Pei

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CESAR

MUNICIPIO DE EL PASO
INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

Autorizado por la secretaria de Educación Departamental
Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013
DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
La Loma de Calenturas Cesar
PEI

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
RECTOR: CESAR ABELARDO BARRERA

LOZANO

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)
CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO
RECTOR

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN

MANJARREZ
LA LOMA CALENTURA
2013
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
RECTOR
INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN

MANJARREZ
LA LOMA CALENTURA
2013

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
INDICE POR CAPITULOS
CAPITULO I PRELIMINARES
CAPITULO II COMPONENTE CONCEPTUAL
CAPITULO III COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y
DE GESTION
CAPITULO IV COMPONENTE PEDAGOGICO
CAPITULO V COMPONENTE DE INTERACCION


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Nit: 900617423-6
COMUNITARIA
CAPITULO VI ANEXOS
ANEXOS

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ANEXOS
ANEXO 1 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION

DE DESMPEÑO DE DOCENTES
ANEXO 2 SEGUIMIENTO ACADEMICO Y

CONTROL DE PROGRAMAS DE
ASIGNATURAS
ANEXO 3 ACTA DE REUNION Y DECISIONES DE

LA COMISION DE EVALUACION Y
PROMOCION
ANEXO 4 PLAN DE CLASES
ANEXO 5 FICHA DE SEGUIMIENTO ACADEMICO
ANEXO 6 FICHA DE OBSERVACION DE CLASES
ANEXO 7 PLAN DE ESTUDIOS
ANEXO 7 ASIGNACION ACADEMICA


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ASPECTOS
PRELIMINARES

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INTRODUCCION
El proyecto Educativo Institucional (PEI), 2013, Articulo 76 de la Ley

general de la Educación de la IE Valentín Manjarrez de la Loma Calentura,
presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,
ordenada y dinámica sus procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos. Entre sus propósitos están: constituirse en un
instrumento que ayude a conducir la Institución Educativa de la manera
más adecuada, respondiendo a retos de innovación y modernidad
provocando cambios entre los actores del proceso educativo, para lograr
una organización institucional democrática, y un ambiente de aprendizaje
significativo.
No es posible educar sin ideales, sin principios, sin fines, sin visión de lo
mediato e inmediato, sin acciones concretas que apunten a las reales
necesidades de docentes, estudiantes y padres de familia, por lo que se
hace necesario desarrollar los distintos componentes obligatorios que como
política de Estado le dan forma y sustento al proyecto que se pretende
aplicar.
El componente conceptual, o de identificación, establece la personalidad

de ésta I E, desde luego con la participación consensuada de todos sus
actores, dejando en claro, su Misión, que explica el trabajo fundamental de
la Organización, su Visión, donde se visualiza a la I E, en el presente con

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proyección al futuro, sus objetivos estratégicos, que mostrarán los

resultados a mediano plazo, las metas que se pretenden alcanzar y por
último los valores que se tendrán como marco de referencia: el respeto a la
dignidad humana, la democracia, la tolerancia y la justicia entre otros.
El componente Administrativo y de Gestión, cuenta el desarrollo histórico

de la I. E. Valentín Manjarrez hasta la fecha, jerarquiza su organización a
través de su organigrama, presenta la conformación del gobierno escolar,
según los artículos142 a 145 de la Ley 115 de 1.994 y del Capítulo IV del
Decreto 1860 de 1994, y las funciones que cada miembro debe ejercer.
muestra su diagnostico, de orden físico y pedagógico, estableciendo cuáles
son sus puntos críticos, fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas,
(FODA), presentado un cuadro de problemas, pero también, un cuadro de
alternativas de solución y análisis (FODA) , el estilo con que se administra, el
plan operativo Institucional, su relación con los organismos asesores, Además
de publicar el manual de convivencia, que establece los procedimientos para el
cumplimiento de derechos y deberes de quienes participan en la vida
académica de este colegio
En el componente Pedagógico, presenta muy concreto el Plan de

Estudios que brinda la I E, Valentín Manjarrez, desde el preescolar, pasando
por la primaria hasta la media académica, cuyas aéreas del conocimiento,
están soportadas en la Ley general de la Educación y se desarrollan de
acuerdo con los estándares nacionales, además de los programas, el
modelo pedagógico que se utiliza y demás procesos que contribuyen con
la formación integral del estudiante, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos, que permitan ejecutar el mencionado
proyecto

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En el componente de interacción y de proyección comunitaria, la institución

educativa prioriza acciones con la familia y la comunidad en general, a través
de proyectos ambientales, educativos y sociales que involucren a la
comunidad
La metodología utilizada para la construcción y aplicación del presente

proyecto, será la acción reflexión y evaluación constante de cada proceso,
para reforzar las debilidades que habrán de presentarse, mediante
instrumentos diseñados para tal fin.
Se espera que al finalizar el año 2013, se haya ejecutado por lo menos en

un 90%, y por consiguiente los resultados de su buena planificación se
observen en el comportamiento de todos los que integran la comunidad
Valentín Manjarrez y sobre todo en la Calidad de la Educación que se
imparte.

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JUSTIFICACIÓN
En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación en la I E Valentín

Manjarrez, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solución a
través del proyecto Educativo Institucional en la espera de innovar las
estrategias educativas y generar un colectivo pedagógico con capacidad de
visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institución acorde con
los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.
Este Proyecto Educativo Institucional permite conocer y priorizar los

problemas de la institución, según el orden de importancia, plantea con
claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visión
proyectista a largo plazo, y la solución de los problemas principales y
prioritarios. Además de tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las
posibilidades que se tienen para enfrentar las diversas situaciones. Saber con
qué fortalezas se cuenta y cuáles son las debilidades; y qué oportunidades y
amenazas se pueden presentar en el contexto para así estar preparados para
aprovecharlas o enfrentarlas con éxito.
Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y

largo plazo se hagan realidad. Tomar decisiones adecuadas durante la
implementación de los proyectos específicos e incluso durante todo el proceso
de la planificación estratégica.
Este proyecto institucional, está enmarcado dentro de las políticas de la

Constitución y la ley general de la educación

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MISION
La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes (El Hatillo y Plan

Bonito), educaran con responsabilidad, amor y conocimiento a la comunidad
educativa, para formar personas competentes y comprometidas con la paz y el
bienestar social, asumen los valores de: Respeto a la dignidad humana,
libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la
verdad, formación al trabajo, para formar educandos íntegros, en los
diferentes niveles educativos que ofrece, incentivando su identidad nacional y
local el sentido de pertenencia y la investigación, para que sean capaces de
resolver sus conflictos de manera civilizada y por consiguiente transformar el
entorno en que viven, haciendo uso racional de los recursos disponibles.
VISION
La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes (El Hatillo y Plan
Bonito), para el año 2019 seremos una institución reconocida por nuestros
principios éticos, morales y religiosos, brindar una formación integral de los
alumnos a través de la investigación favoreciendo de manera permanente el
fortalecimiento de su creatividad con el apoyo de la Ciencia y la Tecnología


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para asumir los retos del cambio de la sociedad. Además de eso asumiremos
el liderazgo de la comunidad local, y Departamental en cuanto a procesos
académicos se refieren, incluyendo las pruebas de Estado ICFES, para que
nuestros estudiantes sean recibidos en los claustros universitarios más
importante del País.
FILOSOFIA
El Proyecto Educativo Institucional de la I. E. Valentín Manjarrez fundamenta

su filosofía en los valores. El ser como un ente Biopsicosocial, en cuanto su
relación con la vida, con el desarrollo de pensamiento y en relación con su
“alter”, es decir el otro. De esta manera se formaran no solo como individuos
capaces de realizar las labores en la sociedad, sino también como personas
dispuestas a colaborar con el desarrollo y tener una comunidad más justa
contar con un medio ambiente saludable en el que se puedan generar
procesos estables que contribuyan al crecimiento de la sociedad.
La educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y deberes, a la cual tiene derecho todo
individuo desde la infancia hasta la edad adulta.
Esta Institución ofrece el servicio de Educación a jóvenes de clase media,

media baja y baja, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica

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secundaria y media académica, en las jornadas matinal, vespertina, como una

función social acorde con las necesidades e intereses de la persona, la familia
y la sociedad, fundamentada en los principios de la Constitución política de
acuerdo con el derecho a la educación que tiene toda persona y en la libertad
de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra con el carácter de servicio
público.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
1. Definir la identidad de la Institución Educativa
2. Lograr la autonomía de la I E.
3. Generar un compromiso de la comunidad educativa con el

mejoramiento de la calidad de la Educación
4. Facilitar y mejorar el proceso de la toma de decisiones
5. Responder a la diversidad intercultural y geográfica del país.
6. Establecer procesos de auto-evaluación permanente, con fines de

mejoramiento a todos los procesos académicos y administrativo
7. Formular y ejecutar políticas apropiadas para selección promoción y

evaluación del desempeño para el personal docente, discente, y
administrativo

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8. Ejercitar el respeto a la dignidad humana, la tolerancia, y el amor al

prójimo, buscando siempre la paz para los colombianos, mediante la
práctica de los valores éticos y morales, rechazando todo tipo de
violencia.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
1. Formular y ejecutar políticas que le permitan a la Institución cumplir

con su misión, principios, objetivos específicos, para impartir una
educación de calidad.
2. dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los

procesos pedagógicos, institucionales y administrativos.
3. constituir un instrumento que ayude a conducir la Institución

Educativa de la manera más adecuada, respondiendo a retos de
innovación y modernidad.
4. Implementar estrategias con apoyo y articulación de entidades para

la formación al trabajo.

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Nit: 900617423-6
CARTA
ORGANICA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
SECRETARIA DE EDUCACION
DEPARTAMENTAL
ALCALDIA CONCEJO
MUNICIPAL MUNICIPAL

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Nit: 900617423-6
CONSEJO GOBIERNO RECTOR ASOCIACION DE

DIRECTIVO ESCOLAR PADRES DE FAMILIA
PERSONERO CONSEJO
ACADEMICO
AREA FINANCIERA COORDINADORES BIENESTAR

ESTUDIANTIL
DIRECTORES DE COMEDOR ESCOLAR

GRUPO
PROFESORES BIBLIOTECA
ADMINISTRATIVOS
COMUNIDAD
ESTUDIANTES EDUCATIVA
IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO
NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN

MANJARREZ
DIRECCION: BARRIO CAÑAHUATE LA LOMA DE CALENTURA
TELEFONO:3008266948 - 3106630412

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
MUNICIPIO: EL PASO CESAR- NUCLEO N° 23

EDUCACION: FORMAL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR, BASICA
Y MEDIA
NATURALEZA: OFICIAL CARÁCTER MIXTO CALENDARIO A
JORNADA: LUNES A VIERNES. HORARIOS: 6:10 AM A 12:15 PM, DE 12:15
PM A 5:30 PM.
CALENDARIO ESCOLAR: CUARENTE (40) SEMANAS
TIEMPO: EL ESTABLECIDO EN FECHAS SEGÚN RESOLUCION DE
SECRETARIA DE EDUCACION. N° 004050 DE FECHA 29 OCTUBRE DE
2012.
PROPIETARIOS: MUNCIPIO DE EL PASO CESAR
RECTOR: WALTER RAFAEL MOJICA SERNA
TITULO: LIC ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ESPECIALISTA EN
RECREACIÓN ECOLOGICA Y SOCIAL
ASPECTO LEGAL
FECHA DE FUNDACION:
REGISTRO DANE: 220250006128
RESOLUCIÓN DE FUNCIONAMIENTO 000294 DE FECHA 18 DE ENERO
DE 2013
ACUERDO Nº 001
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Valentín Manjarrez de la

Loma Calentura de acuerdo a la Ley 115 de febrero 8 de 1994, Decreto
1860 de 1994 y al presente Proyecto Educativo Institucional.

