Intervención en casos de dislexia

[3.1] Introducción

[3.2] Rehabilitación neuropsicológica

[3.3] Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

3 TEMA
 Dislexia y Discalculia

Ideas clave

3.1. Introducción

En este tema presentaremos un procedimiento de intervención que integra la

rehabilitación neuropsicológica con la cognitiva para los casos de dislexia.

A la hora de conseguir el éxito en la intervención tenemos que tener en cuenta las

siguientes variables: la capacidad intelectual del alumno, la gravedad de la dislexia, el
diagnóstico temprano y la colaboración eficaz de la familia y el profesorado.
La intervención en la dislexia debe abarcar las siguientes áreas:
Rehabilitación neuropsicológica.
Rehabilitación cognitiva.
Colaboración con la familia y el profesorado.
Refuerzo de la autoestima y autoconfianza en el niño.

3.2. Rehabilitación neuropsicológica

Para una correcta rehabilitación neuropsicológica tendríamos que fijarnos en los

resultados de la evaluación y diseñar un plan personalizado para cada individuo,
dándole mayor importancia a aquellos factores que como hemos visto suelen estar más
relacionados con este tipo de trastorno.

De este modo podemos realizar los siguientes ejercicios:

Ejercicios visuales de motricidad, acomodación, convergencia ocular y de

coordinación visomanual.

Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos.

Ejercicios de tacto y destreza manual.

TEMA 3 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Ejercicios motrices que ayuden el niño a desarrollar su esquema corporal y que

abarquen actividades como ejercicios neurotróficos (arrastre, gateo, marcha, etc.)
que ayudan a organizar el cerebro para futuros aprendizajes. y afirman la
lateralidad; y ejercicios vestibulares (balanceo, rodado, volteretas, equilibrios
dinámicos y estáticos) que ayudan a conseguir un correcto control de la cabeza, ojos
así como un correcto desarrollo cerebelar.

Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad.

Ejercicios de lenguaje.

Ejercicios de ejercitación de la memoria a corto plazo. En especial con

estímulos verbales. Repetición de listas de palabras y de números.

En las distintas asignaturas de este Máster se pueden encontrar los métodos para la
evaluación y el tratamiento de estos factores neuropsicológicos.

En el siguiente cuadro facilitamos el nombre de las asignaturas con sus

correspondientes programas:

ASIGNATURA PROGRAMA

1. Funcionalidad visual y eficacia en los Programa de habilidades visuales

procesos lectores. relacionadas con la lectura.

Programas para el establecimiento de las

2. Lateralidad y rendimiento escolar.
diferentes fases de la lateralidad.

3. Procesos de memoria, aprendizaje y Programas para mejorar la memoria y

TIC. adquirir métodos de estudio eficaces.

Programas para mejorar la capacidad

4. Funcionalidad auditiva para hablar,
auditiva relacionada con la lectura, el
escribir y aprender idiomas.
lenguaje y los idiomas.

5. Niveles táctiles y neuromotores,

Programas para mejorar la escritura.
escritura y aprendizaje.

6. Procesos neurolingüísticos y niveles de

Programas para mejorar el lenguaje
aprendizaje

TEMA 3 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

3.3. Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

Entrenamiento en Conciencia Fonológica

El entrenamiento en Conciencia Fonológica es necesario en aquellos niños que

presenten déficits en este aspecto.

La efectividad del entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad

entre niños de 5 y 8 años. No suele mejorar la lectura de alumnos de mayor edad.

Existen programas en el mercado, algunos de ellos son:

El entrenamiento en Conciencia Fonológica PRECONFO.

Programa de habilidades metafonológicas (2001). Amelia Carrillo, Celia Carrera.
Madrid: CEPE.
Lotos fonéticos (2001). Marc Monfort y Adoración Juárez. Madrid: CEPE.
Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras (2003). Miren
García Celada. Madrid: CEPE.
Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo (2003). Sylvia Defior, José Ramón Gallardo
y Rolando Ortúzar. Málaga: ALJIBE.
Programa Letras con Mas (2011). Rehasoft.
Crucigramas y Mas (2011). Rehasoft.
Piruletras (Dyseggxia en inglés) (2012). Herramienta para trabajar la conciencia
fonológica con actividades que recogen los errores frecuentemente cometidos por los
niños disléxicos. Es una aplicación informática que se puede instalar en tabletas
tanto de sistema ANDROID como IOS.

