Tesis Beatriz Julio 2014

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN TEXTUAL EN

LOS ESTUDIANTES DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
U.E.N “DALLA COSTA” MUNICIPIO ROSCIO ESTADO BOLIVAR
Anteproyecto presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciado en Educación Integral
AUTORES:
Valdez Beatriz
Romero Liliana
TUTOR:
Lcda. Kely Dali
Guasipati, Julio 2014

VICE-RECTORADO ACADEMICO
1
AVAL DEL TUTOR PARA

PROPUESTA DEL TRABAJO DE GRADO
Por medio de la presente hago constar que he leído la propuesta de

Trabajo de Grado elaborado por el/los estudiante (s) Valdez Beatriz y
Romero Liliana cédula de identidad N° 19.127.991 y 19.127.990 para optar
por el título de Licenciados (as) en Educación Integral , el cual tiene como
título tentativo: Estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la
comprensión textual en los estudiantes de 5º grado de Educación Primaria de
la U.E.N “Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar., y considero que
la misma cumple con los requisitos exigidos para ser evaluada por el Comité
de Trabajo de Grado de la Coordinación del Proyecto de Carrera de
Educación Integral.
En Guasipati, a los 15 días del mes de Julio del 2014.
Firma
Lcda. Kely Dali

C.I.Nº 16.164.807
2
VICE-RECTORADO ACADEMICO
COORDINACION GENERAL DE PREGRADO
COMITÉ TRABAJO DE GRADO
ACEPTACIÓN DEL TUTOR PARA

LA ASESORIA DEL TRABAJO DE GRADO
Yo Kely Dali titular de la Cédula de identidad N°16.164.807 por medio de

la presente hago constar que acepto asesorar al estudiante (s) Valdez
Beatriz y Romero Liliana Cédula de Identidad N° 19.127.991 y 19.127.990
en calidad de Tutor, durante el desarrollo del Trabajo hasta su presentación
final y evaluación, cuyo título tentativo es: Estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes para la comprensión textual en los estudiantes
de 5º grado de Educación Primaria de la U.E.N “Dalla Costa” Municipio
Roscio del Estado Bolívar.
En Guasipati, al 15 días del mes de Julio del 2014.
Firma
Lcda. Kely Dali

C.I.Nº 16.164.807
3
En Guasipati, al 15 días del mes de Julio del 2014
Ciudadano(a): MSc. Luisarni Méndez

Coordinador del Proyecto de Carrera Licenciatura en
Educación Integral
Presente.
Formalmente presentamos la propuesta de Trabajo de grado cuyo título

tentativo es: Estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la
comprensión textual en los estudiantes de 5º grado de Educación Primaria
de la U.E.N “Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar; para optar al
Título de Licenciadas en Educación Integral que otorga la Universidad
Nacional Experimental de Guayana.
Atentamente
_______________________ ________________________
Valdez Beatriz Romero Liliana
C.I.Nº 19.127.991 C.I.Nº 19.127.990
4
VICERRECTORADO ACADEMICO
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN TEXTUAL EN

LOS ESTUDIANTES DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
U.E.N “DALLA COSTA” MUNICIPIO ROSCIO ESTADO BOLIVAR
AUTORES:
Valdez Beatriz
Romero Liliana
TUTOR:
Lcda. Kely Daly
Fecha: Julio , 2014
RESUMEN
La comprensión textual, tiene como finalidad desarrollar la capacidad de

análisis y síntesis de los estudiantes y genera la adquisición de nuevos
conocimientos que le permitirán complementar su proceso pedagógico. En la
actualidad se ha observado como en educación primaria uno de los
principales problemas es la dificultad que tienen los estudiantes para
comprender lo que leen. Esto se ha convertido en tema de gran interés , ya
que un alumno que pueda comprender con eficiencia aquello que lee, tendrá
mayor facilidad para obtener información valiosa de cualquier tipo de lectura,
procesarla, internalizarla y generar en sí mismo nuevos aprendizajes.
Considerando su importancia la presente investigación tendrá como finalidad
Analizar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la
comprensión textual en los estudiantes de 5º grado de educación primaria de
la U.E.N “Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar. Para lograrlo se
adquirirá una estructura metodológica que identifica el estudio como
descriptivo bajo un diseño de campo, donde la población objeto de estudio
estará constituida por 5 Docentes de 5º grado de la institución objeto de
estudio. Se espera poder brindar aportes significativos para el desarrollo de
futuras propuestas que contribuyan fortalecer la comprensión textual en los
estudiantes.
Descriptores: Estrategias pedagógicas, comprensión textal, educación
primaria.
v
5
INDICE
Nº
AVAL DEL TUTOR …………………………………………..…………...... ii
ACETACIÓN DE TUTORIA ....................................................................... iii
CARTA DE ENTREGA ………………………………………………………. iv
RESUMEN …………………………………………………………………… v
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………….. 7
CAPITULO I EL PROBLEMA…………………………….……..…..……… 9
Planteamiento del problema……………………………………….……….. 9

Objetivos de la investigación………………………………………………… 11
Objetivo general………………………………………………………….... 11
Objetivos específicos……………………………………………………. 11
Justificación…………………………………………………………………… 12
Delimitación …………………………………………………………………... 12
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO………………………………………. 13
Antecedentes………………………………………………………………….. 13
Bases teóricas………………………………………………………………… 15
Bases legales……………………………………………..………………….. 26
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO………………………………. 27
Tipo de investigación…………………………………………………………. 27
Diseño de investigación …………………………………………………….. 28
Población……….……………………………………………………….……. 28
Muestra………………………………………………………………………… 29
Técnica e instrumento de recolección de datos ………………………….. 30
Técnica de procesamiento y análisis de datos……………………………. 31
Sistema de Variables………………………………………………………… 32
Procedimiento ………………………………………………………………… 33
CAPÍTULO IV ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS….… 34
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 47
RECOMNEDACIONES…...................................................................... 50
REFERENCIAS………………………………………………………………. 52
ANEXOS………………………………………………………………………… 55
6
INTRODUCCIÓN
La comprensión textual es un aspecto de gran importancia para el

desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y para su formación integral. La
lectura es un proceso amplio y complejo, pues no se trata solo de que el
alumno lea de forma adecuada un texto determinado sino que sea capaz de
entender lo que lee, por lo que necesario enfatizar en la importancia que
reviste que el docente planifique y ejecute estrategias pedagógicas que
permitan a los estudiantes tener una mayor facilidad para la comprensión
textual, ya que juega un rol significativo dentro de la preparación académica
de los alumnos, quienes desarrollarán habilidades que les permitirán logar
diversas competencias académicas en otras áreas de estudio.
Es a través de la comprensión lectora que el alumno logra adquirir
nuevos conocimientos que le darán las herramientas para desenvolverse en
las diferentes áreas de aprendizaje y obtener de ellas el mayor conocimiento
posible. De allí que la finalidad del presente estudio fue analizar las
estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la comprensión
textual en los estudiantes de 5º grado de Educación Primaria de la U.E.N
“Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar. Metodológicamente se
identificó como una investigación descriptiva con un diseño de campo, como
técnica e instrumento de recolección de datos se utilizó la encuesta y el
cuestionario, el cual fue aplicado a una población finita de 5 (cinco) Docentes
del 5º grado de la institución mencionada.
En consecuencia el trabajo de investigación se estructuro de la siguiente
manera:
Capítulo I: Se plantea el problema de la investigación, sus objetivos, y

justificación de la misma.
7
Capítulo II: especifica los aspectos claves del marco teórico, en donde se
reflejan los antecedentes, las bases teóricas, las bases legales, la definición
de términos básicos.
Capitulo III: aquí se explica el tipo y diseño de investigación, población,

muestra, técnica e instrumento de recolección de datos, técnica para el
procesamiento y análisis de datos, y operacionalizacion de las variables.
Capítulo IV : Contiene el análisis y presentación de resultados.
8
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La comprensión lectora, es una habilidad que va más allá de realizar la

