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SEPARATA Nº 11

TEMA: EL MÉTODO INDUCTIVO


CURSO: DIDÁCTICA GENERAL.
PROFESOR: CÉSAR BRAVO LALANQUI.

DESARROLLO DEL TEXTO:

EL MÉTODO INDUCTIVO (MÉTODO LÓGICO)

INTRODUCCIÓN

El presente módulo se basa totalmente en la obra, Los Métodos Didácticos (1964) de Víctor Oyola
Romero, por considerarlo de mucha actualidad y porque aclara la situación de los llamados “nuevos métodos”,
“nuevas estrategias metodológicas”, “nuevos métodos activos” o “métodos constructivistas”, etc..

Los métodos lógicos empleados por las ciencias tienden a encontrar una verdad que se ignora o demostrar
la validez de la verdad descubierta. En este sentido, toda ciencia necesita de los métodos lógicos para poder
alcanzar el conocimiento de la realidad que estudia. De esta forma, se habla de método filosófico, método
matemático, etc. La pedagogía, como todas las otras ciencias requiere de los métodos lógicos para ayudar al
educando a descubrir la verdad por él ignorada, y favorecer por este proceso continuo de investigación su desarrollo
y maduración.

En este sentido, la enseñanza se nos presenta como una verdad fundamentalmente lógica, cuya finalidad es
poner en contacto al alumno con la realidad, con el mundo de las verdades descubiertas por la ciencias. Esta
finalidad de toda enseñanza ha de ser comprendida, sentida y deseada por el alumno para que tenga eficacia. De lo
contrario se traduciría en un necio aprendizaje mecánico, en una tarea de memorización y adoctrinamiento, sin valor
funcional ni educativo de ningún género. Porque es una exigencia de toda enseñanza racional la de ser vital ya sea
una llamada a la comprensión de la realidad objetiva, descubierta por la ciencia; bien una incitación constante a
poner en juego la inteligencia práctica, en la habituación, o bien que representa la iniciación del alumno en el mundo
complejo del simbolismo expresivo de los diversos sectores de una cultura, la enseñanza ha sido, es y será siempre,
una apelación permanente a la comprensión, a la inteligencia, a la razón. Es decir, la enseñanza es, por esencia,
racional, esto es, lógica. Sólo cabe concebir el proceso docente como un proceso de razonamiento, obediente
siempre a las leyes de la lógica en sus formas fundamentales de inferencia, comparación y conclusión: inducción y
deducción, análisis y síntesis

Los métodos lógicos: el método inductivo, el método deductivo, el método analítico y el método
sintético, o sus mixtificaciones tienen total y necesaria aplicación en el campo de la dirección del aprendizaje. Las
distintas denominaciones de los métodos didácticos, no son sino modalidades o formas de aplicar los
métodos lógicos al campo de la enseñanza. Así por ejemplo, el método de estudio dirigido, no es sino una
forma de aplicar el método inductivo-deductivo; el método ideo visual de lectura de Decroly es una forma de aplicar
el método analítico- sintético al campo de la lectura. Por esta razón, muchos autores afirman que en educación los
únicos métodos son el inductivo, el deductivo, el analítico y el sintético. (Oyola, 1964).

1.0 EL MÉTODO INDUCTIVO

Aclaremos, en primer término, el origen etimológico de la palabra “inducción”. Inducción deriva de la voz
latina “inductio” que quiere decir elevarse de los casos particulares a la ley. Se refiere al proceso mental por el cual
el hombre partiendo de la observación de dos o más hechos particulares llega a formarse conceptos, normas o
leyes de validez general. “El niño así como el hombre primitivo hacen inducciones que podríamos llamar
apresuradas. Observan un caso o dos y les basta para establecer una norma, una consecuencia, una ley”.

El método inductivo va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo


desconocido, de lo que se ve a lo que no se ve. “Comienza usualmente con la disociación de fenómenos por medio
del análisis elemental, para después, mediante la reflexión comparativa, establecer relaciones que reúnan en una
sola clase o ley todos los fenómenos que poseen idénticos caracteres”. Por esta razón ha sido el proceso mental
de razonamiento de las ciencias experimentales. En el campo de estas ciencias la inducción se realiza mediante el
siguiente proceso:
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1º Hipótesis
2º Análisis de los hechos o fenómenos particulares.
3º Comparación (Semejanzas y diferencias)
4º Abstracción
5º Generalización

“La inducción científica se funda en que los hechos o fenómenos comprobados son susceptibles de ser
generalizados. La ventaje que tiene la inducción es que reduce una infinidad de hechos producidos de idéntica
manera en una forma estable, a una ley que comprende no sólo los casos observados sino todos los que podían
producirse de idéntica manera. En esta forma el saber se simplifica, se puede asegurar la identidad del fenómeno
en el tiempo y en el espacio y efectuar aplicaciones prácticas” (Santillán).

