DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET EN EL INFANTE

Según Piaget es la primea etapa del desarrollo cognoscitivo, en la cual los infantes
aprenden a a través de los sentidos y la actividad motriz.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2AÑOS), ETAPA

PREOPERACIONAL (2-7AÑOS)

En esta etapa los infantes aprenden sobre ellos mismos su mundo a

través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo.
Consta de 6 etapas:
Durante las 5 primeras etapas, los bebes aprenden acordinar los datos
de los sentidos y organizar sus actividades en relación con el medio
ambiente.
E n l a s e x t a e t a p a , p a s a n d e l a p r e n d i z a j e p o r e n s a yo y e r r o r , a l u s o d e
símbolos y conceptos para resolver problemas.
Nacimiento -1mes:(Uso de reflejos)
Los infantes ejercitan reflejos innatos y adquieren algú n control sobre
ellos .No coordinan la información delos sentidos. No toman objetos
que están mirando.
1 – 4 meses (Reacciones circulares primarias)
Repiten conductas como chupar el dedo.
Niño se enfoca en actividades de su cuerpo, más que en el efecto de
su comportamiento.
Succionan distintos objetos.
Comienzan a coordinar la información de los sentidos y a tomar
objetos.
4 -8meses 8 Reacciones circulares secundarios)

Se interesan más por el medio ambiente.

Repiten acciones como agitar la sonaja.
Ponen en prácticas conductas aprendidas.
Sus acciones son intencionadas, pero no enfocadas directamente a una
meta.
8 – 12 meses (Coordinación de esquema secundario)
L a conducta es más deliberada intencional.
Coordinan los esquemas aprendidos, como mirar y tomar la sonaja.
Usan conductas aprendidas para alcanzar su meta, como gatear por la
sala para tomar su juguete.
Anticipan sucesos.
1- 1años y 6 meses (Reacciones circulares terciarios)
Muestran curiosidad por experimentar; de manera deliberada varían sus
acciones para ver los resultados por ejemplo agitan varias sonajas para
oír como suenan.
Exploran su mundo para determinar que tienen de nuevo un objeto.
R e s u e l v e n p r o b l e m a p o r e n s a yo o p o r e r r o r .
1año y medio -2años (Combinaciones mentales)
Forma representaciones mentales de los objetos, y ya no están
r e s t r i n g i d o s a l m é t o d o d e e n s a yo y e r r o r p a r a r e s o l v e r p r o b l e m a s .
El pensamiento simbólico les permite comenzara a pensar en sucesos
y anticipación de sus consecuencias.
Comienzan a mostrar alguna introspección.
Usan símbolos como gestos y palabras, y pueden fingir.

En la etapa pre operacional, los niños no están listos para realizar

operaciones mentales lógicas.
Se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico, o
capacidad represent acional, que surgió durante la etapa sensoria
motora.
Uso de símbolos: Pueden imaginar que objetos o personas tienen
propiedades distintas de las que en verdad poseen.
Comprensión de identidades: Se dan cuenta de que los sucesos son
motivados por ciertas causas.
Comprensión de causa y efecto
Capacidad para clasificar: organizan los objetos, las personas.
Comprensión de números: Pueden contar y trabajar en cantidades.
Empatía: Pueden imaginar cómo se sienten los demás.
Teoría de la mente: Son conscientes de la actividad mental y del
funcionamiento de la mente.
ASPECTO EMOCIONAL SEGÚN PIAGET
PRIMERAS SEÑALES DE EMOCION • Los recién nacidos demuestran claramente cuando
están infelices • Estas señales o signos tempranos de los sentimientos de los bebes son
indicadores importantes del desarrollo -cuando sus mensajes obtienen respuestas su sentido
de conexión con otras personas crece -se vuelven mas capaces de participar de manera
activa en la regulación de sus estados de alerta y de su vida emocional.
LLANTO • Forma mas poderosa y en ocasiones única en que los lactantes pueden manifestar
sus necesidades  Llanto de hambre  Llanto de enojo  Llanto de dolor  Llanto de frustración
Evitar la angustia haciendo que el consuelo sea innecesario
SONRISAS Y RISAS • Las primeras sonrisas tenues ocurre, de manera espontanea, poco
después del nacimiento, en apariencia como resultado de la actividad del sistema nervioso. •
Alrededor del cuarto mes los lactantes ríen a carcajadas cuando se les besa el estomago o se
les hace Cosquillas -descargar tensión, como la ocasionada Por temor ante estímulos
amenazantes
 1. 5.  las expresiones faciales de los lactantes, las interpretaron como muestras de
felicidad, tristeza, interés, temor y a un menor grado, enojo, sorpresa y asco.

DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN ERICK ERIKSON EN EL

INFANTE CONFIANZA –DESCONFIANZA (0-18MESES)
AUOTONOMIA-DUDA (18 MESES-3 AÑOS) INICIATIVA-CULPA
(3 -6AÑOS)
Según Erikson la primera etapa del desarrollo psicosocial, en la cual
los infantes desarrollan u sentido de confiabilidad de personas y
objetos.
Confianza- desconfianza: Los bebés desarrollan un sentido que le
permite detectar el nivel de confiabilidad de las personas de su
mundo.
Necesitan desarrolla un equilibrio entre la confianza (que les permite
formar relaciones íntimas).y la desconfianza (que los habilita para
protegerse).Se predomina la co nfianza, los niños desarrollan la virtud
De la esperanza. La creencia de que puedan satisfacer sus necesidades
y cumplir su sus deseos .Si predomina la desconfianza los niños verán
al mundo como un lugar poco amistoso y les resultara difícil
establecerse.
El elemento crucial para el desarrollo de la confianza es un cuidador
dedicado, sensible y constante.
Erikson consideraba que el momento de la alimentación era el
escenario para establecer la mezcla correcta de confianza y
desconfianza.

En la segunda etapa se caracteriza por un cambio de control externo

el autocontrol.
L o s n i ñ o s e m p i e z a n a s u s t i t u i r e l j u i c i o d e s u s c u i d a d o r e s p o r e l s u yo
propio.
La virtud que emerge en esta etapa es la voluntad y el autocontrol.
Loa niños necesitan que los adultos establezcan limites apropiados y
l a v e r g ü e n z a y l a d u d a l o s a yu d a n a r e c o n o c e r s u s n e c e s i d a d e s d e
ciertos límites.
Vinculo de apego: vinculo reciproco y duradero entre el infante y su
c u i d a d o r c a d a u n o d e l a s c u a l e s c o n t r i b u ye n a e n r i q u e c e r l a c a l i d a d
de la relación.
Sociabilización: Proceso por el cual los niños desarrollan hábitos,
habilidades y valores y motivos que los conviertan en miembros
productivos y responsables de la sociedad.
Loa padres es el pri mer ejemplo de las normas sociales de la
conducta.
Autorregulación: control independiente que un niño ejerce sobre una
conducta para adaptarse a expectativas sociales establecidas.

En la tercera etapa nos indica la necesidad del infante de lidiar con

s e n t i m i e n t o s c o n t r a d i c t o r i o s a c e r c a d e l yo .
E l c o n f l i c t o s u r g e d e l d e s e o c a d a v e z m a yo r d e p l a n e a r y r e a l i z a r
actividades y de los crecientes remordimientos de conciencia ante el
deseo.
Los niños preescolares pueden y quieren, hacer cada vez más cosas, al
mismo tiempo están aprendiendo que algunas de esas cosas obtienen
aprobación social pero otras no.
Identidad de género: conciencia desarrollada en el infante, de que uno
es hombre o mujer.

SEGÚN SIGMUND FREUD ASPECTO SEXUAL

Freud realiza una descripción del desarrollo psicosexual, el cual define de acuerdo con etapas
que se distinguen por los diversos objetos y actividades que se relacionan con la satisfacción
de los impulsos. El nombre de cada una refleja los cambios en las áreas de la satisfacción
sexual a medida que el niño madura.
Etapa Oral. (Del nacimiento hasta los 18 meses) Todo el placer, todo el interés está
centrado en la zona de la boca y la succión. El niño experimentará placer con todo lo
relacionado a la boca. El niño busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son
incapaces de demorar la gratificación en forma deliberada. Durante esta etapa la
personalidad del niño consta principalmente del Ello.
Etapa Anal. (18 meses a dos o tres años) Según Freud en la primera etapa de esta etapa el
niño obtiene placer de los movimientos intestinales. Posteriormente adquiere el control de
los músculos del esfínter y deriva un gran placer de retener los movimientos intestinales para
aumentar la sensación anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como
resultado de este conflicto el niño comienza a formar su Yo, una conciencia de que ciertas
cosas son posibles en tanto otras no. El niño empieza tener autonomía.
Etapa fálica. (3 a 6 años)Se le da esté nombre no sólo porque la zona de la sexualidad se ha
desplazado de la región anal a la genital, sino también porque el centro del placer se establece
en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian, es decir
se convierte en la primera importancia para la sexualidad tanto de niñas como de niños.
Diferenciación de sexos y género.
De acuerdo con Freud, el desarrollo normal lleva ahora al niño a pasar por el complejo de
Edipo, cuando su creciente conocimiento de los significados sexuales del área genital lo
hacen desear a su madre y querer suplantar inconscientemente al padre. En las niñas de
cuatro a seis se presenta el complejo de Electra, que las lleva a sentir celos de la madre.
Aparece el Superyó.

ETAP A DE LAS OPERACI ONES CONCRETAS

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce añosaproximadamente y está
marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por
la capacidad creciente decentrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y
los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

ETAP A DE LAS OPERACI ONES FORMALES

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los
niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la
lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a

prueba para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en

contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice
como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden
razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.