Manual de Laboratorio de Fisica PDF

Dirección General de Educación Superior y Técnico-Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
LABORATORIO DE FÍSICA
Institución Educativa Isabel Chimpu Ocllo – San Martín de Porres
Manual de Laboratorio de Física

que incluye selección de materiales y ejemplos de
sesiones de aprendizaje para docentes de
Educación Superior
1
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Patricia Salas O’brien.
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Martín Vegas Torres
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Fernando Bolaños Galdós.
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIÓN

SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL
Rosa Isabel Flores Arévalo.
DIRECTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA
Eliana Marianella Cano Seminario.
AUTORIA
Jorge Moisés Minaya Martínez.
CONSULTORIA
Julia Felícitas Reyes Agüero.
DIAGRAMACIÓN Y COLABORACIÓN
Maria Ghysel Rayme Coa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LIMA – PERÚ.
2
INDICE
1. Presentación
2. Fundamentación 05
3. Materiales y/o equipos de física 07
4. Sesión 01. Sistema internacional de unidades y análisis de gráficos 09
5. Sesión 02. El movimiento más simple de la naturaleza 21
6. Sesión 03. Centro geométrico y centro de gravedad 33
7. Sesión 04. Conociendo las características físicas de un resorte 44
8. Sesión 05. La máquina de Atwood 54
9. Sesión 06. Péndulo simple 65
10. Sesión 07. Formas y conservación de la energía 77
11. Sesión 08. Propagación de una onda mecánica 89
12. Sesión 09. Dilatación de los cuerpos 101
13. Sesión 10. Determinación del calor específico 111
14. Sesión 11. Estática de los fluidos 123
15. Sesión 12. Electrostática 135
16. Sesión 13. Electricidad 148
17. Sesión 14. Electromagnetismo 161
18. Sesión 15. Reflexión y refracción de la luz 174
19. Materiales y equipos complementarios y básicos 188
20. Bibliografía y referencias bibliográficas 191
3
Presentación
La socialización de la ciencia vía la internalización de sus principios y aplicaciones es

responsabilidad esencialmente de los maestros. Ellos son los formadores de futuros
maestros y éstos de la sociedad en su conjunto. De allí que los docentes formadores
de los Institutos de Educación Superior y de las Facultades de Educación, cumplen un
rol fundamental en el proceso de transformación social y económica del país a través
de la actualización permanente y la transferencia e interacción con sus estudiantes.
Este material pedagógico contiene 15 sesiones, donde trata de explorar la mayoría de

tópicos del área de física. Cada sesión esta estructurada según los ocho momentos
pedagógicos como son: la motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo, el
procesamiento de la información, la aplicación de lo aprendido, la transferencia, la
meta cognición y la evaluación. El desarrollo de cada sesión no obedece a
procedimientos ni lógicas tradicionalmente formuladas, es más bien flexible y tiene un
carácter sugerido que no responde a las prerrogativas del docente sino del estudiante.
Por lo tanto, no planteamos una pauta sino una sugerencia que debe ser discutida
tanto en contenido como en metodología.
Este trabajo proporciona a los docentes de los Institutos Pedagógicos Superiores una
herramienta que propone el diseño y organización de un conjunto de actividades
concretas a fin de coadyuvar en el proceso enseñanza - aprendizaje del área.
Invitamos a los docentes formadores a potenciar las capacidades de los estudiantes a

través de una profunda reflexión y rol social a través de la enseñanza de la física. El
país, demanda de los maestros un profundo sentido social y humano, que trascienda
el presente y cultive las semillas de quienes guiarán los destinos de nuestra patria.
Objetivos
En este material nos planteamos dos objetivos:
1. Sugerir sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos en las que se

potencia el uso funcional de los equipos y/o materiales de laboratorio de física.
2. Seleccionar el equipo básico para los laboratorios de física en nivel superior.
4
Fundamentación
El contexto internacional en relación a ciencia y la tecnología es asimétrico. En nuestro

país revela las tremendas brechas que es necesario acortar desde distintos planos,
uno de ellos viene a ser la formación de cuadros científicos y otro que es la que
concierne a la formación de profesores en ciencias, entendiendo la necesidad de
propiciar y revalorar la enseñanza de la física por ser ésta una ciencia compacta y
porque de aquí se derivan en gran parte todas las aplicaciones tecnológicas modernas
que conocemos.
Los países que están logrando altos niveles de productividad e intercambio comercial,
son países que han puesto como eje de políticas públicas a las ciencias y en particular
a la física, química y biología, siendo la física aquella que esta orientada al esfuerzo
industrial y por ende comercial.
Esto ha significado una inversión en Ciencia y Tecnología que para países

industrializados puede bordear el 5% del PBI y que para nuestro país solo alcanza el
0.5% de la misma, lo que en un principio nos pone en desventaja material. A esto se
añade la agenda pendiente de formar a más maestros en ciencias que a su vez
motiven en los niños un apego a la ciencia y a la física en particular. Necesitamos
base industrial para dar sostenibilidad al crecimiento que tiene nuestro país.
El Perú esta atravesando por una etapa de crecimiento económico que se registra
positivamente en los indicadores macroeconómicos, sin embargo se ha avanzado
poco en el terreno de la educación pública. No podemos aspirar a alcanzar un
verdadero desarrollo integral si ésta no es impulsada con las manos y cerebros
preparados para asumir los nuevos retos que nos plantea la sociedad del siglo XXI. La
construcción de una nueva sociedad exige cambios de actitud y de una profunda
reflexión del papel de la educación en el proceso de inclusión, equidad y justicia social.
Dentro de la problemática de la enseñanza de la ciencia, sabemos que el profesorado
ha hecho denodados esfuerzos de desenvolver con eficiencia y eficacia su tarea
pedagógica. Sin embargo, esta ha sido insuficiente por distintas razones de orden
económico y político.
La física es la ciencia más básica de todas las ciencias. Se ocupa de la naturaleza de

la materia tan fundamentales como el movimiento, la fuerza, la energía, el calor, la
estructura del átomo, la luz, el tiempo y el espacio. En éste último siglo ésta ciencia a
revolucionado no solo el campo de la tecnología sino también la forma de concebir el
5
universo, el átomo y el pensamiento humano. La ciencia no es estática,
constantemente se está redefiniendo y sufriendo cambios a los cuales el docente tiene
que estar a la altura de su tiempo.
Los temas relativos a Ciencia y Tecnología trascienden el trabajo de las aulas y los
laboratorios y esto exige nuevas demandas a los estudiantes de ciencias que se
forman en los institutos, por tanto, hay una exigencia adicional en el trabajo
académico que puede ser complementado con la implementación de instrumentos y
equipos en los laboratorios de física y la incorporación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación. De allí la necesidad de fortalecer los trabajos
experimentales físicos y virtuales.
No habrá cambio alguno sin la movilización de las ideas, de las nuevas estrategias y
de los contenidos por parte del docente. Tampoco será relevante este cambio, si las
distintas autoridades públicas y privadas no se involucran favoreciendo el proceso de
socialización de la ciencia y la educación en general.
6
Materiales y/o equipos de Física
La actividad experimental es fundamental para reflexionar y entender los

fenómenos que ocurren en la naturaleza. Nos ayudan a profundizar nuestros
saberes, a cambiar y crear nuevos conocimientos.
En este marco, los materiales y/o equipos de laboratorio son la materia prima
para simular o representar algunos modelos físicos.
Respecto a los materiales y/o equipos podemos señalar que son de distintas
características. Algunas nos proporcionan datos y otras solo sirven para
simular cualidades de algún fenómeno dado, algunas tienen un uso específico
mientras que otras tienen un uso múltiple, por lo que resulta imprescindible
conocer las características físicas de tal o cual material y/o equipo.
7
No existe una clasificación rigurosa de los materiales y/o equipos de física, sin
embargo podemos clasificarlos según el campo de estudio, vale decir:
mecánica, calor y temperatura, electromagnetismo, óptica y física moderna.
En mecánica utilizaremos los instrumentos para medir la fuerza y los

parámetros cinemáticos. Por ejemplo, los dinamómetros, el cronómetro, los
planos inclinados, la balanza, etc. En el área de calor y temperatura se utilizará
instrumentos tales como el termómetro, los mecheros, cocinas eléctricas,
calorímetro, etc. En electromagnetismo el uso del multímetro es imprescindible,
la fuente de energía, los resistores, las baterías, las bobinas, el protoboard y
los distintos dispositivos electrónicos, etc. En óptica es fundamental el banco
óptico, espejos, lentes cóncavos y convexos, los celulares, prisma de cristal,
etc. En física moderna requerimos los punteros láser, las calculadoras solares,
las velas, etc. Es trascendental incorporar cada vez más y en mayor medida los
fundamentos básicos de la física moderna. Lo excepcional en enseñar física
moderna, a un nivel básico, es que sus distintas aplicaciones forman parte de
las nuevas generaciones lo que implica tener una cultura científica respecto a
la tecnología de vanguardia de los maestros.
Hemos mencionado a grandes rasgos algunos materiales de física y su utilidad,

sin embargo muchos de éstos se pueden suplir con materiales caseros o
recurriendo a los laboratorios virtuales que son divulgados gratuitamente por
algunas universidades prestigiosas.
8
SESIÓN # 01
Sistema internacional de unidades
y análisis de gráficos
CONTENIDO GENERAL
EQUIPOS Y MATERIALES BÁSICOS DE LABORATORIO
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANEXO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
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IDENTIFICANDO ALGUNOS MATERIALES BÁSICOS
Balanza
Probeta
Cinta métrica
Balón
Vaso con agua
Cada equipo de trabajo recibirá los siguientes materiales.
01 Probeta De plástico, de 250 ml de capacidad.
01 Vaso con agua
La balanza consta de una base de madera que sostiene

01 Balanza un tablero que sirve de soporte a los brazos de la balanza,
donde el estudiante colocará los diferentes objetos para
poder comparar su peso.
01 Cronómetro Analógico de mano, modo de cronometraje de 10

memorias, precisión 1/100s, cordel o cinta para colgar.
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
ESPECIALIDAD AÑO CRÉDITOS HORAS SEMESTRE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
DOCENTE
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIO DE DESEMPEÑO
Experimenta con unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo y las aplica en

situaciones cotidianas.
Aprendizaje esperado
CAPACIDAD DE INSTRUMENTOS Y
CONOCIMIENTO
ÁREA MATERIALES
INDICADORES
Ficha de
información
Diferencia Medidas Identifica las unidades
las fundamentales fundamentales de masa, Ficha de
magnitudes de masa, tiempo tiempo y longitud. aplicación
fundamenta y longitud. Conoce y utiliza los
les y las instrumentos de medida y Balanza,
magnitudes Masa corporal sus respectivas unidades. cronómetro,
derivadas. (IMC). Determina el índice de cinta métrica,
masa corporal (IMC). probeta.
Densidad. Determina
experimentalmente la Equipo
densidad. multimedia:
Conoce las nociones y Laptop, Cañón y
conceptos del tiempo a ecran
través de una lectura.
ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en sí Ficha de meta

mismo. cognición y
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir Autoevaluación
ideas con fundamento.
Cuida y da buen uso a los materiales y medios utilizados en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
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III. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS Y/0
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
MATERIALES TIEMPO
METODOLÓGICAS
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El Docente con la participación de los estudiantes Regla, pelota,
dialogan a cerca de la importancia de medir y comparar. vaso con agua. 10min
Se realiza un recuento histórico y plantea la siguiente
interrogante: ¿cómo se puede medir el radio de una
pelota si sólo se cuenta con una regla rígida y un vaso de
agua? (ANEXO N°1)
RECOJO DE SABERES PREVIOS Multimedia –

El Docente realiza la siguiente pregunta a todos los ppt o
estudiantes: (papelógrafo, 10 min
Según el sistema internacional, ¿cuáles son las tarjetas o
magnitudes fundamentales, auxiliares y derivadas? simplemente la
Luego se plantea las siguientes interrogantes a fin de voz del
conocer algunos datos relacionados al tema: docente
¿con qué rapidez se mueve nuestro planeta y con él
nosotros mismos?
¿con qué rapidez se expande el universo?
¿qué temperatura y qué masa tiene nuestro planeta?
¿cómo se determinó el tamaño del átomo? (ANEXO
N°2)
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO

El docente plantea la siguiente pregunta, ¿cómo saber Pizarra, tiza 10 min
si cada uno de nosotros/as experimenta un ESTADO
NUTRICIONAL NORMAL O PRE OBESO?
(ANEXO N°3)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El docente con equipos de 4 ó 5 participantes, le da un Cinta métrica. 30 min
nombre a cada equipo y les pide que elijan su
coordinador, su relator y un veedor que evaluará el
trabajo de otro equipo durante la sesión (Evaluará que
trabajen en el tiempo estipulado, que participen todos
en la actividad, que todos calculen y anoten las
respuestas solicitadas, que dejen ordenado y aseado el
espacio de trabajo).
Les entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen en
equipo con el acompañamiento del docente.
Determinan experimentalmente el Índice de Masa
Corporal de cada miembro del equipo.
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. Cronómetro,
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando Cinta métrica, 20 min
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará Piedra,
el trabajo y atenderá las dudas de cada equipo. probeta.
La ficha consta de dos actividades:
Calculan experimentalmente las pulsaciones por
12
segundo de cada miembro del equipo.
Encuentran experimentalmente la densidad de una
piedra.
Al concluir se les pide que salgan a exponer sus
resultados por sorteo de equipos.
(ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Ficha de

Y REALES. lectura 20 min
Se entrega la lectura referente al tiempo y los relojes.
(ANEXO N°6)
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO Ficha de

APRENDIDO metacognición 10min
Se entrega a los estudiantes una ficha de evaluación
donde reflexionan sobre lo aprendido en esta sesión.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN Fichas de
Se entrega una ficha de evaluación a fin de evaluar los evaluación. 10 min
aprendizajes esperados.
El veedor de cada grupo realiza una evaluación
mediante una ficha.
(ANEXO N°8)
IV. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Serway, R. Jewett, J. (2 009). Física. México. Editorial CENGAGE Learning

2. Wilson, J. Buffa, A. Lou, B. (2009).Física General. México. Editorial Pearson.
3. Hewitt, P. (2 008). Ciencias físicas I. Santiago de Chile. Editorial Pearson.
4. Hewitt. P. (2 008). Ciencias físicas II. Santiago de Chile. Editorial Pearson.
5. Castañeda, C. Gamarra, J. Minaya, J. (2011). Módulo de física. Lima.
6. FÍSICA UNA VISIÓN ANALÍTICA DEL MOVIMIENTO.(2 004). Lima. Editorial
Lumbreras.Tomo I.
7. Investiguemos 10. (2007). Primera edición. Bogotá. Editorial Voluntad.
Sitios web revisados hasta junio del 2 012

1. www.fisica.uh.cu.
2. www.feiradeciencias.com.br.
3. http://www.cubaeduca.cu
4. www.who.int/es
13
ANEXO Nº 01
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL N° 01
“SISTEMA DE UNIDADES Y ANÁLISIS DE GRÁFICOS”
ACTIVIDAD MOTIVADORA
¿Cómo se puede calcular el radio de una pelota contando sólo con una regla
rígida y un vaso de agua?
Ante esta interrogante plantea e intercambia opiniones con sus compañeros a fin de
responder esta interrogante. Una vez que se haya planteado la respuesta, responde a
la siguiente pregunta: ¿se ha medido directamente el radio de la pelota? ¿Es posible
medir indirectamente?
ANEXO Nº 02
¿CUÁNTO CONOZCO DE LO SIGUIENTE? - (MIS SABERES PREVIOS)
En estos instantes leo personalmente las preguntas e intervengo oralmente en forma

democrática.
¿Sabe usted con qué rapidez se mueve nuestro planeta y con él nosotros mismos?,
¿con qué rapidez se expande el universo?
¿Qué temperatura y qué masa tiene nuestro planeta? ¿Cuál es el tamaño de un
átomo? ¿Cómo el ser humano pudo hacer estas mediciones?
ANEXO Nº 03
HAY SITUACIONES DE CONFLICTO COGNITIVO QUE MIS SABERES PREVIOS
NO ME AYUDAN A RESOLVER
Mediante dos imágenes de masas y tallas registradas en la tabla 1. Se plantea la

siguiente interrogante: ¿cuál de los dos puede presentar mayor obesidad y por qué?
Se sugiere los siguientes datos para dos personas.
Tabla 1.
Persona Talla
Masa
Persona 1 1,60 m
63 kg
Persona 2 1,70 m
73 kg
14
ANEXO Nº 04
APRENDO PROCESANDO LA INFORMACIÓN
Organice equipos de no más 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator

y un veedor que pasará a evaluar el trabajo de otro equipo durante toda esta
sesión.
Durante el resto de la sesión trabaja en equipo y responde a cada pregunta, no
olvides de anotar tus datos y respuestas PERSONALMENTE.
1. Estimaremos la medida del Índice de Masa Corporal (IMC) de cada persona,
para esto cada equipo debe colocar la masa y la talla de cada integrante.
Según esos datos se determina el IMC. Registra los datos en la siguiente tabla
sugerida.
TABLA 1. Determinación del IMC
Nº Masa (kg) Talla (m) IMC = (masa / (talla)2)
1
2
3
4
5
2. Según la Organización Mundial de la Salud, el IMC es una medida que indica el

estado nutricional en adultos; estableciendo el estado nutricional según la
siguiente tabla 2.
Tabla 2
3. Según los datos registrados, clasifique el estado nutricional de cada integrante.

En caso se registre el estado nutricional no normal, acuda a un centro de salud
para tomar las medidas indicadas por el especialista.
ANEXO Nº 05
APLICANDO OTRA ACTIVIDAD DE MEDICIÓN

1. Mida las pulsaciones arteriales por minuto de sus integrantes con las siguientes
condiciones:
a) En reposo, los pulsos arteriales en condiciones de reposo por minuto.
15
b) Cuente el número de pulsos arteriales de tres miembros del equipo y
regístrelo en la tabla 3.
TABLA 3. Medición de las pulsaciones arteriales en reposo

Tiempo (s)
Estudiantes 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
c) A partir de los datos registrados anteriormente, ¿por qué los médicos

registran las pulsaciones por minuto en un paciente sólo en estado de
reposo?
2. Después de 5 minutos de movimiento, cuente el número de pulsos arteriales

de tres miembros del equipo y regístrelo en la siguiente tabla sugerida.
TABLA 4. Medición de las pulsaciones arteriales en reposo
Tiempo (s)
Estudiantes 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
a) Construya la gráfica correspondiente a partir de los datos registrados en la

tabla 3 y 4.
b) Para t = 150 s, el número de pulsos arteriales (para los estados de reposo y
movimiento) será: _______________
3. Determine la densidad de un objeto sólido indicado por el docente. Registre los

datos en la tabla 5.
TABLA 5. Determinación de la densidad de un cuerpo
Masa: m=( ± ) Volumen: V=( ± )
Material :
Resultado: ρ = (m/V) = ( ± ) kg/m3
4. ¿Qué errores de medida se cometen cuando se procede a medir la densidad de

un cuerpo?
5. ¿Qué entiende por errores sistemáticos?
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ANEXO Nº 06
TRANSFERIMOS NUESTRO CONOCIMIENTOS A TEMAS RELACIONADOS
El docente invoca a los estudiantes a responder las siguientes preguntas

planteadas a partir de la lectura:
1. De las gráficas obtenidas en las experiencias anteriores, ¿qué nos indica la

pendiente de dicha gráfica? Escucha la explicación del Docente y responde a
esta pegunta
2. ¿Cómo se define el tiempo?
3. ¿Qué significa la precisión?
4. Realiza una síntesis de la lectura “Del tiempo y los relojes”
Lectura
Del tiempo y los relojes
Osvaldo de Melo (Profesor de la universidad de la Habana – Cuba)
La necesidad de medir el tiempo

provenía, en la antigüedad, de
escoger el momento oportuno para
las cosechas. Las primeras
nociones de tiempo estuvieron
relacionadas con los movimientos
periódicos de los astros; de ese
modo se definieron el día y el año.
Ya las grandes civilizaciones de la
américa prehispana habían
construido calendarios, reconocían
el año con sus 365 días, y también
tenían subdivisiones similares a los
meses de hoy, a las semanas y a
los días. Por cierto, con respecto al
famoso calendario maya se han
tejido risibles mitos con relación al
fin del mundo en el 2012, cosa que
ni predijeron los mayas, ni tiene
justificación desde ningún punto de
vista. Pero eso es otro temaW
El día y el año, si bien eran buenas unidades para definir el tiempo de las cosechas,
resultaban demasiado imprecisos para medir procesos que duraran poco tiempo.
Entonces comenzaron a utilizarse relojes solares, que se basaban en la posición de la
sombra de una varilla que se iba Desplazando según pasaba el día. ¡Claro que tenían
el defecto de no funcionar de noche! Para resolver ese problema, los antiguos
inventaron otros medios de medir el tiempo por las noches. Uno de ellos fue la
clepsidra, que era un recipiente lleno de agua con un orificio pequeño debajo, que
comunicaba con otro donde poco a poco se iba vaciando el líquido. Tenía marcas que
permitían determinar los lapsos de tiempo. También se utilizaba el reloj de arena, que
tenía un funcionamiento similar al de la clepsidra, pero usando arena en vez de agua.
Un gran avance lo realizó Galileo Galilei en el siglo XVI, cuando descubrió lo que hoy
se conoce como el isocronismo del péndulo. Dicen que observaba el vaivén de las
17
lámparas de una iglesia (o también, dependiendo de la pulcritud del lugar, el de las
arañas colgadas de sus hilos) cuando se dio cuenta que tanto las oscilaciones de gran
amplitud como las de pequeña amplitud demoraban lo mismo. Llegó a esa conclusión
utilizando como instrumento de medida su propio pulso.
Aparecieron los elegantes relojes de bolsillo y luego los relojes de pulsera. Primero
eran mecánicos, utilizando la espiral enrollada, pero luego con los avances de la
electrónica, se construyeron los relojes que se guiaban por las oscilaciones periódicas
de un cristal de cuarzo que tenía una frecuencia muy precisa. ¡Ya no hacía falta dar
cuerda al reloj!, bastaba con colocarle una batería que alimentara el oscilador de
cuarzo. Sobrevinieron los relojes digitales donde la aguja no se mueve continuamente,
sino paso a paso, o simplemente presentan la hora en una pantalla de cristal líquido.
El segundo es la unidad fundamental en que se mide el tiempo, no solo en el sistema
internacional de unidades que es el más difundido, sino también en otros sistemas.
Hoy tenemos una definición mucho más precisa porque existe un tipo de reloj que ni
atrasa ni adelanta más de un segundo en 30 000 años. Se trata del así llamado reloj
atómico. Este reloj basa su funcionamiento también en un fenómeno periódico, de una
oscilación. Pero es una oscilación muy estable de los átomos. El reloj que se utiliza
para definir el tiempo actualmente es de átomos de Cesio. Basado en la existencia de
este reloj, en 1967 se definió el segundo como la duración de 9.192.631.770
vibraciones de los átomos de Cesio.
Pudiera uno preguntarse: ¿para qué sirve tal precisión? Pues si que es necesaria, no
solo por razones metrológicas de uniformización de las unidades, sino también por
necesidades de aplicaciones prácticas particularmente del sistema de posicionamiento
global (GPS, del inglés Global PositioningSystem). Este sistema provee la posibilidad
de determinar las coordenadas sobre la superficie de la tierra del lugar donde se
encuentre el receptor con una tremenda precisión. Y el lector se preguntará: ¿qué
tiene que ver el tiempo en esto? Es que el sistema GPS parece hacer honor a ese
maestro de las letras y apasionado del tiempo que fue el argentino Jorge Luis Borges
cuando dijo: “Wel espacio se mide por el tiempo”.
Efectivamente para medir la posición del receptor lo que se hace es medir el tiempo
que demora en llegar a él una señal transmitida desde un satélite. Luego,
multiplicando ese tiempo por la velocidad de la señal (que es igual a la de la velocidad
de la luz y se conoce con mucha exactitud) se determina la distancia del receptor al
satélite. Como la velocidad de la luz es inmensamente grande, el tiempo que demora
la señal en recorrer la distancia desde el satélite al receptor es pequeñísimo y se
necesita gran precisión para medirlo. Para ello, los satélites cuentan con un exacto
reloj atómico. Haciendo esta operación con varios satélites se puede calcular la
posición del detector y al mismo tiempo sincronizar el receptor con el reloj atómico del
satélite.
Las nuevas investigaciones sobre la medición del tiempo se mantienen en la cuerda
de mejorar los relojes atómicos. El más preciso actualmente, no atrasa ni adelanta un
segundo en 3 700 millones de años y se encuentra en el Instituto Nacional de Normas
y Tecnología en los Estados Unidos. También las investigaciones recientes tienden a
disminuir el tamaño y el consumo eléctrico de estos relojes. Hablan de convertirlos en
productos de consumo; ¿un reloj atómico de pulsera funcionando con pilas? En fin,
que parece que los avances en la medición del tiempo nos van a seguir asombrando, y
que los relojes seguirán evolucionando.
18
ANEXO Nº 07
REFLEXIONO SOBRE MIS APRENDIZAJES (METACOGNICIÓN)
I. APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________
N° Completa Responde
1 Habilidad que desarrollé o mejoré mucho más ¿Cómo?

durante esta sesión.
2 Habilidad que desarrollé bien durante esta sesión. ¿Cómo?
3 Habilidad que desarrollé regularmente durante esta ¿Cómo?

sesión.
4 Habilidad que No desarrollé como quisiera durante ¿Por qué?

esta sesión.
5 Señala dos acciones que debes seguir realizando para que este aprendizaje
quede bien cimentado.
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
A continuación se muestran una ficha de evaluación.
1. Se muestra la siguiente tabla. Complete cada celda identificando los

instrumentos de medida y sus respectivas unidades.
Magnitud Instrumento de medida Unidad

Masa
Tiempo
Longitud
Densidad -------------------------
IMC -------------------------
2. Un estudiante de 19 años y de 65 kg tiene una altura de 1.59 m. ¿Cuál es su

IMC? ¿Cuál es su estado nutricional?
3. En una experiencia de laboratorio se quiere determinar la densidad de un
metal, para lo cual se tiene que la masa de dicho metal es de 89 g y su
volumen de 10 cm3, ¿cuál es la densidad del metal y de qué metal se trata?
4. ¿En qué se basa el funcionamiento de un reloj atómico y qué características
tiene?
19
EVALUACIÓN DEL VEEDOR A OTRO EQUIPO DE TRABAJO
N° NOMBRE DEL EQUIPO:________________________________ PUNTAJE
INTEGRANTES: De 1 a 3
(de bajo a
1. _______________________________________________ mejor
desempeñ
2. _______________________________________________ o en
equipo)
3. _______________________________________________
4. _______________________________________________
5. _______________________________________________
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad.
2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo

de la sesión de aprendizaje.
3 Cada integrante toma nota y participa en los cálculos y respuestas

solicitadas.
4 Dejan ordenado el espacio de trabajo.
5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y equipos.
6 Dejan limpio los equipos.
7 Dejan limpio el espacio de trabajo.
20
SESIÓN # 02
EL MOVIMIENTO MÁS SIMPLE DE LA NATURALEZA
CONTENIDO GENERAL
21
IDENTIFICANDO ALGUNOS MATERIALES DE LABORATORIO
Tubo de Nikola
MATERIAL ALGUNAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
01 Tubo de Nikola Material de plástico con protección contra golpes de

graduado 1.10 m de largo como mínimo y de 25 mm de diámetro
como mínimo. Escala en centímetros.
01 Cronómetro
22
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE

Experimenta y comprende el movimiento con velocidad constante y lo asocia a situaciones

de su entorno.
INSTRUMENTOS Y
CAPACIDAD DE ÁREA CONOCIMIENTOS
MATERIALES
INDICADORES
Identifica las
características del
Analiza las Mide el tiempo movimiento a velocidad Ficha de
características del y el cambio de constante. aplicación
movimiento a posición de Determina la velocidad
velocidad constante una burbuja Ficha de lectura
de una burbuja en un
y sus elementos. en un tubo de tubo de Nikola. Cronómetro,
Analiza Nikola. Determina el tiempo y la tubo de Nikola.
experimentalmente posición de una burbuja
Determina la
el movimiento a en un tubo de Nikola. Equipo
velocidad de
velocidad Interpreta la pendiente multimedia.
una burbuja
constante. de la gráfica de la
en un tubo de
Relaciona la posición versus el
Nikola.
posición y el tiempo tiempo.
en el movimiento a Conoce las caracterís-
velocidad ticas cinemáticas de las
constante. computadoras cuánticas.
Valora la importancia de conocer la dirección y rapidez con la que se Ficha de meta

mueve un móvil. cognición y
Colabora con sus compañeros y participa activamente en clase siendo Autoevaluación
capaz de dialogar y debatir ideas con fundamento.
23
RECURSOS
Y/0
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
MATERIALES
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El docente presenta una figura del Sol donde se observa la Imagen del 10 min
propagación de las radiaciones electromagnéticas. Con la Sol
participación de los estudiantes opinan acerca de las
características cinemáticas de dichas radiaciones y plantea
la siguiente interrogante: ¿con qué rapidez se propagan las
radiaciones electromagnéticas?
(ANEXO N°1)
RECOJO DE SABERES PREVIOS

El docente forma equipos de 4 ó 5 participantes y le da un Tiza y 10 min
nombre a cada equipo. Les pide que elijan a su coordinador, pizarra
su relator y un veedor que evaluará el trabajo de otro equipo
durante la sesión. Luego, responden a la siguiente
interrogante: ¿cómo consiguió Galileo inferir un movimiento
a velocidad constante? ¿Bajo qué condiciones un cuerpo
puede experimentar un movimiento a velocidad constante?
(ANEXO N°2)
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO Tubo de 10 min

El docente hace uso del tubo de Nikola y plantea la Nikola.
siguiente cuestión: Para las distintas inclinaciones, ¿la
velocidad de una burbuja en el tubo de Nikola es la
misma? ¿Para qué ángulo es mayor?
(ANEXO N°3)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Tubo de

El docente entrega a los equipos el Anexo Nº 4 para ser Nikola 30 min
trabajado con su acompañamiento. Cronómetro
Relacionan experimentalmente el cambio de posición y el Módulo
tiempo. impreso de
Determinan la velocidad de la burbuja del tubo de Nikola. trabajo
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Se entrega a cada equipo la ficha del Anexo Nº 5; el docente Ficha de 20 min
asesorará el trabajo y atenderá las dudas de cada equipo. ejercicios y
La ficha consta de una relación de ejercicios, preguntas problemas
conceptuales y problemas propuestos a partir de la actividad propuestos.
experimental realizada. (ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y
24
REALES.
Se entrega la lectura referente a la rapidez de los Ficha de 20 min
procesadores cuánticos y se realiza una lectura en voz alta. lectura
(ANEXO N°6)
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO

APRENDIDO
Los estudiantes reciben una ficha de metacognición a fin de Ficha de
que reflexionen sobre lo aprendido en esta sesión. metacogni - 10 min
(ANEXO N°7) ción.
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión se evalúa los aprendizajes esperados
mediante una ficha.
El veedor de cada equipo realiza una evaluación a los Ficha de
demás equipos partir de una ficha. evaluación. 10 min
(ANEXO N°8)

2. Wilson, J. Buffa, A. Lou, B. (2009). Física General. México. Editorial
Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

25
ANEXO 0I
“EL MOVIMIENTO MÁS SIMPLE DE LA NATURALEZA”
Se muestra una fotografía del Sol, donde se observa

la propagación de las radiaciones electromagnéticas,
¿qué característica tiene la rapidez de las radiaciones
electromagnéticas cuando se propaga y llega a
nuestro planeta? Adicionalmente puede preguntar,
¿experimentalmente cómo podemos determinar la
distancia de la Tierra a la Luna?
ANEXO Nº 02
El docente plantea la siguiente interrogante a los participantes: ¿cómo pudo Galileo

inferir que un cuerpo podía experimentar una velocidad constante? ¿Qué condiciones
debe cumplir un cuerpo en movimiento para experimentar un MRU?
26
ANEXO Nº 03
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
El docente, plantea la siguiente pregunta a los equipos organizados, ¿para las

distintas inclinaciones del tubo de Nikola, la velocidad de la burbuja es la misma? Los
estudiantes responden a la interrogante y el docente conjuntamente con los
estudiantes verifican experimentalmente dicha interrogante.
FIGURA 1.
Tubo de Nikola
ANEXO Nº 04
A los equipos organizados se les hace entrega de los materiales de trabajo e
inician la actividad experimental anotando los datos y resultados que se
encuentran.
Secuencia de actividad
1. Manipula el tubo de Nikola de tal forma que puedas observar el desplazamiento

de la burbuja para distintas inclinaciones del tubo. Considera también la
posición vertical.
2. Mide las velocidades de la burbuja cuando uno de los extremos del tubo es
elevado 5 cm, 10 cm y 15 cm respectivamente. Para lograr buenas mediciones
debe elaborar un plan que considere cómo se van a obtener los datos de
distancia recorrida y tiempo. Se sugiere la siguiente tabla:
• Cuando es elevado 5 cm:

TABLA 1. Cálculo de la velocidad a 5 cm
Posición (cm) Tiempo (s) Velocidad media
(cm/s)
90 cm – 110 cm t1 = v1=
70 cm – 110 cm t2 = v2 =
50 cm – 110 cm t3 = v3 =
30 cm – 110 cm t4 = v4 =
10 cm – 110 cm t5 = v5 =

Posición (cm) Tiempo (s) Velocidad media (cm/s)
90 cm – 110 cm t1 = v1=
70 cm – 110 cm t2 = v2 =
50 cm – 110 cm t3 = v3 =
30 cm – 110 cm t4 = v4 =
10 cm – 110 cm t5 = v5 =
27
Posición (cm) Tiempo (s) Velocidad media (cm/s)
90 cm – 110 cm t1 = v1 = (20) cm/s
70 cm – 110 cm t2 = v2 =
50 cm – 110 cm t3 = v3 =
30 cm – 110 cm t4 = v4 =
10 cm – 110 cm t5 = v5 =
3. En un papel milimetrado elabore las gráficas de los datos registrados de la

posición y el tiempo. Interprete dichas gráficas.
4. ¿Qué relación encuentra entre la posición y el tiempo transcurrido?
ANEXO 05
Los equipos organizados resuelven las siguientes preguntas:
1. Justifique la veracidad o falsedad de las siguientes proposiciones
I. El movimiento mecánico no depende del cambio de posición de una partícula

respecto a un sistema de referencia.
II. Para un pasajero de un auto que viaja a 100 km/h, el auto experimenta un
movimiento mecánico.
III. El desplazamiento de una partícula es una cantidad vectorial y expresa el
cambio de posición de la partícula.
2. Respecto al movimiento mecánico, justifique la veracidad o falsedad de las

siguientes proposiciones:
I. Para describir el movimiento mecánico es necesario fijar un sistema de

referencia.
II. El sistema de referencia es inercial si este se mueve a velocidad constante o
está en reposo.
III. Desde el punto de vista de la mecánica, se define partícula a un cuerpo de
dimensión puntual.
3. Un MRU, se caracteriza por:
A) ser unidireccional.
B) Tener una rapidez constante.
C) Puede tener dos direcciones.
D) No pepende de un sistema de referencia.
E) Sólo se mueve en la dirección del eje X.
4. Una partícula se mueve a lo largo del eje X de manera que su posición en
cualquier instante dado está dado por x=4t2+2, donde “x” se expresa en metros y
“t” en segundos. Determine (a) velocidad promedio en el intervalo de tiempo entre
2 s y 6 s; (b) la velocidad instantánea.
5. Una partícula efectúa un movimiento de forma que pasa por las posiciones =
(2,3) m y =(20,23) m en un tiempo de 4 s. Determine aproximadamente la
magnitud de la velocidad media entre A y B.
6. Realice un mapa conceptual del tema tratado.
28
ANEXO Nº 06
Con la ayuda del docente se reflexiona sobre la rapidez de los procesadores

cuánticos. Los equipos plenamente organizados responden las siguientes
interrogantes asociadas a la lectura:
1. ¿Según la lectura, por qué la física clásica empieza a perder validez?

2. Determine una relación entre la velocidad de una computadora actual y una
computadora cuántica.
3. ¿Qué significa un cubits?
4. ¿Explica acerca de los límites cuánticos?
Lectura
Los procesadores cuánticos
Ordenadores Clásicos
En 1947, aparece el transistor, un dispositivo electrónico que
permitía regular y controlar el paso de la corriente eléctrica.
Así, se inició el desarrollo de las actuales computadoras al
permitir transmitir impulsos eléctricos, es decir, bits de
información. En 1959, aparece el primer chip o circuito
integrado, lo que redujo el tamaño de los ordenadores al
minimizar el cableado. La cuarta generación de computadoras
aparecería en 1971 con la fabricación del primer
microprocesador, el Intel 4004, formado por miles de chips,
Un qubit es un bit constituyendo así el elemento central del cálculo y procesado
que se encuentra en de la información.
una superposición de
estados, de forma
En la primera década del siglo XXI, las computadoras más
que, entre comillas,
potentes han alcanzado los 1,75 petaflops, es decir, las 1.750
"puede valer 1 y 0 a
millones de operaciones por segundo, siendo su crecimiento
la vez”.
exponencial.
Sin embargo, la tecnología actual permite fabricar pistas conductoras de 0.18 micras,
500 veces más delgadas que un cabello humano. Las capas de aislante que las
separan pueden tener un espesor de cuatro o cinco átomos. La meta es poder crear
pistas conductoras de 0.10 micras, con lo que los transistores poseerían tan solo 100
átomos cada uno. Pero al producir dimensiones tan pequeñas, las leyes de la física
comienzan a perder validez y es donde la física cuántica entra en acción.
Procesadores Cuánticos
Estas computadoras cuánticas utilizan para procesar la información partículas

individuales (como átomos, moléculas de tamaño atómico o fotones) que pueden
trabajar en dos estados cuánticos, constituyendo así el bit cuántico o cubit, con los que
se forman la memoria y el procesador del ordenador. Los cubits interactúan unos con
otros y pueden realizar ciertos tipos de cálculo avanzado con una velocidad
exponencialmente mayor que los ordenadores actuales. Una computadora de este tipo
podría ejecutar todos los cálculos posibles de una sola vez ya que la unidad de
energía de un procesador cuántico es capaz de realizar 10 cuatrillones más de
operaciones en un segundo que el más poderoso procesador de la actualidad. Por
29
ejemplo, la computadora cuántica sería capaz de descomponer en números
primos códigos de seguridad de 400 dígitos en algunas horas. Operación que a una
computadora actual le demandaría unos 15 mil millones de años.
En 2009, la empresa canadiense D-Wave Systems, conjuntamente con la NASA,

desarrolló un ordenador cuántico de 128 cubits. Rainer contiene 128 dispositivos
físicos (pequeños aros de metal niobidio) que a muy baja temperatura actúan como
sistemas cuánticos con dos niveles (es decir, cubits) como consecuencia de la
superconductividad.
Mediante el frío y un campo magnético variable, se logra la llamada «computación

cuántica adiabática”. Puede ser programado mediante pulsos de radiofrecuencia y
ser detectadas con instrumentos de resonancia magnética nuclear similares a los
utilizados en hospitales y laboratorios químicos.
La potencia de Rainer es tal que si durante la ejecución de un algoritmo es capaz de
entrelazar los 128 qubits (no ha sido demostrado por D-Wave Systems que se logre)
entonces sería capaz de procesar o explorar “simultáneamente” 3x1038 estados
diferentes del problema, casi el número de átomos que tiene la Tierra.
Límites Cuánticos
Sin embargo, los procesadores cuánticos también poseen un límite. Según científicos
de la Universidad de Massachusetts en Boston, este crecimiento finalizará hacia el
2065, ya que el tamaño de los microprocesadores (cuanto más pequeño es su
tamaño, mayor de velocidad de procesado) no podrá ser más pequeño. Para obtener
la cifra de esos límites, utilizaron una ecuación que calcula el periodo más pequeño de
tiempo en el que un procesador cuántico podría realizar la más básica de las
funciones: ese lapso será el límite último de cualquier computadora posible.
Fuente: http://www.cienciapopular.com/
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________
1 Habilidad que desarrollé o mejoré mucho más durante ¿Cómo?

esta sesión
2 Habilidad que desarrollé bien durante esta sesión ¿Cómo?

sesión
4 Habilidad que no desarrollé como quisiera durante esta ¿Por qué?

sesión
5 Señala dos acciones que debes seguir realizando para que este aprendizaje quede bien
cimentado
30
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Responda personalmente las siguientes preguntas. (Cada pregunta tendrá una

calificación de 4 puntos).
Apellidos y nombres: __________________________________________________
Preguntas
1. ¿Qué características tiene el MRU?
2. Según la experiencia, ¿qué relación existe entre el desplazamiento y el intervalo

de tiempo transcurrido?
3. A partir de la experiencia, qué relación existe entre la velocidad de la burbuja y el

ángulo de inclinación del tubo de Nikola.
4. ¿Qué información nos da la gráfica de la posición versus el tiempo? Interprete

dicha gráfica.
5. Menciona dos características fundamentales de las computadoras cuánticas.
31
ANEXO Nº 08
N° NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________ PUNTAJE
INTEGRANTES: De 1 a 3 (de
bajo a
1. _________________________________________________ mejor
desempeño
2. _________________________________________________ en equipo)
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
5. _________________________________________________
1 Concluyen la actividad según el tiempo establecido por el docente.
2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo de la

sesión de aprendizaje
3 Tienen los datos registrados correctamente.
4 Dejan ordenado y limpio el espacio de trabajo
6 Cada miembro del equipo cumplió el rol asignado inicialmente.
32
SESIÓN # 03
CENTRO GEOMÉTRICO Y CENTRO DE GRAVEDAD
CONTENIDO GENERAL
33
Paralepípedo
Material Descripción.
Paralepípedo articulado Para el análisis del equilibrio por corrimiento del centro de
gravedad, Tres placas de plástico, unidas por varillas de
metal, marcado por una plomada montada en la parte
central. De base 140 x160 mm, altura 260 mm como
mínimo.
Cinta métrica, barra de

madera o una regla de
pizarra.
34
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Comprende los conceptos de centro de masa y centro de gravedad.
Describe los fenómenos asociados con el centro de gravedad.
CAPACIDAD INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTO
DE ÁREA Y MATERIALES
INDICADORES
Imágenes
Compara Centro de Reconoce el centro de Sillas

el centro gravedad. gravedad y el centro
de Centro geométrico. Ficha de
gravedad y geométrico. Grafica la fuerza de información
el centro Fuerza de la gravedad.
geométrico gravedad. Analiza la relación Ficha de
en los entre la base de un aplicación
cuerpos y cuerpo, fuerza de
situaciones reacción del piso y la Equipo
cotidianas. fuerza de la gravedad. multimedia.
Aplica el concepto de
centro de gravedad a
Reflexiona acerca
del centro de
gravedad a partir de
la lectura.

mismo. cognición y
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y Autoevaluación
debatir ideas con fundamento.
35
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
METODOLÓGICAS
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El Docente presenta diferentes imágenes asociadas al Imágenes, 10min
centro de gravedad y centro de masa. Los estudiantes ppt,
describen lo observado. Luego, plantean otros fenómenos multimedia,
relacionados al tema. El docente registra las ideas proyector.
comunes y participa en el diálogo.
(ANEXO N°1)

El Docente plantea las siguientes interrogantes: Tiza y pizarra 10 min
¿Es lo mismo decir centro de gravedad y centro
geométrico? ¿Por qué?
¿Qué entiende por gravedad?
¿Qué entiende por centro de masa?
Los estudiantes participan democráticamente y el docente
refuerza y puntualiza los conceptos necesarios requeridos
para esta sesión.
(ANEXO N°2)
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO Sillas y 10 min

El docente invita a todos los estudiantes a mantenerse personas.
sentados y luego a pararse sin girar la espalda ni sus
piernas. El docente plantea la pregunta, ¿por qué no se
pueden parar? Los estudiantes emiten sus hipótesis y el
docente registra en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Conjuntamente con los estudiantes el docente explica el
fenómeno.(ANEXO N°3)
El Docente con equipos organizados de no más de 5 Paralepípedo, 30 min
participantes, le da un nombre a cada equipo y les pide regla.
que elijan su coordinador, su relator y un veedor que Diversos
evaluará el trabajo de otro equipo durante la sesión materiales
(Evaluará que trabajen en el tiempo estipulado, que (cuadernos,
participen todos en la actividad, que todos calculen y lapiceros, etc)
anoten las respuestas solicitadas, que dejen ordenado y
aseado el espacio de trabajo).
El Docente entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen
en equipo con su acompañamiento. Los estudiantes:
Determinan el centro geométrico.
Determinan el centro de gravedad
Relacionan la fuerza de la gravedad con la
reacción del piso.
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. Ficha de
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando ejercicios y 20 min
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará problemas.
el trabajo y atenderá las dudas de cada equipo.
36
En la ficha se registra una serie de problemas propuestos
asociados a situaciones al tema y relacionados con
Los estudiantes trabajan en equipos con la ayuda del
docente.
(ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y Ficha de

REALES. lectura 20 min
Se entrega la lectura referente al problema de los “buses-
camión” que están relacionados con la alteración del
centro de gravedad.
Los estudiantes trabajan en equipos y finalmente
responde a las preguntas planteadas sobre la lectura.
(ANEXO N°6)

APRENDIDO Ficha de 10 min
Se entrega una ficha de metacognición a los estudiantes a metacognición
fin que reflexionen sobre lo aprendido en esta sesión.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión, los estudiantes responden las Ficha de
preguntas presentadas en el anexo 8. evaluación. 10 min
El veedor de cada equipo evalúa a los demás equipos
el desempeño durante el desarrollo de esta actividad a
partir de una ficha de evaluación.(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo I.
Lumbreras. Tomo II.

37
ANEXO 1
“CENTRO GEOMÉTRICO Y CENTRO DE GRAVEDAD”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
1. El docente muestra distintas imágenes y/o videos de edificios inclinados,

mujeres embarazadas, el movimiento de una persona, el movimiento de
rotación de la tierra en torno a su eje, etc. Invita a los participantes a que
expliquen estos fenómenos relacionándolos con el tema y emitan su opinión.
Los estudiantes plantean otros fenómenos relacionados al tema.
ANEXO Nº 02
El docente, en función a la opinión anterior de los participantes plantea las

siguientes interrogantes:
1. ¿Es lo mismo decir centro de gravedad o centro geométrico? ¿Por qué?
2. ¿Qué entiende por gravedad?
3. ¿Qué entiende por centro de masa?
El docente registra las opiniones e intercambio de puntos de vista de los

estudiantes.
ANEXO Nº 03
1. El docente invita a los estudiantes a sentarse (como se muestra en la figura).

Plantea la siguiente interrogante, antes de invitarlos a pararse, ¿podrán pararse
sin girar la columna y la pierna? ¿Por qué?
2. Una vez que los estudiantes emiten sus opiniones o

suposiciones, tratan de levantarse.
3. El docente se sienta en la silla y luego se levanta muy

lentamente (primero girando la espalda y luego las piernas),
camina en el aula e invita a los estudiantes a que describan
detalladamente el desplazamiento desde que se levantó de
la silla.
38
ANEXO Nº 04
Los equipos organizados con un número de no más de 5 estudiantes y con el

seguimiento del docente, realizan la siguiente secuencia de
actividades.
1. Considere una barra (podría ser una regla de pizarra),

encuentre el centro geométrico y el centro de gravedad
utilizando los dedos de las manos.
2. Una vez ubicado el centro de gravedad, grafique la fuerza
de la gravedad asociada a la regla.
¿En qué punto se ubica el centro geométrico?
¿En qué punto se ubica la fuerza de gravedad?
3. Manipule un paralepípedo articulado y describa la
distribución de las fuerzas que actúan sobre él.
¿Qué relación existe entre la fuerza de gravedad, la
fuerza de reacción del piso y el área de la base del
paralepípedo?
¿Esta relación redunda en la estabilidad del
paralepípedo? Explique y fundamente.
4. ¿Qué consideraciones físicas se debe cumplir para que un FIGURA3.
edificio inclinado no se caiga? Paralelepípedo
ANEXO Nº 05
DETERMINANDO EL CENTRO DE GRAVEDAD DE CUALQUIER CUERPO
Con el fin de extender y aplicar los conceptos de esta sesión se plantea resolver
las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo podría determinar experimentalmente el centro de gravedad de las

superficies triangulares, reglas, rectángulos o cualquier objeto sin forma definida?
2. Se requiere con ayuda de monedas de cobre, determinar el peso y la masa de la
regla. ¿Cómo hacerlo?
3. Investigue, en términos generales, acerca del centro de gravedad entre varones y
mujeres.
4. Se tiene un recipiente de forma rectangular lleno de agua en el cual está flotando
un cuerpo. ¿Cómo, con ayuda tan solo de una regla, se podrá determinar la masa
del cuerpo?
ANEXO Nº 06
TRANSFERIMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS A TEMAS RELACIONADOS
Con ayuda del docente los estudiantes reflexionan sobre los accidentes causados
por los buses camión. Para este fin los estudiantes deben hacer un resumen de la
lectura y luego responder las siguientes preguntas.
1. ¿Qué implica alterar el centro de gravedad de un chasis de un camión?

2. ¿Qué significa que un bus camión no está en equilibrio?
3. ¿Por qué los buses-camión generalmente pierden el equilibrio en las curvas?
4. ¿Cómo se reconoce a un bus-camión?
39
Lectura
EL BUS CAMIÓN Y EL GRAVE RIESGO QUE REPRESENTA EN EL
TRANSPORTE DE PASAJEROS
El Bus Camión, es un ómnibus de

pasajeros creado a partir del chasis de
un camión que ha sido transformado en
algún taller de Lima, Arequipa, u otras
zonas, usando soldadura autógena y
materiales sacados de otros camiones.
El bastidor o estructura integral del
camión se alarga hasta llegar a unos 14
metros. Una vez terminada la adaptación
del chasis, se le monta una carrocería de
bus nueva, por lo que, en su apariencia
exterior, parecen nuevos.
Generalmente tienen piso y medio o dos

pisos, y pueden llevar como mínimo a 60 personas En altas velocidades es más
complicado maniobrar un bus camión, por lo que resulta más vulnerable a un
accidente. El sistema de frenos de este vehículo es más brusco. El chasis rígido no le
permite ser flexible y ampliado con un bastidor menos resistente que el original
disminuye la resistencia del vehículo, por ello, ante un accidente la carrocería se
quiebra.
Estos buses camiones tienen grandes deficiencias mecánicas y estructurales que los
convierten en un peligro; su circulación y ensamblaje están prohibidos desde 1995.
El Ministerio de Transportes y Comunicaciones propició la formación de una comisión

que estudiara el tema. La comisión especial, convocada por el MTC, en la que
participaron expertos de la UNI, la Universidad Católica y el SENATI confirmó la
peligrosidad de los buses ensamblados en chasis de camión.
Sus conclusiones fueron terminantes: los especialistas de la universidad Católica, de

Ingeniería y del SENATI, confirmaron que la construcción de un ómnibus a partir de un
chasis de camión representa un alto riesgo para la seguridad de transportistas y
pasajeros.
Marcelo Aragón de (Aspec) señala que representan un grave riesgo para la vida de los
pasajeros. El riesgo radica, dijo en que los camiones tienen el motor en el voladizo
delantero y que al insertarse sobre el chasis una carrocería para el transporte de
pasajeros, esta carga excesivo peso sobre los neumáticos del eje delantero, a veces
más del doble del que resistirían.
Existen otros riesgos, pues la transformación afecta el chasis, que es alargado o, peor
aun, fracturado para añadirle partes de otros. También se produce un desequilibrio del
sistema de frenos en función del control de la dirección, ya que los camiones tienen
frenos de poder, inadecuados para un vehículo que transporta pasajeros.
Para el Indecopi, los buses-camión no tienen un punto de equilibrio como sí lo poseen

las unidades normales. Súmense nuestras difíciles carreteras y la deficiencia de estas
40
unidades mixtas para amortiguar impactos, y la ley contra la conversión de camiones
adquiere pleno sentido en resguardo de la vida de los viajeros. Durante el año 2003
hubo 1.834 accidentes, 757 muertos y 4.520 heridos. El 21 febrero del 2004, se
establecen disposiciones referidas a ómnibus ensamblados sobre chasis de vehículos
de carga, habilitados para el servicio de transporte interprovincial de pasajeros.
Por su parte el Cidatt, en un reciente informe refiere que el incremento de los

pasajeros muertos y heridos en accidentes del transporte interprovincial se debe a la
presencia de los buses-camión; así como a la antigüedad de unidades que
sobrepasan los 10 años.
Fuente: Diario El Comercio; Asociación Automotriz del Perú, CIDATT
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________________________
1 Identifico experimentalmente el centro de gravedad de un

cuerpo.
2 Reconozco la diferencia entre el centro de gravedad y el

centro geométrico para cuerpos homogéneos.
3 Reconozco la diferencia entre el centro de gravedad y el

centro de masa.
4 Reconozco algunas aplicaciones relacionadas al centro de

gravedad.
41
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Apellidos y nombres:___________________________________________________
Reflexiona acerca del centro de gravedad a partir de la lectura.
1. En las siguientes figuras planas,

ubique, aproximadamente, los
puntos que indiquen el centro de
gravedad.
2. Se muestra una barra de cobre y Hierro Cobre

hierro, ¿aproximadamente, dónde
se ubica su centro geométrico?
3. Para los casos anteriores grafique

el centro de gravedad de cada
figura.
4. Mencione 3 situaciones cotidianas

asociadas al centro de gravedad.
5. ¿Qué puedes concluir a partir de

la lectura dada en esta sesión?
42
ANEXO Nº 08
NOMBRE DEL EQUIPO: _______________________________________

N° PUNTAJE
INTEGRANTES:
De 1 a 3 (de
1. ___________________________________________________ bajo a
mejor
2. ___________________________________________________ desempeño
en equipo)
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________
1 Acabaron la actividad en el tiempo señalado por el docente.
2 Participaron activamente antes, durante y posteriormente a la actividad.
3 Dejan ordenado y limpio el espacio de trabajo.
4 Utilizaron correctamente y con cuidado los materiales y equipos.
5 Realizaron un trabajo interactivo en el cual todos aportaron al trabajo final.
43
SESIÓN # 04
CONOCIENDO LAS CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS DE UN RESORTE
CONTENIDO GENERAL
44
Regla
Soporte
universal
Pesas
Resortes
Cada equipo de trabajo recibirá los siguientes materiales
MATERIAL DESCRIPCIÓN
Regla o una cinta métrica
03 resortes De distintas características físicas.
Juego de pesas
4 pesas ranuradas de 32 mm. de diámetro, de 50 g c/u,
Soporte universal De metal, base rectangular y varilla cilíndrica metálica.
45
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE

Determina la constante de elasticidad de cada resorte
Determina la ley de Hooke
CONOCIMIENTO
ÁREA MATERIALES
INDICADORES
Analiza las Características Observa las Ficha de información

características físicas de los características físicas
físicas de los resortes de los resortes: Ficha de aplicación
resortes en longitud, diámetro de
relación con la Constante de las espiras, diámetro Regla, resortes,
constante de rigidez del alambre, calidad del pesas, soporte
rigidez. alambre en los resortes universal
presentados.
Ley de Hooke
Interpreta
correctamente el grado Equipo multimedia y
de rigidez de un computadora.
resorte.
Determina el grado de
rigidez de los resortes.
Aplica la Ley de Hooke

para entender el
funcionamiento del
dinamómetro y de otros
instrumentos
tecnológicos como los
amortiguadores.
Opina con propiedad y seguridad en sí mismo. Ficha de meta

Colabora con sus compañeros y participa activamente en clase, cognición y
siendo capaz de dialogar y debatir ideas con fundamento. Autoevaluación
46
RECURSOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Y/0
TIEMPO
METODOLÓGICAS MATERIALES
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN Multimedia– 10 min

El docente describe distintos fenómenos asociados a la PPT o
elasticidad de los cuerpos. Los estudiantes opinan y aportan simplemente la
cuando se les plantea las siguientes interrogantes: ¿qué voz del docente
relación existe entre la fuerza elástica y la deformación de un
resorte? ¿Todos los cuerpos elásticos tendrán las mismas
características elásticas? El docente recoge y resalta las
ideas más importantes. (ANEXO N°1)

El docente plantea la siguiente interrogante, ¿qué sabemos Tiza y pizarra 10 min
sobre la ley de Hooke?. La ley de Hooke, ¿se cumple para
cualquier cuerpo elástico? Los estudiantes opinan de manera
ordenada y democrática. El docente registra las ideas
comunes en la pizarra haciendo un comentario pertinente.
(ANEXO N°2)
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO Resortes, 10 min

El docente hace una presentación de tres sistemas masas, soporte
(asociaciones de resortes) distintos y plantea la siguiente universal.
pregunta, ¿qué sistema experimentará mayor deformación
si colocamos la misma masa? Los estudiantes plantean sus
suposiciones con fundamento y emiten sus hipótesis. El
docente registra las hipótesis y conjuntamente con los
estudiantes reflexionan y resuelven el problema planteado.
(ANEXO N°3)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Soporte 30 min

El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, le da universal, juego
un nombre a cada equipo y les pide que elijan su de pesas y
coordinador, su relator y un veedor que evaluará el trabajo resortes, regla.
de otro equipo durante la sesión.
La información será desarrollada con el docente plantea
que los estudiantes:
Reconozcan las características físicas de un resorte.