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Nit: 900617423-6
ACUERDAN
ARTÍCULO PRIMERO: Adoptar para la Institución Educativa Valentín

Manjarrez de la Loma Calentura, Municipio de El Paso, Departamento del
Cesar, bajo la Rectoría del Esp. Walter Rafael Mojica Serna con
CC.77.161.899 de El Paso Cesar, El Proyecto Educativo Institucional (PEI),
que consta de aspectos preliminares y los Componentes Conceptual
Administrativo y de Gestión Curricular y de Interacción Comunitaria, con las
actualizaciones hechas para el año lectivo 2013.
ARTICULO SEGUNDO: El presente acuerdo se firma en la Loma por

quienes intervinieron en él, según establecido por la ley General de
Educación Nº 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
CONSEJO DIRECTIVO:

RECTOR
PADRE DE FAMILIA
JOSE MARIA FESTER GARZON

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PADRE DE FAMILIA
CARMELINA ORTEGA RAMIREZ
ALVARO FERNANDEZ DITTA

DOCENTE
MARTIN DE LOS REYES OTERO MONTERO

DOCENTE
ESTUDIANTE
ROBINSON GALINDO DITTA
EXALUMNO
ARLEY LEON MUÑOZ
REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO
OLFA LEONOR SIMANCA CASTRILLO
COMPONENTE
CONCEPTUAL

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1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
1.1. Proporcionar a los educandos una formación plena mediante el

acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico y
humanitario de sus relaciones con la vida social, que prepare al joven
para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo
1.2 Favorecer al alumno en el desarrollo de la personalidad, fomentando

los valores morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la
realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico,
familiar, regional y nacional.
1.3. Construir y desarrollar nuevas formas de convivencia social tales

como los derechos del niño, el código del menor y los derechos
humanos que garanticen el respeto, la autonomía y la participación
con el fin de formar el joven ideal y apto para desempeñarse en la
sociedad.
2. PRINCIPIOS
La Institución Educativa Valentín Manjarrez en cumplimiento de las funciones

dadas por el Gobierno Colombiano a través del Ministerio de Educación
Nacional cumple con sus objetivos sociales, académico, científico, y

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culturales, dentro de un proceso integral en la capacitación para el ejercicio

laboral y/o universal en las áreas del conocimiento definidas en el art. 23 de
la Ley General de Educación.
La institución educativa para cumplir su acción social y el proceso de

formación debe desarrollarse dentro de claros criterios éticos, académicos y
científicos, de tal forma que se dé un ambiente propicio donde impere la
razón, el mutuo respeto, una actitud de sana crítica en la búsqueda
permanente de nuevas experiencias de la ciencia, la técnica y la cultura que
permita la formación de un ciudadano respetuoso de la autoridad legitima, de
la ley la cultura nacional, la historia Colombiana y los símbolos patrios.
Además propenderá permanentemente por la actualización de los programas

académicos, los sistemas de evaluación y los planes de perfeccionamiento
docente.
La permanencia de los estudiantes en nuestra Institución se fundamenta en

el rendimiento académico, en el lleno de requisitos mínimos exigidos por el
MEN, en el cumplimiento de los principios éticos y disciplinarios de
conformidad con las normas establecidas en el manual de convivencia y en
los procesos de tipo legal establecidos por la Corte Constitucional y demás
instancias legales.
Todos los estudiantes tendrán derecho a la participación, tanto en los

procesos formativos como en la pertenencia a los diferentes órganos del
gobierno escolar

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El acceso a la Institución Educativa en armonía con sus posibilidades no

podrá estar limitado por consideraciones de raza, credo, sexo, condiciones
económicas o sociales, estarán siempre abiertas a quienes en ejercicio de
igualdad de oportunidades demuestren poseer las capacidades requeridas y
cumplan las condiciones exigidas.
Las acciones educativas deben orientar las áreas y componentes del Plan de
Estudio hacia el estímulo del desarrollo cognitivo integral, las experiencias
socializadoras que permitan fortalecer la construcción consciente de valores
individuales y sociales, para su realización personal, en los diferentes
contextos en que le corresponda interactuar.
La educación es un derecho de la persona. Se brindará una educación

integral que conjugue los aspectos científicos, cognoscitivos, afectivos,
artísticos, éticos y morales tendientes a que el alumno se desarrolle en forma
integral como persona, lo cual lo habilita para vivir en sociedad (ART. 45
C.P.C)
Nuestra Institución Educativa en ejercicio de la Autonomía Escolar, dentro de

los límites establecidos en la C.P.C y la Ley 115 establecerá su propio plan
de estudio, los proyectos pedagógicos, los mecanismos de desarrollo y la
evaluación de los mismos en aras de propiciar en el estudiante una sólida
formación científica, humanística y cultural que lo conduzca a la
investigación como una muestra inequívoca de su vocación permanente de
superación, y que lo convierta en un líder activo por su nacionalidad e
identidad cultural.

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La Institución Educativa Valentín Manjarrez para cumplir su acción social,

debe desarrollarse dentro de claros criterios éticos, académicos y técnicos
científicos de tal forma que se dé un ambiente propicio donde impere la
razón y el mutuo respeto, una actitud de sana crítica en la búsqueda
permanente de nuevas experiencias de la ciencia, la técnica y la cultura que
permita la formación de un ciudadano respetuoso de la autoridad
legítimamente constituida.
La permanencia de los estudiantes en nuestra Institución Educativa se

fundamentará en el lleno de los requisitos mínimos exigidos por el MEN, en
la participación, en el rendimiento académico y el cumplimiento de los
principios éticos y disciplinarios definidos como propios en el manual de
convivencia de la Institución.
3. FINES: La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes El Hatillo

y Plan Bonito y de conformidad con el Art 67 de la Constitución Política de
Colombia y el art 5 y 6 la Ley General de Educación.
La educación se desarrollará teniendo los siguientes fines:
3.1. Desarrollar en el educando valentinista su plena Personalidad

dentro de los ámbitos Físicos, Psíquicos, Intelectual, Moral,
Espiritual, Social, Afectiva, Ética, Cívica y demás valores humanos.
3.2. A través de la exigencia al cumplimiento del Manuel de

convivencia, Pluralismo, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, el Amor y
el derecho de Libertad.

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3.3. Mediante la conformación y participación activa de los diferentes

Estamentos del Gobierno Escolar se logra el Respeto a la
Democracia, la Cultura Nacional, a la Historia Colombiana y a los
Símbolos Patrios.
3.4. Las adquisiciones de los conocimientos Científicos, Técnicos,
Humanísticos, Históricos, Sociales y Geográficos, se implementan
en la institución a través de actividades Recreativas, Pedagógicas,
Deportivas, Científicas, y Culturales para el desarrollo del saber.
3.5. La adquisición de una Conciencia para la Conservación,

Protección y mejoramiento del Medio Ambiente, mejora de Calidad
de Vida, uso racional de los Recursos Naturales y la Prevención de
Desastres, dentro de una cultura Ecológica. Esto se logra en la
Institución con la ejecución de las actividades plasmadas en los
proyectos Trasversales (Ecológico y Ambiental), reflejados en la
actitud del educando.
3.6. La formación para la Promoción y Preservación de la Salud y la

Higiene se implementa con el apoyo de la secretaría de la Salud
Municipal, Hospital Hernando Quintero Blanco por medio de
Charlas Educativas, vinculación de la Comunidad Educativa de las
distintas campañas programadas por este Ente y el ICBF
4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Valentín Manjarrez, hará cada año una evaluación
Institucional consistente en la evaluación de todo el personal docente y

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administrativo, de sus recursos pedagógicos y de su infraestructura física,

para propiciar al mejoramiento de la calidad educativa que se imparte.
Dicha evaluación será realizada por el Rector con la asesoría del Consejo
Directivo de la Institución. Esta evaluación se realizará mediante 3 procesos:
4.1. Evaluación académica Institucional, es la Evaluación externa,

mediante la cual establece si ha alcanzado los objetivos y las
metas de Calidad Académica propuesta en el P.E.I. y su Plan de
Estudio, proponiendo los correctivos necesarios y planes de
mejoramiento
4.2. Auto Evaluación académica Institucional. Debe realizarse
atendiendo a lo dispuesto en Art 84 de la Ley 115/94, EL
DECRETO 1290 DEL 2009 y buscar mejorar la calidad de la
educación que se imparte teniendo en cuenta las metas de la
calidad académica propuesta cada año en el plan de estudio y
debe formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar
dichas metas.
4.3. Evaluación Académica Externa. Este tipo de evaluación se da
cuando la Secretaria de Educación Departamental y el Municipio
contraten con entidades avaladas por el MEN evaluaciones
académicas a los establecimientos educativos a su cargo. Los
resultados de esta evaluación deben ser analizados tantos por la
entidades territoriales, como por el establecimiento con el propósito
de tomar las medidas de mejoramiento necesarias
5. FUNDAMENTOS:

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Los aspectos fundamentales de la Institución Educativa Valentín Manjarrez

son: el Psicológico, el Sociológico, el Pedagógico, el Axiológico, el Legal y el
Administrativo.
5.1. PSICOLÓGICO:
Tiene como base el conocimiento del educando, sus
características de crecimiento psicológico y físico lo que permite
una mejor selección para el desarrollo de los mismos.
5.2. SOCIOLÓGICO:
La Institución considera socialmente al educando de acuerdo a
sus intereses, tratando en todos los casos de proporcionarle en
todos los casos elevar el nivel de vida, preparándolo para el
desempeño adecuado en la sociedad.
5.3. PEDAGÓGICO:
La Institución orienta el conocimiento a través de procesos
capaces de crear una elevada concepción de si mismo en el
educando.
5.4. AXIOLÓGICO:
Pretende el Proyecto Educativo Institucional construir un nuevo
código de ética interior que garantice el mejoramiento de la
manera de convivir a través de la capacitación a todos los
estamentos para superar dificultades que se puedan presentar,
el uso normal de la libertad aceptando la tolerancia y rescatar
nuestra cultura y nacionalidad.

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5.5. CURRICULAR:
La Institución maneja un currículo de acuerdo a las necesidades
de la comunidad donde esta ubicada, enmarcado en la Ley
General de Educación de 1994 y las normas que la
reglamentan. Busca la Institución formar un hombre capaz de
desenvolverse en la sociedad que vive tratando de mejorarla.
5.6. LEGAL:
La Institución se acoge en todo su quehacer a la Constitución
Política de Colombia, a la Ley 115 y sus normas reglamentarias,
el Decreto 1290, el Decreto 1850, otros
5.7. ADMINISTRATIVO:
En la Institución se dirigen, los procesos asignado funciones y
buscando el cumplimiento de las mismas. La administración es
flexible, participativa y abierta.
6. HISTORIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ALENTIN MANJARREZ


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COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
Y DE GESTION

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COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
Este componente tiene como finalidad establecer los parámetros para la
administración del Proyecto Educativo Institucional. La administración se
basa en la participación democrática de todos los integrantes de la
comunidad educativa, el trabajo en equipo dirigido todo por una dirección de
autoridad abierta que busca enriquecer el quehacer de la Institución
Educativa. Este componente maneja los recursos humanos, técnicos,
tecnológicos, físicos, didácticos y financieros, sobre lo que se basa el
desarrollo y la ejecución del PEI.
La gestión administrativa tiene como base el gobierno escolar de la
Institución, elegido democráticamente con su fundamento principal que es el
Manual de Convivencia que establece la interacción de todos los miembros
de la comunidad educativa.

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COMUNIDAD EDUCATIVA 2013
Actualizados los datos de la comunidad Educativa de la Institución para el

año 2013 está conformada aproximadamente de la siguiente manera:
 Un Rector
 1 Coordinador
 docentes en Básica Secundaria
 Docentes en Básica Primaria
6 Docentes Nivel Preescolar:
Consejo Directivo: para el año lectivo el Consejo Directivo esta conformado

de la siguiente manera:
Rector: Lic. WALTER RAFAEL MOJICA SERNA
Docentes: Lic. ALVARO FERNANDEZ DITTA

Lic. MARTIN OTERO MONTERO
Alumno: ROBINSON GALINDO DITTA
Ex alumno ARLEY LEON MUÑOZ
Padre de Familia: JOSE MARIA FESTER GARZON

CARMELINA ORTEGA RAMIREZ
Representante del sector Productivo OLFA LEONOR SIMANCA CASTRILLO
Consejo Académico: Para el año lectivo 2013 el Consejo Académico esta

conformado de la siguiente manera:
Rector: WALTER RAFAEL MOJICA SERNA

COORDINADOR: ALAIN MENDOZA
CONSEJO ACADEMICO:

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HUMANIDADES YADITH MEZA ORTIZ

EDUCACION FISICA DIXON MONTERO MONTERO
CIENCIAS SOCIALES MONICA IMBRETH TEJEDA
MATEMATICAS KELVIN ROMERO
TECN E INFORMATICA ANIS AGUILAR
CIENCIAS NATURALES CAMILO
ETICA Y VALORES MARELIS SOCARRA ARZUAGA
EDUC ARTISTICA CRISTOBAL CERVANTES SERNA
EDUC. RELIGIOSA Y MORAL NILSON CAMACHO
INGLES DENIS SERNA FRAGOZO
MARIANNE RUBIOS SECRETARIA DEL CONSEJO ACADEMICO
Comisión de Evaluación Y Promoción: Para el año lectivo 2013 la