decodificación del signo lingüístico, o de realizar con fluidez la lectura; pues
hacerlo eficientemente no garantiza que el lector comprenda lo que lee y
entienda el mensaje inmerso en la lectura. Esto ha dado origen a uno de los
más importantes objetivos de la escuela, y es lograr que el estudiante
comprenda el mensaje que se encuentra en el texto y a su vez sea capaz de
discernir y emitir un juicio propio en función de lo que lee. Sin embargo las
instituciones educativas han orientado sus procesos de formación en relación
a los criterios básicos de identificación de grafemas, uso de los signos de
puntuación, ubicación de idea primaria y segundarias.
Por su parte, Díaz Barriga y Hernández (2002) consideran que la
actividad de comprender textos está presente en los escenarios de todos los
niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje
escolar, dado que una gran cantidad de información que los alumnos
adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos
escritos. La comprensión de la lectura es un proceso que contribuye al logro
de los objetivos de aprendizaje en las diferentes asignaturas, no obstante en
la Educación Primaria, muchos de los niños leen mecánicamente sin
comprender el significado de los textos.
9
En la práctica pedagógica cotidiana se ha observado que muchos
alumnos no son capaces de interpretar adecuadamente diversos textos,
tampoco de seguir las instrucciones escritas; además presentan serias
dificultades en la comprensión textual, lo que constituye una limitante en el
proceso de adquisición de otros conocimientos escolares.
En este orden de ideas, en estudios realizados por Carrasco (2000), la
comprensión textual en el niño se hace más difícil si no se vuelve una
práctica continua, es decir si el hábito de la lectura no se ha desarrollado en
el estudiante. Desde el momento en que el niño es iniciado en la lectura debe
incentivarse en el la necesidad e interés por ir más allá de simplemente leer
adecuadamente, sino también entender el mensaje de todo aquello que lee,
pudiendo así analizar e interpretar esa información, con la finalidad de
expresar su opinión y punto de vista. Así lo plantean los aportes de la
investigación hecha por Cáceres (2010), quien afirma que : ” (…) acceder a
la lectura de textos desde edades tempranas ayuda a los niños a desarrollar
estrategias de comprensión del texto (..) (p.171)
La comprensión textual ocupa un rol de gran importancia para el
desarrollo integral de los estudiantes, ya que naturalmente el texto, además
ser una herramienta de motivación, puede ser empleado para estimular la
curiosidad e interés de los niños, ubicándolos de este modo en un camino
valioso de acceso a la lectura y la escritura. Por lo que necesario enfatizar en
la importancia que reviste que el docente planifique y ejecute estrategias
pedagógicas que permitan a los estudiantes tener una mayor facilidad para la
comprensión textual, ya que este es un tema de gran importancia dentro de
la preparación académica de los alumnos, quienes desarrollarán habilidades
que les permitirán logar diversas competencias académicas en otras áreas
de estudio.
En este orden de ideas, se destaca la importancia de la comprensión
lectora en los estudiantes de educación primaria, ya que un alumno que sea
capaz de comprender con claridad el texto, tendrá mayor facilidad para
10
obtener información valiosa de cualquier tipo de lectura, procesarla,
internalizarla y generar en sí mismo nuevos aprendizajes. El buen lector tiene
la habilidad de procesar mayor y mejor información, lo que le facilita un
desarrollo integral de su aprendizaje, fortalecimiento de su capacidad de
análisis, razonamiento, síntesis, etc.
En relación a lo planteado surge la necesidad de realizar esta
investigación con la finalidad de analizar las estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes para la comprensión textual en los estudiantes
de 5º grado de educación primaria de la U.E.N “Dalla Costa” Municipio
Roscio del Estado Bolívar. Para lograr este objetivo será necesario dar
respuesta a las siguientes interrogantes que orientaran la investigación:
¿Qué conocimiento poseen los docentes acerca de las estrategias para la
comprensión textual?
¿En qué modelo pedagógico se inscriben las estrategias para la
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Analizar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la

la U.E.N “Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar.
Objetivos específicos
 Determinar el conocimiento del docente acerca de las estrategias para la

comprensión del texto.
 Conocer en qué modelo pedagógico se inscriben las estrategias para la
comprensión del texto.
11
Justificación
La presente investigación se realizará con la finalidad de analizar las

del texto en los estudiantes de 5º grado de educación primaria de la U.E.N
“Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar. Es por ello que se
fundamenta en poder ofrecer una visión de la importancia que tiene no solo
el hecho de leer bien sino de que los estudiantes comprendan aquello que
leen, asumiendo una posición reflexiva, donde pongan de manifiesto sus
habilidades de razonamiento, análisis, síntesis entre otras capacidades del
pensamiento necesarias para el desarrollo de la comprensión lectora.
Con el desarrollo del presente estudio se beneficiarán los docentes y a
alumnos de la II etapa de educación primaria, pues este constituirá un aporte
significativo para la actividad docente llevada a cabo en las aulas; por lo
tanto podrán contar con aportes teóricos derivados de esta investigación que
les contribuirán a desarrollar la comprensión del texto en los estudiantes. De
la misma manera los docentes contarán con la información necesaria para el
desarrollo de estrategias que fortalezcan la comprensión del texto.
Igualmente se espera ofrecer aportes teóricos que sirvan de sustento para el
desarrollo de futuros estudios.
Delimitación
La presente investigación estará orientada a analizar las estrategias

pedagógicas empleadas por los docentes para la comprensión del texto en
los estudiantes de 5º grado de educación primaria de la U.E.N “Dalla Costa”
Municipio Roscio del Estado Bolívar. A fin de ofrecer aportes teóricos que
contribuyan con el fortalecimiento de la comprensión lectora en los alumnos
de educación primaria
12
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Báez (2011), efectuó un trabajo de investigación titulado estrategias para

el desarrollo de la compresión lectora en los estudiantes de 3 er grado de la
U.E.B “Santa Rita”. El cual fue presentado para optar al título de licenciada
en Educación Integral presentado la Universidad Nacional Abierta. El objetivo
general de su investigación fue: Describir las estrategias para el desarrollo de
la compresión lectora en los estudiantes de 3 er grado de la U.E.B “Santa
Rita.
En sus conclusiones expresa que la comprensión lectora está compuesta
por subniveles: la habilidad para comprender lo que esta explícitamente en el
texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito, y la
lectura crítica o habilidad para evaluar lo que se encuentra escrito en el texto
según las ideas o propósito del escritor. Así explican que la comprensión
lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas entre ellas mencionan el manejo de la oralidad, gusto
por la lectura, pensamiento crítico. De tal manera que afirman en su
investigación que el desarrollo de habilidades para la comprensión textual es
una vía importante para dotar al alumno de las herramientas necesarias para
su desarrollo académico, laboral y social.
13
Castillo (2010) realizó un trabajo de investigación al que título: el cuento
como herramienta didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes de educación primaria. Fue presentado en la Universidad de
Oriente, Núcleo Sucre, para optar al título Licenciatura en Educación
Mención Lengua y Literatura. El objetivo general de su estudio fue: Analizar
la importancia del cuento herramienta didáctica, para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria. En las
conclusiones de su estudio expresa que el docente debe procurar el empleo
de estrategias y herramientas contribuyan al desarrollo de la Comprensión
Lectora en sus estudiantes, pues ésta es de gran importancia en el desarrollo
de habilidades del pensamiento como análisis, síntesis, razonamiento,
elementos claves para que el alumno comprenda el texto leído. De allí que la
comprensión lectora es la base de la interpretación de un texto, la cual
permite y favorece la incorporación de nuevos conocimientos, siendo
necesaria que sea efectuada de forma constante.
En consecuencia favorece no solo la creatividad sino también la
capacidad de concentración del alumno lo que lo conduce a poder extraer
ideas, organizarlas y comprender el mensaje o enseñanza inmersa en él.
Además exponen que la comprensión lectora es una habilidad que mejora
con la práctica, por lo que recomiendan fomentar el hábito de la lectura
desde pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a leer ellos
solos progresivamente.
Sánchez (2011), efectuó un trabajo de investigación titulado: Plan de
acción para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria .Caso de estudio: U.E.E “Bella Vista”. Fue presentado en
la Universidad Bicentenaria de Aragua para optar al título de MSc en
Planificación Educativa. El objetivo generar fue: Diseñar estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes de educación primaria. La investigación fue descriptiva con un
diseño de campo apoyado en la modalidad de Proyecto Factible.
14
Los resultados de su investigación le permitieron expresar en sus
conclusiones que la comprensión lectora es la capacidad para entender lo
que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un
texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. De
mismo modo explican que mejora con la práctica. No obstante, tanto padres
como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer,
no una obligación, ya que lo ideal es fomentar el hábito de la lectura desde
el hogar a través de cuentos, adivinanzas que los entusiasme a leer con
frecuencia.
Bases teóricas
Comprensión lectora
Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego

psicolingüístico de adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el
lenguaje están involucrados en múltiples y continuas interacciones. De esta
manera explica la existencia de un único proceso de lectura, aplicable a
todas las lenguas desde una perspectiva universal y multilingüe. De manera
que puede definirse la lectura como un proceso autodirigido por un lector que
extrae del texto un significado previamente codificado por un escritor, donde
la lectura implica un conjunto de factores y elementos fundamentales que
darán lugar a una multiplicidad de estrategias que ayudan a solucionar
problemas que surgen en el momento de leer. De este modo Goodman,
(1982), citado por Fernández, P. (2000) concibe la lectura como.
un proceso del lenguaje, y afirma categóricamente que los lectores son

usuarios del mismo, que los conceptos y métodos lingüísticos pueden
explicar la lectura y establece que nada de lo que hacen los lectores
es accidental; sino que todo es el resultado de su interacción con el
texto. Por esto él considera que el sentido del texto no está sólo en las
palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino que se
conforma en la mente del autor y del lector cuando éste reconstruye el
texto en forma significativa para él. Así pues se conjugan el modelo
15
psicolingüístico y la teoría del esquema, interactuando el lenguaje y los
conocimientos previos del lector en su proceso de comprensión (p.57).
La comprensión de la lectura, es un proceso crucial, en donde debe