Relacionen la deformación del resorte con la fuerza
elástica. (la ley de Hooke)
Interpreten la constante de elasticidad.
(ANEXO N°4)
47
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. Dinamómetro, 20 min
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando por juego de pesas,
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el resortes, regla
trabajo y atenderá las dudas de cada equipo.
La ficha consta de una relación de actividades y preguntas
conceptuales que deben ser resueltos por los estudiantes.
(ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y Internet, laptop, 20 min
REALES. multimedia.
Se entrega la dirección electrónica (de la universidad de
Colorado – EEUU) de un simulador asociado al tema. Los
estudiantes exploran el simulador y responden las preguntas
propuestas. Emiten un informe. (ANEXO N°6)
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Ficha de

Se entrega a los estudiantes un ficha de metacognición a metacognición. 10 min
partir del cual reflexionan sobre lo aprendido.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Se entrega a los estudiantes una ficha de evaluación. Los Ficha de
estudiantes responden ordenadamente y en silencio. evaluación 10 min
El veedor de cada grupo evalúa el desempeño de los
demás equipos a partir de una ficha.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

2. http://phet.colorado.edu/.
3. http://www.cienciapopular.com/.
48
ANEXO 0I
“CONOCIENDO LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE UN RESORTE”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
1. Se muestra un conjunto de resortes y se pregunta, ¿qué relación existe entre la

fuerza deformadora y la deformación de un resorte? ¿Todos los cuerpos elásticos
tendrán las mismas características elásticas? Los estudiantes emiten su opinión.
ANEXO Nº 02
1. El docente plantea la siguiente interrogante, ¿qué sabemos sobre la ley de

Hooke? La ley de Hooke, ¿se cumple para cualquier cuerpo elástico? Los
estudiantes participan de manera ordenada y democrática.
ANEXO Nº 03
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
El docente plantea la siguiente situación: se tienen tres sistemas (ver figura), ¿en qué
sistema la deformación es mayor? Ordene de mayor a menor.
Figura 1
49
Los estudiantes plantean sus hipótesis con sus respectivas justificaciones.
Inmediatamente después el docente con la ayuda de dos estudiantes y los
materiales necesarios (soporte universal, resortes y una pesa de 50 g) realizan la
actividad (los estudiantes observan) y emiten sus resultados a los estudiantes.
ANEXO Nº 04
1. Describa las distintas aplicaciones de los resortes y en general de los cuerpos

elásticos en las distintas áreas (construcción, transporte, etc.)
2. ¿De qué características

físicas depende la
deformación de los
resortes? Compare su
hipótesis con los
resultados después de la
siguiente experiencia.
3. Arme el soporte universal,

fije la regla de metal
paralela al soporte y
coloque el resorte con las
bases del juego de pesas
de 50 g. Espere hasta que
la pesa se encuentre en
equilibrio. (Ver figura 2)
4. En la regla registre la
posición de la parte
inferior del resorte como
se muestra en la figura 2.
5. Coloque la primera,
segunda, tercera y cuarta pesa midiendo la deformación de los resortes.
Plantee una tabla para cada resorte donde relacione la deformación y la fuerza
deformadora. Sugerimos las siguientes:
a. Resorte 01
Constante
Masa (g) Fuerza elástica Deformación elástica
(N) (cm) (N/cm)
50 g
100 g
150 g
200 g
b. Resorte 02
Constante
(N) (cm) (N/cm)
50 g
100 g
150 g
50
200 g
c. Resorte 03
Constante
(N) (cm) (N/cm)
50 g 3 cm
100 g 6 cm
150 g 6 cm
200 g 6 cm
250 g 4 cm
6. Construir una gráfica para cada resorte a partir de los datos registrados en las
tablas anteriores.
ANEXO 05
Los estudiantes organizados en equipos desarrollan las siguientes aplicaciones a fin

de consolidar lo aprendido.
1. Determinar la constante de elasticidad de un dinamómetro cualquiera.

2. ¿Qué significa que un resorte tenga un coeficiente de elasticidad igual a 2 N/cm?
3. Si un resorte sobrepasa su máxima deformación, ¿seguirá siendo elástico?
4. ¿Cómo determinar con ayuda de un dinamómetro el coeficiente de rozamiento
entre una barra y un plano inclinado en que ésta se encuentra? La inclinación del
plano es constante y no muy grande, así que sin aplicar fuerzas externas la barra
no se desliza por el plano.
5. Se propone determinar el peso de un cuerpo con la ayuda de un resorte, un
soporte universal, una regla y una pesa de masa conocida. ¿Cómo es posible
hacerlo?
ANEXO Nº 06
A partir de explorar un simulador (http://phet.colorado.edu/en/simulation/mass-spring-

lab), los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
1. Determine la constante elástica de cada resorte (puede utilizar las pesas de

masas 50 g, 100 g o 250 g)
51
2. A partir de la pregunta anterior, ¿cómo se comportará el resorte cuando es llevado
a la Luna, a Júpiter y en la Tierra?
3. ¿Cómo es el comportamiento de los cuerpos elásticos cuando la gravedad es
nula?
4. Averigüe la magnitud de la gravedad de los 8 planetas y compare el
comportamiento de los resortes en una tabla. Ordénelos de mayor a menor.
5. El movimiento molecular de los sólidos, tendrá alguna relación con esta sesión
estudiada.
ANEXO Nº 07
1 Conozco la ley de Hooke ¿Cómo?
2 Reconozco las características físicas de un resorte ¿Cómo?
3 Aplico lo aprendido a cualquier situación relacionada con ¿Cómo?

la deformación de los resortes.
4 Utilizo correctamente el simulador libre de la universidad ¿Por qué?

de colorado asociada a este tema.
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
1. Describa las características

físicas de un resorte.
2. ¿Qué significa 50 N/cm?
3. Un resorte es estirado 20 cm
mediante una fuerza cuya
magnitud es de 10 N. ¿Cuál es la
contante de rigidez del resorte?
4. Mencione tres aplicaciones de la

ley de Hooke (distintas a las
trabajadas en esta sesión)
52
ANEXO Nº 08
PUNTAJE
N° NOMBRE DEL EQUIPO: _______________________________________ De 1 a 3 (de

bajo a
Nº INTEGRANTES: mejor
desempeño
1. ___________________________________________________ en equipo)
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________
1 Concluyen la actividad según el tiempo establecido.
2 Participan activamente los miembros del equipo en el desarrollo de la

sesión de aprendizaje.
3 Cada integrante calcula y registra los datos de esta actividad.
4 Dejan limpios y ordenados los equipos.
53
SESIÓN # 05
LA MÁQUINA DE ATWOOD
CONTENIDO GENERAL
54
MATERIALES DE LABORATORIO
MATERIALES DESCRIPCIÓN
01 juego de pesas (3 pesas cada juego)
Hilo Nylon Un rollo de hilo nylon.
01 Cinta métrica
01 Cronómetro
01 Soporte universal
55
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta la segunda ley de Newton.
CAPACIDAD INSTRUMENTOS Y
CONOCIMIENTO
DE ÁREA MATERIALES
INDICADORES
Ficha de información
Estudia Segunda ley de Relaciona la Ficha de aplicación

las Newton. aceleración con la
causas fuerza resultante. Cronómetro, cinta
del Grafica la relación entre métrica, soporte
cambio la magnitud de la universal, hilo nylon,
del aceleración y la fuerza juego de pesas.
movimient resultante.
o Relaciona la magnitud Equipo multimedia.
mecánico. de la aceleración y la
Aplica masa.
correctam Aplica la segunda ley
ente la de Newton cuando la
segunda masa es constante.
ley de Interpreta la pendiente
Newton. de la gráfica entre la
magnitud de la
aceleración y la fuerza
resultante.
Resuelve problemas
aplicando la segunda
ley de Newton.
Reflexiona a partir de
una lectura referida al
rozamiento y el
movimiento de los
animales.
56
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad Ficha de meta

en sí mismo. cognición y
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y Autoevaluación
Cuida y da buen uso a los materiales y medios utilizados en
el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

RECURSOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Y/0
TIEMPO
METODOLÓGICAS MATERIALES
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El Docente muestra imágenes o un video de ascensores, de PPT, laptop, 10 min
sistemas de poleas para levantar material de construcción, de multimedia.
sistemas mecánicos con poleas, etc. Los estudiantes
describen el mecanismo de su funcionamiento y utilidad.
(ANEXO N°1)

El docente pregunta a los estudiantes acerca de la segunda Pizarra, tiza 10 min
ley de Newton. Los estudiantes participan democráticamente.
Se puede plantear las siguientes interrogantes respecto a
dicha ley:
¿quién causa el cambio de movimiento de los cuerpos?
¿qué efectos tiene una fuerza resultante sobre un cuerpo
cuando es distinta de cero?
¿puede variar la masa de los cuerpos con la velocidad? Si
es así, explique ¿por qué?
(ANEXO N°2)

El docente entrega un texto acerca del razonamiento de Ficha de 10 min
Aristóteles sobre la caída de los cuerpos y la acción de las lectura
fuerza de la gravedad. Los estudiantes discuten si es
correcto o no el razonamiento de Aristóteles y justifican ¿Por
qué? (ANEXO N°3)
El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, le
brinda un nombre a cada equipo y les pide que elijan su Módulo 30 min
coordinador, su relator y un veedor que evaluará el trabajo impreso de
de otro equipo durante la sesión. (Evaluará que trabajen en trabajo
el tiempo estipulado, que participen todos en la actividad,
que todos calculen y anoten las respuestas solicitadas, que
dejen ordenado y aseado el espacio de trabajo).
Les entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen en equipo
con el acompañamiento del docente en el que los
57
estudiantes deben lograr los aprendizajes esperados que se
muestran en el Anexo 1.
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO 20 min

Se entrega una ficha de ejercicios y problemas propuestos Ficha de
asociados a la segunda ley de Newton. Se sigue trabajando ejercicios y
en equipos. problemas
(ANEXO N°5).

REALES. Ficha de 20 min
Se entrega a cada equipo una la lectura referente. “El lectura
rozamiento y el movimiento de los animales”. A partir de dicho
artículo los estudiantes responden las preguntas según el
anexo 06
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO 10 min

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en base a las Ficha de
preguntas que se registran en una ficha de metacognición. metacognición.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN 10 min
Antes de finalizar la sesión se entrega a los veedores una Ficha de
ficha de evaluación donde se evalúa objetivamente el evaluación.
desarrollo de la sesión.
(ANEXO N°8)
1. Serway, R. Jewett, J. (2 009). Física. México. Editorial CENGAGE Learning.

Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

58
ANEXO Nº 01
“LA MÁQUINA DE ATWOOD”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se muestra la imagen de un ascensor, de sistema de poleas para levantar material de

construcción, de sistemas mecánicos con poleas, etc. ¿Qué características tienen?
¿Cuál es el mecanismo de funcionamiento? ¿Qué otros fenómenos están asociados a
las poleas?
ANEXO Nº 02
El docente pregunta a los estudiantes para que definan la segunda ley de Newton.
Los estudiantes participan democráticamente, se puede hacer las siguientes
interrogantes respecto a dicha ley.
Una vez definida correctamente la segunda ley de Newton, los estudiantes
razonan sobre la implicancia de dicha ley en los distintos fenómenos de la
naturaleza. ¿Es realmente una ley? ¿Se puede demostrar la segunda ley? ¿A
partir de qué principio se originó esta ley? Adicionalmente se puede hacer las
siguientes interrogantes
59
¿Quién causa el movimiento de los cuerpos?
¿Qué efectos tiene una fuerza resultante sobre un cuerpo cuando es distinta de
cero?
¿Puede variar la masa de los cuerpos con la velocidad? Si es así, explique ¿por
qué?
ANEXO Nº 03
GENERANDO EL CONFLICTO COGNITIVO
1. El docente plantea el siguiente texto denominado:
“Tenía razón Aristóteles”
Al célebre científico griego

Aristóteles, que vivió en el siglo IV
antes de nuestra era (384-322), no
en vano le llaman “el padre de la
ciencia”. Su contribución al
desarrollo de las ciencias sobre la
naturaleza, incluida la física, es
enorme. Sin embargo, no siempre
los puntos de vistas y deducciones
de Aristóteles coincidieron con los
reconocidos actualmente.
Examinemos como ejemplo uno
de los razonamientos que a él le
pertenecen.
Una piedra cae con determinada
velocidad bajo la acción de su
propia fuerza de la gravedad. Si se coloca sobre ella otra piedra igual, la que se
encuentra arriba empujará a la de abajo y, como resultado, la velocidad de la abajo
aumentará. ¿Es correcto el razonamiento de Aristóteles? ¿Por qué?
Los estudiantes responden la pregunta planteada. El docente escribe en la pizarra las
opiniones comunes.
ANEXO Nº 04
Organice equipos de no más 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator y un

veedor que pasará a evaluar el trabajo de otro equipo durante toda esta sesión.
Durante el desarrollo de la actividad el docente debe motivar y responder las dudas de
cada equipo.
Secuencia de actividades
1. Prepare un arreglo experimental con el

soporte universal como se muestra en la
figura 1. La polea debe colocarse por lo
menos a 1.5 m respecto de la superficie. ¿Se
podrá encontrar la magnitud de la aceleración
de la gravedad utilizando este arreglo?
2. Considere el soporte del juego de pesas FIGURA 1. Montaje de la
(de igual masa) en cada extremo de la cuerda y máquina de Atwood
provoque el movimiento de las pesas transfiriendo
pesas pequeñas a una de ellas, mida el tiempo (t)
que tarda el objeto en llegar al suelo. Se sugiere
realizar 5 mediciones y registrar en la siguiente
tabla.
60
Tabla de resultados
Masas
iniciales
Altura que desciende (H) =
m1= m2= Tiempo (s) Tiemp Magnitud de la aceleración

o (m/s2)
prome
dio
1
2
3
4
5
3. Realice una gráfica entre la fuerza resultante en función de la aceleración.

Interprete dicha gráfica.
4. ¿Por qué en este experimento no se toma en cuenta la masa de la polea?
5. ¿Qué suposiciones hizo para determinar la magnitud de la aceleración?
6. El resultado de la magnitud de la aceleración, ¿qué significa físicamente?
ANEXO Nº 05
El docente entrega una lista de problemas asociados al tema. Los equipos formados
resuelven dichos problemas y cada coordinador muestra sus resultados.
1. Si un cuerpo de masa “m” resbala por un plano inclinado (con un ángulo " " con
respecto a la horizontal) áspero a velocidad constante entonces el coeficiente de
rozamiento cinético es: _____________________________
2. En el instante mostrado el sistema es soltado. Determina el tiempo que

transcurrirá para que el bloque A toque el piso (mA= 3 kg ; mB = 2 kg; g = 10 m/s2)
3. La figura muestra tres bloques juntos sobre una superficie horizontal lisa. Si se
aplica una fuerza horizontal de 50 N, determinar el valor de la reacción del bloque
B sobre C (mB = mC= mA/3; g = 10 m/s2).
61
4. La gráfica nos muestra un coche moviéndose, si la esfera adquiere la posición
que se muestra permaneciendo en reposo respecto a un observador en el
coche, ¿cuál es la dirección de la
aceleración del coche? (g = 10m/s2).
5. Dentro de un ascensor está suspendido un bloque de 5 kg. Si la cuerda puede

soportar una carga de 200 N sin que se rompa. Determine el módulo de la
aceleración máxima en (m/s2) que puede adquirir el ascensor.
ANEXO Nº 06
El docente entrega una lectura a los estudiantes acerca de: “El rozamiento y el
movimiento de los animales”. Los estudiantes responden las siguientes
interrogantes asociadas a la lectura:
1. Durante el movimiento de una persona, ¿qué papel cumple la fuerza de

rozamiento?
2. Durante el movimiento de una persona, ¿qué papel cumple la fuerza interna?
3. ¿Qué papel cumple el rozamiento en el desplazamiento de una locomotora o
de un ser vivo?
4. ¿Qué sucederá si no existiera rozamiento? Plantee diversos fenómenos
vivenciales asociados al rozamiento.
LECTURA
El rozamiento y el movimiento de los animales
¿Qué papel desempeña el rozamiento en el proceso de movimiento de los seres

vivos? Examinemos un ejemplo concreto, a saber, la marcha de la persona. Se suele
creer que durante la marcha la fuerza motriz es el rozamiento, la única fuerza externa
que de hecho interviene en este proceso. En algunos libros de divulgación científica
aun se encuentra semejante criterio que, lejos de esclarecer el asunto, lo embrolla
más. ¿Sería capaz el rozamiento provocar movimiento si no puede sino retardarlo?
En lo que se refiere al papel que el rozamiento desempeña en el andar de los hombres
y los animales, se debe tener en cuenta lo siguiente. Al caminar, deberá ocurrir lo
mismo que durante el movimiento de un ingenio: el hombre puede mover un pie hacia
adelante sólo a condición de que el resto de su cuerpo retroceda un poco. Este efecto
se observa muy bien cuando se camina por un terreno resbaladizo. Más, de haber un
rozamiento suficientemente considerable, el cuerpo no retrocede, y su centro de
masas se desplaza hacia adelante: de esa manera se da un paso.
62
Pero, ¿merced a qué fuerza el centro de masas del cuerpo humano se desplaza hacia
adelante? Esta fuerza se debe a la contracción de los músculos, es decir, es una
fuerza interna. En tal caso la función del rozamiento consiste únicamente en equilibrar
una de las dos fuerzas internas iguales que surgen durante la marcha, dando, de esa
manera, prioridad a la otra.
Durante el desplazamiento de los seres vivos, así como durante el movimiento de una
locomotora, la función del rozamiento es idéntica. Todos estos cuerpos realizan
movimiento progresivo no gracias a la acción del rozamiento, sino merced a una de las
dos fuerzas internas que prevalece a expensas de él.
Fuente: http://www.librosmaravillosos.com
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________
1 Habilidad que desarrollé o mejoré mucho más durante ¿Cómo?

esta sesión
2 Habilidad que desarrollé bien durante esta sesión ¿Cómo?

sesión
4 Habilidad que No desarrollé como quisiera durante esta ¿Por qué?

sesión
cimentado
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
1. A partir de la segunda ley de Newton, ¿qué relación

existe entre la fuerza resultante y la aceleración?
2. A partir de la pregunta anterior, grafique la relación

entre la magnitud de la aceleración y la fuerza
resultante. ¿Qué nos indica la pendiente entre dichas
magnitudes?
3. ¿Qué relación existe entre la aceleración y la masa de

un cuerpo?
4. Un bloque de 10kg se encuentra afectado a las

fuerzas que se indican.¿Qué módulo tiene la aceleración
63
que presenta el bloque?.
5. Dos bloques m1 y m2 de masas m1=4 kg y m2=6 kg

están unidas por una cuerda y se mueven
horizontalmente sobre un plano horizontal liso. Si el
módulo de la fuerza de tensión es de 8 N ¿Qué
módulo tiene la fuerza F?
6. ¿Por qué es importante conocer el rozamiento sobre

los seres vivos?
ANEXO Nº 08
PUNTAJE

bajo a
desempeño
1. ___________________________________________________ en equipo)
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

Propician la discusión entorno a los resultados de la actividad y/o

conceptos.
64
SESIÓN # 06
PÉNDULO SIMPLE
CONTENIDO GENERAL
65
Esfera para
péndulo
simple
Hilo de Naylon De plástico, de 250 ml de capacidad.
01 esfera Una esfera de madera o metal que se utilizarán en el

péndulo.
01 Soporte universal
01 cronómetro
01 cinta métrica
66
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta con los elementos del péndulo (amplitud, masa, longitud) y la influencia
de la gravedad en su funcionamiento.
Aprendizaje esperado INSTRUMENTO

CAPACIDAD
CONOCIMIENTO SY
DE ÁREA
INDICADORES MATERIALES
- Analiza el - Movimiento - Analiza las características - Guía de

movimiento oscilatorio. del movimiento oscilatorio laboratorio.
oscilatorio - Elementos del de un péndulo simple. - Lista de
estableciend péndulo: - Relaciona el periodo y la cotejo de
o relaciones amplitud, masa y amplitud a partir del trabajo
entre los longitud. movimiento de un péndulo virtual.
elementos - Influencia de la simple. - Ficha de
del péndulo. gravedad en el - Relaciona el periodo y la trabajo.
péndulo. longitud a partir del
movimiento de un péndulo - Hilo de
simple. Naylon,
- Relaciona el periodo y la Juego de
masa a partir del masas
movimiento de un péndulo esféricas,
simple. Soporte
- Describe las causas- universal,
consecuencias en las Cronómetro,
diferentes situaciones que Cinta
se somete al péndulo en métrica,
el simulador virtual. Equipo
multimedia.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir Lista de cotejo

ideas con fundamento. de actitudes.
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Autoevaluación
67
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
METODOLÓGICAS EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN Imágenes,
El Docente presenta imágenes o videos que muestran el reloj proyector, 10 min
de péndulo, las plomadas, del péndulo de Foucault, etc. Los multimedia,
estudiantes participan describiendo dichos materiales. El laptop,
docente pregunta a los estudiantes a que describan otros internet.
materiales o equipos que tengan las mismas características
físicas y se conozcan sus utilidades.
El docente lee los aprendizajes que se espera alcanzar en esta
sesión.
(ANEXO N°1)
El docente realiza la siguiente pregunta a todos los
estudiantes: Tiza y pizarra 10 min
¿qué es el periodo?, ¿qué es la frecuencia?
¿qué características físicas debe tener un péndulo simple?
¿qué magnitudes físicas están asociadas al movimiento de
un péndulo simple?
(ANEXO N°2)

El docente plantea una situación real donde se puede Imágenes,
10 min
determinar la magnitud de la aceleración de la gravedad proyector,
midiendo el tiempo de oscilación de un péndulo a través de multimedia,
visionar un video que muestra las imágenes cuando el laptop, video,
hombre llegó a la Luna. Los estudiantes emiten sus internet.
hipótesis.
(ANEXO N°3)
Módulo de
El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, le da un 30 min
trabajo.
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador,
durante la sesión (Evaluará que trabajen en el tiempo
estipulado, que participen todos en la actividad, que todos
calculen y anoten las respuestas solicitadas, que dejen
ordenado y aseado el espacio de trabajo).
con el acompañamiento del docente.
o Determinan experimentalmente la relación entre:
El periodo y la amplitud.
El periodo y la masa.
El periodo y la longitud.
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando por
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el trabajo Módulo de
y atenderá las dudas de cada equipo. trabajo. 20 min
La ficha consta de una actividad para determinar
experimentalmente la aceleración de la gravedad del lugar
68
donde se realiza la experiencia.
(ANEXO N°5).

REALES. Internet, 20 min
El docente entrega una simulación (Péndulo) de la universidad laptop,
de Colorado, donde se recrea el movimiento de un péndulo proyecto
compuesto y simple. Los estudiantes exploran dicha multimedia,
simulación y responden a las preguntas planteadas en el simulador
(ANEXO N°6) phet.
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO

Se entrega a los estudiantes una ficha de metacognición a 5 min
partir del cual reflexionan sobre lo aprendido en esta sesión. Ficha de
metacognició
(ANEXO N°7) n.
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión los estudiantes realizan una
autoevaluación. Se hace entrega una lista de preguntas que 15 min
son calificadas del 1 al 3. Ficha de
evaluación.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

69
ANEXO 01
“PÉNDULO SIMPLE”
El Docente presenta imágenes o videos que muestra una plomada, reloj de

péndulo, del péndulo de Foucault, etc. Los estudiantes participan describiendo la
utilidad y los beneficios que presentan dichos materiales. El docente pregunta a
los estudiantes a que describan otros materiales que tengan las mismas
características físicas y que describan sus utilidades.
ANEXO Nº 02
El docente realiza las siguientes preguntas a todos los estudiantes:

¿Qué es el periodo? ¿Qué es la frecuencia?
¿Qué características físicas debe tener un péndulo simple?
¿Qué magnitudes físicas están asociadas al movimiento de un péndulo simple?
Los estudiantes participan y emiten sus opiniones democráticamente. El docente

registra en la pizarra dichas opiniones.
ANEXO Nº 03

1. Mediante una presentación en Power Point, el docente plantea la siguiente
situación: Cuando el hombre llegó a la Luna, un curioso profesor de física miraba
atentamente dicho acontecimiento a través de la televisión. Con un cronómetro en
la mano pudo medir el tiempo que oscilaba un objeto de 1 m cerca a la nave
70
espacial, de pronto lanzó un grito diciendo ¡Conozco la gravedad de la Luna!
¿Cómo lo hizo? Los estudiantes plantean su hipótesis. Al final el docente y los
estudiantes resuelven dicha situación.
ANEXO Nº 04
Con el acompañamiento del docente los estudiantes forman equipos de no más

de 5 estudiantes para realizar la siguiente secuencia de actividades sugeridas.
1. Con un soporte universal sujeta un péndulo de 1 m de altura (ver figura 1)
FIGURA1.
Montaje del
péndulo
2. Platee una hipótesis de la siguiente pregunta:¿el periodo de oscilación depende

de la amplitud del péndulo?
3. Desplace la esfera cierta distancia de la vertical (amplitud) y mida el periodo con
un cronómetro. Realice varias mediciones del periodo para distintas amplitudes.
Se sugiere registre estas medidas en la tabla 01.
Tabla 01
T(s) A(cm)
Constantes L y m
71
4. Realice una gráfica entre la amplitud (variable independiente) y el periodo
(variable dependiente). Interprete los resultados.
5. Compare su hipótesis con los resultados obtenidos. ¿El periodo depende de la
amplitud? Concluya.
6. ¿Depende el periodo (T) de la masa (m)? Formule una hipótesis.
7. Manteniendo constante la amplitud y longitud del péndulo, lleve a oscilar el
péndulo respecto de la vertical y mida el periodo para distintos valores de la masa
del péndulo. Registre los datos obtenidos en la Tabla 02.
Tabla 2
T(s) m(g)
Constantes A y L
8. A partir de los resultados, ¿el periodo depende de la masa? Compare con su

hipótesis. Realice una gráfica del periodo (variable dependiente) y la masa
(variable dependiente). Interprete dicha gráfica.
9. ¿Depende el periodo (T) de la longitud del péndulo (L)? Formule una hipótesis.
10. Manteniendo constante la masa y la amplitud, lleve a oscilar el péndulo respecto a
la posición vertical y determine el periodo para distintas longitudes (L). Registre
los datos en la tabla 3.
72
Tabla 3
Longitud (m) T (s)
Constantes m, A
11. A partir de los resultados, ¿el periodo depende de la longitud del péndulo?
Compare con su hipótesis. Realice una gráfica del periodo (variable dependiente)
y la longitud del péndulo (variable dependiente). Interprete dicha gráfica.
ANEXO Nº 05
A fin de aplicar los resultados anteriores, el docente plantea una actividad para
medir la gravedad de su localidad, utilizando la siguiente ecuación:
Donde:
T: periodo (Hz).
L: Longitud del péndulo (m).
g: aceleración de la gravedad (m/s2).
A partir del resultado obtenido (gravedad de su localidad) anteriormente, ¿qué

justificación encuentra si sus resultados no coinciden con el valor teórico?
73
ANEXO Nº 06
Los estudiantes siguen trabajando en equipo y el docente presenta la simulación

del sitio web (http://phet.colorado.edu/en/simulation/pendulum-labcada equipo de
trabajo responde las siguientes interrogantes:
1. Para una longitud y una masa determinada, mida el periodo de oscilación.

