Por Hacer Psicologia

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE
CHIMBOTE
FACULTAD DE DERECHO
TÍTULO:
INFORME SOBRE LA RELACIÓN ENTRE CLIMA
SOCIAL FAMILIAR Y AGRESIVIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELEAZAR
GUZMÁN BARRÓN, CHIMBOTE, 2013
INTEGRANTES:
Lilliana Soto Mogollón
DOCENTE:
Trujillo – Perú
2017
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I. INTRODUCCIÓN
Las conductas agresivas son una problemática que va en crecimiento a la par de los
actos violentos acontecidos en el país, por ello es importante describir los
comportamientos agresivos de los adolescentes en la Institución educativas con el
propósito de proporcionar información al director y al personal docente para
implementar estrategias que permitan reducir las conductas agresivas. Deben de
conocer los diferentes tipos de comportamientos agresivos que los alumnos
manifiestan dentro del contexto escolar y sus principales repercusiones en su vida
emocional, afectiva y académica, que permitirá al docente estar preparado para
afrontar retos e intervenir oportunamente para tratar de disminuir y fortalecer la
práctica de valores en la Institución y su hogar.
Las instituciones educativas del país y de nuestra colectividad vienen siendo testigos
de la violencia y agresividad de los educandos, por lo que se ha llevado a cabo esta
investigación del Clima Social Familiar, en relación con la Agresividad de los
estudiantes de secundaria. Los hallazgos de este estudio indican una agresividad de
nivel medio en las diferentes áreas y dimensiones del clima social familiar en
relación con los diferentes tipos de la agresividad. Lo que ha causado extrañeza en el
investigador, por lo que se interroga sobre los generadores de la agresividad en niños
y adolescentes, en nivel escolar. Varios autores, que estudian la agresividad y el clima
social familiar, sostienen que la agresividad se da en el seno de la familia como:
Venegas (2013), Montoya Saavedra Rosa Mercedes(2013), Alfredo Chávez
olivera(2009); Otros autores, hacen alusión, a la educación, a los medios de
comunicación masiva, los amigos, el círculo donde se forman, los juegos virtuales,
tales como: Walter L. Arias Gallegos (2013), Maza(2014), Ramírez (2010), Segundo
(2012) (citar Perez, 2002; Ruiz, 2018; Gomez, 2012), En sí, muchos estudios hacen
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varias hipótesis sobre la gestación de la agresividad en la niñez y adolescencia, sin
tener una certeza de este hecho, ya que estos niveles de agresividad viene desde
nuestra más remota antigüedad, si bien es cierto que en una primera manifestación de
este tipo de potencialidad, sirvió para la supervivencia de la especie humana, para
seguir su evolución natural, pero en este nivel de evolución se necesita controlar y
normar esta agresividad para convivir con esta expresión humana, de tal manera sirva
para seguir con la evolución humana sin causar daño en nuestro cuerpo físico ni
psíquico.
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Para esto se necesita un sistema de reeducación humana desde los hábitos y
conductas más elementales, como: la alimentación, las relaciones interpersonales,
las acciones y reacciones, el autocontrol en las percepciones de los estímulos
externos e internos, en sí estudiar un método de cambio de conducta en la formación
de la niñez y adolescencia de los estudiantes de las instituciones educativas, de
nuestro medio.
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I. ANALISIS
Según ha quedado dicho en el presente trabajo, los problemas de convivencia en los

centros escolares obedecen a numerosas causas. La solución, entonces, no puede ser
sencilla. Para empezar, se precisa el compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa encaminado hacia una cultura de paz. La participación responsable en las
instituciones lleva a las personas a experimentar cercanía y solidaridad, sentimientos
contrapuestos a la rivalidad y a la intolerancia que se hallan presentes en los conflictos. El
fortalecimiento de la comunidad previene, y, en su caso, mitiga la violencia. Una parte
considerable de los males que aquejan a la escuela proceden del individualismo, de la
exclusión y de la irracionalidad que reinan en la sociedad. Cuando estos gérmenes
penetran en los centros escolares, no hay mejores antídotos que la comunicación y el
escrupuloso respeto a la verdad. Las soluciones para las conductas antisociales no deben
aplicarse con precipitación. Más allá de un marco general de prosecución de la concordia,
los remedios han de responder a cada situación particular. Así mismo, deben quedar atrás
de manera definitiva, cual si de piezas museísticas se tratase, las intervenciones basadas
en la sanción. La ciencia pedagógica muestra que las actuaciones humanitarias basadas
en la reflexión, en la participación, en el diálogo y en la responsabilidad, brindan las
mejores medidas profilácticas y terapéuticas para contrarrestar la violencia. Las
actuaciones represivas, aunque se acompañen de resultados visibles de tipo quirúrgico,
suelen generar rebrotes agravados. Desde mi punto de vista, cualquier planificación
educativa dirigida a solucionar la conflictividad escolar debe establecerse al calor del
desarrollo personal y social. Las intervenciones que sean sólo punitivas deben sustituirse
por procederes nacidos de la racionalidad y de la comprensión, que tengan en cuenta la
imbricación de escenarios, el papel y las características de los actores, el establecimiento
compartido de normas y de objetivos, al igual que las alternativas al conflicto.
Los niños que son agresivos, generalmente muestran sus actitudes hacia el entorno en el
cual actúan mediante empujones, insultos, rabia; conllevando todo ello a un aumento
progresivo de violencia en otros casosbuscan integrar grupos sociales que tengan
tendencias y características similares constituyendo así un problema social. La actitud
agresiva de los alumnos es una conducta aprendida de lo que ven en sus hogares con sus
padres y/o demás familiares, y en el entorno en el cual se socializa.
Alzate (1998) afirma:
Que los conflictos sociales implican una percepción divergente de intereses.
Con independencia de si se trata de un conflicto intrapersonal (dentro del
individuo), interpersonal (entre individuos), intragrupal (dentro de un
pequeño grupo) o intergrupal (entre grupos), todo conflicto comporta cierto
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grado de incompatibilidad percibida entre las partes con respecto a los
objetivos o con relación a los medios utilizados para alcanzarlos. Este autor
indica que hay varias formas de responder al conflicto, a saber: dominación,
capitulación, retirada, inactividad, negociación, e intervención de terceras
personas. Por último, conviene tener en cuenta que existen conflictos
destructivos (hay un debilitamiento de las partes), y conflictos constructivos
(las relaciones mejoran tras confrontar las diferencias que haya habido). (p.
28-33)
En este mundo globalizado se necesita una sociedad más humana, libre de individualismo,
de conflictos, egoísmo, de violencia y toda forma de agresividad. Sin embargo, los hechos
que ocurren cotidianamente van en otra dirección; por su parte Melero (1993) afirma, por su
parte, sostiene que las características de la propia institución escolar que pueden influir en el
surgimiento de conflictos son: la jerarquía estricta; la obligatoriedad de la asistencia, y la
necesidad de superar exámenes sobre ciertos contenidos. Para este autor, las dos raíces de
la violencia y de la conflictividad escolar son: el autoritarismo de la institución, que origina
tensión y rebeldía; y la pérdida de poder del maestro o profesor. ( pp. 54-55).
Asimismo, Torrego y Moreno (2003) afirman que la violencia escolar se ha convertido en