Algunos ejemplos de actividades presentadas a nivel oral para desarrollar la

conciencia fonológica son:

Deletreo directo e inverso de palabras.

Dime palabras que comiencen por /a/, por /m/, por /ta/, etc. Ha de seguirse el
siguiente orden: sonido vocálico, consonántico y por último silábico.
Dime palabras que terminen por…Seguir el mismo orden anterior.
Comparar sonidos vocálicos, consonánticos y silábicos al comienzo y al final de
dos palabras. Pera y pelo, ¿comienzan igual? Cartón y camión, ¿terminan igual?

TEMA 3 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Omitir sonidos y sílabas al comienzo y al final de palabras. Si a uva le quitas la u,

¿qué palabra te queda? …va. Si a tapa le quitas pa, ¿qué palabra te queda?…ta.
Decir el número de veces que aparece un fonema en determinadas palabras.
Contar el número de sílabas de una palabra.
Voy a decir una palabra muy lentamente. Po…….ta…….je, ¿qué palabra he dicho?
¿Cuántos sonidos tiene la palabra cama? /k/…../a/…../m/…../a/.
Contar el número de palabras que tiene una frase. Esta habilidad se suele
adquirir de las últimas y es necesaria para la escritura correcta de palabras sin
uniones ni separaciones incorrectas.
Crear palabras a partir de sílabas desordenadas.

Sobreaprendizaje de la lectura

Al mismo tiempo que vamos reforzando las bases neuropsicológicas del aprendizaje,
debemos iniciar un sobreaprendizaje de la lectura.

Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lectoescritoras, haciéndolas

agradables y útiles para el niño.

Es recomendable que la enseñanza de la lectura en estos casos se haga de la unidad de

sonido (la letra) a la palabra y de esta a la frase.

Se obtienen mejores resultados si en la

rehabilitación empleamos un sistema
multisensorial que abarque el aprendizaje de los
sonidos, palabras y frases, integrando
procedimientos de visión, audición y tacto. Por
ejemplo un tipo de tratamiento utilizado es el de
realizar las letras y las palabras con plastilina
pues facilita su representación mental al hacer
intervenir estímulos táctiles.

TEMA 3 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Metodología y procedimientos de trabajo

a. Adaptaremos la enseñanza al nivel en el que se encuentre el alumno mediante

procedimientos de trabajo como el siguiente:

1. Presentación de una letra de manera visual. Diremos al niño qué letra es y qué
sonido tiene.
2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonológica que hagan al niño dominar ese
sonido y descubrir su presencia en palabras.
3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el
dedo.
4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres
dimensiones.
5. Otro ejercicio que podemos hacer es escribírsela en la espalda con el dedo y que la
identifique.
6. Trabajaremos la lectura de dicha letra en sílabas directas.
7. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por sílabas directas.
8. Cuando se haya dominado todo el alfabeto, se trabajarán las sílabas inversas.
9. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de sílabas pasar a las sílabas
trabadas.
10. Trabajar sílabas compuestas por CCVCC y similares como “transporte”.
11. Trabajar frases.
12. Trabajar textos.
13. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensión lectora.
14. Al mismo tiempo trabajaremos la escritura.

Principalmente estos pasos se adecuan a 3º de infantil y 1º y 2º de primaria. Para la

enseñanza de las letras se puede utilizar la serie Letrilandia de la Editorial Edelvives
que presenta un método fonológico.

b. En casos de inversiones o anticipaciones

Con alumnos que cometan muchas inversiones o anticipaciones (hacer

sustituciones de letras en las palabras con otras que aparecen en la palabra
posterior) en la lectura y/o se salten líneas, se pueden realizar los siguientes
ejercicios:

TEMA 3 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

1. Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla, y así con

todas la demás palabras. Por ejemplo:

Andrés fue al supermercado.