considerarse una serie de elementos que permitan entender el mensaje,
identificar la idea clave en base de la cual se desarrolla el tema , por qué y él
para que de lo expuesto, de esta manera el lector tendrá claramente definido
el mensaje que el escritor pretende hacerle llegar. En efecto al ser
considerado como un proceso sicolingüístico, este pone de manifiesto los
procesos lógicos del pensamiento, como análisis, síntesis, observación
Para llegar a mejorar la comprensión lectora, es importante en primera
instancia diferenciar claramente lo que es leer bien y comprender lo que se
lee. Con relación a esto Carrasco (2003) establece la diferencia entre
aprender a leer y leer, explica que escuela te enseña a leer, a reconocer un
sistema de representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a
comprender.
La comprensión del texto
La comprensión de un texto se considera como un proceso en él se ven

involucrados un mínimo de cuatro componentes fundamentales entre los
cuales se encuentran las características del lector, el texto, las actividades de
comprensión y el contexto sociocultural. En función de esto Snow, (2002)
citado por Irrazabal y Gastón (2005), explican que “Estos factores casi nunca
operan de manera aislada, por lo cual es necesario considerar las posibles
interacciones entre ellos para poder entender de manera más completa los
procesos de comprensión.” (p.33)
Lo anterior lleva a considerar como en el proceso de comprensión del
texto se involucran diversos aspectos que aunque diferentes entre sí se
encuentran estrechamente vinculados y los cuales serán determinantes en la
adecuada comprensión de la lectura o texto escrito; pues incidirán
directamente en la forma en que el lector percibe y entiende lo que lee.
16
Molinari y Marotto, (1998)., citado por Irrazabal y Gastón (2005), plantean
que:
La comprensión de textos es una de las más complejas actividades

cognitivas humanas. Comprender un texto implica extraer el significado
del mismo; para lograrlo el lector debe construir en la memoria una
representación mental de dicho texto, no como un agregado de trozos
individuales de información, sino como una estructura coherente.
(p.35)
Durante el proceso de la comprensión textual el lector debe identificar

las palabras y su significado de acuerdo al contexto en el que se plantean,
así mismo debe estar en la capacidad de identificar las estructuras
sintácticas que le permitan establecer una conexión entre las diversas partes
del texto, de modo que pueda relacionarlas con el conocimiento que posee
de forma general, llevándolo a la identificación de la ida central y el mensaje
global del texto leído.
En este orden, de ideas es necesario señalar que existen dos aspectos o
factores fundamentales necesarios para la comprensión del texto, estos son
la cohesión y coherencia, los cuales se relacionan entre sí por su vinculación
terminológica pero que a su vez son distintos. Al respecto Molinari y Marotto
(obv.cit) explican que la diferenciación existente entre estos términos se
asocia a la diferencia entre forma y contenido por lo que para definirlos citan
a Shapiro y Hudson, (2001) para expresar que
La cohesión se define como el conjunto de indicadores lingüísticos que

expresan la relación entre las diversas oraciones, permitiendo
mantener la continuidad referencial del texto. La coherencia da cuenta
de cómo las partes del texto se interrelacionan y se organizan
significativamente como un todo. Coherencia y cohesión describen
diferentes aspectos de la organización textual. Mientras que la
cohesión refiere a elementos estructurales del texto que permiten
establecer el grado de integración lingüística de la información en un
nivel local, la coherencia requiere un proceso activo del lector para
captar la estructura global ( p.37)
17
La cohesión en el texto, especialmente el resulta de gran importancia,
pues esta permitirá establecer relación entre las ideas expuestas, dando así
sentido a lo que se está leyendo y poder comprender que lo en el texto se
expone. Otro aspectos particularmente importante es la coherencia de las
ideas planteadas, con relación a ello la coherencia supone la formación de
representaciones mentales que se derivan del procesamiento que realiza el
lector al establecer vínculos semánticos, tanto entre las distintas partes del
texto como entre el texto y el conocimiento previo.
Modelos de comprensión lectora
Para explicar la comprensión lectora, se han venido desarrollando

modelos orientados a explicar este proceso, en donde se ha coincidido en
que la comprensión textual es un proceso que se da por niveles en donde el
texto debe ser analizado empezando por los grafemas hasta el texto como
un todo de forma armónica y global. Es importante señalar que la
comprensión lectora es entendida por Martí (2012) como
un medio básico para adquirir información en nuestra sociedad y en

particular en el ámbito escolar. Los sujetos que tienen dificultades para
comprender lo que leen no sólo encuentran limitadas sus
oportunidades educativas, laborales y de competencia social sino que
además no pueden disfrutar de una de las formas más placenteras de
ocupar el tiempo libre (s/p)
Procesamiento de información y comprensión lectora: El Modelo

Integrador de Black (1985)
En la actualidad, han surgido diversos modelos para explicar la

complejidad de la compresión lectora, permitiendo con ello abordar esta
problemática en los estudiantes y no solo estimular el hábito de la lectura,
sino también propiciar las condiciones ideales para que el alumno entienda lo
que lee. Indistintamente de los modelos existentes, su cantidad y efectividad,
18
estos coinciden en afirmar que la comprensión lectora se da en niveles que
van desde los grafemas hasta el texto como un todo. Sin embargo la
diversidad de modelos es a consecuencia de que no se ha logrado un
consenso general en lo que respecta a la forma en que estos niveles
funcionan.
En función de lo anterior se presenta el modelo expuesto por Black
(1985), citado por Martí (2012) el cual integra tres aspectos de
la comprensión lectora, los cuales son:
a) Estructuras de memoria que el lector construye durante la comprensión.

Dentro de estas estructuras se menciona que se pueden distinguir tres
clases de estructuras, válidas para los dos tipos de discurso, narración y
exposición. De manera que aquí se incluye de acuerdo con Black (1985),
citado por Salas (2011) las siguientes categorías:
a) Relaciones de coherencia que vinculan pares de proposiciones. b)

Unidades cognitivas de alto nivel que integran grupos de
proposiciones. c) Estructuras de recuperación de la memoria que
organizan en un esquema todas las unidades cognitivas y permiten
que la información pueda ser recuperada cuando se necesite.
Comprender equivale a establecer relaciones entre la información
proporcionada por un estímulo o evento y otra información existente en
la memoria del sujeto, establecimiento de relaciones que supone la
construcción de estructuras de memoria Sin relacionar no hay, pues,
comprensión. (p.52)
b) Conocimiento, este favorecerá la construcción de las estructuras inmersas

en el texto y en el proceso que conlleva su comprensión, de manera que se
plantea el hecho de que al no ser explícita toda la información necesaria, hay
que hacer inferencias a partir de los esquemas de conocimiento que posee el
lector y son las claves textuales las que señalan el tipo de conocimiento que
debe ser activado en cada momento. En este particular Black (1985), citado
19
por Salas (2011), explica que entre los conocimientos que el lector debe
poseer y dominar para comprender un texto se encuentran los siguientes:
1. Conocimiento sobre acciones humanas: aquí se encuentran

Incluidas las características de la gente y roles sociales que sirven a
metas, asi como distintos tipos de metas, de los planes para
conseguirlas y de las acciones para llevar a cabo los planes. Este tipo
de conocimiento es necesario para comprender los textos que implican
relaciones causales y motivacionales, episodios y mecanismos (en
organizaciones sociales). 2. Conocimiento de eventos físicos:
necesario para comprender textos que incluyen relaciones causales,
episodios y mecanismos. 3. Conocimiento sobre objetos y
localizaciones: necesario para comprender relaciones de referencia y
propiedad y todos los tipos de unidades cognitivas. 4. Conocimiento
sobre razonamiento humano: necesario para entender discursos que
impliquen relaciones de apoyo y argumentos. (p.54)
c) Procesos: El lector tiene que construir una serie de estructuras de

memoria al enfrentarse con el texto a partir de los esquemas de
conocimiento. Para ello su comportamiento sigue unos determinados
procesos, los cuales resumiendo lo expuesto por Black (1985) son los
siguientes:
1. Acceso del conocimiento relevante: Cuando se lee un texto, el lector tiene
que procesar las primeras proposiciones en un modo de abajo-arriba con
poca asistencia de procesos de arriba-abajo.
2. Memoria activa: La interacción entre procesos de abajo-arriba y de arriba-
abajo en los distintos niveles de análisis tiene lugar en la memoria activa
cuya capacidad de procesamiento es limitada. En la medida en que estos
procesos no se usen adecuadamente, pueden conducir a la fragmentación,
desorganización y a la presencia de material innecesario en la memoria.
3. Construcción de la representación de la memoria: Cuando el

propósito del lector es la utilización posterior de la información, tiene que
organizarla para su recuperación eficiente. La enorme cantidad de
20
información potencial, tanto explícita como inferida, es reducida de forma que
pueda ser incluida en una representación coherente.
Procesamiento de la información y comprensión lectora: la aportación

de Sternberg (1983, 1985)
Sternberg (1983), citado por Martí (2012), plantea que cuando se