2. Cambie la masa y mantenga constante la longitud anterior y vuelva a medir el
periodo.
3. Observe y describa la dirección de la velocidad y la aceleración de la esfera del
péndulo.
4. Observe y describa el movimiento de un péndulo real (cuando actúa la fricción).
5. Observe y describa el movimiento de un péndulo en la Luna, la Tierra, Júpiter y en
general en cualquier planeta X.
74
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________
¿Qué estrategias he usado para

lograr la capacidad?, ¿qué
dificultades he encontrado?
¿Cómo las he resuelto?
¿Qué puedo afirmar ¿Dedico suficiente

sobre el logro de la atención y concentración
capacidad planteada al a lo que hago? ¿Cómo
inicio de clase? puedo concentrarme más?
¿Qué conozco del

tema?
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Responda personalmente las siguientes interrogantes asociadas a la presente

sesión:
1. ¿por qué el movimiento de un péndulo simple es oscilatorio y periódico? Explique

brevemente.
2. a partir de la actividad experimental, ¿qué relación existe entre el periodo y la
amplitud?
longitud?
masa?
5. cómo influye la gravedad en el movimiento de un péndulo simple.
75
PUNTAJE

bajo a
desempeño
1. ___________________________________________________ en equipo)
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

3 Propician la discusión entorno a los resultados de la actividad y/o

conceptos.
76
SESIÓN # 07
FORMAS Y CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA
CONTENIDO GENERAL
77
Plano inclinado
Esfera
Esfera de metal, plástico o plastilina
Para estudio de cinemática, dinámica, trabajo y energía.

De aluminio, largo mínimo 1.00 m, ancho mínimo 0.08 m,
Plano inclinado
transportador de aluminio con escala en color negro, con
ángulo de inclinación variable de 15º a 45º, pista con
inclinación ajustable, con ranura, regla y puntero angular.
(01 por grupo)
Cronómetro
Cinta métrica
78
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta con los tipos de energía mecánica y aplica a situaciones hipotéticas dando
solución a los problemas.
CONOCIMIENTO
INDICADORES
- Realiza - Energía: - Reconoce las formas de Ficha de trabajo

mediciones definición. Tipos energía mecánica
de los tipos de energía: - Conoce las condiciones Guía de
de energía energía para establecer la ley de la laboratorio.
mecánica y mecánica. conservación de la energía.
resuelve - Analiza el rol de la energía Balanza,
situaciones en el desarrollo de cronómetro, cinta
problemátic - Conservación de producción y desarrollo métrica, probeta.
as. la energía. humano.
Importancia. - Resuelve problemas Equipo multimedia
asociados a la energía y su y computadora.
conservación.
- Reflexiona a partir de una
lectura referida a la
energía.
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en sí Lista de cotejo.

mismo.
Respeta las opiniones diversas de sus compañeros.
79
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
METODOLÓGICAS
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El docente plantea la siguiente interrogante a los Tiza y

estudiantes: ¿Qué importancia tiene la energía en la pizarra 10 min
sociedad actual? ¿Cuál es el rol que cumple en el
proceso de producción? Los estudiantes responden a
las interrogantes planteadas y se intercambian
opiniones con la participación del docente. (ANEXO
N°1)

Tiza y pizarra 10 min
El docente plantea interrogantes a los estudiantes
acerca de las formas de la energía que se “almacena”
nuestra localidad y nuestro país. Asimismo realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué es la energía?
¿Cómo se genera la energía?
(ANEXO N°2)

El docente realiza la siguiente actividad: sujeta un
Cuerpo
cuerpo sólido con nuestra mano y a cierta altura, 10 min
sólido.
pregunta a los estudiantes, ¿qué energía tiene? Los
estudiantes contestan. Ahora suelte el cuerpo y cuando
el cuerpo esta en reposo en el suelo, preguntamos:
¿qué energía tiene? Los estudiantes responden. El
docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué paso
con la energía inicial? ¿Se esta violando la ley de la
conservación de la energía? Los estudiantes emiten sus
suposiciones que son registradas en la pizarra por el
docente. Seguidamente el docente con la participación
de los estudiantes resuelven la situación planteada.
(ANEXO N°3)
El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, Módulo de 30 min
le da un nombre a cada equipo y les pide que elijan su trabajo
coordinador, su relator y un veedor que evaluará el experimental.
trabajo de otro equipo durante la sesión. (Evaluará
que trabajen en el tiempo estipulado, que participen
todos en la actividad, que todos calculen y anoten las
respuestas solicitadas, que dejen ordenado y aseado
el espacio de trabajo).
Les entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen en
equipo con el acompañamiento del docente en el que
los estudiantes deben lograr los aprendizajes
80
esperados que se muestran en el Anexo 1.
(ANEXO N°4)
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen Ficha de
trabajando por equipos y con el mismo veedor; el ejercicios y 20 min
docente asesorará y atiende el trabajo de cada equipo. problemas.
Los estudiantes resuelven diversos problemas
asociados a la energía mecánica y su conservación.
(ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES

NUEVAS Y REALES. Ficha de 20 min
Se entrega a los estudiantes una la lectura referente. lectura.
“Energía sostenible para todos”. A partir de dicho
artículo los estudiantes responden las preguntas.
(ANEXO N°6)

APRENDIDO Ficha de 10 min
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a partir metacognició
de una ficha de metacognición. n.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión se evalúa mediante una ficha de
Ficha de
evaluación y el veedor de cada equipo verifica 10 min
evaluación
(mediante una ficha) el desempeño de los demás
grupos en el desarrollo de esta sesión de aprendizaje.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

81
ANEXO Nº 01
“FORMAS Y CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
El docente presenta una serie de imágenes asociadas a las formas de energía Se

plantea la siguiente interrogante a los estudiantes: ¿Qué importancia tiene la
energía en la sociedad actual? ¿Cuál es el rol que cumple en el proceso de
producción la energía? Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas.
El docente con la ayuda de un PPT, presenta imágenes de distintas fenómenos
asociados al tema.
ANEXO Nº 02
A fin de recordar los conocimientos necesarios para desarrollar la presente sesión

el docente plantea las siguientes preguntas:
¿Qué es la energía?
¿Cómo se genera la energía?
¿Qué formas de energía se “almacena” en nuestra localidad y nuestro país”?
¿Qué impacto tiene la energía para el desarrollo del país?
ANEXO Nº 03
El docente plantea la siguiente situación: tenemos una franela sujetada a

nuestra mano y a cierta altura, interrogamos a los estudiantes, ¿qué energía
tiene? Ahora soltamos el cuerpo y cuando el cuerpo esta en reposo en el
suelo, preguntamos: ¿qué energía tiene? ¿Qué pasó con la energía inicial?
¿Se está violando la ley de la conservación de la energía? Los estudiantes
emiten sus suposiciones que son registradas en la pizarra por el docente.
82
Inicialmente la franela tiene energía potencial gravitatoria y luego tiene energía
interna. En esta situación se extiende el concepto de la energía mecánica a la
energía interna y se explica de manera general la ley de la conservación de la
energía.
ANEXO Nº 04

sesión.
Durante el desarrollo de la actividad el docente debe motivar y responder las
dudas de cada equipo.
1. Ubique una de las esferitas en la parte más alta de una superficie inclinada
(punto A), como se muestra en la figura 1, y desde el reposo déjela libre. Mida
la distancia recorrida por la esferita y el tiempo que demora en recorrerla.
FIGURA 1.
Montaje
2. Describa el movimiento que experimenta la esferita mientras se desplaza por el

plano inclinado.
3. Registre los datos consignados en la siguiente tabla sugerida.
Energía
disipada
Nº h (m) m (kg) d (m) t (s) a (m/s2) vf=at EA EB
1 1 0,5 2
TABLA 1. Resultados
4. Compare la magnitud de aceleración para cada esferita. Justifique

teóricamente este resultado.
5. Compare la energía EA (energía en el punto A) y EB (energía en el punto B)
¿Existe alguna relación? Explique.
83
6. ¿Cuál es la diferencia entre la energía EA y EB? ¿Qué relación existe con la
energía disipada?
7. En la experiencia, determine la cantidad de trabajo mecánico realizado por la
fuerza de la gravedad durante su caída.
8. ¿Cuál es la cantidad de trabajo mecánico realizado por la fuerza de
rozamiento?
9. ¿Qué consideraciones debería incluir para que se conserve la energía
mecánica?
ANEXO Nº 05
El docente entrega una lista de problemas asociados al tema. Los equipos

formados resuelven dichos problemas y cada coordinador muestra sus resultados.
1. Se muestran cuatro bloques de igual masa. Si se aplica una fuerza cuyo módulo
es F a cada caso, ¿En qué caso (s) la cantidad de trabajo es mayor? (considere la
superficie lisa).
F F
F
F
I (II) (III) (IV)
2. Un bloque de masa “m” se encuentra sobre una plataforma rugosa en movimiento,

justifique la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones: (considere
para todas las proposiciones un sistema de referencia externo a la plataforma).
I. La cantidad de trabajo de la fuerza de

rozamiento sobre el bloque es nulo.
II. La cantidad de trabajo de la fuerza de
rozamiento sobre el bloque es positivo.
III. La cantidad de trabajo de la fuerza de
rozamiento sobre el bloque es negativo.
3. Un estudiante lanza un bloque de manera que

éste se desliza sobre el suelo con velocidad constante como se muestra en la
figura. Si la fuerza de rozamiento entre el objeto y el suelo es de 20 N ¿Qué
cantidad de trabajo realiza el estudiante para llevar el bloque a una distancia de
10 m?
4. Una esferita de 2 kg es lanzado desde una altura de 10 m, determine la cantidad

de trabajo desarrollado por la fuerza de la gravedad. (Considere g=10 m/s2)
84
5. Una persona jala mediante una cuerda, un cajón de 20 kg haciendo que éste
deslice con rapidez constante. Determine cuánto trabajo realiza dicha persona en
un tramo de 5 m. (µk = 0,5; g = 10 m/s2).
ANEXO Nº 06
El docente entrega una lectura acerca de la Resolución de las Naciones Unidas sobre
“El año internacional de la energía sostenible para todos”. Cada equipo de trabajo
responde a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué papel debe cumplir el maestro frente al escaso desarrollo de fuentes de
energía?
2. ¿Qué proyecto generaría usted en su institución a fin de ahorrar energía y
disminuir la contaminación del ambiente?
3. Realice un resumen de la lectura y discuta la importancia e impacto en nuestro
país y localidad.
LECTURA
Resolución aprobada por la Asamblea General

[sobre la base del informe de la Segunda Comisión (A/65/436 y Corr.1)]
65/151. Año Internacional de la Energía Sostenible para Todos
La Asamblea General,
Preocupada porque, en los países en desarrollo, más de tres mil millones de

personas dependen de la biomasa tradicional para cocinar y como fuente de
calefacción, porque mil quinientos millones de personas carecen de electricidad y
porque millones de pobres no pueden pagar estos servicios energéticos
modernos, incluso si están disponibles, reconociendo que el acceso a servicios
energéticos modernos y asequibles en los países en desarrollo es esencial para
lograr los objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, incluidos los
85
Objetivos de Desarrollo del Milenio, y el desarrollo sostenible, lo cual ayudaría a
reducir la pobreza y a mejorar las condiciones y el nivel de vida de la mayoría de la
población mundial, poniendo de relieve la importancia de invertir en el acceso a
opciones de tecnología energética menos contaminante y en un futuro con
capacidad de adaptación al cambio climático para todos, así como la necesidad
de mejorar el acceso a recursos y servicios energéticos para el desarrollo
sostenible que sean fiables, de costo razonable, económicamente viables,
socialmente aceptables y ecológicamente racionales, y tomando en consideración
la diversidad de las situaciones, las políticas nacionales y las necesidades
específicas de los países, en particular los países en desarrollo,
Poniendo de relieve también la necesidad de adoptar más medidas para

estimular la aportación de recursos financieros suficientes, de buena calidad y
que lleguen en el momento oportuno,Reafirmando el apoyo a la aplicación de políticas
y estrategias nacionales que combinen, cuando corresponda, un mayor uso de
fuentes de energía nuevas y renovables y tecnologías de bajas emisiones, un uso
más eficiente de la energía, un mayor uso de tecnologías avanzadas, incluidas
tecnologías menos contaminantes para el aprovechamiento de los combustibles
fósiles, y el uso sostenible de recursos energéticos tradicionales, así como a un
mayor acceso a servicios energéticos modernos, fiables, asequibles y sostenibles
y a una mayor capacidad nacional para atender a la creciente demanda de energía,
cuando corresponda, con el apoyo de la cooperación internacional en este ámbito y
la promoción del desarrollo y la difusión de tecnologías energéticas adecuadas,
asequibles y sostenibles y la transferencia de esas tecnologías en condiciones
mutuamente convenidas a los países en desarrollo y los países de economía en
transición,
1. Decide proclamar el año 2012 Año Internacional de la Energía Sostenible para

Todos;
2. Observa los esfuerzos desplegados por el sistema de las Naciones Unidas por
asegurar el acceso a la energía para todos y proteger el medio ambiente
mediante el uso sostenible de recursos energéticos tradicionales, tecnologías
menos contaminantes y fuentes de energía más nuevas
3. Solicita al Secretario General que, en consulta con los organismos
competentes del sistema de las Naciones Unidas y ONU-Energía, y
teniendo presentes las disposiciones de la resolución 1980/67 del Consejo
Económico y Social, organice y coordine las actividades que se vayan a
realizar durante el Año Internacional;
4. Alienta a todos los Estados Miembros, al sistema de las Naciones Unidas y a
todos los demás agentes a que aprovechen el Año Internacional para concienciar
sobre la importancia de abordar los problemas energéticos, en particular los
servicios energéticos modernos para todos, el acceso a servicios de energía
asequibles, la eficiencia energética y la sostenibilidad de las fuentes y del uso de
la energía, con el fin de alcanzar los objetivos de desarrollo convenidos
internacionalmente, incluidos los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y asegurar el
desarrollo sostenible y la protección del clima mundial, y para promover medidas a
nivel local, nacional, regional e internacional;
5. Solicita al Secretario General que en su sexagésimo séptimo período de
sesiones le presente un informe sobre la aplicación de la presente
resolución, teniendo en cuenta, entre otras cosas, las iniciativas adoptadas
por los Estados Miembros y las organizaciones internacionales para crear a
todos los niveles un entorno propicio para la promoción del acceso a la
energía y los servicios energéticos y el uso de tecnologías energéticas
nuevas y renovables, incluidas medidas para mejorar el acceso a esas
tecnologías.
69ª sesión plenaria 20 de diciembre de 2010
86
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________
N° Completa
1 ¿Logré trabajar con la capacidad planteada al inicio de clase?
2 ¿Qué fue lo más sencillo del tema de hoy? ¿Qué habilidad utilice?
3 ¿Qué habilidad me ayudó a entender mejor el tema de hoy?
4 ¿Qué es lo que me ha parecido más complicado de aprender? ¿Por

qué?
5 ¿Qué habilidad debería seguir reforzando en casa? ¿Qué actividades

me ayudarán a mantener las capacidades desarrolladas hoy?
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Responda personalmente las siguientes preguntas:
N° Pregunta Respondo con honestidad
Se muestra un juego mecánico, si usted se

da un paseo dentro de él, qué forma de
1 energía estará asociado a usted para una
persona que se encuentra en el piso
observándolo.
2 ¿Qué condiciones debe cumplir un cuerpo

o sistema para conservar su energía
mecánica?
3 Explique porqué la energía constituye el
recursos más importantes para la
humanidad.
4 Proponga un problema donde se conserve
la energía mecánica.
5 Teniendo como base la lectura de esta

sesión puede proponer, con sus propias
palabras, el concepto de la energía y
trabajo mecánico.
87
PUNTAJE

bajo a
desempeño
1. ___________________________________________________ en equipo)
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________
1 Concluyeron la sesión en el tiempo establecido.
2 Interactúan con los miembros de equipo y unifican criterios para llegar a

acuerdos.
3 Propician la discusión entorno a los resultados de la actividad y/o

conceptos relacionados en esa sesión.
88
SESIÓN # 08
PROPAGACIÓN DE UNA ONDA MECÁNICA
CONTENIDO GENERAL
89
Resorte para el
estudio de ondas
(01) resorte Resorte para estudio de ondas
(01) regla Regla de 30 cm - 60 cm
(01) cronómetro
90
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta con las ondas mecánicas, infiere su importancia por su aplicación en la vida
diaria.
CAPACIDAD INSTRUMENTOS Y
CONOCIMIENTO
DE ÁREA MATERIALES
INDICADORES
Infiere la Ondas Conoce las Guía de

relación mecánicas. características y laboratorio.
longitud Relación de la propiedades de las
de onda- longitud de ondas mecánicas. Lista de cotejo
frecuencia onda y Reconoce las ondas del trabajo
y la frecuencia. longitudinales y virtual.
importanci Utilidad de las transversales.
a de las ondas Lista de cotejo
Analiza la forma de
ondas mecánicas. El propagación de una de la ficha de
mecánica sonido. onda mecánica según el lectura.
s. medio. 01 resorte, una
Determina la frecuencia, regla,
longitud de onda y la cronómetro,
rapidez de una onda equipo
mecánica. multimedia.

mismo. cognición y
91
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
El docente invita a los estudiantes a describir los terremotos Internet, 10 min

que son eventos naturales que periódicamente se presentan proyector
en algunos puntos de nuestro país. Puede preguntar: ¿cómo multimedia.
se propaga un terremoto? ¿Con qué rapidez,
aproximadamente, lo hace? ¿Qué efectos produce cuando se
propaga? ¿Podemos predecir un terremoto?
Para este fin el docente puede presenta un video referido al

terremoto ocurrido en nuestro país.
http://www.youtube.com/watch?v=VEygnVxncj4&feature=relat
ed
Los estudiantes responden e intercambian opiniones. (ANEXO

N°1)

El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a las Tiza y pizarra
ondas mecánicas: 10 min
¿Qué características tienen las ondas mecánicas?
¿Una onda mecánica conlleva energía cuando se propaga?
¿Qué diferencia hay entre una onda mecánica y una onda

electromagnética?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes.

El docente registra las intervenciones y resalta conceptos
importantes como: una onda mecánica requiere de un medio
para propagarse, conlleva energía, no arrastra masa, se
propaga en los sólidos, líquidos y gases.(ANEXO N°2)

Proyector,
El docente realiza la siguiente actividad: 10 min
vasija con
Utilizando un recipiente con agua en reposo, se sueltan gotas agua, gotero,
de agua ¿En qué dirección se desplazan las moléculas del esferitas de
agua que se encuentran alrededor del punto de impacto? tecnoport.
Los estudiantes formulan su hipótesis. Al final el docente,

conjuntamente con los estudiantes, resuelven el problema
planteado.(ANEXO N°3)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Módulo de

trabajo 30 min
El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, le da un
92
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, experimental.
durante la sesión. (Evaluará que trabajen en el tiempo
ordenado y aseado el espacio de trabajo). Se entrega un
módulo de trabajo experimental
(ANEXO N°4)
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando por Internet,
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará y multimedia, 20 min
atiende el trabajo de cada equipo. simulador
Se presenta a los estudiantes una simulación de la universidad Phet.
de Colorado (EEUU), donde los estudiantes exploran y
responden una serie de preguntas planteadas en el ANEXO
N°5.

REALES. 20 min
Se entrega a los estudiantes una la lectura referente. “¿Cómo
Ficha de
trabaja un sismógrafo?” Los equipos formados leen y
lectura
responden a las preguntas planteadas en el ANEXO N°6.

APRENDIDO 10 min
Ficha de
Se entrega a los estudiantes una ficha de metacognición a
metacognición
efectos de reflexionar sobre lo aprendido en esta sesión.
.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Se evalua a los estudiantes mediante una ficha de evaluación
y cada veedor realiza la correspondiente evaluación a los Ficha de 10min
demás equipos de trabajo. evaluación.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

93
ANEXO Nº 01
“PROPAGACIÓN DE UNA ONDA MECÁNICA”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
El docente puede iniciar mostrando un video casero durante el terremoto del 2007
(http://www.youtube.com/watch?v=WdaXmeLegHY) esta sesión con el tema de los
terremotos que están íntimamente asociados a la propagación de las ondas
mecánicas. Los terremotos son eventos naturales que periódicamente se presentan en
algunos puntos de nuestro país, ¿cómo se propaga un terremoto? ¿Con qué rapidez lo
hace? ¿Qué efectos produce cuando se propaga? ¿Podemos predecir un terremoto?
Los estudiantes participan opinando e intercambiando opiniones acerca de tema

planteado. El docente resalta las ideas y opiniones más importantes.
ANEXO Nº 02
El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a las ondas mecánicas:

¿qué características tienen las ondas mecánicas?
¿una onda mecánica conlleva energía cuando se propaga?
¿qué diferencia hay entre una onda mecánica y una onda electromagnética?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El docente registra

las intervenciones y resalta conceptos importantes como: la propagación de una
onda mecánica en los sólidos, líquidos y sólidos. La energía asociada a la
propagación de las ondas, etc.
ANEXO Nº 03
El docente realiza la siguiente actividad:
1. Utilizando un recipiente con agua en

reposo, se sueltan gotas de agua. El
docente plantea la siguiente pregunta:
¿En qué dirección se desplazan las
moléculas del agua que se encuentran
alrededor del punto de impacto?
Los estudiantes formulan su hipótesis. Al

final el docente, conjuntamente con los
estudiantes, resuelven el problema
planteado.
94
ANEXO Nº 04

cada equipo.
1. Utilizando un resorte para el estudio de ondas, fijo un extremo y el otro extremo

agítelo en forma periódica, es decir, debe mantener el ritmo de movimiento. Dibuje
la onda propagada para los siguientes casos:
A) Cuando es agítalo perpendicularmente a la propagación de la onda.
B) Cuando es agitado paralelamente a la propagación de la onda.
2. ¿Generando una onda transversal, cómo podría determinar el periodo de la onda?
Responda esta pregunta experimentando.
3. A partir de la pregunta 2, ¿qué relación encuentra entre la longitud de onda y la
frecuencia para una onda transversal? Formule una hipótesis y compruébelo
experimentalmente.
4. Con un cronómetro determine el número de oscilaciones para un determinado
tiempo. Con los datos registrados calcule el periodo, la frecuencia y mida la
longitud de onda para cada caso para determinar la rapidez de la onda.
Nº de Longitud Rapidez
oscilaciones Periodo (s) de onda v (m/s)
tiempo(s) Frecuencia λ(m)
(Hz)
10 5
12 5
14 5
16 5
TABLA 1. Oscilaciones
5. Construye el siguiente gráfico en papel milimetrado (o papel cuadriculado)
Curva entre
la longitud de
onda versus
la frecuencia.
f
95
6. Analizando el gráfico y/o la tabla de datos, ¿cuál es la relación entre λ y f ?
Compare con su hipótesis.
7. ¿Cuáles serían las principales fuentes de error en esta experiencia?
ANEXO Nº 05
El docente muestra una simulación del sonido, donde se pueden realizar 5 actividades
virtuales. Los estudiantes exploran y describen lo siguiente:
1. La propagación del sonido de una fuente (Listen to a single Source). Dónde los
estudiantes deben relacionar la frecuencia y el sonido. ¿A mayor frecuencia es
más agudo el sonido?
2. Miden (Measure) la rapidez del sonido. Manipulando la regla y estableciendo la
frecuencia.
3. Describa la interferencia de dos fuentes variando la frecuencia.
4. Explore y describa la interferencia y la reflexión de una fuente.
5. Explore y describa la propagación del sonido en un medio donde varía la presión
del aire.
96
ANEXO Nº 06
El docente entrega una lectura de ¿Cómo trabaja un sismógrafo? Cada equipo de

trabajo responde a las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo funciona un sismógrafo? Explique en términos del principio de inercia.

