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HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT
Auteure
Céline MÉDAL
Professeure des écoles
Coordonnateur
Jean-Luc PARMENTELOT
Inspecteur de l’éducation nationale
Expert
Martine SAFRA
Inspectrice générale de l’éducation nationale
© Cned Toulouse
5HGO3GUPA0111
Au cours des séances de ce manuel, l’élève va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.
À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain,
différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.
Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :
- l’histoire : étude des hommes dans le temps ;
- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.
En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes étudiées au cours des trois années du cycle 3. La connaissance
des principaux événements et personnages, associée à celle des modes de vie, construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à
mieux comprendre le temps présent.
En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le
programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment
les échelles européenne et mondiale.
C’est par l’étude de documents (textes, documents iconographiques, cartes...) que l’élève se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur
l’observation, le questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.
Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie
des résumés de leçons.
C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons qu’il maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes à la fois
d’un parcours scolaire réussi et d’une première formation à la citoyenneté.
Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de
travailler les compétences et les connaissances attendues.
Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.
CE2 CM1 CM2
La préhistoire : les premières traces de Le Moyen Âge 1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire
vie humaine 1. La construction du royaume de France Le XIXe siècle
1. Les australopithèques Le territoire français dans l’Union 2. Une nouvelle énergie : la vapeur
La préhistoire européenne 3. La révolution des transports et ses
2. Les premiers hommes 2. Les divers climats d’Europe conséquences
Séquence 1
3. Les premiers outils 3. Les climats en France Produire en France
Réalités géographiques locales : les Le Moyen Âge 4. Un centre tertiaire
paysages 4. Seigneurs et vassaux 5. Une zone industrialo-portuaire
4. Observation de l’endroit où l’élève vit 5. Paysans au Moyen Âge
5. La notion de paysage
La préhistoire : les premières traces de Le territoire français dans l’Union Le XIXe siècle
vie humaine en France européenne 1. Les progrès techniques et scientifiques
1. La domestication du feu par l’Homo 1. Le relief de l’Europe 2. Les mouvements artistiques et culturels
erectus et les premiers habitants de la 2. Le relief de la France Produire en France
France : l’homme de Tautavel Le Moyen Âge 3. Un espace agricole
Réalités géographiques locales : les 3. Les villes au Moyen Âge 4. Une zone de tourisme
Séquence 2
paysages en Midi-Pyrénées Le territoire français dans l’Union
2. Les différents paysages ruraux en Midi- européenne
Pyrénées 4. Un fleuve : le Rhône
3. Les différents paysages urbains en Midi- 5. Synthèse + évaluation
Pyrénées
4. Synthèse + évaluation
Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture
humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences
comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.
Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.
Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.
Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.
Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.
Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de
les consolider.
1. La lecture de documents
Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources,
récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…).
Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la
nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit
ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.
Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être
consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de
la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée
si nécessaire.
2. Le cahier
Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à
l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le
travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.
La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.
3. Les outils
Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :
• des livres documentaires ;
• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;
• un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ;
• un ordinateur éventuellement connecté à Internet.
On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.
Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la
leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là
encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses.
En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas
d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.
5. La place de l’évaluation
Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.
Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève
à répondre seul aux exercices proposés.
Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il
apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment
l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.
Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.
Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned
à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.
Séance 4 Géographie
Ton habitation, ton paysage
Suivre les instructions du manuel, l’objectif est que l’élève commence à décrire
son habitation, le paysage autour de lui.
Vous devez aider l’élève à décrire les activités économiques car il peut être amené
à produire des interprétations hâtives. Un champ agricole face à une habitation
ne signifie pas une région essentiellement agricole. Vous pouvez l’aider à réaliser
une recherche sur Internet en indiquant dans le moteur de recherche « activités
économiques » + « région recherchée ».
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la
mémorise.
Séance 5 Géographie
Les paysages
L’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur
son cahier.
Vous pouvez demander à l’élève de réaliser une liste de ce qu’il voit sur la
photographie.
Il pourra souligner en bleu les éléments naturels de la liste et en rouge les
éléments construits par l’homme.
Un paysage de champs agricoles caractérise la campagne.