enfrenta con una palabra que le resulta poco familiar, hace entonces uso
del contexto externo en el que dicha palabra aparece para inferir su
significado. En este sentido las claves contextuales pueden facilitar o impedir
la comprensión textual. De tal manera que el uso efectivo de las claves
disponibles en una situación dada depende de un conjunto de variables
mediadoras que son: a) la frecuencia de la palabra desconocida; b) la
variabilidad de contextos en que aparece; c) la densidad de palabras
desconocidas; d) la importancia de la palabra no conocida dentro del
contexto en el que se encuentra; e) la utilidad percibida del contexto que
rodea a la palabra para la comprensión de su significado; f) el grado de
concreción de la palabra y del contexto y g) la asistencia del conocimiento
previo en la utilización de claves.
En consecuencia es necesario enfatizar en el hecho de que el significado
de una palabra puede ser construido a partir de su contexto interno, el cual
es conocido como el conjunto de morfemas que constituye una palabra y de
cuya combinación se deriva el significado de la misma. Asi, los tipos de
información disponibles desde el contexto interno de la palabra para
averiguar su significado si éste es desconocido se agrupan en cuatro:
prefijos, sufijos, lexemas e interacciones entre los elementos anteriores
cuando éstos no transmiten información aislados del resto de la palabra.
En este orden de ideas es importante mencionar de acuerdo las
afirmaciones de Sternberg (1983) citado por Martí (ob.cit) existe la posibilidad
de que un sujeto infiera el significado de una palabra mediante el uso de las
claves internas va a depender de las variables mediadoras que en este caso
21
hacen referencia a: la frecuencia con que aparece la palabra desconocida, la
densidad de palabras desconocidas, la densidad de palabras desconocidas
que son susceptibles de ser descompuestas, la relevancia de la palabra para
entender el contexto en el que se inscribe, y la utilidad que para un empleo
adecuado de las claves tenga el conocimiento previo.
Niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de

pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se
van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer
uso de sus saberes previos. Salas (2011) explica que para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura como transferencia de la
información es necesario mencionar los niveles existentes de acuerdo con
Soler (1984), los cuales se resumen a continuación:
a) Nivel literal o comprensivo. Reconocimiento de todo aquello que

explícitamente figura en el texto, por lo que se le considera una capacidad
básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de
base para lograr una óptima comprensión.
b) Nivel inferencial
En este nivel se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o
interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. De acuerdo
a lo expuesto por Salas (2011):
22
Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura,
a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial. En la lectura Inferencial se explora la
posibilidad de realizar inferencias, entendida éstas como la capacidad
de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas
de una manera explícita en el texto. (p.61)
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento.
d) Nivel criterial
En este nivel después de la lectura, el lector confronta el significado

del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico
valorativo es decir reflexiona y valora a través de la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel
más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. En
este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las
intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a
lo que dice el texto y lo interroga con lo que él sabe.
En este nivel de lectura el lector es capaz de mostrar su capacidad de
explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista; entonces
es necesario que la información sea de su interés para que responda a
los cuestionamientos planteados en el texto. De tal manera que esta
información ayudará a anticipar resultados y consecuencias de un hecho,
deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto.
Estrategias metodológicas para la comprensión del texto
Sánchez y Romanutti, (2007) explican de acuerdo a su experiencia y

resultados de estudios que es posible promover con estrategias y
mecanismos adecuados la comprensión de textos en el aula desde los
primeros grados de escolaridad, desde donde se incentiva el interés por la
23
lectura contribuyendo al desarrollo de las habilidades en la comprensión de
las ideas expresadas coherentemente en el texto. Partiendo de estos
estudios ha sido evidente como las dificultades atribuidas a este tipo de texto
se pueden superar si el docente brinda un apoyo integral y continuo
mediante estrategias metodológicas adecuadas que constituyan para el
alumno no solo una herramienta de motivación , sino también un punto de
apoyo para el desarrollo de sus destrezas en la comprensión e interpretación
de las ideas planteadas en el texto conservando su coherencia , legando a
poder parafrasear lo expuesto sin apartarse del mensaje que se expone e
idea principal del escrito.
Es importante que el alumno mediante estas estrategias metodológicas
llegue a identificar fácilmente las características y aspectos formales del
texto, tales como el registro formal, el vocabulario específico y la intención
comunicativa. Esto conduce a tomar en consideración que el hecho de que
se encuentren aprendiendo a leer y a escribir no debe ser un factor de
limitación para que exploren y se inicien en el conocimiento de un tipo de
texto diferente y de mayor complejidad que el narrativo. Todo lo contrario
Sánchez y Romanutti . (ob. cit) exponen que aunque los niños no tengan un
dominio eficiente de la lectura e interpretación del texto , estos pueden ser
incentivados desde sus inicios para que observen esta tarea con naturalidad
y no como una competencia que se dificulta más a medida que se avanza en
ella.
En consecuencia se debe tomar en cuenta la motivación que el docente
mediante las estrategias metodológicas debe brindar, pues esta involucrara
trabajar con temas que sean del interés de los estudiantes, pues esto
favorecerá su entusiasmo y disposición, despertando en él la curiosidad por
aquello nuevo que está por descubrir. Al respecto se enfatiza que puede
dejarse de observar como una propuesta muy compleja para los estudiantes
de educación primaria, ya que de acuerdo con los estudios realizados por
Sánchez y Romanutti . (obv.cit) esta tipología textual promueve el desarrollo
24
de las habilidades no solo en la escritura sino también en la interpretación
de ideas expuestas en un texto y comprensión del mensaje global que este
expone.
En este marco de ideas, de acuerdo con la investigación que se espera
desarrollar se evidencia como se convierte en una herramienta que
compromete al estudiante en el aprendizaje y lo hace consciente del valor
social de la lectura en el proceso de adquisición del conocimiento. Las
investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), y Solé (1987),
evidenciaron que la concepción de los docentes sobre lo que es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen
aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto deja en evidencia
que ellos comparten la idea de que una lectura con buena pronunciación, y
fluidez garantiza o presupone la comprensión del texto
Esta concepción ha sido errónea la misma a pesar de ello se ha ido
incrementando la falsa idea por parte de los docentes que si el estudiante lee
bien, entonces si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe
hablar y entender la lengua oral. Esta percepción ha cobrado fuerza dentro
del sistema educativo venezolano de tal manera que incluso los diseños
curriculares y sus continuas modificaciones han permitido dar a conocer
diversas recomendaciones y contenidos cuya función es fomentar en los
estudiantes una lectura fluida y escasamente orientada a comprender lo que
se lee, generalmente la actividad más cercana a ello es cuando les solicitan
a los estudiantes que extraigan el significado del texto.
En este orden de ideas esta las investigaciones realizadas por Alvarado
(2012), demuestran que aquellos docentes que en su proceso de enseñanza
efectúan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento
promueven el aprendizaje, ya que ameritan que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evalúe la información en vez de recordar hechos tendrán
mayor éxito de lograr que sus alumnos comprendan de forma más efectiva el
texto.
25
En relación con la comprensión del texto las estrategias de enseñanza
deben estar enfocadas en el desarrollo de la capacidad de análisis, en donde
las preguntas sobre el texto que realice el docente deben orientarse en la
relación con las hipótesis que pueden generarse sobre éste y viceversa.
Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las predicciones e incluso al
margen de ellas. Sin embargo es importante tomar en cuenta que lo más
recomendable es que exista una relación entre las preguntas que se generan
y el objetivo o propósito de la lectura, es decir si ese objetivo es una
comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles.
Eso sí, en relación lógica una vez que se ha logrado el objetivo principal,
se puede plantear otros. Un detalle de gran importancia es el hecho de que
la propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para
formular y enseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Una
alternativa viable para facilitar la comprensión del texto se recomienda
exponer al estudiante a una amplia gama de materiales informativos, tales
como libros, manuales y revistas especializadas.
Bases legales
La investigación está fundamentada en las siguientes bases legales:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V), y la Ley
Orgánica de Educación 2009. El artículo 103 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V) expresa:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
26
sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Cuando se habla de una educación de calidad también se enfatiza en el

hecho de que el alumno debe contar con una educación que procure la
inclusión de todos los factores y herramientas que garanticen el cumplimiento
de una educación óptima con sus necesidades.
En este orden legal se menciona la Ley orgánica de educación (LOE,
2009), de la cual se consideraran para fundamentar este estudio el Artículo
5:
El Estado, a través de los órganos con competencia en la materia

educativa ejercerá la rectoría en todo el Sistema Educativo. En
consecuencia garantiza: a. El derecho pleno a una educación integral,
permanente y de calidad para todas y todos con equidad de género,
en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (…)
Podemos enfatizar de acuerdo este planteamiento legal como el derecho

a una educación de calidad resulta una obligación del estado, del docente,
de la institución educativa hacia el alumno. Por lo que deben procurarse los
mecanismos de investigación y de acción que contribuyan a garantizar este
derecho.
27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar el

estudio. Se muestran los aspectos como el tipo y diseño de la investigación,
población y muestra y las técnicas y procedimientos para la recolección de la
información, validación del instrumento y forma de presentación de los datos.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación utilizada en este estudio es la descriptiva, la cual

puede definirse como las estrategias que proporcionan todos los puntos de
acceso necesarios para la identificación y localización de un trabajo de
investigación determinado. En este sentido, Sabino (2006) expresa que “la
investigación descriptiva radica en describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de criterios sistemáticos para
destacar los elementos esenciales de su naturaleza, obteniendo las notas
que caracterizan la realidad estudiada (p.58).
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita
a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables.
En esta investigación se espera describir aspectos inherentes a las
textual en los estudiantes de 5º grado de educación primaria de la U.E.N
“Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar.
28
Diseño de Investigación
La investigación se apoya en un estudio que de campo, sobre esto