una epidemia trasnacional que produce perplejidad a padres y profesores. Diferentes
estudios en países europeos hablan de cifras aproximadas al 15% del estudiantado total
de las escuelas de educación primaria y secundaria que se han visto involucrados en
problemas de violencia. Por ejemplo en Noruega, durante los años 1983 – 1984, 7% del
estudiantado estaba implicado en problemas de agresión al menos “de vez en cuando”, 8%
como agresores o como víctimas y un 5% involucrados en el maltrato más grave, cuya
frecuencia era de al menos “una vez por semana” (Olweus, 1998). Asimismo, estudios
realizados en la ciudad de Cataluña, España, por Buil, Campos, Chico, Izquierdo, López, y
Villanueva (2011), describen que aunque las agresiones son las más frecuentes, las
amenazas e intimidaciones alcanzan el 8% de los casos y las agresiones físicas el 5%, y
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esto afecta al 30% de los alumnos, asimismo que el patio de la escuela es el
lugar donde se produce el 28% de las agresiones y en edades más avanzadas
las agresiones son fuera del colegio y uno de las causas por su influencia
masiva seria, el que los niños entre 4 y 9 años prefieren como programa de
televisión dibujos animados con un corte excesivamente violento, por citar
ejemplo el pato Lucas, Popeye. Estas manifestaciones de agresividad y
violencia y los datos se podrían disminuir, ya que en su mayoría son acciones
imitativas hechas por modelos conductuales que se aprenden por imitación de
los padres de familia, educadores, medios de comunicación, hasta de los
héroes animados, así lo explica Bandura (1986), citado por Rice (1997).
En Chile, según se desprende de los estudios y resultados obtenidos
por Cid, Diz, Pérez, Torruella y Valderrama (2008), los resultados no son
nada favorables, ya que 45% de los estudiantes señaló haber sido agredido y,
a su vez, el 38% declaró ser agresor. La mayoría de los estudiantes de 10 a 13
años percibió agresión psicológica, como ser ignorados, recibir insultos o
garabatos, burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados en
los espacios de recreos y de deportes, esto fue un estudio promovido por el
Ministerio de Educación de Chile MINEDUC (2006), citado por Cid et al.
(2008).
En nuestro país, recientemente se aprobó la ley Nº 29719 de fecha
25/06/2011, cuyo título es “ley que promueve la convivencia sin violencia en
las instituciones educativas”, con lo cual se estaría promoviendo una campaña
nacional, para prevenir las acciones producidas por la agresividad en las
instituciones educativas, ésta surgió por el caso más emblemático que fue
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difundido en todos los medios de comunicación, el de un niño de 7 años que
murió víctima de una golpiza dada por dos de sus compañeros de colegio.
Asimismo la ONG Acción por los Niños y la UNICEF, presentados en un
Fórum Nacional por la Niñez, en el año 2006 señalan con respecto a la
realidad de la niñez peruana que en un 41.2 % de niños y niñas son
maltratados físicamente con frecuencia por sus padres y en un 85% son
maltratados psicológicamente; 79,764 niños y adolescentes de 0 a 19 años
tienen alguna discapacidad física y mental. Y en el 2010 amplía sus
investigaciones y llega a concluir que la violencia familiar afecta a un 43.2%
de niños y adolescentes y que el 81% de los agresores tuvieron padres
maltratadores, este problema genera en el estudiante que tenga dificultad en el
aprendizaje, causa de daños físicos y psicológicos, asimismo el
involucramiento en actos violentos, que es un factor de riesgo que incrementa
las probabilidades de emprender trayectorias de vida problemáticas, así lo
sustenta en sus investigaciones, Mertz (2006), por lo tanto es necesario el de
prevenir todo síntoma y todo tipo de violencia y agresividad en las aulas. Para
explicar y comprender el fenómeno de los niveles de la agresividad en la
sociedad, argumentamos que la agresión se manifiesta como una forma de
comportamiento que puede desarrollar un sujeto, la cual, puede estar muy
ligada al ambiente en que vive y que puede expresarse de diversas maneras;
es así que una de las políticas educativas regionales enmarcadas en el
Proyecto Educativo Regional (PER) emitido por el comité impulsor (2007),
considera que es necesario implementar propuestas pedagógicas para asegurar
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aprendizajes efectivos en ambientes de participación democrática,
cooperación, respeto y afecto.
En nuestra Provincia del Santa, específicamente en el Distrito de Chimbote,
las instituciones educativas no son ajenas a esta realidad, tal como hemos
podido indagar y observar en nuestra diaria vivencia. Los casos más saltantes
en los estudiantes son los empujones, las peleas, las pateaduras, las jaladas de
cabello, jaladas de cuaderno, rayado de hojas, insultos, enseñar los puños y/o
los dientes, aislarle del compañero o aplicarle la ley del hielo, golpear, lanzar
miradas atemorizantes, quitar o plagiar las tareas sin consentimiento, poner
motes, esconder las cosas, robar; asimismo a la hora de recreo vemos
constantemente que los juegos son agresivos; tales como, el soldadito, las
chapaditas; juegos, en donde se manifiestan actos de hostilidad, violencia y
agresividad. Es necesario resaltar que en mucho de los casos, estos
estudiantes agresores proceden de hogares disfuncionales, hogares con un
solo padre o madre, (abuelos o familiares que les cuidan remplazando a los
padres), o, padres que no le dan un tiempo adecuado a sus hijos, familiares
directos que han estado involucrados en actos delictivos y violentos; que
muchas de las veces han terminado en penales, asimismo hogares
conflictivos, al parecer también se agudiza con el problema de la influencia
de los contenidos de los medios de comunicación, la publicidad excesiva de
sus contenidos con un corte violento y la misma sociedad que ayuda siendo
hostil, violenta y agresiva, entre otros patrones conductuales como
(economicista, competitiva, sexista, violenta, agresiva, discriminatoria,
insolidaria, acelerada, consumista), todas estas causas van generando en los
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estudiantes un proceso de asimilación e imitación, elevando en ellos los
niveles de agresividad, los cuales se hacen de manifiesto en la actualidad,
manifestándose así en los estudiantes actitudes de individualismo,
insolidaridad, competitividad, violencia, conductas hostiles, consumismo, a
criticidad, simplismo, intolerancia, racismo, agresividad, hostilidad y/o
amoralidad, es por ello que conviene preguntarse, ¿Cuál será el resultado o
efecto de la agresividad en estas generaciones y que tipo de hombre o mujer
tendremos en el futuro?.
a) Enunciado del problema
¿Cuál es la relación entre clima social familiar y la agresividad de los
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Eleazar
Guzmán Barrón, Chimbote, 2013?
1.2. Justificación de la investigación
El trabajo de investigación que se desarrolla es para determinar el clima social
familiar en relación con la agresividad de los estudiantes de la I.E. Eleazar Guzmán
Barrón, ya que se ha tenido evidencias de la agresividad de estos estudiantes.
El interés del trabajo es medir el nivel de agresividad de estudiantes que provienen
de hogares monoparentales y comparar con su clima social familiar, para luego
capacitar y bajar estos niveles de agresividad al mismo tiempo elevar el nivel del
clima social familiar, dentro de la armonía y una dinámica funcional, que coadyuven
a fortalecer el clima familiar y la calidad de vida, para una mejor sociedad.
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1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General:
Identificar la relación entre el Clima Social Familiar y los niveles de agresividad de
los estudiantes de la Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón, Chimbote 2013
1.3.2. Objetivos específicos:
1. Determinar la relación entre las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad
del clima social familiar con la agresividad de los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón Chimbote.
2. Describir el clima social familiar de los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Eleazar Guzmán Barrón del pueblo joven la victoria, distrito de Chimbote.
3. Describir las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad el clima social
familiar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Eleazar
Guzmán Barrón del Pueblo Joven La Victoria, Chimbote.