Comisión de Evaluación Y Promoción está conformada de la siguiente
manera:
Jornada de la Mañana:
Grado Primero (1°)
Padre de Familia
Sol Marina Torregrosa Jaraba Docente
Yenis Payares Docente
Walter R Mojica Serna Rector
Grado Sexto (6)

Padre de Familia
Yadith Mesa Docente
Mónica Imbreth T Docente
Grado Séptimo (7)

Padre de Familia
Juan Camilo Rodríguez Docente
Denis Serna Fragoso Docente
Grado Octavo (8)


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Padre de Familia
Álvaro Fernández Ditta Docente
Cristóbal Cervantes Serna Docente
Grado Noveno (9)

Padre de Familia
Dixon Montero Montero Docente
Camilo Ernesto J Docente
Walter Rafael Mojica Serna Rector
Grado Décimo (10)

Padre de Familia
Kelvin Romero Ibarra Docente
Docente
Walter Rafael Mojica Serna Rector
Jornada de la Tarde:
Grado Primero (1°)
Padre de familia
Modesta Jiménez Docente
Carolina Salazar Docente
Alain Mendoza Delegado
Grado Segundo (2°)
Padre de familia
Juan Martínez Docente
Omaida Calixta Ospino Docente
Grado Tercero (3°)
Padre de familia
Luz Marina Cáceres Docente
Marelvis Cadena Imbreth Docente

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Nit: 900617423-6
Grado Cuarto (4°)
Padre de familia
Yasser Echavez Docente
Damin Escobar Docente
Grado Quinto (5°)
Padre de familia
Medaldo Contreras Parra Docente
Armando Serna Beleño Docente
RESOLUCION Nº 003
(Febrero 20 de 2013)
Por medio de la cual se reglamenta el proceso electoral de: Consejo de

Estudiantes, Personero, Consejo Directivo, Consejo Académico, Asociación de
Padres de Familia y el Consejo de Padres de Familia, en la Institución
Educativa Valentín Manjarrez.
El rector de la I.E. Valentín Manjarrez en ejercicio de sus atribuciones legales,

especialmente las que contienen el capítulo IV, Artículo 18 del decreto 1860 de 1994
y el numeral 2 del Art. 10 de la ley 715 del 30 de abril del 2002, sobre la
conformación del Gobierno Escolar en la Instituciones Educativas y:
CONSIDERNADO
A. Que el Art.10, numeral 2 de la ley 715 y el Art. 18 del Decreto 1860 de 1994
ordenan a los Rectores la organización del Gobierno Escolar en las Instituciones
Educativas.
B. Que según lo establecido en los Arts., 20, 21, 24, 28,29 y 30 del Decreto 1860 de
1994 y Decreto 1286 del 27 de abril de 2005 Capitulo IX, El Gobierno Escolar y
demás órganos colegiados estará integrado P

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C. or; El Rector, por un Consejo Directivo, un consejo académico, un Consejo de

padres, un Personero Estudiantil, el Consejo de Estudiantes y asociación de
padres de familia.
D. Que de acuerdo a lo anterior se hace necesario la conformación del Gobierno
Escolar en la Institución Educativa Valentín Manjarrez para el periodo 2013.
Por todo lo anterior resuelve:
ARTICULO PRIMERO: Convóquese a los Docentes estudiantes y padres de

familia de todas las sedes y jornadas de la I.E. Valentín Manjarrez para realizar las
elecciones del Gobierno Escolar para el periodo 2013, el día 19 de febrero del 2013.
A través de votación secreta.
ARTICULO SEGUNDO. DEL PROCESO DE INSCRIPCION. La fecha de

inscripción para el Consejo de Estudiantes y Personero será en el periodo
comprendido del primero de febrero al 18 febrero de 2013 y para Representante de
los Docentes ante el consejo Directivo será del 27 de febrero al 4 de marzo de 2013.
Se debe diligenciar el formulario de Inscripción en la rectoría de la institución, traer
una foto, presentar Documento de Identidad y dos testigos (para los estudiantes deben
ser Compañeros del grado que cursan y para los Profesores deben ser Docentes de la
Institución). Además los candidatos a personeros estudiantiles deben anexar al
momento de la inscripción el programa de Gobierno.
ARTICULO TERCERO: Votaran para elegir Personero Estudiantil y Consejo de

Estudiantes los estudiantes que aparezcan en el listado de matriculados emitido por la
secretaria del plantel. Para votar los Docentes deben pertenecer a la planta de la I.E
.Valentín Manjarrez.
PARAGRAFO Los Alumnos aspirantes a Personero Estudiantil y/o Consejo de

Estudiantes deben estar legalmente matriculados. Los aspirantes a Personero
Estudiantil deben ser de décimo grado, haber observado excelente desempeño
académico y disciplinario. El comité organizador de la elección del Gobierno Escolar
velara por el cumplimiento de estos requisitos
ARTICULO TERCERO. DE LA MODIFICACIÓN DE LISTAS. La lista de los

aspirantes para consejo de estudiantes y personero puede ser modificada el 15 de
febrero de 2013 y para representantes de docentes ante el consejo directivo será el 8
de marzo de 2013.

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ARTICULO CUARTO. DE LAS ELECCIONES. La fecha de Elección de

Consejeros Estudiantiles y Personero será el 28 de febrero de 2013 y la de los
Representantes de Docentes ante el Consejo Directivo será el 23 de marzo de 2012 en
el siguiente horario:
PARAGRAFO PRIMERO: Los estudiantes y Docentes votaran en sus respectivas

sedes y jornadas.
La Elección del Consejo de Padres de Familia, se realizará por grados en el periodo

comprendido del 27 de febrero al 8 de marzo de 2013.
PARAGRAFO SEGUNDO. Los Docentes y Estudiantes para el derecho al voto

deben presentar el Documento de identidad.
PARAGRAFO TERCERO. Solo votan los Docentes que tengan Asignación

Académica en la Institución.
PARAGRAFO CUARTO. Los candidatos que aspiren a los diferentes estamentos

podrán colocar un testigo electoral por cada mesa para que vigilen el desarrollo de las
elecciones y de los escrutinios; además deben presentar por escrito el nombre de estos
ante la Rectoría del plantel el día fijado para modificación de listas.
PARAGRAFO QUINTO. Para la elección del Consejo de Estudiantes se elegirá un

estudiante por grado, para la elección del personero se elegirá un estudiante del grado
décimo y para la elección de los Representantes de los Docentes ante el consejo
Directivo se elegirá a dos profesores; saliendo electos los que tengan mayor votación
y en caso de empate ganará el que se haya inscrito primero ante la Rectoría del
Colegio.
PARAGRAFO SEXTO. Todo lo relacionado con el Proceso de Inscripciones y

Modificaciones de listas se realizaran en la Rectoría la Institución
PARAGRAFO SEPTIMO: Tanto estudiantes, como docentes pueden hacer

proselitismo político en los momentos de descanso y jornadas contrarias previo
permiso de rectoría, los estudiantes deberán portar el uniforme para la jornada
contraria.
ARTICULO QUINTO: REESPONSABILIDAD DEL PROCESO

ELECTORAL. Los Docentes del área de Sociales en todas las sedes y jornadas son

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los responsables del proceso de organización y ejecución de la elección del Gobierno

Escolar y apoyaran en todos los casos al Comité que se conforme para tal fin.
ARTÍCULOSEXTO: CONFORMACION DEL COMITÉ ELECTORAL.

Conformase el Comité organizador y responsable del desarrollo y culminación de las
actividades necesarias para la debida elección del Gobierno Escolar de la I.E Valentín
Manjarrez para el periodo 2013 de la siguiente manera:
Sección Bachillerato
Jornada de la Mañana: JUAN CAMILO Y MONICA ELVIRA IMBRETH

:
Sección Primaria
Jornada Tarde: MEDALDO CONTRERA PARRA y OMAIDA CALIXTA OSPINO

DIAZ
ARTICULO SEPTIMO: VIGILANCIA. El Comité Organizador se encargara de

vigilar el desarrollo del proceso electoral, garantizar su normalidad y transparencia,
difundir la presente Resolución ante la Comunidad Educativa y levantar y firmar las
actas correspondientes el día de la elección.
ARTICULO OCTAVO: Los elegidos serán posesionado mediante acta que reposera
en la rectoría de la institución.
ARTICULO OCTAVO: La presente rige a partir de la fecha de su expedición y

publicación.
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en la Loma Cesar, a los 19 días del mes de febrero de 2013.


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WALTER RAFAEL MOJICA SERNA

Rector.
Acta de reconocimiento al Gobierno Escolar:
RESOLUCION INTERNA Nº 02
Por la cual se adopta el Gobierno Escolar de la Institución Educativa Valentín

Manjarrez en sus tres Sedes para el año lectivo 2013.
El Rector de la Institución Educativa Valen Manjarrez en uso de las

facultades que le concede las normas legales en especial el Art.19 del
Decreto 1860 y
CONSIDERANDO
A. Que según Resolución Nº 03 del 19 de febrero del 2013, el Rector

convocó a los Docentes, Alumnos y Padres de Familia de la Institución
Educativa Valentín Manjarrez a realizar la elección del Gobierno Escolar
para el periodo 2013, el día 19 de febrero del 2013.
B. Que las elecciones convocadas se realizaron el día 19 del mes de febrero
del 2013 en todas las Sedes y jornadas como estaba previsto en la
resolución de convocatoria.
C. Que en las elecciones realizadas se escogieron los representantes de los
Docentes al Consejo Directivo, el Personero estudiantil, el consejo de
estudiantes y el consejo Académico.

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D. Que los resultados de las elecciones realizadas quedaron consignados en

las actas de escrutinios relacionadas en comunicación adjunta firmada
por el comité organizador de dichas elecciones.
E. Que reunido el Consejo Estudiantil elegido 8 de marzo del 2013, escogió
al representante de los alumnos al Consejo Directivo.
Por todo lo anterior resuelve.
ARTICULO PRIMERO: Adoptar oficialmente el Gobierno Escolar elegido el 8

de marzo del 2013, en la Institución Educativa Valentín Manjarrez, para el
periodo 2013.
ARTICULO SEGUNDO: Reconocer, que según las actas de elección de

Personero, Consejo Estudiantil, dos Docentes y un alumno representantes al
Consejo Directivo de la Institución, el gobierno escolar queda constituido así:
REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES AL CONSEJO DIRECTIVO:
 ALVARO FERNANDEZ DITTA

 MARTIN DE LOS REYES OTERO MONTERO
REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO:


PERSONERO ESTUDIANTIL

CONSEJO ESTUDIANTIL:
 3° Grado
 4º grado
 5º Grado
 6º Grado
 8º Grado
 9º Grado
 10°Grado

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CONSEJO ACADEMICO:
HUMANIDADES
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
MATEMATICAS
TECN E INFORMATICA
CIENCIAS NATURALES
ETICA Y VALORES
EDUC ARTISTICA
EDUC. RELIGIOSA Y MORAL
ARTICULO TERCERO. Fueron invitados los representante de la asociación

de padres de familia a que escogieran a la mayor brevedad los dos padres
representantes ante el Consejo Directivo.
ARTICULO CUARTO. Invitar a toda la Comunidad Educativa de la

Institución Valentín Manjarrez a prestar el apoyo necesario al Gobierno
Escolar para que este pueda cumplir debidamente con sus funciones.
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en La Loma de Calentura a los
WALTER RAFAEL MOJICA SERNA

RECTOR

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PLAN OPERATIVO DOCENTE 2013
ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS FECHAS RESPONSABLE

Decoración del Ambientación Cartulinas, Docentes
salón para brindarle temperas,
un ambiente icopor,
propicio a los marcadores
educandos entre otros
Planeamiento Organizar Donación de Enero 11 Comunidad
Institucional y actividades medicamentos, a 21 Educativa
Conformación para el carteleras,
de los comités bienestar de cajas. Etc.
toda la
comunidad
Organización de Ejecutar las Carteleras Enero 11 Directivos
las actividades del alusivas, al 21 Docentes,
celebraciones cronograma grabadora, alumnos, padres
del primer C.D., de familia
semestre año vestuarios,
lectivo 2013 conferencias.
Evaluación Identificar las Hojas, lapicero, Enero 20- Directivos y
Institucional inconsistencias marcador 21 Docentes
para mejorar
Organización de Ejecutar las Carteleras Junio 23 Directivos
las actividades del alusivas, al 25 Docentes,
celebraciones cronograma grabadora, alumnos, padres

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del II semestre C.D., de familia

vestuarios,
conferencias
Organización de Estimular las Vestuarios, Octubre Comunidad
la semana actitudes de la implementos 13 al 16 Educativa
cultural comunidad deportivos,
educativa equipo de
sonido, materia
didáctico, etc.
Evaluación Replantear Hojas, Diciembre Directivos
institucional final nuevas lapiceros, 6-7 Docentes,
estrategias marcador alumnos, padres
educativas de familia
COMPONENTE
PEDAGOGICO
1. Teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de todo el proceso
educativo y partícipe de su propio aprendizaje el modelo pedagógico que se
aplica en la Institución Educativa Valentín Manjarrez, es congruente con la
realidad actual, con una cultura organizacional abierta, participativa y
dialogar en la cual convergen todos los actores de la comunidad Educativa.
Es una pedagogía que se adapta a las necesidades del estudiante y su

entorno, buscando la formación de personas participativas, autónomas,
críticas y creativas, con valores éticos, estéticos, espirituales y morales que
le faciliten involucrarse en la sociedad de manera digna.

