráficos y análisis de las
relación, conceptualización y resolución de situaciones medidas de tendencia central.
problemitas con movimientos rígidos y transformaciones.
208
relación, conceptualización y solución de problemas

aplicando la media, mediana y moda en diagramas de
barras y circulares.
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio
(variación).
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relación con la situación que representan.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de
datos.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
 Comparo en interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas)
209

Razonamiento
1. Analizar matemática y gráficamente ecuaciones, 1.1 Identifica las propiedades de las relaciones y las
relaciones, y funciones. operaciones en el conjunto de los números enteros y
racionales.
1.2 Identifica las propiedades de las relaciones y de las
funciones.
1.3 Halla matemáticamente el dominio y el rango de algunas
funciones.
1.4 Halla el dominio y el rango de algunas funciones a partir
del análisis de graficas.
1.5 Reconoce la diferencia entre relaciones y funciones.
1.6 Representa gráficamente las relaciones y las funciones
1.7 Efectúa el producto cartesiano entre dos conjunto
1.8 Identifica las relaciones existentes entre dos conjuntos y
las representa por medio de una ecuación.
2.1 Reconoce transformaciones, rotaciones, reflexiones en
el plano cartesiano.
2. Analizar transformaciones rígidas y homotecias en el 2.2 Reconoce procesos de Teselaciones a partir de figuras
plano cartesiano. bidimensionales.
2.3 Analiza los procesos efectuados en cada uno de los
movimientos en el plano
210
3.1 Analiza la información remitida por cada una de las

medidas de tendencia central.
3. Analizar información para datos agrupados a partir de 3.2 Usa las medidas de tendencia central para inferir
las medidas de tendencia central información.
3.3 Usa correctamente la calculadora en el cálculo de
operaciones.
1. Plantear y resolver situaciones problema de la 1.1 Formula, gráfica y resuelve ecuaciones adecuadamente.
cotidianidad usando modelos de variabilidad. 1.2 Formula, gráfica y resuelve funciones adecuadamente.
2.1Construye artísticamente figuras en el plano cartesiano
usando los diferentes movimientos en el plano.
2. Construir transformaciones y homotecias en el plano 2.2Construye artísticamente Teselaciones con movimientos
cartesiano con criterios matemáticos, creativos y rigurosos y exactos.
artísticos. 2.3Identifica y clasifica por su forma figuras con volumen y
reconoce algunas semejanzas entre ellas.
2.4Representa objetos tridimensionales desde diferentes
posiciones y vistas.
3.1 Plantea y resuelve situaciones problemas, realizando las
relaciones estadísticas e interpretando resultados de
posición.
3. Interpretar, recoger, registrar y organizar datos del
entorno, estableciendo relaciones estadísticas y
211
hallando las medidas de tendencia central.

Comunicación
1. Expresar las relaciones entre conjuntos a través de 1.1 Usa los conceptos de relaciones y funciones para
diferentes formas de representación. referirse a situaciones y experiencias concretas
1.2 Interpreta y utiliza símbolos arbitrarios para comunicar
ideas matemáticas.
2. Usar los conceptos de movimientos en el plano para 2.1 Utiliza conceptos geométricos para comunicar y
identificar su presencia en la construcción de describir su realidad.
espacios físicos. 2.2 Compara los resultados al aplicar transformaciones
sobre figuras tridimensionales en situaciones
matemáticas y en el arte.
2.3 Identifica algunas proyecciones y perspectivas
efectuadas sobre figuras con volumen.
3. Comprender el sentido y significado de las reglas de 1.1 Usa conocimientos estadísticos para comunicar y
los algoritmos, de los símbolos y del lenguaje describir experiencias, estudios y realidades
matemático y utilizarlos para plantear preguntas, concretas.
elaborar respuestas y procedimientos en la 1.2 Desarrolla habilidades para argumentar manejando de
resolución y planteamiento de problemas. manera consciente la estadística.
1.3 Establece las relaciones que existen entre las diversas
maneras de representar unos datos.
212
RED CONCEPTUAL
CUARTO PERIODO

Análisis de información SISTEMAS DE DATOS
SISTEMAS DE NUMÉRICOS
Aplicación de conceptos, empleando Problemas Medidas de tendencia central en

números enteros y racionales. datos agrupados.
Interpretación de distribuciones y
lectura de gráficos.
DEPÓSITO DE DINERO
En la tienda del barrio se están
Construcciones perdiendo los envases de las gaseosas, Gráficos
geométricas Problemas por esta razón su dueña ha tomado la Problemas estadísticos
y
determinación de cobrar un depósito
geométricos
por cada envase que se preste.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y Problemas PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y SISTEMAS GEOMETRICOS
ANALÍTICOS Análisis de información
Transformaciones en el plano
Plano cartesiano – Par ordenado (transformaciones, reflexiones y
Producto cartesiano – Relaciones – rotaciones), homotecias.
Funciones – Ecuaciones
213
GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
números reales, cognitivos, numéricamente las información sentido acerca de
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NÚMERICO
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
PENSAMIENTO Y SISTEMA DE MEDIDAS
214
Situación problema
REPARTICIONES Y CRECIMIENTO
15 7
4. Un comerciante recibe las siguientes cantidades de un producto: de libra,
4 3
9 5
de libra y de libra. Él paga la libra de a de dólar. Después efectuó las
5 4
15 15 5
siguientes ventas del mismo artículo: de libra, de libra y de libra. Él
5 5 6
4
vende la libra a de dólar.
3
1 3
2 Una persona gasta en alimentos de lo que gana, los los gasta en vestidos y
5 15
1
diversiones y lo gasta en vivienda. El resto es ahorrado.
2
3 Suponga que el número de bacterias de un cultivo se duplica cada día. Si hay

1.000 ejemplares al comienzo, se obtiene la tabla siguiente:
Tiempo de duplicación en días 0 1 2 3 4

Cantidad de bacterias 1.000 2.000 4.000 8.000 16.000

De la situación número 1
1. ¿Cuántas libras compró en total el comerciante y cuánto le costaron?
2. ¿Cuántas libras vendió en total el comerciante y cuánto recaudó por ellas?
3. ¿Qué existencias del artículo le quedan?
4. ¿Qué beneficio obtuvo por las ventas?
De la situación 2
1. ¿Qué fracción de su sueldo se gasta?
2. ¿qué fracción se ahorra?
215
Si esta persona recibe un sueldo de $615,300.

3. ¿Cuánto gasta en alimentación, vestidos y vivienda?
4. ¿cuánto ahorra?
De la situación 3
1. ¿Cuántas bacterias se tendrían después de 3 días?
2. ¿Cuántas bacterias se tendrían al cabo de 10 días?, muestre la expresión
potencia.
3. Muestre una EXPRESIÓN potencia que permita hallar en número de bacterias al
cabo de 15 minutos.
4. Muestre una EXPRESIÓN potencia que permita hallar en número de bacterias al
cabo de cualquier tiempo.
216
Contenidos
Álgebra Geometría Estadística
 Operaciones con números enteros  Estructura lógica de la geometría. Medidas de dispersión para datos no
y con números racionales.  Historia de la geometría. agrupados.
 Exponentes fraccionarios.  Lenguaje y método axiomático.  Rango
 Propiedades de los radicales.  Condicional e implicación.  Cuartiles
 Simplificación de los radicales.  Demostración en geometría.  Deciles
 Razonamiento inductivo.  Desviación media
 Proposiciones de la forma si…,  Varianza
entonces…
 Método deductivo.
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Motivación en la aplicación de los números reales.
relación, conceptualización, conjeturación y  Interés y gusto ante los procesos lógicos.
justificación de los números enteros, racionales y  Interés y gusto por la estadística descriptiva.
reales y sus operaciones.
 Argumentaciones, síntesis, análisis del lenguaje
axiomático e identificación y clasificación de
proposiciones lógicas.
217
representación conceptualización, y resolución de

situaciones problémicas de exploración de datos,
análisis de medidas de dispersión para datos no
agrupados.
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no
matemáticas y para resolver problemas.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades en diferentes magnitudes.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos
(Pitágoras y Tales).
 Reconozco cómo diferentes maneras de representación de información pueden originar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
Razonamiento
1. Comprender las características y propiedades del 1.1 Identifica las propiedades de las relaciones y las
conjunto de los reales incluyendo los subconjuntos operaciones en cada uno de los conjuntos
de enteros, naturales, racionales e irracionales. numéricos.
1.2 Comprende los pasos del proceso de resolución de
218
problemas con los conjuntos numéricos.

1.3 Aplica las propiedades de las relaciones y las
operaciones en cada uno de los conjuntos
numéricos.
1.4 Realiza operaciones entre distintos conjuntos
numéricos
2. Identificar los elementos básicos que configuran la 2.1 Identifica los elementos básicos de la estructura
estructura lógica de la geometría, los signos propios y lógica de la geometría.
auxiliares de la geometría, reconocer a la vez 2.2 Diferencia entre conceptos indefinibles y axiomas en
enunciados condicionales e implicaciones y su geometría.
familiaridad con el análisis de hipótesis y deducción 2.3 Reconoce en un enunciado la diferencia entre
de tesis. condicional e implicación.
2.4 Identifica en un enunciado condicional, la hipótesis y
la tesis.
3. Analizar y comparar las medidas de dispersión en 3.1 Analiza y compara las medidas de dispersión en una
una muestra de datos no agrupados y seleccionar la muestra de datos no agrupados.
más útil para una determinada aplicación. 3.2 Selecciona la medida de dispersión más apropiada para
una determinada aplicación.
1. Verificar la solución de situaciones problemas con 1.1 Comprende los pasos del proceso de resolución de
aplicación a los diferentes sistemas numéricos problemas.
aplicando estrategias de comprobación. 1.2 Establece relaciones entre los distintos conjuntos
219
numéricos.
1.3 Resuelve ejercicios de potenciación y radicación.
1.4 Aplica propiedades en la simplificación de radicales
1.5 Plantea y resuelve problemas de aplicación de la
potenciación.
2. Plantear hipótesis de trabajo a partir de un enunciado 2.1 Traduce diversos enunciados en hipótesis de trabajo y
y deducir una tesis respectiva. argumenta hasta deducir la tesis
2.2 Aplica en diferentes enunciados la implicación y el
condicional.
2.3 Plantea enunciados que dan cuenta de un condicional o
de una implicación.
2.4 Muestra familiaridad con los procesos demostrativos.
2.5 Plantea situaciones problemas y desarrolla un proceso
de solución coherente.
3. Desarrollar destrezas para calcular y aplicar las 3.1 Aplica las medidas de dispersión en la solución de
medidas de dispersión. problemas.
3.2 Halla el rango en colección de datos no agrupados.
3.3 Halla los cuarteles, los deciles y los percentiles en una
colección de datos no agrupados.
3.4 Halla la desviación media y la varianza en una colección
de datos no agrupados.
Comunicación
220
1. Promover hábitos de trabajo propios de la actividad 1.1 Explica cómo se compone el conjunto de los
matemática, como la precisión en el uso del lenguaje números reales.
algebraico, la búsqueda sistemática de alternativas, 1.2 Usa la calculadora para operar con números
el rigor de la recolección de la información y manejo fraccionarios y decimales.
de fórmulas y la perseverancia en la búsqueda de 1.3 Utiliza operaciones con lenguaje algebraico en
soluciones. diferentes contextos.
1.4 Reconoce la diferencia existente entre los diferentes
sistemas numéricos.
2. Manifestar rigurosidad en el uso del lenguaje lógico y, 2.1 Usa con propiedad el lenguaje axiomático.
geométrico y aplicar las habilidades propias del 2.2 Argumenta con facilidad acerca de la diferencia entre
razonamiento lógico, matemático y geométrico. un condicional y una implicación.
2.3 Reconoce la importancia de la demostración como
proceso de movilización de pensamiento.
3. Usar el conocimiento estadístico en el análisis de 3.1 Usa los resultados obtenidos en una investigación
problemáticas sociales asumiendo el uso de un para plantear soluciones a problemáticas sociales.
lenguaje apropiado y riguroso tanto verbal como 3.2 Usa los conceptos de las medidas de dispersión
escrito como apropiación del lenguaje cotidiano.
221
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
PENSAMIENTO NÚMERICO – SISTEMAS DE DATOS
SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información
Medidas de dispersión en una colección
Número entero – Número racional – Problemas de datos no agrupados: rango, cuartiles,
operaciones. Exponentes fraccionarios y deciles, desviación media y varianza.
propiedades y simplificación de radicales
PARTICIONES Y CRECIMIENTO
Relación Particiones de unidades de medida y Análisis
simbólico - Problemas crecimiento constante. Problemas estadístico
lingüístico
LENGUAJE LÓGICO PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS GEOMETRICOS
Condicional e implicación. Demostración
en geometría. Razonamiento inductivo.
Problemas
Estructura lógica de la geometría. Historia
Proposiciones de la forma si…, entonces… Análisis de información de la geometría. Lenguaje y método
Método deductivo axiomático
222
GRADO: OCTAVO PERIODO: SEGUNDO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO Y LÓGICO
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS.
223
Situación problema
De una pieza de hoja de cartón rectangular se debe construir una caja sin tapa,
cortando cuadrados congruentes en sus cuatro esquinas y uniéndolos. Escribir
expresiones algebraicas para el área y volumen de la caja
1. Si las áreas de los cuadrados se duplican, ¿cómo se afecta el área total y el
volumen de la caja?
2. Si las áreas de los cuadrados varían, ¿cómo varían el área total y el volumen de
la caja?
3. ¿Cómo facilitar el proceso del aprendizaje en las operaciones elementales entre
expresiones algebraicas?
4. ¿Cómo podemos relacionar los conjuntos numéricos con los sistemas
algebraicos?
5. ¿Cuál es la labor que puede desempeñar la calculadora en científica en los dos
numerales anteriores?
6. ¿Cómo utilizar Excel u otro software matemático en la evaluación de
polinomios?
224
Contenidos
EXPRESIONES ALGEBRAICAS.  Conceptos básicos de geometría: Medidas de dispersión para datos no
 Introducción al sistema algebraico. Punto, recta y plano. agrupados
 Términos semejantes y  Semirrecta, segmento, semiplano.  Desviación típica o estándar
operaciones.  Definiciones, Axiomas, Teoremas.  Desviación relativa
 Polinomios, potencia y orden de un  Segmento.  Esperanza matemática
polinomio.  Concepto de distancia entre dos
 Operaciones de suma y resta con puntos.
polinomios.  Ángulo, medición, congruencia,
 Multiplicación de polinomios. bisectriz, clasificación, propiedades,
 Productos notables rectas perpendiculares, rectas
paralelas.
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Expectativas e interés por el álgebra frente al
representación, conceptualización, análisis, desarrollo de diferentes expresiones algebraicas, las
razonamiento en la resolución de situaciones relaciones y operaciones entre éstas y la solución de
problémicas del álgebra, la estructuración de productos notables.
expresiones algebraicas, métodos y problemas de  Interés y expectativas en la aplicación de los conceptos
productos notables, monomios y polinomios. básicos de la geometría, sus relaciones y su
 Desarrollo gráfico de algunos productos notables. importancia en el proceso de construcción y de
225
 Observación, descripción, comparación, demostración de la geometría e interés y gusto ante los

representación, conceptualización, análisis procesos lógicos.
constatación, justificación y resolución de  Interés y gusto por la estadística inferencial.
situaciones problémicas con elementos básicos de la
geometría y la relación que se entreteje entre éstos.
representación, relación conceptualización y
resolución de situaciones problémicas y análisis de
medidas de dispersión en una colección de datos no
agrupados.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas
televisión, experimentos, consultas, entrevistas)
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersión y asimetría.
Razonamiento
1. Comprender las características y propiedades de los 1.1 Reconoce los elementos de una expresión algebraica
sistemas algebraicos a partir del análisis de una 1.2 Resuelve operaciones de suma, resta y multiplicación
226
expresión algebraica y efectuar operaciones con entre polinomios.