4. Identificar los niveles de agresividad de los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón Chimbote.
5. Identificar los niveles de agresividad de los estudiantes de secundaria según tipos
de agresividad.
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II. REVISIÓN DE LITERATURA
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2.1. Antecedentes:
Pastén, Lobos y Mosqueda (2011) realizaron un estudio para determinar la magnitud
del comportamiento agresivo e identificar la distribución del nivel de agresividad
según factores individuales, familiares e institucionales, en varones de 10-12 años.
Los resultados indican que 21,4% de los varones responde con un nivel alto o
mediano de agresividad. Conclusión: conocer la magnitud del comportamiento
agresivo y los factores asociados es fundamental para direccionar acciones de
promoción y prevención de este comportamiento.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Díaz, Dioses, Yaringaño, Muratta, Pareja, Tipacti,
(2010) realizaron una investigación con el objetivo de establecer la relación entre el
clima familiar y la agresividad de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de
Lima Metropolitana. Los resultados indican que las variables clima familiar y
agresividad se encuentran correlacionadas. Al analizar los resultados se encontró que
la dimensión Relación de la escala de clima social se relaciona con las sub escalas
hostilidad y agresividad verbal. No se encontró una relación significativa entre la
dimensión desarrollo del clima social en la familia y de agresividad.
Cueva y Calderón (2005) realizaron la investigación cuyo objetivo fue determinar la
relación entre el clima social familiar y la agresividad en los estudiantes del segundo
año de Secundaria de la I.E. Javier Pérez de Cuellar de la ciudad Chiclayo. Aplicando
y correlacionando las escalas de Clima Social familiar y Agresividad, hallándose una
correlación de - 0.41, siendo negativa y significativa (0.05). De la población
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investigada, el 26% presentó un clima familiar malo, un 33% inferior al promedio, el
90.6 % señalo un nivel de agresividad media. Concluyendo que las características
socio ambientales de la familia tales como: conflicto, autonomía, intelectual-cultural
y la moralidad-religiosidad son factores determinantes para el establecimiento o
disminución de la Agresividad.
Ruiz y Torrente (2005) realizaron un estudio en el cual indican que en los últimos
años las separaciones y divorcios en España ha incrementado considerablemente el
número de familias monoparentales, en su gran mayoría encabezadas por la madre.
Los resultados indican que las variables relacionadas con el clima familiar aparecen
como predictores de la conducta antisocial en familias intactas, pero no en las
desestructuradas. Sin embargo, el uso de la reprimenda verbal aparece como
predictor en ambos grupos.
Noroño, Cruz, Cadalso, Fernández (2002) realizaron un estudio descriptivo con el
objetivo principal de describir las características del medio familiar y su influencia
en las conductas agresivas de los infantes evaluados y diagnosticados en el
Departamento de Psicología. Se concluyó que como características del medio
familiar predominaron las familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones
de agresividad, alcoholismo, mala integración social y familiar, rechazo hacia los
hijos e irresponsabilidad en su cuidado y atención.
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2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Familia
Rodríguez 2006, afirma que la familia es la unidad social primaria universal y, por
tanto, debe ocupar una posición central en cualquier consideración de la psiquiatría y
de la psicología social. Los conocimientos sobre los elementos y los parámetros
sociales de este ambiente son esenciales para la comprensión de cualquier tipo de
conducta del ser humano. El primer ambiente social para todos los seres humanos es
su familia biológica, por lo general una familia tiene una progenie con una herencia
biológica y cultural. La familia como institución sociocultural es importante para
todos los grupos humanos, estos ha diseñado predisposiciones y prohibiciones
tradicionales para asegurar que la familia pueda llevar a cabo sus tareas ideológicas y
culturales. En este camino, la familia es por un lado, un lazo entre las generaciones,
que permite la estabilidad de la cultura y por otro lado, también es un elemento
crucial en los cambios culturales. Así mismo Comelin sostiene que la familia es el
ambiente más significativo para el desarrollo de las personas, siendo las alteraciones
en esta las que constituyen trastornos de relaciones socio afectivamente sus
miembros. Minuchin afirma que la familia es un sistema donde hay jerarquías y
diferenciaciones como son los limites, las alianzas (o las coaliciones) y el poder (o
liderazgo). Una familia sana o funcional es aquella que tiene una estructura flexible,
es capaz de modificar sus patrones de interrelación, adaptarse a los cambios y asumir
nuevas funciones en correspondencia con la evolución de su ciclo vital: son
creativas, gramaticales, formativas y nutritivas.
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Díaz (2008) indica que los cambios en la familia, cómo familias con un solo padre o
familias disfuncionales, constituyen un riesgo inminente que se suma a otros factores
dañinos que pueden afectar la educación chilena. El efecto de ello se observa en un
menor rendimiento escolar, en el abandono del sistema educativo, en las
manifestaciones conductuales desadaptativas y en las expresiones emocionales
negativas de los niños.
2.2.2. Clima social familiar
Amescua 2002 indica que es indiscutible que la familia constituye el primer y más
importante marco de desarrollo y adaptación infantil. Muchos autores coinciden en
señalar que la familia representa para el individuo un sistema de participación y
exigencias; un contexto donde se generan y expresan emociones; un medio donde se
propician satisfacciones y se desempeñan funciones relacionadas con la educación y
cuidados de los hijos. Resulta difícil determinar, de forma exhaustiva, las
aportaciones que la familia puede realizar al desarrollo de los hijos. Sin embargo las
contribuciones más comunes e importantes de ésta son dos: el primer lugar, las que
están orientadas al pleno de desarrollo de la personalidad infantil, y segundo,
aquellas que tienen como objetivo la adaptación del niño y adolecente a la vida
social. Si bien es cierto que no todos los tipos de familias proporcionan estas
contribuciones, cuando se produce el adolecente tiene grandes posibilidades de
convertirse en una persona bien adaptada; al contrario, la familia también puede dar
lugar a inadaptaciones personales y sociales.
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2.2.3. Tipos de familia
Tadeo 2011 dice que la familia nuclear o elemental: Es la unidad base de toda
sociedad, la familia básica, que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e
hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros
adoptados por la familia. Entre los miembros deben darse unas relaciones regulares.
La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear
siempre y cuando coexistan bajo un mismo techo, se extiende más allá de dos
generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de
personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y
demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos
casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos. La familia monoparental: Es
aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener
diversos orígenes, ya sea porque los padres se han separado y los hijos quedan al
cuidado de uno de los padres, por lo general la madre, excepcionalmente, se
encuentran casos en donde es el hombre el que cumple con esta función; por último
da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges. La
familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la
crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces
asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no
es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. La familia de padres
separados: Familia en la que los padres se encuentran divorciados. Se niegan a vivir
juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos
por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la
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relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad. Freddy Tadeo Del Valle