En el campo educacional tomado el método inductivo como un método didáctico, éste sigue el siguiente
proceso:

a. Observación
b. Análisis
c. Comparación
d. Abstracción
e. Generalización

Cada una de estas etapas da origen a un procedimiento didáctico inductivo, cuyo estudio detallado lo
haremos más adelante.

La Observación.- Permite proyectar la atención del educando sobre las cosas y hechos de la realidad.
Conviene naturalmente anotar que esta observación debe ser guiada por el maestro, y los materiales de
observación igualmente seleccionados por éste.

“En los grados inferiores el niño describe los fenómenos por sus cualidades externas (forma, tamaño, color,
etc.) y también por su utilidad. En los grados intermedios y superiores expresa algunos caracteres científicos
elementales, referidas a la estructura y al contenido de las cosas.

En materias instrumentales como la lectura y la escritura, la observación desempeña papel muy importante;
los pedagogos partidarios del método global, que como se sabe requiere una ejercitación visual, han demostrado
que una buena observación mejora la ortografía. Así mismo, en el campo de la aritmética y de la geometría, otros
experimentadores hicieron ver cómo una observación deficiente es la causa de los errores más comunes de los
niños, y que siempre son tan difíciles de corregir. Todo esto demuestra la importancia que tiene el uso de medios
didácticos para estimular la observación y la atención”. (Spencer-Guidice)

Lo que se busca por la observación es que el educando penetre en las cualidades esenciales de los objetos.
En las ciencias experimentales, es necesario que la observación se haga a base de la experimentación, esto es, de
la observación de un hecho o fenómeno reproducido bajo ciertas condiciones, de tal manera que se garantice una
observación óptima.

El Análisis.- Tomado como fase o etapa del proceso inductivo-didáctico, es decir, tomado como
procedimiento, tiende a determinar las características y cualidades de las cosas, hechos o fenómenos sometidos a
la observación.

La Comparación.- Lleva a los alumnos a determinar las semejanzas y diferencias existentes entre una o
más características o cualidades de los objetos, hechos o fenómenos observados y analizados. La comparación es
en esta forma, un procedimiento de aplicación y de precisión de los conocimientos.

La Abstracción.- Tiende a determinar cuales son las características y cualidades comunes de las no
comunes, halladas por comparación entre los objetos, hechos o fenómenos comparados.

“Al niño le resulta difícil hacer abstracciones porque posee representaciones espaciales de las cosas. La
idea de número, por ejemplo, la representa en relación con algo concreto y real y no puede sin sus caracteres
objetivos: cualidad, cantidad y espacio. Esto significa que el procedimiento de la abstracción puede usarse en la
escuela primaria siempre que el maestro simplifique las actividades y utilice los mejores medios didácticos para
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provocar la concentración de la atención. La marcha de este proceso ha de dirigirse en forma lenta y metódica y
siempre en relación con las posibilidades psicológicas del educando”

La Generalización.- Trata de extender a otros casos de la misma especie o clase un concepto obtenido
por inducción.

Por esta razón, se dice que el método inductivo, como método didáctico está constituido por el conjunto de
procedimientos que tratan de que el alumno halle la verdad siguiendo la marcha de lo sensible a lo intelectual, del
objeto al concepto; de lo concreto a lo abstracto.

No está demás advertir que, la inducción como método didáctico, es menos rigurosa y más corta que la
científica. Muchas veces algunas de las fases puede omitirse o hacerse casi imperceptible, la observación puede
reducirse a pocos fenómenos, con esto no queremos afirmar tampoco que las generalizaciones a que lleguen por
marcha inductiva han de ser rápidas o apresuradas.

“El método inductivo lleva diversos nombres:

1. Analítico: Porque parte de lo compuesto a lo simple, del todo a sus partes.


2. Intuitivo: Porque parte de la percepción directa de los hechos, fenómenos o ejemplos.
3. Inventivo: Porque conduce al niño a descubrir los conocimientos por propio esfuerzo.
4. De Composición: Porque separa las partes de un todo, las clasifica y ordena” (Patrascoiu)

El método inductivo en el campo educacional es de enorme importancia y se constituye en el método de


enseñanza por excelencia, por cuanto, responde a las exigencias de la didáctica moderna. Hace del educando
un ser activo, un investigador desarrollando en el niño y adolescente una auto-actividad reflexiva.

BIBLIOGRAFÍA
Dr. Víctor Raúl OYOLA ROMERO. Los Métodos Didácticos. Ediciones Cantuta. La Cantuta-Chosica.- Lima –
PERÚ. 1967

ACTIVIDAD
Leer en forma individual esta separata para poder intervenir en el debate que se producirá en la siguiente clase.
Cada participación o intervención oral será calificada inmediatamente sin derecho a reivindicarse en este punto del
temario.