Aplicar estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina

en el momento de la planificación de los niños y niñas.

Resumen
El presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo descriptivo con una población de 29
niños y niñas, donde la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes, en vista que se trabajará con el
grupo integral de la sala. Dicho grupo de niños y niñas está comprendido en edades de 3 años. Cabe
resaltar, que durante la realización de la investigación, se elaboró un diagnóstico grupal donde específica
que los estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina, a través de actividades gráficas y no gráficas. Por
tal razón, se aplicará una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento
de la planificación de los niños y niñas de la sala uno del C.E.I.M Bucaral Sur, fundamentando el proceso del
desarrollo con teóricos que explican los mismos para la comprensión y la aplicación de actividades en los
niños y niñas y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos.
Por otra parte, en el transcurso del proyecto se especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar
a cabo los objetivos planteados.
DESCRIPTORES: afianzar, motricidad fina, estrategias, planificación, período, niños.

Introducción
Cada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el día. Sin embargo, el
mismo no está consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo. Estos son los que
permiten moverse, logrando de esta forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida.
Cabe señalar que existen ciertas actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requiere de
mucha precisión y coordinación, como por ejemplo escribir. Estas destrezas forman parte de la motricidad;
es decir, movimiento, comportamiento motor, habilidades motrices, desarrollo psíquico y desarrollo social.
Entre las actividades de la motricidad son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en
el ámbito escolar y la vida diaria; tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del niño
o la niña al escribir, comer, usar la computadora, atarse las trenzas, pasar las páginas de un libro y realizar
actividades de aseo personal.
En el presente proyecto, se planteará en la fase I el diagnostico de la situación del problema que se
expondrá el ámbito geohistórico, sociopolítico, y económico del centro de educación inicial municipal
Bucaral Sur, ubicado en el municipio Valencia, Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo, en los
contextos familia, escuela y comunidad. Por otra parte se describirá la caracterización del grupo escolar, los
objetivos generales y específicos del proyecto. En otro contexto, se establecerán en el desarrollo del trabajo
antecedentes de la investigación, la fundamentación teórica y legal, el plan de acción, el cronograma de
actividades y el proceso evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado.
Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que se llega por medio de las experiencias
desarrolladas en el período de la vinculación y conclusiones de todo el proyecto. Luego se presentaran un
conjunto de referencias bibliográficas que le dan validez a los aportes teóricos y las fuentes de información
actualizadas.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina
de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM “Bucaral Sur”.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana.
- Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y
niñas de tres años de edad del CEIM “Bucaral Sur”.
- Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de
tres años de Bucaral Sur.
- Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la
planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM “Bucaral Sur”.

Diagnóstico de la situación problema

ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

 Ámbito Familia Escuela Comunidad
Geohistórico Constituida por varias La Institución Bucaral Sur se Está situada en el sector Este de la
familias. inauguró el 15 de febrero del 2009 Parroquia Rafael Urdaneta. Tiene 300
por el ciudadano Alcalde Ing. Habitantes con área aprox. de 685.620
Egardo Parra Oquendo. mts2
Socio-político Diversidad de procedencia Asociación civil. Centro de P.D.VAL, CDI Flor Amarillo.
política como PSUV, AD, votación civil de padres y Cancha deportiva.
PROYECTO VENEZUELA, representantes. Consejos Iglesia.
COPEI, entre otros. Comunales. Danza.
Concejo comunal.
Economía Bodega mini empresa José Junta Comunal. Carnicería, P.D.VAL, línea de taxis,
Manuel panadería, farmacia. Centro
comerciales, clínica, zapatería, internet,
licorería, ferretería.

Ideológico- Lenguaje: coloquial. Lenguaje: español. Lenguaje: vulgar, coloquial.

cultural Gastronomía: cualquier Fiesta reggaetón, salsa, vallenato. Gastronomía: sancocho, cachapas,
comida que este a su Gastronomía: arepa, empanadas, pabellón criollo.
alcance. pabellón. Costumbre y tradiciones: semana
Costumbre y tradiciones: Costumbre y tradiciones: semana santa, quema de judas y carnaval.
semana santa y carnaval. santa y carnaval. Creencias religiosas: católica,
Creencias religiosas: católica, evangélica, testigo de Jehová.
evangélica, testigo de Jehová.
Ambientales Servicios públicos: agua,Abastecimiento de agua,Servicios de agua y cloacas, internet,
luz, teléfono, aseo urbano. alumbrado, aseo urbano, calleteléfono, transporte.
asfaltada, transporte público.
Sociopedagógico Centro de gestiónC.E.I.M Bucaral Sur. Laboratorio,Centro de Tecnología de Información.
parroquial, laboratorio, dede informática, sala de lectura.
informática.
Fuente: (Vargas, 2011)