Familias compuestas por personas del mismo sexo: Dos personas solteras con la
necesidad de criar a un hijo. Un miembro separado con hijos que se une a otra
soltera.
Familia adoptiva: Es aquella que recibe a un niño por el proceso de adopción.
Familias reconstituidas: compuestas por un progenitor con hijos que se une con una
persona soltera sin hijos. De estas proviene la figura de los padrastros o madrastras.
Familia sin vínculos: Un grupo de personas, sin lazos consanguíneos, que comparten
una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia. Familias provenientes
de diferentes culturas tanto desde lo étnico como lo religioso: A modo de ejemplo:
Un integrante Judío con un integrante Católico, o proveniente de una cultura
Occidental con una cultura Oriental, etc.
2.2.4. Falta de comunicación en la familia
Jiménez 2011 indica que es impactante el índice incrementado de familias que solo
conviven superficialmente, puesto que al estar reunidos en familia, ya sea a la hora
de comer o en un festejo, hablan de un tema que no es importante en el ámbito
familiar, me refiero al charlar de: ¿cómo fue ese partido de futbol? O ¡qué buena
estuvo la novela! , ¿Cuando en realidad te has puesto a pensar qué es lo que pasa en
tu familia? ¿Qué tipo de relación llevan conjuntamente? , no todos los dedos de las
manos son iguales, mucho menos cada integrante de tu familia, en este caso te quiero
dar a conocer las consecuencias de la falta de comunicación familiar. En algunos
casos son alarmantes, me refiero cuando los integrantes de tu familia no tienen ese
17
contacto de expresión oral con padres o hermanos, la confianza es la base de la
familia y por ello hay que alimentarla. Sostener es puente de comunicación para que
puedan decir sus temores o un sentimiento de cualquier índole. La dificultad de
expresión al querer decir una opinión o ser realmente como quieres ser, es la
consecuencia de la falta de la comunicación familiar. Esto es la causa de que desde
pequeño te orientaron de una manera incorrecta al grado de quedarte siempre cayado.
Por ejemplo es cuando algo te desagrada pero no lo puedes decir por timidez o
miedo al recibir una respuesta contradictoria, aclarando que hay manera de decirlo,
¡es difícil verdad! y más aún si quieres sentimentalmente ser corre7spondido al
abrazo o a un beso de papa o mama. Duele ver que uno de ellos es dramáticamente
reservado al grado de suprimirte a ti y ha el mismo, dejarte con el deseo de haberlo
hecho realidad. Y todo esto se vuelve más complejo cuando nadie te pregunta de
tus dudas e inquietudes, que con el paso del tiempo se vuelve y vuelves tu vida en
un túnel sin salida. Es impactante el índice incrementado de familias que solo
conviven superficialmente, puesto que al estar reunidos en familia, ya sea a la hora
de comer o en un festejo, hablan de un tema que no es importante en el ámbito
familiar, me refiero al charlar de: ¿cómo fue ese partido de futbol? O ¡qué buena
estuvo la novela! , ¿Cuando en realidad te has puesto a pensar qué es lo que pasa en
tu familia? ¿Qué tipo de relación llevan conjuntamente? , no todos los dedos de las
manos son iguales, mucho menos cada integrante de tu familia, en este caso te quiero
dar a conocer las consecuencias de la falta de comunicación familiar. En algunos
casos son alarmantes, me refiero cuando los integrantes de tu familia no tienen ese
contacto de expresión oral con padres o hermanos, la confianza es la base de la
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familia y por ello hay que alimentarla. Sostener es puente de comunicación para que
puedan decir sus temores o un sentimiento de cualquier índole.
2.2.5. Hogares Monoparentales
Madrigal 2012 dice que estudiosos de la familia en Cuba corroboran que hacia la
década del noventa, se han triplicado las tasas de divorcios y de reincidencia al
matrimonio, aumentan los índices de abortos inducidos y la fecundidad precoz,
además de las modificaciones en la composición estructural de la familia y los
hogares. En ese marco, ganan cada vez más importancia los hogares de tipo
monoparental estructurado por la presencia de un solo progenitor y su(s) hijo(s). La
posición cuantitativa de la monoparentalidad en la práctica social cubana, ha sido
captada de forma singular por sondeos estadísticos y estudios demográficos; sin
embargo, las especificidades desde otros enfoques y disciplinas científicas no han
tenido el mismo nivel de desarrollo investigativo. La familia monoparental de tipo
femenino como tipo de estructura familiar, adolece de un tratamiento que delimite
sus características cualitativas, así como precisiones conceptuales y metodológicas
respectivas con la realidad cubana. Desarrollamos una problemática de interés social,
que involucra respuestas a necesidades de crianza, educación y socialización de los
hijos; se necesita un examen más detallado sobre el comportamiento que le
caracteriza, sin descuidar las fortalezas culturales que se esconden o se trasfiguraran
detrás de la estructura monoparental.
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2.2.6. Agresividad
Macías 2001 afirma que la agresividad es una conducta que es asimilada y aprendida
por medio de la imitación y observación directa, lo cual exige un proceso de
aprendizaje. La conducta agresiva aprendida se concreta en un inmenso repertorio de
respuestas que han pasado a ser hábitos y tradiciones culturales. Esta conducta se
aprende como consecuencia de frustraciones y presiones, entre las que se destacan la
opresión, la inseguridad y el abandono tanto afectivo como material. La agresividad
es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra
persona, animal u objeto. La agresividad es cualquier forma de conducta que tiene la
intención de herir física y/o psicológicamente a alguien que desea evitar dicho
tratamiento. Es claro, pues, que es la intención lo que define una acción como
agresiva y no el resultado de la acción. Las manifestaciones de agresividad en el
humano, según Bandura, varían con la edad. Los preescolares agresivos pegan;
patean o muerden a otros sin motivo; hacen pataletas; tienen actitud desafiante;
desobedecen; son destructivos e incapaces de esperar un turno. Muchos de estos
comportamientos persisten en la edad escolar y se hacen más manifiestos en la
adolescencia. La agresividad hace difícil la convivencia pacífica en el entorno del
niño, pues la agresividad y desobediencia generan el rechazo de padres y profesores,
lo que a su vez facilita la utilización cada vez más frecuente de estos
comportamientos. Además, con la impulsividad se dificulta el aprendizaje, elevando
el riesgo de deserción escolar. Igualmente, se genera rechazo entre los compañeros.
Una vez aislado, el niño tiende a buscar compañeros con problemas similares
orientándose a una vida de violencia y delincuencia. Finalmente, como adulto tiende
a tener inestabilidad afectiva y ocupacional. Los niños agresivos tienen dificultades
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para la construcción de las competencias ciudadanas, que son fundamentales para el
fortalecimiento de una sana convivencia. Por esto, suelen tener muchas dificultades
en la interacción social. Se entiende por violencia a aquellos actos que tengan que ver
con el ejercicio de una fuerza verbal o física sobre otra persona, animal u objeto y
que tenga por resultado la generación de un daño sobre esa persona u objeto de
manera voluntaria o accidental. La violencia es uno de los actos más comunes del ser
humano (aunque este no es privativo de él sino que también se da entre otros seres
vivos) y es difícil determinar a ciencia cierta si el ser humano es capaz de vivir en
sociedad sin ejercer ningún tipo de violencia. La violencia puede, además, ser
ejercida por una persona sobre sí misma. Se estima que la violencia es el acto de
ejercer algún tipo de agresión sobre otro o sobre uno mismo. Este acto de agresión
implica el daño o destrucción a través de muy diversos métodos que pueden ir desde
lo físico y corporal hasta lo verbal y lo emocional. Aunque en la mayoría de los casos
la violencia es explícita y visible, muchas veces, la presencia de la violencia puede
ser tácita o implícita. En estos casos, la misma se ejerce desde acciones tales como la
persecución subliminal, la censura implícita y el autocontrol que se espera generar en
diferentes individuos.
2.2.7. Definición de agresividad
Ganem 2009 señala que en estas definiciones, también está presente el concepto de
daño, imponiendo así una mirada sobre este fenómeno que guía la intervención hacia