éstas. 1.3 Resuelve productos notables
1.4 Resuelve problemas haciendo uso del lenguaje
simbólico y algebraico
1.5 Interpreta operaciones con lenguaje algebraico en
diferentes contextos
1.6 Reconoce la necesidad de la rigurosidad en el uso
del lenguaje matemático y en el manejo de fórmulas.
2. Identificar la presencia de los elementos básicos de 2.1 Analiza axiomas y teoremas y argumenta su
la geometría en la construcción de otros elementos. veracidad.
2.2 Conoce los conceptos de punto, recta y plano y las
definiciones básicas de la geometría.
2.3 Clasifica y halla medidas de ángulos.
2.4 Reconoce ángulos complementarios y
suplementarios.
2.5 Halla la medida y construye la bisectriz de un ángulo
dado.
2.6 Diferencia entre rectas paralelas y perpendiculares
3. Analizar la importancia de las medidas de dispersión, 3.1 Reconoce la importancia de las medidas de
desviación típica, relativa y esperanza matemática en dispersión en un análisis estadístico.
el planteamiento de soluciones de situaciones 3.2 Analiza la desviación típica para una colección de
problemas. datos no agrupados.
227
3.3 Analiza la esperanza matemática en una colección

datos no agrupados.
1. Plantear y resolver problemas que manejen 1.1 Comprende los pasos del proceso de resolución de
expresiones algebraicas y manejar operaciones y problemas.
relaciones entre los conjuntos numéricos y los 1.2 Plantea y resuelve sus propias expresiones algebraicas.
conjuntos algebraicos 1.3 Plantea y resuelve sus propios productos y cocientes
notables.
1.4 Halla la potencia de un polinomio.
1.5 Resuelve problemas cuya solución exige plantearlos en
términos de potenciación o radicación y la aplicación
de las operaciones básicas de los números reales.
2.1 Aplica la estrategia ensayo-error, suponer-verificar para
resolver problemas.
2. Demostrar la aplicación de teoremas haciendo uso de 2.2 Demuestra la relación existente entre líneas
elementos básicos de la geometría y plantear y 2.3 Demuestra algunas propiedades de los ángulos.
resolver problemas de relaciones entre líneas y 2.4 Aplica los conceptos básicos de la geometría en la
ángulos. solución de problemas de la vida real.
2.5 Halla la desviación típica en una colección de datos no
agrupados.
3. Hallar medidas de dispersión y analizar su aplicación 2.6 Halla la esperanza matemática en una colección de
en la inferencia de solución a situaciones problema. datos no agrupados.
228
Comunicación
1. Conocer y manejar la calculadora para la realización 1.1 Explica cómo se construyen expresiones algebraicas
de procedimientos y operaciones matemáticas. 1.2 Habla con propiedad acerca de los polinomios y la
potencia de éstos
1.3 Explica y conceptualiza acerca de los productos
notables.
2. Formular y comprobar conjeturas del razonamiento 2.1 Explica la existencia e importancia de la bisectriz de
lógico, matemático y geométrico. un ángulo.
2.2 Maneja la medición de ángulos y opera con ellos.
3. Usar los elementos básicos de la estadística en la 3.1 Habla con propiedad de las medidas de dispersión y
construcción, análisis, demostración y adquisición de su importancia en el análisis estadístico.
otros elementos importantes para inferir resultados 3.2 Usa y conjetura acerca del análisis remitido por una
desviación típica, y una esperanza matemática.
229
RED CONCEPTUAL
SEGUNDO PERIODO

SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS DE DATOS
Números enteros – Números Problemas Medidas de dispersión para una colección

racionales – Números reales. de datos no agrupados: desviación típica o
estándar, desviación relativa y esperanza
matemática.
EXPRESIONES ALGEBRAÍCAS
Construcciones
geométricas y Análisis
Problemas ¿Cómo varían el área total y el volumen Problemas estadísticos
demostraciones
lógicas de de una caja cuando varían sus partes?
expresiones
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO ESPACIAL –

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y SISTEMAS GEOMETRICOS
ANALÍTICOS
Problemas
Conceptos básicos – puntos Línea –
Expresiones algebraicas, monomios, Análisis de información Plano – Axiomas, distancia entre
polinomios, operaciones y productos puntos, ángulos y propiedades de
notables éstos.
230
GRADO: OCTAVO PERIODO: TERCERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS.
231
Situación problema
SITUACIÓN 1
El volumen de un cubo se puede conocer efectuando el producto de las tres
dimensiones. Si la longitud de cada lado es x, entonces el
volumen está dado por la expresión V  x³
x
x
x
Con base en la información anterior suponga que se tiene un cubo cuyo volumen está
dado por la expresión 9y³ .
SITUACIÓN 2
Suponga que se tiene un rectángulo cuya área varía según la función
y uno de sus lados varia según la función ,

De la situación 1
Si se desea calcular el área de una de las caras del cubo, qué procedimiento es
necesario realizar si se desea operar sólo con:
a. El lado del cubo,
b. El volumen y el lado del cubo.
De la situación 2
¿Cuál es la función que representa la variación del otro lado del rectángulo?
232
Contenidos
 División de polinomios  Ángulos complementarios y Medidas de dispersión para datos
 Factorización suplementarios. agrupados.
 División sintética  Triángulos.  Rango
 Teorema del residuo y Teorema del  Transversales y ángulos  Cuartiles
factor especiales.  Deciles
 Ceros de una función Polinómica  Rectas paralelas y ángulos  Desviación media
especiales.  Varianza
 Propiedad fundamental de los
triángulos
 Líneas y puntos notables del
triangulo.
representación, conceptualización, análisis, desarrollo de la factorización y los teoremas del
razonamiento en la resolución de situaciones residuo y del factor, la división sintética y los ceros
problémicas del álgebra y la factorización, división de una función polinomial.
sintética, teorema del residuo, teorema del factor y  Interés y expectativas en la aplicación de los
ceros de una función Polinómica. conceptos de figuras planas, ángulos, triángulos y
 Observación, descripción, comparación, sus propiedades.
233
representación, relación, conceptualización, análisis,  Interés y gusto por la estadística inferencial: el

constatación, justificación y resoluciones de análisis combinatorio y de probabilidades.
situaciones problémicas con figuras planas,
triángulos, clasificación, propiedades, rectas y
ángulos especiales.
representación, relación, conceptualización y
medidas de dispersión para datos agrupados

 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración teoremas básicos.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos
234

Razonamiento
1. Analizar expresiones algebraicas, sus relaciones y 1.1 Realiza operaciones básicas con expresiones
las operaciones que se desarrollan con éstas, como algebraicas.
división, concientes notables, factorización, División 1.2 Desarrolla cocientes notables.
sintética, Teorema del residuo, Ceros de una función 1.3 Comprende y utiliza los algoritmos de factorización
Polinómica, Teorema del factor. 1.4 Halla los ceros de una función polinomial
1.5 Usa la división sintética en la solución de ejercicios
2. Identificar, verificar y conceptuar acerca de los 2.1 Reconoce los elementos, líneas y puntos notables de
triángulos, las relaciones, las propiedades entre un triángulo.
éstos y acerca de las rectas paralelas 2.2 Clasifica ángulos y halla sus medidas
2.3 Identifica las diferentes clases de triángulos.
2.4 Halla ángulos entre rectas paralelas y secantes.
3. Analizar y comparar las medidas de dispersión en 3.1 Analiza y compara las medidas de dispersión en una
una muestra de datos agrupados y seleccionar la muestra de datos agrupados.
más útil para una determinada aplicación. 3.2 Selecciona la medida de dispersión más apropiada
para una determinada aplicación
1. Formular y resolver problemas aplicando conceptos y 1.1 Utiliza las expresiones algebraicas para modelar
propiedades de las expresiones algebraicas en problemas de la vida real y matemáticos.
contextos reales y matemáticos. 1.2 Plantea y resuelve situaciones problema donde aplica
conceptos de factorización.
1.3 Factoriza expresiones algebraicas
235
1.4 Divide polinomios algebraicos.

2. Aplicar y justificar procesos de construcción 2.1 Plantea y resuelve ejercicios de construcción triángulos
geométrica y analítica en diversas clases de aplicados a situaciones reales.
triángulos. 2.2 Halla la medida de cada uno de los ángulos en cual
triángulo.
2.3 Construye distintas clases de triángulos
3. Desarrollar destrezas para calcular y aplicar las 3.1 Aplica las medidas de dispersión en la solución de
medidas de dispersión. problemas.
3.2 Halla el rango en colección de datos agrupados.
3.3 Halla los cuartiles, los deciles y los percentiles en una
colección de datos agrupados.
3.4 Halla la desviación media y la varianza en una
colección de datos agrupados.
Comunicación
1. Justificar operaciones algebraicas utilizando las 1.1 Interpreta el caso de factorización que es necesario
relaciones y propiedades de las operaciones. aplicar para simplificar una expresión algebraica
dada.
1.2 Explica gráficamente algunos casos de factorización.
1.3 Identifica la relación existente entre algunos casos de
factorización con los productos y cocientes notables.
2. Usar los elementos básicos de la geometría en la 2.1 Resuelve gráficamente las relaciones entre la
construcción de otros elementos más elaborados. hipotenusa y los catetos de un triángulo rectángulo.
236
2.2 Identifica y expresa los elementos que constituyen un

ángulo.
2.3 Gráfica puntos, segmentos de recta y construye
ángulos de diferente medida.
2.4 Representa simbólicamente los elementos básicos de
la geometría.
2.5 Reconoce la presencia del concepto triangular en la
construcción del contexto.
3. Usar el conocimiento estadístico en el análisis de 3.1 Usa los resultados obtenidos en una investigación
problemáticas sociales asumiendo el uso de un para plantear soluciones a problemáticas sociales.
lenguaje apropiado y riguroso tanto verbal como 3.2 Usa los conceptos de las medidas de dispersión
escrito. como apropiación del lenguaje cotidiano.
237
RED CONCEPTUAL
TERCER PERIODO
PENSAMIENTO NÚMERICO – SISTEMAS DE DATOS
SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información
Medidas de dispersión para datos
Números enteros – Números Problemas agrupados: rango, cuartiles, deciles,
racionales – Números reales percentiles, desviación media y
varianza.
DIVISIÓN DE EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Se tiene un cubo cuyo volumen está dado por la
Análisis expresión 9y3. Se desea calcular el área de una de Gráficos
variacional Problemas las caras del cubo, qué procedimiento es necesario Problemas estadísticos
realizar si se desea operar sólo con: y análisis
a. El lado del cubo, geométrico.
b. El volumen y el lado del cubo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y SISTEMAS GEOMETRICOS y LÓGICOS
ANALÍTICOS Triángulos, concepto de polígonos,
Problemas
División de polinomios, factorización, convexos y cóncavos. Líneas y puntos
división sintética, teorema del residuo, notables del triangulo, clasificación de los
ceros de una función Polinómica
Análisis de información triángulos, propiedades de los triángulos
Teorema del factor Transversales y ángulos especiales.
Rectas paralelas y ángulos especiales.
Propiedad fundamental de los
triángulos.
238
GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
PENSMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
239
Contenidos
 Fracciones algebraicas  Congruencia de triángulos. Medidas de dispersión para datos
 Fracciones racionales  Casos de congruencias agrupados
 Simplificaciones de fracciones  Aplicaciones  Desviación típica o estándar
racionales, suma y resta.  Propiedades de los triángulos  Desviación relativa
 Multiplicación y división de isósceles  Esperanza matemática
fracciones algebraicas.  Propiedades de los triángulos
equiláteros
 Cuadriláteros
 Aspectos generales y
clasificaciones
 Propiedades de los paralelogramos
 Propiedades especiales del
rectángulo, el rombo, el cuadrado y
del trapecio
representación, conceptualización, análisis, desarrollo de fracciones algebraicas y racionales,
razonamiento en la solución de fracciones simplificación y operación entre ellas.
algebraicas, fracciones racionales, simplificación de  Interés y expectativas en la aplicación de los
240
fracciones racionales, multiplicación y división de conceptos de figuras planas, congruencia de

fracciones algebraicas. triángulos, propiedades de algunos triángulos y
 Observación, descripción, comparación, cuadriláteros.
representación, relación, conceptualización, análisis,  Interés y gusto por la estadística inferencial.
constatación, justificación y resoluciones de
situaciones problémicas con figuras planas,
triángulos, congruencia de triángulos, casos de
congruencias, aplicaciones, propiedades de los
triángulos isósceles, propiedades de los triángulos
equiláteros, cuadriláteros, aspectos generales y
clasificaciones, propiedades de los paralelogramos,
propiedades especiales del rectángulo, el rombo, el
cuadrado y del trapecio
medidas de dispersión en una colección de datos no
agrupados.
 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
241
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución de problemas.
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanzas entre triángulos en la resolución y formulación de
problemas
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de la
escala en la que esta se representa.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersión y asimetría.
Razonamiento
1. Diferenciar entre fracciones aritméticas y algebraicas, 1.1 Interpreta y utiliza operaciones con fracciones
simplificar y operar con ellas. algebraicas.
1.2 Diferencia entre fracciones aritméticas y algebraicas.
2. Determinar los elementos que son congruentes entre 2.1 Demuestra ejercicios de congruencia de triángulos.
triángulos y diferenciar las características de los 2.2 Identifica los elementos que justifican la congruencia
diferentes cuadriláteros. entre dos triángulos.
2.3 Reconoce la diferencia conceptual de cada uno de los
cuadriláteros.
2.4 Reconoce la diferencia conceptual entre cada una de las
clasificaciones de los triángulos.
242
3. Analizar la importancia de las medidas de dispersión, 3.1 Analiza la desviación típica para una colección de
desviación típica, relativa y esperanza matemática en datos agrupados.
el planteamiento de soluciones de situaciones 3.2 Analiza la esperanza matemática en una colección
problemas. datos agrupados.
1. Simplificar y resolver fracciones algebraicas 1.1 Simplifica fracciones algebraicas
1.2 Opera matemáticamente con fracciones racionales
1.3 Comprende los pasos del proceso de resolución de
problemas.
2. Demostrar la congruencia entre dos triángulos y 2.1 Resuelve problemas mediante la aplicación de las
resolver situaciones de aplicación a cuadriláteros. características y de las relaciones de triángulos
2.2 Resuelve problemas mediante la aplicación de las
características y de las relaciones de los
cuadriláteros.
3. Hallar medidas de dispersión y analizar su aplicación 3.1 Halla la desviación típica en una colección de datos
en la inferencia de solución a situaciones problema. agrupados.
3.2 Halla la esperanza matemática en una colección de
datos agrupados.
Comunicación
1 Justificar operaciones algebraicas con fracciones 1.1 Interpreta el caso de factorización que es necesario
utilizando las relaciones y propiedades de las aplicar para simplificar una expresión algebraica
operaciones. dada.
1.2 Justifica la relación existente entre fracciones
243
aritméticas y fracciones algebraicas.

2 Usar los elementos básicos de la geometría en la 2.1Resuelve gráficamente las relaciones entre la
demostración de otros elementos más elaborados. hipotenusa y los catetos de un triángulo rectángulo.
2.2Identifica y expresa los elementos que constituyen la
congruencia entre triángulos.
2.3Gráfica triángulos y cuadriláteros de acuerdo a
determinados parámetros.
2.4Representa simbólicamente los elementos básicos de la
geometría.
2.5Representa e interpreta congruencias entre triángulos.
2.6Usa los cuadriláteros y sus características en la solución
de situaciones reales
3.1 Habla con propiedad de las medidas de dispersión y
3 Usar los elementos básicos de la estadística en la su importancia en el análisis estadístico.
construcción, análisis, demostración y adquisición de 3.2 Usa y conjetura acerca del análisis remitido por una
otros elementos importantes para inferir resultados desviación típica, y una esperanza matemática.
244
RED CONCEPTUAL
CUARTO PERIODO

SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS DE DATOS
Medidas de dispersión para datos
Números enteros – Números Problemas agrupados: Desviación típica o
racionales – Números reales estándar, dispersión relativa,
esperanza matemática
CONGRUENCIA DE
Construccione TRIANGULOS Gráficos
s geométricas Problemas FRACCIONES Problemas estadísticos
ALGEBRAICAS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y SISTEMAS GEOMETRICOS y LÓGICOS
ANALÍTICOS
Problemas Triángulos, congruencia de triángulos,
Fracciones algebraicas, fracciones propiedades de triángulos isósceles,
racionales, simplificación de fracciones y
Análisis de información equiláteros, rectángulos, cuadriláteros y
operaciones con fracciones algebraicas características
245
GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
246
Situación problema
La MITOSIS es el proceso por el cual una célula puede

dividirse en dos. La E. Coli es una bacteria que puede reproducirse a si
misma en 15 minutos.
Suponga que una bacteria E. Coli ingresa a un organismo en un momento
determinado.
Cuántas bacterias habría en el organismo:
a. ¿Un cuarto de hora después?
b. ¿Dos cuartos de hora después?
c. ¿Una hora después?
d. ¿Dos horas después?
e. Escriba una expresión que permita hallar el número de bacterias
para un tiempo t.
247
Contenidos
Operaciones en el conjunto de los Conceptos básicos Probabilidad y muestreo.
números racionales.  Punto  Conceptos y definiciones sobre
 Suma, resta, multiplicación y  Recta probabilidad
división.  Plano  Espacios maestrales y eventos
 Potenciación y Radicación  Segmento (de recta) y congruencia  Axiomas de la probabilidad
 Propiedades de la potenciación de segmentos  Probabilidad condicional
 Propiedades de la radicación  Semirrecta  Dependencia e independencia de
 Operaciones con radicales  Ángulo eventos.
 Racionalización  Medida y congruencia de ángulos
 Problemas de aplicación  Bisectriz de un ángulo
 Clasificación de los ángulos
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Motivación en la aplicación de los números reales.
relación, conceptualización, conjeturación y  Interés y expectativas en la aplicación de los conceptos
justificación de números complejos para resolver de figuras bidimensionales
problemas con números reales, operaciones unitarias  Interés y gusto ante los procesos lógicos
binarias y progresiones aritméticas y geométricas.
 Observación, descripción, comparación,
representación, relación, conceptualización, análisis
248
contratación, justificación y resolución de situaciones

problemitas con figuras bidimensionales.
resolución de situaciones problémicas de
frecuencias medidas de tendencia central y
probabilidad de un evento.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no
matemáticas y para resolver problemas.
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.