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Primeramente en el C.E.I.M “Bucaral Sur”, ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno
de la mañana, cuenta con dos docentes y una matrícula de 29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y 16
niñas con edades comprendidas 3 años, la sala.
Por otra parte, respecto a las áreas de aprendizaje del grupo se puede mencionar, de acuerdo a lo
observado que en el área de formación personal social y comunicación, los niños y niñas demuestra
iniciativa, expresa emociones, muestran gestos y preferencias de sí mismo. Ahora bien en el lenguaje, los
infantes se expresan con poca fluidez, y su vocabulario es escaso; por otra parte, los niños y niñas
comparten, reconocen a sus padres y parte de su cuerpo.
En cuanto al área de aprendizaje relación entre los componentes del ambiente, se observó que los
niños y niñas reconocen artefactos de uso diario como: Televisión, computadora, DVD. Seguidamente, se
observó que en el momento de la jornada diaria, en el trabajo libre de los espacios, específicamente en el
espacio de expresar y crear, se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de
direccionalidad), sin respetar el contorno; por otra parte, se encuentran en proceso de cumplir las normas
establecidas por las docentes.
En el área cognitiva, en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional de Piaget, los
niños y niñas se están iniciando en el desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las vocales y
números. Una pequeña minoría cuenta hasta el número 5, y reconocen los colores primarios.
Con respecto al área sensorio motriz los niños y niñas de sala 1, demuestran apego hacía sus padres y
lloran; Carlos, Stefani y Yorangel avisan para ir al baño. La mayoría son egocéntricos; además existe un
grupo que no integran en el grupo. En el área psicomotriz, el grupo no posee coordinación y no respeta
contorno al momento de pintar.
En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS:
1. ¿Cuáles son los antecedentes para la motricidad fina en los niños y niñas?
2. ¿Cuál es la situación actual para la motricidad fina en los niños y niñas?
 3. ¿Cómo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de
planificación para la motricidad fina en los niños y niñas?

Antecedentes
Una vez recaudado diferentes aportes cronológico se puede plantear que Bolívar (2000) revela
que si en los primeros años el niño y la niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma
conciencia de su cuerpo, de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada
segmento corporal, poseerán un desarrollo armónico e integral.
De igual modo, Durinage (2001), afirma que el niño y niña conoce el mundo a través de su
cuerpo, y que el movimiento en su medida de comunicación con el mundo externo. Con base en las
afirmaciones anteriores, se resaltará la importancia del aspecto motor en la formación y desarrollo del
ser humano.
De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000), en sus estudio asegura que la
expresión psicomotora es nacido de la unión de dos términos que son motricidad y psiquismo. Con
respecto a la motricidad fina, García (2000) acotó que los movimientos finos son los que corresponden
a los músculos cortos de la mano (dedos, muñeca) además, corresponde a todos los actos de presión.
El docente juega un papel importante en la conducción de las habilidades y destrezas que los niños y
niñas requieren para generar los conocimientos a través del adiestramiento.
Por otro lado, Ajuriaguerro (1999), expresó que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina, se
debe utilizar técnicas las cuales las clasifican en gráficas y no gráficas. Las primeras mencionas, el
autor las define como, ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la
escritura y de las no gráficas las caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar
la precisión, coordinación, la rapidez y el control del movimiento de la mano. Las técnicas llamadas
como no gráfica: ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortare, pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear.

Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Teóricas Cognitiva.
Según la postura teórica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio
sociocultural donde se desarrolle. Según éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no
yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la historia social
del hombre, así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período de
comunicación del adulto y el niño (a), siendo compartido la función entre las dos personas. Vygostki rechaza
el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirmar su carácter social, posibilitando los
principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.
Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos de movimiento y formulo una técnica
neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato y
elementales, hasta las formas más complejas y especificas de la actividad humana, los actos motores que
hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación, todo el principal
fondo del hombre, sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la
maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de la vida individual.
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que
resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. En este período, el
niño y la niña conoce a través de los sentidos y el movimiento; es decir, a través de las percepciones y el
accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea
al niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos.
Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 años y medio, que se
conoce como la época del grafismo, en la cual el dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo
permite que el niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones
espaciales.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños y
niñas. En los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente, todo el conocimiento y el
aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el
movimiento.
Análisis de las teorías.
 Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y
patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que
ocurren durante los primeros 9 años de vida; mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de
estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen
en las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de
salud y de nutrición. Es por ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en
el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que
conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad física y esencial en
la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de particular importancia en las
situaciones no bien definidas y que están abiertas por los mismos a interpretación.