L’élève réalise le croquis sur papier calque, vous pouvez l’aider à fixer le calque à
l’aide de trombones. Il réalise les contours, écrit la légende et donne un titre au
croquis, à la manière du géographe.
photographies du manuel.
Séance 1 Histoire L’élève répond à la consigne sur son cahier, il doit associer la photographie A avec
L a maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers la phrase 3, B2, C1.
Si l’élève habite à la campagne, aidez-le à caractériser le paysage de proximité.
habitants de la France : l’homme de Tautavel Suivez les instructions du manuel.
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder les quelques minutes de L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise
vidéo gratuite du site Internet (le site.tv), à l’adresse suivante : sa leçon.
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0005.00&motclef=prehistoire
Vous devez l’aider à comprendre le discours entendu ; demandez à l’élève par
exemple que désigne l’animal dans la vidéo (le feu). Il peut ensuite décrire ce qu’il Séance 3 Géographie
voit sur la vidéo.
Les paysages urbains
L’élève observe les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.
Suivez les instructions du manuel. Avant d’aborder le travail, l’élève situe la ville de Toulouse sur une carte de France,
Aidez-le à rechercher sur Internet une photographie d’un renne, d’un bison, s’il ne de Midi-Pyrénées. Indiquez-lui le nombre d’habitants de Toulouse : 437 000 habitants
sait pas à quoi ressemblent ces animaux. (4e ville de France).
Pour le tuteur : à Terra Amata, plusieurs foyers aménagés ont été datés vers L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.
-400 000 ans. Les foyers avaient été installés directement sur une plage de galets. Suivez les instructions du manuel.
Le feu était protégé par un muret de galets visible sur la photographie. La partie Pour le tuteur : le Capitole est le bâtiment blanc en arrière plan, c’est la mairie de
noircie permet de localiser l’emplacement du feu (reste de charbon de bois visible Toulouse.
sur la photographie). Les habitations sont très rapprochées les unes des autres dans une grande ville.
La maîtrise du feu permet à l’Homo erectus de faire reculer la nuit, les rigueurs du Le centre ville est ancien, il possède des jardins publics pour la promenade, des
froid, de cuire les aliments, de se protéger des animaux sauvages... commerces pour satisfaire les besoins des habitants (culturels, alimentaires...).
Pour le tuteur : la production du feu par percussion de deux pierres consiste Les banlieues sont plus récentes que les habitations du centre ville. Elles permettent
à « frapper » une pierre contenant un minéral : la marcassite, contre une roche de loger plus d’habitants. Les villages éloignés des grandes villes sont en déclin, ces
dure comme le silex. Cette action permet de réaliser des étincelles qui pourront habitants viennent en ville pour trouver du travail et donc y vivre.
s’enflammer au contact d’herbes sèches. Si l’élève habite dans une grande ville, aidez-le à refaire ce travail avec sa propre
L’élève mémorise sa leçon. ville ou la ville la plus proche. Cela permettra de généraliser les conclusions faites
sur Toulouse.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise
Séance 2 Géographie sa leçon.
Les paysages ruraux
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève situe la région Midi-Pyrénées Synthèse + évaluation
sur une carte des régions de France, puis les départements correspondants aux
Synthèse + évaluation
Séance 1 Histoire La Gaule est constituée de peuples différents (Vénètes, Aquitains, Cadurques,
Les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de Arvernes...).
Toutes les réponses aux questions posées sont présentes dans les documents donnés
l’écriture à l’élève.
Au fur et à mesure des documents observés, l’élève situe sur la carte présente dans Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.
le sommaire d’histoire, les différents lieux géographiques (Mésopotamie, Égypte...). En prolongement, l’élève peut lire une bande dessinée de Goscinny et Uderzo dont
L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier. les héros sont Astérix et Obélix. Certains événements cités sont cependant inexacts :
Suivez les instructions du manuel. • les Gaulois ne taillent pas de menhirs, seuls les hommes préhistoriques les ont
Précisez que l’apparition des documents écrits nous apporte des informations que taillés ;
la préhistoire ne nous a pas fournies. Une nouvelle période commence : l’Antiquité. • les Gaulois sont davantage éleveurs que chasseurs, ils élèvent des porcs noirs et
Toutes les réponses concernant les questions du document 1 sont données dans le ne les chassent pas ;
texte du manuel. Les ronds creusés par une tige de roseau présents sur les tablettes • les Gaulois ne mangent pas de sanglier car pour eux, c’est un animal sacré...
indiquent qu’il s’agit d’une notation numérale (lien avec le commerce).