Razonamiento
249
1. Resolver y analizar las diferentes operaciones con 1.1 Resuelve operaciones básicas con números reales.
los números reales, potenciación y radicación. 1.2 Resuelve operaciones de suma, resta, multiplicación y
división con fracciones.
1.3 Aplica las propiedades de potenciación en procesos de
simplificación.
1.4 Aplica las propiedades de la radicación en procesos de
simplificación.
2. Identificar las nociones básicas de la geometría 2.1 Establece la medida de diferentes ángulos.
2.2 Traza la bisectriz de un ángulo.
2.3 Clasifica los ángulos según su medida y posición.
3.1 Halla la probabilidad de suceso de un evento
3. Analiza probabilidades de sucesos y eventos determinado
dependientes e independientes. 3.2 Reconoce y diferencia entre sucesos dependientes e
independientes.
1. Utilizar las operaciones con números reales, la 1.1 Utiliza las operaciones de suma, resta, multiplicación,
potenciación y la radicación en el planteamiento y división, las propiedades de la potenciación y la
solución de problemas del quehacer cotidiano y radicación de números reales en la solución de
científico en las diferentes áreas del saber. ejercicios que la involucran.
1.2 Resuelve problemas cuya solución exige plantearlos en
términos de potenciación o radicación y la aplicación
de las operaciones básicas de los números reales.
250
2. Aplicar los conceptos básicos de la geometría a 2.1 Identifica la utilidad práctica de los conceptos de punto,
algunas situaciones geométricas. recta y plano.
2.2 Aplica los conceptos básicos de la geometría en la
solución de problemas de la vida real.
3. Aplicar los conceptos de probabilidad, dependencia e 3.1 Resuelve ejercicios de probabilidad de sucesos
independencia de eventos en la solución de 3.2 Halla e interpreta resultados de probabilidades
situaciones en contextos estadísticos. 3.3 Plantea situaciones que involucran variables
dependientes e independientes.
Comunicación
1. Comprender y explicar la radicación como potencia 1.1 Identifica y expresa cualquier raíz como una potencia
fraccionaria, el exponente cero y las potencias fraccionaria.
negativas. 1.2 Explica el valor unitario de la potencia cero y la razón
de ser de las potencias negativas.
2. Comprender y explicar los conceptos básicos de la 2.1 Explica los conceptos relacionados con ángulos,
geometría. congruencia de ángulos, propiedades y clasificación de
los mismos.
3. Usar los conceptos de probabilidad y de dependencia 2.2 Determina la bisectriz de un ángulo y explica su
e independencia de eventos en la argumentación de importancia.
soluciones a situaciones cotidianas. 3.1 Usa el concepto probabilidad para argumentar
soluciones a situaciones de la vida diaria.
251
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO NOVENO
PRIMERO PERIODO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO METRICO Y

SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS DE MEDIDAS.
Operaciones con números reales. Medición de ángulos, de segmentos, de

Problemas distancia entre dos puntos.
ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE LA
POTENCIACIÓN
Construcciones La MITOSIS es el proceso por el cual una célula Gráficos
geométricas Problemas puede dividirse en dos. La E. Coli es una bacteria Problemas estadísticos
que puede reproducirse a si misma en 15
minutos.
Suponga que una bacteria E. Coli ingresa a un
organismo en un momento determinado.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y

GEOMÉTRICOS SISTEMA DE DATOS
Nociones básicas de geometría: punto, Problemas Probabilidad y muestreo, concepto y
recta, plano, segmento, semirrecta, ángulo, definiciones, espacios muestrales,
medidas y clasificación de ángulos. Análisis de información axiomas de probabilidad, probabilidad
condicional, eventos dependientes e
independientes
252
GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
253
Situación problema
Tarifa del Metro
En nuestra ciudad existe el sistema de transporte masivo (METRO) el cual tiene dentro
de sus tarifas los tiquetes sencillo, par y multiviaje. Para el año 2007, los precios de
dichos tiquetes fueron de $1.300, $2.400 y $11.800, respectivamente.
1. Qué cantidades permanecen fijas y cuáles varían?
2. ¿Cuánto dinero cuestan 6 tiquetes sencillos, 9 pares y 13 multiviajes?
3. Si la persona encargada de la taquilla ha recibido $360.000 por concepto de

tiquetes pares, ¿cuántos tiquetes de esta clase vendió?
4. Describa cómo puede la persona encargada de la taquilla calcular el dinero que

ingresa a la caja por cada clase de tiquete.
5. Llene la siguiente tabla:
Número de Valor recibido por Valor recibido

tiquetes tiquetes sencillos por tiquetes
venidos en pares
cada clase
2
5
14,300
45,600
22
66,300
75
6. Describa la relación existente entre el número de tiquetes vendidos de cada clase

y el valor recogido por el taquillero por cada concepto.
7. Represente estas relaciones en el siguiente plano cartesiano:
254
8. Si un usuario dispone de $25.000 para comprar tiquetes para toda su familia,

¿cuántos tiquetes de cada clase debe comprar para obtener el máximo número
de cupos posible?
255
Contenidos
 Sistemas de ecuaciones lineales Nociones básicas sobre Triángulos Análisis combinatorio
 Ecuaciones lineales con dos  Definición de triángulo  Combinaciones
incógnitas.  Líneas notables de un triángulo:  Permutaciones
 Sistemas de ecuaciones Altura, Bisectriz, Mediana,
 Solución de sistemas de Mediatriz y puntos notables.
ecuaciones lineales: grafica y  Clasificación de los triángulos:
algebraicas, Según la medida de sus lados,
 Sistemas lineales con tres Según la medida de sus ángulos.
variables.  Triángulo rectángulo
 Solución de sistemas de tres  Congruencia de triángulos
ecuaciones lineales con tres Rectas Paralelas y Perpendiculares,
incógnitas. Proporcionalidad y semejanza
 Determinantes.  Rectas Paralelas y Perpendiculares
 Aplicaciones  Rectas paralelas
 Función lineal.  Rectas perpendiculares
 Aplicaciones  Recta secante
 Distancia de un punto a una recta
 Ángulos formados entre paralelas y
secantes
256
 Proporcionalidad y semejanza
 Razones
 Proporciones
 Segmentos proporcionales
 Teorema de Tales
 Semejanza de Triángulos
 Razones Trigonométricas
 Problemas de Aplicación
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  El trabajo en equipo.
representación, conceptualización, análisis,  La búsqueda de soluciones a los problemas planteados.
razonamiento en la resolución de situaciones  La aceptación de los errores propios.
problemitas de funciones y ecuaciones.  El desafío de comprender lo que otros dicen y hacerse
 Observación, descripción, comparación, clasificación, comprender por los otros.
representación, relación conceptualización y  Generar una actitud positiva hacia la matemática que
resolución de situaciones problema de dispersión y permitirá la adquisición de nuevos conocimientos ante
probabilidad condicional e independencia de eventos, la necesidad de resolver problemas.
gráficas, observaciones, análisis, hipótesis,
deducción de datos, tablas diagramas
 Observación, descripción, comparación, representación,
relación, conceptualización, análisis contratación,
justificación y resolución de situaciones problemitas
257
con figuras bidimensionales.

 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados
en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria,
distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos.
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles,
cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad)
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones,
258
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestro con reemplazo)

 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
Razonamiento
1. Analizar las características de las ecuaciones 1.1 Analiza las características de una ecuación lineal.
lineales, los sistemas de ecuaciones, las soluciones 1.2 Identifica un sistema de ecuaciones de 2 x 2 y 3 x 3
gráficas y algebraicas y su aplicación a situaciones 1.3 Comprende las características de la función lineal y de
en contexto. los sistemas de ecuaciones lineales y las aplica
adecuadamente
2. Identificar y verificar los conceptos fundamentales de 2.1 Reconoce los elementos, líneas y puntos notables de
los triángulos y propiedades de congruencias y un triángulo.
semejanza entre triángulos. 2.2 Identifica las diferentes clases de triángulos.
2.3 Compara y aplica los criterios de congruencia de
triángulos.
3. Distinguir desde el análisis combinatorio la diferencia 3.1 Reconoce la aplicación de combinaciones en
entre combinaciones y permutaciones. situaciones problema.
3.2 Reconoce la aplicación de permutaciones en
situaciones problema.
1. Formular y resolver problemas aplicando conceptos y 1.1 Utiliza las expresiones algebraicas para modelar
propiedades de las ecuaciones lineales y de los problemas de la vida real y matemáticos.
sistemas de ecuaciones en contextos reales y 1.2 Formula y resuelve ecuaciones adecuadamente.
matemáticos. 1.3 Formula y plantea situaciones cotidianas y las
259
resuelve por medio de sistemas de ecuaciones

lineales.
1.4 Reconoce variables dependientes e independientes en
una ecuación.
1.5 Resuelve ecuaciones adecuadamente y problemas
mediante la formulación y solución de ecuaciones.
1.6 Formula ecuaciones adecuadamente
1.7 Plantea problemas mediante la formulación y solución
de ecuaciones.
1.8 Resuelve problemas que involucran sistemas de
ecuaciones lineales
1.9 Aplica la estrategia elegir la incógnita para resolver
problemas.
1.10 Resuelve analíticamente un sistema de tres
ecuaciones con tres incógnitas.
2. Aplicar y justificar criterios de congruencia o 2.1 Aplica los conceptos relacionados con triángulos,
semejanza entre triángulos y las relaciones del congruencia de triángulos y propiedades del triángulo
triángulo rectángulo en la resolución y formulación rectángulo en la solución de problemas.
de problemas. 2.2 Demuestra la semejanza entre triángulos.
2.3 Diferencia rectas paralelas y perpendiculares.
2.4 Identifica los ángulos que forman las rectas paralelas
al ser atravesadas por una transversal.
260
2.5 Traza y mide la distancia de un punto a una recta.

2.6 Conoce las definiciones de razón y proporción y
algunas propiedades de las proporciones.
2.7 Aplica el Teorema de Tales y los conceptos sobre
semejanza en la solución de problemas
3. Plantear y solucionar situaciones problema de 3.1 Resuelve situaciones que involucran permutación de
análisis combinatorio. sucesos.
3.2 Resuelve situaciones que involucran combinación de
sucesos.
Comunicación
1. Justificar y explicar las operaciones algebraicas 1.1 Argumenta los procedimientos empleados en la
aplicadas en la solución de sistemas de ecuaciones solución de ecuaciones simultáneas.
lineales. 1.2 Argumenta la elección de variables en el
planteamiento de una ecuación lineal
1.3 Gráfica funciones lineales.
1.4 Justifica la diferencia entre ecuación lineal y función
lineal
2. Justificar y explicar los criterios de congruencia y de 2.1 Enuncia y explica los criterios de congruencia de
semejanza de triángulos y las relaciones geométricas triángulos.
del triángulo rectángulo. 2.2 Enuncia y explica los criterios de semejanza de
triángulos
2.3 Resuelve gráficamente las relaciones entre la
261
hipotenusa y los catetos de un triángulo rectángulo.

3. Argumentar la importancia del análisis combinatorio 3.1 Argumenta las soluciones dadas por permutaciones o
en la solución de ejercicios y situaciones cotidianas. combinaciones.
3.2 Usa los conceptos estadísticos como referente de
comunicación en su cotidianidad
262
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO NOVENO .
SEGUNDO PERIODO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO METRICO Y

SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS DE MEDIDAS.
Operaciones con números naturales, Medición de ángulos, de segmentos, de

enteros y racionales.
Problemas distancia entre dos puntos. De
elementos del triángulo.
FUNCION LINEAL
Tarifa del Metro
Construcciones En nuestra ciudad existe el sistema de Gráficos
geométricas Problemas transporte masivo (METRO) el cual tiene dentro Problemas estadísticos
de sus tarifas los tiquetes sencillo, par y
multiviaje. Para el año 2007, los precios de
dichos tiquetes fueron de $1.300, $2.400 y
$11.800, respectivamente.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y SISTEMA DE DATOS
ANALITICOS
Ecuaciones lineales, sistemas de Problemas Análisis combinatorio: Permutaciones y
ecuaciones lineales, solución de sistemas de Análisis de información combinaciones
ecuaciones lineales, función lineal
263
GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
264
Situación problema
CAÍDA DE UN CUERPO.
Deje caer algunos objetos de diferentes pesos, mida la altura de la cual se dejó caer el
objeto y el tiempo que se demora en el aire
Complete la siguiente tabla con los datos obtenidos.
Tiempo
Posición
1. ¿Alguna vez se ha preguntado por qué caen los cuerpos?

2. ¿de qué depende que los cuerpos caigan más rápido o más lento?
3. ¿En qué influye el aire en la caída de un cuerpo?
Intente responder estas preguntas antes de hacer la experiencia de laboratorio.
1. ¿Se puede decir que la relación entre la posición y el tiempo es una función
manera lineal? Justifique su respuesta.
2. ¿Se puede decir que la velocidad en cada momento es constante? Justifique su
respuesta.
3. Calcule la velocidad promedio en cada intervalo. Y responda: ¿cómo cambia la
velocidad?
4. ¿Podría encontrar una expresión algebraica que represente la velocidad del
cuerpo en cualquier tiempo?
5. Construya una gráfica que permita representar la relación entre la velocidad
promedio y el tiempo
6. ¿Qué tan aproximados son los datos encontrados experimentalmente?
265
Contenidos
Función Cuadrática y Ecuación Circunferencia Teoría de probabilidades
Cuadrática  Definición de circunferencia  Distribución binomial
 Definición  Elementos de la circunferencia:  Distribución de poisson
 Elementos de la parábola Cuerda, Diámetro, Radio, Arco.  Distribución normal
 Ceros o raíces de la función  Semicircunferencia.
cuadrática  Posiciones relativas entre una recta
 Solución de las ecuaciones y una circunferencia.
cuadráticas  Propiedades de las cuerdas
 Grafica de la función cuadrática  Propiedades de las tangentes
 Problemas de Aplicación  Ángulos de una circunferencia:
Ángulo central, Ángulo inscrito,
Ángulo semi-inscrito, Ángulos
interiores, Ángulo exterior.
 Problemas de aplicación.
266
 Ejercicios con métodos de demostración, estructuras. comprender por los otros.

Solución de situaciones problema.  Generar una actitud positiva hacia la matemática que
 Observación, descripción, comparación, clasificación, permitirá la adquisición de nuevos conocimientos ante la
representación, relación, conceptualización y necesidad de resolver problemas.
resolución de situaciones problémicas de métodos

probabilísticos, distribución de poisson, distribución
normal, distribución estandarizada, distribución
normal como una aproximación de la distribución
binomial, Asimetrías, sesgo y curtosis.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano
cartesiano situaciones de variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y
los cambios en las gráficas que las representan.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
267
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de
problemas.
Razonamiento
1. Reconocer y analizar ecuaciones cuadráticas y 1.1 Reconoce y analiza los elementos que constituyen
diferenciar entre ecuación cuadrática y función una ecuación cuadrática.
cuadrática. 1.2 Diferencia entre una ecuación cuadrática y una
función cuadrática.
1.3 Analiza los ceros o raíces de una ecuación
268
cuadrática.
1.4 Comprende las características y establece
relaciones entre las ecuaciones y las funciones
cuadráticas.
2. Reconocer las relaciones entre los elementos que 2.1 Analiza las posiciones relativas entre una recta y una
conforman una circunferencia y las relaciones de circunferencia.
ésta con líneas rectas. 2.2 Reconoce los elementos que constituyen una
circunferencia.
2.3 Reconoce las propiedades de las cuerdas.
2.4 Reconoce los ángulos de una circunferencia.
3. Analizar distribuciones de probabilidad, variables 3.1 Diferencia las teorías acerca de la distribución de
aleatorias, esperanzas matemáticas, varianzas, probabilidad.
distribuciones de probabilidad y distribución 3.2 Analiza distribuciones de probabilidad binomial.
binomiales.
1. Formular y resolver en lenguaje matemático 1.1 Plantea y resuelve problemas aplicando ecuaciones
problemas de la vida real y científicos cuya solución cuadráticas.
involucra ecuaciones cuadráticas. 1.2 Modela en términos de ecuaciones cuadráticas
problemas de la vida real.
1.3 Representa líneas curvas mediante ecuaciones
algebraicas y las gráficas en el plano
1.4 Formula, grafica y resuelve ecuaciones cuadráticas
269
adecuadamente
2. Aplicar y justificar criterios de relación entre cuerdas, 2.1 Plantea y resuelve problemas aplicando los
líneas y circunferencia. conceptos de circunferencia y elementos que la
conforman
2.2 Modela y resuelve problemas utilizando las
relaciones entre líneas, cuerdas y circunferencia.
3. Plantear y resolver situaciones de distribuciones de 3.1 Resuelve distribuciones de probabilidad,
probabilidad y de distribución binomial. combinatoria y permutaciones.
3.2 Resuelve situaciones usando la distribución binomial.
3.3 Resuelve situaciones usando la distribución de
poisson
Comunicación
1. Expresa y gráfica ecuaciones cuadráticas 1.1 Reconoce como cuadrática una ecuación de
segundo grado con dos variables.
1.2 Resuelve algebraicamente una ecuación
cuadrática.
1.3 Argumenta cuando una ecuación cuadrática no tiene
solución real.
1.4 Usa la factorización para solucionar ecuaciones
cuadráticas.
2. Expresa y gráfica las relaciones entre rectas, 2.1 Traduce a lenguaje matemático problemas en
cuerdas, ángulos y circunferencia. lenguaje ordinario.
270
2.2 Reconoce y mide los ángulos que se forman entre

rectas y circunferencias.
3. Diferenciar y analizar las diferencias y aplicaciones 3.1 Usa distribuciones de probabilidad para argumentar
de las distribuciones normal, estandarizada y de soluciones a situaciones de la vida diaria.
poisson. 3.2 Argumenta soluciones a problemas apoyándose en
la varianza y en la esperanza matemática.
3.3 Usa la calculadora para efectuar cálculos
estadísticos
271
RED CONCEPTUAL
TERCERO PERIODO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO VARIACIONAL Y

SISTEMAS NUMÉRICOS. Análisis de información SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS
Análisis real y operaciones con naturales,
enteros y racionales
Problemas Ecuación cuadrática, función cuadrática,
ceros y raíces de una ecuación
cuadrática.
CAÍDA DE UN CUERPO.
Construcciones Deje caer algunos objetos de diferentes Gráficos
geométricas Problemas pesos, mida la altura de la cual se dejó Problemas estadísticos
caer el objeto y el tiempo que se
demora en el aire

GEOMETRICOS. SISTEMA DE DATOS
Circunferencia y posiciones relativas a Problemas Teoría de probabilidades: Distribución

líneas, cuerdas y ángulos. Elementos que la Análisis de información binomial, de poisson, normal.
conforman.
272
GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
273
Situación problema
¿Qué ocupa más espacio?