Méndez (2008) señala:
El estudio de campo permite al investigador familiarizarse con el
fenómeno que se investiga en el mismo lugar de los hechos. Permite
identificar las características del universo de investigación, señala
formas de conducta, establece comportamientos concretos, descubre y
comprueba asociación entre variables. (p.26).
Se dice que es de campo porque la recolección y manejo de información

será directamente en el lugar de los hechos tal cual como ocurren en el
contexto real y poder registrar la información pertinente en cuanto al análisis
de las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la
comprensión textual en los estudiantes de 5º grado de educación primaria de
Población y Muestra
Población
De acuerdo a la definición de Tamayo (2006), donde expresó “una

población se define como la totalidad de valores posibles de una
característica particular de un grupo especificado de objetos”. (p.75). Por lo
que se ha citado, es evidente que la población es el conjunto de individuos
que poseen características comunes, las cuales pueden ser estudiadas o
analizadas y los resultados obtenidos son válidos para todos. En este sentido
la población objeto de estudio está constituida por 5 Docentes de 5º grado de
educación primaria de la U.E.N “Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado
Bolívar.
Muestra
En la muestra se estudia la distribución de determinadas características

de la población ya mencionada, de igual manera, Rengel (2009), señala que
29
“es cualquier subconjunto de una población, que sirve para obtener datos
con mayor rapidez”. (p.30). Por lo que puede ser identificada como una parte
representativa del total de la población a estudiar.
Al respecto Balestrini (1998), asume con relación a la muestra lo
siguiente: “Una muestra es una parte representativa de una población, cuyas
características deben producirse en ella, lo más exactamente posible,”.
(p.128). En este caso la población es finita y por ser pequeña no se aplica
muestreo, al respecto Ballestrini (1998) plantea :
Cuando el universo de estudio está integrado por un número reducido

de sujetos por ser una población pequeña y finita, se tomaran como
unidades de estudio e indagación a todos los individuos que la
integran, por consiguiente no se aplicaran criterios muéstrales. (p.130)
En consecuencia la muestra está conformada por los 5 Docentes de la

U.E.N “Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar, quienes
constituyen la totalidad de la población.
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos comprenden todos aquellos

procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la
información necesaria para dar respuesta a las preguntas que incentivan su
investigación y el instrumento es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador
tiene en mente.
En este aspecto para desarrollar el presente estudio se aplicará en esta
la técnica de la encuesta, la cual es tomada según Sabino (2006) “se trata
de referir información a un grupo socialmente significado de personas acerca
de los problemas de estudios para luego, mediante un análisis, sacar las
conclusiones que se correspondan con los datos recogidos”. (p.102).
30
El instrumento utilizado en esta investigación es el cuestionario, el cual
será indispensable para llevar a cabo la encuesta a los Docentes. Haciendo
referencia a lo anterior, Balestrini (1998) afirma:
Es considerado un medio de comunicación escrito y básico entre el

encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las
variables de la investigación a través de una serie de preguntas,
previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de
analizarse en relación al problema estudiado. (p.138)
Hechas las consideraciones anteriores, se puede decir que el cuestionario

es un instrumento que permite expresar los acuerdos y desacuerdos que los
miembros de un determinado grupo sienten en relación a las opciones
inmersas en los ítems mediante los cuales se espera recaudar información
pertinente con el estudio, por lo que es de suma utilidad en la investigación.
Técnica de procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos se llevara a cabo con el empleo del

análisis cualitativo, el cual según la UPEL (2001): “es una técnica que indaga
para conseguir información de sujetos, comunidades, contextos, variables o
ambientes en profundidad, asumiendo una actitud absorta y previniendo a
toda costa no involucrar sus afirmaciones o práctica” (p 56). Esto permitirá
poder efectuar un análisis basado en información confiable que
posteriormente se utilizara para realizar las respectivas conclusiones y
recomendaciones pertinentes al estudio y las cuales servirán de base para el
desarrollo de futuras investigaciones a fines con el tema presentado.
Sistema de variables
La operacionalizacion de variables, es fundamental porque a través de

ella se precisan los aspectos y elementos que se quieren conocer, cuantificar
y registrar con el fin de llegar a conclusiones. En razón a lo expresado las
variables, según Bavaresco (1994), "representan diferentes condiciones,
31
cualidades, características o modalidades que asumen los objetos en estudio
desde el inicio de la investigación" (p. 76).
De tal manera que se presenta la siguiente operacionalizacion de las

variables objetos de estudio:
OBJETIVO Analizar las estrategias pedagógicas empleadas por los

GENERAL docentes para la comprensión textual en los estudiantes
de 5º grado de educación primaria de la U.E.N “Dalla
Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar
VARIABLE DEFINICION DIMENCIONES INDICADORES
Aquellas acciones,  Estrategias y

métodos y recursos
técnicas de las Planificaciones  Tipos de textos
que se vale el didácticas  Material didáctico
Estrategias docente para llevar  Practica continua
pedagógicas a cabo el logro de
los objetivos del Motivación e
proceso de interés
enseñanza y
aprendizaje.
Es la capacidad de  Estructura textual
entender lo que se
Comprensión lee identificando Decodificación  Intención del
textual adecuadamente el textual escritor
mensaje y la
intención del  Ideas presentes
escritor en el texto. en el texto
Análisis del texto
Procedimiento:
En atención al objeto y los fines planteados en la investigación es

necesario formular un procedimiento concreto para proporcionar y garantizar
resultados válidos, confiables y coherentes. Por esta razón, el estudio se
llevara mediante el cumplimiento los siguientes pasos descritos a
continuación
32
1. Selección del tema de investigación y planteamiento del problema.
2. Recolección de datos e información acerca de temas
3. Formulación de los objetivos generales y específicos de la investigación.
Organizar, revisar, clasificar y analizar las fuentes de información y se
procede a la revisión bibliográfica de materiales que permitan la construcción
adecuada del marco teórico de la investigación donde se expondrán los
antecedentes, bases teóricas y legales que sustentan el estudio.
4. Organización del marco metodológico donde se expondrá la metodología
empleada en la investigación.
5. Redacción y organización del cuerpo del anteproyecto.
6. Presentación del ante proyecto para su aprobación y consecución de la
investigación.
33
CAPÍTULO IV
ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En el presente capitulo se efectuará un análisis cuantitativo de la

información mediante la utilización de tablas y graficas porcentuales, las
cuales tienen como finalidad mostrar los resultados numéricos y
porcentualizados inherentes a los indicadores y variables del estudio. Para la
presentación de resultados se implaron tablas de distribución de frecuencia y
gráficos circulares para mostrar la distribución porcentual de los datos
obtenidos, con la finalidad de presentar los resultados del trabajo de
investigación realizado. Efectuando posteriormente un análisis de la
información
Estos datos de la encuesta aplicada a una muestra representativa de 5
(Cinco ) docentes de 5º grado la U.E.N “Dalla Costa”, ubicada en Guasipati
Estado Bolívar permitieron dar respuesta a las interrogantes que incentivaron
el desarrollo de la presente investigación la cual tuvo como propósito
analizar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la
34
CUADRO 1: Correspondiente al ítem Nº 1: ¿Cuáles de las siguientes
estrategias emplea usted para estimular la comprensión textual en los
estudiantes?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE %
Preguntas relacionadas al 4 80 %
texto seleccionado
Predicciones acerca de lo 1 20%
que tratara el texto
Imágenes - -
Ideogramas - -
Elaboración de Mapas - -
mentales
Elaboración esquemas - -
Redes semánticas - -
Inferencias - -
Categorización - -
Ninguna - -
Total 5 100%
Datos tomados y calculados en base a la encuesta aplicada a los Docentes del 5º Grado de
la U.E.N “Dalla costa” Municipio Roscio Estado Bolívar. (Valdez y Romero, Junio 2014)
De acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada el 80% de los