aspectos relacionados con el efecto que produce dicha conducta, ya sea desde la
perspectiva conductista, como es el caso de Buss, o bien incorporando elementos
subjetivos, como es el caso de Berkowitz, si tenemos en cuenta estas dos definiciones
21
clásicas. Otras definiciones posteriores también continúan en esta corriente de
incorporar elementos subjetivos, tales como la teoría de la autoestima en la agresión
(Baumeister & Boden, 1998), de los valores (Axim, 1999) o las teorías del conflicto
(Ogley, 1999). De acuerdo con lo anterior, las definiciones de la agresión o violencia,
ya que ambas contienen elementos comunes, necesitan buscar explicaciones
independientes del propio patrón de comportamiento; por lo que, éste constituye
únicamente una consecuencia de esos motivos causantes de la conducta agresiva,
pero sin atribuirle ninguna otra característica particular, la conducta como hábito o
secuencia de comportamientos sólo resulta relevante al poner de manifiesto que
existe otro problema causante de la agresión. Aunque más adelante definiré
apropiadamente lo que constituye un patrón de comportamiento agresivo, adelantaré
ahora que básicamente es una secuencia de conductas agresivas a lo largo del tiempo.
Por otra parte, el hecho de estudiar diferentes contextos donde se produce el
comportamiento violento da lugar a otra perspectiva adicional, la de que esos
contextos pueden constituirse también en factores explicativos. Así, por ejemplo, se
define la violencia intrafamiliar, ya que es conocida la presencia de conductas
violentas en la familia, de forma diferencial en hombres y en mujeres (Martin, 1997)
con abusos verbales y físicos.
2.2.8. La conducta agresiva.
Catalán 2010 indica que en la conducta agresiva hay una intención de causar un daño
a un ser vivo o a un objeto. El tipo de daño oscila entre la muerte o destrucción total
y un tipo de daño parcial (arrancar furiosos una hoja de una planta, hablar de forma
antipática a alguien). El tipo de daño, como acción a desarrollar, está basado en algún
22
tipo de esquema utilizado para agredir según diversos ajustes reguladores (normas
morales, cálculos pragmáticos, coste de la agresión). El aprendizaje social nos
aprovisiona de tales esquemas, a través modelos, la influencia educativa directa y por
la propia experiencia. Como ocurre con el resto de actos, tan agresión es la respuesta
puntual, corta y casi refleja de pegar un puntapié a una lata que se cruza en nuestro
camino como una venganza complicada cuya ejecución estudiada durase varios años.
Lo que nos hace clasificar tanto un proyecto como un impulso inmediato como
agresivos es más bien el tipo de intencionalidad que subyace a ambas clases de
agresión: dañar, eliminar un obstáculo haciendo que desaparezca, se neutralice o
altere. La agresión aplicada a un objeto hace que ese objeto se degrade, pierda su
entropía. Cambiamos su habitual funcionamiento sin que la conservación de su
estado sea un factor que nos modere (como en el intercambio). Conviene recordar
que el patrón agresivo, en el sentido general del párrafo anterior, es en la naturaleza
la forma en la que los sistemas vivos mantienen sus sistemas, a costa de la energía
exterior.
2.2.9. El proceso del acto agresivo, su historia como acto
Catalán 2010 afirma que cuando sentimos que algo podría causarnos un daño,
reaccionamos primero con miedo, que es el reconocimiento de un peligro. A
continuación, para contrarrestar los posibles efectos de ese peligro intentamos
diseñar un ataque en la medida en la que creemos que es la mejor forma de anularlo.
Si algo ya nos está causando daño, de lo que se trata es de reaccionar enérgicamente
con tal de detener la degradación en curso. En el caso de que el daño lo hayamos
sufrido sin haberlo podido evitar, el odio es una forma de reparar el deterioro
23
soportado, como ocurre por ejemplo en la venganza. Si un delincuente ha cometido
un delito, el sentido que tiene castigarlo es el de propiciar una especie de reparación,
y ello en varios sentidos: lograr evitar otros posibles daños que, un delincuente no
castigado podría realizar y hacer que salga perdiendo más de lo que ganó cometiendo
la fechoría. Por lo que insinuamos, las vicisitudes de ganar o perder están en el centro
de atención del sentido de la agresión como acto. Efectivamente, lo que deseamos en
el asunto es ganar, y por eso, de no lograrlo como al sufrir un revés, lo entendemos
como una forma de perder. Cuanto más si es el caso de que esté en juego perder
posiciones que ya dábamos por adquiridas. La agresión es una relación con otra cosa,
persona o colectivo en la cual jugamos a ganar (a no perder) a costa de que el otro
lado de la balanza pierda. Se lucha, se realiza un trabajo para que surja un ganador y
un perdedor, tratando cada cual de ser el vencedor. Todo lo contrario ocurre en el
amor (por eso el saber popular los ve como opuestos), en el cual se persigue el que
todos ganen, y aunque para ello han de perder algo de su parte, les compensa de
sobra lo que se dan mutuamente respecto a lo que reciben. La agresión es un proceso
temporal, hemos dicho, y por consiguiente como todo lo que se somete a la
incertidumbre del tiempo puede fracasar en alguno de sus momentos:
(A)Al no poder pasar de lo concebido al acto, como al "quedarnos con las ganas" o
cuando "la procesión va por dentro".
(B) Al no dar resultado lo que estamos haciendo para detener una degradación
(posible, en acto o a punto de finalizar) y que por culpa del fracaso de la agresión
seremos efectivamente perjudicados. Piénsese en una riña en la que nuestro rival
24
vence: nos provoca el daño que luchábamos por evitar tratando de que fuese él el
dañado.
(C) Al no poder dar por terminada la finalidad de la agresión. Lo cual puede suceder
porque hemos enfocado mal la estrategia, o nos hemos equivocado en nuestros
cálculos globales (el otro no pierde en realidad aunque parezca que le hemos ganado,
o nos volvemos insaciables, ensañándonos sin razón en el odio, etc.)
2.2.10. Agresión proactiva
Larson 2007 señala que los adolescentes que participan en agresión proactiva
típicamente inician el comportamiento agresivo para obtener alguna meta o
resultado. Mucho del comportamiento de intimidación, por ejemplo, es agresión
proactiva. El intimidador lo comienza y puede estar buscando la aprobación de sus
compañeros o, en algunos casos, dinero o bienes de su vıctima. Los jóvenes, que con
regularidad participan en este tipo de comportamiento físicamente agresivo,
normalmente necesitan alguna forma de descargo de sus impulsos agresivos. Para
algunos, esto puede venir a través de escapes socialmente aceptables como los
deportes de contacto tales son los casos del futbol o el hockey o las artes marciales.
Para otros, su inclinación a Intimidar y dominar físicamente a otros los lleva a
problemas de comportamiento graves y finalmente a dificultades legales.
2.2.11. Agresión reactiva
Larson 2007 dice que los adolescentes que participan en agresión reactiva responden
a amenazas percibidas en sus alrededores. A diferencia de sus compañeros
proactivamente agresivos, ellos no buscan peleas, pero pareciera que las peleas los
25
encuentran a ellos. Los adolescentes altamente reactivos y agresivos tienden a
percibir el contacto físico, las apariencias y otras interacciones como hostiles, y
pueden entonces responder con enfado y agresivamente. Nos referimos
frecuentemente a estos jóvenes como irascibles o de mecha corta. Por ejemplo,
cuando a un adolescente típico se le empuja por detrás en un ómnibus lleno de gente,
el o ella generalmente piensa que ha sido un accidente y lo ignora. En contraste, un
joven combativo puede rápidamente decidir que fue hecho a propio sito, voltearse, e
irasciblemente dirigirse a la persona responsable. Los jóvenes reactivos agresivos
frecuentemente tienen pocas habilidades para resolver problemas y carecen de la
destreza de tener respuestas efectivas y no agresivas cuando están enojados. Muy
frecuentemente recurren a los puños cuando unas cuantas palabras con tono enérgico
hubiera sido suficientes.
26
III. Hipótesis
27
3.1. Hipótesis General
Existe relación entre el Clima Social Familiar y la agresividad de los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón.
3.2. Hipótesis específicas
 Existe mal clima social familiar de los estudiantes de secundaria que
provienen de hogares monoparentales de la Institución Educativa Eleazar
Guzmán Barrón, Chimbote.
 Existe un mal clima social familiar en la dimensión relaciones en relación con
la agresividad de los estudiantes de secundaria que provienen de hogares