Las siguientes figuras están compuestas por cubos iguales. ¿Cuál de las dos ocupa
mayor espacio?
El volumen de un prisma
En la anterior colección de prismas, diga:

1. ¿Cuál es el volumen para cada uno de ellos?
2. Dibuje un prisma que tenga 3 cm de largo, 4 cm de ancho y 6 de altura. ¿Cuál

es el volumen de este prisma?
3. Dibuje una hoja aparte un prisma que tenga 1 dm de largo, 1.8 dm de ancho y
0.5 dm de altura. ¿Cuál es el volumen de este prisma?
4. ¿Cree que es posible generalizar este resultado para cualquier tipo de prisma.
Justifique sus respuestas.
274
5. Describa un procedimiento para calcular el volumen de cualquier prisma

conociendo las dimensiones su largura, anchura y altura.
6. Exprese este procedimiento utilizando símbolos.
7. Diga cuál es el área total de cada prisma.
8. Con base en la información anterior, llene la siguiente tabla:
Largo: X Ancho: Altura: h Área total: A Volumen:

Y V
2 5 7
3 4 136
11 598 990
Volumen de una pirámide

Tomando tres pirámides como las siguientes, construya un cubo.
Responda las preguntas que se plantean a continuación:

1. ¿Cuál es el volumen del cubo?
2. ¿Cuál es el volumen de la pirámide con respecto al cubo?
3. Si el cubo formado tiene como lado 10 cm. ¿Cuál será el área de cada triángulo
de los lados (área lateral) y cuál será el área total de la pirámide?
275
Contenidos
 Función exponencial y logarítmica Elementos de la geometría del espacio. Distribuciones de probabilidad
 La función exponencial  Áreas totales y volúmenes de  Distribución normal estandarizada.
 El concepto de logaritmo Poliedros  Asimetrías
 Propiedades de los logaritmos  Prismas  Sesgo
 La función logarítmica  Conos, cilindros, esferas  Curtosis.
 Logaritmos decimales y naturales
 Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
 Números complejos.
 Definición
 Operaciones
 Representación geométrica
 Sucesiones y progresiones
 Concepto de sucesión
 El operador sumatoria
 Progresiones aritméticas
 Progresiones geométricas
276

 Ejercicios con métodos de demostración, estructuras. comprender por los otros.
Solución de situaciones problema.  Generar una actitud positiva hacia la matemática que
 Observación, descripción, comparación, clasificación, permitirá la adquisición de nuevos conocimientos ante la
representación, relación, conceptualización y necesidad de resolver problemas.
resolución de situaciones problémicas de métodos  Interés y gusto por los métodos probabilísticos,
probabilísticos, distribución de poisson, distribución distribución de poisson, normal, estandarizada,
normal, distribución estandarizada, distribución asimetrías y curtosis.
normal como una aproximación de la distribución

binomial, Asimetrías, sesgo y curtosis.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano
cartesiano situaciones de variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y
los cambios en las gráficas que las representan.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
277

 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de
problemas.
Razonamiento
1. Analizar las características y los elementos que 1.1 Diferencia entre funciones exponenciales y
conforman las funciones exponenciales y logarítmicas.
logarítmicas. Las progresiones y las sucesiones y los 1.2 Analiza las soluciones de ejercicios de funciones
números complejos. exponenciales.
1.3 Analiza las soluciones de ejercicios de funciones
exponenciales.
278
1.4 Reconoce situaciones y elementos del contextos que

involucran funciones exponenciales o logarítmicas.
1.5 Reconoce los elementos de una sucesión.
1.6 Diferencia entre una progresión aritmética y una
progresión geométrica.
1.7 Reconoce las características de los números
complejos.
2. Reconocer las diferencias entre los diversos sólidos y 2.1 Diferencia las características de los diferentes
analizar sus áreas totales y sus volúmenes. sólidos.
2.2 Diferencia entre área total y volumen.
3. Analizar la importancia de la distribución normal 3.1 Analiza la importancia de la distribución normal
estandarizada, las asimetrías, los sesgos y la estandarizada.
curtosis en una muestra de datos. 3.2 Analiza la importancia de las asimetrías, los sesgos y
la curtosis en un estudio y análisis estadístico.
1. Plantear y resolver situaciones que involucran 1.1 Plantea y resuelve funciones exponenciales.
funciones exponenciales y logarítmicas, sucesiones y 1.2 Plantea y resuelve funciones logarítmicas.
progresiones y números complejos. 1.3 Halla los términos de progresiones aritméticas
1.4 Halla los términos de progresiones geométricas.
1.5 Efectúa operaciones con números complejos.
1.6 Identifica las partes que componen un número
complejo.
279
1.7 Emplea correctamente los símbolos de sumatoria

2. Plantear y resolver situaciones de aplicación a 2.1 Plantea y resuelve problemas de volúmenes.
volúmenes y sólidos de revolución. 2.2 Halla el área total y el volumen de un sólido.
3. Aplicar los métodos de distribución de probabilidad 3.1 Aplica métodos apropiados de distribución en la
en la solución de situaciones reales y problemas solución de problemas.
prácticos
Comunicación
1. Usar las características y propiedades de la 1.1 Comprende y relaciona las características y
potenciación y los logaritmos en el reconocimiento de propiedades de la potenciación y logaritmos
situaciones cotidianas. 1.2 Comprende las características y propiedades de la
función exponencial y de la logarítmica
1.3 Usa la calculadora para indagar y establecer
patrones numéricos
2. Reconocer la existencia interfigurales e intrafigurales 2.1 Realiza comparaciones interfigurales propias de la
propias de la realidad. realidad.
2.2 Mide, calcula e interpreta el área de los cuerpos
geométricos correctamente
2.3 Mide, calcula e interpreta el volumen de los cuerpos
geométricos correctamente.
3. Utilizar la distribución de probabilidad, la esperanza 2.4 Identifica figuras en el entorno del medio que lo
matemática y la varianza en el análisis y solución de rodea
situaciones reales, haciendo uso de un lenguaje 3.1 Analiza las diferencias y determina la importancia de
280
riguroso y con propiedad. dos diferentes métodos de distribuciones de

probabilidad.
3.2 Usa distribuciones de probabilidad para argumentar
soluciones a situaciones de la vida diaria.
3.3 Argumenta soluciones a problemas apoyándose en
métodos probabilísticos.
281
RED CONCEPTUAL
CUARTO PERIODO

SISTEMAS NUMÉRICOS Análisis de información SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS.
Operaciones con números naturales, Problemas
enteros y racionales. Análisis real. Función exponencial y logarítmica.
Conjunto de números complejos Progresiones y sucesiones.
¿Qué ocupa más espacio?

Construccione El volumen de un prisma Gráficos
s geométricas Problemas Problemas estadísticos
Volumen de una pirámide
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE PENSAMIENTO ALEATORIO Y

MEDIDAS SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMETRICO. Problemas Distribuciones de probabilidad: normal
Volúmenes, representación geométrica de Análisis de información estandarizada, asimetrías, sesgos y
las funciones exponenciales y logarítmicas, curtosis.
áreas y volúmenes
282
Preguntas problematizadoras (preguntas orientadoras) de enseñanza –

aprendizaje
1. ¿Qué relación existe entre el conjunto de los números reales y el dominio y
rango de una función?
2. ¿Cómo podemos relacionar el dominio y el rango de una función y su graficación
en el plano cartesiano?
3. ¿Cuál es la relación gráfica que podemos plantear entre la medida en grados y
la medida en radianes de un ángulo?
4. ¿Cómo se puede facilitar la relación entre las funciones trigonométricas y las
medidas de terrenos para construcción, cercos o parcelaciones?
5. ¿Podrán facilitar las figuras geométricas el proceso de enseñanza y aprendizaje
con la construcción real de las mismas?
6. ¿Es posible facilitar el proceso de medición y comprensión en los triángulos
construyendo las figuras?
7. ¿Cómo poder relacionar las funciones trigonométricas y su aplicación en la
física?
8. ¿Cómo facilitar el uso de la calculadora en las funciones trigonométricas?
9. ¿Qué relación apropiada se puede facilitar entre la grafica del seno y el coseno?
10. ¿Es posible facilitar identidades trigonométricas elementales que ayuden el
razonamiento, análisis y visualización lógica de las funciones trigonométricas?
11. ¿Cómo se puede plantear la situación problema que facilite la aplicación de
distancia con base en su definición?
12. ¿Cómo aprovechar los equipos de trabajo en la construcción de figuras cónicas,
para diferenciar las mismas?
13. ¿Cómo podemos facilitar una situación problema que nos permita la aplicación
de selección de una población, su muestra y las medidas de tendencia central,
además de las medidas de dispersión, para luego realizar un análisis e
interpretación de resultados?
14. ¿Que relación gráfica podemos establecer entre la recta y la distancia entre dos
283
puntos, partiendo de una situación problema de la vida real?

15. ¿Pueden las inecuaciones tener una mayor y mejor aceptación en el medio
económico y financiero, desde situaciones problemas elementales y reales?
16. ¿Qué ejemplos prácticos se pueden ubicar para realizar una mejor comprensión
de los límites y la continuidad de una función?
17. ¿Cómo aplicamos las gráficas de las asíntotas en la vida real?
18. ¿Es factible la aplicación de la incrementación a situaciones problemas que
conduzcan a una mejor comprensión de términos económicos?
19. ¿Encuentro situaciones problemas que planteen las diferencias mínimas para
incrementos y razones de cambio instantánea?
20. ¿Cómo podemos plantear situaciones problemas que ayuden a una integración
entre la física, química y la matemática?
21. ¿Que relación a la vida cotidiana podemos concluir después de trabajar
asíntotas, derivadas y límites?
22. ¿Dónde podemos aplicar máximos y mínimos en la vida real?
23. ¿Cómo integramos las derivadas en el campo de la física y la química?
24. ¿Qué relación encontramos entre la derivada y la antiderivada?
284
ALTERNATIVAS POSIBLES PARA EL DESARROLLO DE SITUACIONES

PROBLEMA PARA (grados 10º, 11º)
A continuación se plantean funciones definidas con variable real, es necesario que las
lleves al plano cartesiano para visualizar su presentación, además debes clasificarla,
definir su dominio y rango aplicando propiedades y características propias de ellas. A tu
equipo de trabajo, le correspondan dos de éstas para socializarlas con el grupo.
1 yx 2 f ( x)  x  1 3 f (x)  x  3 4 f ( x)  x  1
x
5 f ( x)  2 x 6. f ( x )  2 x 7. f ( x)  8.
2
x 1
f ( x) 
2
x 1
9. f ( x)  10. g ( x)  x 2  x  3 11. g ( x)  2 x 2  3 x  3 12. g (x ) 
2
x 2  2x  3
x2
x 4
13. g ( x)  14. f ( x)  x 3 15. f ( x)  x 3  x 2 16. u ( x)  x 3  x 2  x
x2 1
x3
17. h( x)  x 3  x 2 18. f ( x)  x 3  x 2  x  1 19. c( x)  2 20. g ( x)  x2
x
¿Recuerda los pensamientos matemáticos uno y dos de la construcción del colegio, su

terreno y los árboles frutales? Allí encuentras ecuaciones expresadas en lenguaje
gramatical, funciones de costo, producción, ingreso, utilidad entre otras, llévelas a un
lenguaje matemático expresándolas con símbolos y luego realice la grafica.
285
De acuerdo a los conceptos definidos e identificados en esta unidad y que
complementan unidades anteriores, resuelva los siguientes ejercicios:
1. Convierta 45º a radianes.

2. Convierte  / 6 radianes a grados
3. Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la función seno y coseno de los
múltiplos de /2 :
    2 3 3 5
Ángulos  0  2
6 4 3 2 3 4 2 6
Medida en
grados
Sen 
Cos 
4. Calcule las expresiones siguientes:

a. Cos ( -  ) b. Sen ( -  / 2) c. Cos 3  d. Sen ( 5  / 2 )
e. Tan  f. Ctg  / 2 g. Sec ( -  ) h. Csc ( - 5  / 2 )
5. Conociendo las propiedades del seno de 30º = 0.5 Grafique el triángulo

rectángulo con sus otros dos ángulos. Realice la misma operación sabiendo que
2
sen 45º =
2
286
En los ejercicios siguientes utilice la calculadora para encontrar los valores de:
a. Sen 41.3º b. Tan 54.4º c. Cos 49.2º d. Sen 89.3º e. Tan 72.3º
Encuentre el valor de :
a. Sen  = 0.2164 b. Tan  = 2.31
c. Cos  = 0.3535 d. Sen  = 0.7302
Encuentre el valor de x según el gráfico de los triángulos rectángulos. Indique sus
áreas y perímetros:
60
35
x 43º
29º
x
x
x
10 50º
14º
24
Encuentre los valores desconocidos en el triángulo rectángulo que tiene una

hipotenusa de 14.6 unidades y un ángulo que mide 33.2º .
Encuentre el ángulo de elevación del sol si una mujer de cinco pies y 9 pulgadas de
altura proyecta una sombra de 46.8 pies de largo. Encuentre también la sombra de
su hija la cual tiene una altura de 3 pies y 10 pulgadas.
287
Graficar las funciones seno y coseno en el plano cartesiano después de consultar,
identificar y entender éstas. Indique sus dominios y sus rangos. Recuerde que serán
discutidas en clase. Complete este trabajo con las otras funciones: tangente,
cotangente, secante y cosecante. Haga lo propio con la inversa del seno y del coseno.
Dibújese cada una de las siguientes curvas donde –2   t  4

y = 2 sen t
y = sen 2 t
y = 3 sen 4 t
y = 2 cos 3 t
y = 3 sen 1/3 t
Recuerde que todas estas funciones una vez graficadas se socializarán en el grupo.
A continuación se plantean expresiones trigonométricas para que sean identificadas en:
Términos sen t
3
a. cos2 t b. tan t cos t c.  2 cos 2 t  2 d. cot2 t
csc 2 t
Términos cos t
a. sen2 t b. tan2 t c. csc2 t d. ( 1 + sen t)2 – 2 sen t
Términos tan t
a. cot2 t b. sec2 t c. sen t sec t d. 2 sec2 t – 2 tan2 t + 1
Términos sec t
a. cos4 t b. tan2 t c. tan t csc t d. tan2 t – 2 sec2 t + 5
Pruebe la siguiente identidad: csc  - sen  = cot  cos 
288