Concernant le document 2 : les écritures sont tracées sur de l’argile.
Concernant le doc. 3 : sur le temple dedié à la femme de Ramsès II, on voit des Séance 3 Histoire
hiéroglyphes sculptés dans de la roche.
L’agriculture des Gaulois
Pour l’adulte : ce temple fut construit par Ramsès II (pharaon d’Égypte, né en -1304/
mort en -1213). Il est dédié à l’épouse de Ramsès II : Néfertari. À l’entrée du temple, L’objectif de cette séance est de montrer que les Gaulois étaient des artisans très
il y a deux statues de la reine entourées de statues de Ramsès II. ingénieux et de grands éleveurs/agriculteurs.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise L’élève répond aux questions sur son cahier.
sa leçon. Pour l’adulte : la moissonneuse du document 6 est pourvue de dents qui permettent
d’arracher les épis qui tombent dans le coffre de la moissonneuse. Elle est poussée
et non tirée à travers la moisson par une bête de trait.
Séance 2 Histoire Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.
Les Gaulois, peuple de guerriers
Pour l’adulte : pour simplifier une réalité plus complexe, nous parlerons dans le Séance 4 Géographie
manuel de la Gaule, or on devrait plutôt dire les « Gaules » car le territoire est divisé
La consommation d’eau dans la maison, dans la
et peuplé de tribus différentes.
L’élève répond aux questions sur son cahier. commune
La Gaule est le nom donné par les Romains au territoire comprenant la France, la Ce travail sur les besoins en eau sera repris et approfondi au CM1 dans le manuel
Belgique, une partie des Pays-Bas et de la Suisse d’aujourd’hui. de sciences.
Séance 5 Géographie
Les gestes simples pour économiser l’eau
Avant d’aborder le travail du manuel, demandez à l’élève ce qu’il fait au quotidien
pour économiser l’eau.
L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.
Suivez les instructions du manuel.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise
sa leçon.
Séance 2 Géographie
Le traitement de l’eau
Ce travail sur les stations de traitement de l’eau et d’épuration sera repris et
approfondi au CM1 dans le manuel de sciences.
Si vous habitez près d’une station de traitement de l’eau, renseignez-vous car le
personnel peut organiser des visites. Cela permettra à l’élève de mieux visualiser les
différentes étapes du traitement de l’eau.
Séance 5 Géographie
Les déchets : réduction et recyclage
Le travail sur le recyclage sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de
technologie. Il faut que l’élève soit acteur : les activités de tri, de fabrication de
compost... sont nécessaires pour former réellement des citoyens.
Ce travail sera en lien avec l’activité proposée en sciences au CE2 (les êtres
vivants dans leur environnement/séquence 4) où il est conseillé à l’élève de
réaliser du compost pour connaître et comprendre le rôle des décomposeurs.
Pour faire du terreau à partir de matières végétales sans acheter de composteur :
il suffit de prendre une poubelle avec couvercle dont on aura évidé le fond. Cette
poubelle sera placée sur le sol de manière à ce que les petites bêtes du sol
viennent décomposer les débris des végétaux. L’élève pourra jeter les épluchures
de légumes, de fruits, la pelouse du jardin (cf plaquette du document 2). Veillez à
maintenir, si nécessaire, le milieu humide pour que la décomposition ait lieu. Au
bout de quelques mois, le terreau peut-être récolté.
L’élève répond aux questions sur son cahier. Chaque communauté de communes
a sa propre organisation des collectes (bac bleue, sac jaune...). Veillez à faire le
lien avec ce que l’élève vit au quotidien.
Synthèse + évaluation
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise
Séance 1 Histoire sa leçon.