monoparentales de la Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón,
Chimbote.
 Existe un mal clima social familiar en la dimensión de desarrollo en relación
con la agresividad de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Eleazar Guzmán Barrón, Chimbote.
 Existe un mal clima social familiar en la dimensión de Estabilidad en relación
con la agresividad de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Eleazar Guzmán Barrón, Chimbote.
 Existe un alto nivel de agresividad en los estudiantes de secundaria de
hogares monoparentales de la Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón
del pueblo joven la victoria, distrito de Chimbote.
28
IV. METODOLOGÍA
29
4.1 Tipo y nivel de investigación
El tipo de investigación es cuantitativo correlacional.
El nivel de la investigación es descriptivo.
4.2 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es No experimental, descriptivo correlacional.
4.3. Población
Estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa, Eleazar Guzmán
Barrón Nº 88013, PJ. La Victoria, Chimbote.
La población estuvo conformada por 650 estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón del Pueblo Joven La Victoria, distrito
de Chimbote. Se extrajo una muestra no probabilística por conveniencia Los mismos
que están conformados de la siguiente manera.
30
- Según el tipo de familia:
Año Tipo de familia N° de estudiantes
Nuclear Monoparental Compuestas Extensas
1º 10 07 0 01 18
2º 07 07 0 0 14
3° 07 08 01 0 16
4° 10 05 0 0 15
5° 08 04 0 01 13
TOTAL 42 31 01 02 76
- Según sexo:
Año Según sexo %
N° de estudiantes
Masculino Femenino
1° 08 10 18 23.68%
2° 06 08 14 18.42%
3° 07 09 16 21.05%
4º 08 07 15 19.74%
5º 08 05 13 17.11%
TOTAL 37 39 76 100.0%
31
Criterios de inclusión:
 Estudiantes de 1º; 2º; 3°, 4° y 5°año de educación secundaria de la Institución
Educativa N° 88013 La Victoria Chimbote.
 Estudiantes de ambos sexos.
Criterios de exclusión:
 Estudiantes que no cursan el 1º; 2º; 3°, 4° y 5°año de educación secundaria de
la I.E. N° 88013 La Victoria Chimbote.
 Estudiantes que no estuvieron presentes en el momento de la aplicación del
instrumento.
4.4. Procedimiento:
El presente estudio de investigación, se realizó, en la Institución Educativa,
Nº 88013, Eleazar Guzmán Barrón, del PJ. La Victoria, distrito de Chimbote,
para lo cual se tuvo que solicitar el permiso correspondiente a la subdirección
de dicha I.E., quien derivó al Departamento de tutoría, quienes facilitaron el
permiso para aplicar los instrumentos correspondientes al trabajo de
investigación.
El criterio que manejaba la profesora en mención, era por conveniencia, ya
que permitía aplicar los cuestionarios a los alumnos del salón que tenía tutoría
y se aplicaba a los alumnos que en ese momento se encontraban presentes.
Una vez en el salón se entregaba los cuestionarios, a los estudiantes presentes,
explicando que deben ser lo más sinceros y verídicos al desarrollar las
preguntas. Los instrumentos que se emplearon fueron el Clima social Familiar
32
FES y el Inventario de agresividad de Buss Durkee. Se aplicaron a los
estudiantes del primero al quinto año de nivel secundaria. El trabajo tomó
varias(18 en total) semanas por tener que esperar el curso de tutoría, ya que se
usaba este tiempo de este curso; los instrumentos se aplicaron en forma
individual, instrumento por instrumento, el tiempo de duración fueron: para el
FESS, 45 minutos, para el inventario de agresividad, 50 minutos; en cuanto a
dificultades en la comprensión de los estudiantes, se observó, que el
instrumento que presento más dificultades fué el FESS, aquí hubieron más
preguntas, pero en general ambos instrumentos fueron comprendidos y
contestados en los tiempos previstos la forma de aplicarlo fue estando solo, ya
que la profesora encargada del curso, solo nos presentaba y salía, como se
verá solo nos daba su horario de 45 minutos, en algunos cursos solo tenía una
hora, en otros dos horas, en varias oportunidades tuve que hacer quedar a los
estudiantes, 5 ol 10 minutos más antes de su salida a sus casas o al recreo.
4.5. Procesamiento y análisis de los datos.
Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva, como tablas
de distribución de frecuencia y porcentual, como también gráficos circulares.
El procesamiento de los datos se realizó utilizando el programa SPSS. Se
empleó la Prueba estadística Chi cuadrado para determinar la relación de las
variables.
33
V. RESULTADOS
34
5.1. Resultados
Tabla 1
Prueba de Chi cuadrado de Pearson entre el clima social familiar y la agresividad
de los estudiantes de educación secundaria de la institución Educativa Pública
Eleazar Guzmán Barrón de Chimbote, 2013.
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,564(a) 6 0,474
Razón de verosimilitudes 7,055 6 ,316
Asociación lineal por lineal ,396 1 ,529
N de casos válidos
76
En la presente tabla se observa que no existe una relación significativa (p > 0,05)
entre el clima social familiar y la agresividad de los estudiantes de educación
secundaria de la institución Educativa Pública Eleazar Guzmán Barrón de Chimbote,
2013.
Tabla 2
Prueba de Chi cuadrado de Pearson entre la dimensión relaciones del clima social
familiar y la agresividad de los estudiantes de educación secundaria de la
institución Educativa Pública Eleazar Guzmán Barrón de Chimbote, 2013.
Sig. asintótica
Chi-cuadrado de Pearson 3,743(a) 8 ,880
N de casos válidos
76
entre las relaciones y la agresividad de los estudiantes de educación secundaria de la
35
Tabla 3
Prueba de Chi cuadrado de Pearson entre la dimensión desarrollo del clima social
Sig. asintótica
N de casos válidos
76
entre el desarrollo y la agresividad de los estudiantes de educación secundaria de la
Tabla 4
Prueba de Chi cuadrado de Pearson entre la dimensión estabilidad del clima social
Sig. asintótica
N de casos válidos
76
En la presente tabla se observa que si existe una relación significativa (p < 0,05)
entre la estabilidad y la agresividad de los estudiantes de educación secundaria de la
36
TABLA 5
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón. Chimbote, 2013
NIVEL Puntajes f %
Muy Alto 56 a + 17 22.4
Alto 46 - 55 41 53.9
Promedio 36 - 45 14 18.4
Bajo 26 - 35 4 5.3
Muy Bajo 0- 25 0 0
En la tabla 5 el 53.9% tienes un clima social familiar Alto. El 22.4% tienen un CSF
Muy alto. El 18.4% tienen un CSF promedio y el 5.3% tienen un CSF bajo.
Gráfico 1
El gráfico Nº 1 muestra el clima social familiar general con sus niveles.
37
TABLA 6
Nivel de la dimensión relaciones del clima social familiar de los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón. Chimbote,
2013.
NIVEL PUNTAJES f %
Muy Alto 19 a + 4 5.3
Alto 16 - 18 25 32.9
Promedio: 12 - 15 28 36.8
Bajo 9 - 11 17 22.4
Muy bajo 0-8 2 2.6
En la tabla 6 el 36.8% tienen en la dimensión relaciones del CSF un nivel promedio.
El 32.9% tienen un nivel alto. El 22.4% tienen un nivel bajo. El 5.3% tienen un nivel
muy alto y el 2.6% tienen un nivel muy bajo.
Gráfico Nº 2
El gráfico Nº 2 muestra el clima social familiar en su dimensión relaciones.
38
Tabla 7
Nivel de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de
2013.
NIVEL PUNTAJES f %
30 a + 9 11.8
Muy Alto
24 - 29 36 47.4
Alto
17 - 23 29 38.2
Promedio:
10 - 16 1 1.3
Bajo
0-9 1 1.3
Muy bajo
En la tabla 7 la dimensión desarrollo del CSF, un 47.4% tienen un nivel alto. El
38.2% tienen un nivel promedio. El 11.8% tienen un nivel muy alto. El 1.3% tienen
un nivel bajo y el 1.3% tienen un nivel muy bajo.
Gráfico Nº 3
El gráfico Nº 3 muestra el clima social familiar en su dimensión desarrollo.
39
Tabla 8
Nivel de la dimensión estabilidad del clima social familiar de los estudiantes de
2013.
NIVEL PUNTAJES f %
35 46.1
Muy Alto 12 a +
22 28.9
Alto 10 - 11
16 21.1
Promedio: 7-9
2 2.6
Bajo 3 - 6
1 1.3
Muy bajo 0 -2
En la tabla 8 la dimensión estabilidad del CSF, un 46.1% tienen un nivel muy alto. El
28.9% tienen un nivel alto. El 21.1% tienen un nivel promedio. El 2.6% tienen un
nivel bajo y el 1.3% tienen un nivel muy bajo.
Gráfico Nº 4
El gráfico Nº 4 muestra el clima social familiar en su dimensión estabilidad.
40
Tabla 9
Los niveles de agresividad total de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón. Chimbote, 2013.
Nivel Total %
bajo 0 0.0
medio 74 97.4
alto 2 2.6
En la tabla 9 el 97.4% tienen un nivel de agresividad total medio y el 2.6% tienen un
nivel total alto.
Gráfico Nº 5
El gráfico Nº 5 muestra la agresividad total en sus 3 niveles.
41
Tabla Nº 10
Nivel según tipo de agresividad de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón. Chimbote, 2013.
Agresividad Agresividad Agresividad