Fundamentación legal
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3 que el Estado
tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción
de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar
dichos fines.
En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que la educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación
es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y
con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución.
Por otra parte, en el articulo N° 103 menciona que toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de
los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas
como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo N°4 La educación como
derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El Estado asume
la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad
En otro orden de ideas, en el capítulo III de la ley, plantea en el artículo N°24, el Sistema Educativo
es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo
con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad.
Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad
étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y
nacionales.
Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:
 1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación
primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de
educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación
primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con
duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años,
de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente.
La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica
estarán definidos en la ley especial.
2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado
universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación
universitaria estarán definidos en la ley especial.
Como parte del Sistema Educativo, los órganos rectores en materia de educación
básica y de educación universitaria garantizan:
a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de
aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares,
de aquellas personas que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva
reglamentación.
b. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el
acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios de todas las personas, con el
objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación.
Ahora bien, en la Ley de Protección de niños, niñas y adolescentes en el artículo N° 54 describe la
obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la
madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los
niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen
los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que
se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y
formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.
Artículo 56. Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que
podrían dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones. Inhabilitaciones, sanciones similares
una vez cumplidos el debido proceso educativo, en las que a continuación se indican en relación con los
distintos tipos de actores de los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones
pertinentes para ellas, al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones
todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima defensa de los inculpados.
Análisis:
El derecho a la educación en Venezuela ha evolucionado paulatinamente así como una sociedad
avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han planteado y se están desarrollando
nuevas políticas educativas que, de una u otra forma, respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas
en la mayoría de los casos. En el caso específico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y,
actualmente, contamos con un nuevo ordenamiento jurídico constitucional que busca dar respuestas a las
exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra.
En este sentido, la presente investigación se fundamenta legalmente, basados en tales derechos de los
niños, niñas y adolescentes, ya que la educación no solo es parte del desarrollo económico y profesional,
sino también parte importante de la materialización fundamental de nuestra constitución, ya que a través de
la misma es que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que se esta
formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país.
Planeación
La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto
social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que
experimente la trascenderán.
De acuerdo a la dimensión técnica, la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la
pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a los marcos normativos
existentes.

Marco metodológico
El marco metodológico es donde se va a situar el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos
que se emplearán en la investigación planteada, tomando en cuenta su ubicación de estudio, diseño,
instrumentos, técnicas de recolección de datos y análisis y presentación de datos, proporcionando una
visión clara de lo que se quiere lograr y permitirá la información requerida en la investigación.
De igual forma, se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del
problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodológico se
introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar, presentar y
analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada.
Metodología Cualitativa
Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes
metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción
social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar
las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. (Herrera, A.
2002)
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación Acción Participativa
Que según Rojas, R. (2005), Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación,
aplicada a estudios sobre realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a como investigar.
Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación -
estudio científico diferente a la investigación tradicional ; es una manera concreta de llevar adelante los
pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas de recolección de datos son procedimientos estándares cuyo propósito consiste en captar
datos, facilitando al investigador obtener información necesaria para lograr más detalles y concretar
acertadamente los objetivos de la investigación.
Es por ello que según Arias (2004), las técnicas de recolección de datos "Son las distintas formas o
maneras de obtener la información "(Pág. 149).
Así mismo, para Hurtado (2000) un instrumento de recolección de datos "Es en principio, cualquier
recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información "(Pág.
143).
En cuanto al conjunto de técnicas que debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta
investigación y recolectar la información requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a
los trabajadores en general, ya que es el método más accesible que permite obtener información valida
acerca del tema en estudio.
Del mismo modo, en la presente investigación se utilizo la observación directa, la cual es definida por
Martínez, P. como “la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis”.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Así mismo, se llevo a cabo el registro focalizado y no focalizado como medio de verificación.
 PLANEACIÓN
Nombre: Margot Vargas C.I: V-7.049.747 Trayecto: II Semestres: 7
Problema Socio pedagógico Identificado: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la
jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM
“Bucaral Sur”.
Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina

Contexto
(comunidad)
Objetivos Actividades y Métodos y familia, Participantes Recursos Tiempo Evaluación
Específicos Tarea. Técnicas escuela, y
misión responsables
educativa
Diagnosticar Observación de Observación C.E.I.M Vinculante Humanos: 2 horas.Registro
la motricidad la jornada diaria directa. Bucaral Sur Docentes Docentes, Observación.
fina en los específicamente sala 6. Niños y niñas. vinculante,
niños y niñas la planificación alumnos
de la sala 1 de los niños y
turno niñas.
mañana. .

Planificar Diseñar Diseño de Familia, Asesora y Humanos: 2 horas Cuadro

estrategias estrategias estrategias. comunidad y estudiante. docentes. y 50 descriptivos
motivadoras, motivadoras La aldea. Material: minutos para la
en el periodo Establecer Investigación hojas, planificación
de la jornada actividades que en diversas lápices,
de se les facilitará a fuentes reglas,
planificación los niños y lúdicas. borrador.
de los niños y niñas.
niñas de tres
años de edad
del CEIM
“Bucaral Sur”.
Ejecutar las Aplicar Producciones Docentes Humanos: 25 Registros
estrategias estrategias y gráficas. C.E.I.M Estudiantes docentes, horas.
planteadas facilitar a los Bucaral Sur Vinculante. vinculantes.
para afianzar niños y niñas las sala 1. Material:
la motricidad actividades. figuras,
fina en los hojas,
niños y niñas colores,
de tres años ilustraciones,
de Bucaral plastidedos.
Sur.
Evaluar por Observación Observación C.E.I.M Vinculante. Humano: 25 Registros
medio de Realización de directa. Bucaral Sur vinculante, horas. focalizados y
actividades actividad final. Aplicación de sala1. niños (as). no
que afiance Registros. actividad. Materiales: focalizados.
la motricidad hojas,
fina en el Elaboración lápices,
momento de de registros colores.
la
planificación
de los niños y
niñas de la
sala 1 del
CEIM
“Bucaral Sur”
 Fuente: (Vargas, 2011)

Cronograma de Actividades:
N° Fecha Estrategias Responsable Hora Recursos
1. 24/10/11 Armó figuras del cuerpo humano,Vinculante 45 Figuras.
y de esta manera los identifica.

2. 25/10/11 Pinto y trazo (direccionalidad) Vinculante 45 Hojas, lápices,

con la vocal A. colores.

3. 26/10/11 Rellenó diversas figuras. Vinculante 45 Lápices, borrador,

hojas.

4. 2/11/11 Afianza la motricidad fina a travésVinculante 45 Lápices, borrador,

de técnicas gráficas. hojas.

5. 3/11/11 Coloreando aprendo a conocerVinculante 45 min Colores,

mi cuerpo. ilustraciones.

Fuente: (Vargas, 2011)

Evaluación
Es importante mencionar, que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual, debe ser
cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la
observación ordenada, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto
puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda
al evaluador a descubrir y entender la realidad.
Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en
que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción
con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama” el aprendizaje compartido y
socializador”, en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino
también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se preocupa por atender a la
interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje
cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como “constructor”; de
acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se
integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se
desarrolló el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica
en los procesos de aprender, en la dialéctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes
adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se
produce en la dinámica de la comunicación.
Tomando como referencia lo antes expuesto, los instrumentos aplicados fue los registros, que consiste
en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en
detectar los aprendizajes que se están generando durante las experiencias pedagógicas. Tomando en
consideración la situación observada, puede describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho
inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar
algún aprendizaje específico.

Conclusión
En una reflexión sinóptica, el desarrollo de las habilidades de psicomotoras fina es importante para
el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y,
como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia.
Sin embargo, este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo.
Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el niño o la niña, en ocasiones, pasa por momentos de
progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte
del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.
Durante la realización del proyecto, se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja
en conjunto, la cual ayuda a los niños y niñas a obtener las habilidades, destrezas en la pinza, en los
músculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades en la vida diaria y en la escuela.
De acuerdo, a los teóricos analizados, como Berteins (1967) especificó que los actos motores con
las cuales nace el hombre son limitados, tanto en cantidad como en complejidad de su coordinación.
Además plantea, que sus actos motores más complejas son adquiridos como resultado al aprendizaje y la
maduración morfológica y funcional en el transcurso de la vida individual. Por consiguiente, el adulto
significativo, debe contribuir al desarrollo óptimo de los niños y niñas en todas sus áreas físicas, emocional e
intelectual de los niños y niñas.

Recomendaciones
A las docentes, continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idóneo de la
motricidad fina en la jornada diaria.
Que realicen una evaluación continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades
gráficas.
Que diseñen diversas actividades no gráficas para reforzar en los niños y niñas la motricidad fina.
A los padres, que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus hijos e
hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al niño que tome un puño de granos, que
lance una pelota, que se abroche los botones de la camina, entre otros.
Que se interesen por la mejora de todas las áreas de desarrollo de sus representados, para que
puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno.
A la institución, que preparen talleres de formación y conocimiento del desarrollo evolutivo de los
niños y niñas para docentes y demás actores educativo.

Referencias bibliográficas
Electrónicas
Bernstein (1967), http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf, (Fecha de
consulta octubre, 2011)
Durinage (2001 http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf, (Fecha de consulta
octubre, 2011).
Bernstein (1967) .monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml, (Fecha de
consulta octubre, 2011)
Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de consulta octubre,
2011)
Legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N° 5.453. Caracas-
Venezuela.
Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta oficial N° 5.929 de la República Bolivariana de
Venezuela.
Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente (L.O.P.N.A). Gaceta oficial N° 5.266, octubre
2, 1998.

Anexos
Autor:
Mercedes Rico
Asesor:
Margot Vargas
Enviado por:
Daniel Alexander Arnal Hernández
adaniel_alexander@hotmail.com

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA ITACA
VALENCIA-EDO CARABOBO
VESPERTINO
Valencia, Enero del 2012