Si t   , exprese cos t , tan t, cot t, sec t, csc t en términos de sen t.
2
Realice la misma tarea anterior pero en términos de cos t
Encuentre el valor de cada expresión:
a. sen ( / 4 ) + sen ( / 6)
b. sen (  / 4 +  / 6 )
c. cos ( / 4 ) – cos ( / 6 )
d. cos (  / 4 +  / 6 )
Compruebe la identidad de acuerdo a la igualdad dada:
a. sen (t -  / 2 ) = - cos t
b. sen ( t +  /3 ) = ½ sen t + 3 / 2 cos t
c. cos ( t -  /2 ) = sen t
Escríbase cada expresión como un seno o coseno simple:
a. sen 7/6 cos 1/6 + cos 7/6 sen 1/6

b. cos (x + h) cos h + sen (x + h ) sen h
c. cos2 cos3 + sen2 sen3
Demuéstrese que las siguientes expresiones son identidades:
a. sen 3t = 3 sen t – 4 sen3 t

b. tan t/2 = sen t / (1 + cos t)
289
Hallar los valores del ángulo t en el intervalo especificado, y que satisfagan la ecuación
dada:
a. cos t – sen 2 t = 0 ; 0t 2
b. 3 sen2 t + cos 2t = 2 ; 0  t  2 
c. sen 2  = 3 cos  ; 0    
d. cos 2  = cos  ; 0    
Tomás y Juan se perdieron en el desierto a una milla de la carretera, en el punto A de la

figura. Cada uno siguió una dirección diferente para encontrar la carretera. Tomás
llego a la carretera en el punto B y Juan llego en el punto C, 1 + 3 millas más adelante
en el camino. Escriba una ecuación para el ángulo t y resuelva.
1 milla / t
4
C
B 1+3
Carretera
Encuentre el área y el perímetro del triángulo y ángulos faltantes, hacer la figura si

sabemos que el triangulo ABC tiene un ángulo  = 103.5º,  = 27.5º y AB = 45.3
unidades.
Dos observadores colocados a 110 metros de separación en A y en B en la orilla de un

río, están mirando una torre situada en la orilla opuesta en el punto C. Midieron los
290
ángulos CAB y CBA que fueron de 43º y 57º respectivamente. ¿A qué distancia está el
primer observador de la torre?
Un poste telegráfico está inclinado con un ángulo de 11º de la vertical del sol. El poste
emite una sombra de 96 pies de largo sobre suelo horizontal cuando el ángulo de
elevación del sol es de 23º. Encuéntrese la longitud del poste.
Resuelva los triángulos utilizando la calculadora.
 = 42.6º  = 81.9º a = 14.3 unidades
 = 60º a = 12 unidades b = 11 unidades
 = 30º a = 8 unidades b = 8 unidades
Una habitación rectangular de 16 pies por 30 pies tiene un techo de dos aguas. Las
dos partes del techo forman ángulos de 65º y 32º con la horizontal. Encuéntrese el
área total del techo.
Tomas viaja hacia el norte en un camino recto a una velocidad constante de 60 millas
por hora. Vio unas llamas a 20º hacia el oeste a partir del norte. Exactamente una hora
después el fuego estaba 59º al oeste del sur. Determínese la distancia más corta desde
el camino hacia el fuego.
En una esquina de un campo triangular, el ángulo mide 52.4º los lados que se
encuentran en esa esquina formando este ángulo miden 100 y 120 metros. ¿Cuánto
mide el tercer lado?, ¿puede encontrar su área?
Con tu equipo de trabajo consulta en biblioteca 3 ejercicios para resolver (LAL), (LLL)
(ALA), y socializar en clase.
291
Encuentre la distancia entre los puntos A, B, C, D, realice la figura, clasifíquela y
encuentre su área y perímetro, indique su punto medio.
a. A (4,3) B (4, – 3) C ( -4, 3) D ( -4, - 3)
b. A (1, 3) B (2, 6) C ( 4, 7)
Muestre que el triangulo con vértices (2, - 2), ( -2, 2) y (2 3, 2 3 ) es equilátero.
Encuentre el valor de x, tal que la distancia entre los puntos (3, 0) y (x, 3) sea igual a 5
Trácese la grafica de la parábola, su vértice y sus puntos de corte con los ejes:
a. y = 2 (x – 1)2 + 7 b. y = x 2 + 5
c. y = 3x2 – 6x d. x = - 2y 2 + 8
Encuentre los centros y los extremos de sus ejes mayor y menor y haga la gráfica de
las siguientes elipses:
a. X2 Y2 b. X2 Y2 c.
  1   1
25 25 4 16
 X  3 2 
Y2
 1
9 16
Encuentre los centros y los vértices y grafique las siguientes hipérbolas:
292
X2 Y2 Y2  X - 2 2
a. -  1 b. - 1 c.
16 9 49 9
 X  1 2 -
 Y - 4 2 1
16 36
Una rueda de bicicleta tiene 40 centímetros de radio. Hallar el área del círculo de la
rueda de la bicicleta.
Llene los espacios en blanco:

Área Diámetro Longitud
18
120
58
1200
10
Un automóvil avanza a 60 kilómetros por hora durante tres horas y media para llegar a
una ciudad. Si una de las ruedas cuyo radio es de 30 centímetros aguanta máximo
110.000 revoluciones, cuánta vida le queda en revoluciones o cuantas revoluciones le
faltaron para llegar.
En un parque infantil, un carrusel tiene un diámetro de 6 metros. Qué distancia en línea

recta habrá recorrido un niño después de dar 15 vueltas.
293
Defina una población para las siguientes investigaciones:
1. Gustos y preferencias por los colores en la ropa juvenil.
2. Sabor preferido en helados.
3. Preferencia por los programas profesionales que ofrecen las universidades.
4. Evaluación de la labor cumplida hasta el momento por el presidente de la republica.
5. Intención de voto para las próximas elecciones a la alcaldía de Medellín.
Una vez que Usted decida la población objeto de estudio en el pensamiento anterior
indique con su equipo de trabajo por que la seleccionó y defina la muestra.
A continuación se entrega un cuadro que esta incompleto, con su equipo de trabajo

debe socializarlo en el grupo después de completarlo, encontrar la media, mediana,
moda y desviación estándar (recuerda usar su calculadora). Complete el ejercicio
realizando el grafico en el computador aplicando el programa de Excel. Este ejemplo
hace referencia a personas que laboran en Almacenes Éxito, en la sección de bodega.
Según este resultado cuál es su opinión, discútalo con su equipo de trabajo.
EDAD (Años F.A. F.R F.R.A

cumplidos)
19 – 22 50
23 – 26 20
294
27 – 30 85
31 – 34
TOTAL 200
Encuéntrese la distancia y la ecuación de la recta que pasa por los puntos:
a. (2, 3) y (4, 8) b. (-6, 0) y (0, 2)
c. (4, 1) y (8,2) d. (-3, -2) y (3, 2 )
e. Pasa por el punto (2, 3) y tiene pendiente 4.
f. Pasa por la ordenada al origen –3 y tiene pendiente 1
g. Pasa por la ordenada al origen 1 y tiene pendiente –1
h. Es paralela a la recta y = 2x + 5 y pasa por (3, -3 )
i. Es perpendicular a la recta x + y + 1 = 0 y pasa por el punto (1, 5)
En una ferretería la demanda de alambre para energía es de 100 metros cuando se

vende a $1.800 cada metro y de 600 metros cuando el precio se reduce en un 20% en
el valor de cada metro. ¿Puede usted trazar la gráfica de esta función?
Una recta R1 pasa por (2, 0) y su ángulo de inclinación es de 45º , otra recta R2 tiene
pendiente 0.5 y pasa por el punto (0, 5/2 ), se pide: Hallar la ecuación de cada recta, el
punto de intercepción entre ellas, el área y el perímetro del triangulo que se forma con
el eje y, el área y el perímetro del triangulo que se forma con el eje x. Hacer la gráfica.
Encuentre los valores para x que satisfacen las inecuaciones:
295
2X X
a. 3x + 7 < x – 5 b.  1 -3
3 2
2X 1 2X 15
c.  -  d. (x – 2)2 (x – 5) < 0
7 3 3 4
2
Si f(x) = X2 – evalué y simplifique cada expresión:
X
a. f(2) b. f (2) c. f(- 1 ) d. f(0.1) e. f(a+b) f. f(a2)
Determine el dominio de cada función dada a continuación:
t2
a. f(t) = b. g (t )  t 2  4
t3
3t  1 t 1
c. h(t )  d. f (t ) 
1  2t t 1
Ubique la grafica de las siguientes funciones:
a. f(x) = x3 – 9x b. f(x) = x2 – 5x + 4
c. f ( x)  x  2 d. f ( x)  x  2
Indique si la función es par o impar según el caso y realice su gráfica:

a. f(x) = x4 + x2 – 3 b. g(x) = x3 + 2x
296
Trácese la grafica de las funciones:

a. f(x) = x b. f ( x)  2 3
x c. f(x) = x (x-2)3
Dada las funciones f(x) = (x – 3/2) y g(x) = x realice las operaciones de suma,
resta, multiplicación, división y composición encontrando luego los dominios de cada
resultado.
Encuentre la inversa de cada una de las funciones que se dan a continuación y

verifique el resultado calculando f(f -1 (x)) :
x- 3
a. f(x) = 5x b. f(x) = - 4x c. f(x) =
x
x
c. f(x) = d. f(x) = x - 2
x- 3
Encuentre el límite indicado si existe.
x 1 2x  3 9  x2 x 2  3 x  10 x 1
lim lim lim lim lim
x2 x2 x 1 x 1 x 3 x  3 x 5 x5 x 1 x 1
Enumere todos los valores de x para los cuales la función dada no es continua e
indique cuales son asíntotas y trace sus gráficas:
f(x) = 3x2 – 6x + 9 f(x) = x5 – x3
x 1 3x - 1
f(x) = f(x) =
x - 2 2x - 6
Remítase a biblioteca y en los libros mencionados en la bibliografía encuentre dos

ejercicios resueltos de límites y dos gráficas de asíntotas para socializar con el grupo.
297
Calcule la derivada de las funciones siguientes con respecto a la variable independiente
según el caso, aplicando en ellas la incrementación y límites:
1. f(x) = 2x – 5 2. f(x) = 2 – 5x 3. g(x) = 1 / (x + 1)
4. g(x) = 1 / (2x + 3 ) 5. f(x) = x – 1 6. f(x) = (x + 1)/ (x – 1)
7. f(x) = x2 – 3x + 7
Determine la pendiente de la tangente a las gráficas de las funciones siguientes en los

puntos indicados, encuentre la ecuación de la línea tangente en cada caso:
a. y = 3x2 – 4 en x = 2 b. y = 1 / (x-1) en x = 2
c. f(x) = 5x2 + 1 en x = -3
De acuerdo con la bibliografía facilitada ubíquese en biblioteca y resuelva cinco

ejercicios más de derivada por el método de incrementación.
Derive las expresiones siguientes:
1
a. f(x) = x5 b. f(x) = 1 / 5u5 c. f ( x) 
3
x2
d. f(x) = 3x2 + 3 / x2 e. f(x) =( t + 3/t) / t
Determine la ecuación de la línea tangente a la gráfica de las funciones en los puntos
indicados:
a. f(x) = x2 – 3x + 4 en (1, 2) b. f(x) = 2 / x en x = -2
c. f(x) = x3 – 1/x3 en x = 1
Calcule las derivadas para cada una de las funciones siguientes:

a. f(x) = 7ex b. f(x) = x2 e -x c. f(x) = ln(1+ ex)
d. f(x) = x ln x2 e. f(x) = (log ex) / x f. f(x) = x2 / ln 3x
g. f(x) = x2 log x h. f(x) = xa2x i. f(x) = log x / log x2
j. f(x) = ln x / log x
298
Calcule las derivadas de orden superior de las funciones siguientes:

a. f(x) = x3 – 6x2 + 9x + 16 b. f(x) = (x2 + 1)2 c. f(x) = (x2 + 1) / x2
Encuentre las siguientes derivadas implícitas :

a. x2 + y2 + 2y = 15 b. x + y = 1 c. x2 – xy + y2 = 3
d. xy + e y = 1 e. x / y + ln (y/x) = 6
Determine la ecuación de la tangente a la curva en el punto dado:

a. x3 + y3 – 3xy = 3 en (1,2) b. (2y / x) – (x / y) = 1 en (2, -1)
Dada las funciones a continuación, se debe encontrar en ellas, puntos máximos,
mínimos, de inflexión y de corte con los ejes, intervalos de crecimiento, decrecimiento,
concavidad y graficar:
a. f(x) = x3 – 3x b. f(x) = -x3 + 2x2 + x4 / 6

c. f(x)= 2x3 – 9x2 + 12x + 2 d. f(x) = x e2x
Una pequeña empresa manufacturera puede vender todos los artículos que produce a
un precio de $600 cada uno. El costo de producir x artículos a la semana es c(x) = 100
+ 6x – 0.003x2 + 10-6 x3 Qué valor de x debemos seleccionar con el objeto de
maximizar las utilidades.
En la ecuación de costo del problema anterior el precio en que x artículos pueden
venderse por semana está dado por la ecuación de demanda p = 12 – 0.0015x,
determine el precio y el volumen de ventas en que la utilidad es máxima.
Una compañía obtiene una utilidad de $500 por cada artículo de su producto que
vende, si gasta A pesos por semana en publicidad el número de artículos que vende por
semana está dado por:
299
-KA
x = 2.000 (1- e ). En donde K = 0.001. Determine el valor de A que maximiza la
utilidad neta
Las funciones de costo y demanda de una empresa son c(x) = 5x y p = 25 – 2x

respectivamente.
Encuentre el nivel de producción que maximiza las utilidades e indique cuál es la
máxima utilidad. Si se coloca un impuesto de t por unidad y la empresa lo carga en su
costo, encuentre el nivel de producción que maximiza las utilidades de la empresa e
indique cuál es la máxima utilidad.
Una compañía fabrica depósitos de agua con capacidad de 50 pies cúbicos. La base
debe ser cuadrada, debido a las limitaciones de almacenaje y transporte, el tamaño de
la base y la altura no deben exceder de 5 pies. Encuentre las dimensiones que
minimizan la cantidad de material utilizado.
Encuentre y grafique las asíntotas horizontales y verticales de las siguientes funciones:

a. y = 1 / ( x – 1) b. y = ( 2x + 1 ) / (x + 1)
c. y = (x2 – 1) / (x2 + 1) d. y = 2 – ln x
Resuelva las siguientes integrales:
e3
 x dx  x ln 2 dx  e   ex
e 1
a. b. c.
2
 2 e e x dx e. dx
2 x  18
 e    dx
 x e  e  x dx e
ln x 2 1
 dx
x
f. g. h.
x 3
3 x 7 4 x
i.  3
x
dx j.  x 2
dx
Debes remitirte a la biblioteca y resolver 3 integrales indefinidas estilo de las anteriores

y traerlas para socializarlas con sus compañeros de grupo.
300
Determine los espacios muestrales de los siguientes experimentos:
1. Se lanzan 3 monedas. Cada una de ellas caen con caras o sellos sin ninguna otra
posibilidad.
2. Se lanzan 2 dados y se observan los números que caen hacia arriba.
3. Se observa el orden en que 3 vendedores que compiten terminan el año en
términos de sus ventas anuales.
4. Se observa el orden en que 4 vendedores que compiten terminan el año.
5. Una carta se elige de entre 4 ases de un paquete de cartas.
6. Una espada se elige de un paquete de cartas.
7. Una caja contiene 3 bolas blancas y 2 negras que son exactamente iguales excepto
por el color. Se extraen 2 bolas de la caja y se observan sus colores.
Se extrae una carta de un paquete de 52 barajas. Sean los eventos definidos de la

manera siguiente:
A: La carta que se extrae es un corazón
B: La carta que se extrae es negra
C: La carta que se extrae tiene una denominación menor que 7
D: La carta que se extrae es un as.
Exprese los eventos siguientes en términos de conjuntos así como con palabras:
301
A  B, A  B, A  C, A  C, C  D, A  D, B , C
GRADO: DECIMO SEMESTRE: PRIMERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
302
lenguaje
matemático.
Situación problema
Un poste telegráfico está inclinado con un ángulo de 11º de la vertical del sol. El poste
emite una sombra de 96 pies de largo sobre suelo horizontal cuando el ángulo de
elevación del sol es de 23º.
1. ¿Cuál es la longitud del poste?
2. ¿Cuál es la relación gráfica que podemos plantear entre la medida en grados y
la medida en radianes de un ángulo?
3. ¿Cómo se puede facilitar la relación entre las funciones trigonométricas y las
medidas de terrenos para construcción, cercos o parcelaciones?
4. ¿Podrán facilitar las figuras geométricas el proceso de enseñanza y aprendizaje
con la construcción real de las mismas?
5. ¿Es posible facilitar el proceso de medición y comprensión en los triángulos
construyendo las figuras?
6. ¿Cómo poder relacionar las funciones trigonométricas y su aplicación en la
física?
7. ¿Cómo facilitar el uso de la calculadora en las funciones trigonométricas?
8. ¿Qué relación apropiada se puede facilitar entre la grafica del seno y el coseno?
9. ¿Es posible facilitar identidades trigonométricas elementales que ayuden el
303
razonamiento, análisis y visualización lógica de las funciones trigonométricas?
304
Contenidos
Ámbito conceptual Ámbito conceptual
Trigonometría Estadística
 Ángulos y medición. Grados y radianes. (diferencia)  Recolección de datos.
 Funciones trigonométricas de un ángulo general.  Variables discreta y variables continuas
 Funciones trigonométricas de ángulos agudos.  Distribución de frecuencias
 Reducción de funciones a ángulos agudos positivos.  Medidas de tendencia central
 Funciones de los ángulos de 30, 45 y 60 grados en un  Medidas de dispersión.
triángulo rectángulo.
 Resolución de triángulos rectángulos.
 Resolución de triángulos oblicuángulos.
 Área de triángulos con funciones trigonométricas.
 Nuevas definiciones de las funciones trigonométricas
 Funciones periódicas.
 Gráficas de las funciones seno y coseno.
 Gráficas senosoidales.
 Gráficas de las funciones tangente, cotangente, secante
y cosecante.
 Funciones trigonométricas inversas
 Definición de identidades trigonométricas.
 Identidades fundamentales.
 Fórmulas de la suma y la diferencia de ángulos.
305
 Fórmulas del ángulo doble y del ángulo mitad.