Irritabilidad Verbal Indirecta física Resentimiento Sospecha
f % f % f % f % f % f %
bajo 2 2.6 6 7.9 6 7.9 8 10.5 3 3.9 9 11.8
medio 57 75 61 80.3 59 77.6 54 71.1 57 75 60 78.9
alto 17 22.4 9 11.8 11 14.5 14 18.4 16 21.1 7 9.2
Total 76 100% 76 100% 76 100% 76 100% 76 100% 76 100%
Gráfico Nº 6
En el gráfico Nº 6 se muestra, que la agresividad predominante en el clima social
familiar en el nivel medio en sus diferentes tipos.
42
5.2. Análisis de resultados.
Nuestro estudio evidencia la no existencia de relación entre el Clima Social Familiar
y los niveles de agresividad de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Eleazar Guzmán Barrón, Chimbote 2013. Esto puede
significar, que los niveles de agresividad que presentan estos estudiantes no se
encuentran necesariamente porque sus respectivas familias están desintegradas, sino
que puede presentarse en a pesar que sus hogares presentan una atmosfera adecuada.
Este trabajo nos hace pensar y preguntarnos, ¿Cuáles son los factores que aumentan
o disminuyen la agresividad en los estudiantes? ¿Acaso los hogares con una buena
dinámica familiar no es garantía de un comportamiento no agresivo de los hijos?
¿Dónde se genera la agresividad? Preguntas que, tal vez, no se pueden responder con
certeza, puesto que es difícil indicar un factor que genere la agresividad en estos
estudiantes. Sin embargo, puedo atreverme a decir que la agresividad en los
estudiantes en general, depende de muchos factores y no únicamente del factor
familiar; las relaciones interpersonales del entorno amical del estudiante, los modelos
de comportamiento de los integrantes sociales del entorno inmediato del estudiante,
en fin, podemos encontrar una gran lista de factores que generen la agresividad en los
estudiantes. Tales como videojuegos, propagandas televisivas, noticias de la prensa
escrita, las redes sociales, radionovelas, telenovelas, películas, etc.
Díaz (2008) indica que los cambios en la familia, cómo familias con un solo padre o
familias disfuncionales, constituyen un riesgo inminente que se suma a otros factores
dañinos que pueden afectar la educación chilena.
43
Resulta difícil determinar, de forma exhaustiva, las aportaciones que la familia puede
realizar al desarrollo de los hijos. Sin embargo las contribuciones más comunes e
importantes de está son dos: el primer lugar, las que están orientadas al pleno de
desarrollo de la personalidad infantil, y segundo, aquellas que tienen como objetivo
la adaptación del niño y adolecente a la vida social.
Se aprecia que no existe relación significativa entre la dimensión relaciones, y los
niveles de agresividad, esto hace pensar que la agresividad, en los estudiantes de la
I.E. Eleazar Guzmán Barrón, se debe a otros factores ya sean, intrínsecos y/o
extrínsecos. Ya que la especie humana es compleja intrínsecamente, como complejo
es su entorno donde se desenvuelve, generando una serie de comportamientos y
conductas apropiadas y poco apropiadas. Ya sea, en su comunicación, entre los
miembros de la familia, como con los miembros de la comunidad y viceversa,
también se puede generar la agresividad, por la formación de pensamientos
automáticos al comunicarse entre sus congéneres, en sí hay una serie de factores
externos a la familia y pueden ser generadores de agresividad en diferentes formas y
niveles. Tampoco no existe una relación significativa entre la dimensión desarrollo y
los niveles de agresividad en los estudiantes de educación secundaria de la
institución Educativa Pública Eleazar Guzmán Barrón de Chimbote, 2013, esto hace
pensar en buscar otro tipo de factores que tengan que ver con la generación y
propagación de los niveles de agresividad en los estudiantes de la Institución
educativa de nuestro estudio, como: en la formación de la personalidad, buscar su
autonomía, así como la búsqueda de su formación profesional, cultural, político,
como su religiosidad, en todas estas áreas pueden encontrar formas de actuaciones
poco decorosas o sin decoro que haga enlodar la equidad de los individuos y se
44
formen una mala imagen de la manera de actuar dentro de su comunidad llegando al
calificativo de agresivo y/o conductas o personas agresivas. Se observa que si existe
una relación significativa entre la dimensión estabilidad y los niveles de agresividad
de los estudiantes de educación secundaria de la institución Educativa Pública
Eleazar Guzmán Barrón de Chimbote, 2013, este aspecto de nuestro estudio pone en
evidencia de la presencia de correlación de agresividad en la dimensión estabilidad,
por lo que corrobora con la conducta estudiantil que se ha observado a lo largo de las
visitas para la aplicación de la instrumentos utilizados. Es así, que se puede tener una
estructura familiar, bien establecida, con un cuadro de valores, disciplina, un cuadro
de reglas bien establecidas, una organización de las actividades de la familia lo
suficiente priorizadas, adecuadamente nominadas, todo esto no es garantía para que
dentro del clima social familiar no exista la agresividad, como muestra el estudio que
se presenta, que no hay agresividad en las dimensiones, de relaciones, desarrollo,
pero sí en la dimensión estabilidad, ¿por qué? Incoherencia?, falta de pertinencia?;
puede desprenderse un rosario de ideas que pueden ser generadoras de agresividad,
dejemos para trabajos sucesivos en este aspecto.
En la tabla 5, se puede observar que el 53.9% tienes un clima social familiar Alto. El
22.4% tienen un Clima Social Familiar, Muy alto. El 18.4% tienen un Clima Social
Familiar, promedio y el 5.3% tienen un Clima Social Familiar, bajo; siendo el nivel
muy bajo del Clima Social Familiar, “0”%. Nuestro estudio muestra que a pesar que
existe un clima social familiar, de medio a muy alto, que es la mayoría de
estudiantes, con estas características, hay un porcentaje considerable de agresividad.
Esto hace pensar que no es suficiente una comunicación asertiva, con un nivel alto de
apoyo entre sí de sus miembros, así como una franca libertad expresión de sus ideas,
45
pensamientos y sentimientos, también no basta de una buena formación personal,
autonomía en sus decisiones, en su formación personal, profesional, cultural, política
y hasta religioso y/o filosófico.
Como podemos observar todo lo antedicho, no garantiza que no exista agresividad,
ya que teniendo en alto nivel de Clima Social Familiar en las dos primeras
dimensiones, donde no hay relación significativa de agresividad, sí hay una relación
significativa en la dimensión estabilidad.
En la tabla Nº 6 de nuestro estudio encuentra que en la dimensión relaciones tiene un
nivel promedio el 36.8% y el nivel alto un 32.9%. En la tabla Nº 7 se tiene la
dimensión desarrollo en un nivel alto con 47.4% y un nivel promedio con 38.2%. Por
último en la tabla Nº 8 se tiene la dimensión estabilidad un nivel muy alto con 46.1%
y con un nivel alto 28.9%.
De acuerdo a lo encontrado en la tabla Nº 5 se observa que se tiene un clima social
familiar en un nivel alto con un 53.9% lo que nos indica que el CSF de los
estudiantes es óptimo por lo cual no existe mucha agresividad entre ellos. Según
Cueva y Calderón (2005), encontramos que la agresividad no sólo tiene su origen en
el seno familiar, sino también en el entorno social. Según Amescua (2002), en el
clima social familiar la familia constituye la principal y más importante marco de
desarrollo y adaptación infantil sin embargo tanto en la familia como en la sociedad
puede generar personas desadaptadas.
En la tabla 7 la dimensión desarrollo del CSF, un 47.4% tienen un nivel alto. El
38.2% tienen un nivel promedio. El 11.8% tienen un nivel muy alto. El 1.3% tienen
46
un nivel bajo y el 1.3% tienen un nivel muy bajo. Con lo que se puede deducir que la
dimensión desarrollo del CSF de los estudiantes de secundaria de la I.E. Eleazar
Guzmán Barrón tiene un nivel alto. Pero no garantiza que no tengan un nivel de
agresividad.
Como indica Matalinares y otros (2010) en su trabajo de investigación realizado con
esta misma finalidad, encontraron que no había relación significativa entre la
dimensión desarrollo del clima social en la familia y de agresividad. Ya que la
agresividad también es un proceso de aprendizaje en el nivel social cultural como
indica Macías (2001) la agresividad es una conducta que es asimilada y aprendida
por medio de la imitación y observación directa, lo cual exige un proceso de
aprendizaje.
En la tabla Nº 8 la dimensión estabilidad del CSF, un 46.1% tienen un nivel muy
alto. El 28.9% tienen un nivel alto. El 21.1% tienen un nivel promedio. El 2.6%
tienen un nivel bajo y el 1.3% tienen un nivel muy bajo. Lo cual nos indica que
existe una estabilidad alta entre los estudiantes de secundaria de la I.E. Eleazar
Guzmán Barrón tiene un nivel muy alto, pero tiene una correlación significativa de
agresividad. En el estudio realizado por Cueva y calderón (2005) donde encuentra
que en un clima familiar malo hay un nivel de agresividad media, en nuestro trabajo
encontramos un nivel muy alto del CSF y a pesar de clima familiar se encuentra una
relación significativa de agresividad lo cual no garantiza que en el CSF alto no haya
agresividad. Como indica Jiménez (2011) las familias superficiales tienen una
comunicación desinteresada de su crecimiento como persona, individual y familiar
47
porque en sus reuniones hablan de temas en general pero no se dedican a sostener
una comunicación familiar.
En la tabla Nº 9 el 97.4% tienen un nivel de agresividad total medio y el 2.6% tienen
un nivel total alto. Lo cual nos indica que existe una nivel de agresividad medio entre
los estudiantes de secundaria de la I.E. Eleazar Guzmán Barrón, esto quiere decir que
hay 74 estudiantes con un nivel medio de agresividad.
En la tabla Nº 10, el nivel de irritabilidad tenemos un 75% en el nivel medio, en la
agresividad verbal hay un 80.3% en el nivel medio, en la agresividad indirecta
tenemos un 77.6% en el nivel medio, en agresividad física encontramos un 71.1% en
el nivel medio, en resentimiento hay un 75% en el nivel medio y por último en
sospecha encontramos un 78.9% en el nivel medio. Observándose que en las sub
escalas de agresividad se ubica con mayor incidencia el nivel medio de agresividad
de los estudiantes de secundaria de la I.E. Eleazar Guzmán Barrón.
48
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
49
6.1. Conclusiones
 La agresividad puede ser mayor en CSF disfuncionales como funcionales.
 El buen CSF no garantiza que no exista agresividad dentro de la familia.
 La agresividad no sólo se aprende dentro del seno familiar sino también en el
plano social y cultural en el que se desenvuelve el estudiante.
 En la dimensión desarrollo del CSF no se encuentra una correlación
significativa de agresividad. Tampoco se encuentra en la dimensión
desarrollo, pero sí se encuentra en la dimensión estabilidad.
 Se encuentra que el nivel agresividad de los estudiantes de secundaria de la
I.E. Eleazar Guzmán Barrón predomina en nivel medio, con un promedio del
76.3%.
 La hipótesis no se afirma en su totalidad en la relación del CSF con la
agresividad, por lo que no hay relación significativa en la dimensiones
relación y desarrollo, pero si habiendo en la dimensión estabilidad.
50
6.2. Recomendaciones.
 Recomendamos a la I.E. fomentar una cultura de diálogo entre los padres de
familia, los estudiantes y docentes, con la finalidad de disminuir el nivel
medio de agresividad a muy bajo.
 Recomendamos a los estudiantes interesarse por el estudio y la práctica de los
valores morales, sociales y epistemológicos para crear una consciencia más
humana, fraterna y de hermandad con su semejante.
 Recomendamos a los docentes que propugnen en su labor educativa el
mensaje viviente y ejemplificante de la práctica de las facultades humanas
para que el estudiante tenga la enseñanza expresiva y un camino a seguir.
 Se recomienda a los padres de familia inculcar en sus hijos el respeto y la
obediencia inspirada, y dejar de lado el autoritarismo y la imposición del
respeto y la obediencia.
51
Referencias
Amezcua J. (2002). Importancia del clima social familiar en la adaptación personal