Docentes 5º Grado de la U.E.N “Dalla costa” manifestaron usar la realización
de preguntas relacionadas al texto seleccionado como estrategias para
estimular la comprensión textual en los estudiantes. El 20% manifestó
emplear predicciones acerca de lo que tratara el texto.
En función de lo anterior la mayor parte de los docentes se inclinaron por
la utilización de preguntas relacionadas con el texto como estrategia para la
comprensión lectora, observándose esto reviste de gran importancia que los
docentes empleen mecanismos variados y que conduzcan a un proceso de
reflexión del alumno sobre lo que ha leído. Para ello es necesario enfatizar
35
primeramente tener claro en que consiste la lectura, la cual es definida por
Goodman (2000) como un proceso del lenguaje, por lo que afirma
categóricamente que los lectores son usuarios del mismo, que los conceptos
y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura y establece que nada de lo
que hacen los lectores es accidental; sino que todo es el resultado de su
interacción con el texto.
Es por ello que se considera de acuerdo con Goodman (op.cit) que el
sentido del texto no está sólo en las palabras u oraciones que componen el
mensaje escrito, sino que se conforma en la mente del autor y del lector
cuando éste reconstruye el texto en forma significativa para él. Esto conduce
a mencionar que la selección de estrategias para la comprensión lectora
deben ser más cuidadosa y el docente debe tomar en cuenta no solo la
realización de preguntas para tal fin sino considerar que estas integren el
lenguaje y los conocimientos previos del lector en su proceso de
comprensión.
En este orden de ideas esta las investigaciones realizadas por Alvarado
(2012), demuestran que aquellos docentes que en su proceso de enseñanza
efectúan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento
promueven el aprendizaje, ya que ameritan que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evalúe la información en vez de recordar hechos tendrán
mayor éxito de lograr que sus alumnos comprendan de forma más efectiva el
texto.
En consecuencia se trata de lograr que el alumno internalice lo que lee,
reflexione sobre ello y adquiera un nuevo conocimiento, para ello es
importante estimular en el los conocimientos previos que pueda tener en
relación al texto leído y a la nueva información que se le presenta.
36
CUADRO 2: Correspondiente al ítem Nº 2 ¿En qué modelo de enseñanza
de lectura cree usted que inscribe sus estrategias para la comprensión
textual?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE %
Modelo de Goodman 1 20%
Modelo de Freire - -
Modelo Integrador de Black 4 80%
Modelo de Sternberg - -
No sabe - -
Total 5 100%
De acuerdo a los resultados se pudo observar que el 80% de los

docentes encuestados para la enseñanza de lectura inscribe sus estrategias
en el modelo de Black para fortalecer la comprensión textual. El 20%
manifestó usar para ello el modelo de Goodman. Es importante tener en
cuenta que para desarrollar la comprensión lectora se han venido
desarrollando modelos orientados a explicar este proceso, en donde se ha
coincidido en que la comprensión textual es un proceso que se da por niveles
en donde el texto debe ser analizado empezando por los grafemas hasta el
texto como un todo de forma armónica y global.
Partiendo de estas consideraciones se puede observar como el mayor
porcentaje de docentes indicaron emplear el modelo de Black (1985) para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. Este modelo toma en
cuenta tres aspectos de la comprensión lectora, los cuales son:
Primero las estructuras de memoria que el lector construye durante la
comprensión. Dentro de estas estructuras se menciona que se pueden
distinguir tres clases de estructuras, válidas para los dos tipos de discurso,
narración y exposición. Segundo el conocimiento, el cual favorecerá la
37
construcción de las estructuras inmersas en el texto y en el proceso que
conlleva su comprensión, de manera que se plantea el hecho de que al no
ser explícita toda la información necesaria, hay que hacer inferencias a partir
de los esquemas de conocimiento que posee el lector y son las claves
textuales las que señalan el tipo de conocimiento que debe ser activado en
cada momento y tercero los Procesos donde el lector tiene que construir una
serie de estructuras de memoria al enfrentarse con el texto a partir de los
esquemas de conocimiento.
Un 20% de los docentes emplean el modelo Goodman , el cual busca la
integración de los conocimientos que posee el alumno con el material de
lectura presentado , en este modelo se le da especial importancia a lo que ya
conoce el estudiante , es decir sus conocimientos previos y el lenguaje que
maneja en relación a la lectura.
En definitiva indistintamente el docente al inclinarse por determinado
modelo para ser empleado para el desarrollo de la comprensión lectora debe
tener presente que esta actividad es un proceso crucial, en donde debe
considerarse una serie de elementos que permitan entender el mensaje,
identificar la idea clave en base de la cual se desarrolla el tema , por qué y él
para que de lo expuesto, de esta manera el lector tendrá claramente definido
el mensaje que el escritor pretende hacerle llegar. En efecto al ser
considerado como un proceso sicolingüístico, este pone de manifiesto los
procesos lógicos del pensamiento, como análisis, síntesis, observación
38
CUADRO 3: Correspondiente al ítem Nº 3: ¿Establece usted propósitos
para dar inicio a la lectura?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Leer para encontrar 2 40%

información
Leer para seguir - -
instrucciones o
procedimientos
Leer para alguna - -
evaluación
Leer para comprender y 3 60%
aprender
Ninguna - -
Total 5 100%
Con relación al establecimiento de propósitos para dar inicio a la lectura

el 60% de los docentes expresaron que establecían como propósito leer para
comprender y aprender. El 40% afirmo establecer como propósito leer para
encontrar información. Al docente dar inicio a la lectura es ideal que le haga
saber a los estudiantes que esta es realizada con un propósito de manera
que el alumno visualice que leer tiene un porque y un objetivo, así encontrara
la actividad más interesante.
En relación a lo anterior, puede observarse como la mayor parte de los
docentes correspondientes al 60% empelan como propósito al iniciar la
lectura leer para comprender y aprender, por lo que orientan el proceso de
leer como una actividad orientada a comprender lo que se lee para poder
entender y adquirir conocimientos. Al respecto Sánchez y Romanutti . (2007)
Expresan que aunque un estudiante no tenga un dominio eficiente de la
lectura e interpretación del texto los docentes pueden a través del
establecimiento de propósitos claros y bien definidos estos pueden ser
incentivados a la práctica de esta actividad desde temprana edad para que
39
observen lleguen a considerar esta tarea como una actividad llena de
naturalidad y no como una competencia académica que se dificulta más a
medida que se avanza en ella.
La lectura es entonces un proceso que debe orientarse un fin
determinado y este enmarcara el desarrollo y resultados de la misma, por lo
que el docente debe enseñar al alumno que no se trata solo de leer o de
simplemente leer bien, sino de entender y comprender lo que lee.
CUADRO 4: Correspondiente al ítem Nº 4: ¿Qué material didáctico emplea

en el aula para comprensión textual en los estudiantes?
Periódico 1 20%
Libros de texto 3 60%
Folletos 1 20%
Revistas - -
Otros - -
Total 5 100%
El 60% de los docentes utilizan libros de texto como material didáctico

en el aula para comprensión textual en los estudiantes. El 20% emplean
Periódicos y el 20% restante utilizan folletos. Al seleccionar el material
didáctico a utilizar para el desarrollo de la comprensión lectora deben
seleccionarse aquellos que favorezcan la aplicación de estrategias de
enseñanza enfocadas en el desarrollo de la capacidad de análisis,
interpretación e inferencias.
Para ello es necesario que se el docente visualice aspectos básicos que
van a determinar la efectividad o fracaso del material a empelar en el aula
para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. Según Báez
40
(2011) estos aspectos son principalmente las características de los
estudiantes, intereses, afinidades y preferencias. De tal manera que lo
recomendable no es enfocarse mayoritariamente en un solo material sino
permitir la exploración de alumno por diversos materiales de lectura de modo
que se sienta cómodo con la situación de aprendizaje, y pueda observarse
como un ente activo en el proceso, que proponga ideas y materiales a
utilizar. Esto conduce a recomendar que para facilitar la comprensión del
texto se debe exponer al estudiante a una amplia gama de materiales
informativos, tales como libros, manuales y revistas especializadas. Tal
situación estimularía la participación y disposición del alumno a una práctica
de lectura cada vez más eficiente y que no solo lea eficientemente sino que
pueda entender aquello que lee y generar opiniones y aportes al respecto.
CUADRO 5: Correspondiente al ítem Nº 5: ¿Con qué frecuencia practica

actividades en el aula centrada en la comprensión textual?
Tres veces por semana 2 40%
Dos veces a la semana 3 60%
Una vez a la semana - -
Ocasionalmente - -
Ninguna - -
Total 5 100%
En función de los resultados se observa como el 60% de los docentes

expresaron que practicaban actividades en el aula centrada en la
comprensión textual dos veces por semana. El 40% manifestó hacerlo tres
veces por semana. La práctica actividades en el aula centrada en la
41
comprensión textual, debe ser una actividad que el docente realice de forma
frecuente con sus estudiantes.
Al respecto Carrasco (2000) expone la necesidad de una práctica habitual
de la lectura donde el alumno se relacione de forma continua con la actividad
de leer y ejercite a su vez el desarrollo de las capacidades básicas del
pensamiento. Así mismo refuerza la idea de que la lectura debe convertirse
en el más fuerte de los hábitos del estudiante, ya que mediante ella y su
adecuada comprensión podrá adquirir nuevos conocimientos y reforzar los
existentes. La práctica de la lectura para hacer de ella un hábito debe
además ser practicada en el hogar con apoyo de la familia que le dé
continuidad al proceso de formación que adquiere el alumno en el aula de
clases.
CUADRO 6: Correspondiente al ítem Nº 6 ¿Cuáles de las siguientes

estrategias individualizadas emplea usted con frecuencia para motivar la
lectura?
Leer cuentos 5 100%
Dibujar los personajes - -
Realizar juegos referentes - -