 Fórmulas para la suma, diferencia y producto
 Definición de la función seno y coseno.
 Ley fundamental del seno y coseno.
 Aplicación de la calculadora en la graficación de
funciones
 Aplicación de calculadora con la medición de ángulos.
 Manejo de calculadora de las funciones trigonométricas.
 Problemas de aplicación y manejo de calculadora para
soluciones a ecuaciones trigonométricas.
 Manejo de la calculadora aplicada a la estadística.
 Aplicaciones en la física de las funciones
trigonométricas.
 Solución a ecuaciones trigonométricas.
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Necesidades y expectativas ante el análisis real.
representación, conceptualización, análisis,  Expectativas para aplicar la estadística en la solución
razonamiento en la resolución de situaciones de problemas.
problémicas de funciones trigonométricas y análisis  Interés y expectativas en la solución de problemas
de ecuaciones, análisis y solución de problemas del lógicos.
entorno, gráficos, tablas, razonamiento, ejercitación
de procedimientos.
306

resolución de situaciones problema de dispersión y
probabilidad condicional e independencia de eventos,
deducción de datos, tablas diagramas, análisis y
solución de problemas del entorno, gráficos, tablas,
razonamiento, ejercitación de procedimientos.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales sobre su uso en una situación
dada.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de precisión específicos.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
307

Razonamiento
1. Aplicar los conceptos de relación y función a 1.1. Resuelve problemas utilizando razones
situaciones que requieran análisis trigonométricos trigonométricas.
para la solución de triángulos. 1.2. Reconoce cuando una relación es función
1.3. Halla el valor de las funciones trigonométricas
básicas para cualquier ángulo, expresado en
radianes o grados.
1.4. Representa en gráfica y en tabla de datos las
funciones trigonométricas básicas (seno, coseno y
tangente).
1.5. Utiliza las funciones trigonométricas básicas para
resolver problemas de contexto.
1.6. Utiliza las leyes del seno y del coseno para resolver
problemas de contexto.
2. Comprender conceptos y procedimientos de la 2.1Comprende los conceptos y procedimientos básicos de
estadística descriptiva para cuantificar e interpretar el la estadística descriptiva.
308
entorno, Comprender estrategias para la resolución de 2.2 Realiza encuestas y tabula sus resultados
problemas matemáticos o estadísticos. 2.3 Usa adecuadamente las funciones estadísticas de la
calculadora
2.4 Interpreta adecuadamente temas y gráficos
matemáticos
2.5 Explica la sustentación de temas y gráficos
matemáticos.
2.6Identifica frecuencias absolutas y relativas
2.7Diferencia entre la frecuencia absoluta y la relativa
2.8Argumenta temas y gráficos matemáticos en forma
razonada para una mejor manera de comprenderlos.
2.9Aplica habilidades de pensamiento propias de las
matemáticas para resolver situaciones problemáticas
con base en datos estadísticos.
2.10 Aplica la estadística para cuantificar e interpretar el
entorno
1. Resolver problemas en diferentes contextos 1.1 Verifica identidades trigonométricas utilizando las
encontrando el modelo matemático que los describe, identidades básicas.
usando para ello los elementos básicos de la 1.2 Utiliza las fórmulas de adición de ángulos para resolver
trigonometría. identidades trigonométricas y problemas en contexto.
1.3 Resuelve problemas en contexto cuya solución
309
requiera el uso de ecuaciones trigonométricas.

2.1 Plantea y resuelve problemas aplicando
2. Plantear y resolver problemas donde aplique procedimientos de la estadística descriptiva.
procedimientos de la estadística descriptiva que 2.2 Plantea situaciones donde halla medidas de posición
cuantifiquen e interpreten el entorno y donde aplique y de dispersión.
competencias para la comprensión y el análisis de
datos y gráficos matemáticos de los medios de
comunicación.
Comunicación
1. Promover hábitos de trabajo propios de la actividad 1.1 Aplica temas establecidos para la real solución de
matemática, como la precisión en el uso del lenguaje, problemas planteados con base en conocimientos
la búsqueda de alternativas, el rigor en la recolección adquiridos anteriormente.
y manejo de los datos. 1.2 Usa adecuadamente la calculadora para resolver
problemas con planteamientos analíticos y
trigonométricos.
1.3 Aplica las funciones trigonométricas para resolver
problemas de física y de navegación
1.4 Aplica habilidades de pensamiento propias de las
matemáticas para resolver situaciones
problemáticas en la trigonometría aplicadas al
entorno que lo rodea
2. Trabajar de una manera organizada y sistemática 2.1 Propone distintas formas de expresar y representar
310
buscando un mejor comportamiento en el talento temas y gráficos estadísticos

humano. 2.2 Usa lenguaje propio de la estadística para expresar
opiniones acerca del contexto.
311
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO DECIMO .
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y Análisis de información SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
SISTEMAS NÚMERICOS
ANALITICOS
Problemas Análisis trigonométrico: identidades,
Nivelación de los diferentes ecuaciones, análisis de funciones
sistemas numéricos. trigonométricas.
APLICACIÓN A LA NAVEGACIÓN,
Construccione FISICA Y OTRAS CIENCIAS
s geométricas Un poste telegráfico está inclinado con un Gráficos
y medición de Problemas ángulo de 11º de la vertical del sol. El poste Problemas estadísticos y
elementos del emite una sombra de 96 pies de largo sobre trigonométricos
triángulo suelo horizontal cuando el ángulo de
elevación del sol es de 23º.

GEOMETRICOS SISTEMA DE DATOS
Razones y proporciones geométricas – Recolección de datos.
manejo de ángulos y medidas – manejo de
Problemas
Variables discretas y variables
triángulos rectángulos, medida de cada uno Análisis de información continuas. Distribución de
de sus elementos – manejo de triángulos y frecuencias. Medidas de tendencia
medición. Gráficos de funciones central. Medidas de dispersión.
312
GRADO: DECIMO SEMESTRE: SEGUNDO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
313
Situación problema
Analicemos ahora las direcciones y los efectos de varias fuerzas aplicadas
individualmente, que actúan al utilizar una llave boca fija para introducir o sacar un
tornillo, y las respectivas distancias de ellas al punto de contacto
F2 F3 F F
B
F1 4 5
O A
F6 O
Figura 5.a
x Figura 5.b
Antena de TV por satélite: El interior de la antena de TV por satélite es un disco con

forma de paraboloide (finito) de diámetro 12 pies y profundidad 2 pies (ver figura).
Encuentre la distancia desde el centro del disco hasta el foco.
2p
12 p

314
1. ¿Cómo se puede plantear la situación problema que facilite la aplicación de

distancia con base en su definición?
2. ¿Que relación gráfica podemos establecer entre la recta y la distancia entre dos
puntos, partiendo de una situación problema de la vida real?
3. ¿Cómo aprovechar los equipos de trabajo en la construcción de figuras cónicas,
para diferenciar las mismas?
4. ¿Cómo interpretar el concepto de vector en el uso de llaves mecánicas?
5. ¿Cuál dirección es más efectiva a la hora de aplicar una fuerza para arrastrar un
objeto y así optimizar el trabajo a realizarse?
315
Contenidos
Ámbito conceptual Ámbito conceptual
Geometría analítica y vectorial Estadística
 Distancia entre dos puntos. Probabilidad y muestreo.
 La línea recta.  Conceptos y definiciones sobre probabilidad
 Secciones cónicas: La circunferencia, la parábola, la  Espacios maestrales y eventos
elipse y la hipérbola.  Axiomas de la probabilidad
 Diferencias entre las secciones cónicas secante y  Probabilidad condicional
cosecante.  Dependencia e independencia de eventos.
 Magnitudes Escalares y vectoriales. Componentes de Análisis combinatorio
un vector.  Combinaciones y Permutaciones
 Ortogonalidad, proyección, vectores unitarios. Teoría de probabilidades
 Aplicación de la calculadora en la graficación de  Distribución binomial
cónicas.  Distribución de poisson
 Manejo de de derive y matlab para la graficación en  Distribución normal
dos y tres dimensiones.  Distribución normal estandarizada.
 Aplicaciones en la física de los vectores.  Asimetrías, sesgo, curtosis
 Aplicaciones en la física y en la ingeniería de las
secciones cónicas.
 Observación, descripción, comparación,  Interés por la geometría topológica y cónica.
representación, relación, conceptualización, análisis  Necesidades y expectativas ante el análisis real.
316
contrastación, justificación y resolución de  Expectativas para aplicar la estadística en la solución

situaciones problémicas de la geometría topológica y de problemas.
con figuras cónicas y vectorial con aplicación a las
ciencias
resolución de situaciones problemas de dispersión y
probabilidad condicional e independencia de eventos,
deducción de datos, tablas diagramas y teorías de
probabilidad
 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes
obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros
(polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y figuras cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Reconozco y describo curvas y lugares geométricos.
317

Razonamiento
1. Analizar ecuaciones estándares e identificar sus 1.1 Calcula la distancia entre dos puntos y el punto
términos, graficar la línea recta y las figuras medio entre ellos.
correspondientes a las secciones cónicas a partir de 1.2 Verifica el paralelismo o la perpendicularidad de dos
las ecuaciones generales y viceversa. rectas, conocidas sus pendientes.
1.3 Reconoce las ecuaciones de la circunferencia, la
parábola, la elipse y la hipérbola, a partir de la
observancia y el análisis de unas ecuaciones
generales.
1.4 Diferencia entre un vector y un escalar
2. Analizar distribuciones de probabilidad, variables 2.1 Analiza con propiedad probabilidades y análisis
aleatorias, esperanzas matemáticas, varianzas, combinatorio.
distribuciones de probabilidad y distribución 2.2 Deferencia conceptos entre las diferentes teorías de
binomiales y análisis combinatorio probabilidades.

2.3 Reconoce la diferencia entre eventos dependientes e
independientes.
1. Obtener las ecuaciones estándares, identificar sus 1.1 Plantea la ecuación de la línea recta conocidos dos
términos y graficar la línea recta y las figuras puntos de ella.
correspondientes a las secciones cónicas a partir de 1.2 Halla las ecuaciones estándares de la circunferencia,
las ecuaciones generales y viceversa, aplicar el la parábola, la elipse y la hipérbola, utilizando
concepto de magnitudes vectoriales en el área de la herramientas algebraicas.
318
física. 1.3 Plantea y resuelve situaciones problema de

aplicación a la línea recta.
1.4 Plantea y resuelve situaciones problema de
aplicación a figuras cónicas.
1.5 Grafica circunferencias, parábolas, elipses e
hipérbolas, conocidas sus ecuaciones estándares.
1.6 Realiza operaciones con vectores.
1.7 Aplica el concepto de producto punto para determinar
el vector proyección y la ortogonalidad de vectores.
1.8 Calcula el producto cruz entre vectores.
2. Plantear y resolver situaciones de probabilidad, análisis 2.1 Resuelve ejercicios de probabilidad
combinatorio, distribuciones de probabilidad, variables 2.2 Aplica el análisis combinatorio en la solución de
aleatorias, esperanzas matemáticas, varianzas. ejercicios y situaciones problema.

2.3 Resuelve situaciones usando la distribución binomial
2.4 Resuelve situaciones usando la distribución normal
2.5 Resuelve situaciones usando la distribución de
poisson
Comunicación
1. Usar los conceptos adquiriros en geometría analítica 1.1 Usa términos propios de la geometría analítica para
y vectorial como argumentos de comunicación y de comunicar ideas y opiniones acerca del contexto.
análisis del contexto.
319
2. Argumentar fehacientemente el uso de 2.1 Usa los conceptos de probabilidad, permutaciones y

probabilidades, análisis combinatorio y teorías de combinaciones para comunicar ideas de situaciones
distribuciones de probabilidad en la solución de cotidianas y de contexto.
situaciones reales y cotidianas del contexto.
320
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO DECIMO .

SISTEMAS NÚMERICOS Análisis de información SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS
Nivelación de los diferentes Elementos de geometría analítica: la
Problemas línea recta, sesiones cónicas; y de
sistemas numéricos.
geometría vectorial.
APLICACIÓN DE LA GEOMETRÍA
ANÁLITICA Y VECTORIAL EN OTRAS
CIENCIAS.
Construcciones Analicemos las direcciones y los efectos de varias Gráficos
geométricas Problemas Problemas estadísticos
fuerzas aplicadas individualmente, que actúan al
utilizar una llave boca fija para introducir o sacar un
tornillo, y las respectivas distancias de ellas al punto
de contacto.

GEOMETRICOS SISTEMA DE DATOS
Probabilidad y muestreo.
Gráficos de líneas rectas, circunferencias, Problemas Análisis combinatorio: permutaciones y
parábolas, elipses e hipérbolas. Análisis de información combinaciones.
Teorías de distribución de
probabilidades.
321
GRADO: UNDECIMO SEMESTRE: PRIMERO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
Situación problema
322
Situación 1
La administración de un municipio ha aprobado cercar un terreno sobre la carretera
principal para guardar su parque automotor. Si se dispone de alambre suficiente para
construir una valla de forma rectangular de 4000 metros, excluyendo el lado sobre la
carretera principal, halle las dimensiones del parqueadero para que la valla cubra el
área máxima posible.
Situación 2
Se lanza hacia arriba una piedra con una velocidad inicial de 60 m/s desde una altura
de 40 m. Hallar la ecuación del desplazamiento de la piedra.
Situación 3
Un cuerpo lanzado verticalmente hacia arriba obedece a la ley y = f(t) = 256t – 32t 2 (y
en pies, t en segundos).
a. ¿Cuál es la velocidad a los 2 segundos de lanzado?
b. ¿En qué instante alcanza su altura máxima?
c. ¿A los 5 segundos, está subiendo o está bajando?
d. ¿Cuál es la altura máxima alcanzada?
1 ¿Qué relación existe entre el conjunto de los números reales y el dominio y
rango de una función?
2 ¿Cómo podemos relacionar el dominio y el rango de una función y su graficación
en el plano cartesiano?
3 ¿Pueden las inecuaciones tener una mayor y mejor aceptación en el medio
económico y financiero, desde situaciones problemas elementales y reales?
¿Qué ejemplos prácticos se pueden ubicar para realizar una mejor comprensión
de los límites y la continuidad de una función?
4 ¿Cómo aplicamos las gráficas de las asíntotas en la vida real?
5 ¿Es factible la aplicación de la incrementación a situaciones problemas que
conduzcan a una mejor comprensión de términos económicos?
6 ¿Encuentro situaciones problemas que planteen las diferencias mínimas para
323
incrementos y razones de cambio instantánea?