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1.1 APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA .

ENSEÑANZA
La aplicación de las diferentes corrientes sicológicas en el terno de la

educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los
fenómenos educativos e intervenir en ellos, es también cierto que la
psicología no es la única disciplina científica relacionada con la
educación.
El fenómeno educativo debido a su complejidad y multideterminación,

puede también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias
humanas, sociales y educativas tales como: la perspectiva sociológica y
antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y
de los procesos educativos y socializadores; el análisis epistemológico
de la naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y
de su traducción en conocimiento, escolar y personal: la reflexión sobre
las prácticas pedagógicas y la función reproductiva y de transmisión
ideológica de la instrucción escolar, el papel de otros agentes
socializadores en el aprendizaje a los medios masivos de información
etc.
Una explicación profunda de las diferentes corrientes que convergen en

la postura constructivista (de su convergencia y contrapuntos de los
riesgos epistemológicos y educativos de su integración) escapa a
nuestras intenciones. Luego, la concepción constructivista del
aprendizaje escolar se sujeta aquí, en la idea de que la finalidad de la
educación que se imparte en esta institución consiste en promover los
procesos de crecimiento personal del educando.

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En el marco de la cultura del grupo a que pertenece y se organiza en

torno a tres ideas fundamentales.
1.1.1 El Educando es el responsable último de su propio proceso de

aprendizaje. Es él quien reconstruye los saberes de su grupo
cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, incluso cuando lee y escucha la
disertación de los otros.
1.1.2 La actividad mental constructiva del aprehendiente se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
Esto significa que el aprehendiente no tiene en todo momento
que descubrir o inventar un sentido literal todo el conocimiento
escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las
instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso
de construcción a nivel social. Los aprehendientes y docentes
encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los
contenidos curriculares.
1.2. En este sentido se puede decir que el aprehendiente reconstruye un
conocimiento preexistente en la sociedad pero los construye en el
plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva
y comprensiva a lo que significa y representan los contenidos
curriculares como saberes culturales.
1.2.1. La función del docente es encadenar los procesos de construcción del
aprehendiente con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto
implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones
óptimas para que el aprendizaje despliegue una actividad mental
constructiva sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente
dicha actividad

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1.3. Se puede decir entonces que la construcción del conocimiento escolar

es en realidad un proceso de elaboración en el sentido de que el
aprehendiente selecciona, organiza y transforma la información que
recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dichas
información y sus ideas o conocimientos previos. Así aprender un
contenido significa que el aprehendiente le atribuye un significado,
construye una representación mental a través de imágenes o
proposiciones verbales o bien elabora una especie de teorías o
modelos mentales como marco explicativo de dicho conocimiento.
1.4. La interacción social, es decir, al intercambio de ideas (dialogo –

conversaciones) y las conductas personales; los cuales se inician
desde el Preescolar hasta la Media, con los puntos en común con la
autoevaluación, coevaluación como también en foro, mesa redondas y
debates en los grados más avanzados.
1.5. En el Preescolar entran en juego las facultades de los sentidos (ver,

oír, palpar o sentir). En la Primaria y Bachillerato intervienen los
valores y virtudes: conductas solidarias, cooperación, honradez,
honestidad etc.
1.6. La interacción social del niño con sus padres, hermanos, familiares,
amigos, vecinos, maestros, compañeros de clase. Estas
intervenciones son observadas y registradas por el docente y partir de
ellas podrá dar a cada estudiante el tratamiento adecuado.

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1.7. De la teoría de Piaget, también se toman las etapas del desarrollo

cognoscitivo solo como punto de referencia ya que el niño de esta
comunidad proviene de una población pobre y en los últimos años
desplazados, no tienen acceso a la educación a temprana edad y por
lo tanto sus potenciales son estimulados tardíamente.
1.8. Además es importante tener en cuenta que el desarrollo de los

conceptos morales se alcanzan en alto grado, pues en muchos
ocasiones esto choca con lo que ven y moran en su entorno familiar y
comunitario (robos, hurto, atracos, incestos, promisexualidad,
drogadicción, alcoholismo), presentándole al niño un conflicto entre el
bien y el mal, difícil de resolver en la Institución.
2. GESTION ACADEMICA
2.1 DISEÑO PEDAGOGICO
2.1.1. CURRICULO

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La Institución Educativa Valentín Manjarrez a partir de las teorías

pedagógicas constructivistas, asume el currículo como la
manera práctica de aplicar una teoría pedagógica en el aula, a
través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así pues,
el currículo es entonces la concreción específica de la teoría
pedagógica, haciéndola efectiva y asegurando el aprendizaje y
el desarrollo de los estudiantes para la cultura, época y
comunidad a la que pertenecen.
Como elemento estructurante del currículo se tienen en cuenta lo

consagrado en el artículo 76 de la Ley 115 de 1994, que define
el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
2.1.1.1. CRITERIOS
Los criterios institucionales que se tienen en cuenta para desarrollar el

currículo son los siguientes:
 Corresponde a directivos docentes, docentes, padres de familia y

estudiantes, elaborar, hacer seguimiento y evaluar el currículo
 Tener en cuenta las experiencias significativas sobre procesos de

enseñanza y aprendizajes realizados en otras instituciones, para ser
implementadas en nuestra institución, lo cual flexibilizará y dinamizará
nuestra práctica pedagógica.
 Fines de la educación y objetivos institucionales para cada grado y nivel


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 Lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias

expedidos por el M.E.N
De igual manera la institución apropia y desarrolla una práctica docente

teniendo en cuenta los siguientes criterios
 La educación es herramienta para la búsqueda de la verdad y la

construcción de la paz
 La educación debe fomentar el desarrollo de competencias en los

estudiantes, útiles en su vida cotidiana
 La educación es el mejor vehículo para la promoción de la justicia y la

equidad
 El conocimiento debe utilizarse para servir a la comunidad. La aplicación

del conocimiento conlleva al desarrollo auténtico de los pueblos
 La educación es un derecho – deber
 El centro del proceso educativo son los estudiantes como sujetos activos
 El docente es el mediador entre el estudiante y el conocimiento
Además de los criterios anteriores, se tienen en cuenta todos aquellos que

de manera transversal están presentes en el marco jurídico nacional, los
convenios internacionales y el Proyecto Educativo Institucional.
2.1.1.2. PLAN DE ESTUDIO
De conformidad con nuestro marco legal, el plan de estudio es un esquema

estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, las áreas optativas
con sus respectivas asignaturas y los proyectos pedagógicos.
Este plan de estudio se construye para los niveles de Pre-escolar, Básica

Primaria y Secundaria y Media Académica en las jornadas diurna (Mañana y
Tarde), tal como se especifica a continuación.
2.1.1.2.1. NIVEL PRE-ESCOLAR


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Los procesos curriculares en este nivel están fundamentados en el Decreto

2247 del 11 de septiembre de 1997 y se desarrollan mediante la ejecución de
proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la
integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de
aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas,
culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. La Tabla 1
especifica la intensidad horaria dedicada a cada dimensión desarrollada.
Tabla 1. Distribución de tiempo por dimensiones en Pre-escolar
GRADO TRANSICION
DIMENSION
Corporal (Educación Física) 4
Cognoscitiva (Matemáticas y
Ciencias Naturales y 4
Ciencias Sociales)
Comunicativa (Lengua
4
Castellana e Inglés)
Socio afectiva 2
Espiritual y Comportamental 2
Estética 2
Ética y Valores 2
2.1.1.2.2. NIVEL BASICA
El plan de estudio en este nivel está estructurado teniendo en cuenta las

áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el artículo 23 de la Ley
115 de 1994, las cuales son desarrolladas mediante la estructuración de
asignaturas, que atendiendo lo consagrado en los artículos 34 y 35 del
Decreto 1860 de 1994, se ofertan durante todo el año escolar con una
intensidad horaria definida en la Tabla 2.
Tabla 2. Distribución de tiempo por dimensiones en educación Básica

GRADOS
AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

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CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

4
AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES 4
LENGUA CASTELLANA 5
IDIOMA EXTRANJERO (Inglés) 1
MATEMÁTICAS 5
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL 1
EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES
1
HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
2
DEPORTES
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1
2.1.1.2.3. NIVEL MEDIA ACADEMICA
El plan de estudio en este nivel está estructurado teniendo en cuenta las

áreas obligatorias y fundamentales establecidas en los artículos 23 y 31 de la
Ley 115 de 1994. De igual forma que en la básica, estas áreas son
desarrolladas en asignaturas y su intensidad horaria semanal está
determinada por la Tabla 3.

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GRADO
AREAS
10º
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES
LENGUA CASTELLANA
IDIOMA EXTRANJERO (Inglés)
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL
EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
FILOSOFIA
CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS
2.1.1.2.4. EDUCACION PARA ADULTOS
La Educación para adultos está contemplado en el Decreto 3011 done

se atiende los Ciclos I, II, III, IV, V Y VI en la jornada nocturna
1.2.5 PROYECTOS PEDAGOGICO
Estos proyectos se consideran transversales durante todo el año escolar. Su

elaboración y desarrollo estará en concordancia con lo dispuesto por la
Secretaría de Educación Departamental. El control, seguimiento y ejecución
será responsabilidad de los docentes de las áreas afines.
Se asumen como Proyectos Pedagógicos Obligatorios Los siguientes:


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 Medio Ambiente
 Escuela Saludable
 Democracia y Gobierno Escolar
 Educación para la Sexualidad
Se asumen como Proyectos Pedagógicos no Obligatorios o complementarios

los siguientes:
 Preparación religiosa
 Desarrollo artístico
 Cruz roja
 Pruebas Saber
 Banda cívica
 Club de matemáticas
 Club de ciencias naturales
1.2.6 AREAS Y PLANES DE AREAS
Se asume el área como el conjunto de conocimientos básicos que

proporcionan elementos para la formación y desarrollo del individuo, las
cuales se clasifican en Obligatorias y Fundamentales y Optativas. Las
primeras corresponden a las ciencias básicas y las segundas a
conocimientos específicos de las modalidades.
Para desarrollar las diferentes áreas se construyen los Planes de Áreas,

estructurados con los siguientes elementos:
 Diagnóstico
 Introducción
 Fines
 Objetivos por niveles y ciclos
 Justificación
 Logros por grado y período
 Identificación de contenidos básicos
 Distribución del tiempo por grado y período
 Criterios metodológicos
 Criterios de evaluación
 Recursos
 Plan de refuerzo

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 Indicadores de desempeño y metas de calidad

 Bibliografía
Los planes de áreas se consideran la puesta en acción del plan de estudio y

son diseñados y ejecutados por los docentes de cada área, bajo la
coordinación del respectivo jefe de área. Estos planes estructuran el área
desde el primer grado de preescolar hasta el último grado de educación
media.
Los respectivos planes de áreas se relacionan como anexos al presente

Proyecto Educativo Institucional.
2. METODOLOGIA
Los referentes teóricos que sustentan el quehacer pedagógico dentro y fuera

del aula de clase, están inspirados en las estrategias de enseñanza que
potencialicen el aprendizaje significativo a través de la resolución de
problemas contextualizados.
El proceso de enseñanza inicia a partir de los conceptos previos que sobre

cada tema poseen los estudiantes y se desarrolla mediante la aplicación de
actividades de aprendizajes que potencialicen las capacidades de cada uno
y generen conocimientos válidos, que puedan ser significativos al momento
de resolver situaciones problemáticas del entorno sociocultural del
estudiante.
Si bien es cierto que no existe un modelo didáctico funcional para todos los
temas o todas las áreas, el que se propone a continuación, es un modelo
didáctico constructivista que recoge aportes de varios autores de esta
tendencia.
 Selección de un problema relevante
Al escoger el problema debe tenerse en cuenta su trascendencia al interior

de la disciplina, su importancia para los estudiantes y la relación con el
contexto.
 Presentación del problema
El problema considerado se debe presentar formulando preguntas que

pongan de manifiesto las concepciones y creencias de los educandos.