A, n, d, r, e, s, Andrés, f, u, e, fue, a, l, al, s, u, p, e, r, m, e, r, c, a, d, o,
supermercado.

De esta manera se ejercita la vista letra a letra.

2. Leer la primera y la última letra de cada línea. Se ejercita correctamente el

paso de una línea a otra.

c. En casos de errores de ortografía arbitraria

Con alumnos mayores que tengan fallos con palabras de ortografía arbitraria o
los homófonos, se pueden hacer fichas que por un lado tengan la palabra incompleta
y por el otro la solución.

_abía había

d. Comprensión lectora y expresión escrita

De 3º de primaria en adelante se hace necesaria la rehabilitación de la

comprensión lectora y de la expresión escrita.

Existen métodos en publicaciones especializadas, para ayudar a los disléxicos a

mejorar la comprensión lectora. Entre ellos están los de enseñar a identificar la
idea principal, hacerse preguntas sobre lo leído, aislar los hechos y detalles y hacer
deducciones a partir de la lectura. También es efectivo enseñar a realizar mapas
conceptuales con la información y que ayuden a la representación espacial de los
contenidos.

Buenos manuales para trabajar estos aspectos en primaria son los de la colección
Progresint de comprensión del lenguaje, de Yuste y Quirós y en secundaria los de
Leer para comprender y entender 1 y 2 de Estudita Martínez Hernández, ambos de
la editorial CEPE.

TEMA 3 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Pasos

Intervención neuropsicológica en dislexia

1: Intervención neuropsicológica

Se analizan los factores neuropsicológicos implicados en el aprendizaje de la lectura y

se interviene sobre los mejorables.

Ejercicios visuales de motricidad, acomodación, convergencia ocular y de

coordinación visomanual.
Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos.
Ejercicios de tacto y destreza manual.
Ejercicios de lateralidad.
Ejercicios motrices que abarquen actividades como ejercicios neurotróficos y
ejercicios vestibulares.
Ejercicios de ejercitación del lenguaje y de la memoria a corto plazo. En
especial con estímulos verbales. Repetición de listas de palabras y de números.

2: Entrenamiento en conciencia fonológica

2.1. Actividades para mejorar la segmentación lingüística

Segmentación léxica: El niño debe ser capaz de identificar y contar las palabras que
componen una frase producida de forma oral. Para ello se la diremos y deberá contar
con palmadas o ayudado de los dedos de su mano el número de palabras que hemos
producido.

Aislar sílabas y fonemas en las palabras: Para realizar esta actividad

mostraremos a los niños dibujos cuyos nombres contienen:

El sonido vocálico emitido por el examinador en posición inicial y después final.

La sílaba en posición inicial y después final.
El fonema consonántico en posición inicial y final.

TEMA 3 – Pasos
 Dislexia y Discalculia

Omisión de sílabas y fonemas en las palabras: Se le van diciendo palabras al

niño y se le pide que omita:

El fonema vocálico inicial [araña (raña); imán (mán)].

La sílaba inicial [mano (no); silla (lla)].
La sílaba final [lápiz (la), chaqueta (chaque)].

Reconocer si la sílaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra: Se le

presentan al alumno un par de palabras y se le pide que identifique lo siguiente:

En palabras bisílabas si comienzan por la misma sílaba (mesa-melón).

En palabras bisílabas si terminan con la misma sílaba (sopa-pipa).
En palabras trisílabas si finalizan con la misma sílaba (campeón-maratón).

Contar las sílabas en una palabra: ayudado de palmadas o los dedos de la mano el
niño debe ser capaz de contar cuántas sílabas hay en las palabras (camisa:/ca/-/mi/-/sa/).

Reconocer y pronunciar la palabra que se presenta descompuesta en una

secuencia de sílabas: el niño escucha una palabra que ha sido dividida en sílabas
que se presentan espaciadas en el tiempo y ha de ser capaz de “adivinar” la palabra.
Le---chu---ga: lechuga.