2. ¿qué diferencia existe entre un sismógrafo mecánico y un sismógrafo electrónico?
3. ¿cómo se determina el hipocentro y el epicentro cuando ocurre un evento
sísmico?
4. Una vez que ocurre un evento sísmico los sismólogos emiten su intensidad,
¿cómo lo hacen?
5. ¿consideras importante el estudio de las ondas mecánicas para la vida diaria?
LECTURA
¿Cómo trabaja un sismógrafo?
Un sismógrafo es un instrumento usado para medir movimientos de la Tierra y

consiste de un sensor que detecta el movimiento de la tierra, llamado sismómetro que
está conectado a un sistema de registro.
Un sismómetro sencillo, que es sensible a movimientos verticales del terreno puede

ser visualizado como una pesa suspendida de un resorte que a su vez están
suspendidos sobre una base que se mueve con los movimientos de la superficie de la
Tierra. El movimiento relativo entre la masa y la base, proporciona una medida del
movimiento vertical de la tierra. Para añadir un sistema de registro se coloca un
tambor que gira en la base y un marcador sujetado a la masa. El movimiento relativo
entre la pesa y la base, puede ser registrado generando una serie de registros
sísmicos, al cuál conocemos como sismograma.
97
Los sismógrafos operan con un principio de inercia – objetos estacionarios, como, la
pesa en la figura, que se mantienen sin movimiento a menos que se les aplique una
fuerza. - Sin embargo, la masa tiende a mantenerse estacionaria, mientras la base y el
tambor se mueven. Sismómetros que son usados en estudios de terremotos son
diseñados para ser sumamente sensibles a los movimientos de tierra; por ejemplo
movimientos tan pequeños como 1/10,000,000 de centésima (distancias casi tan
pequeñas como espacios atómicos) pueden ser detectados en lugares sumamente
quietos. Los terremotos más grandes, tales como el de las islas Sumatra-Andaman
con una magnitud de 9.1 en el 2004, generando movimientos terrestres alrededor del
planeta Tierra que pueden tener varios centímetros de crecimiento.
Los sismógrafos modernos de investigación son electrónicos, y en vez de utilizar

marcador y tambor, el movimiento relativo entre la pesa y la base generan un voltaje
eléctrico que es registrado por una computadora. Modificando la posición del resorte,
la pesa y la base; los sismógrafos pueden registrar movimientos en todas direcciones.
Los sismómetros comúnmente registran movimientos de muchas y diferentes fuentes
naturales; como también aquellas causadas por el hombre; por ejemplo movimientos
de los árboles a causa del viento, olas golpeando las playas, y ruidos de autos y
grandes camiones.
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRE:____________________________________________
¿Logré desarrollar la capacidad

planteada inicialmente? ¿Por qué?
¿Qué habilidades he desarrollado

en esta sesión? ¿Qué habilidades
reconozco falta desarrollar? Al final de la clase puedo
decir que conozco del tema:
¿En qué puedo superarme para la

siguiente clase?
98
ANEXO 08
EVALUACIÓN
Si consideramos la evaluación como un proceso de reflexión sobre la clase: podrían

incluirse preguntas como:
1. Estoy motivado, tengo curiosidad por todas las

actividades realizadas.
2. Muestro interés en la clase, valorando su importancia.
3. Participo de manera respetuosa y responsable en clase.
4. Colaboré con mi equipo en las actividades y dinámicas.
O si se considera como evaluación de aprendizaje en contenidos se consideran

preguntas del tema, como:
Explica la relación entre la Determina las diferencias de

longitud de onda y la ondas transversales y
frecuencia. longitudinales.
Describe las características de propagación e Argumenta la importancia del estudio

interferencia de ondas sonoras de las ondas mecánicas por la utilidad
de las mismas.
99
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: ______________________________ De 1 a 3 (de

bajo a mejor
INTEGRANTES: desempeño
en equipo)
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________

3 Cada integrante toma nota y participa en los cálculos y

respuestas solicitadas.
5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y equipos
100
SESIÓN # 09
“DILATACIÓN DE LOS CUERPOS”
CONTENIDO GENERAL
101
Esfera y anillo de
Gravesande Pirómetro cuadrante
Mechero
Con soporte de fijación ajustable para 200, 400 y 600 mm.

de longitud, indicador del valor de medición por reloj,
(01) pirómetro cuadrante margen de medición de 0 a 10 mm, resolución de
visualizador 0.01mm.
De tres salidas.
(01) mechero con alcohol
Anillo de metal de 30 mm de diámetro interno, con mango

(01) Esfera de
de 200 mm, con la bola Gravesande sirven para demostrar
Gravesande
la dilatación de los cuerpos.
Bola de metal de 30 mm de diámetro, fijada a una barra

(01) Anillo de
con mango de madera, cadena engarzada al mango de
Gravesande
madera. El diámetro corresponde al anillo Gravesande.
102
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta la dilatación de los metales a partir de la transmisión del calor sobre los mismos.
CAPACIDAD DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTO
ÁREA Y MATERIALES
INDICADORES
- Identifica los - Efectos del calor - Reconoce algunos efectos - Guía de

efectos del calor en los metales. del calor sobre la materia. laboratorio.
en los metales. - Historia de la - Maneja y distingue los
formulación de las conceptos de calor y - Lista de cotejo de
leyes de la temperatura. ficha de lectura.
termodinámica. - Experimenta realizando
una actividad referida a la - 01 pirómetro
dilatación del hierro, cobre cuadrante, Un
y aluminio. mechero con
alcohol, Esfera
- Experimenta realizando
una actividad referida a la de Gravesande.
dilatación volumétrica.
lectura referida al
desarrollo histórico de la
Termodinámica.
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en sí mismo. Lista de cotejo.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir ideas
con fundamento. Autoevaluación
Cuida y da buen uso a los materiales y medios utilizados en el desarrollo
Respeta opiniones diferentes de sus compañeros.
103
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
METODOLÓGICAS
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El docente plantea lo siguiente a los estudiantes: de su Tiza y pizarra 10 min

experiencia, ¿con qué está relacionado los fenómenos de
dilatación? Invita a describir y explicar algunos fenómenos
relacionados a este tema. Los estudiantes participan e
intercambian opiniones.
(ANEXO N°1)
El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a los Tiza y pizarra 10 min
fenómenos de dilatación:
Al suministrar calor a un cuerpo, ¿qué efectos experimenta
el cuerpo?
¿Qué diferencia encuentra entre calor y temperatura?
¿Qué entiende por coeficiente de dilatación?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes.

El docente registra las intervenciones.
(ANEXO N°2) Imagen, tiza y

pizarra. 10 min
El docente plantea la siguiente situación:
Considera un día cualquiera y a las 12 del día una persona de

cierta altura (tamaño), ¿qué sucederá con la altura de la
persona después de haber transcurrido 12 horas después?
(considera que el día esta en una estación de verano)

planteado.(ANEXO N°3)
El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, le da un Guía de la 30 min
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, actividad
su relator y un veedor que evaluará el trabajo de otro equipo experimental,
durante la sesión. (Evaluará que trabajen en el tiempo pirómetro
estipulado, que participen todos en la actividad, que todos cuadrante,
calculen y anoten las respuestas solicitadas, que dejen mechero,
ordenado y aseado el espacio de trabajo). alcohol, fósforo.
Se entrega un módulo de trabajo donde se registra la
secuencia de la actividad experimental.
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. Guía de actividad
104
El docente entrega la ficha del Anexo Nº 5 y siguen trabajando experimental, 20 min
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el Anillo de
trabajo y atenderá las dudas de cada equipo. Gravesande,
La ficha consta de una actividad mechero, fósforo,
Verificar la dilatación de una esfera cuando se le alcohol.
suministra cierta cantidad de calor y cuando la esfera libera
calor.
Al concluir cada coordinador de equipo expone, brevemente,
sus observaciones y conclusiones.
(ANEXO N°5)

REALES. Ficha de lectura 20 min
Se entrega a los estudiantes una la lectura referente. “Al
desarrollo histórico de la Termodinámica”. Los equipos
formados leen y responden a las preguntas planteadas en el
ANEXO N°6.

APRENDIDO
El docente entrega una ficha de metacognición a los Ficha de 10 min
estudiantes, a partir del cual reflexionan sobre lo aprendido en metacognición.
esta sesión.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión los estudiantes se hacen una evaluación
Ficha de
respecto a los conocimientos adquiridos en esta sesión a partir 10 min
evaluación
de una ficha de evaluación, asimismo el veedor de cada
grupos realiza la respectiva evaluación a los demás equipos de
trabajo.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

105
ANEXO Nº 01
“DILATACIÓN DE LOS CUERPOS”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
El docente plantea a los estudiantes: de su experiencia, ¿con qué están

relacionados los fenómenos de dilatación? Invita a describir y explicar algunos
fenómenos relacionados a este tema. Los estudiantes participan e intercambian
opiniones.
ANEXO Nº 02
El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a los fenómenos de

dilatación:
al suministrar calor a un cuerpo, ¿qué efectos experimenta el cuerpo?
¿qué diferencia encuentra entre calor y temperatura?
¿qué entiende por coeficiente de dilatación?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El docente registra

las intervenciones.
ANEXO Nº 03
El docente plantea la siguiente situación:
En un día cualquiera y a cierta hora una persona tiene cierta altura, seguirá
teniendo la misma altura después de haber transcurrido 12 horas? (considera que
el día este en una estación de verano). Los estudiantes formulan su hipótesis. Al
final el docente, conjuntamente con los estudiantes, resuelven el problema
planteado.
ANEXO Nº 04

sesión.
Durante el desarrollo de la actividad el docente debe motivar y responder las
dudas de cada equipo.
Secuencia de la actividad Pirómetro cuadrante
Dilatación lineal
1. Encienda el mechero regulándolo de tal
forma que la intensidad del fuego sea igual
y colócalo debajo de las barras de metal
(pirómetro cuadrante).
2. Esperar aproximadamente 5 minutos y
observe minuciosamente. Describa lo
observado.
106
3. Encuentre la relación entre la dilatación y el cambio de dirección de los
punteros de cada barra. Formule una tabla a fin de registrar los datos.
4. Cuando los punteros de las barras cesen de cambiar su dirección apague el
mechero y registre los datos.
5. ¿Qué significado tiene el coeficiente de dilatación lineal de cada material usado
en ésta práctica?
6. Se tiene dos cintas metálicas soldadas de bronce (parte superior) y hierro (en
la parte inferior) a temperatura ambiente, ¿qué sucederá si de alguna forma
enfriamos o calentamos las cintas mencionadas?
Si calentamos Si enfriamos
ANEXO Nº 05
Como una forma de generalizar la experiencia anterior, verificaremos la dilatación de

una esfera cuando se le suministra calor.
Dilatación volumétrica
1. Con la ayuda de un soporte universal, arme la esfera y el

anillo de Gravesande.
2. Desplace el anillo verticalmente, de tal forma que pase
varias veces la esfera. Mida la temperatura de la esfera.
3. Acerque el mechero a la esfera y caliéntelo
aproximadamente 8 a 10 minutos.
4. Vuelva a desplazar verticalmente el anillo. Describa lo
observado.
5. Deje enfriar la esfera y vuelva a desplazar el anillo sobre
ella. Describa lo observado.
6. Explique lo sucedido anteriormente en términos
moleculares.
7. Si tuviese dos esferas una de cobre y otra de hierro, ¿cuál de los dos se dilataría
más?
ANEXO Nº 06
Lectura
“Acerca del Desarrollo histórico de la termodinámica”
Cada equipo responde a las siguientes interrogantes:
1. En la formulación de las principales leyes de la termodinámica se conjugan dos

aspectos teórico-científicos y el técnico-práctico, selecciona de la lectura los
episodios que tengan que ver con una y otra tendencia.
2. En cualquier reseña histórica que se haga sobre un aspecto de la Física, el nombre
del científico italiano Galileo Galilei está presenta. Cita otros aportes de este sabio
al desarrollo de la Física.
107
3. Sobre la naturaleza del calor han existido varias hipótesis que no se plantean en la
lectura precedente. Indique una serie de hechos físicos que ilustran un poco la
naturaleza del calor.
Acerca del Desarrollo histórico de la termodinámica
El desarrollo de la termodinámica como rama independiente de la Física está ligado al

trabajo práctico del hombre en las minas. En Inglaterra, en épocas de la revolución
industrial, se inició a gran escala la explotación de las minas de carbón y la metalurgia
donde el principal problema de los mineros no era la extracción de la hulla sino la
extracción del agua que continuamente inundaba la mina. “El elevar el agua por medio
del fuego” fue la idea que fascinó a constructores y mineros. De Caus (1576 -1626) fue
descubridor de varias obras hidráulicas para jardinería y precursor de la máquina que
podía producir el vacío; para lograrlo colocaba un hornillo bajo una vasija con poca
agua que estaba conectada por un tubo a un pozo. El hervir el agua y quedar la vasija
llena de vapor, retiraba el hornillo y cerraba el respirador, con lo cual llenar de agua el
espacio vacío debido a la succión que se producía. La investigación sobre el vacío
siguió con Von Guericke y Denis Papin quien trabajó sucesivamente como ayudante
de Huygens y Boyle. El capitán Sovery construyó una máquina que llamó “El amigo de
los mineros” y justificó su uso diciendo en la carta de presentación: “Si actualmente se
explota cada año cantidades tan grandes de plomo, estaño y hulla, cuando existen
tantas dificultades que soportan los mineros W ¿Cuánto se podrá explotar en
adelante, cuando la carga se vea aliviada en gran medida por el empleo de esta
máquina tan adecuada en todo y por todo para ser utilizada en las minas”.
En 1712 el ferretero Thomás Newcomen construyó una máquina más eficiente y

práctica que fue empleada durante más de 70 años. Más tarde a un joven constructor
de instrumentos, James Watt, se le encargo la reparación de una máquina de
Newcomen y encontró que el desperfecto se debía a la pérdida de vapor que ocurría
en el cilindro frio a cada golpe del émbolo. De esta forma se descubrió el condensador
dando un paso decisivo en la construcción de la máquina de vapor precursora de la
locomotora y el motor marino que transformaron las comunicaciones y dieron el gran
de la revolución industrial. Continuamente se fue perfeccionando la máquina de vapor
hasta que Sadi Carnot (1796 – 1832) hijo de Lazare Carnot, el “organizador de la
victoria” en la revolución francesa, demostró que la eficiencia de dicha máquina
térmica tiene un límite teórico y práctico, con lo cual sentó las bases teóricas de la
termodinámica, abriendo de esta forma, el camino a la posterior formulación de las
leyes de la conservación de la energía por Robert Meyer (1814 – 1887), Joule (1818 –
1889) y Van Helmholtz (1821 – 1894).
Fuente: www.fisica.uh.cu
108
ANEXO Nº 07
Nombre y apellido:______________________________________________
1. Puedo afirmar que logré trabajar la capacidad planteada al inicio. ¿Por

qué?
2. ¿Cuánto aprendí sobre los efectos del calor en los cuerpos?
3. ¿Qué pasos debí seguir para lograr la capacidad? ¿En qué partes
requerí más tiempo?
4. ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?

¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
1. Imagínese que tenga un cubito de hielo en día soleado, qué efectos

tiene la energía solar sobre el hielo.
2. Mencione dos diferencias entre calor y temperatura.
3. A partir de la experiencia de dilatación lineal, ¿qué puede concluir
respecto a la dilatación de los materiales (cobre, hierro y aluminio)?
4. A partir de la experiencia de la dilatación volumétrica, ¿qué ocurre
una vez que se deja enfriar la esfera de Gravesande?
5. Identifica las diferencias entre la dilatación lineal y volumétrica.
6. Explica las leyes de la termodinámica con tus propias palabras
7. Describelos acontecimientos que permitieron la formulación de las
109
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________ De 1 a 3 (de

bajo a mejor
en equipo)
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________


respuestas solicitadas.
5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y/o equipos.
110
SESIÓN # 10
DETERMINANDO EL CALOR ESPECÍFICO
CONTENIDO GENERAL
111
Calorímetro
Probeta
De vidrio, de 100 ml, graduación 1ml.

Una probeta
Balanza mecánica
Una balanza
Vaso interno de aluminio, de 500 ml de capacidad,

Un calorímetro de aislamiento térmico de 10 mm de espesor como mínimo,
aluminio vaso externo de aluminio con tapa del mismo material, con
orificio para introducir termómetro.
Variación de medición de -10 ºC a 110 ºC, tubo de 7 a 8

Termómetro mm de diámetro, de 0,5 ºC de división de escala, longitud
total de 300mm.
Pedazo de cobre, pinzas,

cocina y agua
112
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta sobre el calor específico, temperatura de equilibrio y realiza mediciones

del error relativo y absoluto.
Aprendizaje esperado INSTRUMENTO

CAPACIDAD
CONOCIMIENTO SY
DE ÁREA
INDICADORES MATERIALES
- Aplica - Calor especifico - Reconoce la capacidad de - Guía de

procesos, de líquidos y los cuerpos de almacenar laboratorio.
conceptos y sólidos. o liberar energía en forma
ecuaciones - Temperatura de de calor. - Lista de cotejo
para equilibrio. - Determina el calor de ficha de
determinar el específico de cualquier trabajo.
calor sólido.
específico y - Determina la temperatura - Una probeta,
temperatura de equilibrio. balanza,
de equilibrio. calorímetro de
- Analiza la transferencia de
la energía en forma de aluminio,
Termómetro,
calor y su impacto sobre
la materia. Barra de
cobre, pinzas,
- Realiza mediciones y
cocina y agua.
determina el error relativo
y absoluto.
- Comprueba la ley de la
conservación de la
energía.
- Analiza preguntas
planteadas sobre el tema
de calor específico.
lectura titulada: ¿Por qué
el frío húmedo 'enfría' más
que el seco?
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir Lista de cotejo.

113
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Autoevaluación
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
El docente plantea a los estudiantes lo siguiente: según tu

experiencia, ¿qué entiendes acerca del intercambio del calor entre Imágenes 10 min
los cuerpos? ¿Qué impacto sobre la materia tiene el flujo del diversas, ppt,
calor? ¿De qué factores depende la transferencia del calor? Los fenómenos,
estudiantes participan e intercambian opiniones. multimedia,
etc.
(ANEXO N°1)

Tiza y pizarra
El docente plantea las siguientes preguntas: 10 min
¿Qué entiendes por equilibrio térmico?
¿Cómo se transfiere el calor entre dos cuerpos de distinta

temperatura?
Si suministramos igual cantidad de calor al agua y al aceite,

¿Cuál de los dos se calienta más rápido en un mismo intervalo
de tiempo? ¿Por qué?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El

docente registra las intervenciones y resalta las opiniones
comunes.
(ANEXO N°2)

El docente plantea la siguiente situación: un paciente es ingresado Tiza y pizarra 10 min
por emergencia a cierto hospital, el medico de turno le mide la
temperatura al paciente. El médico observa el termómetro y
observa que registra una temperatura de 38 °C. El médico le
informa al paciente la temperatura registrada, ¿lo que se registra
en el termómetro es la temperatura del paciente?

planteado.
(ANEXO N°3)
El docente con equipos de no más de 5 estudiantes, le da un
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, su
relator y un veedor que evaluará el trabajo de otro equipo
durante la sesión. (Evaluará que trabajen en el tiempo Módulo de 30 min
114
estipulado, que participen todos en la actividad, que todos trabajo
calculen y anoten las respuestas solicitadas, que dejen experimental.
Se entrega el Anexo Nº 4, cuyo contenido se basa en realizar
una actividad experimental para determinar el calor específico
del cobre. En el desarrollo de la actividad el docente acompaña
a los estudiantes respondiendo sus dudas y colaborando a
mejorar su práctica.
(ANEXO N°4)
El docente entrega la ficha del Anexo Nº 5 y siguen trabajando por
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el trabajo y
atenderá las dudas de cada equipo. Calorímetro de 20 min
Al concluir, cada equipo expone sus conclusiones y resultados. aluminio,
Finalmente hay un intercambio de experiencias de cada equipo. Termómetro,
(ANEXO N°5) pinzas, cocina
y 1/4 litro de
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y agua.
REALES.
A fin de transferir los conceptos de esta sesión, el docente entrega

a los estudiantes una la lectura referente a: ¿Por qué el frío Ficha de 20 min
húmedo ‘enfría’ más que el seco? Los equipos formados lectura
atentamente y responden las preguntas planteadas.
(ANEXO N°6)

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a partir de una
ficha de metacognición. (ANEXO N°7)
Ficha de 10 min
EVALUACIÓN
metacognición.
Al finalizar la sesión se entrega una ficha de evaluación.
Inmediatamente después el veedor de cada equipo evalúa el Ficha de
trabajo de los demás equipos. evaluación
(ANEXO N°8) 10 min

Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

115
ANEXO Nº 01
“DETERMINANDO EL CALOR ESPECÍFICO”
El docente plantea a los estudiantes lo siguiente: según tu experiencia, ¿qué entiendes

acerca del intercambio del calor entre los cuerpos? ¿Qué impacto sobre la materia
tiene el flujo del calor? ¿De qué factores depende la transferencia del calor? Los
estudiantes participan e intercambian opiniones.
Es importante aquí, que el docente registre los conceptos asociados a esta sesión
(calor, temperatura, temperatura de equilibrio).
ANEXO Nº 02
Con el fin de recordar y asociar algunos conceptos fundamentales, el docente

plantea las siguientes preguntas:
¿en qué dirección se propaga el calor?
¿cómo se transfiere el calor entre dos cuerpos de distinta temperatura?
Si suministramos igual cantidad de calor al agua y al aceite, ¿cuál de los dos se
calienta más rápido en un mismo intervalo de tiempo?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El docente registra las

intervenciones y resalta las opiniones comunes.
ANEXO Nº 03
El docente plantea la siguiente situación cotidiana asociada a la salud de las personas:
un paciente es ingresado por emergencia a cierto hospital, el médico de turno le mide

la temperatura al paciente. El médico observa el termómetro y observa que registra
una temperatura de 38 °C. El médico le informa al paciente la temperatura registrada,
¿Lo que se registra en el termómetro es la temperatura del paciente?
Los estudiantes formulan su hipótesis. Al final el docente, conjuntamente con los

estudiantes, resuelven el problema planteado.
Sugerencia
Para explicar y demostrar la anterior pregunta, se puede realizar la siguiente actividad

rápidamente: se cuenta con dos recipientes de agua a distinta temperatura (mida la
temperatura de cada recipiente). Luego, en un tercer recipiente junta el agua de los
otros recipientes. Mide la temperatura del tercer recipiente (esto es la temperatura de
equilibrio)
116
ANEXO Nº 04
Organice equipos de no más de 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator y

un veedor que pasará a evaluar el trabajo de otro equipo durante toda esta sesión.
cada equipo.
Secuencia de la actividad
1. Si a la materia se le suministra calor, ¿siempre se calienta? Reflexione y emita un

juicio.
2. Hace algunos años científicos franceses y austriacos hicieron un gran
descubrimiento de la materia, descubrieron que la materia puede enfriarse cuanto
más se calienta
3. Con la ayuda de un recipiente mida 40 g de agua en una balanza.
4. Mida la masa del cobre y caliéntalo durante 2 o 3 minutos, aproximadamente, que
se caliente hasta una temperatura entre 30 °C y 40 °C, el cual constituirá la
temperatura inicial del cobre. (registre los datos en la tabla1)
5. Caliente nuevamente el cobre hasta una temperatura de 80 °C e introduzca al
agua. Esperamos durante 3 minutos y determine la temperatura de equilibrio.
(registre los datos en la tabla 1)
Sustancia o
Temperatura (°C) Masa (g)
material
Agua To(H2O) =
Tabla1
Cobre To(Cu) =
Te =
Donde:
To(H2O) : temperatura inicial del agua
To(Cu) : temperatura inicial del cobre
Te : temperatura de equilibrio
6. Determine el calor específico, utilizando las leyes de la conservación de la

energía.
7. De la pregunta 5, ¿el calor específico del cobre depende de su temperatura final?
¿Por qué?
8. Determine el error relativo y absoluto respecto al calor específico del cobre.
Describa los factores externos que influyeron en esta experiencia.
ANEXO Nº 05
RESOLVIENDO ALGUNAS SITUACIONES O PROBLEMAS
ASOCIADOS AL CALOR ESPECÍFICO
Manteniendo la organización de los equipos, se entrega una lista de situaciones

cotidianas a fin de aplicar los conceptos y las ecuaciones que relacionan el calor con el
117
cambio temperatura y la masa. El docente orienta y acompaña a los equipos de
trabajo.
1. Si extraemos de una congeladora, dos recipientes: uno de metal y otro de plástico,

¿cuál tiene mayor temperatura? ¿Por qué?
2. Supongamos que nos toca sacar un calentador del horno y tengo dos franelas:
una seca y la otra mojada, ¿con qué franela me conviene sacar el calentador del
horno para no sufrir un accidente?
3. Una sustancia que se enfría con rapidez, ¿tiene una capacidad calorífica alta o
baja? ¿Por qué?
4. ¿Qué aplicaciones podemos mencionar respecto al tema tratado? Mencione 5
aplicaciones.
5. ¿Qué diferencia existe entre la energía interna y el calor?
ANEXO Nº 06
El docente entrega una lectura: “¿por qué el frío húmedo ‘enfría’ más que el seco?”
Cada equipo de trabajo responde a las siguientes interrogantes:
1. ¿por qué el aire es un buen aislante del calor?

2. ¿qué característica tienen los materiales que aíslan el calor? Mencione 3
materiales más que no se mencionan en al lectura.
3. ¿qué nos indica la humedad relativa? Mencione y explique un fenómeno asociado
a la humedad relativa.
4. generalmente en la madrugada la temperatura disminuye, ¿por qué?
Lectura
¿Por qué el frío húmedo ‘enfría’ más que el seco?
Por Arnaldo González Arias (Prof. Principal de la Universidad de la Habana)

6 Diciembre, 2011
“Se te mete hasta los huesos”, es una expresión que he escuchado muchas veces
cuando alguien se refiere al frío acompañado de la humedad que deja un día lluvioso,
aunque la persona se encuentre muy bien abrigada. ¿Será acaso que al llover la
temperatura disminuye? ¿O es un asunto puramente psicológico, causado por la
impresión de la lluvia sumada al frío?
Ni lo uno ni lo otro. La respuesta tiene que ver con el aire, el vapor de agua y la
conducción del calor. El aire es un buen aislante del calor. Los tejidos sintéticos
impermeables empleados en la confección de abrigos, o los que son mullidos como la
lana, mantienen el aire caliente alrededor del cuerpo e impiden que sea sustituido por
aire frío proveniente del exterior; así evitan que el calor escape al exterior por difusión
o convección1.
1
Nombre que recibe la conducción del calor por el flujo de aire o líquido que ocurre espontáneamente desde los
lugares más calientes hasta los más fríos.
118
La lana de vidrio, las espumas de plástico y los materiales de construcción porosos
también son aislantes térmicos por la misma razón, limitan la transmisión del aire
contenido en sus poros, que a su vez funciona como un buen aislante del calor.
El aire está compuesto en su mayor parte por oxígeno (O2) y nitrógeno (N2). Sus
moléculas biatómicas son relativamente grandes, con un diámetro de unos 0,35
nanómetros. El diámetro de la molécula de agua en fase de vapor no llega a la mitad,
a pesar de estar formada por tres átomos en vez de dos (H2O). Es por eso que al
vapor de agua le resulta más fácil difundirse a través de las rendijas y microporos del
abrigo, llegar a la piel y extraer su calor al regresar al exterior. La temperatura en el
exterior sigue siendo la misma, pero la protección que brinda el abrigo se reduce, y el
frío se “siente” más, aunque no es este el único factor que influye: la velocidad del
viento también acelera la pérdida de calor, sobre todo en la parte de la piel que está
expuesta a la intemperie.
Las prendas sintéticas impermeables impiden el paso del aire y evitan la transmisión
del calor por difusión, pero es usual que posean gran facilidad para intercambiar calor
mediante otro mecanismo, el de conducción. En este caso el calor se transmite
directamente de un lado a otro de las superficies del material2.
La cantidad de agua que se encuentra presente en la atmósfera en forma de vapor se

suele indicar mediante la humedad relativa, parámetro usualmente reportado en los
partes meteorológicos, pero con un significado de poco conocimiento público.
¿Qué es la humedad relativa?
Para contestar esta pregunta es necesario revisar previamente algunos conceptos

básicos de la química-física.
Considere un recipiente con agua en un recinto cerrado a la temperatura ambiente, al

que previamente se le ha extraído el aire. Las moléculas en la superficie del agua
tienden a pasar espontáneamente a la fase vapor, y una parte de ellas regresa a la
superficie del líquido o se deposita en las paredes del recinto, de donde también se
pueden evaporar. Cuando la cantidad de moléculas que se evaporan en la unidad de
tiempo es igual a la cantidad que se deposita, se alcanza el equilibrio líquido-vapor a la
temperatura dada.
Las moléculas en fase gaseosa ejercen presión sobre las paredes del recipiente,
la presión de vapor saturado Ps. Lo de ‘saturado’ viene del hecho que si se inyecta
más vapor de agua la presión no aumenta; el vapor en exceso se condensa, pasando
a fase líquida. El valor de Ps aumenta con la temperatura; por ejemplo a 27 °C tiene
un valor del 3,5 por ciento de la presión atmosférica, que se eleva al 4,3 a 30 ºC. Es
posible comprobar que estos resultados no dependen de si hay o no aire en el
recipiente, por lo que es común hablar de la presión parcial del vapor de agua para
significar que esa presión es independiente de la presencia de otros gases (tanto en el
recipiente como en el medio ambiente, si nos referimos a la atmósfera)3
2
Existe un tercer mecanismo de conducción del calor; la radiación. El cuerpo humano en reposo genera una energía
de unos 80 joule cada segundo. Una parte importante de esa energía se emite como radiación electromagnética en
la región infrarroja del espectro.
3
La presión total es la suma de las presiones parciales (Ley de Dalton).
119
Si a una temperatura específica el agua de la vasija se consume antes de que se
alcance el valor de Ps correspondiente, la presión alcanzada P será menor que la
saturación Ps; no hay agua suficiente en el recipiente para generar todo el vapor
necesario para alcanzar la saturación. Se define entonces la humedad relativa (H)por
la siguiente expresión:
H = (P/Ps) x 100.
Así, un 80 por ciento de humedad relativa significa que la presión (parcial) de vapor de
agua en la atmósfera es igual a 0,8 de la presión de saturación, a la que el agua en
exceso comenzaría a condensarse sobre cualquier superficie.
Si el vapor se encuentra en contacto con superficies que están a diversa temperatura,

el agua comenzará a condensarse sobre las más frías, porque a menor temperatura le
corresponde una presión de vapor saturado menor. Eso es lo que ocurre, por ejemplo,
en las rejillas de enfriamiento de los equipos de climatización, o en el interior de las
ventanas de vidrio cuando llueve y la temperatura del vidrio disminuye ligeramente a
causa de la lluvia.
Algo parecido sucede en la madrugada, cuando es usual que la temperatura se

reduzca bruscamente y se alcance el punto de rocío. En ese momento el vapor de
agua en la atmósfera se encontrará por encima de la presión de vapor saturado y se
condensará sobre cualquier superficie, incluyendo las hojas de los árboles.
¡Ah! Y si la temperatura en la madrugada baja hasta los cero grados centígrados, el

vapor de agua se deposita en fase sólida, formando escarcha, muy común en los
refrigeradores de modelo antiguo que carecían de la tecnología ‘No-Frost’.
ANEXO Nº 07
Apellidos y nombres: _______________________________________________
N° Preguntas. Respondo con sinceridadW

¿Logré trabajar la capacidad
1 planteada inicialmente?
¿Qué conclusiones puedo sacar

2 del tema?
¿Qué estrategias has usado para

desarrollar la capacidad? ¿Qué
3
dificultades he encontrado? ¿Cómo
las he resuelto?
¿Cuánto interés tengo en la tarea?
¿Dedico suficiente atención y
4
concentración a lo que hago?
¿Cómo puedo concentrarme más?
120
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Apellidos y nombres: _______________________________________________
1. Cuando usted toca con la mano un material que tenga una temperatura distinta a
usted, ¿qué “siente”?
2. A partir de la experiencia realizada en esta sesión, qué instrumentos requirió para
determinar el calor específico de un cuerpo sólido.
3. Al mezclar los recipientes mostrados se obtiene una temperatura de equilibrio
(Te), Determinar dicha temperatura, si se trata de la misma sustancia. (T=20 °C)
4. La fotografía muestra el torcimiento de estas vías de

ferrocarril. (Wide WorldPhotos). Analice, a qué esta
asociado este fenómeno.
5. Una pila eléctrica agota su energía (química) al
convertirla en energía eléctrica la cual se aprovecha
para producir, sonido, movimiento y calor. Esto es un
ejemplo de una de las leyes fundamentales de la
física denominado:____________________________________
6. Realice un breve resumen a partir de las explicaciones de la lectura realizada en
esta sesión.
121
N°
NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________ PUNTAJE
INTEGRANTES: De 1 a 3 (de bajo

a mejor
1. ____________________________________________ desempeño en
equipo)
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad

de la sesión de aprendizaje

respuestas solicitadas
4 Dejan ordenado el espacio de trabajo
6 Dejan limpio los equipos
7 Dejan limpio el espacio de trabajo
122
SESIÓN # 11
ESTÁTICA DE FLUIDOS
CONTENIDO GENERAL
123
Vasos comunicantes Dinamómetros
(01) Dinamómetro Con una escala máxima de 5 N
Vasos comunicantes De vidrio, entre 250 mm y 300 mm de largo, base de

madera.
(01) Balanza
De vidrio altamente transparente, entre 200 y 250 mm de
(01) Campana de vacío diámetro, entre 200 y 250 mm de altura. Accesorio: bomba
para hacer vacío de manera manual.
01 Beaker
Globos, bloques o pesas,

aceite, agua, regla.
124
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Comprende el principio de Arquímedes.