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 Identificación de ideas previas
Los estudiantes al intentar dar respuesta a las preguntas formuladas en la

fase anterior, van sacando a flote lo que piensan del problema y su posible
solución a partir de sus conocimientos espontáneos.
 Explicitación de las ideas previas
Los alumnos concretan sus ideas previas y las socializan con los demás
compañeros del grupo.
 Puesta en común de ideas previas
Se discuten las diferentes posiciones, se sacan los puntos comunes y las

discrepancia, bajo el monitoreo del docente.
 Sistematización de resultados
Como resultado de la discusión, se obtienen soluciones concertadas al

problema en referencia.
 Generación del conflicto cognitivo
Con el fin de poner en cuestión la respuesta dada, el docente formula nuevas

preguntas, presenta contraejemplos, propone otro experimento, etc. El
propósito es poner en crisis las concepciones previas de los educandos,
crear una situación de desequilibrio, de mayor complejidad que la
inicialmente considerada.
 Presentación de la nueva información
El profesor presenta nuevos elementos, nueva información, datos o aspectos

que no se habían tenido en cuenta y que influyen en la solución del
problema; esto con el fin de conseguir un nuevo estado de equilibración.
 Interacción entre la nueva información y la preexistente en los alumnos
Todo nuevo conocimiento se relaciona más o menos con algún conocimiento

previo ya existente.
 Reelaboración de las concepciones de los educandos


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El nuevo conocimiento se inserta en la estructura cognitiva modificando su

configuración previa.
 Aplicación de nuevos problemas
Estos nuevos problemas deberán tener un grado de complejidad mayor al

anteriormente trabajado y su estructura tendrá en cuenta los elementos
referenciados inicialmente.
 Recapitulación y reflexión del proceso
Aquí se tienen en cuenta estrategias de tipo metacognitivas, es decir, se

hacen revisiones sobre la validez y pertinencia de la forma en que se
procedió para llegar a la solución del problema.
A continuación se resumen algunas estrategias de enseñanza que se

tendrán en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes:
objetivos propuestos, resúmenes de información relevante, organizadores
previos, ilustraciones visuales, organizadores gráficos a manera de
explicaciones de conceptos, analogías con hechos concretos, preguntas
intercaladas durante el proceso de enseñanza, señalización de contenidos
por aprender, mapas conceptuales representados gráficamente y
organizadores textuales que impliquen comprensión y recuerdo.
3. JORNADAS Y HORARIO ESCOLAR
De conformidad con el decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, reglamentario

de la ley 715, la institución ofrece el servicio educativo en dos jornadas
académicas denominadas jornada mañana, jornada tarde, cubriendo en las
jornadas diurnas un tiempo de seis (6) horas efectivas diarias en los niveles
de básica secundaria y media, para un total de treinta (30) horas semanales
y mil doscientas (1200) horas anuales; para el caso de la básica primaria, el
tiempo dedicado es de cinco (5) horas diarias, correspondientes a 1000
horas anuales; y para el caso del nivel preescolar, se dedicarán cuatro (4)
horas diarias, equivalentes a 800 horas anuales.

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JORNADA MAÑANA
PREESCOLAR
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
BASICA PRIMARIA
4.1.3 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

6:10 – 7: 10 Clases Clases Clases Clases Clases
7:10 – 8:10 Clases Clases Clases Clases Clases
8:10 – 9:10 Clases Clases Clases Clases Clase
9:10 – 9:30 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
JORNADA TARDE

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Nit: 900617423-6
PREESCOLAR
BASICA PRIMARIA

2:30– 2:45 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
HORARIO ESCOLAR
El horario escolar para cada año es elaborado por el respectivo Rector y/o
coordinador académico de cada jornada y sede y se presenta como anexo al
P.E.I.

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5. CONSEJO ACADEMICO
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 145 de la ley 115 de 1994 y el

artículo 24 del decreto 1860 de agosto 3 de 1994, el Consejo Académico es
el órgano del gobierno escolar encargado de estudiar, organizar y evaluar
todo lo relacionado con los procesos pedagógicos llevados a cabo en la
institución. Es la instancia asesora del Consejo Directivo en lo referente a
adopciones pedagógicas y curriculares.
El Consejo Académico estará conformado de la siguiente manera:
 El rector, quien lo presidirá y lo convocará

 Los directivos docentes de cada sede y jornada
 Un docente por cada grupo de área contemplado en el plan de estudio.
Para el caso de las optativas, un docente por cada modalidad
El Consejo Académico tendrá las funciones que le confieren la ley y las que
le sean estipuladas en el presente Proyecto Educativo Institucional.
6. SISTEMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y PROMOCION DE

ALUMNOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN
MANJARREZ
6.1. FUNDAMENTOS LEGALES

El presente Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes y
Promoción de los estudiantes, se fundamenta legalmente en lo preceptuado
por la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 que direcciona en términos generales
la educación; el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 que reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media; y el proyecto Educativo Institucional debidamente
aprobado por el Consejo Directivo.
6.2. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
6.2.1. La Evaluación del Aprendizaje
La misión prioritaria de toda institución educativa consiste en cumplir el

mandato constitucional de educar a las nuevas generaciones de ciudadanos
a través de un proceso de formación que les permita en un futuro ser
personas críticas, dinámicas y constructivas frente a la realidad del país. Es
un compromiso de la comunidad educativa promover y garantizar la calidad

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de la educación, desarrollando planes y proyectos que conduzcan a mejorar

la calidad educativa.
La Institución Educativa Valentín Manjarrez, después de un proceso de
discusión, concertación y retroalimentación enmarca las teorías del
aprendizaje en un esquema pedagógico sustentado en el modelo
constructivista, teniendo como fundamento legal la ley 115 de 1994 que
plantea: “la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Por lo anterior,
la Institución sugiere a sus docentes y alumnos desarrollar el proceso de
enseñanza- aprendizaje dentro del modelo pedagógico constructivista.
La evaluación del aprendizaje es la acción pedagógica y metodológica que le
permite al docente emitir, al final del proceso, juicios de valor acerca del nivel
de aprendizaje en el alcance de los logros, conocimientos y competencias
desarrollado durante el proceso educativo.
6.2.2. Objetivos de la Evaluación del Aprendizaje
La evaluación del aprendizaje en la institución educativa Valentín Manjarrez
debe orientarse de acuerdo al siguiente mapa conceptual:
6.2.3. Tipos de evaluación

En nuestra institución educativa, basada en el modelo pedagógico
constructivista que busca la formación de sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación de
profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras del conocimiento, la evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de
conocimientos antes que los resultados.
En la Institución Educativa Valentín Manjarrez la evaluación será:
Cualitativa: Se desarrolla dentro de un esquema donde se juzga y valora la
calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzados por
los alumnos que resulta de la dinámica de la enseñanza aprendizaje. En la
evaluación cualitativa aunque se valora el nivel de aprovechamiento
académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la
dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje, dependiendo de la
conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos,
carácter y otros atributos de la personalidad. Las diversas dimensiones del

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comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el

mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas como son
las actitudes, motivación, asistencia y puntualidad a clases, participación en
actividades, cooperación, participación en clase, creatividad, sociabilidad,
liderazgo.
Integral: Se tendrá en cuenta los aspectos del desarrollo académico del
alumno, como la observación de comportamientos, las actitudes, los valores,
las aptitudes, el desempeño cotidiano y los conocimientos, registrando
detalladamente los indicadores de logros en los que se desarrollan, y que
demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
En lo académico se utilizaran pruebas escritas para evidenciar el proceso de
aprendizajes y organización del conocimiento; la consulta de textos, notas,
solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación,
proposición, conclusiones, y todas las formas que se consideren pertinentes,
diferentes a factores relacionados únicamente con recordaciones o
memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, y
que tengan en cuenta la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
Será fundamental el dialogo con el alumno y el padre de familia, como
elemento de reflexión y análisis, para complementar la información obtenida
en la observación y en las pruebas.
Dentro de la integralidad se permite la autoevaluación por parte de los
estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de
sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa.
Será permitida la Coevaluación entre los alumnos, permitiendo la interacción
activa y participativa cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales
dentro y fuera del salón.
Continua. Se hará un seguimiento permanente al alumno, que permita
observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de
formación, este se tendrá en cuenta al final de cada tema, unidad, periodo,
clase o proceso.
Sistemática: La evaluación se realiza teniendo en cuenta los principios
pedagógicos, los fines, y objetivos de la educación, la visión y misión del
plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros,
indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las
áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de
formación integral de los estudiantes. Todo lo anterior, quedará consignado
como evidencia del proceso desarrollado en instrumentos de organización
como: observador del alumno, actas, programaciones, y planes de clase.

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Flexible: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus

distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas
por profesionales. Los docentes identificarán las características personales
de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones,
para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la
problemática detectada, y en especial ofreciéndoles oportunidades para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
Interpretativa: Al iniciar cada periodo el docente informará a los estudiantes
los contenidos, las estrategias y criterios de evaluación a desarrollar para
que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados
que obtienen, y en interacción con el docente, se harán las reflexiones sobre
los alcances y las fallas; tomando inmediatamente los correctivos
pedagógicos necesarios para continuar normalmente el proceso. Además los
resultados de cada evaluación serán claros y sencillos permitiendo a los
alumnos y a los padres de familia una interpretación precisa, fácil y rápida.
Participativa: En el proceso de evaluación estarán incluidos los alumnos, los
docentes, los padres de familia y demás instancias (sicorientación,
coordinación, comisión de evaluación y promoción), que contribuyan a que
sean los estudiantes quienes a través de trabajos, foros, mesas redondas,
trabajos en grupo, debates, seminarios, exposiciones, practicas de campo y
de talleres sean los actores principales en el desarrollo de cada clase, con el
fin de que, con la orientación del docente y ayuda de los padres, alcancen las
competencias que les permitan analizar, interpretar y proponer conceptos.
Formativa: Permite que lo aprendido, incida en el comportamiento y las
actitudes de los alumnos en el salón de clase, en la calle, en el hogar y en su
entorno social.
6.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCION
6.3.1. Criterios de aprobación y reprobación de áreas
La aprobación o reprobación de área está definida como la condición en la

que el estudiante ha demostrado, o no, alcanzar el porcentaje de logros
propuestos en el respectivo plan de área durante un periodo académico o en
su defecto durante el año escolar.
Se consideran áreas de alta intensidad las que tienen una intensidad horaria
igual o mayor a dos (2) horas semanales. Todas las áreas serán tenidas en

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cuenta para promover, pero, las de baja intensidad horaria tendrán un criterio
flexible ante las comisiones de evaluación y promoción cuando se trate de
reprobación.
De esta manera, la aprobación de las áreas se hará teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
 Se aprueba un área alta intensidad, durante un período académico o año
escolar, cuando el estudiante al finalizar este alcanza el 60% o más de los
logros propuestos.
 Se aprueba un área baja intensidad, durante un período académico o año
escolar, cuando el estudiante al finalizar este alcanza el 40% o más de los
logros propuestos.
Además del porcentaje de logros alcanzados, se debe verificar que el
estudiante tenga más del 80% de asistencia a clases en la respectiva área
durante el período académico o año escolar.
La reprobación de áreas se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Se reprueba un área alta intensidad, durante un período académico o año

escolar, cuando el estudiante al finalizar este no alcanza el 60% de los
logros propuestos.
 Se reprueba un área baja intensidad, durante un período académico o
año escolar, cuando el estudiante al finalizar este no alcanza el 40% de
los logros propuestos.
 Se reprueba un área, durante un período académico o año escolar,
cuando se tenga el 20% o más de inasistencia injustificada a clases.
Las áreas de Educación Religiosa, Ética y Valores se consideran de carácter
formativo, por lo que cuando un alumno obtenga en ellas un desempeño bajo
el docente de la misma asignará al estudiante el desarrollo de actividades
especiales que mejoren su formación axiológica, ética y moral en el grado
siguiente.
Cuando un estudiante, padre de familia o acudiente manifieste inconformidad
por los resultados de evaluación de una actividad, período o año escolar,
podrá solicitar, en forma escrita, un segundo calificador, solicitud que será
dirigida al rector de la institución y decidida por la comisión de evaluación y
promoción del grado correspondiente. La valoración dada por el segundo
calificador quedará como definitiva y será la que aparecerá en los
certificados de notas del estudiante.
6.3.2. Criterios de promoción y no promoción de grado

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Se asume la promoción de los estudiantes como el hecho de aprobar un

grado respectivo y poder avanzar al grado siguiente, en caso contrario ocurre
la reprobación. Así mismo la promoción estará fundamentada en las
diferencias del ritmo de aprendizaje de cada estudiante y en el desarrollo de
sus capacidades atribuibles al proceso pedagógico.
Como estructura administrativa, deliberatoria y decisoria del Consejo

Académico conformará las Comisiones de Evaluación y promoción por nivel
de formación de la siguiente forma:
 Una comisión para los grados 1 a 3.