Omisión de sílabas en las palabras: se le pide al niño que omita la sílaba que le
indicamos en la palabra que le decimos. Lámpara…quítale /ra/: lampa.

2.2. Actividades para mejorar la conciencia intrasilábica

Identificar la rima. Consiste en una serie de tríos de sílabas con la estructura CVC.
Cada trío de sílabas se presenta a nivel oral, y el niño ha de comparar las diferentes
sílabas e identificar la que suena diferente en base a la rima. Dos sílabas de cada trío,
coinciden en la rima, mientras que una tercera tiene una terminación diferente en
relación al núcleo vocálico y la coda. (nal-gal-chon).

a) Van-les-fan. e) Tal-min-dal.
b) Gal-don-ton. f) Til-rril-vaz.
c) Cal-ral-jez. g) Mar-cion-llar.
d) Dez-tin-fin.

TEMA 3 – Pasos
 Dislexia y Discalculia

Identificar onset. Consiste en una serie de 3 tríos de sílabas con la estructura CCV.
Cada trío de sílabas se presenta a nivel oral, y el niño ha de comparar las diferentes
sílabas e identificar la que suene diferente en base al onset compuesto de dos
segmentos consonáticos. Dos sílabas de cada trío coinciden en el onset, mientras que la
tercera tiene un onset diferente (flo-fle-dri).

a) Bra-fle-bri.
b) Bre-cla-clo.
c) Cra-cre-flu.
d) Bro-plu-bra.
e) Fro-bla-bli.
f) Pre-glo-pri.
g) Cla-pro-pre.

2.3. Actividades para mejorar la conciencia fonémica

Tareas de síntesis, aislar, segmentación y omisión.

a) Síntesis: /s/-/o/-/f/-/a/. Sofá.
b) Aislar: decir el último sonido. Sal /l/.
c) Segmentar: pollo /ppp/-/ooo/-/lll/-/ooo/.
d) Omisión: rata /ata/. Gas /ga/.

3: Sobreaprendizaje de la lectura

1. Presentación de una letra de manera visual. Diremos al niño qué letra es y que
sonido tiene.
2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonológica que hagan al niño dominar ese
sonido y descubrir su presencia en palabras.
3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el
dedo.
4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres
dimensiones.
5. La dibujaremos en el suelo y la recorrerá gateando, siguiendo la direccionalidad
adecuada de escritura.
6. Otro ejercicio que podemos hacer es escribírsela en la espalda con el dedo y que la
identifique.
7. Trabajaremos la lectura de dicha letra en sílabas directas.

TEMA 3 – Pasos
 Dislexia y Discalculia

8. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por sílabas directas.

9. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarán las sílabas inversas.
10. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de sílabas pasar a los sinfones o
sílabas trabadas.
11. Trabajar sílabas compuestas por CCVCC y similares como transporte.
12. Trabajar frases.
13. Trabajar textos.
14. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensión lectora.

4: Rehabilitación de la comprensión lectora y de la expresión escrita

La comprensión lectora y la expresión escrita se pueden trabajar mediante textos de

lectura, preguntas de comprensión, juegos de vocabulario y lectura creativa, acorde
con los intereses y edades escolares.

El entrenamiento en la mejora de la comprensión lectora ha de centrarse en la

enseñanza de estrategias que posibilitan que el alumno extraiga la información del
texto. Se le debe enseñar un proceso que consista en una serie de pasos que permita
al alumno mejorar la comprensión de lo que lee.

Diversos autores Garner et al. (1991), Cooper (1990), proponen métodos en los
que principalmente habría que tener en cuenta:

Evaluación del conocimiento previo que tiene el alumno sobre el tema.

Enseñar de manera directa, apropiada y explícita las estrategias de comprensión.
Practicar estas estrategias y aplicarlas en distintos contextos.

Según Ríos, (1991), en el entrenamiento en comprensión lectora hay que incidir en la

metacomprensión lectora, que consiste en:

Planificación.
Supervisión.
Evaluación.

TEMA 3 – Pasos
 Dislexia y Discalculia

Caso

Intervención preventiva en una alumna de 1º de Educación

Primaria con riesgo de ser disléxica

Alumna: X
Edad actual: 6 años y 1 meses.
Curso: 1º Educación Primaria.