Experimenta los efectos de la presión atmosférica.
CONOCIMIENTO
INDICADORES
Comprueba experimental Ficha de

el principio de información
Analiza la Principio de Arquímedes.
fuerza de Arquímedes. Comprueba Ficha de aplicación
empuje de Presión experimentalmente el
un fluido atmosférica. peso aparente. Balanza,
(agua). Presión Determina dinamómetro,
Observa hidrostática. experimentalmente la pesas, vasos
los efectos Principio de magnitud de la fuerza de comunicantes,
de la Pascal. empuje. campana de vacío,
presión Determina la presión globos, recipiente
atmosférica atmosférica e hidrostática de vidrios, etc.
. a cierta profundidad
respecto al nivel libre del Equipo multimedia
agua en un aparato de y Laptop
vasos comunicantes.
Comprueba
experimentalmente el
Principio de Pascal.
Reflexiona a partir de la
lectura; "Las teorías sobre
el naufragio del barco
imperfecto"
Muestra disposición e interés en la sesión de física. Ficha de meta

Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en sí cognición y
mismo. Autoevaluación
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir
125
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
El docente muestra imágenes de submarinos, barcos, Multimedia –ppt 10 min
albañiles midiendo el nivel de referencia, etc. Se invita a los o (papelógrafo)
estudiantes a reflexionar y opinar acerca de las situaciones Laptop.
observadas.
El docente registra las opiniones más comunes.
(ANEXO N°1)

Pizarra, tiza. 10 min
A fin de esclarecer y recordar los conceptos fundamentales
para el desarrollo de esta sesión, el docente plantea describir
las propiedades de los fluidos.
Los estudiantes responden e intercambian opiniones. Se
registra las ideas comunes y resalta las más importantes.
(ANEXO N°2)

El docente plantea la siguiente situación: se tiene un
Recipiente, un 10 min
recipiente con agua que reposa en una balanza. Si
bloque, agua,
sumergimos el bloque dentro del recipiente sin tocar el
Balanza.
fondo, ¿varía la masa M que marca la balanza?
Los estudiantes emiten su hipótesis que es registrado en la
pizarra. Finalmente el docente, con ayuda de los
estudiantes se comprueba y explica dicho fenómeno.
(ANEXO N°3)
Se forman equipos de 4 ó 5 participantes, se le da un
02 recipientes, 30 min
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador,
agua, un
su relator y un veedor que evaluará el trabajo de otro
bloque,
equipo durante la sesión (evaluará que trabajen en el
balanza,
tiempo estipulado, que participen todos en la actividad, que
dinamómetro.
todos calculen y anoten las respuestas solicitadas, que
dejen ordenado y aseado el espacio de trabajo).
Calculan experimentalmente la fuerza de empuje, el peso
aparente y la masa desalojada por un cuerpo que se
sumerge en un recipiente que contiene agua.
(ANEXO N°4)
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando por
Vaso 20 min
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el
comunicante,
trabajo y atenderá las dudas de cada equipo.
aceite, agua,
La ficha consta de una actividad cuya finalidad es determinar:
regla.
126
la presión atmosférica y la presión atmosférica en cierto
nivel de un vaso comunicante.
(ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y Multimedia,

REALES. laptop, acceso 20min
Se entrega la lectura y un enlace a un video en “youtube” a internet, ficha
sobre “Las teorías sobre el naufragio del barco imperfecto”. de lectura.
Se hace un análisis al accidente y hundimiento del Titanic.
Se plantea preguntas respecto a la lectura y los equipos
responden con la orientación del docente.
(ANEXO N°6)
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a partir de Ficha de 10 min
una ficha de metacognición. meta cognición.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Se entrega una ficha de evaluación a los estudiantes.
El veedor de cada equipo evalúa a los demás grupos Ficha de
según una ficha de evaluación. evaluación 10 min
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

127
ANEXO Nº 01
“ESTÁTICA DE FLUIDOS”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se muestra las siguientes imágenes y explique, ¿por qué un submarino puede

sumergirse dentro del agua?, ¿por qué es difícil sumergir una pelota dentro del agua?
¿Por qué un albañil determina el nivel de referencia de un punto a otro?
El docente registra las opiniones a partir de las reflexiones de los estudiantes.
ANEXO Nº 02
El docente pide a los estudiantes contestar las siguientes preguntas:
¿cómo ejerce la presión sobre un recipiente un líquido o un gas?

¿todo fluido adopta la forma de un recipiente?
enunciar el principio de Arquímedes y de Pascal.
128
ANEXO Nº 03
El docente presenta la siguiente situación: se tiene un recipiente con agua que

reposa en una balanza. Si sumergimos el bloque dentro del recipiente sin tocar el
fondo, ¿varía la masa M que marca la balanza inicialmente?
Los estudiantes emiten su hipótesis que es registrada por el docente. Finalmente el

docente, con ayuda de los estudiantes, realiza la actividad experimental a fin de
comprobar la pregunta planteada.
ANEXO Nº 04

Durante el resto de la sesión trabaja en equipo y responde a cada pregunta registrada
en la siguiente actividad experimental.
1. Considere el esquema mostrado en la figura. (un cuerpo sujeto a un dinamómetro).
129
2. Mida el peso de un bloque (regístrelo en la tabla 1).
3. Llene completamente el recipiente con agua y prepare otro recipiente a fin de
acumular el agua cuando se introduzca el bloque nuevamente. Introduzca el
bloque al recipiente con agua. Vuela a registrar el peso en el dinamómetro en la
tabla 1.
4. Mida la masa del agua desalojada. Registre los datos en la siguiente tabla 1
Peso del
Peso del Masa del
bloque Peso
bloque (libre agua Empuje
(inmerso en aparente
de agua) desalojada
el agua)
5. Compare los resultados registrados en la tabla 1 y responda las siguientes

preguntas:
5.1 ¿cómo es el peso del agua respecto al empuje? ¿Se verifica el principio de
Arquímedes?
5.2 ¿cuál es el peso aparente?
5.3 ¿qué características tiene la fuerza de empuje?
6. Enuncie 3 aplicaciones del principio de Arquímedes.
7. Demuestre el principio de Pascal contando solo con una botella y un pedazo de
papel higiénico.
ANEXO Nº 05
Con el fin de ampliar nuestros conocimientos de los fluidos, los equipos realizarán la
siguiente actividad.
1. Sabemos que un albañil puede calcular, casi exactamente, el nivel de referencia

de un punto a otro, ¿cómo hace?
130
2. Considere un tubo de vasos comunicantes,
como muestra en la figura. Llene agua hasta un
determinado nivel. (Hasta que el líquido este en
reposo).
3. Elija un nivel de referencia a cierta profundidad medido a partir de la parte libre del
líquido y determine la presión en los puntos que se encuentran en el nivel de
referencia elegidos.
4. ¿Qué ocurre si echas un poco de aceite en una de las ramas extremas? ¿Qué
sucederá con el nivel del agua de las demás ramas? Plantea una hipótesis y
realiza la actividad.
5. Para la situación anterior, determine la presión en un nivel determinado. (debajo
del agua y del aceite).
6. Mencione tres aplicaciones asociadas a esta experiencia.
ANEXO Nº 06
El docente invoca a los estudiantes a responder siguientes preguntas a partir de la

lectura y video.
1. ¿Cómo se puede cambiar las propiedades de los metales?

2. ¿Qué significa que un material sea dúctil?
3. ¿Qué papel cumplió el hielo del mar en el hundimiento del Titanic?
4. Según los conceptos estudiados en esta sesión, ¿qué características físicas se
tomó en cuenta para la construcción del Titanic.?
Lectura y video
Las teorías sobre el naufragio del barco imperfecto

Karina Maldonado Portillo (UNAM)
18/04/2012
Tema relacionado:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=pmqKALQofNs
(Universidad de Yale)
Si el mar entraña misterio, la ciencia se ocupa en develarlo. A 100 años del trágico
naufragio del Titanic, las teorías que intentan responder por qué se hundió el
transatlántico con la mejor tecnología de la época siguen vigentes y con más ciencia
que nunca.
Una de ellas, publicada recientemente por el

Instituto de Física (IOP) de los Estados Unidos,
analiza las circunstancias físicas en las que se
desarrolló el hundimiento de la nave que pudieron
influir para que gran parte de la tripulación falleciera
en el suceso.
La teoría más aceptada establece que el barco se

hundió a consecuencia de los daños ocasionados
por el choque contra un iceberg; sin embargo,
131
gracias a nuevas herramientas que permiten recrear de diferentes maneras tanto el
choque como el hundimiento, se han encontrado factores que habían pasado
desapercibidos y que revelan que el encuentro con el iceberg pudo ocasionar una
tragedia menor si las autoridades hubieran actuado con más astucia y seguridad.
El artículo del IOP, titulado “La tormenta perfecta”, toma en cuenta factores inherentes
al barco como el tipo de material con que fue construido y concluye, después de
analizar distintos estudios, que el acero empleado para hacer los remaches de la nave
no era el idóneo.
“Los remaches no se colocaron de igual manera en las áreas planas que en las partes
curvas por cuestiones de la forma del barco, de la ‘remachadora’ y por la tecnología;
es decir, en algunos casos los remaches tuvieron que ponerse manualmente, lo cual
pudo afectar en el choque”, explica Lauro Bucio Galindo, investigador especializado en
metalurgia del IFUNAM.
La constitución y colocación de los remaches es relevante debido a que estos se

utilizan para unir de forma permanente las placas de las embarcaciones. En un
choque, las placas con remaches más resistentes solo resultan con algunas
abolladuras, mientras que las unidas manualmente funcionan como una especie de
bragueta que separa las placas y que, con cierta presión como ocurrió con el Titanic,
abre una ruta para que el agua entre más fácilmente.
Sumado a ello, dice Bucio, la variación del metal en las placas de acero y los
remaches influyó en gran medida en la tragedia ya que era “acero dulce, que tiene
impurezas”, el cual es “de buena calidad pero no el mejor que había”.
El acero dulce es un tipo de acero que contiene una porción mayor de carbón. Entre
sus características están su gran ductilidad y resistencia a la corrosión, y
probablemente se utilizó para reducir costos.
De acuerdo con Bucio, la ductilidad es una propiedad de algunos materiales y, en

especial, de las aleaciones como el acero que hace que se deformen sin romperse
ante la aplicación de una fuerza-: “cuando aplicas una fuerza, los átomos se pueden
deslizar fácilmente una capa sobre otra, como un chicle, pero cuando bajas la
temperatura en lugar de tener ese comportamiento, los átomos provocarán una
fractura”, como probablemente sucedió cuando el barco impactó con la roca de hielo.
A pesar de los adelantos en cuanto a teorías relacionados con la “física del

hundimiento” y, en especial, a los materiales de construcción de la nave, siguen
habiendo obstáculos que impiden hacer conclusiones determinantes.
No se sabe todavía qué tan fuerte fue el impacto del Titanic contra el iceberg, y sin ese
dato, explica Bucio, resulta imposible calcular si, en efecto, mejores remaches
hubieran servido. De cualquier modo, según el estudio del IOP, hubo un elemento más
grave que los detalles de la construcción del barco.
El Titanic fue construido por la White Star Line con la mejor tecnología de ese
entonces. Su competidora, Cunard Line, había logrado atravesar el océano en menos
de una semana con el trasatlántico Lusitania en 1906. Debido a ello la White Star Line
se propuso crear una mejor embarcación que superara las hazañas de la Cunard Line.
El resultado fue Titanic, cuyo arrogante nombre lo decía todo: era el barco más grande
y lujoso que se había creado hasta ese momento.
132
Bucio coincide en que “el principal factor para el hundimiento del Titanic fue la
negligencia. No haber hecho caso a las advertencias de hielo en el mar, es decir,
prevenir el choque. El segundo factor fue la constitución de la nave”.
“Hay que saber manejar las cosas que se construyen. Por más tecnología que se
utilice en la construcción de un vehículo, si tú no lo manejas bien, éste se puede volver
pedazos”, concluye el investigador.
ANEXO Nº 07
APELLIDOS Y NOMBRE: _______________________________________________
1 Comprendo el principio de Arquímedes y de Pascal
2 Expreso asertivamente mis ideas oral y por escrito.
3 Relaciono el principio de Arquímedes con algunos fenómenos ¿Cuales?

cotidianos.
4 Analizo cada una de las actividades realizadas.
cimentado.
_______________________________________________________________________________
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
N° PREGUNTA Respuesta
1 Experimentalmente, ¿cómo enunciaría el

principio de Arquímedes?
2 ¿Qué es el peso aparente?
3 De la experiencia, ¿cómo se determinó la

magnitud de la fuerza de empuje?
4 De qué parámetro(s) depende la presión
hidrostática.
5 A partir de la experiencia, enuncie con sus
propias palabras el principio de Pascal.
6 ¿Cuáles fueron las causas para el hundimiento
del Titanic?
133
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: _______________________________ De 1 a 3 (de bajo

a mejor
INTEGRANTES: desempeño en
equipo)
1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
3. ___________________________________________
4. ___________________________________________
5. ___________________________________________
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad

de la sesión de aprendizaje

respuestas solicitadas
4 Dejan ordenado el espacio de trabajo
6 Dejan limpio los equipos
7 Dejan limpio el espacio de trabajo
134
SESIÓN # 12
ELECTROSTÁTICA
CONTENIDO GENERAL
135
Máquina de Wimshurst
Descripción
Esta montado en base aislante. Accionamiento mediante

manivela y correa. Distancia entre chispas regulable.
Dos condensadores de alta tensión, ensamblados con
varillas recolectoras, diámetro de la rueda giratoria 300
mm como mínimo, distancia entre chispas hasta 120
mm, dimensiones mínimas: 350 x 250 x 450 mm.
Electroscopio
Anillo de apantallamiento con clavijero de 4 mm, para

realizar conexiones a tierra, placa de condensador sobre
varilla aislada, diámetro mínimo 130mm, montado sobre
una carcasa trasparente con escala graduada.
Kit del Generador de Van de Graaf
(Diseño abierto: permite reconocer sus partes

fundamentales, altura mínima de 55 cm, esfera
conductora desmontable, diámetro mínimo de la
esfera conductora: 20 cm, motor de accionamiento
con velocidad de giro regulable, fuente de energía
220 V AC - 50/60 Hz, longitud mínima de las
chispas: 20 cm.)
Esfera de 10 cm de diámetro como mínimo,

montada sobre barra de metal, la base de metal
con aislante de acrílico o similar, altura
correspondiente al generador electroestático.
Barra de PVC, franela.
136
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Experimenta y reconoce la forma de electrizar los cuerpos, así como la acción de

la fuerza eléctrica, el campo eléctrico y la carga eléctrica.
Aprendizajes esperados
CONOCIMIENTO
INDICADORES
Relaciona Carga eléctrica,

Explica el fenómeno Ficha de
la carga campo eléctrico eléctrico producido en observación del
eléctrica, el y fuerza
Ica durante el trabajo
campo eléctrica. Terremoto del 2007. experimental.
eléctrico y Uso correcto de
Identifica a la carga
la fuerza la máquina eléctrica, fuerza Máquina de
eléctrica. Wimshurst y el eléctrica y campo Wimshurst,
generador Van eléctrico. Electroscopio,
de Graaff. Identifica los elementos Kit del
Uso y
y aplicaciones del Generador de
aplicaciones de generador de Van de Van de Graaff,
la Graaff. Barra de PVC,
electrostática.
Identifica las partes y el franela.
funcionamiento de la
máquina de Wimshurst. Multimedia e
Establece diferencias y internet.
características de los
condensadores y
supercondensadores a
partir de una lectura.
Muestra interés e iniciativa en los trabajos experimentales. Lista de cotejo de

Emplea vocabulario adecuado para expresar sus opiniones y actitudes.
muestra seguridad en sí mismo.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y Autoevaluación.
137
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
Para iniciar esta sesión, se presenta un video Internet y 10 min

(http://www.youtube.com/watch?v=LvaNqQmXcwM&feature=re multimedia.
lated) donde se muestra la “luminiscencia” que se presentó el
15 de agosto del 2007 durante el terremoto producido en la
parte sur de Lima (Pisco). Los estudiantes realizan
comentarios e intercambian opiniones. Se registra las
opiniones más importantes. (ANEXO N°1)

Tiza y pizarra.
El docente plantea algunas preguntas fundamentales para el 10 min
desarrollo posterior de esta sesión.
• ¿Qué es la materia?
• ¿Qué es el átomo?, ¿qué es la carga eléctrica?
• ¿Qué características tienen los cuerpos electrizados?
Los estudiantes emiten e intercambian sus opiniones que son

registradas por el docente en la pizarra.
(ANEXO N°2)
Generador Van
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO de Graaf, piza 10 min
metálica
El docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué papel cumplen aislada.
los pararrayos ante una tormenta eléctrica?
Los estudiantes plantean sus respuestas e hipótesis que

finalmente son dilucidados con una actividad experimental.
(ANEXO N°3)
El docente forma equipos de 4 ó 5 participantes, le da un Maquina de

nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, su Winshurst,
electroscopio, 30 min
relator y un veedor que evaluará el trabajo del otro equipo
durante la sesión (Evaluará que trabajen en el tiempo conductores,
estipulado, que participen todos en la actividad, que todos regla de
calculen y anoten las respuestas solicitadas, que dejen plástico.
138
Les entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen en equipo con
el acompañamiento del docente.
Los estudiantes realizan experiencias utilizando la máquina de

Winshurst y el generador de Van de Graaff.
(ANEXO N°4)
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Generador Van

de Graaff,
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando por participantes. 20 min
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el trabajo
y atenderá las dudas de cada equipo.
Los estudiantes realizan una actividad científica utilizando un

generador Van de Graaff. (ANEXO N°5).
Ficha de
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES lectura.
NUEVAS Y REALES 20min
Se entrega la lectura cuyo nombre es: “Electricidad

embotellada”. Los equipos organizados responden las
preguntas planteadas y reflexionan aspectos importantes de la
lectura. (ANEXO N°6)
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Ficha de

metacognición.
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en esta sesión
a partir de una ficha de metacognición. (ANEXO N°7) 10 min
EVALUACIÓN Ficha de
evaluación.
Se entrega a los estudiantes una ficha de evaluación e 10 min
inmediatamente después el veedor evalúa el desempeño
grupal de los demás equipos. (ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo II.
139
ANEXO Nº 01
“ELECTROSTÁTICA”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se presenta un video donde se muestra la “luminiscencia” que se presentó el 15

de agosto del 2007 durante el terremoto producido en la parte sur de Lima (Pisco).
Los estudiantes realizan comentarios e intercambian opiniones. El docente
registra las opiniones más importantes.
Se puede presentar videos similares que se presentaron en diferentes lugares del
mundo cuando los eventos sísmicos se presentaron en la noche.
(http://www.youtube.com/watch?v=LvaNqQmXcwM&feature=related)
ANEXO Nº 02
El docente plantea las siguientes interrogantes (que serán fundamentales en el

desarrollo de esta sesión): ¿qué es la materia?, ¿qué es el átomo?, ¿qué es la carga
eléctrica?, ¿qué característica tienen los cuerpos electrizados? Los estudiantes
participan democráticamente y se registran las ideas fundamentales para el desarrollo
de la sesión.
Puede utilizar recursos virtuales que explican las formas de electrizar a los cuerpos en
la siguiente dirección electrónica de la universidad de Colorado.
http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloons
140
ANEXO Nº 03
Genere el siguiente sistema con la ayuda de un generador de Van de Graaff y una

esfera de metal.
Haga funcionar el generador y describa lo observado.

Manteniendo la posición de la esfera de metal acerque un objeto puntiagudo con
mango aislado a la esfera grande (ver la siguiente figura).
Después de lo observado, ¿qué papel cumple el objeto puntiagudo?, ¿qué

semejanza existe entre el objeto puntiagudo y un pararrayos?
ANEXO Nº 04

1. Considere una máquina desarrollada por ingeniero inglés James Whimshurst en
1883, y es considerada el punto culminante del desarrollo de máquinas
electrostáticas. Las ventajas de la máquina de Whimshurst con respecto a sus
antecesoras son su confiabilidad, fácil manejo y la gran tensión eléctrica que
puede producir, en el orden de los kV. Reconozca las partes principales de
máquina de Whimshurst que tienes en tu laboratorio
141
D1,D2 : Discos de acrílico
a : Láminas de aluminio
C,C´ : Cepillos
F : Barra aislada
m,n : Colectores de carga
L,L´ : Botellas de Leyden
R,R´ : Poleas
K : Manivela
A,B : Esferas
S,S´ : Soportes aislantes de madera
2. Poner en operación la máquina de Whimshurst, teniendo cuidado de no tocar sus

partes metálicas. Solo se debe girar la manivela K y mantener separadas las
esferas A y B.
3. Hacer una prueba de operación de la máquina acercando las esferas una
distancia de 0,5 cm. ¿Se produce una descarga en forma de chispa? Si es
afirmativa su respuesta entonces la máquina está operando normalmente.
4. Separar las esferas una distancia de 5 cm y luego de 10 cm. Describa lo
observado. ¿Por qué se produce una descarga eléctrica?
5. Poner en contacto ambas esferas, ¿qué observas? ¿dónde se acumuló la carga?
6. Conecte la máquina de Wimshurst a un electroscopio, gire la manivela k y observe
el efecto sobre el electroscopio. Describa lo observado.
ANEXO Nº 05
APLICANDO OTRA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Con el fin de ampliar nuestros conocimientos de los fluidos, los equipos realizarán la
siguiente actividad.
1. Reconoce las partes del generador que tienes en tu

Laboratorio.
El rodillo inferior gira y al estar en contacto

con la faja genera cargas eléctricas que
son llevadas a la parte superior y
depositada en la esfera. La producción de
carga no se produce por fricción sino por el
efecto de triboelectricidad (electricidad por
contacto y separación de dos materiales
tribo eléctricamente opuestos).
2. Encienda el generador (con 220 v) y toque la bola de

descarga.
3. Acerque y toque el electrodo central de un electrodo.
Describa y explique lo observado.
142
4. Si no tuvieras un pozo a tierra, puedes utilizar de forma alternativa, una cañería de
agua metálica o las varillas de construcción que están sepultadas en el cimiento.
5. Sobre una caja de madera (aislante eléctrico) coloca a una persona de cabello largo
que toque la esfera.
6. Enciende el generador, observen lo que sucede con su cabello.

7. Otra prueba con el generador electrostático es acercar la mano a la esfera cargada.
Se producirá una descarga. Tener en cuenta que la corriente generada es de
algunos miliamperios pero el voltaje puede llegar a 50 kV.
ANEXO Nº 06
El docente invoca a los estudiantes a responder las preguntas planteadas a partir de la

lectura.
1. ¿Qué características tiene un condensador?