 Una comisión para los grados 4 y 5
 Una comisión para los grados 6 y 7.
 Una comisión para los grados 8 y 9.
 Una comisión para el grado 10.
Estas comisiones estarán integradas por dos directores de grupo de cada
grado, un padre de familia y el Rector o su delegado, quien la presidirá. Cada
sede y jornada de la Institución Educativa tendrá sus propias comisiones de
evaluación y promoción integradas de igual manera.
Las funciones de las comisiones de evaluación y promoción serán las
siguientes:
 Decidir sobre la promoción o no promoción de los estudiantes teniendo en
cuanta los criterios aquí señalados.
 Solicitar a los coordinadores reuniones por áreas, para analizar y
proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de
evaluación en el aula.
 Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y
evaluativas, que permitan a los alumnos superar los logros que tengan
dificultades en su obtención.
 Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados
donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes,
alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos y
consignar en actas estas decisiones.
 Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para
alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o
para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
 Servir de instancia sobre reclamaciones que puedan presentar los
alumnos padres de familia o profesores.

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 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo

establecido en el Sistema Institucional de Evaluación definido en el
presente acuerdo.
 Otras que determina la institución a través del PEI.
 Darse su propio reglamento.
De esta manera, la promoción de los estudiantes la harán las Comisiones de

Evaluación y Promoción, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Cuando se haya aprobado la totalidad de las áreas cursadas en el

respectivo grado.
 Cuando se haya reprobado una o dos áreas cursadas en el respectivo
grado. En tal caso, el estudiante promovido por este criterio, está obligado
a cumplir actividades especiales el año siguiente, a partir de la primera
semana de inicio de labores docentes, para la superación de las
dificultades presentadas. Si después de este proceso de nivelación el
alumno persiste en el desempeño bajo, la Comisión de evaluación y
promoción consignará un acta dichos resultados y el estudiante y padre
de familia o acudiente firmarán un acta de compromiso en el que se fijará
como plazo, para superar el desempeño bajo, el ciclo respectivo, es decir,
la culminación de los ciclos de básica primaria, básica secundaria y
media.
 El grado de Preescolar se evalúa y promueve de conformidad con lo
establecido en el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997.
En todos los casos de promoción se debe verificar que el estudiante haya

asistido a más del 80% de las actividades académicas programadas durante
el año escolar.
La no promoción de los estudiantes se hará teniendo en cuenta los

siguientes criterios:
 Cuando se haya reprobado tres o más áreas cursadas en el respectivo

grado.
 En el ciclo de básica primaria la reprobación de matemáticas y lengua
castellana en dos años consecutivos implica la no aprobación del grado
cursado.
 Cuando se haya dejado de asistir, injustificadamente, al 20% o más de las
actividades académicas programadas durante el año escolar.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción deben estudiar caso por caso de

los educandos considerados para la no promoción de un grado y decidir

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acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo el límite del 7% del número
de educandos que finalicen el año escolar en cada conjunto de grado.
En la Institución en los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de

clausura conforme a lo acordado entre los padres de familia y el Rector.
En la institución educativa Valentín Manjarrez los alumnos que hayan
cursado y aprobado el grado once reciben el título de bachiller académico. Al
implementarse un énfasis en la institución se otorgará un certificado diploma
haciendo constar el título del énfasis y su intensidad horaria.
6.3.3. Promoción anticipada
Al finalizar el primer periodo académico, el Consejo Académico se reunirán,

previo consentimiento de los padres de familia, para recomendar ante el
consejo directivo la Promoción Anticipada al grado siguiente del estudiante
que demuestre un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La
decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en
el registro escolar del respectivo estudiante.
Cuando se tratare de estudiantes no promocionados el año inmediatamente
anterior, las comisiones de evaluación y promoción adoptarán criterios y
procesos para facilitar la promoción anticipada al grado siguiente, en todo
caso respetando los criterios de calidad institucional.
De igual forma, las comisiones de evaluación y promoción favorecerán la

promoción anticipada de estudiantes que superen la edad permitida por la ley
para cursar un grado específico.
En todos los casos de promoción anticipada, la Comisión de Evaluación y

Promoción verificará que el estudiante cumpla con las actividades y
procedimientos definidos institucionalmente, tales como realización de guías
de aprendizaje, talleres de refuerzo y evaluaciones escritas y orales, todo ello
con el propósito de evidenciar el alcance de los logros propuestos para el
respectivo grado de promoción.
6.4. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.
Para determinar el nivel de desempeño en el alcance de los logros

formulados en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales, se
definen y adoptan dos escalas institucionales una numérica y otra
conceptual, estableciéndose entre ellas la correspondiente equivalencia.

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6.4.1. Escala de valoración numérica.
Esta escala de evaluación consiste en la asignación de un valor numérico

comprendido entre uno (1) y cinco (5) a cada una de las actividades de aula,
permitiéndose la asignación de una sola cifra decimal. Esta escala tiene los
siguientes propósitos:
 Establecer diferencias de desempeño entre estudiantes que pudieran

estar en una misma escala conceptual.
 Clasificar los desempeños colectivos de un mismo grupo y entre grupos.
 Servir de información detallada a las comisiones de evaluación y
promoción para tomar decisiones en torno a los resultados de la
evaluación.
6.4.2. Escala de valoración conceptual.
Esta escala se fundamenta en la escala nacional y consiste en la

asignación de un valor conceptual que determina el nivel de desempeño
del estudiante durante un periodo académico o año escolar. Estos
desempeños se caracterizan de acuerdo al porcentaje de logros
alcanzados, su actitud hacia el proceso educativo y su compromiso
convivencial. De esta manera, cada valor conceptual será interpretado de
la siguiente forma:
Desempeño Superior: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor,
comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma
excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en
los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Este
desempeño supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el
P.E.I.
Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre otras las
siguientes características:
 Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.
 Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.
 Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
 Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
 No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

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 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto

relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en
equipo.
 Opina y respeta las opiniones de los demás.
Desempeño Alto: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de

los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación
humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar
desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes
características:
 Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar
algunas actividades de refuerzo.
 Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
 Presenta los trabajos oportunamente.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
Desempeño Básico: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en
los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance
mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico
cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
 Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con
actividades de refuerzo.
 Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
 Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
Desempeño Bajo: Corresponde al estudiante que no logra superar los
desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se

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puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre

otras, las siguientes características:
 No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de
recuperación persiste en las dificultades.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan
significativamente su proceso de aprendizaje
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el
área
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
 Presenta dificultad para integrarse.
 No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
6.4.3. Equivalencia entre las dos escalas.
La siguiente tabla muestra la equivalencia entre la escala numérica y la conceptual,

con lo cual la equivalencia con la escala nacional quede implícitamente determinada.
ESCALA ESCALA
NUMÉRICA CONCEPTUAL
1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
3.0 a 3.9 Desempeño Básico
4.0 a 4.5 Desempeño Alto
4.5 a 50 Desempeño
Superior
6.5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION INTEGRAL DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
Para garantizar claridad y transparencia en el desarrollo del proceso
académico, los Docentes en todas las asignaturas, informaran a los alumnos
de todos los grados, al iniciar cada periodo, los contenidos a desarrollar, los
logros que se esperan alcanzar y la forma como se evaluará el proceso. En
todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se
tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

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Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado,

teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y
ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y
Lineamientos Curriculares.
Se establecen las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos a
lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con
los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los períodos y
para todo el año escolar.
Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,
tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores,
desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral.
Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la
naturaleza de su área, deben demostrar en su desempeño los alumnos,
determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o
facilidades para alcanzarlos.
Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes
alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les
permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo,
plasmadas en las escalas valorativas y conceptuales descritas
anteriormente.
6.6. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los

alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como
pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica
para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el
diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.
Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en
algún grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de
familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

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Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y

personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a
superarlas; ayuda que pueden prestar en el Colegio o en las casas de los
mismos alumnos.
Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños
bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
Al finalizar el año escolar, estas se realizaran durante todo el año siguiente,
con la ayuda de monitores y padres de familia.
6.7. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos
en forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e
interpretación, que le permitan al alumno hacer autor reflexión y evaluaciones
de carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante
en la evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando
esa auto evaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus
conocimientos y comportamientos.
Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además
coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la
clase.
Con la asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se
realizaran seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la
importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad,
sobre sus destrezas y limitaciones.
6.8. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
NIVELACIONES: Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan
valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas, tendrán como plazo
máximo la primera semana del año lectivo siguiente para realizar las
actividades de nivelación necesarias y suficientes para superar estos bajos
desempeños.
Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,
complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programadas y elaboradas
por cada profesor en su respectiva área, y las cuales deben ser
desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las
clases, períodos escolares o finalización de año escolar. Para este fin el
profesor designa alumnos monitores que ayuden a sus compañeros en la
compresión y obtención de los indicadores, logros y competencias en los
cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la colaboración de

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los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción, la

Orientación Escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de
clases para realizar dichas actividades.
Las nivelaciones de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, se
realizan en las fechas previstas en los Criterios de Promoción y Reprobación.
El estudiante que no realice las nivelaciones en las fechas previstas sin justa
causa pierde el grado.
6.9. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LO ESTABLECIDO EN ESTE
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este Acuerdo, cualquier
miembro del Consejo Directivo, del Consejo Académico, del Consejo
Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán
atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la
Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan
dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluación y Promoción, al
Consejo Directivo o a la respectiva Secretaría de Educación.
Durante el año lectivo se entregarán a los alumnos y padres de familia,
cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con
referencia a cuatro (4) períodos de igual duración correspondiente al año
escolar.
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un
lenguaje claro y accesible a la comunidad, con una escala valorativa y su
respectivo código. Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe
que será el final, el cual incluye la evaluación integral del alumno en su
desempeño académico, personal y social.
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregaran a
los estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y
conocerán previamente a la entrega de los informes, el resultado final del
periodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas
en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.
6.10. INFORMES DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
El informe de evaluación es un instrumentos utilizado por el colegio para

comunicar a padres de familia y estudiantes sobre los avances académicos
de estos últimos en cada una de las áreas del plan de estudio y de su
desempeño convivencial, atribuibles al proceso educativo. Estos informes
serán entregados por el colegio al finalizar cada período académico (informe
de periodo) y al finalizar el año escolar (informe final).

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Nit: 900617423-6
6.10.1. Objetivos de los informes de evaluación
Todos los informes de evaluación tienen los siguientes objetivos:
 Informar a los padres de familia sobre el estado de desempeño de los

estudiantes con relación a los logros propuestos y de esta manera ellos
contribuyan desde su espacio familiar a la superación de las dificultades
presentadas por sus hijos o en su defecto consolidar las fortalezas
mostradas durante cada período académico.
 Servir a docentes para reflexionar sobre el desempeño integral de sus
estudiantes, identificar sus necesidades específicas, reorientar o afianzar
su metodología, revisar los contenidos fundamentales y precisar algunas
acciones que considere necesarias para mejorar el rendimiento de los
educandos.
 Servir a las comisiones de evaluación y promoción como información
primaria para sugerir acciones de mejora continua y para la toma de
decisiones sobre la promoción de los estudiantes.
6.10.2. Estructura de los informes de evaluación
Los informes de evaluación que se entregarán a los padres de familia o

acudiente en cada período y el informe final deben contener la identificación
del colegio, la identificación del estudiante, periodo reportado, nombre del
director de grupo, nombre de las áreas y/o asignaturas cursadas, intensidad
horaria semanal de cada área, valoración numérica y conceptual de cada
área, número de inasistencia y un informe de tipo descriptivo que debe
suministrar información clara y precisa sobre las fortalezas y dificultades de
los educandos, estableciendo recomendaciones y estrategias que permitan
la superación de las dificultades o la consolidación de las fortalezas. En la
parte final del informe se describe el comportamiento del estudiante con su
correspondiente valoración numérica y conceptual.
6.10.3. Periodicidad del informe de evaluación
El informe de evaluación se hará con referencia a cuatro períodos de igual

duración en los que se dividirá el año escolar (10 semanas lectivas).
Los padres de familia o acudientes recibirán un informe final denominado

quinto informe, el cual recoge una valoración integral del educando en cada
área durante todo el año escolar y sirve para concretar aprobación o
reprobación de las áreas y definir la promoción o no promoción de los
estudiantes.