a la lectura
Adivinanzas sobre un texto - -
seleccionado
Ninguna - -
Total 5 100%
Se puede observar como el 100% de los docentes expresaron que

empleaban con frecuencia la lectura de cuentos como estrategias
individualizadas para motivar la lectura en sus estudiantes. El alumno debe
sentirse motivado a leer y sentir no solo interés sino entusiasmo por el
42
desarrollo de la actividad , por ello Godman (1982) plantea que la lectura
debe ser vista y enseñada como una actividad agradable de manera que el
alumno la perciba como una actividad positiva que le abrirá las puertas no
solo al conocimiento sino también al entretenimiento y recreación , ya que la
lectura no solo es una actividad empelada para aprender y conocer sino
también como medio de recreación y entretenimiento.
Es allí donde inicialmente los cuentos son una excelente herramienta
para incentivar al alumno a leer y de acuerdo a la complejidad en que se
vaya presentando las lecturas en diferentes cuentos el alumno ira ejercitando
su capacidad de pensar y razonar lo que le ayudara a comprender, entender
y aprender verdaderamente algo mediante el texto escrito.
CUADRO 7: Correspondiente al ítem Nº 7 ¿Qué tipo de lectura incentiva

usted a practicar en los estudiantes?
Lectura silenciosa - -
Lectura reflexiva 4 80%
Lectura critica 1 20%
Ninguna - -
Total 5 100%
De acuerdo a los resultados el 80% de los docentes encuestados

expresaron que ellos incentivaban la lectura reflexiva como estrategia para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
La lectura reflexiva es considera como una estrategia valiosa para el
desarrollo de la comprensión lectora, esto desde la perspectiva de Báez
(2011), quien expone que este tipo de lectura conduce al alumno a observar
la lectura de forma más profunda porque requiere necesariamente que el
alumno lea y asuma una posición en relación a contenido de la lectura y para
43
ello debe pensar detenidamente en él y emitir juicios después de razonar y
contrastar sus ideas con las del autor del texto ,será entonces cuando el
alumno emita un juicio desde su perspectiva una vez que ha leído el texto.
Esta acción constituye uno de los aspectos más importantes de la
comprensión del texto
CUADRO 8: Correspondiente al ítem Nº 8 ¿Cómo evalúa usted la

comprensión textual en los estudiantes?
Mediantes resúmenes - -
Discusión de ideas 3 60%

presentes en el texto ( idea
principal y secundarias)
Cuestionarios - -
Realización de 2 40%
composiciones
Intercambio oral - -
Ensayos - -
Tempos verbales - -
Clases de palabras - -
predominantes
Copia - -
Ninguna - -
Total 5 100%
Se puede observar como el 60% de los docentes manifestaron que para

evaluar la comprensión textual en sus estudiantes empleaban la discusión de
ideas presentes en el texto (ideas principales y secundarias). Sin embargo el
40% restante afirmo emplear para ello la realización de composiciones.
44
La evaluación de la comprensión textual debe ser una actividad según
Báez (2011) que dé la oportunidad al alumno para que pueda autoevaluarse,
escucharse y tener la oportunidad de rectificar , a fin de que identifique las
fallas que posee y se esmere en fortalecerlas, para ello es importante el
apoyo del docente en lograr la motivación y la participación activa del
alumno, y permitir que éste visualice la evolución no como una actividad
amenazante sino como una actividad que le permitirá mejorar y debe así
mismo darle la oportunidad para que lo haga
CUADRO 9: Correspondiente al ítem Nº 9 ¿Cuáles estrategias de apoyo a

la lectura enseña usted a los estudiantes al momento de comprender un
texto?
Subrayar 3 60%
Toma de notas 2 40%
Relectura parcial - -
Otras - -
Ninguna - -
Total 5 100%
El 60% de los docentes del 5º grado de la U.E.N “Dalla Costa” expresaron

que enseñan como estrategias de apoyo a la lectura de los estudiantes al
momento de leer un texto empleaban la estrategia de subrayar, sin embargo
el 40% manifestó enseñarles a emplear para ello la toma de notas. Los
docentes tienen mayor tendencia por la aplicación de estrategias
tradicionalistas como el caso del subrayado, siendo conocida como una
técnica que te permite identificar y marcar aspectos claves en el texto, sin
embargo esto no garantizara que el alumno verdaderamente comprenda lo
que lee.
45
En consecuencia las técnicas de apoyo para la lectura para ser más
eficientes según Sánchez (2011) deben ofrecer la oportunidad al alumno de
tener una visión global del texto, así el alumno podrá armarse una primera
idea de lo que contiene el texto y a partir de allí ir armando su esquema
mental del contenido del mismo y lo que realmente pretende trasmitirse.
CUADRO 10: Correspondiente al ítem Nº 10: ¿Según el modelo de

Goodman, qué pistas o marcas textuales utiliza para trabajar la compresión
lectora con sus alumnos?
Inferencia
Procedimientos de - -
cohesión
Coherencia 3 60%
Estructura textual 1 20%
El léxico 1 20%
No lo conozco - -
Total 5 100%
De acuerdo con el modelo de Goodman, el 60% de los Docentes

expresaron que empleaban la Coherencia pistas o marcas textuales utiliza
para trabajar la compresión lectora con sus alumnos. El 20 % expreso utilizar
como pista la estructura textual y un 20% restante emplea el léxico.
Para trabajar la comprensión textual resulta de gran ayuda que el docente
se apoye tanto en la coherencia como en la cohesión, ya que ambos
favorecen este proceso. Para ello es importante que los tenga claramente
definidos y diferenciados, tal como lo explica Shapiro y Hidson (2001) al
plantear que la cohesión se define como el conjunto de indicadores
lingüísticos que expresan la relación entre las diversas oraciones,
46
permitiendo mantener la continuidad referencial del texto. Con relación a la
coherencia plantean que esta explica cómo las partes del texto se
interrelacionan y se organizan significativamente como un todo. Coherencia y
cohesión describen diferentes aspectos de la organización textual. Mientras
que la cohesión refiere a elementos estructurales del texto que permiten
establecer el grado de integración lingüística de la información en un nivel
local, la coherencia requiere un proceso activo del lector para captar la
estructura global
En relación a lo anterior es de señalar que la cohesión en el texto,
resulta de gran importancia, pues esta permitirá establecer relación entre las
ideas expuestas, dando así sentido a lo que se está leyendo y poder
comprender lo expuesto en el texto. Así mismo es necesario señalar que la
coherencia permite al lector poder establecer vínculos semánticos, tanto
entre las distintas partes del texto como entre el texto y el conocimiento
previo.
El docente debe ir trabajando con todas estas pistas; pero debe irlos
incluyendo alternadamente en la medida en que el alumno se relaciones con
ellos y los vaya manejando, así lograra mayor efectividad de los mismos los
cuales unidos conducen a una mayor comprensión de la lectura
47
CONCLUSIONES
La investigación presentada tuvo como objetivo fundamental analizar las

“Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar. Una vez culminada se
llegó a las siguientes conclusiones:
 La mayor parte de los docentes se inclinaron por la utilización de

preguntas relacionadas con el texto como estrategia para la comprensión
lectora, observándose esto reviste de gran importancia que los docentes
empleen mecanismos variados y que conduzcan a un proceso de reflexión
del alumno sobre lo que ha leído.
 El 80% de los docentes encuestados para la enseñanza de lectura
inscribe sus estrategias en el modelo de Black para fortalecer la comprensión
textual. Es importante tener en cuenta que para desarrollar la comprensión
lectora se han venido desarrollando modelos orientados a explicar este
proceso, en donde se ha coincidido en que la comprensión textual es un
proceso que se da por niveles en donde el texto debe ser analizado
empezando por los grafemas hasta el texto como un todo de forma armónica
y global.
 La mayor parte de los docentes correspondientes al 60% empelan como
propósito al iniciar la lectura leer para comprender y aprender, por lo que
orientan el proceso de leer como una actividad orientada a comprender lo
que se lee para poder entender y adquirir conocimientos .
 El 100% de los docentes expresaron que empleaban con frecuencia la
lectura de cuentos como estrategias individualizadas para motivar la lectura
en sus estudiantes. El alumno debe sentirse motivado a leer y sentir no solo
interés sino entusiasmo por el desarrollo de la actividad.
48
 Los resultados permitieron visualizar como el 80% de los docentes
encuestados expresaron que ellos incentivaban la lectura reflexiva como
estrategia para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
49
RECOMENDACIONES
Al finalizar el presente estudio, el cual tuvo como propósito analizar las