7 ¿Que relación a la vida cotidiana podemos concluir después de trabajar
asíntotas, derivadas y límites?
8 ¿Dónde podemos aplicar máximos y mínimos en la vida real?
9 ¿Cómo integramos las derivadas en el campo de la física y la química?
10 ¿Qué relación encontramos entre la derivada y la antiderivada?
324
Ámbito conceptual
 Sistema de los números reales.
 Desigualdades. Inecuaciones.
 Valor absoluto
 Introducción al análisis y trazado de gráficas.
 Funciones reales de variable real y gráfica en el plano cartesiano
 Dominio y rango de una función real de variable real.
 Clasificación de funciones no lineales
 Gráficas de función no lineales
 Funciones inversas no lineales
 Operaciones con funciones no lineales.
 Variación de una función en un intervalo.
 Variación media de una función.
 Variación instantánea de una función.
 Introducción a límites.
 Limite de una función.
 Limites laterales.
 Cálculo de límites aplicando sus propiedades.
 Cálculo de límites indeterminados.
 Continuidad de una función
 Límites infinitos y al infinito. (asíntotas)
 Exploración de límites de sucesiones con calculadora (aproximaciones).
325
Estadística
En el grado los estudiantes realizaran un proyecto de investigación donde apliquen todos los
conceptos vistos en la asignatura de Estadística.
Este proyecto comenzará desde el planteamiento del problema o pregunta de un cuestionamiento
social o cualquier otro que esté bien definido y sea reconocido desde su importancia.
Se contará con todos los procedimientos de recolección y sistematización de datos, análisis y
medidas de posición y dispersión.
Se inferirá soluciones.
Este trabajo estará diseñado por el docente que oriente el área, tanto en tiempo como en
productos, y será esté quien defina los criterios de control y evaluación.
Los resultados arrojados serán presentados a la comunidad educativa.
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Interés ante el análisis real.
representación, conceptualización, análisis,  Interés por los sistemas numéricos.
razonamiento en la resolución de situaciones  Interés en la adquisición de conocimientos estadísticos
problémicas de análisis real, terminologías, análisis para la solución de problemas.
de gráficos, ecuaciones, deducción de teorías.
relación, conceptualización, conjeturación y
justificación de desigualdades, series, sucesiones de
326
números naturales, enteros, irracionales, racionales,

decimales, reales y complejos.
resolución de situaciones problemas de estadística
inferencia, gráficas, análisis y deducción de datos,
diagramas. Nivelación estadística de los años
anteriores.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y
operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y limites en
situaciones de medición.
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las graficas de funciones polinómicas y
racionales y sus derivadas.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con reemplazo).
327

Razonamiento
1. Identificar y utilizar adecuadamente las funciones, 1.1 Resuelve y representa inecuaciones con y sin valor
sus operaciones y propiedades básicas como modelo absoluto.
para resolver situaciones problema en distintos 1.2 Identifica, gráfica y analíticamente, las diferentes
contextos. funciones.
1.3 Obtiene la expresión analítica de una función a partir
de datos conocidos.
1.4 Determina, analítica y gráficamente, el dominio y el
rango de una función.
1.5 Identifica cuando una función es par o impar, y el tipo
de simetría que presenta.
1.6 Grafica una función a partir de su función generatriz
1.7 Grafica una función logarítmica a partir de la gráfica de
su función inversa.
1.8 Analiza la existencia del límite real de una función.
1.9 Comprende las características y las propiedades de
las funciones reales de variable real.
1.10 Identifica y relaciona el rango de una función de
acuerdo con la variable dependiente
1.11 Identifica y relaciona los límites infinitos y al infinito con
las asíntotas
328
1.12 Identifica fácilmente la continuidad de una función.

1 Aplicar el álgebra de funciones y las propiedades de los 1.1 Evalúa el límite de diferentes funciones utilizando las
límites para resolver ejercicios y situaciones- diferentes propiedades.
problema que presenten o no indeterminaciones. 1.2 Resuelve límites infinitos y límites al infinito utilizando
las técnicas apropiadas.
1.3 Halla las asíntotas horizontales y verticales que una
función pueda tener.
1.4 Utiliza límites trigonométricos especiales para resolver
otros o realizar demostraciones.
1.5 Verifica, gráfica y analíticamente, la continuidad de una
función en un punto o en un intervalo abierto y cerrado.
1.6 Resuelve ejercicios y problemas que involucran
relaciones y operaciones entre funciones.
1.7 Resuelve ejercicios y problemas que involucran límites
y continuidad, además con aproximaciones sucesivas
Comunicación
1. Argumentar acerca de la importancia de las 1.1 Utiliza las funciones como modelos para resolver
propiedades y características de los sistemas problemas de aplicación en distintos contextos.
algebraicos para resolver problemas, de los 1.2 Da razones de la manera como están presentados
elementos, propiedades, relaciones y operaciones temas y gráficos matemáticos y argumenta
básicas del cálculo infinitesimal. razonablemente su manera de comprenderlos
329
1.3 Interpreta, analiza, transforma y traza gráficas de

funciones usando la calculadora
1.4 Comprende las características, las propiedades y la
definición de los límites
1.5 Verifica la propiedad del valor intermedio usando la
calculadora
1.6 Verifica y determina límites teniendo en cuenta sus
propiedades y restricciones, además de sucesiones
y funciones.
1.7 Establece la continuidad de una función y la
relaciona con sus límites
330
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO UNDECIMO .

ANALITICOS
Nivelación de los diferentes Funciones reales de variables reales,
Problemas teorías de límite y continuidad.
sistemas numéricos. Análisis real
MAXIMIZACIÓN DE ÁREAS
La administración de un municipio ha aprobado
cercar un terreno sobre la carretera principal para
Construcciones guardar su parque automotor. Si se dispone de Gráficos
geométricas Problemas alambre suficiente para construir una valla de forma Problemas estadísticos
rectangular de 4000 metros, excluyendo el lado
sobre la carretera principal, halle las dimensiones
del parqueadero para que la valla cubra el área
máxima posible.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA

GEOMETRICOS DE DATOS
Diseño de proyecto de investigación y
Gráficos de funciones reales de variable Problemas aplicación de conceptos estadísticos, bajo
real, asuntotas, interceptos, continuidad y Análisis de información viabilidad del diseño de problemas e
discontinuidad de una función inferencia de soluciones desde el campo
estadístico.
331
GRADO: UNDECIMO SEMESTRE: SEGUNDO .
DOCENTE: ____________________________________
OBJETIVO DE GRADO
PENSAMIENTO
analítico
lenguaje
matemático.
332
Situación problema 1
Un depósito de agua tiene forma cónica con vértice hacia abajo. La altura del depósito
es 12 metros y el diámetro 8 metros. Una manguera llena el depósito a razón de 6 m 3
por minuto. ¿A qué velocidad se está elevando el nivel del agua cuando la profundidad
de ésta sea 6 metros?
Situación problema 2
Sobre una lámina de caucho colocada sobre una mesa se ha dibujado un triángulo
rectángulo. Si se estira la lámina de tal manera que los catetos cambien a una rata de
2 y 4 cm/seg respectivamente, ¿con qué rapidez cambia el área del triángulo en el
instante en que los catetos midan 4 y 7 cm. respectivamente?
333
Ámbito conceptual
 Función derivada.
 Explicación gráfica de la derivación.
 Recta tangente y recta normal.
 Definición de derivada y el problema de la recta tangente.
 Derivada de la función constante y potencia.
 Derivadas de expresiones polinómicas.
 Derivadas de las funciones compuestas
 Derivadas de las funciones exponencial y logarítmica.
 Derivadas de las funciones trigonométricas
 Derivadas implícitas
 Derivadas sucesivas o de orden superior
 Derivadas de las funciones inversas
 Crecimiento y decrecimiento
 Concavidad y convexidad
 Punto de inflexión
 Máximos y mínimos
 Representación gráfica de una función
 Asíntotas horizontales, verticales y oblicuas
 Aplicación de la calculadora con base en la derivada
 Aplicación de la derivada en la física y la economía.
 Relación entre la integral y la derivada
334
 Definición de integrales con base en la derivada (antidiferenciación)

 Integral indefinida
 Integral definida
 Métodos de integración
 Espacio recorrido por un móvil.
 Cálculo de áreas por integración
 Observación, descripción, comparación, clasificación,  Interés ante el análisis real.
representación, conceptualización, análisis,  Gusto e interés ante las superficies y volumen.
razonamiento en la resolución de situaciones  Interés en la adquisición de conocimientos estadísticos
problémicas de análisis real, terminologías, análisis para la solución de problemas.
de gráficos, ecuaciones, deducción de teorías.
representación, relación conceptualización,
generalización, justificación y resolución de
situaciones problemas de medidas de superficie, y
volumen de la esfera, conversión de estas medidas.
resolución de situaciones problemas de estadística
inferencia, gráficas, análisis y deducción de datos,
diagramas. Nivelación estadística de los años
335
anteriores.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como
razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
desarrollo meteoros para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las graficas de funciones polinómicas y
racionales y sus derivadas.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con reemplazo).
Razonamiento
1. Comprender y analizar los elementos, propiedades, 1.1 Comprende la definición de derivada a partir del
relaciones y operaciones básicas del cálculo concepto de límite.
diferencial e integral y su aplicación para modelar y 1.2 Comprende el concepto de derivada como una razón
dar solución a problemas en diferentes contextos. de cambio entre variables.
1.3 Identifica el concepto de derivada en situaciones
336
problema en diferentes contextos.

1.4 Comprende el concepto de integral como una suma
de diferenciales.
1.5 Comprende el concepto de integral definida como
área bajo una curva.
1.6 Identifica el concepto de integral en situaciones
problema en diferentes contextos.
1. Aplicar el concepto, las características, propiedades 1.1 Aplica el concepto de derivada para resolver
y las reglas del cálculo diferencial e integral para problemas sencillos en diferentes contextos.
modelar y dar solución a problemas en diferentes 1.2 Calcula derivadas de funciones aplicando reglas y
contextos. técnicas de derivación.
1.3 Grafica funciones utilizando los criterios apropiados
de límites y derivadas.
1.4 Resuelve problemas de máximos y mínimos y de
velocidad y aceleración instantáneas.
1.5 Aplica el concepto de derivada en la modelación y
solución de situaciones problema en diferentes
contextos.
1.6 Aplica el concepto de antiderivada para resolver
integrales indefinidas.
1.7 Resuelve integrales definidas aplicando el teorema
337
Fundamental del Cálculo.

1.8 Aplica las propiedades y técnicas de integración para
resolver integrales.
1.9 Aplica el concepto de integral en la modelación y
solución de situaciones problema en diferentes
contextos.
Comunicación
1. Promover hábitos de trabajo propios de la actividad 1.1 Argumenta razonablemente la manera de comprender
matemática, como la precisión en el uso del lenguaje, los temas y gráficos relacionados con la derivada.
la búsqueda de alternativas, el rigor en la recolección 1.2 Determina la variación, media e instantánea de una
el manejo de los datos y de los conceptos propios del función en un intervalo
calculo diferencial e integral 1.3 Establece relaciones entre la derivada de una función,
la recta tangente y la continuidad de la función.
1.4 Da razones sobre la manera como están presentados
temas y gráficos matemáticos con respecto a la
derivada.
1.5 Determina las ecuaciones de las rectas tangentes y
normales como aplicación a la derivada
1.6 Propone distintas formas de expresar y representar
temas y gráficos matemáticos relacionados con la
derivada.
1.7 Identifica las reglas de derivación y las aplica
338
adecuadamente
1.8 Interpreta el comportamiento tendencial de la función
derivada y de su primitiva usando la calculadora.
1.9 Argumenta las diferencias entre integrales definidas e
indefinidas.
1.9 Establece relaciones entre derivación e integración
339
.
RED CONCEPTUAL
ÁREA DE MATEMÁTICAS – GRADO UNDECIMO .

ANALITICOS
Nivelación de los diferentes Problemas
Análisis de cálculo diferencia e integral y
sistemas numéricos. aplicaciones a la derivada y a la
integración.
APLICACIÓNES DE LA DERIVADA
Construcciones Gráficos
geométricas Problemas Máximos y mínimos, razón de cambio, Problemas estadísticos
velocidad media, aceleración media,
densidad y aplicaciones a la física, la
economía y otras ciencias
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA

GEOMETRICOS DE DATOS
Diseño de proyecto de investigación y
Gráficos de funciones reales de variable Problemas aplicación de conceptos estadísticos, bajo
real, asuntotas, interceptos, volúmenes y Análisis de información viabilidad del diseño de problemas e
sólidos inferencia de soluciones desde el campo
estadístico.
.
9. METODOLOGÍA
Las metodologías a utilizar son:
9.1 LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la vida

diaria; donde se puedan explorar problemas, plantear preguntas y reflexionar
sobre modelos, desarrollar la capacidad de analizar y organizar la información,
transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento
eficaces en la solución de verdaderos problemas,
poner el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y
toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones privilegiado para
la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Lo más importante a realizar es:

 Que el estudiante manipule los objetos matemáticos.
 Que active su propia capacidad mental.
 Que ejercite su creatividad.
 Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
 Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de
su trabajo mental.
 Que adquiera confianza en sí mismo.
 Que se divierta con su propia actividad mental.
 Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su
vida cotidiana.
 Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza:

 Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma
para resolver sus propios problemas.
 El mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de adaptación a
los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos.
 El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y
creativo.
 Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemáticas.
 Es aplicable a todas las edades.
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio, cómo
hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar
respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa
como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales
apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la
precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la
respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemático:

 Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la historia,
aplicaciones, modelos, juegos...)
 Manipulación autónoma por los estudiantes.
 Familiarización con la situación y sus dificultades.
 Elaboración de estrategias posibles.
 Ensayos diversos por los estudiantes.
 Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)
 Elección de estrategias.
 Ataque y resolución de los problemas.
 Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso)
 Afianzamiento formalizado (si conviene).
 Generalización.
 Nuevos problemas.
 Posibles transferencias de resultados, de métodos, de ideas...
342
Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático:
 Expresar el problema con otras palabras.
 Explicar a los compañeros en que consiste el problema.
 Representar el problema en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con objetos,
etc.)
 Indicar cuál es la meta del problema.
 Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.
 Separar los datos relevantes de los no relevantes.
 Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
 Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema.
 Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
 Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.
 Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se
pueda presentar ese problema.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las
matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
343
Bajo la metodología problemica viene jugando con gran relevancia el papel de la
pregunta: “ Saber interrogar, es saber enseñar” sostenía Vessiot.
“Si alguien quiere enseñar, condición sine qua non es que sepa manejar la
pregunta para hacer parir a sus aprendices todo lo que tienen adentro, el
método de uno de los grandes maestros de la filosofía -la primera disciplina
enseñada-, es decir, el método del primer maestro como tal: la mayéutica
socrática. ¿Cómo puede un profesor – no maestro- no hacer uso de la mayéutica
en sus clases? ¿Cómo puede un profesor de filosofía desmerecer su historia? Si
lo hace, tal vez es que siente miedo, el miedo de asomarse al precipicio que es
la pregunta, porque siempre es mejor estar parado en suelo firme de contenidos
validados sólo por la historia pasada, y quién sabe si por el presente. ¡No lo
hagamos! Si no nos despojamos de ese miedo a la incertidumbre, a lo abierto, a
lo posible, que nos hace aferrarnos a transmitir respuestas ya prefabricadas,
estaremos enseñando a odiar la filosofía y a considerarla insulsa, cosa de locos,
carreta sin criterio ni rigor. La mayéutica puede salvarnos. Hay que ser humildes
para confiar en el poder de la pregunta” 1
Y Ricardo Marín Ibáñez en su texto en “La creatividad”, al referirse al mismo temo

comenta:
“ En todos los campos de la vida y las cultura, la pregunta indica nuevos
caminos, descubre un halo de posibilidades nuevas, y permite ir más allá de los
continentes conquistados, en busca de otros aún no descubiertos. Nuevos
saberes y nuevos modos de actuar están esperando. La historia de la humanidad
no se ha agotado. ...en la vía de la perfección, la interrogación es el umbral que
abre las puertas de la naturaleza, de la cultura y de los demás. Sólo inquiriendo
por el más allá, por la zona aún desconocida y por lo valioso aún no realizado,
pondremos las bases de un comportamiento creativo”
1
LLANO RESTREPO, CLAUDIA VICTORIA; en EL VALOR DE LA PREGUNTA EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
344
9.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando
alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades:
1. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con

atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
2. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el
maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis,
formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una
tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo;
analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
3. Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los
aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que
sean necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.
El área de matemáticas desarrollada según la propuesta llamada “Movilización de