La division de l’empire romain
Suivre les instructions du manuel. L’élève répond aux questions en observant les Séance 3 Histoire
cartes.
Amener l’élève à comprendre la difficulté de protéger et gouverner cet empire Clovis et le royaume des Francs
immense et constitué de peuples très différents du point de vue de leur culture, Pour l’adulte : Clovis est le fils de Childéric, lui-même fils de Mérovée, qui donna son
religion, des lois (Égyptien, Gallo-romain...). nom à la dynastie des Mérovingiens.
Demander aux élèves de comparer les deux cartes (nombre de capitales, empire Pour l’adulte : Grégoire de Tours, évêque de Tours ayant vécu de 538 à 594, a écrit
romain partagé en deux ou pas) une Histoire des Francs en quarante volumes. Celle-ci représente la principale source
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise d’information sur les débuts du royaume franc. Faire observer à l’élève qu’il n’a pas
sa leçon. été témoin des faits qu’il rapporte.
Avant de débuter le travail, l’élève pourra relire la carte du sommaire d’histoire (les
royaumes barbares dans l’empire romain d’Occident). Vous pouvez lui demander à
Séance 2 Histoire nouveau de situer le royaume des Francs et de citer ses voisins.
La disparition de l’empire romain d’Occident avec L’élève lit ensuite le document 1, observe les cartes et répond aux questions du
manuel sur son cahier.
l’invasion des peuples barbares Vers 496, Clovis se convertit au christianisme. Le royaume franc s’agrandit (les
Pour l’adulte : ces peuples barbares comme les Francs, les Alamans, les Burgondes, Francs envahissent le royaume de Syagrius et une partie du royaume des Wisigoths),
etc. ont en commun leur origine germanique, différente des Celtes. Les Bretons ne Clovis a conquit des royaumes barbares. En 481, Clovis devient le premier roi du
vivaient pas aux frontières de l’empire romain, mais dans l’Empire. Ils sont Celtes royaume franc. Ses descendants forment la dynastie des Mérovingiens.
et non pas Germains. Une comparaison entre les deux illustrations, montre que les armements des guerriers
L’élève répond aux questions et mémorise la leçon. francs ont peu évolué en cinq siècles. Deux armes sont tout de même propres aux
Les Huns sont un peuple de nomade venus d’Asie qui vit de chasse et de cueillette. Francs : la franquiste (hache), et l’angon (lance à crochet).
Ils sont dirigés par Attila (roi né en 395 et mort en 453). Les cavaliers huns sont des Les propos : « Jésus-Christ, si tu m’accordes la victoire je croirai en toi et me ferai
guerriers redoutables. Ils envahissent la Gaule et l’empire romain d’Occident à la fin baptiser » sont de Clovis. L’élève fera une recherche sur Internet, avec l’adulte, pour
du IVe siècle. préciser ce qu’est un baptême (cérémonie religieuse permettant à quelqu’un de
Aider l’élève dans la lecture des flèches de la carte du document 3, les Huns entrent devenir chrétien).
dans le territoire des Francs, des Ostrogoths, des Vandales etc., ces peuples barbares Grégoire de Tours est l’auteur du texte du document 2, il n’a pas été témoin de faits
envahissent à leur tour la Gaule et tout l’empire romain. qui ont eu lieu vers 496, puisqu’il est né en 538. De plus, Clovis est mort en 511. Il a
Ces peuples barbares fondent des royaumes (des Francs, des Wisigoths...). pu recueillir ces propos de témoins indirects.
Le mot « Franc » est à l’origine du nom France et de tous ses dérivés. Le royaume des La reine Clotilde est l’épouse du roi Clovis. Ce dernier ne veut pas devenir monothéïste
Burgondes a donné le nom à la région Bourgogne. car il croit en plusieurs dieux.
Séance 2 Histoire
L’empire carolingien et l’empereur Charlemagne
Suivre les instructions du manuel.
Charlemagne est un roi Carolingien. En 800, il est couronné empereur d’Occident
par le pape à Rome. C’est un homme très cultivé. Il conquiert des territoires qui
correspondent actuellement à une partie de l’Italie, à une partie de l’Espagne, à