Motivo:
La alumna es remitida al Departamento de Orientación del colegio por su profesora. La
alumna es nueva en el colegio y lleva mucho desfase en lectura y escritura. Solicita que
se le haga una evaluación psicopedagógica.

Pruebas aplicadas:
Prueba Neuropsicológica de Fomento.
Test breve de inteligencia K-BIT.
Escala de inteligencia de Wechler para primaria WPPSI. Se le ha aplicado también el
subtest dígitos del WISC-IV.
Reversal Test.
EMLE. TALE 2000.
Prueba de conciencia fonológica.
Entrevista con los padres.

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Prueba Neuropsicológica de Fomento

Lateralidad Izquierdo

Motilidad ocular Bien

Agudeza visual lejana Bien

Agudeza visual cercana Bien

Acomodación Regular

Distracción visual Mal

VISIÓN
Convergencia Bien

Guiñado lateral Bien

Gesticulación facial Mal

Visión de colores Bien

Estereopsis Bien

Coordinación visomotora Regular

Lateralidad Derecho

Filtración auditiva Bien

Localización de sonidos Regular

AUDICIÓN
Discriminación auditiva Regular

Estructuras rítmicas Regular

Audiometría Derecho

Lateralidad Izquierda (*)

DESTREZA
Fuerza Regular
MANUAL
Praxias manuales Regular

Saltos Bien
ÁREA
Equilibrio en un pie Regular
VESTIBULAR
Equilibrio sobre una línea Bien

DESTREZA
Lateralidad Derecho
PÉDICA

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Arrastre Regular

Gateo Regular

Marcha Mal
MOTRICIDAD
Triscar Mal
GRUESA
Carrera Bien

Tono muscular Regular

Control postural Bien

Localización espacial Regular

GNOSIAS Regular. A la pregunta sobre los días

ESPACIO- Orientación temporal de la semana responde: lunes,
TEMPORALES martes, viernes, sábado y domingo.

Estereognosis Regular

Lenguaje articulado Bien

Correcto uso gramatical Mal. Utiliza frases cortas con pobreza

LENGUAJE
expresiva.
EXPRESIVO
Lenguaje comprensivo Bien

Sinónimos y antónimos Regular

Memoria nominal Mal

Memoria numérica Regular

MEMORIA
Memoria a corto plazo Bien

Memoria a largo plazo Bien

LECTURA Nivel alcanzado Bajo. Lee palabras sencillas.

Muy Bajo. No tiene automatizada la

ESCRITURA Nivel alcanzado direccionalidad correcta. No tiene
asimilada la cuadrícula.

(*) Aunque escribe con la mano izquierda realiza muchas actividades con la derecha.

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT

Categoría descriptiva

Puntuación típica de vocabulario 83 Medio bajo

Puntuación típica de matrices 99 Medio

CI total 97 Medio bajo

Nota: Se aprecian dificultades de nominación al no reconocer dibujos básicos como

tren, fuente, pluma, puente…

Escala de Inteligencia de Wechsler (WPPSI)

CI

Puntuación verbal 69 Inferior

Puntuación manipulativa 99 Medio

PUNTUACIÓN TOTAL 81 (77-84) Normal-bajo

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Diferencia muy significativa entre los dos perfiles. El resultado e CI Verbal puede
haberse visto influenciado por la timidez de la niña.

Subtest dígitos del WISC-IV:

Puntuación directa = 9 (en orden directo = 6, en orden inverso = 3 /solo repite al

revés secuencias de 2 números y con dificultad).
Puntuación típica total = 8 (medio bajo).
Puntuación típica dígitos directos = 11 (normal alto).
Puntuación típica dígitos inversos = 6 (alterada).

Dificultad significativa en repetir dígitos en orden inverso, lo que demuestra un

rendimiento menor en tareas de secuenciación, memoria numérica y memoria
operativa.

Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de

estructuración espacial de las figuras

La alumna ha obtenido una puntuación directa de 78 ítems realizados correctamente de

los 84 posibles, lo que corresponde a una valoración cualitativa de “Apta para la
lectura”.