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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

actos violentos acontecidos en el país, por ello es importante describir los

comportamientos agresivos de los adolescentes en la Institución educativas con el

propósito de proporcionar información al director y al personal docente para

implementar estrategias que permitan reducir las conductas agresivas. Deben de

conocer los diferentes tipos de comportamientos agresivos que los alumnos

manifiestan dentro del contexto escolar y sus principales repercusiones en su vida

emocional, afectiva y académica, que permitirá al docente estar preparado para

afrontar retos e intervenir oportunamente para tratar de disminuir y fortalecer la

práctica de valores en la Institución y su hogar.

de la violencia y agresividad de los educandos, por lo que se ha llevado a cabo esta

investigación del Clima Social Familiar, en relación con la Agresividad de los

estudiantes de secundaria. Los hallazgos de este estudio indican una agresividad de

relación con los diferentes tipos de la agresividad. Lo que ha causado extrañeza en el

investigador, por lo que se interroga sobre los generadores de la agresividad en niños

y adolescentes, en nivel escolar. Varios autores, que estudian la agresividad y el clima

social familiar, sostienen que la agresividad se da en el seno de la familia como:

Venegas (2013), Montoya Saavedra Rosa Mercedes(2013), Alfredo Chávez

olivera(2009); Otros autores, hacen alusión, a la educación, a los medios de

este tipo de potencialidad, sirvió para la supervivencia de la especie humana, para

seguir su evolución natural, pero en este nivel de evolución se necesita controlar y

conductas más elementales, como: la alimentación, las relaciones interpersonales,

las acciones y reacciones, el autocontrol en las percepciones de los estímulos

externos e internos, en sí estudiar un método de cambio de conducta en la formación

de la niñez y adolescencia de los estudiantes de las instituciones educativas, de

Según ha quedado dicho en el presente trabajo, los problemas de convivencia en los

Asimismo, Torrego y Moreno (2003) afirman que la violencia escolar se ha convertido en

lugar donde se produce el 28% de las agresiones y en edades más avanzadas

televisión dibujos animados con un corte excesivamente violento, por citar

ejemplo el pato Lucas, Popeye. Estas manifestaciones de agresividad y

violencia y los datos se podrían disminuir, ya que en su mayoría son acciones

imitativas hechas por modelos conductuales que se aprenden por imitación de

los padres de familia, educadores, medios de comunicación, hasta de los

En Chile, según se desprende de los estudios y resultados obtenidos

a su vez, el 38% declaró ser agresor. La mayoría de los estudiantes de 10 a 13

años percibió agresión psicológica, como ser ignorados, recibir insultos o

garabatos, burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados en

los espacios de recreos y de deportes, esto fue un estudio promovido por el

Ministerio de Educación de Chile MINEDUC (2006), citado por Cid et al.

En nuestro país, recientemente se aprobó la ley Nº 29719 de fecha

25/06/2011, cuyo título es “ley que promueve la convivencia sin violencia en

las instituciones educativas”, con lo cual se estaría promoviendo una campaña

nacional, para prevenir las acciones producidas por la agresividad en las

Asimismo la ONG Acción por los Niños y la UNICEF, presentados en un

Fórum Nacional por la Niñez, en el año 2006 señalan con respecto a la

realidad de la niñez peruana que en un 41.2 % de niños y niñas son

maltratados físicamente con frecuencia por sus padres y en un 85% son

maltratados psicológicamente; 79,764 niños y adolescentes de 0 a 19 años

tienen alguna discapacidad física y mental. Y en el 2010 amplía sus

investigaciones y llega a concluir que la violencia familiar afecta a un 43.2%

de niños y adolescentes y que el 81% de los agresores tuvieron padres

maltratadores, este problema genera en el estudiante que tenga dificultad en el

aprendizaje, causa de daños físicos y psicológicos, asimismo el

involucramiento en actos violentos, que es un factor de riesgo que incrementa

las probabilidades de emprender trayectorias de vida problemáticas, así lo

sustenta en sus investigaciones, Mertz (2006), por lo tanto es necesario el de

explicar y comprender el fenómeno de los niveles de la agresividad en la

sociedad, argumentamos que la agresión se manifiesta como una forma de

comportamiento que puede desarrollar un sujeto, la cual, puede estar muy

ligada al ambiente en que vive y que puede expresarse de diversas maneras;

es así que una de las políticas educativas regionales enmarcadas en el

Proyecto Educativo Regional (PER) emitido por el comité impulsor (2007),

considera que es necesario implementar propuestas pedagógicas para asegurar

cooperación, respeto y afecto.