“Dalla Costa” Municipio Roscio del Estado Bolívar se recomienda en función
de los resultados obtenidos durante el proceso de investigación se
recomienda que el docente las siguientes acciones para fortalecer la
comprensión lectora en sus estudiantes:
 Emplear estrategias de reconocimiento de las ideas principales, de

secuencias, de comparaciones y contrastes, ya que en el proceso de lectura
es necesario que el alumno identifique la idea principal para que pueda
comprender plenamente el mensaje del texto, pues esta le da es la que le
origen al texto.
 Emplear estrategias de acceso léxico o llamadas de reconocimiento

literal del significado de las palabras de un texto, y su coherencia o
vinculación semántica son destrezas importantes para comprender en gran
medida el mensaje o ideas que el escritor de un texto nos quiere transmitir.
De allí, que para poner en práctica estas destrezas es fundamental que todo
lector haga uso eficiente del vocabulario y del desarrollo de conceptos.
 Emplear estrategias de procesamiento superficial del contenido de un

texto, por ejemplo la revisión de títulos, subtítulos, ilustraciones,
encabezados presentes en el texto, esta estrategia, es ideal para que el
alumno infiera sobre el texto de forma lógica y coherente ayudándose de sus
conocimientos previos para que mediante sus esquemas cognitivos le pueda
tener una idea de la lectura y su contenido.
 Aplicar estrategias de retención y evocación , las cuales son aquellas

estrategias mnemotécnicas de procesamiento profundo, ya que es
50
importante no solo que el alumno comprenda lo que lee sino que retenga lo
aprendido de la lectura , pues esto le ayudara mediante al evocación a
entender futuros textos.
 Estrategias para el Procesamiento de los Textos a nivel Inferencial A

este nivel, el lector debe poner en marcha y desplegar de forma mucho más
activa y dinámica en su sistema cognitivo una serie de estrategias o
habilidades de razonamiento inferencial sobre la información de un texto, que
le ayuden a analizar, organizar, sintetizar, establecer relaciones, integrar y
evaluar la información leída. Es decir que le ayuden a conocer y comprender
mejor.
 Poner en práctica las estrategias para el Procesamiento de los Textos a

nivel, estas tienen como finalidad promover el desarrollo del pensamiento y
procesamiento valorativo y crítico del lector sobre la información contenida en
un texto. Este tipo de estrategias es ideal para niveles más avanzados en los
que el estudiante ha superado las primeras debilidades en el proceso de
comprensión por lo que es ideal para ser utilizada como fortalecimiento de
habilidades de comprensión, ya que comprende la realización de actividades
que demandan un nivel de procesamiento cognitivo más profundo de la
información, que exige que el lector durante la lectura descubra como se
organizan los elementos, ideas o atributos esenciales de un texto y sus
relaciones entre sí para que pueda evaluar lo que lee confrontando
críticamente el significado del texto con sus conocimientos y experiencias
previas y con otras fuentes.
51
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la lectura y la escritura en el primer grado de primaria». Revista
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Edición: FEDUPEL.
54
ANEXOS
55
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CUESTIONARIO DISEÑADO PARA LOS DOCENTES DE 5º GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.N “DALLA COSTA” MUNICIPIO
ROSCIO ESTADO BOLIVAR
INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento cada uno de los Ítem, Marca con
una (X) la opción que elijas en cada respuesta. Se le recuerda que la
información suministrada es de carácter confidencial, y solo para fines de la
presente investigación; situación que nos lleva a solicitar su valiosa
colaboración en la honestidad absoluta de sus respuestas…
¡Gracias de antemano por el apoyo

prestado !.
56
1. ¿Cuáles de las siguientes estrategias emplea usted para estimular la
comprensión textual en los estudiantes?
a) Preguntas relacionadas al texto seleccionado ____
b) Predicciones acerca de lo que tratara el texto___
c) Imágenes ____
d) Ideogramas _____
e) Elaboración de Mapas mentales_____
f) Elaboración esquemas ____
g) Redes semánticas____
h) Inferencias _____
i) Categorización ____
j) Ninguna__
2. ¿En qué modelo de enseñanza de lectura cree usted que inscribe sus
estrategias para la comprensión textual?
a) Modelo de Goodman____
b) Modelo de Freire_____
c) Modelo Integrador de Black ____
d) Modelo de Sternberg____
e) No sabe____
3. ¿Establece usted propósitos para dar inicio a la lectura?
a) Leer para encontrar información__

b) Leer para seguir instrucciones o procedimientos__
c) Leer para alguna evaluación___
d) Leer para comprender y aprender__
e) Ninguna__
57
4. ¿Qué material didáctico emplea en el aula para comprensión textual
en los estudiantes?
a) Periódico___
b) Libros de texto_____
c) Folletos_____
d) Revistas ____
e) Otros ____.Explique________________________________________
5) ¿Con qué frecuencia practica actividades en el aula centrada en la
a) Tres veces por semana _____
b) Dos veces a la semana _____
c) Una vez a la semana _____
d) Ocasionalmente____
e) Ninguna___
6. ¿Cuáles de las siguientes estrategias individualizadas emplea usted

con frecuencia para motivar la lectura?
a) Leer cuentos__
b) Dibujar los personajes__
c) Realizar juegos referentes a la lectura__
d) Adivinanzas sobre un texto seleccionado__
e) Ninguna__
7. ¿Qué tipo de lectura incentiva usted a practicar en los estudiantes?
a) Lectura silenciosa__
b) Lectura reflexiva __
c) Lectura critica__
d) Ninguna__
58
8. ¿Cómo evalúa usted la comprensión textual en los estudiantes?
a) Mediantes resúmenes__
b) Discusión de ideas presentes en el texto ( idea principal y
secundarias)___
c) Cuestionarios___
d) Realización de composiciones____
e) Intercambio oral __
f) Ensayos___
g) Tempos verbales____
h) Clases de palabras predominantes ____
i) Copia__
j) Ninguna__
9. ¿Cuáles estrategias de apoyo a la lectura enseña usted a los

estudiantes al momento de comprender un texto?
a) Subrayar__
b) Tomas de notas__
c) Relectura parcial__
d) Otras__
explique___________________________________________
e) Ninguna__
10 ¿Según el modelo de Goodman , qué pistas o marcas textuales
utiliza para trabajar la compresión lectora con sus alumnos?
a) Coherencia ____
b) Procedimientos de cohesión ______
c) Estructura textual_____
d) El léxico _____
e) No lo conozco__
59
60

Tesis Beatriz Julio 2014

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN TEXTUAL EN

Guasipati, Julio 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

AVAL DEL TUTOR PARA

Por medio de la presente hago constar que he leído la propuesta de

En Guasipati, a los 15 días del mes de Julio del 2014.

Lcda. Kely Dali

ACEPTACIÓN DEL TUTOR PARA

Yo Kely Dali titular de la Cédula de identidad N°16.164.807 por medio de

En Guasipati, al 15 días del mes de Julio del 2014.

Lcda. Kely Dali

Ciudadano(a): MSc. Luisarni Méndez

Formalmente presentamos la propuesta de Trabajo de grado cuyo título

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN TEXTUAL EN

La comprensión textual, tiene como finalidad desarrollar la capacidad de

Planteamiento del problema……………………………………….……….. 9

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO………………………………………. 13

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO………………………………. 27

CAPÍTULO IV ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS….… 34

La comprensión textual es un aspecto de gran importancia para el

Capítulo I: Se plantea el problema de la investigación, sus objetivos, y

Capitulo III: aquí se explica el tipo y diseño de investigación, población,

Capítulo IV : Contiene el análisis y presentación de resultados.

Planteamiento del problema

La comprensión lectora, es una habilidad que va más allá de realizar la

Analizar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la

 Determinar el conocimiento del docente acerca de las estrategias para la

La presente investigación se realizará con la finalidad de analizar las

La presente investigación estará orientada a analizar las estrategias

Báez (2011), efectuó un trabajo de investigación titulado estrategias para

Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego

un proceso del lenguaje, y afirma categóricamente que los lectores son

La comprensión de la lectura, es un proceso crucial, en donde debe

La comprensión del texto

La comprensión de un texto se considera como un proceso en él se ven

La comprensión de textos es una de las más complejas actividades

Durante el proceso de la comprensión textual el lector debe identificar

La cohesión se define como el conjunto de indicadores lingüísticos que

Modelos de comprensión lectora

Para explicar la comprensión lectora, se han venido desarrollando

un medio básico para adquirir información en nuestra sociedad y en

Procesamiento de información y comprensión lectora: El Modelo

En la actualidad, han surgido diversos modelos para explicar la

a) Estructuras de memoria que el lector construye durante la comprensión.

a) Relaciones de coherencia que vinculan pares de proposiciones. b)

b) Conocimiento, este favorecerá la construcción de las estructuras inmersas

1. Conocimiento sobre acciones humanas: aquí se encuentran

c) Procesos: El lector tiene que construir una serie de estructuras de

3. Construcción de la representación de la memoria: Cuando el

Procesamiento de la información y comprensión lectora: la aportación

Sternberg (1983), citado por Martí (2012), plantea que cuando se

Niveles de comprensión lectora

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de

a) Nivel literal o comprensivo. Reconocimiento de todo aquello que

En este nivel después de la lectura, el lector confronta el significado

Estrategias metodológicas para la comprensión del texto

Sánchez y Romanutti, (2007) explican de acuerdo a su experiencia y

La investigación está fundamentada en las siguientes bases legales:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

Cuando se habla de una educación de calidad también se enfatiza en el

El Estado, a través de los órganos con competencia en la materia