TALE 2000

Lectura

Lectura de sílabas y palabras.

X es capaz de leer sílabas directas correctamente. En las trabadas comete
inversiones y rotaciones como leer dol en vez de bol, o dur en vez de bur.
Lee palabras sencillas formadas por sílabas directas.

No supera el nivel de lectura de palabras complejas y pseudopalabras. Comete

numerosos fallos como sustituciones por consonantes de fonética similar,
inversiones y rotaciones. Por ejemplo lee quiba, en lugar de ciba, llugue en lugar de
lluge, apterza en lugar de apterca, dirzo en lugar de brizo, nopla en lugar de nobla,
nodel en vez de noble.

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Escritura (dictado)

En el dictado de palabras y frases, los fallos cometidos por X son:

o Direccionalidad incorrecta de las letras.
o Inversiones.
o Omisiones.
o Unión de todas las palabras que forman una frase con omisiones y sustituciones.
Por ejemplo:
Dictado de la frase: Estoy durmiendo en mi cama
Escritura de la alumna: setoidurmndonemcma

Valoración informal de la Conciencia Fonológica

Está iniciada en esta habilidad. Posee buena conciencia silábica, pero debe mejorar la
intrasilábica.

Entrevista con los padres

Retraso en la adquisición del lenguaje. Comenzó a decir las primeras palabras a los 2
años con dificultades de articulación del lenguaje. Buen desarrollo motor. Lentitud en
el aprendizaje de las letras. Aprendió las vocales en 3º de EI y comenzó a leer en el
segundo trimestre de ese año. Dificultades para el aprendizaje de los colores.

Antecedentes familiares de dificultades en la lectoescritura.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ORIENTACIONES

Las pruebas neuropsicológicas aplicadas a X reflejan los niveles de maduración que

posee en relación con los procesos de aprendizaje. Puede obtener mejores niveles de
desarrollo en las siguientes áreas evaluadas:

Funcionalidad visual. Orientación temporal.

Audición. Lenguaje expresivo.
Destreza manual. Memoria.
Motricidad: movimientos Lectura.
fundamentales. Escritura.
Orientación espacial.

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

En los resultados obtenidos también aparecen niveles bajos en distintos aspectos que
suelen correlacionar con futuras dificultades graves para la adquisición de la
lectoescritura como son:

Presencia de dificultades de aprendizaje en otros familiares.

La abuela materna y una tía materna tienen dificultades con la lectoescritura.
Dificultades de nominación.
Patentes en distintas pruebas, especialmente en la prueba de vocabulario del K-BIT.
Puntuación muy baja en comprensión verbal en el test WIPPSI

Lateralidad cruzada.

Ojo Oído Mano Pie

Izquierdo Derecho Izquierda Derecho

Dificultades de lenguaje.
Dificultades previas de articulación y pobreza expresiva.

Dificultades en la adquisición del patrón cruzado.

No realiza el patrón cruzado en los ejercicios motrices evaluados.

CI verbal más bajo que el manipulativo.

En el WPPSI, aparece una diferencia significativa.

Escasa conciencia fonológica intrasilábica.

Dificultades de orientación espacial y temporal.

Aprendizaje tardío de las vocales.

Dificultades de memoria nominal.

Tras repetirle dos veces una lista de 10 palabras concretas, sólo es capaz de repetir 3.

Los resultados anteriores nos llevan a una impresión diagnóstica de alumna con
retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en la adquisición
de la escritura. La intervención precoz será esencial y evitará mayores dificultades
escolares y emocionales.

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Recomendamos que la alumna reciba tratamiento psicopedagógico para la mejora de

los aspectos neuropsicológicos y cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la
lectoescritura.

Se recomienda llevar un seguimiento cercano de la evolución de la alumna y que exista

una correcta comunicación familia-colegio.

EJEMPLO DE INTERVENCIÓN PARA LA PRIMERA QUINCENA DE

TRATAMIENTO

Orientación temporal: aprendizaje de los días de la semana. Decir qué día es hoy,
qué día fue ayer y qué día será mañana.

Orientación espacial: identificar derecha e izquierda en sí mismo y en el plano.

o Tangram.
o Ejercicios de discriminación visoespacial que ayuden en la identificación correcta
de letras con simetría inversa y sílabas trabadas.

Programa de lectura y tacto. Reaprendizaje de la lectura.

o Presentar bits de lectura con sílabas trabadas.
o Ejercicios de conciencia fonológica centrado en la conciencia intrasilábica.
o Utilizar juegos de informáticos donde se discrimine auditiva y visualmente
sílabas trabadas.
o Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes
por colores).
o Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras
y después hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido
simultáneamente).
o Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y
jugar a adivinarlas.
o Trabajar el abecedario con diferentes texturas.
o Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales.

Programa de escritura.
o Hacer ejercicios de hombros-codo-muñeca.
o Hacer ejercicios digito-manuales.
o Hacer fichas de escritura para adquirir la correcta direccionalidad de las letras.

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

Programa de visión. Ejercicios de acomodación.

Programa de audición.
o Hacer que repita ritmos sencillos.
o Ejercicios de discriminación auditiva.
o Separar auditivamente las palabras de una frase con palmadas.

Programa de coordinación visomotora.

o Recepcionar y lanzar una pelota.

Programa de motricidad.
o Carrera.
o Marcha.
o Paso de tambor.
o Gateo.
o Arrastre.
o Balanceo.
o Rodado.
o Voltereta.
o Balancín

TEMA 3 – Caso
 Dislexia y Discalculia

+ Información

A fondo

Reglas para entender y atender al alumno disléxico en la escuela

Resumen de la exposición aportada al V Congreso Nacional de Dislexia (Mallorca, 5 – 7

de noviembre de 2010) realizado por Carmen Castelló Tardajos (Licenciada en
Pedagogía y directora del Colegio Areteia).

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.adixmur.org/documentacion/programa-apoyo-aula-dislexico.pdf

TEMA 3 – + Información
 Dislexia y Discalculia

Test

1. Los alumnos disléxicos con alta capacidad intelectual tienen mayor facilidad para
superar sus dificultades en la lectura.
A. Falso.
B. Verdadero.
C. Indiferente.

2. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado es una variable implicada en el

éxito de la intervención en casos de dislexia.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.

3. El diseño de intervención en casos de dislexia es siempre el mismo, puesto que todos

los niños con dificultades lectoras muestran el mismo patrón de errores en la lectura.
A. Verdadero.
B. Indiferente.
C. Falso, debe partir de los aspectos relacionados con la lectura en los que el
rendimiento del alumno es menor.

4. En el tratamiento de la dislexia debe incluirse:

A. La rehabilitación neuropsicológica y cognitiva.
B. La colaboración con la familia, el profesorado y el refuerzo de la autoestima del
niño.
C. Todas las anteriores.

5. La rehabilitación de los aspectos visuales y auditivos forman parte de la:

A. Rehabilitación cognitiva.
B. Rehabilitación neuropsicológica.
C. De ambas.

6. Otros aspectos relacionados con la rehabilitación neuropsicológica son:

A. Ejercicios para establecer la lateralidad.
B. Ejercicios de destreza manual.
C. Todos los anteriores.

TEMA 3 – Test
 Dislexia y Discalculia

7. El entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad en:

A. Niños de 4 a 5 años.
B. Niños de 5 a 8 años.
C. Adultos.

8. Al trabajar las letras con plastilina se está utilizando un sistema:

A. Multisensorial.
B. Monosensorial.
C. Táctil.

9. Identificar en un texto, la idea principal y las secundarias, hacerse preguntas sobre lo

leído, realizar mapas conceptuales, son tareas en las que se trabaja:
A. La escritura.
B. La automatización de la lectura.
C. La comprensión lectora.

10. El programa PRECONFO se utiliza para:

A. Desarrollo de la percepción visual.
B. Desarrollo de la autoestima del alumno.
C. Desarrollo de la conciencia fonológica.

TEMA 3 – Test