Competencias a través de situaciones problema“ acompañará a los niños y jóvenes
para que desarrollen los tipos de propuestas de pensamiento matemático, mediante
actividades que avancen en niveles de complejidad conceptual y cumplimiento
curricular; y el aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante asume
autónomamente los cambios conceptuales, la utilización de los saberes previos y las
propias experiencias, y la interpretación del mundo real para la reelaboración de los
nuevos contenidos, de tal manera que pueda operar con ellos en todos los espacios y
circunstancias, bien sea, en lo conceptual o en lo instrumental.
La formación de personas autónomas no se circunscribe sin embargo al desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender conocimientos provenientes de las diferentes
ciencias y disciplinas, ésta constituye una dimensión muy importante de la personalidad
345
pero no la única dado que un proyecto educativo, como el que se pretende, requiere
atención pedagógica a todas las demás dimensiones de la personalidad tales como el
ser, el saber, el hacer y el convivir.
La formación de un pensamiento científico, tecnológico y humanista, se inscribe en el

contexto de una educación democrática, en cuanto le crea a los individuos las
condiciones para conocer el medio en que se desempeñan, comprender la dimensión
de los cambios que se producen y participar activamente, con decisiones ilustradas y
responsables, en el desarrollo de la sociedad. De ahí que, esta propuesta educativa
se conciba desde unos fines formativos, culturales, éticos y estéticos
Desde lo formativo, se propone la estructuración conceptual del pensamiento científico,

tecnológico y humanista, en un contexto sociocultural-natural y, la formación ciudadana
para la interacción social y laboral, en forma activa, crítica y eficiente
Desde lo cultural se propone la formación para la construcción de identidades, en el

contexto de los aportes universales y regionales, que hacen posible la participación
activa de sus miembros en algún sector particular de la cultura.
Desde lo ético se propone formar para la acción coherente de los ciudadanos, en

procura de hacer de la norma que regula el comportamiento social e individual una
forma de vida y, de la intervención en la sociedad y en la naturaleza una acción
responsable.
Desde lo estético se propone formar al individuo en una visión armónica con el mundo
que lo rodea, en sus relaciones con la naturaleza, con la sociedad, con el otro.
La sustentación del itinerario reúne, por lo tanto, la totalidad de los aspectos que
confluyen a la formación integral, a través de todas las etapas de la vida de los
individuos, con el presupuesto de que el desarrollo de las competencias está sujeto al
346
interés, a los métodos y a los ambientes del aprendizaje mediados por la calidad de la
enseñanza.
El desarrollo de un itinerario formativo de esta naturaleza obliga a concebir la escuela

más allá de unas instalaciones locativas y centrada en un proyecto educativo que
permee la vida de la familia, el trabajo, la ecología, la política; obliga a que el maestro
no se inscriba a un establecimiento sino al desarrollo de un proyecto educativo que
circula por toda la geografía del Corregimiento y por todas las dimensiones de su
desarrollo. Prioritariamente, este proyecto educativo debe ser un interlocutor de la vida
social de los habitantes, de la salud, del estado nutricional, de las aspiraciones y
perspectivas, de las posibilidades de desarrollo económico del entorno y la relación con
el mundo globalizado. En otras palabras, el proyecto educativo será el articulador de la
dinámica de toda la comunidad
10. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y para ello se
pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos, deductivos, de indagación, y EL
ITINERARIO FORMATIVO UNICO con las estrategias de enseñanza correspondientes,
como se puede leer a continuación:
10.1 Modelos inductivos

Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado
por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el integrativo.
10.1.1 El Modelo inductivo

“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en
el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones
constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la
construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
347
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan los

ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados;
convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos
significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde
los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación done los
estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de
la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
10.2 Modelos deductivos

Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información
y lo conforman los iodelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión:
10.2.1 Modelo de enseñanza directa

Este modelo es utilizado por el docente para enseñar conceptos y competencias de
pensamiento. Su fuerte teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la
teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de
Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las
metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el
contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos
conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de
la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del contenido nuevo,
explora las conexiones con conocimientos previos y
INTRODUCCIÓN
ayuda a comprender el valor del nuevo
conocimiento.
348
Un nuevo contenido es explicado y modernizado por
PRESENTACION el docente en forma interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transferir independiente
10.2.2 Modelo de exposición y discusión

Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en
cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores
avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas:
introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje,
presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y explica
cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa
comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente, integración, en la
cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las
diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual
se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones
con el nuevo aprendizaje.
10.3.1 Modelo de aprendizaje significativo

Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza , organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en
equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se
realiza en las siguientes etapas:
349
ETAPA PROPOSITO
Introducción de la clase
ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos
EL docente debe asegurarse que los
ESTUDIO EN EQUIPO Y MONITOREO
equipos funcionen perfectamente
Retroalimentación acerca de la
comprensión alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con
puntos de superación
RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivación
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros,

estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los
estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los

conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de
trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo.
Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los
estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los

niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.
350
351
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO NUMÉRICO
COMPETENCIAS: PENSAMIENTO MATEMATICO DIMENSIÓN: PENSAMIENTO NUMÉRICO

DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Formulación de problemas utilizando los # N, Z, R, C, I, a partir de situaciones
Adquisición
Resolución y dentro y fuera de las matemáticas.
Uso Aplicación de diversas estrategias para la solución de diversos problemas.
planteamiento
Justificación y generalización de soluciones y estrategias para nuevas
de problemas Explicación
situaciones de problemas.
Control Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
Adquisición Dar cuenta del cómo de los procesos que se siguen para llegar conclusiones.
Formulación de hipótesis, conjeturas y predicciones, encontrando contra
Uso ejemplos, usando hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar
otros hechos.
Razonamiento Justificación de las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el
Explicación tratamiento de problemas. Argumentar con razones propias sus ideas
matemáticas.
Control Autorregular el proceso de razonamiento para llegar a conclusiones.
Comunicación Comprensión e interpretación de ideas que son presentadas de forma oral,
Adquisición
escrita o visual
Uso Realización de observaciones, conjeturas y formulación de preguntas. Expresión
de ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de
diferentes formas.
352
Explicación Presentación de argumentos persuasivos y convincentes.
Control Revisión, corrección y evaluación de los escritos y las formas de expresar las
ideas matemáticas.
Identificación de una situación problemática real, simplificada, estructurada,
Adquisición idealizada y sujeta a condiciones y suposiciones, utilizando los # N, Z, R, C, i, a
partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.
Matematización del problema. Representación de relaciones en fórmulas
Modelación matemáticas, utilización de diferentes modelos, descubrimiento de relaciones y
Uso
regularidades, transferencia de problemas de la vida real a un modelo
matemático conocido.
Justificación Explicación de la capacidad para hacer predicciones del modelo.
Validación del modelo con la situación original, revisión, ajuste o cambio del
Control
modelo.
Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio de los
Adquisición
sistemas de numeración, decimales, fraccionarios, Z, R, C, i
Manejo de los procedimientos para el cálculo mental, efectuar operaciones,
Procedimientos Uso
predecir el efecto, usar calculadora, calcular usando fórmulas, etc.
Explicación Explicar los resultados del uso de diferentes procedimientos numéricos.
Control Verificar los resultados y evaluar los procedimientos utilizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO ALEATORIO
COMPETENCIAS: PENSAMIENTO MATEMATICO DIMENSIÓN: PENSAMIENTO ALEATORIO
Resolución y Adquisición Comprensión de problemas estadísticos.
planteamiento Aplicación de estrategias en la formulación y solución de problemas
Uso
de problemas estadísticos.
353
Justificación Explicación acerca de formulación y solución de problemas de estadísticos.
Control Verificación de la formulación y solución de problemas estadísticos
Adquisición Comprensión de los procesos utilizados en el razonamiento estadístico.
Uso Utilización del proceso de razonamiento estadístico en hechos reales.
Argumentación de la solución de problemas estadísticos.
Razonamiento Justificación
Verificación del proceso de razonamiento para llegar a conclusiones
Control
estadísticas.
Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual en
Adquisición
situaciones estadísticas.
Expresión de ideas estadísticas hablando, escribiendo, demostrando o
Uso
visualizando.
Comunicación
Explicación de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones
Explicación
estadísticas.
Control Revisión, corrección y evaluación de las formas de expresar las ideas
estadísticas.
Comprensión de modelos de problemas y situaciones de estadística
Adquisición
representados en tablas y gráficas.
Utilización de diferentes modelos estadísticos en la elaboración de tablas y
Modelación Uso
gráficas.
Explicación de los diferentes modelos estadísticos elaborados en tablas y
Justificación
gráficas.
Control Verificación de los modelos estadísticos con la situación real.
Procedimientos Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del
Adquisición
sistema aleatorio.
Uso Utilización de los procedimientos aleatorios para el manejo de la información.
Explicación Explicación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística.
354
Control Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística.
355
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO ESPACIAL
COMPETENCIAS: PENSAMIENTO MATEMATICO DIMENSIÓN: PENSAMIENTO ESPACIAL
Resolución y Adquisición Planteamiento de problemas a partir de situaciones geométricas.
planteamiento Uso Aplicación de habilidades en la solución de problemas geométricos.

Justificación Explicación y generalización de solución de problemas Geométricos.
de problemas Control Verificación de los resultados En la solución de problemas
Adquisición Comprensión de los procesos de razonamiento geométrico.
Uso Utilización del los procesos de razonamiento geométrico.
Razonamiento Demostración de procesos relacionados con el razonamiento geométrico.
Justificación
Control Verificación de los procesos de razonamiento geométrico.
Adquisición Comprensión de ideas geométricas presentadas en forma oral, escrita o visual.
Aplicación de situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando o
Uso
visualizando.
Comunicación Explicación de situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando o
Explicación
visualizando.
Control Verificación de las formas de expresión de las ideas geométricas.
Comprensión de los planteamientos de situaciones geométricas a través de

Adquisición
modelos.
Utilización de modelos en la solución de situaciones geométricas.
Modelación Uso
Justificación Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas.

Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de
Control
situaciones geométricas
356
Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del
Adquisición
pensamiento geométrico.
Uso Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento geométrico.
Procedimientos
Justificación Explicación de los procedimientos referentes al sistema geométrico.
Control Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento
espacial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO METRICO

COMPETENCIAS: PENSAMIENTO MATEMATICO DIMENSIÓN: PENSAMIENTO METRICO
357
Comprensión de problemas empleando medidas de longitud, tiempo, entre
Adquisición
otras.
Resolución y Utilización de diversas estrategias para la solución de problemas empleando
Uso
planteamiento medidas de longitud, tiempo entre otras.
de problemas Justificación Explicación de la solución de diferentes problemas empleando magnitudes.
Control Verificación e interpretación de los resultados de los diferentes problemas
empleando diversas medidas.
Comprensión de los procesos que se siguen en el razonamiento del
Adquisición
pensamiento métrico.
Razonamiento Uso Utilización de procesos de razonamiento métrico en hechos reales.
Sustentación con razones propias sus ideas métricas.
Justificación
Control Verificación del proceso de razonamiento para llegar a resultados métricos.
Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual de
Adquisición
situaciones métricas.
Expresión de ideas métricas hablando, escribiendo o visualizando.
Uso
Comunicación
Explicación de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones
Explicación
métricas.
Control Verificación de las diferentes formas de expresar las ideas métricas.
Comprensión de modelos de problemas y situaciones métricas.

Adquisición
Utilización de modelos en la solución de situaciones métricas

Modelación Uso
Justificación Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones métricas.

Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de
Control
situaciones métricas.
358
Adquisición
pensamiento métrico.
Uso Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento métrico.
Procedimientos
Justificación Explicación de los procedimientos aplicados en el proceso métrico.
Control Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento
métrico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO VARIACIONAL

COMPETENCIAS: PENSAMIENTO MATEMATICO DIMENSIÓN: PENSAMIENTO VARIACIONAL
Resolución y Adquisición Comprensión de problemas empleando expresiones algebraicas.
planteamiento Uso Aplicación de expresiones algebraicas en la solución de problemas.

Justificación Explicación de estrategias para la solución de problemas algebraicos.
de problemas Control Verificación de los resultados de los problemas algebraicos solucionados
Razonamiento Comprensión de los procesos que se siguen para llegar al razonamiento
Adquisición
algebraico.
Uso Aplicación del razonamiento algebraico en diferentes situaciones.
359
Argumentación con hechos el razonamiento algebraico.
Justificación
Verificación de los procesos del razonamiento para llegar a expresiones
Control
algebraicas.
Comprensión de la comunicación oral, escrita o visual aplicadas a situaciones
Adquisición
algebraicas.
Aplicación de conceptos algebraicos hablando, escribiendo, demostrando o
Uso
Comunicación visualizando situaciones reales.
Explicación Explicación de los argumentos algebraicos.
Control Revisión, corrección, evaluación de los conceptos algebraicos.
Comprensión de modelos como herramientas de solución de problemas

Adquisición
algebraicos.
Utilización de diferentes modelos en la solución de problemas algebraicos.
Modelación Uso
Explicación de los distintos modelos empleados en la solución de problemas

Justificación
algebraicos.
Control Verificación de los modelos algebraicos en situaciones reales del entorno.
Comprensión de los procedimientos necesarios para el correcto dominio de
Adquisición
situaciones algebraicas.
Aplicación de los procedimientos algebraicos para mejorar la capacidad
Procedimientos Uso
cognitiva.
Justificación Explicación generalizada sobre la solución de problemas algebraicos.
Control Verificación de resultados en la solución de problemas algebraicos.
360
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO LOGICO (TRANSVERSAL A TODAS LAS
DIMENSIONES)
COMPETENCIAS: PENSAMIENTO MATEMATICO
Resolución y Adquisición Planteamiento de problemas a partir de situaciones lógicas.
planteamiento Uso Utilización de habilidades en la solución de problemas.

Justificación Explicación de la solución de problemas lógicos.
de problemas Control Verificación de los resultados en la solución de problemas lógicos.
Adquisición Comprensión de los procesos en el razonamiento lógico.
Uso Utilización del razonamiento lógico en situaciones reales.
Razonamiento Explicación con razones lógicas situaciones reales.
Justificación
Control Verificación del proceso de razonamiento lógico.
Comunicación Adquisición Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual de
situaciones lógicas.
361
Expresión de ideas lógicas hablando, escribiendo o visualizando.
Uso
Explicación Explicación de situaciones lógicas habladas, escritas o visualizadas.

Control Verificación de las formas de expresión del pensamiento.
Comprensión de modelos de problemas y situaciones lógicas.

Adquisición
Utilización de modelos y situaciones lógicas.

Uso
Modelación
Explicación de los modelos utilizados en la solución de problemas y situaciones
Justificación
lógicas.
Verificación de los modelos utilizados en la solución de problemas y situaciones
Control
lógicas.
Adquisición
pensamiento lógico.
Uso Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento lógico.
Procedimientos
Justificación Explicación de los procedimientos aplicados en el pensamiento lógico
Control Verificación de los resultados de los procesos aplicados en el pensamiento
lógico.
362
ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN
Basados en las situaciones problemas ubicados en los dos ciclos, y teniendo en cuenta que el trabajo en equipo entra a
reforzar actividades individuales que realiza el estudiante se tendrá en cuenta:
 Pruebas escritas de evaluación individual, con todo el material disponible que el estudiante haya preparado para
ellas
 Consultas individuales relacionadas con temas que faciliten este proceso. Estas deben ser socializadas con sus
compañeros de clase
 Investigaciones individuales relacionadas con temas tratados o a tratar. Se retroalimentarán todas las
investigaciones y solo expondrán los de mayor relevancia según criterios del profesor
 Talleres, consultas, investigaciones y pruebas escritas en equipo, con supervisión constante en lo que ameriten y
con evaluación que retroalimente el proceso. Todas deben ser socializadas, a excepción de las pruebas. Los
equipos de trabajo no pueden exceder de tres estudiantes.
363
BIBLIOGRAFÍA
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editorial magisterio.
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Stewart, James. Calculo Diferencial e Integral. Ed. Thomson 1999
Geltner, Peter B. y Peterson Darell. Geometria. Ed. Thomson, 3ª Ed.
GRUPO DE DOCENTES AREA DE MATEMATICAS
365
“ALPUMA” 2012
YANNETH DUQUE CARDONA
MARIA ARACELLY GIRALDO RAMIREZ
LIBIA DEL SOCORRO VARGAS V.
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MARY LUZ JARAMILLO FLOREZ
HAROLD VELASQUEZ QUINTERO
JHONY FERNEY GIRALDO ACOSTA
MONICA ROSA LONDOÑO ZULUAGA
366

Plan General Area Matematicas Alpuma 2012

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PLAN DE ESTUDIOS

PREESCOLAR – BASICA PRIMARIA - BACHILLERATO

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma en

concepción de formación integral en torno a un Itinerario Formativo Único, que

El propósito de realizar una propuesta pedagógica, social y académicamente pertinente,

Tres conceptos fundamentales integran esta propuesta:

El primero, está referido a la educación como derecho de todos; el segundo, a la

La educación, como derecho de todos, requiere la elaboración de una estrategia que

El postulado de la educación, a lo largo de la vida, hace expresa la obligación del

Lo anterior supone que, la intervención intencionada en una comunidad con un

En el caso específico de los s colegios que son objeto de intervención se ha concebido

La construcción de ambientes de aprendizaje no corresponde, por lo tanto, de manera

Desde la dimensión pedagógica se diseñará un modelo pedagógico que conciba y sirva

El proyecto educativo propuesto que contempla la formación del pensamiento científico,

La formación según el Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Alfonso López

Este concepto de formación, en consecuencia, está centrado en la autonomía e implica

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos de

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la construcción

calculadoras en la utilización de programas de calculo, geometría plana, espacial y

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es realizar

6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

7.1. OBJETO DE CONOCIMIENTO

¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es

En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

“Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un buen

7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA

7.4. ENFOQUE TEÓRICO

1. En cuanto al aprendizaje, el proceso está concebido como una actividad mental

2. Cuando se trata de la enseñanza intencionada, el qué y el cómo de esta

Se plantea en los lineamientos curriculares que:

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social

o Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un

o Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la

o Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituyen

o Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe

o Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.

La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-

Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos

7.4.1. EJES CURRICULARES

 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en

de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar

 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el

El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte

 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces

seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar

De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de

 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS:

7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS

 PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para

transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento

Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la

 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier

Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de

Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de

Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción,

Es precisamente a partir de dichos elementos que un estudiante podrá, en la

El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como

 LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y

 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;