2. ¿Cuál es la diferencia entre una batería y un condensador?
3. ¿Qué diferencia existe entre los condensadores convencionales y los
supercondensadores.
4. ¿Qué función cumplen los nanotubos de carbono?
Lectura
Electricidad embotellada
A. González Arias (Profesor de la Universidad de la Habana – Cuba)
Durante muchos siglos primero el barro, y después el vidrio, fueron los materiales
preferidos para confeccionar botellas; hoy día los plásticos han tomado la delantera. Es
posible embotellar productos muy diferentes: vinos, limpiadores, aceites, jarabesW en
fin, cualquier líquido que a Ud. se le ocurra. PeroW ¿también la electricidad?
143
Pues resulta que si. La electricidad -o mejor dicho, las cargas eléctricas- también se
pueden ‘embotellar’. Pero las vasijas que se emplean con este fin se llaman de otra
forma: condensadores o capacitores.
En una botella de Leyden (figura adjunta) las cargas
generadas en una fuente adecuada se conducen mediante
un alambre conductor hacia la armadura de plomo en el
interior de la botella, a través de un tapón aislante. Esas
cargas inducen cargas de signo contrario en la superficie
exterior, incapaces de atravesar el vidrio, también aislante.
Al retirar el alambre, quedan almacenadas dentro de la
botella.
Si posteriormente se une el interior a tierra con un conductor,
las cargas de signo contrario tenderán a neutralizarse,
estableciéndose una corriente eléctrica capaz de entregar
energía, a veces en forma de chispa. De ahí que, al igual
que las pilas y baterías, los condensadores son capaces de
almacenar la energía eléctrica para ser utilizada cuando se
le necesite.
La diferencia esencial entre un condensador y una batería es que los primeros pueden
entregar la energía almacenada mucho más rápidamente (entre 10 y 1000 veces).
Esto se debe a que los condensadores guardan la energía en el campo eléctrico
creado entre las cargas. La respuesta del campo es mucho más rápida que la de una
reacción química, sistema utilizado en las baterías. Sin embargo, en igualdad de
volumen, la capacidad de almacenamiento de un condensador no alcanza al de una
batería, que actualmente es de 10 a 100 veces mayor.
Supercondensadores
Los condensadores modernos han evolucionado considerablemente a partir de la
botella original de Leyden. Los supercondensadores de nueva generación, también
denominados supercapacitores o ultracondensadores pueden almacenar, en un
pequeño volumen, una carga miles de veces mayor que la de sus predecesores
inmediatos. En términos energéticos representa unas 10,000 veces más energía
eléctrica que la de los condensadores convencionales, y miles de millones de veces
más de la que se podía almacenar en la botella de Leyden aplicando el mismo voltaje.
Un condensador convencional utiliza un aislante o
dieléctrico entre las armaduras metálicas para
incrementar la capacidad. En la botella de Leyden
el aislante era el vidrio. En diseños posteriores se
emplearon óxidos y otras sustancias, y también
disoluciones o lodo electrolítico. De no poseer el
dieléctrico intermedio, el volumen del condensador
aumenta considerablemente. Para obtener una
capacidad de 1 microfarad sin emplear dieléctricos
y electrolitos se necesitaría una esfera metálica con
un radio de 9000 km, superior al radio de la Tierra
(≈ 6400 km).
Los supercondensadores no emplean aislantes
convencionales como el vidrio entre las armaduras.
Utilizan polvo de carbón activado bañado por un electrolito, en regiones divididas por
un separador (figura adjunta). El carbón activado es una sustancia muy porosa,
similar a una esponja microscópica. Gracias a esta estructura, la superficie por
unidad de masa es mucho mayor que en una superficie lisa. Equivale a un
condensador convencional con un área de sus armaduras considerablemente mayor,
lo que permite incrementar la capacidad de almacenar cargas en un volumen
pequeño.
144
Son fáciles de fabricar y se cargan por completo en apenas unos minutos. Pueden
hacerlo más de un millón de veces, superando las baterías convencionales de plomo
y ácido que no suelen llegar a mil ciclos de recarga. Su principal desventaja es que
sólo pueden trabajar a un voltaje comparable al de una pila de linterna, no más de 2 ó
3 volt. Para voltajes mayores hay que usar arreglos en serie. La figura 3 muestra un
arreglo de supercondensadores de potencia con una capacidad de 100 farad a 15
volt. El grosor de los contactos de cobre indica que es capaz de entregar una gran
corriente a ese voltaje.
Los supercondensadores se emplean como capacitores de arranque en motores de
gran potencia como rastras y locomotoras. También se usan en los ‘flash’ de las
cámaras fotográficas, en teléfonos celulares, linternas y equipos media player
portátiles. En los prototipos de vehículos eléctricos de baterías se utilizan para
aportar un empuje extra durante la aceleración o para subir una cuesta.
Nuevos proyectos
En los supercondensadores contemporáneos los poros son irregulares en tamaño y
forma, lo cual reduce la eficiencia, pues no siempre pueden acomodar
satisfactoriamente el componente electrolítico. Modelos experimentales recientes
desarrollados en el Instituto Tecnológico de Massachussets emplean nanotubos de
carbono alineados verticalmente para multiplicar la superficie activa. Los nanotubos
poseen una forma regular y una anchura de solo varios diámetros atómicos.
Proporcionan un área efectiva mucho mayor y un incremento notable en la capacidad
de almacenar cargas. Su diámetro es la tercera parte de la diezmilésima de un
cabello, y su longitud 100,000 veces mayor que su espesor.
Usando una tecnología diferente, el proyecto europeo HESCAP (Sistema de
Almacenamiento de Energía basado en supercondensadores de Alta Energía y
Densidad de Potencia) busca mantener la larga vida útil de los supercondensadores
actuales y multiplicar casi por diez su capacidad de almacenamiento para crear
sistemas más eficaces de reservas de energía. La nueva tecnología se basa en
descubrimientos recientes sobre las propiedades de nanopartículas de óxidos. Estas
partículas muestran un comportamiento promisorio cuando se conforman como una
membrana nanoporosa.
.
145
ANEXO Nº 07
¿Qué habilidades he
puesto en práctica
para el desarrollo de
esta actividad?
¿Cómo puedo relacionar la ¿Dedico suficiente

nueva información con las atención y
tormentas eléctricas? concentración a lo
que hago?
146
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Respondo con honestidad
Apellidos y nombres: _____________________________________________
1. Explica el fenómeno eléctrico producido en Ica durante el Terremoto del 2007.

2. ¿Cuales son los elementos de un generador de Van de Graaff? Menciones
tres aplicaciones.
3. Describe el funcionamiento de la máquina de Wimshurst.
4. Establece una relación entre los condensadores actuales y la botella de
Leyden.
ANEXO Nº 08
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: ___________________________________ De 1 a 3 (de

bajo a mejor
en equipo)
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo de

la sesión de aprendizaje.
3 Cada integrante demuestra curiosidad en el desarrollo de la clase.
147
SESIÓN # 13
ELECTRICIDAD
CONTENIDO GENERAL
148
Multimetro
Puede usarse separadamente los

voltímetros, amperímetro y ohmímetro o
simplemente un multímetro digital o
analógico.
Multimetro y resistores
Interruptores, cables de conexión, alicate,

cuchillas.
Se utilizará la fuente de voltaje que se

cuente en el laboratorio
Fuente de voltaje
149
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE

Analiza la relación entre las resistencias eléctricas, la intensidad de corriente y la

diferencia de potencial en circuitos resistivos en serie y en paralelo.
CONOCIMIENTO
ÁREA Y MATERIALES
INDICADORES
- Analiza Corriente - Utiliza correctamente los - Ficha de

teóricamente eléctrica. instrumentos eléctricos trabajo.
experimentalment Resistencia (multímetro).
e la ley de Ohm. eléctrica. - Relaciona las variables - Lista de cotejo
Diferencia de resistencia, diferencia de
potencial. potencial e intensidad de - Multímetro,
Ley de Ohm. corriente eléctrica en la Interruptores,
Circuitos en ley de Ohm. cables de
serie y en - Infiere relaciones en conexión,
paralelo. circuitos resistivos para alicate,
hallar la resistencia cuchillas,
equivalente. Fuente de
- Reflexiona a partir de la voltaje con CC
lectura titulada: "Al límite y AC.
de lo inalámbrico: la
electricidad sin cables".
Muestra disposición e interés en la sesión de física. Ficha de meta

Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en sí cognición y
mismo. Autoevaluación.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir
150
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y/0

MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
El docente hace una breve descripción histórica del
desarrollo de la electricidad. Muestra una presentación en Tiza y 10 min
formato Calaméo. pizarra.
Los estudiantes realizan comentarios e intercambian
opiniones. El docente registra las opiniones comunes.
(ANEXO N°1)
El docente plantea las siguientes interrogantes relacionados Tiza y pizarra 10 min
con la presente sesión:
1. ¿qué elementos de un circuito relaciona la ley de Ohm?
2. ¿qué características tiene la resistencia eléctrica, la
diferencia de potencial y la corriente eléctrica?
Los estudiantes emiten e intercambian sus respuestas que
son registradas por el docente en la pizarra.
(ANEXO N°2)
El docente plantea el siguiente fenómeno real: un avión de
pasajeros que se encuentra volando bajo una tormenta es Internet,
10 min
impactado por un rayo, ¿qué sucederá con el avión y los multimedia,
pasajeros después impacto? Los estudiantes formulan sus proyector,
hipótesis y el docente registra en la pizarra. Se realiza una ecran.
experiencia demostrativa con la jaula de Faraday. Luego se
visiona el siguiente video, cuya dirección electrónica es la
siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=nGaxDW9DQ68.
Al final del video el docente conjuntamente con los

estudiantes dilucidan el problema planteado.
(ANEXO N°3)
El docente forma equipos de 4 ó 5 participantes, le da un
nombre a cada equipo y les pide que elijan su Multímetro,
Interruptores, 30 min
coordinador, su relator y un veedor que evaluará el
trabajo de otro equipo durante la sesión (evaluará que cables de
trabajen en el tiempo estipulado, que participen todos en conexión,
la actividad, que todos calculen y anoten las respuestas alicate,
solicitadas, que dejen ordenado y aseado el espacio de cuchillas,
trabajo). Fuente de
Les entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen en equipo voltaje con
con el acompañamiento del docente, donde los
151
estudiantes: CC y AC.
aprenden a calibrar los instrumentos eléctricos.
aprenden a medir las medidas de los resistores.
comprueban la ley de Ohm.
(ANEXO N°4)
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el 20 min
trabajo y atenderá las dudas de cada equipo. Los
estudiantes resuelven problemas asociados a la Ficha de
electrodinámica. problemas y
ejercicios.
(ANEXO N°5).

REALES. 20min
Se entrega la lectura titulada “Al límite de lo inalámbrico: la
electricidad sin cables”. Los equipos leen dicha lectura y Ficha de
responden las preguntas planteadas en el anexo 6. lectura.
(ANEXO N°6)
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO 10 min

APRENDIDO
Se entrega una ficha de metacognición a partir del cual los
Ficha de
estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en esta sesión.
metacognició
(ANEXO N°7)
n.
EVALUACIÓN
Se entrega una ficha de evaluación y finalmente cada 10 min
veedor realiza una evaluación a los demás equipos a partir Ficha de
de una serie de preguntas consignadas en una ficha. evaluación.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

152
ANEXO Nº 01
ACTIVIDAD EXPERIMENT AL N° 13
“ELECTRICIDAD”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se hace una breve exposición acerca del desarrollo histórico de la energía eléctrica.
Los estudiantes participan y enriquecen la presentación del docente. Resaltan la

contribución de la energía eléctrica en el bienestar de la sociedad.
ANEXO Nº 02
A partir de la secuencia anterior el estudiante responde las siguientes interrogantes:

¿qué es la corriente eléctrica?
¿qué es la diferencia de potencial?
¿qué es la resistencia eléctrica?
Enuncie la ley de Ohm.
ANEXO Nº 03
¿Probar un conductor con la vela conectado a un voltímetro?
El docente plantea el siguiente fenómeno real: Un avión de pasajeros que se

encuentra volando bajo una tormenta es impactado por un rayo, ¿qué sucederá con
el avión y los pasajeros después impacto? Los estudiantes formulan sus hipótesis y
el docente registra en la pizarra.
Se realiza una actividad experimental asociada a la distribución de la carga eléctrica.
Para esto se utiliza el kit de electricidad y magnetismo donde se encuentra la jaula
de Faraday. Seguidamente se visiona el siguiente video, cuya dirección electrónica
es la siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=nGaxDW9DQ68.
153
ANEXO Nº 04

1. Calibrando el multímetro
Antes de efectuar medidas de resistencias con el multímetros se requiere calibrar
dicho instrumento. Se indican los pasos a seguir:
2. Colocar el selector en el rango Rx10, que corresponde a los ohmios (fig. 1)

3. Poner en contacto ambas puntas de prueba del multímetro. La aguja deberá
deflectarse hasta el valor cero “0” (fig. 5)
4. Si la aguja no marca cero “0” (fig. 4), girar la perilla del calibrador que se
encuentra en la parte superior izquierda (fig. 3) hasta ubicar la aguja en cero.
5. Midiendo Resistencias
Antes de medir una resistencia, el circuito donde se
encuentra, no debe estar conectado, o si es posible,
debe estar aislado del circuito.
El multímetro debe estar calibrado previamente.
Si se desconoce el valor de resistencia, colocar el

selector a un valor grande.
154
Colocar las puntas de prueba en los extremos de la resistencia. No interesa la
polaridad en edición de resistencias.
Comprobando la ley de Ohm
1. Utilizaremos los equipos del Kit de Electricidad y Magnetismo. (también se puede

utilizar los materiales equivalentes que se tiene en su laboratorio).
2. Para el desarrollo de la experiencia utilizaremos diagramas simplificados de los
materiales e instrumentos. Estos serán representados como a continuación se
indican.
3. El multímetro tiene las funciones de voltímetro, ohmímetro y amperímetro.
4. Para la resistencia utilizaremos:
5. Para el interruptor:
6. Para la fuente de alimentación usaremos:
7. La ley de Ohm establece que para una resistencia R y un voltaje V aplicado,

aparece una intensidad de corriente I, donde se cumple la relación: I = V/R
8. Tomaremos la resistencia de 50 Ω mediremos su resistencia como se indica en el
punto 4.
9. Efectuaremos el siguiente arreglo experimental.
155
10. Colocar el multímetro en la función de Amperímetro y en la mayor escala 250 mA.
El lado positivo de la fuente va hacia el lado positivo del multímetro (color rojo).
11. Si el multímetro es colocado en forma incorrecta la aguja retrocederá, pudiéndose
dañar el instrumento.
12. Comenzar con un valor de voltaje de la fuente de 1,5 V y continuar hasta llegar a
9V. El valor de I se lee directamente del multímetro. El valor de R es el mismo (50
Ω) siempre. Completar la siguiente tabla:
R (Ω) V I V/R
(voltios) (amp.)
50 1,5
50 3
50 4,5
50 6
50 9
13. De las medidas realizadas: ¿se cumple que I=V/R?

14. Si tu respuesta es afirmativa has comprobado la ley de Ohm.
15. Haz una gráfica V-I. ¿Qué nos indica la pendiente de esta gráfica?
ANEXO Nº 05
Los equipos organizados proceden a resolver los siguientes problemas planteados:
1. Un conductor metálico de 8 Ω tiene una longitud de 2 m y una sección de 4 mm2.

¿Cuál es la resistividad de dicho conductor?
2. Dos elementos resistivos cuando son conectados en serie dan como equivalente
90 Ω y cuando son conectados en paralelo dan como resultado 20 Ω. ¿Qué
intensidad de corriente eléctrica circula por uno de ellos cuando están en
paralelo y conectado a una batería de 120 V?
3. En el circuito mostrado, determine la relación Rab/Rcd, siendo Rab la resistencia
eléctrica equivalente entre "a" y "b" y Rcd la resistencia eléctrica equivalente
entre "c" y "d".
R R R
a c
6R 2R
b d
2R R R
156
4. Un conductor metálico de 20 Ω tiene una resistividad eléctrica que es la tercera
parte de otro conductor, siendo su longitud la mitad de éste. Si ambos tienen la
misma sección. ¿Cuál es la resistencia eléctrica del otro conductor?
5. En el circuito mostrado en la figura, determine las lecturas del amperímetro y del
voltímetro, respectivamente.
ANEXO Nº 06
El docente invoca a los estudiantes a responder las preguntas planteadas respecto a

la lectura adjunta.
1. ¿Cómo se origina la telecomunicación?

2. ¿Qué significa el concepto de “resonancia”?
3. Explique en qué consiste el aparato sin cable que construyeron los físicos de MIT.
¿Cuál es el principio físico de su funcionamiento?
4. ¿Cuál sería el impacto sobre la sociedad las nuevas formas de generar energía
eléctrica?
LECTURA
Al límite de lo inalámbrico: la electricidad sin cables

O. de Melo
Profesor principal de la Universidad de la Habana
Stefan Zweig, el célebre escritor austriaco la incluyó como uno de los 14 momentos
estelares de la humanidad que cuenta en su famoso libro: la unión cablegráfica entre
Europa y América. Cuenta el autor el extraordinario esfuerzo y la voluntad que requirió
sumergir el primer cable trasatlántico desde Irlanda hasta Terranova a mediados del
siglo XIX. De un buen tiempo a esta parte, sin embargo, se han estado eliminando los
cables.
Todo empezó con la radio y las primeras tecnologías inalámbricas con las que se
comenzó a enviar casi todo tipo de información a través del éter. Este de éter es por
cierto un término que proviene de cuando no se sabía que las ondas
electromagnéticas a diferencia de las olas del mar viajan sin necesidad de que alguna
sustancia las transporte. Ahora ya se sabe que el éter no es nada y que no hace falta
su existencia, pero ha quedado la frase “a través del éter” como una manera de llamar
a lo que ahora de manera moderna conocemos como comunicación inalámbrica o
también telecomunicación. Viene a ser una comunicación a través de la nada, o mas
científicamente hablando a través del campo electromagnético. Pues decía que
empezaron a transmitirse primero el radio y luego la televisión; en ellos el sonido y la
imagen venían por el aire y eran captados por las antenas.
Después se han sucedido las comunicaciones satelitales, los teléfonos móviles, el
mando a distancia del televisor, el bluetooth, el infrarrojo, el wifi, o sea toda una
157
avalancha de sistemas diferentes cuyo punto en común es uno: no necesitan cables.
Todos ellos son medios de enviar información, o sea de enviar una señal o una
secuencia más o menos compleja de señales. Todavía coexisten con los cables de
cobre y sobre todo con las llamadas fibras ópticas que aún mantienen grandes
ventajas en cuanto a rapidez, por ejemplo, de las comunicaciones. De hecho la historia
de Stefan Zweig sobre los cables submarinos se repite ahora con las fibras ópticas
submarinas que tejen toda una red en el fondo de los mares.
Hasta ahora todas las aplicaciones inalámbricas conocidas tienen otro punto en
común, que transportan poca potencia. O al decir de los ingenieros eléctricos, que “no
transportan potencia”. Esto se traduce en que las comunicaciones inalámbricas que se
conocen hoy llevan sólo información con poquísima energía. Lo que se conoce como
potencia, o sea lo que mueve un motor o enciende una luz intensa, se sigue enviando
por cables.
¡Que ventaja tan grande representaría poder enviar la potencia también a través de la
nada! Imagínense nada más que no hubiera que gastar en cableado de cobre, que no
hiciera falta los tomacorrientes, ni las tuberías eléctricas dentro de las casas. Que
simplemente colocáramos nuestro efecto electrodoméstico en cualquier lugar, sin
conectarlo a nada, y ¡zas!, la energía le llegara por el aire. Que las calles no tuvieran
red eléctrica, ni aérea ni soterrada, que no se necesitaran las baterías, que los
teléfonos y las cámaras se recargaran sin tener que conectarlos a nada.
Resulta que esto que parece ciencia ficción es una idea casi tan vieja como la propia
electricidad. Fue un famoso científico serbio, Nicola Tesla, uno de los pioneros del
estudio y desarrollo de la electricidad y el magnetismo quien propuso, tan temprano
como a fines del siglo XIX, un sistema para enviar energía eléctrica a todas partes
desde una torre, ¡inalámbricamente! Dicen que su proyecto comenzó a realizarse, y no
sabemos si por resultar impráctico o simplemente porque el patrocinador se dio cuenta
de que sería complicado en aquella época cobrar un servicio ofrecido de esta manera,
fue interrumpido.
Pues resulta que recientemente, unos físicos del Instituto Tecnológico de
Massachussets (MIT), idearon un sistema inalámbrico para enviar potencia. El sistema
se basa, como todas las comunicaciones inalámbricas, en uno de los conceptos más
importantes de la física: la resonancia. De manera simplificada este concepto tiene
que ver con el hecho de que los sistemas eléctricos o mecánicos tienen una frecuencia
propia o característica de oscilación. Es fácil comprobar tal cosa al observar el
movimiento de un columpio, y verificar que el tiempo que demora un vaivén completo
es siempre el mismo, no importa mucho si lo impulsamos más o menos. Si
quisiéramos modificar ese tiempo tendríamos que cambiar el columpio, por ejemplo
hacerlo más largo o más corto. Ocurre también que un sistema oscilante termina por
detenerse con el tiempo si no se le repone la energía que va perdiendo a medida que
se mueve. Por eso es que siempre vemos a los padres detrás de los columpios de los
niños, meciéndolos. Los padres, saben por experiencia que para entregar energía al
columpio eficientemente, no deben hacer un gran esfuerzo, sino dar ligeros
empujoncitos con la misma frecuencia del movimiento del columpio. Están aplicando
intuitivamente el concepto de resonancia: para entregar energía eficientemente a un
sistema que oscila como el columpio, hay que hacerlo con una frecuencia igual a la
frecuencia característica del sistema.
Estos físicos del MIT construyeron un aparato que encendía una bombilla luminosa de
60 Watts sin conectarla directamente a ningún cable, sino remotamente desde unas
bobinas de alambre separadas dos metros de la bombilla. Claro que un inconveniente
peligroso nos puede venir a la mente: si en vez de la bombilla soy yo el que me coloco
en su posición, ¿no será que me voy a “achicharrar”? Pues no, y ahí es donde entra el
concepto de la resonancia; la frecuencia de la radiación es tal que sólo da energía
eficientemente a la bombilla, siendo indiferente para los demás objetos, incluyendo a
las personas.
158
Parece que estas pruebas son el comienzo de algo todavía incipiente y prematuro, y
aunque seguramente seguiremos con las espigas y los tomacorrientes todavía durante
mucho tiempo, vale la pena seguirle la pista a estos trabajos que pueden en el futuro
revolucionar muy beneficiosamente la forma en que recibimos la energía eléctrica.
159
ANEXO Nº 07
N° ME DETENGO UN MOMENTO PARA EXAMINAR MI Responde

PROCEDER
1 ¿Se logró el desarrollo de la capacidad planteada

inicialmente? ¿Por qué?
2 ¿Qué conozco del tema?
¿Qué conclusiones puedo sacar del tema de hoy?
3 ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
4 ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
¿En qué puedo superarme?
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
Evaluando el aprendizaje esperado
1. De la siguiente tabla relaciona cada instrumento de medida con su unidad y la

forma de medición.
Instrumento Unidad Forma de medición en un
circuito
Amperímetro
Ohmímetro
Voltímetro
2. Enuncie la ley de Ohm.

3. El siguiente circuito forma parte de un circuito más complejo. Determine la
resistencia equivalente.
4. Si por la resistencia de 4 circula una corriente de 10 A, determina la corriente

que circula por las otras dos resistencias.
160
5. Si por la resistencia de 4 Ω circula una corriente de 10 A, determina la corriente
que circula por las otras dos resistencias.
6. Reflexiona a partir de la lectura titulada: "Al límite de lo inalámbrico: la

electricidad sin cables".
7. Realice un breve resumen a partir de la lectura planteada en esta sesión.
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: ____________________________________ De 1 a 3 (de

bajo a
INTEGRANTES: mejor
desempeño
1. ___________________________________________________ en equipo)
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

161
SESIÓN # 14
ELECTROMAGNETISMO
CONTENIDO GENERAL
162
Imán
Cobre
Brújula
Fuente de
voltaje
163
Una brújula De preferencia se requiere de brújulas pequeñas.
Imán De barra
Alambre de cobre Cobre número 18
Fuente de voltaje continua o Fuente de energía de 0-15 v

baterías de 9 v
Una bobina
Un multímetro
Conductores
Un inductor
164
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Analiza la relación entre la corriente eléctrica y el magnetismo.
Comprende el fenómeno de generar electroimanes.
Comprende que el campo magnético es generados por la corriente eléctrica y

viceversa.
CONOCIMIENTO
ÁREA MATERIALES
INDICADORES
Demuestra la Ley de Faraday. Identifica que Ficha de información

relación entre la Ley de Oersted. magnetismo y la
electricidad y el Ley de Lenz. electricidad son Ficha de aplicación
magnetismo. El magnetismo y diferentes
el cáncer. manifestaciones del Una bobina, imán,
mismo fenómeno. brújula, alambre de
Interpreta el Comprende que el cobre, fuente de
sentido y magnetismo se debe a voltaje. Multímetro,
significado del corrientes eléctricas en conductores,
nano el interior de los inductores y un
magnetismo y el cuerpos. equipo multimedia.
cáncer a partir Comprende el
de una lectura. fenómeno de inducción
electromagnética.
Analiza la lectura
asociada al nano
magnetismo y el
cáncer.
llega puntualmente y respeta los turnos de participación. Lista de cotejo.

Ayuda a sus compañeros.
Muestra empeño al realizar sus tareas y toma iniciativa en las Escala de actitudes.
actividades.
Participa permanentemente y pregunta frecuentemente.
165
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
El docente expone acerca del origen y desarrollo histórico del Imágenes o ppt. 10 min
magnetismo, su relación con la electricidad y su impacto en el
desarrollo de la ciencia y tecnología moderna.
Se presenta una imagen de un refrigerador y plantea la
siguiente pregunta: ¿por qué se pega un imán a una
refrigeradora?, ¿sucedería lo mismo con cualquier otra
superficie metálica?
Los estudiantes responden e intercambia opiniones.
(ANEXO N°1)

El docente plantea una serie de interrogantes respecto a los Tiza y pizarra. 10 min
fenómenos magnéticos, la relación de la corriente eléctrica
con el magnetismo y los fenómenos magnéticos de la Tierra.
Los estudiantes emiten e intercambian sus opiniones que son
registradas por el docente en la pizarra. Se resalta la
participación y opiniones más importantes.
(ANEXO N°2)
Un inductor
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO 10 min
Se realiza la siguiente interrogante, ¿puede encender un
foco sin conectar a una fuente de alimentación de energía
eléctrica?
Los estudiantes formulan sus hipótesis y el docente registra
en la pizarra.
Finalmente con la ayuda de un inductor electromagnético, el
docente realiza una experiencia y comprueba las hipótesis
de los estudiantes.
(ANEXO N°3)
El docente forma equipos de 4 ó 5 participantes, le da un Brújula, batería 30 min
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, de 9 v o fuente
su relator y un veedor que evaluará el trabajo de otro de voltaje,
equipo durante la sesión (evaluará que trabajen en el tiempo conductores.
(ANEXO N°4)
166
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 y siguen trabajando por Bobina, 20 min
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el amperímetro
trabajo y atenderá las dudas de cada equipo. imán de barra.
(ANEXO N°5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y Ficha de 20min

REALES. lectura.
Se entrega una lectura respecto al “Nanomagnetismo y el
cáncer”. Se plantea preguntas respecto a la lectura y los
equipos responden con la orientación del docente.
(ANEXO N°6)
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Ficha de 10 min

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido. Se entrega metacognición.
una ficha de metacognición.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN Ficha de
Se entrega una ficha de evaluación individual y finalmente el evaluación. 10 min
veedor de cada equipo realiza la correspondiente evaluación a
los demás equipos.
(ANEXO N°8)

2. Wilson, J. Buffa, A. Lou, B. (2009). Física General. México. Editorial Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

167
ANEXO Nº 01
“ELECTROMAGNETISMO”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
En principio, el docente hace una breve exposición acerca del origen y desarrollo
histórico del magnetismo, su relación con la electricidad y su impacto en el desarrollo
de la ciencia y tecnología moderna.
El docente presenta un refrigerador y plantea la siguiente pregunta: ¿por qué se pega

un imán a una refrigeradora?, ¿sucedería lo mismo con cualquier otra superficie
metálica?
Los estudiantes responden e intercambia opiniones.
ANEXO Nº 02
El docente plantea las siguientes interrogantes:

1. ¿qué sabe usted acerca de las características de un imán?
2. ¿qué es el campo magnético y cómo se describe?
3. ¿qué sabe usted del campo magnético terrestre?
4. ¿qué relación existe entre la corriente eléctrica y el magnetismo?
ANEXO Nº 03
Se realiza la siguiente interrogante, ¿puede encender un foco sin conectar a una

fuente de alimentación de energía eléctrica?
Conecte un inductor electromagnético a una fuente de 220 v y un foco de 1.5 v (como
se muestra en la figura 1), desplace verticalmente dentro del núcleo del inductor (ver
figura 2). ¿Qué observa? Explique este fenómeno.
168
Figura 1 Figura 2
ANEXO Nº 04

Durante el resto de la sesión trabaja en equipo y responde a cada pregunta planteada
en la actividad que sigue.
1. Conecte la batería a los conductores y arme el montaje mostrado en la siguiente
figura. Coloque la brújula debajo de los conductores. Analice lo que sucede con la
orientación de la brújula cuando la corriente eléctrica es perpendicular y paralela a
la dirección del polo norte de la brújula. Describa lo observado.
2. ¿Qué efectos tiene la corriente eléctrica sobre la brújula?

3. Si el conductor cambia de dirección, ¿cómo se orienta la brújula? Justifique lo
observado.
4. ¿Cómo se orienta la brújula respecto a la dirección del conductor?
5. Un conductor donde circula la corriente eléctrica, ¿puede considerarse un imán?
Justifique su respuesta.
6. Mencione algunos fenómenos y aplicaciones a partir de esta actividad
experimental.
169
ANEXO Nº 05
Con el fin de complementar parte de la teoría electromagnética, los equipos

organizados realizarán la siguiente actividad.
1. De la experiencia anterior se estableció que la corriente eléctrica genera un

campo magnético, ¿el campo magnético generará corriente eléctrica? Si es así,
¿de qué naturaleza debe ser el campo magnético generado? Plantee una
hipótesis.
2. Utilizando una bobina, un amperímetro y los conductores arme el siguiente

montaje.
3. Acerca el imán muy lentamente dentro de la bobina sin tocarlo, el campo

magnético generado por el imán, ¿generará corriente eléctrica? Describa lo
observado.
4. Ahora introducimos y sacamos el imán de la bobina, ¿generará corriente
eléctrica? Describa lo observado. ¿Será lo mismo si acercamos el imán por la
parte norte o la parte sur? Experimente y describa lo observado.
ANEXO Nº 06
El docente invoca a los estudiantes a responder las siguientes preguntas

planteadas a partir de la lectura.
1. ¿Qué ventajas tiene el nanomagnetismo sobre el tratamiento tradicional

(quimioterapia) del cáncer?
2. Con sus palabras, explique cual es el mecanismo de las partículas magnetizadas
sobre las células cancerígenas.
3. De sus investigaciones, mencione otras aplicaciones de las partículas nano
magnéticas.
Lectura
NANOMAGNETISMO Y EL CANCER
4
Dr. A. González Arias
4
Profesor principal de la universidad de la Habana (Cuba).
170
El inconveniente de la mayoría de las quimioterapias que combaten el cáncer es que
son poco específicas. Al aplicar por vía intravenosa uno de estos productos, se
dispersa en todo el organismo y ataca tanto al tumor como a las células sanas;
aparecen así efectos secundarios indeseables, con perjuicio para el paciente. Es por
eso que desde hace años se buscan vías alternativas para controlar la aplicación y el
efecto de estos preparados con mayor precisión. Si fuera posible situar el
medicamento sólo allí donde se le necesita, el remedio sería mucho más efectivo.
Habría un menor peligro de dañar células sanas, y la cantidad de producto a utilizar se
vería muy reducida, al igual que sus efectos secundarios.
Las primeras ideas asociando las partículas magnéticas microscópicas y los tumores
malignos no son recientes; fueron publicadas hace unos 40 años. Sin embargo, no fue
hasta principios de siglo que en las revistas especializadas comenzaron a aparecer
regularmente artículos relacionando la nanotecnología con el magnetismo, la
bioquímica y el cáncer. Un artículo de revisión publicado en 2009 cuyo primer autor es
QuentinPankhurst, profesor del UniversityCollege London y director del Davy-Faraday
ResearchLaboratory, lista más de 110 artículos reportando estudios de
nanomagnetismo aplicado a células y animales.
Lo básico en estas investigaciones es buscar como enlazar de forma estable y

biocompatible una nanopartícula magnética con algún fármaco citotóxico, que destruya
las células cancerosas. Las micropartículas mixtas así obtenidas se agregan a un
líquido adecuado para formar un ferrofluído con las partículas en suspensión. El fluido
se introduce en el sistema circulatorio, y conjuntamente se aplica un campo magnético
externo para atraer las partículas magnetizadas hacia la región del cuerpo donde se
desea concentrar el citotóxico.
La intensidad del campo aplicado debe variar con la distancia de forma apreciable,
pues la fuerza magnética que actúa sobre las partículas no es proporcional a la
intensidad del campo magnético, sino a su gradiente; es decir, a cuán rápido varía esa
intensidad con la distancia. Una vez que el complejo fármaco-nanopartícula se
concentra en el tumor, el medicamento se libera por algún procedimiento químico o
físico, usualmente agregando otro fármaco que haga variar la actividad enzimática, la
acidez del medio, o cambiando la temperatura del
tumor.
La figura muestra una célula cancerosa rodeada de

pequeñas nanopartículas magnéticas mucho más
oscuras, recubiertas de un péptido -molécula similar
a una proteína- que tiene preferencia por algunos
tipos de células de cáncer ovárico. Durante una
investigación al efecto, realizada en 2008 en el
Georgia Institute of Technology, se logró evaluar la
biocompatibilidad añadiendo una sustancia
fluorescente de color verde a células cancerosas.
Esas células se introdujeron posteriormente en la
cavidad abdominal de ratones de laboratorio, junto a
partículas nanomagnéticas teñidas previamente de
rojo. Al aplicar un campo magnético en el abdomen
de los ratones apareció bajo la piel del vientre un
área bien definida de resplandor verde-rojizo,
indicando que las nanopartículas se habían
enlazado a las células cancerosas, arrastrándolas
hasta el imán.
171
Existen muchos factores que influyen en el resultado final y por tanto deben ser
estudiados en cualquier investigación. Entre estos se encuentran las características
del flujo sanguíneo, la concentración de ferrofluído, el grosor de los tejidos, la distancia
hasta el origen del campo magnético, la reversibilidad del enlace fármaco-
nanopartícula y el volumen del tumor.
Otras aplicaciones de las partículas nanomagnéticas son la de realzar las imágenes de

Resonancia Magnética Nuclear y la de separar diferentes tipos de células en algunos
estudios biológicos.
Esta última técnica emplea nanopartículas sólo compatibles con el tipo de célula que
se desea separar. Después que la partícula forma un vínculo estable con la entidad
biológica deseada, la extracción se lleva a cabo en un medio líquido, haciendo pasar el
fluido por algún dispositivo de separación magnética. Tal dispositivo puede ser algo
tan sencillo como un tubo de ensayo al que se aplica un imán permanente en su
exterior. Desde luego, también existen métodos mucho más sofisticados, que realizan
la tarea con mayor eficiencia y rapidez.
ANEXO Nº 07
¿Cuánto aprendí sobre el tema hoy?
¿Qué dificultades he encontrado? ¿Cómo

las he resuelto?
¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?

¿En qué puedo superarme?
172
ANEXO Nº 08
FICHA DE EVALUACIÓN
Apellidos y nombres : __________________________________
1. Respecto a las siguientes proposiciones, identifica la alternativa

correcta:
a. un campo magnético genera corriente eléctrica y la corriente
eléctrica produce un campo magnético.
b. la corriente eléctrica genera a su alrededor un campo
magnético constante y variable.
c. tanto la corriente eléctrica como el magnetismo son
manifestaciones de un mismo fenómeno.
d. tanto la corriente eléctrica como el magnetismo son fenómenos
independientes.
2. Considere a un átomo de Bohr (donde se muestra la trayectoria

del electrón alrededor del protón).
¿Se puede afirmar que este átomo es un imán?
A partir de la experiencia con el inductor, podría describir el

3. funcionamiento de un transformador.
Describa brevemente los avances del nanomagnetismo en el

4. tratamiento del cáncer.
173
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: _____________________________________ De 1 a 3 (de

bajo a
INTEGRANTES: mejor
desempeño
1. ___________________________________________________ en equipo)
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

174
SESIÓN # 15
REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ
CONTENIDO GENERAL
175
Lente plano - convexo
Puntero Láser Espejo plano
Regla y
transportador
Fuente con base magnética, de 635 mm de

longitud de onda y de 5x 1 mW de potencia que
Fuente de luz láser
permite visualizar 5 haces paralelos, con
transformador de voltaje de corriente.
02 Espejo planos De 15 cm x 12 cm
Transportador De un rango de 0 - 180°
Cinta adhesiva transparente,

transportador, regla.
Semi disco de plexiglass (o un

lente plano –convexo)
176
I. DATOS GENERALES
ÁREA FÍSICA
AMBIENTE
DOCENTE
Analiza los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

Comprende la ley de la reflexión y la ley de Snell.
CONOCIMIENTO
ÁREA Y MATERIALES
INDICADORES
Interpreta los Leyes de la Examina el fenómeno Ficha de

fenómenos de reflexión. de la reflexión a través de trabajo.
la luz Ley de Snell. dos espejos planos.
empleando la Guía de
Ley de Snell. Deduce una relación observación.
para determinar el
número de imágenes Fuente de luz
formado entre dos láser, 02
espejos planos. espejos
planos,
Comprueba la ley de transportador,
Snell. cinta adhesiva
transparente,
Determina las regla, Semi
características de los disco de
rayos infrarrojos mediante plexiglass.
una lectura.
Asume los errores de los compañeros con naturalidad y se esfuerza Lista de cotejo.
por superar sus errores.
Planifica sus tareas y organiza, lidera el equipo. Escala de
Respeta a los docentes y emplea vocabulario adecuado. actitudes.
Respeta las diferencias entre sus compañeros y demuestra aseo
personal.
177
RECURSOS Y/0
MATERIALES TIEMPO
MOTIVACIÓN
Se muestra una fotografía (donde se observa la cabeza de Imagen o PPT. 10 min
una persona sobre la mesa y sin el resto de su cuerpo)
registrada en los circos cuando los magos hacen
desaparecer o aparecer los cuerpos u objetos. Los
estudiantes intercambian sus opiniones y experiencias.
Finalmente, el docente explica este fenómeno con la ayuda
de dos espejos y un cuerpo.
(ANEXO N°1)

Se plantea una serie de interrogantes respecto a las teorías Tiza y pizarra 10 min
y características de la luz y a los fenómenos de la reflexión y
refracción.
Los estudiantes emiten e intercambian sus opiniones que
son registradas por el docente en la pizarra. El docente
resalta las participaciones más importantes.
(ANEXO N°2)

Con la ayuda de las consideraciones anteriores. Se
plantea el siguiente interrogante: ¿la luz siempre se Botella de 10 min
propaga en línea recta? plástico,
Los estudiantes formulan sus hipótesis y el docente puntero láser,
registra en la pizarra. agua.
Con la ayuda de dos estudiantes, una botella de plástico
con agua y un puntero láser se realiza la experiencia.
(ANEXO N°3)
El docente forma equipos de 4 ó 5 participantes, le da un
nombre a cada equipo y les pide que elijan su Fuente de luz
30 min
coordinador, su relator y un veedor que evaluará el láser, 02
trabajo de otro equipo durante la sesión (evaluará que espejos
trabajen en el tiempo estipulado, que participen todos en planos,
la actividad, que todos calculen y anoten las respuestas transportador,
solicitadas, que dejen ordenado y aseado el espacio de cinta adhesiva
trabajo). transparente,
Les entrega el Anexo Nº 4 para que lo trabajen en equipo regla.
Determinan el número de imágenes que se reflejan a
través de dos espejos planos para ciertos ángulos.
(ANEXO N°4)
Se entrega la ficha del Anexo Nº 5 que siguen trabajando Transportador,
cinta adhesiva 20 min
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorará el
trabajo y atenderá las dudas de cada equipo. transparente,
178
La ficha consta de una actividad adicional cuya finalidad es regla, semi
demostrar la ley de Snell. (ANEXO N°5). disco de
plexiglass.
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y Ficha de

REALES. lectura. 20min
Se entrega una lectura respecto a los rayos infrarrojos. Se
plantea preguntas respecto a la lectura y los equipos
responden con la orientación del docente.
(ANEXO N°6) Ficha de
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO metacognición.
APRENDIDO 10 min
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a través de
una ficha que registra una serie de preguntas.
(ANEXO N°7)
EVALUACIÓN
Se entrega una ficha de evaluación a cada estudiante. Una Ficha de
vez concluida la evaluación el veedor de cada equipo de evaluación 10 min
trabajo evalúa a los demás equipos.
(ANEXO N°8)

Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

179
ANEXO Nº 01
“REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ”
ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se presenta la imagen (La esfinge, una ilustración del

sensacional acto de ilusionismo de Tobin) de un “truco”
que se presenta en los circos donde se hace
desaparecer el cuerpo de una persona.
El truco consiste en colocar dos espejos planos entre las

tres patas de una mesa, para así esconder el cuerpo de
una persona.
El docente con ayuda de un espejo y un cuerpo entre los

espejos, puede demostrar rápidamente en qué consiste
este “truco”.
ANEXO Nº 02
El docente plantea las siguientes interrogantes:
1. describa la teoría corpuscular, ondulatoria y cuántica de la luz.

2. ¿qué es la luz?, ¿cuál es su naturaleza?, ¿qué propiedades tiene?
3. ¿en qué consiste el fenómeno de la reflexión y refracción?
ANEXO Nº 03
El docente plantea la siguiente pregunta respecto a la luz: ¿La luz siempre se

propaga en línea recta? Los estudiantes plantean sus hipótesis.
El docente con la ayuda de dos estudiantes, una botella de plástico 3 l y un puntero
láser (ver montaje) realizan una experiencia a fin de dilucidar la interrogante
planteada.
180
ANEXO Nº 04

en la siguiente secuencia actividad experimental.
1. Une un borde de los espejos con cinta adhesiva transparente, de manera que
puedan abrirse como un libro, formando diferentes ángulos. Usa un transportador
(también puedes usar un plano cartesiano dibujado en papel bond) para fijar los
espejos de modo formen un ángulo de 120o. Coloca un objeto dentro de tal forma
que puedas observar a través de los espejos. Cuenta el número de imágenes que
se forman con este sistema y anótalo en la tabla de datos.
2. Reduce sucesivamente el ángulo de los espejos cada vez , según los valores
propuestos en la tabla y cuenta el número de imágenes que se forman con cada
ángulo. Anota los resultados en la tabla de datos.
3. En la tercera columna escribe el resultado de dividir 360° entre el ángulo dado.
4. Identifica si el valor 360°/ángulo es par o impar.
181
1
2 3
ángulo número de
360°/ángulo
imágenes
120°
90°
72°
60°
45°
40°
36°
30°
ANEXO Nº 05
Con el fin de ampliar nuestros conocimientos de los fenómenos de la luz, los equipos
realizarán una actividad donde se compruebe la ley de Snell.
Notas previas
La ley de Snell relaciona el ángulo de incidencia, reflexión y refracción con

los índices de refracción en los cuales se propaga el haz de luz. Así en la
figura se cumple que:
a) Los tres rayos se encuentran en el mismo plano y dicho plano es

perpendicular a la superficie que divide los dos medios diferentes.
b) El ángulo de incidencia θ1 = θ1´
c) La relación es: n1sen θ1= n2sen θ2
182
1. Colocar el semi disco de plexiglass sobre una lámina de papel (en el cual se ha
trazado un sistema de ejes coordenados), de tal forma que se hace coincidir el
centro de su diámetro con el centro del papel.
2. Hacer incidir el haz luminoso sobre el centro del

diámetro de la superficie plana del semi disco y
rasante a la superficie del papel, tal como se
indica en la figura.
3. Colocar el semi disco de plexiglass sobre una
lámina de papel (en el cual se ha trazado ejes
coordenados en la parte central), haciendo
coincidir el centro de su diámetro con el centro
del papel.
4. Hacer incidir el haz luminoso sobre el centro del
diámetro de la superficie plana del semi disco y
rasante a la superficie del papel.
5. Sea nt es el índice de refracción del plexiglass.
Tomar diferentes ángulos de incidencia y

completar la tabla siguiente:
# θi θr θR Sen (θi) Sen (θR) nt= Sen(θi)/ Sen(θR)

Medición
1 30º
2 45º
3 60º
4 75º
Tabla N° 01
6. A partir de los resultados anteriores determine promedio: nR= _____________

7. El valor teórico del índice de refracción del plexiglasss es de 1,55. Compara este
valor con el hallado.
8. Indica una aplicación para lentes y espejos en la vida cotidiana
183
ANEXO Nº 06
El docente invoca a los estudiantes a responder las preguntas planteadas en
1. ¿Cómo es la temperatura de los rayos infrarrojos respecto al color rojo?

2. ¿Por qué un celular puede detectar los rayos infrarrojos?
3. Explique el papel que cumple los rayos infrarrojos en el calentamiento global.
4. Sabe usted si existe algunos animales puede ver frecuencias del orden de los
infrarrojos. ¿Quiénes son?
Lectura
¿Qué es el Infrarrojo?
La región infrarroja del espectro electromagnético fue descubierta por William Hershel
(eldescubridor del planeta Urano) en 1800 utilizando un prisma y unos termómetros.
Para ello obtuvo el espectro visible, haciendo pasar la luz blanca del Sol a través de un
prisma y colocó varios termómetros, uno en la región del azul, otro en el rojo (ambos
colores detectables por el ojo) y puso un tercer termómetro más allá del rojo,
inmediatamente después. Con un cuarto termómetro midió la temperatura ambiente y
descubrió que la temperatura que marcaba el termómetro en la zona “por debajo” del
rojo (y de ahí su nombre “infra” rojo) era mayor que la del ambiente.
Herschel hizo otros experimentos con los “rayos caloríficos” (como los llamaba) que
existían más allá de la región roja del espectro: eran reflejados, refractados,
absorbidos y transmitidos igual que la luz visible. Estos “rayos caloríficos” fueron
posteriormente denominados rayos infrarrojos o radiación infrarroja. Esos
descubrimientos fueron seguidos de otros que desembocaron en varias aplicaciones
tecnológicas.
Los cuerpos que se encuentran a baja temperatura no emiten en la región visible del
espectro, sino en longitudes más largas por lo que la energía que liberan es menor.
Por ejemplo, nuestro cuerpo y el de los animales emiten una radiación infrarroja que
no la detectamos con el ojo, pero que podemos percibir como el calor que emite el
organismo. Todos los objetos que estén a cierta temperatura emiten en infrarrojo (ver
figura).
Fotografía con infrarrojos. Se distinguen zonas más o menos calientes
Para verlos de noche fueron inventados los anteojos de visión nocturna, que permiten
detectar esta radiación que no percibe el ojo.
184
Detección del IR con un instrumento tecnológico moderno
Si queremos detectar el IR con instrumentos tecnológicos modernos, probablemente lo

primero que viene a la mente son los visores nocturnos, preparadas para ver el
infrarrojo que emiten nuestros cuerpos. Pero ese no es un recurso al alcance de
cualquiera. Veamos un procedimiento más económico y fácil de conseguir.
El control remoto que utilizamos para encender el televisor, el equipo de música o el

microondas utilizan rayos infrarrojos (los que tienen además una bombillita roja no nos
sirven). ¿Habrá una manera sencilla de ver esa radiación no visible y que de pronto se
convierta en detectable? Para eso debemos buscar un detector sensible al IR. Existe
un roducto tecnológico de envergadura, que se debe al desarrollo del estudio de la luz
en Astronomía, llamado CCD (según las iniciales de su denominación en inglés:
ChargedCoupledDevice). Este dispositivo permite capturar y acumular fotones durante
un periodo de tiempo determinado, de manera que podemos “ver” objetos que emiten
o reflejan poca luz. El CCD es más sensible en la región del rojo y, en algunos casos,
su rango de eficiencia cubre el IR cercano. Cualquier cámara o filmadora moderna
posee un CCD para la adquisición de imágenes. Esto permite sacar fotos en
condiciones de muy bajo nivel de iluminación. El dispositivo más sencillo, de uso
cotidiano, que posee una cámara moderna y por lo tanto un detector CCD, es el
teléfono móvil celular.
Control remoto apagadoControl remoto activado
Si miramos el control remoto de manera directa, no advertiremos ninguna diferencia

entre prendido y apagado. Pero si tomamos la foto con el mismo teléfono celular, y con
el control remoto activado W ¡Sorpresa! La luz que utiliza el control para enviar la
señal que enciende el televisor o cualquier otro equipo electrónico, es una luz
infrarroja, que nuestro ojo no ve pero la cámara del teléfono sí detecta.
185
ANEXO Nº 07
1. ¿Qué conclusiones puedo sacar?

¿Cuánto aprendí sobre esto?
2. ¿Qué pasos debí realizar para

completar mi tarea?, ¿a qué se
debió mi equivocación?
3. ¿Dedico suficiente atención y

concentración a lo que hago?,
¿cómo puedo concentrarme más?
4. Al final puedes afirmar que el

desarrollo de la capacidad
planteada se logró en el porcentaje
deW ¿Por qué?
186
ANEXO Nº 08
EVALUACIÓN
N° Me detengo a reflexionar para responder las siguientes Respondiendo

preguntas con honestidad
1
Dos espejos planos forman un ángulo de 45° y dentro de ellos se
coloca un objeto, ¿cuántos objetos se relejarán de los espejos? (5
puntos).
2 Demuestre la relación para determinar el número de imágenes
virtuales que se forman cuando dos espejos forman un ángulo
recto o agudo. (5 puntos)
3 De la ley de Snell, se puede deducir que cuando la luz se no se
desvía cuando pasa de un medio a otro, entonces su índice de
refracción del primer medio y el segundo medio son:
___________________________. (5 puntos)
4 Describa cuatro diferencia entre los rayos infrarrojos y la luz

visible. (5 puntos).
187
ANEXO Nº 08
N° PUNTAJE
NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________ De 1 a 3 (de bajo

a mejor
INTEGRANTES: desempeño en
equipo)
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________

188
MATERIALES Y/EQUIPOS COMPLEMENTARIOS
Dada la diversidad de equipos y/o materiales, presentamos una lista complementaria

para nuestros laboratorios.
Vernier o pie de rey: es un aparato de medición generalmente

de mucha precisión que se utiliza para medir objetos pequeños.
Desde hace años ya son digitales, solo ajusta el cero cuando
están cerrados y luego abres una "quijada" hasta que toque las
paredes del objeto que desea medir y tomas la lectura.
Tornillos micrométricos: es un dispositivo ampliamente

usado en ingeniería mecánica, para medir con precisión grosor,
medidas internas, externas y profundidades. Los micrómetros
tienen varias ventajas respecto a otros instrumentos de medida
como el vernier: son fáciles de usar y sus lecturas son
consistentes.
Planos inclinados: es usado para el estudio de la ley de inercia,

estudio de la ley de movimiento uniforme y variable, estudio de la
correlación de la fuerza de fricción de resbalamiento con la
presión y con la situación de la superficie de fricción.
Balanza de 2 platillos: se emplea en los laboratorios para pesar pequeñas cantidades

de masa de reactivos para realizar análisis químico y biológico.
Poleas y polipastos: se usa como elemento de transmisión para cambiar la dirección

del movimiento en máquinas y mecanismos. Además, formando conjuntos —aparejos
o polipastos.
Cubeta de ondas: se usa para analizar algunas propiedades del movimiento

ondulatorio.
189
Generador eléctrico: se usa para demostrar la estructura y los principios de
funcionamiento del generador de la electricidad continúa y alterna, además puede ser
fuente de energía de baja potencia.
Puente de Wheatstone: sirve para medir el valor de la resistencia eléctrica incógnita.
Reóstato deslizable: se usa para modificar el voltaje la intensidad de la corriente

eléctrica o para substituir a un resistor variable.
Balanza de corriente eléctrica: se usa para explicar la fuerza de acción que produce
el campo magnético para un conductor portador de corriente, así como la ley de la
misma, con el fin de establecer el concepto sobre la intensidad de inducción
magnética.
Banco óptico. Permite armar sistemas de lentes, laser, rendijas, etc. con distintos
aumentos. Sirve para interpretar la naturaleza de la luz y sus fenómenos.
Rayo de tubos catódicos. Instrumento útil para comprobar el carácter lineal de los rayos
catódicos cuando se propagan.
190
Contador Geiger. Detecta y cuenta las partículas de radiación.
Sensores. Se pueden obtener los sensores de: temperatura, presión atmosférica, voltaje,
sonido, intensidad luminosa, movimiento, fuerza, etc. Estos sensores registran los datos a
través de una PC. Donde se puede realizar las gráficas y estadísticas correspondientes.
En general, se pueden describir una infinidad de materiales y/o equipos para desarrollar una
actividad experimental. Todo dependerá de la actividad misma. Asimismo, se pueden recurrir a
los laboratorios virtuales, a los fenómenos cotidianos, a los materiales reciclados, a fin de
enriquecer nuestra el aprendizaje de los estudiantes.
191
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Pearson.
6. FÍSICA UNA VISIÓN ANALÍTICA DEL MOVIMIENTO. (2 004). Lima.
Editorial Lumbreras. Tomo I.
7. FÍSICA UNA VISIÓN ANALÍTICA DEL MOVIMIENTO. (2 004). Lima.
Editorial Lumbreras. Tomo II.
9. Lazo A. (1 995). Manual para el uso del módulo de física. MINEDU. Lima.

1. http://www.scirus.com/
2. http://ensciencias.uab.es
7. www.dialnet.es
8. http://www.rerce.es/
192
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
MANUAL DE LABORATORIO DE FÍSICA

QUE INCLUYE SELECCIÓN DE
MATERIALES Y EJEMPLOS DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
PARA DOCENTES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
Este ejemplar permite evidenciar

al aplicarlo que “enseñar no es una
función vital porque no tiene el fin en
sí misma y que la función vital es
APRENDER”.
Ayuda igualmente a corroborar
que la inteligencia consiste no sólo en el
conocimiento, sino también en la
destreza de aplicar los conocimientos
en la práctica o en utilizar, adaptar
equipos como parte del APRENDER.
193

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Dirección de Educación Superior Pedagógica

Manual de Laboratorio de Física

VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

La socialización de la ciencia vía la internalización de sus principios y aplicaciones es

Este material pedagógico contiene 15 sesiones, donde trata de explorar la mayoría de

Invitamos a los docentes formadores a potenciar las capacidades de los estudiantes a

En este material nos planteamos dos objetivos:

1. Sugerir sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos en las que se

El contexto internacional en relación a ciencia y la tecnología es asimétrico. En nuestro

Esto ha significado una inversión en Ciencia y Tecnología que para países

La física es la ciencia más básica de todas las ciencias. Se ocupa de la naturaleza de

La actividad experimental es fundamental para reflexionar y entender los

En mecánica utilizaremos los instrumentos para medir la fuerza y los

Hemos mencionado a grandes rasgos algunos materiales de física y su utilidad,

EQUIPOS Y MATERIALES BÁSICOS DE LABORATORIO

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANEXO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

Vaso con agua

Cada equipo de trabajo recibirá los siguientes materiales.

01 Probeta De plástico, de 250 ml de capacidad.

01 Vaso con agua

La balanza consta de una base de madera que sostiene

01 Cronómetro Analógico de mano, modo de cronometraje de 10

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Experimenta con unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo y las aplica en

ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO

Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en sí Ficha de meta

RECOJO DE SABERES PREVIOS Multimedia –

GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Ficha de

METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN SOBRE LO Ficha de

IV. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. Serway, R. Jewett, J. (2 009). Física. México. Editorial CENGAGE Learning

Sitios web revisados hasta junio del 2 012

“SISTEMA DE UNIDADES Y ANÁLISIS DE GRÁFICOS”

¿CUÁNTO CONOZCO DE LO SIGUIENTE? - (MIS SABERES PREVIOS)

En estos instantes leo personalmente las preguntas e intervengo oralmente en forma

Mediante dos imágenes de masas y tallas registradas en la tabla 1. Se plantea la

Organice equipos de no más 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator

TABLA 1. Determinación del IMC

Nº Masa (kg) Talla (m) IMC = (masa / (talla)2)

2. Según la Organización Mundial de la Salud, el IMC es una medida que indica el

3. Según los datos registrados, clasifique el estado nutricional de cada integrante.

APLICANDO OTRA ACTIVIDAD DE MEDICIÓN

TABLA 3. Medición de las pulsaciones arteriales en reposo

c) A partir de los datos registrados anteriormente, ¿por qué los médicos

2. Después de 5 minutos de movimiento, cuente el número de pulsos arteriales

a) Construya la gráfica correspondiente a partir de los datos registrados en la

3. Determine la densidad de un objeto sólido indicado por el docente. Registre los

TABLA 5. Determinación de la densidad de un cuerpo

Masa: m=( ± ) Volumen: V=( ± )

Resultado: ρ = (m/V) = ( ± ) kg/m3

4. ¿Qué errores de medida se cometen cuando se procede a medir la densidad de

El docente invoca a los estudiantes a responder las siguientes preguntas

1. De las gráficas obtenidas en las experiencias anteriores, ¿qué nos indica la

Del tiempo y los relojes

Osvaldo de Melo (Profesor de la universidad de la Habana – Cuba)

La necesidad de medir el tiempo