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Al término de cada período y en un tiempo máximo de 10 días calendario el

padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo. Los
padres de familia o acudientes les asiste el deber de acudir a las reuniones
de entrega de informes de evaluación, para poder hacer el análisis y
seguimiento al proceso evaluativo de sus hijos o acudidos, en los términos
preceptuados por el artículo 15 del Decreto 1290 de 2009.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de

formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando
que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y
conocimientos propuestos para todo el año en el PEI.
Este informe final no será el promedio de los informes de período, sino que
será el resultado del análisis integral que el docente hace de su alumno en
cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el año.
6.11. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Los estudiantes y padres de familia o acudientes que consideren que se le

haya vulnerado algún derecho académico durante el proceso de evaluación,
presentarán por escrito solicitudes respetuosas, fundamentadas en
evidencias y siguiendo el respectivo conducto regular, a las siguientes
instancias
6.11.1. Instancias conciliatorias:

Estas instancias tienen como propósito el establecimiento de acuerdos entre
las parte intervinientes para agilizar la solución del requerimiento, estas
instancias son:
 El docente del área

 El director de grupo
 El Coordinador Académico
6.11.2. Instancias decisorias:
Las instancias decisorias están constituidas por cuerpos colegiados, los

cuales tienen la facultad de deliberar y decidir sobre los reclamos y
peticiones hechas por los afectados de los resultados del proceso de
evaluación, para lo cual se constituyen las siguientes instancias:

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 Primera Instancia: Comisión de Evaluación y Promoción del respectivo

conjunto de grado
 Segunda y Última Instancia: Consejo Directivo
Las instancias decisorias tienen un máximo de cinco (5) días calendario para
resolver y dar respuesta por escrito a las reclamaciones, sobre las cuales se
levantará un acta firmada por las partes.
6.12. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El presente Sistema Institucional de Evaluación, fue consultado previamente
con representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, en
reuniones colectivas. Se atendieron las sugerencias presentadas quedando
organizado tal como se aprueba en este ACUERDO.
Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo
Académico y al Consejo Directivo en reuniones directas de socialización.
El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta,
divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas
anteriormente.
Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo
Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las
Directivas, profesores, padres de familia, y alumnos, para aprobar el Sistema
que tendrá vigencia para el año 2013.
2.5 PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN
3. MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE ESCOLAR
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ
SEDE PRINCIPAL CARECE DE:


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Nit: 900617423-6

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COMPONENTE
DE INTERACCION
COMUNITARIO
INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA
Este componente del Proyecto Educativo Institucional busca

fundamentalmente, la acción y la investigación participativa, centrada en las
necesidades humanas, la participación, la organización, el conocimiento la
concientización y la intencionalidad. Además estructurar una metodología
que facilite una visión integradora del proceso educativo y de la problemática
de la comunidad, en sus interrelaciones históricas, estructurales y
contextuales de la sociedad global. Y este proceso que aspira a vincular la
práctica educativa con la realidad social, tiene principalmente como base el
sistema de proyecto, satisfaciendo así algunas condiciones como:
 Posibilitar el trabajo interdisciplinario y la participación activa de la
comunidad durante todo el proyecto, y para ello se constituye en un
proceso sistemático, continuo y dinámico.
 Conocer muy bien el medio socioeconómico y cultural donde se actúa
porque el proyecto como herramienta integradora, refleja y expresa las
estructuras socioeconómicas de la comunidad participante.

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 Realizar una evaluación flexible de las experiencias y resultados del

proyecto.
En consecuencia el PEI de la Institución Educativa Valentín Manjarrez,

incorpora a su estructura, el componente Interacción y Proyección
comunitaria el cual está en concordancia con su Visión, Misión, y Filosofía,
tendiente a lograr una efectiva proyección social
La Proyección Social busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se

generen en el seno de la comunidad Educativa como una forma de reflejar su
entorno y su realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales
y de aprendizaje, salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad
como referente inmediato y fundamentador del quehacer pedagógico.
Dentro de esta perspectiva proponemos como fundamentales para el
desarrollo de la proyección social de la Institución Educativa Valentín
Manjarrez los siguientes proyectos:
 Educación Sexual
 Escuela de Padres
 Prevención de Accidentes
 Toma de parques.
 Uso racional de Servicios Públicos
 Ornato y embellecimiento del entorno circundante.
 Recolección de elementos reciclables en la Institución.
Como elemento dinamizador de todos estos proyectos contaremos con la

intervención adecuada y oportuna de directivos, directivos docentes,
docentes, padres de familia y estudiantes de grados diez en la prestación
del servicio social estudiantil.
Mediante Resolución 4210 de 1996 el MEN reglamento el servicio social
estudiantil obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes
fundamentales en la formación de los estudiantes y su cumplimiento es de
carácter obligatorio.
 EDUCACION SEXUAL.

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Nit: 900617423-6
Lidera proyectos que conlleven a la convivencia sana en todo lo

concerniente a la sexualidad, control personal, sabia toma de decisiones,
libre desarrollo de la personalidad dentro del contexto de la comunidad
educativa que le permita mejorar las relaciones interpersonales y que lo lleva
a relacionarse adecuadamente con su entorno social.
Responsables: Comité de Educación Sexual.
 ESCUELA DE PADRES.
La Escuela de Padres es un programa pedagógico institucional que orienta a

integrantes de la familia en la mejor manera de ayudar a sus hijos en el
desarrollo de competencias académicas y sociales, y apoya a la Institución
en sus diferentes procesos, partiendo de un diagnostico realizado por cada
director de grupo.
Responsables: Directores de Grupo. Docentes de las Aéreas de Ética y
Religión y Coordinador de Convivencia
 PREVENCION DE ACCIDENTES.
Liderar proyectos que conlleven a la seguridad de la Comunidad Educativa,

en la sala informática, canchas deportivas, horario de recreo y tiempo libre,
entrada y salida de la Institución.
Colocar reductores de velocidad al frente del Colegio. Organizar simulacros
con la Cruz Roja, Policía Nacional, Comité de Prevención de Desastres,
Organizar charlas referentes al conocimiento y respeto de las señales de
tránsito, señalizar rutas y salidas de emergencia dentro de cada una de las
Sedes.
Responsables: Coordinador de Convivencia, Área de Ciencias Sociales, Área
de Humanidades y Área de Educación Física, Recreación y Deporte
 TOMA DE PARQUES.
La interacción con la comunidad se realizara mediante la organización

talleres literarios tendientes a fomentar la lectura recreativa, las artes
escénicas, el deporte y la sana recreación donde participen docentes,
estudiantes y comunidad en general para incentivar educativa en el sentido
de pertenencia institucional.
Responsables de estos Proyectos: Área de Humanidades, Educación Física
y Deportes, Área de Ciencias Sociales y Coordinadores de Convivencia.
 USO RACIONAL DE SERVICIOS PÚBLICOS


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Nit: 900617423-6
Elaborar un Proyecto encaminado a fomentar en la comunidad educativa el

uso racional de los Servicios públicos, tendientes a causar un menor
impacto en el Medio Ambiente y a producir una mejora en la calidad de vida
en cada uno de los hogares del entorno circundante
Responsables: Área de Ciencias Naturales, Matemáticas y Coordinador
Académico.
 ORNATO Y EMBELLECIMIENTO DEL ENTORNO CIRCUNDANTE.
Necesitamos fomentar e intervenir el embellecimiento dentro y fuera

del espacio físico de nuestra Institución.
Responsables: El Área de Artística, Área de Ciencias Sociales Comité
Ecológico y Coordinador de Convivencia.
 RECOLECCIÓN DE ELEMENTOS RECICLABLES EN LA

INSTITUCIÓN.
Debe ir enfocado a solucionar problemas de la comunidad. Presentando

Proyectos que vayan encaminados al reciclaje de papel, plástico, y metales,
tendientes a mejorar el entorno, con el fin de darle una mejor imagen a la
Institución dentro y fuera de la misma.
Responsables: Coordinador de Convivencia, Comité Ecológico y Área de
Ciencias Naturales.
PROYECCIÓN SOCIAL
Dentro de la Proyección Social se busca un espacio abierto a todas las

iniciativas que se generen en el ceno de la comunidad educativa como una
forma de reflejar su entorno y su realidad. Que la dinámica de los procesos
científicos culturales y de aprendizaje, salgan a la luz mediante la interacción
con la comunidad como referente inmediato y fundamentador del quehacer
pedagógico.
Desde esta perspectiva, proponemos como básica para una buena
proyección social de la Institución Educativa, los siguientes proyectos:
 Servicio Social de Estudiantes Director de grupo


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 Escuela de Padres Ética y Religión

 Prevención de accidentes Ciencias Naturales
 Educación Sexual Ciencias Naturales y Valores
 Lecto-escritura Lengua Castellana
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Mediante resolución 4210 de 1996, el MEN reglamentó el Servicio Social

Estudiantil obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes
fundamentales en la formación integral del estudiante; en su cumplimiento,
de carácter obligatorio, se facilita la vinculación del estudiante en el medio
para que sus conocimientos y competencias puedan ser aplicadas y apoyen
el desarrollo de la comunidad.
SUBCOMISIÓN
DELIGENCIAMIENTO DE PROPUESTAS CÍVICO CULTURALES

Esta subcomisión concluyó plenamente que los eventos que se orienten, se
organicen y desarrollen en la Institución, tengan un cambio en su sentido, en
su orientación haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
1. Fortalecer la aptitud artística y vocación artística de los estudiantes

sin exagerar en ellos como en pasadas ocasiones que había la
improvisación y lo artístico se disfrazaba con especulación

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Nit: 900617423-6
exhibicionista que en lugar de formar desviaba el verdadero sentido de

los eventos.
2. Qué sea más universal en cuanto a su aspecto cultural; es decir que
abarquen con la misma intensidad de todos los aspectos de la cultura
y no se reduzca a una exótica danza copiada y música que no exalta
nuestros valores y por el contrario hacen daño al estudiante.
3. Que cada actividad se presente a través de proyectos para su previo

estudio y aprobación y no a unos cuantos minutos de la fecha
acordada y de cualquier manera.
4. Que en lo posible no valla ligado a la perdida de tiempo y que al final

quede en la opinión que fue una acción formativa e intensamente
aprovechada.
PROPUESTAS:
Conformar el comité Cívico Cultural

Creemos acertado, conformar dos comités: Uno de docentes y otro comité de
estudiantes. Dicho comités coordinarán orientarán y organizarán los eventos
programados.
ACTIVIDADES DE LOS EVENTOS PROGRAMADOS
Unificación de las insignias de la Institución


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o Escudo b. Himno c. Bandera d. Colores

representativos
Ciclo de conferencias: Mínimo uno por mes

Cada proyección tendrá su previo estudio para su aprobación
Conformación del grupo de teatro, Escuela de teatro Resp .Lengua
Castellana
Conformación del grupo de danzas folclóricas Resp. Educación Física

- Sociales
Exploración artística Especialidad pintura Resp. Artística
Fechas conmemorables Resp. Ciencias sociales – Lengua

Castellano
Día de la Institución Educativa Resp. Ciencias Sociales y Cultural
Día del alumno Resp. Dirección de grupo
Día del idioma Cultural
Día de la familia Valentín Manjarrez Resp. Dirección de grupo y
Coordinación
Fiestas Patrias Resp. Ciencias sociales
Fiestas Patronales Resp. Ecuación religiosa
COMISIÓN DE PROYECCIÓN INDIVIDUAL
La proyección individual, como elemento del componente de interacción y

proyección comunitaria; busca formar un estudiante sólido, crítico,
participativo, solidario, responsable y tolerante, con una gran capacidad
corporal y mental que le permita ser competitivo, sin llegar al extremo de

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
desconocer los deberes y valores de los demás, proyectándose a la

comunidad de su entorno con elementos idóneos capaces de aportar al
desarrollo físico, cultural propio, de la Institución y la comunidad en donde se
desenvuelva: con base en lo anterior proponemos:
 ASPECTOS DEPORTIVOS
1. Juegos íntercursos e ínteramigos en las dos Jornadas: Mañana y Tarde;

Respetando las edades de los participantes. Resp. Educación Física
2. Encuentros ínterjornadas; buscando con ello la integración deportiva,
teniendo en cuenta las edades de los integrantes.. Resp. Educación
Física
3. Juegos intercolegiales: Participación con las diferentes disciplinas
deportivas, por edades y categorías. Resp. Educación Física
4. Juegos interinstitucionales: especiales para adelantar encuentros
deportivos en semanas culturales. Resp. Educación Física
5. Escuela de formación deportiva: Tomar niños y niñas desde temprana
edad y clasificarlas de acuerdo a sus aptitudes en las diferentes
disciplinas: Básquetbol, Voleibol, Fútbol, Ajedrez, Atletismo, etc.
Resp. Educación Física
6. Actividades de Servicio Social: Capacitar estudiantes de los grados 10º,
en las diferentes disciplinas deportivas y enviarlas a las escuelas
asociadas a prestar un servicio Social en el área de educación física.
Resp. Coordinación, Director de grupo y Educación física
7. Revistas Gimnásticas: Preparar revistas gimnásticas para presentación
en fechas especiales Resp. Educación Física

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Nit: 900617423-6
 ASPECTOS ARTÍSTICOS:
1. Trabajo de modelación en arcilla y cemento. Resp. Ecuación Artística

2. Experiencias anuales de trabajos en icopor, madera, vinilo, lienzo y
plastilina. Resp. Ecuación Artística
3. Manualidades: En papel especial y común, desechos, periódicos, etc.
Resp. Ecuación Artística
4. Exposición de trabajos artísticos por semestres. Resp. Ecuación Artística
 ASPECTOS DE MÉRITO Y VALORES
1. Proyecto Pedagógico para la Convivencia Pacífica Resp. Éticas y

Valores
ANEXO
COMPONENTE DE INTEGRACION COMUNITARIA


DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
Este componente del Proyecto Educativo Institucional busca fundamentalmente, la

acción y la investigación participativa, centrada en las necesidades humanas, la
participación, la organización, el conocimiento la concientización y la
intencionalidad. Además estructurar una metodología que facilite una visión
integradora del proceso educativo y de la problemática de la comunidad, en sus
interrelaciones históricas, estructurales y contextuales de la sociedad global. Y este
proceso que aspira a vincular la práctica educativa con la realidad social, tiene
principalmente como base el sistema de proyecto, satisfaciendo así algunas
condiciones como:
proyecto.
En consecuencia el PEI de la Institución Educativa Valentín Manjarrez, incorpora a

su estructura, el componente Interacción y Proyección comunitaria el cual está en
concordancia con su Visión, Misión, y Filosofía, tendiente a lograr una efectiva
proyección social
La Proyección Social busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se generen
en el seno de la comunidad Educativa como una forma de reflejar su entorno y su
realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales y de aprendizaje,
salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad como referente inmediato y
fundamentados del quehacer pedagógico.
Dentro de esta perspectiva proponemos como fundamentales para el desarrollo de la
proyección social de la Institución Educativa Valentín Manjarrez los siguientes
proyectos:

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
Como elemento dinamizador de todos estos proyectos contaremos con la intervención

adecuada y oportuna de directivos, directivos docentes, docentes, padres de familia y
estudiantes de grados diez en la prestación del servicio social estudiantil.
Mediante Resolución 4210 de 1996 el MEN reglamento el servicio social estudiantil
obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes fundamentales en la
formación de los estudiantes y su cumplimiento es de carácter obligatorio.
Lidera proyectos que conlleven a la convivencia sana en todo lo concerniente a la

sexualidad, control personal, sabia toma de decisiones, libre desarrollo de la
personalidad dentro del contexto de la comunidad educativa que le permita mejorar
las relaciones interpersonales y que lo lleva a relacionarse adecuadamente con su
entorno social.

integrantes de la familia en la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de
competencias académicas y sociales, y apoya a la Institución en sus diferentes
procesos, partiendo de un diagnostico realizado por cada director de grupo.
Responsables: Directores de Grupo. Docentes de las Aéreas de Ética y Religión y
Coordinadores de Convivencia
Liderar proyectos que conlleven a la seguridad de la Comunidad Educativa, en las

salas de laboratorio e informática, canchas deportivas, cafetería, horario de recreo y
tiempo libre, entrada y salida de la Institución.
Colocar reductores de velocidad cerca de la Institución. Organizar simulacros con la
Cruz Roja, Policía Nacional, Comité de Prevención de Desastres, Los Bomberos.
Organizar charlas referentes al conocimiento y respeto de las señales de tránsito,
señalizar rutas y salidas de emergencia dentro de cada una de las Sedes.

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
Responsables: Coordinador de Convivencia, Área de Ciencias Sociales, Área de

Humanidades y Área de Educación Física, Recreación y Deporte
 TOMA DE PARQUES.
La interacción con la comunidad se realizara mediante la organización talleres

literarios tendientes a fomentar la lectura recreativa, las artes escénicas, el deporte y
la sana recreación donde participen docentes, estudiantes y comunidad en general
para incentivar educativa en el sentido de pertenencia institucional.
Responsables de estos Proyectos: Área de Humanidades, Educación Física y
Deportes, Área de Ciencias Sociales y Coordinadores de Convivencia.
Elaborar un Proyecto encaminado a fomentar en la comunidad educativa el uso

racional de los Servicios públicos, tendientes a causar un menor impacto en el Medio
Ambiente y a producir una mejora en la calidad de vida en cada uno de los hogares
del entorno circundante
Responsables: Área de Ciencias Naturales, Matemáticas y Coordinador Académico.
Necesitamos fomentar e intervenir el embellecimiento dentro y fuera del

espacio físico de nuestra Institución.
INSTITUCIÓN.
Debe ir enfocado a solucionar problemas de la comunidad. Presentando Proyectos

que vayan encaminados al reciclaje de papel, plástico, y metales, tendientes a
mejorar el entorno, con el fin de darle una mejor imagen a la Institución dentro y
fuera de la misma.
Responsables: Coordinador de Convivencia, Comité Ecológico y Área de Ciencias
Naturales.
COMPONENTE DE INTEGRACION COMUNITARIA


DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
Este componente del Proyecto Educativo Institucional busca fundamentalmente, la

acción y la investigación participativa, centrada en las necesidades humanas, la
participación, la organización, el conocimiento la concientización y la
intencionalidad. Además estructurar una metodología que facilite una visión
integradora del proceso educativo y de la problemática de la comunidad, en sus
interrelaciones históricas, estructurales y contextuales de la sociedad global. Y este
proceso que aspira a vincular la práctica educativa con la realidad social, tiene
principalmente como base el sistema de proyecto, satisfaciendo así algunas
condiciones como:
proyecto.
En consecuencia el PEI de la Institución Educativa Valentín Manjarrez, incorpora a su

estructura, el componente Interacción y Proyección comunitaria el cual está en
concordancia con su Visión, Misión, y Filosofía, tendiente a lograr una efectiva
proyección social
La Proyección Social busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se generen
en el seno de la comunidad Educativa como una forma de reflejar su entorno y su
realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales y de aprendizaje,
salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad como referente inmediato y
fundamentado del quehacer pedagógico.
Dentro de esta perspectiva proponemos como fundamentales para el desarrollo de la
proyección social de la Institución Educativa Valentín Manjarrez los siguientes
proyectos:


DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
Como elemento dinamizador de todos estos proyectos contaremos con la intervención

adecuada y oportuna de directivos, directivos docentes, docentes, padres de familia y
estudiantes de grados diez y once en la prestación del servicio social estudiantil.
Mediante Resolución 4210 de 1996 el MEN reglamento el servicio social estudiantil
obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes fundamentales en la
formación de los estudiantes y su cumplimiento es de carácter obligatorio.
Lidera proyectos que conlleven a la convivencia sana en todo lo concerniente a la

sexualidad, control personal, toma de decisiones, libre desarrollo de la personalidad
dentro del contexto de la comunidad educativa que le permita mejorar las relaciones
interpersonales y que lo lleva a relacionarse adecuadamente con su entorno social.

integrantes de la familia en la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de
competencias académicas y sociales, y apoya a la Institución en sus diferentes
procesos, partiendo de un diagnostico realizado por cada director de grupo.
Responsables: Directores de Grupo. Docentes de las Aéreas de Ética y Religión y
Coordinadores de Convivencia
Liderar proyectos que conlleven a la seguridad de la Comunidad Educativa, en las

salas de informática, canchas deportivas, horario de recreo y tiempo libre, entrada y
salida de la Institución.
Colocar reductores de velocidad cerca del Colegio. Organizar simulacros con la Cruz
Roja, Policía Nacional, Comité de Prevención de Desastres, Los Bomberos.
Organizar charlas referentes al conocimiento y respeto de las señales de tránsito,
señalizar rutas y salidas de emergencia dentro de cada una de las Sedes.
Responsables: Coordinador de Convivencia, Área de Ciencias Sociales, Área de
Humanidades y Área de Educación Física, Recreación y Deporte

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6
SEGUMIENTO ACADEMICO
 TOMA DE ESTUDIANTES Y CONTROL DE PROGRAMA DE
DE PARQUES.
ASIGNATURAS (DECRETO 1290 Y 1850) GRADO______________________
La interacción con la comunidad se realizara mediante la organización talleres
literarios tendientes a fomentar la lectura recreativa, las artes escénicas, el deporte y
la sana recreación donde participen docentes, estudiantes y comunidad en general
para incentivar educativa en el sentido de pertenencia institucional.
Responsables de estos Proyectos: Área de Humanidades, Educación Física y
Deportes, Área de Ciencias Sociales y Coordinadores de Convivencia.
Elaborar un Proyecto encaminado a fomentar en la comunidad educativa el uso

racional de los Servicios públicos, tendientes a causar un menor impacto en el Medio
Ambiente y a producir una mejora en la calidad de vida en cada uno de los hogares
del entorno circundante
Responsables: Área de Ciencias Naturales, Matemáticas y Coordinador Académico.
Necesitamos fomentar e intervenir el embellecimiento dentro y fuera del

espacio físico de nuestra Institución.
INSTITUCIÓN.
Debe ir enfocado a solucionar problemas de la comunidad. Presentando Proyectos

que vayan encaminados al reciclaje de papel, plástico, y metales, tendientes a
mejorar el entorno, con el fin de darle una mejor imagen a la Institución dentro y
fuera de la misma.
Responsables: Coordinador de Convivencia, Comité Ecológico y Área de Ciencias
Naturales.

DANE: 220250006128
Nit: 900617423-6

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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL CESAR

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

RECTOR: CESAR ABELARDO BARRERA

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

INDICE POR CAPITULOS

CAPITULO II COMPONENTE CONCEPTUAL

CAPITULO III COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y

CAPITULO IV COMPONENTE PEDAGOGICO

CAPITULO V COMPONENTE DE INTERACCION

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

ANEXO 1 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION

ANEXO 2 SEGUIMIENTO ACADEMICO Y

ANEXO 3 ACTA DE REUNION Y DECISIONES DE

ANEXO 4 PLAN DE CLASES

ANEXO 5 FICHA DE SEGUIMIENTO ACADEMICO

ANEXO 6 FICHA DE OBSERVACION DE CLASES

ANEXO 7 PLAN DE ESTUDIOS

ANEXO 7 ASIGNACION ACADEMICA

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

El proyecto Educativo Institucional (PEI), 2013, Articulo 76 de la Ley

El componente conceptual, o de identificación, establece la personalidad

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

proyección al futuro, sus objetivos estratégicos, que mostrarán los

El componente Administrativo y de Gestión, cuenta el desarrollo histórico

En el componente Pedagógico, presenta muy concreto el Plan de

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

En el componente de interacción y de proyección comunitaria, la institución

La metodología utilizada para la construcción y aplicación del presente

Se espera que al finalizar el año 2013, se haya ejecutado por lo menos en

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación en la I E Valentín

Este Proyecto Educativo Institucional permite conocer y priorizar los

Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y

Este proyecto institucional, está enmarcado dentro de las políticas de la

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes (El Hatillo y Plan

La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes (El Hatillo y Plan

principios éticos, morales y religiosos, brindar una formación integral de los

alumnos a través de la investigación favoreciendo de manera permanente el

fortalecimiento de su creatividad con el apoyo de la Ciencia y la Tecnología

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

el liderazgo de la comunidad local, y Departamental en cuanto a procesos

académicos se refieren, incluyendo las pruebas de Estado ICFES, para que

nuestros estudiantes sean recibidos en los claustros universitarios más

importante del País.

El Proyecto Educativo Institucional de la I. E. Valentín Manjarrez fundamenta

La educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y

Esta Institución ofrece el servicio de Educación a jóvenes de clase media,

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

secundaria y media académica, en las jornadas matinal, vespertina, como una

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO