Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Rectoría
Vice-Rectoría Académica
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Ciencias Matemáticas

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN

MATEMÁTICAS EN EL GRADO DE LICENCIATURA

CÓDIGO: EMA-0801

UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE:

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS MATEMÁTICAS

Tegucigalpa, M. D.C., 2008

 ÍNDICE

No CONTENIDO Página
I DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO 3
II INTRODUCCIÓN 4
III JUSTIFICACIÓN 6
IV POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 10
4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualización de la carrera
4.3 Posición Estratégica de la carrera
4.4 Misión
4.5 Visión
V MARCO TEÓRICO 17
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosóficos
5.3 Fundamentos Psicológicos
5.4 Fundamentos Pedagógicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluación
5.7 Ejes Curriculares
VI PERFIL 35
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
VII OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO 38
7.1 Objetivos Generales
7.2 Objetivos Específicos
VIII ÁREAS CURRICULARES 39
8.1 Formación de Fundamento Generales y Pedegógicas
8.2 Formación Pedagógica Didáctica Metodológica Orientada
8.3 Formación Especializante
8.4 Práctica Profesional
IX DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS 57
X FLUJOGRAMA 62
XI DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS 63
XII REQUISITOS DE GRADUACIÓN 267
XIII TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS 268
13.1 Formación de Fundamentos Generales
13.2 Formación Especializante
XIV TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE 270
SUFICIENCIA
XV ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 272
15.1 Recursos Humanos
15.2 Recursos Materiales y equipo
XVI BIBLIOGRAFÍA 274

2
 I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE
INGRESO

Código: EMA-0801
Nombre: Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura
Duración: 4 años, distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas
Modalidad: Presencial

Requisitos administrativos de ingreso:

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), establece como requisitos

administrativos de ingreso los siguientes:

a. Título original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada mas una certificación que acredite los
estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso de estudios realizados en
el extranjero se debe presentar el título original autenticado por las autoridades competentes de
ambos países.
b. En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel medio en el extranjero,
deberá presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas Académicas de la Educación
Superior).
c. Título original y fotocopia si fuere graduado de otra carrera o universidad.
d. Presentar constancia oficial de buena salud.
e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institución

Requisitos administrativos específicos de la carrera:

Se establecen como requisitos administrativos de ingreso a la carrera de Profesorado en

Matemática los siguientes:

- Haber obtenido una calificación igual o superior al 70% en lo correspondiente a la sección

de matemáticas en el examen de admisión a esta universidad.

Unidades Valorativas: 169

Número de Espacios Pedagógicos: 52
Grado Académico: Licenciatura
Acreditación: Título de Profesor de Matemáticas en el Grado de
Licenciatura
Fecha de inicio: 2009
Fecha de primera reforma: 2008

3
 II. INTRODUCCIÓN

El campo de la economía, la política, los negocios y la tecnología, entre otros, han avanzado a ritmo
acelerado. Sin embargo, la educación ha evolucionado más lentamente. Afortunadamente, el siglo
XXI ha traído consigo la necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en
comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el proceso educativo no sólo trasmita al
educando información académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión
educativa vaya encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y a lo largo
de la vida.

Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior para el siglo XXI, planteada en octubre
de 1998, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación
de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y
misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente “con
el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo”

Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento
histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la
ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas
profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, así pues, se hace necesario
revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como último
eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito de
establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y tecnológicas
que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos.

Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la sociedad
de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como: la
integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de conflictos,
y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.

Es así como Iafrancesco1 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos
educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales para
responder a la educación, a la construcción del conocimiento, a la transformación socio-cultural y la
innovación educativa y pedagógica”.

Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para
enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado; capaz
de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la educación
tradicionalmente establecidos. La educación por tanto, no puede ser simplemente una preparación
encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que
permitan acceder a un desempeño profesional, es algo que debe ir mucho más allá o sea formar a
un ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crítica y
autonomía. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a enseñar información, debe formar
1
Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.
4
valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden esperar a que
la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore”
(Rodríguez, 2001).

Es así como Amaya2 expresa la necesidad de contextualizar la educación superior en procesos de

globalización, internacionalización, cooperación, intercambio y movilidad, en la actual sociedad del
conocimiento, llevando a pensar en la adopción de currículos abiertos y flexibles; teniendo en
cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo científico y tecnológico y las
exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y laborales.

En tal sentido, las autoridades académicas y administrativas, los docentes, educandos y personal
administrativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), conscientes de
su responsabilidad para con la sociedad hondureña, han iniciado y avanzado en un proceso de
reflexión académica de este fenómeno, desde el proceso de auto evaluación y evaluación externa
de las carreras, y a partir de otros espacios de reflexión, socialización y consenso, decidiendo
incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pregrado una orientación
curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-profesionales y específicamente
asumiendo la tipología planteada en el marco del Proyecto TUNING Latinoamérica y enriquecida
por las demandas de la sociedad hondureña y el sello característico que distingue a esta
universidad y el cual se encuentra plasmado en su misión y visión, a través de las cuales se
pretende formar ciudadanos con capacidad de proyección social, capaces de movilizar los saberes
necesarios para el desempeño profesional exitoso, y entre otras cosas, con una actitud crítica y
propositiva en la búsqueda y solución de los problemas, con una visión de educación permanente, y
con conciencia de la responsabilidad profesional.

En este marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, la UPNFM, presenta a

través de este documento el Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemáticas. El cual
contiene en sus diferentes apartados una breve descripción del modelo curricular basado en
competencias, la fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica del plan de estudio, el
enfoque de enseñanza y aprendizaje y el modelo de evaluación a instituirse en la UPNFM, que
guiarán el quehacer docente en el desarrollo del plan de estudio, a través de la programación de
aula.

El plan de estudio comprende además el perfil académico profesional, los objetivos que se
pretenden lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripción cualitativa
y cuantitativa de la Formación de Fundamento y la Formación Específica, ésta última conformada
por la Formación Didáctico Metodológica Orientada a la Especialidad, la Formación Especializante
y la Práctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura curricular del plan de estudio.

Finalmente este documento contiene también la descripción mínima de los espacios pedagógicos y
los recursos humanos y materiales administrativos que permitirán desarrollar eficazmente el plan
de estudio.

2
Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá,
Colombia.

5
 III. JUSTIFICACIÓN

La educación hondureña se enfrenta a un enorme desafío que se refleja en el hecho de que en la

actualidad Honduras se encuentra situada en el tercer lugar de los países latinoamericanos con
mayor desigualdad educativa. Para el año 2003, el Índice de Desarrollo Humano (IDH) alcanza un
valor de 0.657 que comparado con años anteriores muestra un ritmo de crecimiento muy bajo, y en
comparación con los demás países del mundo, sitúa a Honduras en la posición 115 de 175 países
analizados, por debajo de la media de América Latina y el Caribe. 3

Es así, como uno de los retos más importantes que el país debe enfrentar en los próximos años es
lograr el mayor desarrollo humano posible, en el contexto de un mundo cada vez más globalizado y
competitivo. En este sentido, el Gobierno ha enfocado sus esfuerzos en la ejecución de la Estrategia
para la Reducción de la Pobreza (ERP, 2001), mediante programas sectoriales en áreas
fundamentales como: educación, cultura, salud, agua y saneamiento, vivienda y redes de protección
social.

El actual sistema escolar hondureño no responde a las aspiraciones educativas y culturales de la

niñez y la juventud; se ha rezagado respecto al desarrollo y fortalecimiento de la identidad y
dignidad nacional, está divorciado del desarrollo económico y legitima las desigualdades sociales 4.

En consecuencia, Honduras necesita un sistema educativo que exalte los valores de la

nacionalidad, fortalezca la identidad, contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las
condiciones de vida de las mayorías desposeídas; que eduque para la prevención de riesgos
biopsicosociales y naturales; la equidad de género, el respeto a la diversidad multicultural, la
convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos.

En la propuesta de la Secretaría de Educación para la Transformación del Sistema Educativo en

Honduras (1999), se afirma que “la deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema,
se refleja en la poca relevancia y pertinencia de los aprendizajes”. Pese al esfuerzo que el Estado
ha hecho en materia de ampliación de cobertura y mejoramiento de la calidad educativa, la escuela
de hoy, continúa siendo un espacio en el cual se reproduce la desigualdad social. El paradigma
educativo que hasta hoy se ha sostenido, pone a la niñez y juventud de Honduras en manos de un
sistema educativo caracterizado por una organización altamente centralizada, que se mueve con
extrema lentitud y que no ha sido capaz de producir cambios curriculares relevantes, en
consonancia con las necesidades nacionales y la dinámica de las transformaciones mundiales. 5

“El reto es inminente para todos los niveles del sistema educativo en lo referente a fortalecer o
modificar en algunos casos la estructura y funcionalidad de los diseños curriculares, así como la
operacionalización a nivel de experiencias tangibles para el estudiantado, que le faciliten la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias relevantes para su desempeño
personal, ciudadano y laboral”. 6

3
Informe Sobre Desarrollo Humano. PNUD, 2003. Cáp. I, Pág. 29
4
Documento de Trabajo, Reforma Curricular UPNFM, 2005.
5
Para la Educación la Ciencia y las Culturas. Honduras, Plan Nacional de Desarrollo Educativo. 1994-1997. O. E.
I
6
Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM, P.135
6
Para tal fin el gobierno ha definido replantear y reformar el sistema educativo con el propósito de
ofrecer a las (los) niñas (os) y jóvenes la oportunidad de educarse con un alto nivel de calidad y
mayor cantidad de años de escolarización, con capacidad para incorporarse con éxito al trabajo
productivo, promoviendo el desarrollo personal, familiar y nacional en un marco de solidaridad
social.7

En este proceso de transformación del Sistema Educativo Nacional se propone Currículo Nacional
Básico (CNB) y un Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNB) y de la Educación
Media que conlleva la reconversión de los programas de Pre-grado universitario dedicado a la
formación de los profesionales responsables de la ejecución de ese currículo.

Por otro lado, la Ley de Educación Superior Hondureña postula en su artículo 3, del capítulo I que,
“la educación superior deberá promover la transformación de la sociedad hondureña”, señalando
además, que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y ciudadanos para
el logro de una óptima calidad académica, conjugando el dominio del saber, el conocimiento de la
realidad nacional, con el cultivo de las más puras cualidades éticas e incremento del sentido de
responsabilidad frente a su misión profesional. Capacitará a la y el educando para promover el
desarrollo y fortalecer las condiciones de independencia nacional en el marco de los procesos de
integración nacional y las relaciones internacionales” 8. Por consiguiente una nueva educación que
busque, potencie y fortalezca los postulados anteriores con calidad para todas y todos, es un
requisito fundamental para la formación de la ciudadana y del ciudadano que el país necesita.
Además, contribuir a la formación de personas capaces de generar las transformaciones sociales
trascendentales para el logro de una sociedad culta, equitativa, justa y productiva.

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO, expresó que
es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de competencias adecuadas
para contribuir al desarrollo, cultural, social y económico de la sociedad. Asimismo, se señaló que
las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de
sus funciones principales:
- La generación de nuevos conocimientos (función de investigación).
- La formación de personas altamente calificadas (función de docencia).
- El proporcionar servicios a la comunidad (función de extensión) y la crítica social (función
ética).

Por tanto, el currículo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), se

justifica en la medida en que se convierta en un espacio académico que posibilite la revalorización y
ejercitación de talentos, virtudes y capacidades que son patrimonio de las hondureñas y los
hondureños, que forme individuos conscientes de la situación de su entorno, los movimientos de
género, ambientalistas, atención a la diversidad, conservación de la salud, etc., y a su vez que
desarrolle una conciencia crítica sobre la problemática social, económica y educativa del país, a fin
de que se forme una educadora o educador que propicie la búsqueda de una educación de calidad
para todas y todos, de una mayor eficiencia y eficacia de los servicios educativos; de potenciar esas
características en función de un nuevo tipo de hondureña y hondureño de una sociedad más
solidaria, más justa y democrática.

7
Secretaria de Educación, Honduras , 2002
8
Ley de Educación Superior, Tegucigalpa, M.D.C. Honduras, Febrero 1994. Pág. 8
7
En particular, es un hecho conocido que en los países industrializados y de alto desarrollo, las
matemáticas representan un papel fundamental para sustentar procesos, investigaciones y la toma
de decisiones en el campo científico, tecnológico y humanístico. Sin embargo, la situación general
de la enseñanza de la Matemática y la Ciencia demuestra que ésta es muy deficiente en la mayoría
de los países latinoamericanos, por ejemplo el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre
Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, establece entre sus principales conclusiones que con
la excepción de los educandos cubanos, que alcanzaron los mejores puntajes en lenguaje y
matemáticas, lo que se advierte en las escuelas del resto de América Latina es que el nivel de logro
en Matemáticas es aún más bajo y desigual que el nivel de logro de lenguaje que también es
considerablemente bajo. En Matemáticas los alumnos no asimilan los conocimientos ni desarrollan
las competencias en los espacios pedagógicos. Reconocen signos y estructuras pero hay escasa
capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana. 9

Más evidencia de esto, se presenta en los estudios realizados por la Unidad Externa de Medición de
la Calidad Educativa (UMCE) en el año 2004, el porcentaje medio de respuestas correctas en
matemáticas de los educandos de último grado del primer y segundo ciclo de Educación Básica,
está entre 39 y 44 por ciento, y además se ha comprobado que no hay mejoría en el aprendizaje de
las matemáticas en el período del 2002 al 2004. 10

Según estudios realizados por la OEI se afirma que el área iberoamericana está en desventaja
frente a los países desarrollados, ante la creciente proporción del componente científico-
metodológico en el intercambio comercial global.

“Los nuevos contenidos científicos y tecnológicos en los que se basa la producción han desatado en
el mundo una transformación que promueve y condiciona profundos cambios tanto en las
dimensiones económicas, sociales, culturales y políticas de los países como entre las relaciones
entre ellos.”11

Un elemento importante es la caracterización de la matemática misma a través de las diversas

escuelas de pensamiento que han ido surgiendo a través de la historia (Santos, 1998), lo que
obliga a pensar en nuevas formas de enseñar y aprender matemáticas. Actualmente el concebir la
educación matemática como un proceso de inmersión en las formas propias de actuar del ambiente
matemático, conlleva a un cambio profundo en la metodología de enseñanza y es esta universidad
la encargada de formar al profesional que adopte estas innovadoras propuestas.

Otro elemento, es el proceso de autoevaluación interna-externa (2001 – 2002) de la carrera de

matemáticas que enfatiza la necesidad de rediseñar la misma tomando en cuenta que los avances
de la ciencia, la tecnología y la matemática educativa que implica actualizar los contenidos y los
métodos de aprender y enseñar, expresando que “…debe hacerse un esfuerzo para que los
educandos estén expuestos a formas complementarias en el ámbito metodológico. Igualmente el
aprendizaje evaluativo de los aprendizajes debe ser coherente con los principios metodológicos

9
Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemáticas y Factores Asociados para alumnos del
Tercer y Cuarto grado de la Educación Básica. UNESCO. Octubre 2000. Pág. 13.
10
Informe comparativo nacional del Rendimiento Académico 2002-2004 Tercero y Sexto Grado; julio 2005, pág. 26,27, 28
11
Enseñanza de las Ciencias y la Matemática, Tendencias e Innovaciones. Pérez
Daniel/Guzmán, Miguel. OEI. 1993. Pág. 2
8
escogidos… y cuando llegan a ejercer a su ámbito laboral, la transición sea natural y su formación
haya sido fundamentada en el “modelaje” de estas metodologías”.

Además, los Pares Externos evaluadores manifiestan que las orientaciones definidas en la carrera
no ameritan verse como tales, sino que deben ser tomadas como aportes de otras disciplinas y que
la tecnología no solo debe presentarse como una herramienta rutinaria a los educandos de esta
carrera, es fundamental presentarla como una herramienta cognitiva, de forma tal que facilite el
aprendizaje de los educandos, dado que así fortalecerá el perfil profesional y dada la importancia de
la tecnología en el desempeño profesional hará que los educandos sean más competitivos.

Por tanto, se hace necesario el rediseño de la Carrera de Profesorado en Matemática en el que se

incorporen interdisciplinariamente la Matemática, la Física y la Computación; así como la integración
de la matemática y la formación pedagógica a fin de formar profesionales para la enseñanza de la
matemática que respondan a los desafíos de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática a nivel
nacional, regional e internacional, que sean críticos, propositivos y con sensibilidad social.
En consecuencia, la formación que se pretende brindar en el desarrollo de este Plan de Estudio se
orienta a que la y el educando tomen conciencia de las demandas de desarrollo económico, político,
social y cultural del país en el contexto actual; de las necesidades de la persona humana y del
aprendizaje crítico; permitiéndole a su vez analizar críticamente las nuevas tendencias de la
matemática educativa, haciendo de la y el educando el centro de la acción pedagógica, para lograr
el fortalecimiento de las competencias académico profesionales de forma integral. En cuanto a los
docentes de enseñanza de la matemática, deben dejar de ver el fracaso estudiantil en este espacio
pedagógico como algo normal. Es necesario formar profesionales con capacidad de reflexión crítica
y autocrítica sobre la práctica educativa, considerando la diversidad y los distintos niveles de
aprendizaje logrados como consecuencia de la facilitación que desarrolla el docente.

9
 IV. POSTURA ESTRATÉGICA DE LA CARRERA

4.1 Antecedentes de la carrera de Ciencias Matemáticas

La Carrera de Ciencias Matemáticas en el grado de licenciatura tiene como antecedente histórico la

Escuela Superior del Profesorado, en sus orígenes surge en una etapa preuniversitaria que va
desde 1956 hasta 1960. En dicho período, la carrera está inserta en el área de estudio de Ciencias
Exactas y Naturales en la que se ofrece el Profesorado de Matemáticas y Física con una duración
de 3 años y contemplaba actividades complementarias y tres áreas de formación: Formación
Cultural con 29 horas semestrales, Formación Pedagógica con 67 horas semestrales y la Formación
Preferencial con 192 horas semestrales. En la Formación Preferencial se atendían los espacios
pedagógicos de Aritmética, Geometría Plana y del Espacio, Álgebra Elemental, Trigonometría,
Álgebra Superior y Geometría Analítica.

Para 1963, se hacen algunas modificaciones en el Plan de Estudio motivados por la reforma hacia
la matemática moderna a nivel mundial en donde, la actividad matemática se enfrentaba con un
cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos peculiares de tratamiento, que incluyen: una
simbolización adecuada, que permite presentar eficazmente, desde el punto de vista operativo, las
entidades que maneja, una manipulación racional rigurosa, que compele al asenso de aquellos que
se adhieren a las convenciones iniciales de partida y un dominio efectivo de la realidad a la que se
dirige, primero racional, del modelo mental que se construye, y luego, si se pretende, de la realidad
exterior modelada

Tal concepción obliga a incorporar en el plan de estudio los cursos de Teoría de Conjuntos,
Relaciones y Funciones, Estructuras Algebraicas y Fundamentos de Geometría Euclidiana que
apoyen estas formas de concebir las matemáticas en esa época.

De 1971 a 1975 esta carrera sufre importantes modificaciones conducentes a un plan de estudio de
cuatro años, más como producto de las experiencias generadas en el proceso y a las reformas de la
educación media del país que tuvieron un impacto significativo en la calidad del desempeño
profesional de los egresados. Al respecto, se pueden señalar cuatro modificaciones significativas: en
1971 el Plan de Estudio del Profesorado se organiza en tres áreas: Formación Cultural con 38
créditos, Formación Pedagógica con 33 créditos y Formación Especial con 62 créditos. Para 1972
se establecieron dos profesorados: Profesor de Matemática de Ciclo Común de Cultura General y
Profesor de Matemática de Ciclo Diversificado. En 1973 se estableció la estructura del Profesorado
en Matemáticas con especialización en ramas afines al Ciclo Diversificado contemplándose las
áreas de formación cultural, pedagógica y especial con dos orientaciones: Profesorado de
Matemáticas para Educación Normal y Profesorado de Matemáticas para Bachillerato con
especialidad en Ciencias Comerciales con un total de 144 créditos (unidades valorativas) y para la
obtención del título debía presentarse un informe de investigación. En este plan se introdujeron
además los espacios pedagógicos de: Lógica Matemática, Estadística Inferencial, Computación y
Geometría Vectorial, por otro lado el Álgebra se dividió en Álgebra I y Álgebra II y el Cálculo en
Cálculo I y Cálculo II. En 1975 se eliminaron del Plan de Estudio los espacios pedagógicos de
Geometría Superior y Filosofía de la Matemática que son sustituidas por Sistemas Numéricos.

10
En el año de 1988 se aprobó un nuevo Plan de Estudio con base en una propuesta sobre las
necesidades en matemáticas y computación. Este Plan contemplaba tres orientaciones:
Matemática Pura, Física y Computación, con una base común en la Formación Especial. El Plan se
conformó con 133 créditos distribuidos en tres áreas de estudio: Formación general con 38 créditos,
Formación Pedagógica con 33 créditos y Formación Especial con 62 créditos.

De 1990 a la fecha la Carrera de Profesorado en Matemática se inserta en una etapa universitaria

debido a la conversión el 14 de diciembre de 1989, de la Escuela Superior del Profesorado
Francisco Morazán (ESPFM) en Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM).
Esta conversión permitió la evolución del grado de Profesorado de la ESPFM al grado de
Bachillerato, y posteriormente el grado de Licenciatura según las exigencias del Consejo de
Educación Superior. En el Plan de Bachillerato se hicieron algunas transformaciones: se sustituyó
Geometría Vectorial por Ecuaciones Diferenciales, se fusionaron Lógica y Teoría de Conjuntos en
un único espacio pedagógico, a saber, Teoría de Conjuntos.

En el año 1993 según acuerdo No. 169-53-93 del Consejo de Educación Superior, se aprobó el Plan
de Estudio de la Carrera de Profesorado de Educación Media en Matemáticas con Orientación en
Física o Computación en el grado de Licenciatura. En este Plan se crearon nuevos espacios
pedagógicos como: Historia de la Matemática, Tópicos en Matemática, Física o Computación,
Tecnología Aplicada a la Enseñanza de las Ciencias, Investigación en Educación Matemática y las
propias de cada orientación.. Se eliminó del área de Formación General los espacios pedagógicos
de Matemática General. Se introducen además como requisitos de graduación el Trabajo Educativo
Social Universitario (TESU) y el Seminario sobre la “Vida y Obra de Francisco Morazán”.

En el período del 2000 - 2002 la Carrera de Profesorado de Matemática con Orientación en Física o
Computación participó en el proceso de autoevaluación y evaluación externa auspiciado por la
UPNFM y el SICEVAES, de donde surge la necesidad de iniciar un proceso de rediseño de la
Carrera para actualizar el plan de estudio acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual
en la era de la información y de los avances científicos y tecnológicos a fin de lograr una educación
matemática de calidad para los (las) ciudadanos(as) del país, para que les permita competir en el
mundo globalizado.

Si se observan estos cambios en los planes de estudios, a través de la historia, han respondido a
dos factores fundamentales las demandas de la sociedad y la caracterización de la matemática y
por ende la educación matemática.

La antigua definición de la matemática como ciencia del número y de la extensión corresponde a un

estadio de la matemática en que el enfrentamiento con la realidad se había plasmado en dos
aspectos fundamentales, la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen al número,
a la aritmética) y la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la geometría, estudio de
la extensión). Más adelante el mismo espíritu matemático se habría de enfrentar con otros tales
como: la complejidad del símbolo (álgebra), la complejidad del cambio y de la causalidad
determinística (cálculo), la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple
incontrolable (probabilidad, estadística) y la complejidad de la estructura formal del pensamiento
(lógica matemática).

11
La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente sobre los
problemas de fundamentación de la matemática, especialmente tras los resultados de Gödel a
comienzos de los años 30, para enfocar su atención en el carácter cuasiempírico de la actividad
matemática como lo expresa Lakatos, así como en los aspectos relativos a la historicidad e
inmersión de la matemática en la cultura de la sociedad en la que se origina (R. L. Wilder),
considerando la matemática como un subsistema cultural con características en gran parte comunes
a otros sistemas semejantes. Estas variaciones a lo largo de la historia han sido fundamentales en
determinar las maneras de enseñar y aprender matemáticas cúales son los procesos de
pensamiento que deben apoyarse. Por ello, los planes de estudio que se han propuesto han ido
variando. (de Guzmán, 1998)

En este sentido con la colaboración de algunos organismos nacionales e internacionales,

especialmente de la Agencia Internacional para la Cooperación Internacional del Japón (JICA) y con
la participación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y la Secretaría de
Educación se desarrolla el Proyecto de Mejoramiento Técnico para la Enseñanza de la Matemática
(PROMETAM) que surge como un esfuerzo para resolver el problema de la calidad de enseñanza
de los maestros en el área de las matemáticas a través de capacitación a docentes de nivel primario
y medio, a la vez, se elaboran los libros de trabajo de los educandos y las guías del maestro
respectivos desde el primero al noveno año de la educación básica. Se ha consolidado el proceso
para la participación hondureña en las competencias internacionales conocidas como olimpiadas
matemáticas y para ello se ha sistematizado las olimpiadas Matemáticas Nacionales con una amplia
participación estudiantil y docente y con el patrocinio decidido de la UPNFM, Secretaría de
Educación y organizaciones privadas sin fines de lucro.

Por otro lado la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha suscrito un convenio de
cooperación con la Universidad de Tsukuba de Japón en el año 2006, para mejorar la enseñanza de
la matemática, en dos líneas: la metodología y la tecnología como apoyo para la enseñanza de las
matemáticas; que ha venido a fortalecer la visión de educación matemática requerida para mejorar
la calidad de los docentes y el proceso de enseñanza.

Estos esfuerzos han beneficiado directamente a profesores de matemáticas, sin embargo se percibe
que el alcance e impacto no ha influido en el aprendizaje de la matemática por parte de la mayoría
de los alumnos, por lo que, en el nuevo plan de estudios se contempla la continuación de estas
actividades y proyectos para así apoyar y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
matemática en el país.

4.2 Conceptualización de la Carrera

La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el grado de licenciatura se propone principalmente

como una estrategia de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la
matemática en la educación hondureña, en la cual se consideran tres aspectos importantes: la
demanda de ciudadanos capaces de desenvolverse en esta nueva sociedad y las concepciones
propias de la matemática y de la educación matemática.

Es conocido que a través de la historia han existido escuelas de pensamiento: Los platónicos que
consideran a la matemática como un conjunto de entidades reales que existen independientemente
del sujeto, no se pueden inventar otras entidades pues éstas existen de antemano, lo más que se

12
puede hacer es descubrirlas. Otra escuela es el Formalismo que concibe a la matemática como
conjunto de axiomas, definiciones y teoremas, y que existen reglas para demostrar estos teoremas.
A pesar que tienen puntos de vista opuestos acerca de la existencia de las entidades matemática,
coinciden en los principios de razonamiento que son permisibles en la actividad matemática.
Finalmente está el constructivismo que afirma que las matemáticas pueden obtenerse a través de
una construcción finita de pasos verificables.

Estas formas de concebir la matemática determinan las posiciones en cuanto al concebir la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Básicamente se determinan dos posiciones una es
dirigir al educando hacia una dirección determinada y por otro, guiarlos al descubrimiento de
relaciones o desarrollos interesantes. En opinión de Hersh, citado por Santos (1997), el trabajo
diario del matemático no es controlado por la idea de validar cada paso con argumentos formales,
sino que este procede guiado por la intuición en la exploración de conceptos y sus interacciones.
De esta idea se deriva el hecho que el educando aprende matemáticas al ser inmerso en un medio
similar al de la gente que hace matemáticas. Es decir, concebir la matemática como una disciplina
falible, cambiante y similar a otras disciplinas como producto de la inventiva humana.

La propuesta curricular del “Nacional Council of Teachers of Mathematics” (2000), la organización

profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemática, incorpora este punto de vista, el estudio de las matemáticas debe enfocarse a
contenidos tales como números y operaciones, algebra, geometría, medida y análisis de datos y
probabilidad que son los primeros estándares y los otros estándares se refieren a procesos estos
son resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación.
Esto conlleva a hacer énfasis en resolución de problemas como una propuesta didáctica que
involucra el desarrollo de estos contenidos y procesos donde el educando juega un papel activo al
aprender matemáticas. El educando cuando aprende matemáticas discute estrategias, emplea
ejemplos y contraejemplos, critica y valoriza los resultados y comparte que la búsqueda de
argumentos sólidos.

La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de
proceder del ambiente matemático, la manera como el aprendiz de artista va siendo imbuido, como
por ósmosis, en la forma peculiar de ver las cosas. Esta idea tiene profundas repercusiones en la
manera de enfocar la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente
predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las
cuestiones colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de
resolución de problemas.

Si la matemática es una ciencia que participa mucho más de lo que hasta ahora se pensaba del
carácter de empírica, sobre todo en su invención, que es mucho más interesante que su
construcción formal, es necesario que la inmersión en ella se realice teniendo en cuenta mucho más
intensamente la experiencia y la manipulación de los objetos. La formalización rigurosa de las
experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. A cada fase de desarrollo mental, como a
cada etapa histórica o a cada nivel científico, le corresponde su propio rigor.

13
En esta dirección se están realizando intensos esfuerzos por transmitir estrategias heurísticas
adecuadas en la resolución de problemas en general, por estimular la resolución autónoma de
verdaderos problemas, más bien que la mera transmisión de recetas adecuadas en cada materia.
Esta función de la resolución de problema es importante en la formación de profesores, utilizada
como objetivo final de la enseñanza, sin embargo debe cumplir la segunda función que es como
medio de aprendizaje y así fortalecer las competencias del profesor en formación.

Por tanto, bajo esta perspectiva se refuerza el argumento que para ofrecer una educación de
calidad es necesario y trascendente que la enseñanza y el aprendizaje de la matemática se centre
en el educando, permitiéndole que aprenda a aprender, a pensar, a hacer, a ser y a convivir juntos
(UNESCO, 1996).

Por otro lado, de acuerdo con Lyn English (2002), la matemática ha tenido una gran relevancia en
la formación de los ciudadanos de todos los tiempos, con mayor razón, en el nuevo contexto
mundial se hace necesaria una formación matemática que permita al ciudadano apropiarse de las
herramientas de pensamiento y comunicación que la matemática ofrece. Esta apropiación le
permitirá una participación más activa en los procesos de desarrollo económico, político y social del
país. Es lo que demanda la sociedad para el nuevo ciudadano.

En las últimas cinco décadas diversos factores de tipo social, político, económico, cultural, así como
la globalización y el aumento de la disponibilidad y complejidad de la tecnología han influenciado las
tendencias didácticas de la matemática. Así, la influencia de la globalización ha provocado cambios
en aspectos de desarrollo del currículo de matemática y en la naturaleza de las investigaciones; la
influencia de la tecnología y el contexto donde se desarrolla la actividad educativa cambia y su gran
disponibilidad plantea la necesidad que los educadores redireccionen la organización del
aprendizaje en la búsqueda de nuevas formas de actividad docente haciendo uso de estas
herramientas. (English, 2002)

Al proponer un nuevo plan de estudio no se deben dejar de lado factores importantes que según Lyn
English (2002) deben considerarse en este siglo en relación con la Educación Matemática:
- Vida en Democracia: El currículo de matemática debe extender sus metas a la inclusión de
conceptos y procesos claves que maximicen las oportunidades para ser exitosos en esta era de
la globalización, por lo que debe incluirse un razonamiento algebraico, de modelación
matemática, de visualización, un razonamiento estadístico, y de resolución de problemas,
utilizando los recursos tecnológicos pertinentes para poder ampliar sus oportunidades,
considerando los distintos contextos socio-culturales y expresiones humanas en el que el acto
educativo se desarrolla ; lo que implica una confluencia entre la matemática y la antropología
cultural. El ciudadano debe involucrarse en el propio desarrollo de su comunidad aplicando sus
conocimientos matemáticos y colaborando en la formación matemática de otros para asegurar
la utilización, el mantenimiento y el desarrollo de las matemáticas cuyo fin es elevar el bienestar
de la comunidad.

- Avances de las Metodologías de Investigación: En la educación matemática debe tomarse

en cuenta los cambios tanto en las perspectivas teóricas como en las metodologías de
investigación; en donde estos estudios deben apoyar el mejoramiento en todos los procesos
que el educador de matemáticas se involucre. Asimismo involucrarse en proyectos de
investigación que promuevan el desarrollo de las matemáticas en la ciudadanía.

14
- La Influencia de la Tecnología: Se necesita ser innovador en las formas de utilizar la
tecnología al servicio de la enseñanza y aprendizaje de la matemática; investigar las
necesidades de avances tecnológicos en Matemática Educativa, incluyendo el diseño e
implementación de experiencias de aprendizaje apropiadas y cómo estas impactan en el
desarrollo tanto de los educandos como de los profesores.

Con esta concepción se establece que para lograr la calidad que se requiere en el aprendizaje y
enseñanza de la matemática en la educación nacional, el perfil de egreso que se propone en este
diseño curricular incluye: poseer un dominio de conocimientos científicos, matemáticos, filosóficos,
tecnológicos, antropológicos, humanísticos y psicopedagógicos, pertinentes al contexto social donde
se realiza el acto educativo.

Desde su formación el nuevo profesional participará en el mejoramiento de la calidad de la

enseñanza y aprendizaje de la matemática desde tres niveles: Uno macro o social donde
intervienen los factores sociales, políticos, económicos, antropológicos y culturales que definen las
visiones, valores y tradiciones sobre la matemática, su enseñanza y aprendizaje; y también las
necesidades y expectativas de la formación en matemática de los ciudadanos y ciudadanas; un
nivel intermedio en el que se ubica la institución educativa como espacio donde se encuentran
elementos como las concepciones institucionales acerca del profesor, el educando, la matemática
como saber cultural y saber a enseñar; y un nivel micro o didáctico donde se relacionan el profesor
con sus conocimientos y creencias, y el educando en la construcción del conocimiento, a través del
desarrollo de un currículo.

Es indispensable que el docente desde su formación en Matemática contribuya con la formación y

con la práctica de los valores sociales, actuando colectivamente en la resolución de problemas de la
vida cotidiana, desarrollando al máximo sus capacidades individuales que le permitan establecer
relaciones armoniosas y cooperativas con los demás en el logro de metas colectivas. Además, este
docente debe expresar una actitud positiva hacia la educación matemática desarrollando una
actitud reflexiva bajo principios de adaptabilidad y flexibilidad que le permitan la toma de decisiones
acertadas en la realización de su actividad docente.

4.3 Posición estratégica de la carrera

Tomando en cuenta los factores determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

matemática como ser el análisis epistemológico de las matemáticas y su relación con las tendencias
actuales en educación matemática donde el alumno, el profesor y el contexto juegan un papel
fundamental, la Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura se constituye
en un sistema de formación docente en matemáticas para el Sistema Educativo. Desde esta
perspectiva los actores del proceso (educandos y profesores) deben integrar y apropiarse de los
conocimientos de la educación matemática misma y de sus tendencias actuales. Y así proporcionar
el fundamento teórico para nuevos procesos educativos a nivel de postgrado. Dicho sistema tomará
en consideración tres ejes transversales los cuales son: el uso de la tecnología en el aprendizaje de
la matemática, la resolución de problemas como fin del aprendizaje y como medio de enseñanza y
el desarrollo del pensamiento matemático.

15
El país necesita elevar el índice de desarrollo humano que le permita tener ciudadanos y
ciudadanas que puedan adaptarse en la era de la información y desarrollo vertiginoso de la ciencia y
la tecnología, para que pueda ser competitivo en el mundo globalizado. La matemática en particular
es clave en este proceso, ya que la misma es un factor fundamental en el desarrollo científico y
tecnológico. Por ende el país requiere elevar la calidad de la educación matemática de sus
ciudadanos y ciudadanas; en este sentido el profesor de matemática del sistema educativo juega un
rol fundamental, ya que es quien debe facilitar el desarrollo de las habilidades y competencias
matemáticas de los jóvenes, quienes dependen de una buena formación en esta área para ser
exitosos en el ámbito de una economía global.

La Carrera de Profesorado en Matemática forma el profesional con el perfil deseado para concretar
las aspiraciones de elevar la calidad de la educación matemática, que impulsará en gran medida el
desarrollo del país y se propone.
- Formar los cuadros docentes que requiere la educación nacional en el área de la educación
matemática.
- Contribuir al desarrollo de la investigación científica y tecnológica en la educación matemática.
- Vincular las actividades de la carrera con entidades nacionales e internacionales que
promuevan el desarrollo e interés hacia las matemáticas en la comunidad educativa nacional.
- Contribuir a la conservación e incremento del patrimonio cultural y natural de la nación a través
de aplicaciones matemáticas.
- Desarrollar o participar en proyectos relacionados con atención a la diversidad en el Sistema
Educativo.

Para el logro de estas aspiraciones la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

presenta este plan de estudio cuya misión y visión se expresan a continuación:

4.4 Misión

La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura del Departamento de

Ciencias Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán forma
profesionales de alta calidad científica, tecnológica y metodológica, capaces de desempeñarse con
eficacia y eficiencia en el campo de la docencia e investigación en la educación matemática del
Sistema Educativo, para contribuir al desarrollo de la sociedad hondureña.

4.5 Visión

La carrera de Profesorado en Matemáticas continuará siendo de reconocido prestigio nacional y

regional, ampliando el ámbito de la contribución significativa en el área de las matemáticas para el
desarrollo que el sistema educativo y la sociedad hondureña requieren frente a la competitividad y la
globalización.

V. MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular

16
En la actualidad algo que caracteriza a las sociedades, es la dificultad de prever todas las
habilidades necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto, porque por
una parte son muchas y porque por otra, cambian constantemente.

Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instrucción, que entrene para el desempeño de funciones
mecánicas. Por esta razón, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces, es
decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el tener
autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.

Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le enseñó y desarrolle actividades educativas a lo largo
de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles, pero la capacidad de
adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca y queda adherida
a la persona como parte integrante de su personalidad 12.

Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar
una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo, por medio de nuevos
enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se reducen al
simple desempeño profesional, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer,
sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos, que
conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas, sociales, culturales,
afectivas, axiológicas y profesionales.

En tal sentido, en esta institución (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de la
corriente constructivista, la cual en términos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo
expresado por Serrano, (2003)13.

La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en Francia,
se conformo a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia, proporciona gran
valor a la educación formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas escuelas (funcionalista
y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la combinación de conocimientos,
habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño; por lo que considera las tareas
realizadas, los atributos que permiten un desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo
el trabajo; pero al mismo tiempo integra la ética y los valores como parte del concepto de
competencia, y es flexible, adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”.

Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la
experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer
para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción.

12
Zavala, Jesús M. (2005). El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y
evaluación, los ejes del currículum universitario.
13
www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc

17
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica, sostiene que “la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la complejidad
y la inestabilidad”. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una situación particular y
realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan los resultados esperados
para esas actividades.

Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer
para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad, satisfacción
y reconociendo lo que la persona trae desde su formación temprana.

Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los académicos y autoridades de la UPNFM, previo al rediseño
de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al enfoque curricular
empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha desarrollado durante el siglo
pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como resultado de este análisis, se
determinó que el modelo curricular utilizado, el cual fue dominante y pertinente a las demandas de
dicha época, corresponde a la concepción técnica. En consecuencia sus sustentos epistemológicos
y psicológicos fueron el positivismo y el conductismo respectivamente.

Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la
predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de
sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógiocos, la ausencia del
trabajo interdisciplinario; el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y
despreocupado del porqué y el para qué de la educación.

Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutilo la
creatividad, se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.

Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular que
sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y desarrollando
para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria en particular. Es
así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado, esta institución asume el
enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica constructivista y la tipología
planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con adaptaciones hechas sobre la base de la
realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la educación superior y
particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional, como institución formadora de docentes.

18
Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes:

- El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de profesionales que

cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse permanentemente al cambio, al
desarrollo social, tecnológico y de comunicación, y poder así gozar de los beneficios de movilidad
y desempeño profesional como ciudadanos del mundo.

- Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales
graduados por esta institución, poseer ciertas características requeridas actualmente por la
sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar un desempeño autónomo,
entendido este como un actuar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas y
realizar acciones innovadoras, priorizar la capacidad de juzgar, que integra y superar la
comprensión y el saber hacer. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la persona para operar
en distintos campos. Permitir la práctica de valores y el vínculo con la sociedad. Así como vincular
al educando con el mundo del trabajo.

- Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio de
reflexión y flexibilidad permanente.

Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el

paradigma anterior (técnico), implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del conocimiento
únicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una educación centrada
en el educando, una transformación del papel del educador, una nueva definición de objetivos, un
cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplazamiento del énfasis en los
suministros de conocimientos y un cambio en la organización del aprendizaje.

Es así como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldará la formación integral de la
persona, como ciudadano y profesional. Así la responsabilidad de la UPNFM, como institución de
educación superior será entre otras, relacionarse con el entorno social en la búsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales, y por
tanto las ofertas educativas pertinentes tanto social como laboralmente.

5.2 Fundamentos Filosóficos

El quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, se estructura

atendiendo una serie de concepciones antropológicas, epistemológicas y axiológicas coherentes
con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de docentes. Esto
significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea de ser humano 14
como ser multidimensional, que se recrea cultural e históricamente en el acto de aprender y en la
tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás.

Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la
educación constructivista – humanista, se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez
que se hace énfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la
investigación activa y participativa. Simultáneamente, el constructivismo - como enfoque
14
Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el término incluye al género
femenino y masculino.

19
epistemológico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este
proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en comunidades
de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga
responsable de su propio aprendizaje 15.

De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras, considera que tanto el hombre
como la mujer interactúan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su
estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con él para transformarlo y
en ese proceso transformarse”.

O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona 16 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.

Esta condición antropológica, describe la enseñanza como proceso de humanización en sus

dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporáneas, como pauta para toda
posible acción educadora. Por tanto, para tener éxito en la dimensión transformadora del ser
humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. 1994,
pág.110).

Es esta concepción antropológica, la que permite que los educandos se descubran a sí mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto que
les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la actividad
de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los embargan.

El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemológicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se
conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o educando, para ser
tolerantes y democráticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para
asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que todavía
no han nacido17.

Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que
promueven que el educando investigue, sea crítico y desarrolle su creatividad. Propiciando,
además, que se aprenda haciendo; logrando así que el proceso sea tan importante y enriquecedor
como el resultado.

5.3 Fundamentos Psicológicos

15
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
16
Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa
de aprendizaje de sus educandos y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los
medios tecnológicos, la sociedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervención
pedagógica hacen posible la formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.
17
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf

20
En la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo,
psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso educativo,
(Hernández Rojas, 2000).

Es así como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que este tiene como
fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no está
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el
contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y
reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado, durante el proceso educativo.

Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su rol
en la enseñanza del conocimiento o información, por demás acabados, estáticos, alejados de la
experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ahí que la relación entre
docente-educando es una relación de sumisión, obediencia y paternalismo, donde cada actor tiene
perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender , apoyado en el concepto de poder que le da
el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el educando. 18

Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en él una
posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente
ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es decir
que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

En tal sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

Es así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de

conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con
la información que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la

información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
18
Álvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Tegucigalpa, Honduras,
C.A.

21
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo"
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
auténticos.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando quien

asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Por lo que es el educando quien se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración
con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que
le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos
reales.

Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es así como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
“constructivismo psicológico” de Piaget,, ya que lo que pasa en la mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.

Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. Es así que el individuo construye su conocimiento porque es capaz de
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más
importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función
natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo
continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el individuo piense y de ahí construye,
sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.

Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumiría el modelo
curricular por competencias, los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicológicos que sustentan a la educación, considerando sus aplicaciones e
implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada
uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. Es así que como producto de este
análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada en
competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivista social, a través del cual se
pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:

- Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en condiciones más

reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas
de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza, entre otras).

- Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías
de solución.

- Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.

- Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización

del conocimiento o teoría.

22
- Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo, creativo y
autónomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.

- Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro desde
diferentes fuentes.

- Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluar

Y promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.

Es así como desde esta concepción en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deberá
promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relación consigo
mismo, con los demás y con el medio, en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme
tanto la persona como el contexto social.

5.4 Fundamentos Pedagógicos

Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las estructuras
sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos, políticos, económicos, culturales y tecno-
lógicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al demandarles el desarrollo de
los talentos y las capacidades que le permitan a la persona responsabilizarse de sí mismo y alcanzar
una vida personal y profesional plena.

La educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos, donde el educando se

concebía como un recipiente de saberes, a una enseñanza centrada en el desarrollo de las
competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para
desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de una
realidad cada vez más compleja. Por eso, hoy en día, la principal finalidad de la universidad debe ser
educar para la vida.

En estas circunstancias, se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que remonte
los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en donde se
alterne el estudio y la práctica, no sólo como expresión que vincule a la universidad con la realidad,
sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades.

De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los particulares de
los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente, involucrando a los
educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la comunidad, para que se
incorporen a la vida económica- productiva con plena proyección de su personalidad y exacta
dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera, 2005.pág. 24)

Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM,
asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad
presencial como a distancia un proceso crítico - constructivo en el que las y los educandos
participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que
resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas educativos
y sociales.

23
En este sentido, la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se apoyaran
en estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación sustentadas en el método didáctico
constructivista y el método transdisciplinario de la mayéturica entre otros, en las que por un lado, se
aplicarán criterios científicos y por el otro, se valorará la naturaleza del que aprende, sus
condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que la concepción
didáctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; según la cual, la didáctica
comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para
conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepción
dialéctica y crítica del proceso docente, con teorías del aprendizaje y enfoques psicológicos y
filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM.

En consecuencia, una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto y

en el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los
educandos, consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de
principios tales como:

La visión interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar
en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la organización de
núcleos o bloques de contenidos, aspecto este que es característico del enfoque centrado en las
competencias.

La investigación como principio y finalidad de la docencia , la investigación debe estar

relacionada con la formación docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la
formación, y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica
educativa y transformar el entorno, así como generar el conocimiento didáctico, que promueva el
desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora.

La interrelación teoría – práctica en la formación docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de
colaboración mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a lo
largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador en su
rol de asesor del proceso.

La extensión en la formación docente, se trata de la inserción de la universidad a la sociedad,

para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y fortalecer
la función social de la universidad, esto se lograra a través de la comunicación e interacción
permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del currículum y en su
operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia.

La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los educandos
como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará enfrentar e igualmente
validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso de formación.

24
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas básicas, con una pedagogía basada en la interdisciplinariedad,
un docente informado que apoya a sus educandos en la selección y utilización crítica de la
información. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del traba jo y de la vida económica y
en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente, en la compresión de
los grandes problemas del mundo contemporáneo, del país y contexto particular donde se
desempeña.

Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre
grado un enfoque pedagógico – didáctico, basado en los preceptos de la pedagogía crítica,
caracterizándose por los siguientes aspectos:

- Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprender desde
su propia práctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y los educandos
aprenderán de lo previsible e imprevisible, buscarán, de acuerdo con sus posibilidades, trastocar
los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos abiertos, rigurosos y sobre todo
aplicables en la realidad de sus vidas.

- Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los

alumnos, sino la formación de profesionales con autonomía, creatividad, capacidad de identificar
los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica y atender a las
demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores sociales.

- La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del capital
humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse en su
relación con los alumnos.

- El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de de desarrollo del proceso
educativo no debe ser sólo circunscrito al aula, ni solo a la relación profesor – alumno.

- Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensión teleológica de la educación, se

diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo para
la formación de los docentes; en consecuencia, su referente pedagógico rebasa la calificación y la
obsesión por la calificación, para dar paso a resultados que expresen el progreso de las y los
educandos a través de niveles de logros.

- Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la

construcción del conocimiento, asimismo, servirán para objetivar concepciones pedagógicas y
epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado.

- La evaluación de los aprendizajes, hará hincapié en los procesos de comprensión, descubrimiento

e invención; y en la aplicación de los conocimientos para la solución de problemas. Se privilegiará
la evaluación diagnóstica, formativa, procesual y sumativa, integrándose a las distintas tareas y
actividades que tienen lugar para realizar el proceso pedagógico.

Es así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendrá como propósitos

fundamentales los siguientes:

25
 - Buscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo posible
su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea.
- Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencias para resolver
los problemas de la realidad.
- Promover una visión sistémica de las competencias donde una competencia integre los
atributos de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.
- Promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión
holística.
- Articular las necesidades de formación del educando con las necesidades del contexto
social y profesional.
- Integrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación, consolidando lo que se
sabe y aprender más en el contexto.
- Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural del país.
- Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones
pertinentes y responsables.
- Promover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico, como personal y
profesional.
- Promover en el educando la visión de formación permanente.

5.5 Modelo de Aprendizaje

Los sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los

cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y en
las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales para
adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y de
aprendizaje . Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en competencias,
considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas aptitudes básicas que
requiere su fututo desempeño profesional, dentro de una economía basada en el conocimiento,
garantizando que la persona desarrollará la capacidad de « aprender a aprender» y una actitud
positiva hacia el aprendizaje permanente .

Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista, la

carrera de Profesorado en Matemáticas promoverá a través del proceso educativo, el modelo de
aprendizaje significativo y autónomo, en el cual el educando es el principal responsable de su
aprendizaje, con el acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción
del conocimiento que realiza el educando.

Para estos efectos en la Carrera de Profesorado en Matemáticas se entenderá por aprendizaje

significativo “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los educandos, o sea que durante el
aprendizaje el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de
conocimientos”. (Barriga, 2004). Los educandos deben aprender matemáticas comprendiéndolas, y

26
construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos
previos (Principios y Estándares para la Educación Matemática, 2000)

Para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la

orientación constante del profesor (Coll, 2005). Para lo cual resulta necesaria una docencia que se
caracterice por estar:

- Centrada en el educando, formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo dote

de herramientas para el estudio.
- Teniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos, los que deben
de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autónomo.
- Que el docente desempeñe ante todo el rol de orientador, mediador, guía, modelo de
aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionándole las
ayudas educativas necesarias.

Por tanto, desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje de la matemática, se apuesta por
nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar, para el logro de un aprendizaje
autogestionado por el alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se
desarrollan de forma cooperativa, y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de
evaluación.

Por todo lo anterior, la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de aprendizaje”
las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito, lograr que los
educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el proceso de
aprender permanentemente.

En concreto la carrera de Profesorado en Matemáticas, pretende a través de este plan de estudio

enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no únicas en el
proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser:

- La búsqueda de la autonomía intelectual, que hace referencia al desarrollo de una actitud

libre, abierta y con consciencia, en relación a su propio proceso de aprendizaje, no dependiendo
continuamente del profesor.
- El desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicación de los procesos de
análisis, síntesis, interpretación; en la formulación de juicios y en las decisiones basadas en
criterios. Para ello el educando debe desarrollar competencias cognitivas tales como: pensar,
analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse efectivamente tanto oral como en
forma escrita, etc; competencias que le permitirán ser autónomo, maduro, eficaz, eficiente y
poder trabajar por sí mismo y en equipo. Consideramos que al lograr el alumno estas
capacidades no necesitará tanto de las explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del
docente, para estudiar por sí mismo, aprender lo esencial (comprender más y memorizar
mecánicamente menos), sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad.

- El interés por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y a la

búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. Este aprendizaje denominado significativo
tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y mecanizado, se trata de

27
 un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos del alumno, su capacidad
de pensar y reflexionar individualmente o con otros, lo que le lleva a una positiva interiorización
cognoscitiva y afectiva simultáneamente.

- El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética, significa, un proceso que

parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo, la calidad en los trabajos, el
cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de la temporalización para
la entrega de trabajos, etc. El desarrollo de está actitud debe trabajarse no sólo en su dimensión
cognitiva; sino también afectiva, promoviendo que el educando aprenda a valorar positivamente
el que las cosas dependan de él y al mismo tiempo valorando la dimensión conductual,
reconociendo cuando efectivamente se cumplen los plazos, los criterios de calidad. Para ello el
entorno docente debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno
deba ir asumiendo.

- Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás, entendida, como una
disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los rodean;
respetando las condiciones de diversidad particulares (género, étnica, discapacidades, lengua
materna, religión, edad, orientación política, entre otras). La dimensión cognitiva y afectiva de
esta actitud supone una valoración de las aportaciones de los demás, el reconocimiento de que
la colaboración nos ofrece la oportunidad de conocer personas, puntos de vista distintos y que
ayudan a complementar el nuestro.

- Finalmente, la dimensión conductual de la actitud colaborativa, puede ayudar a evaluar la

manera de comportarse ante los demás, a conocerse mejor en la relación con los otros y a
reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentación que ellos
ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.

Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el
aprendizaje significativo y autónomo.

28
Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en el
Profesorado en Matemáticas son los siguientes:
- El aprendizaje matemático es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales
que tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales
tienen un alto grado de elaboración.
- El grado de aprendizaje matemático de cada persona dependerá del nivel de desarrollo
cognitivo, emocional y social que tenga.
- El aprendizaje de las matemáticas se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo
culturalmente y requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad.
- El aprendizaje de las matemáticas se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros, por lo tanto, es social y cooperativo.
- En el aprendizaje matemático juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo
que es de vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la
disposición por aprender, las atribuciones de éxito, fracaso y las expectativas.
- El docente para promover el logro del aprendizaje de las matemáticas debe facilitar la
formación de puntos cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes,
utilizando entre otras cosas materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje
adecuado al nivel educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas.

5.6 Modelo de Evaluación

En la práctica educativa, en la carrera de Profesorado en Matemáticas la evaluación es un

instrumento imprescindible que desempeña funciones vitales, no sólo para el educando sino que
también para el educador. Permite apreciar y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el
caso particular del docente resulta ser un instrumento que permite evaluar su propia intervención
educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes; o sea que
faculta para identificar las potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el
proceso sobre las estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.

La evaluación en educación matemática es por tanto el proceso a través del cual se verifica la
capacidad de una persona con relación al desempeño requerido, que puede o no estar traducido en
una norma o referido a un criterio, pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán,
2004b). Puede ser efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos tales como: pruebas,
tests prácticos, pautas de observación o examen de evidencias.

Al estructurarse el currículo del Profesorado en Matemáticas bajo el enfoque por competencias

queda inmerso en el mismo, las estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque
educativo. Y deberá de considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una
producción colectiva con discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas
concretos dentro de un contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser
planteado como un proceso participativo, permanente, diagnóstico, formativo, holístico (integral,

29
contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluación, coevaluación, meta
evaluación) y multidirección, educando, docente, programa) 19

Es así que a través de la evaluación formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoración de

la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una
calificación a los saberes del educando), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y
promover la calidad, por ello se hace necesario desde este enfoque la utilización de instrumentos de
evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener información sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.

En este sistema de evaluación, la auto evaluación, coevaluación y la meta evaluación contribuyen a

dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos enseñan y todos
aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse. 20

Por ello, la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias sobre el

desempeño profesional, con el propósito de formarse un concepto sobre el rendimiendo obtenido
por el educando durante el proceso de formación, esto se logra a partir de la identificación de los
indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño. En educación matemática
se podrán diseñar actividades que evidencien el tipo de habilidades que se pretende desarrollar, en
donde interesa los procesos tales como la resolución de problemas, razonamiento y prueba,
conexiones, comunicación y representación que involucren contenidos matemáticos.

En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general, se puede
decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista, por lo que se aprecia que la
evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada para
definir una calificación. Por esto, dentro de las prácticas más comunes de los procesos de
evaluación académica, se asigna una calificación numérica a los educandos en cada una de los
espacios pedagógicos, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el
verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje, o sea que en realidad lo que
se da es una evaluación cuantitativa, periódica y final.

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, al promover una perspectiva diferente en

el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación, a través del desarrollo del
enfoque por competencias en la carrera de matemáticas, asume como sistema de evaluación un
proceso integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la
práctica académica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de las
competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el saber
ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en el proceso
educativo y se establezcan y se consensúen desde el inicio del desarrollo del espacio pedagógico,
los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al educando de acuerdo al contexto y
las características particulares de dicho espacio.
5.7 Ejes Curriculares

19
Pinilla, Análida, Las competencias en la Educación Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación
Docente. Universidad Nacional de Colombia
20
Álvarez, Rita M., Hacia un Currículum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional Autónoma
de Honduras, 1997.

30
Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes y contribuyen a
proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por tanto
son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores, vertebradores y articuladores del
mismo.

La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la

constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia, en el cual se plantean dos
ejes curriculares interdependientes y fundamentales, tal como se plantean a continuación:
Competencias Genéricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales, Interpersonales, y
las Sistémicas, Competencias Específicas Profesionales. 21

De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:

Competencias Genéricas:
Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión o
titulación. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de
formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como
sigue:

- Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la

comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de
imaginación, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y
conjugan las partes en un todo.

- Competencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende a

facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. Se refieren entonces a
las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas
sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, que permiten a las personas lograr
una buena interrelación con los demás.

- Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y
permiten a la persona tener una visión de un todo, anticiparse al futuro y comprender la
complejidad de un fenómeno o realidad.

Competencias Específicas profesionales:

Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas
específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada
disciplina debe manejar de manera eficiente y eficaz. Además confieren identidad y consistencia a
cualquier programa académico.

Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM, áreas de
gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a necesidades
y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón por la cual en el presente plan de

21
Tuning América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal

31
estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del mismo se
entenderán en cada una de ellas lo siguiente:
- Capacidad de Análisis y síntesis: Comprender un fenómeno a partir de diferenciar y
desagregar sistemáticamente sus partes, estableciendo su jerarquía, relaciones y secuencias
entre las partes.

- Capacidad para plantear y resolver Problemas: Comprender un problema, proponer y

ejecutar un plan de solución, ejercer control sobre el proceso de solución, evaluar la solución y
tomar decisiones.

- Capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (español):

Facultad de expresarse con claridad, adaptándose al contexto y comprendiendo las ideas,
conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por
otros en su propia lengua materna (español).

- Capacidad de conocer una lengua extranjera: Ser competente en el desempeño oral y

escrito en el idioma Inglés.

- Capacidad de trabajar en equipo: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución

de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

- Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,

multiculturalidad y los derechos humanos: Comprensión y aceptación de las condiciones de
diversidad física, psicológica, social y cultural, como un componente enriquecedor personal y
colectivo con el fin de promover la convivencia en paz entre las personas sin incurrir en
distinciones de género, edad, religión, etnia, condición social y política.

- Capacidad de demostrar compromiso ético: Demostrar un compromiso consecuente con

los valores personales y el código deontológico.

- Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico

y creativo a lo largo de toda la vida: Orientar el estudio y aprendizaje independiente,
desarrollando iniciativa y responsabilidad en su propio aprendizaje.

- Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y

naturales: Contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad de la
población hacia algún riesgo biospsicosocial y natural, a nivel personal o colectivo.

Competencias Específicas Pedagógico Didácticas:

Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas
específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada
disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Además estas le confieren identidad y
consistencia a cualquier programa académico.
Entre las competencias específicas pedagógico- didácticas que se asumen en el proceso de
formación de los profesionales a formarse en la Carrera de Profesorado en Matemática de la
UPNFM, están las siguientes:

32
- Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa: Compete a la capacidad de conocer, analizar y aplicar los
fundamentos teóricos y los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la
lógica general del proceso de investigación educativa.

- Diseñar y operacionalizar estrategias de organización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la matemática según contextos y niveles: Capacidad para analizar y
aplicar los principios teóricos de las tendencias actuales que fundamentan la organización y
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la

calidad institucional, educativa y profesional: Se refiere a ser capaz de identificar,
planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos, los aspectos claves de cualquier
proceso de evaluación referido por programas, centros, instituciones y sistemas educativos.

- Capacidad de planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del

desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario: Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento
de la calidad educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en
el proceso educativo.

- Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones

educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible: Tiene que
ver con la capacidad de interactuar con su entorno social, asumiendo liderazgo y protagonismo
en la implementación, evaluación y sistematización de los proyectos.

- Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: Capacidad de diseñar y ejecutar
investigaciones para resolver problemas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Competencias Específicas Disciplinares:

Por otra parte, las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de
Profesorado en Matemática, son las siguientes:

- Dominar la matemática básica del nivel: Capacidad de manipular los objetos y procesos de
la matemática básica (dominio de la matemática que se enseña en el Sistema educativo
Nacional) como herramienta para la solución de problemas, así como la fundamentación teórica
de dichos procesos. Además incluye el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de
matemática superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la disciplina.

- Poseer habilidades de pensamiento matemático: Capacidad para reconstruir el desarrollo

lógico de las teorías matemáticas que implique: identificar, generalizar y comunicar ideas
matemáticas, aplicándolas con juicio crítico en la resolución de problemas.

- Utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la

enseñanza y aprendizaje de la matemática: Capacidad para conocer, implementar,
diseñar, construir y evaluar herramientas propias de la computación como apoyo al desarrollo

33
 del pensamiento matemático, a la resolución de problemas y a la generación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos: Capacidad para

analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia.

34
 VI. PERFIL

6.1 Perfil de Ingreso

El aspirante a la Carrera de Profesorado en Matemáticas debe poseer las competencias y

habilidades matemáticas básicas y las características personales orientadas a la formación docente
que le garanticen cierto nivel de éxito en los estudios a cursar, ya que si ingresa con menos
competencias que los que se supone debe poseer, le será muy difícil adquirir los nuevos
aprendizajes.

En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
básicamente las competencias de egreso expresadas en el Diseño Curricular Nacional Básico y
Medio, las cuales constituyen la base para la formación de los futuros educandos de esta institución.

Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:

No. COMPETENCIAS DE INGRESO

1. Capacidad de comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna.
2. Conocimientos básicos en una lengua extranjera.
3. Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas.
4. Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales
5. Capacidad de análisis, pensamiento científico y crítico.
6. Capacidad de utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
7. Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo.
8. Capacidad de comprender y convivir con la diversidad.
9. Responsabilidad en su propio aprendizaje.
10. Capacidad y tolerancia al cambio.
11. Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperación y la resolución de problemas.
12. Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental.
13. Capacidad de liderazgo.
14. Capacidad para la resolución de problemas de orden lógico y matemático.

6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso

El egresado de la Carrera de Profesorado en Matemáticas poseerá las competencias que le

permitirán el reconocimiento de la sociedad como el profesional de la enseñanza de la matemática
caracterizado por el compromiso de brindar una educación de calidad, desempeñándose de manera
eficiente en las tareas para las cuales se le ha formado.

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, presenta como perfil profesional de

egreso de los futuros egresados de la carrera de Profesorado en Matemáticas:

35
 PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO DE LA CARRERA DE
PROFESORADO EN MATEMÁTICAS

No. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Instrumentales
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
4. Capacidad de conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
5. Capacidad de trabajar en equipo.
6. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad y los derechos humanos.
7. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Sistémicas
8. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo
a lo largo de toda la vida.
9. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROFESIONALES
Pedagógico Didácticas
10. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
11. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de organización de lo procesos de
enseñanza aprendizaje de la matemática según los contextos y niveles.
12. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
13. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su desempeño profesional en función del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
14. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
15. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Disciplinares
16. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel.
17. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
18. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática.
19. Capacidad de conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos.

36
6.3 Campo Ocupacional

El campo ocupacional del egresado de la Carrera de Profesorado en Matemática en el Grado

de Licenciatura está directamente ligado al Sistema Educativo, donde podrá desempeñar tareas
tales como:

- Dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje de la matemática del Sistema Educativo. Desde el

nivel prebásico hasta el superior, este último con la debida preparación como ser un postgrado
en el ramo.
- Diseñar y elaborar materiales educativos en el área de la matemática.
- Integrar equipos profesionales de investigación y extensión para la búsqueda de soluciones a
los problemas de la enseñanza y aprendizaje de la matemática ó áreas afines.
- Participar en equipos profesionales para la elaboración y/o adecuación del currículo de
matemáticas en los niveles de su competencia.
- Publicar información científica, producto de sus investigaciones en el ámbito de la educación
matemática.
- Participar en la evaluación de programas y/o proyectos relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
- Diseñar y ejecutar programas de formación y capacitación docente relacionados con la
enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Posibles empleadores Posibles espacios ocupacionales

Instituciones de los diferentes niveles del
Sistema Educativo
Otras instituciones públicas y/o privadas
Área formal y no formal
Docente, capacitador, investigador, diseñador de
propuestas curriculares en educación matemática y
además autor de recursos de aprendizaje de la
matemática.
Autor, redactor y/o editor de textos de matemática.
Investigador y/o asesor en el diseño y/o adecuación de
currículos en el área de educación matemática.

Investigador para el diseño y ejecución de proyectos de

investigación y/o capacitación en el ámbito de la
educación matemática.

Evaluador curricular en el área matemática.

Gestores de proyectos relacionados con educación

matemática.
ONG’s en el área de Educación no formal Diseño y/o adecuación de currículos en el área de
educación matemática no formal.
Trabajos en Equipos Interdisciplinarios y Asistencia técnica en diseño curricular en el área de la
Multidisciplinarios del sector oficial y educación matemática.
privado
Área formal y no formal Promotores educativos en educación matemática
VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

37
El presente Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemática en el Grado de
Licenciatura, tiene como objetivos generales y específicos los siguientes:

7.1 Objetivos Generales

1. Formar profesionales que brinden un servicio de calidad en el ámbito de la educación

matemática donde se desempeñen.
2. Formar profesionales con compromisos éticos y morales, sensibles a las dificultades de
aprendizaje y centrados en el interés de educar a la sociedad hondureña en matemáticas.
3. Formar profesionales capaces de dar solución a problemas de la educación matemática
nacional vinculados con la sociedad y sus diferentes contextos sustentados en la
investigación científica.
4. Optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en el Sistema
Educativo a través de la investigación y un dominio científico, tecnológico, y metodológico.

7.2 Objetivos Específicos

1. Desarrollar competencias científicas, tecnológicas y metodológicas sobre educación

matemática.
2. Desarrollar competencias de comprensión, análisis y síntesis evidenciados en la resolución
de problemas matemáticos aplicados a los campos científicos, educativos y sociales.
3. Demostrar en su desempeño profesional la formación ética, moral, cultural, científica,
tecnológica y metodológica adquirida a lo largo de su proceso formativo.
4. Desarrollar competencias en investigación que le permitan detectar y buscar alternativas de
solución a diferentes problemas que se presentan en la educación matemática.
5. Formar profesionales que utilicen eficientemente la tecnología en todo su quehacer como
educador.
6. Formar profesionales con competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales
para diseñar, gestionar, desarrollar y evaluar programas y proyectos innovadores en
educación matemática.
7. Fortalecer la autogestión y autoaprendizaje como mecanismo para su continua formación y
actualización docente.
8. Fomentar una actitud crítica, reflexiva y propositiva desde la perspectiva de su campo de
estudio para contribuir al mejoramiento de la sociedad con una mayor interacción.

38
 VIII. ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; de acuerdo a la

naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la interrelación de
los aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; por lo que se puede decir que
representan una selección de competencias y contenidos pertinentes, que se organizan desde lo
más global y general hasta lo más específico; vinculando de manera integral los elementos
cognitivos, afectivos, valóricos y motrices. En general, facilitan -por su carácter interdependiente- la
relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la
comprensión de la realidad.

Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que los espacios
pedagógicos. Y en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM, se
considerarán como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan
diversas formas de entender el campo de la educación, en términos generales y específicos a cada
disciplina, de analizarlo, explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
incentivándose así el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitando así la vivencia
de procesos que permitan a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los demás y consigo mismo o misma; y desarrollar el conocimiento, la autonomía y la
toma de decisiones responsables.

ÁREAS CURRICULARES UPNFM

FORMACIÓN DE FORMACIÓN PRÁCTICA

FUNDAMENTO ESPECÍFICA PROFESIONAL

FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN

DE DE PEDAGÓGICO ESPECIALIZANTE
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS DIDÁCTICA
GENERALES PEDAGÓGICOS ORIENTADA

39
8.1 Formación de Fundamento Generales y Pedagógicas

Conceptualización

La Formación de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la UPNFM,

como una continuación del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel medio, encauzada a
fortalecer y propiciar conocimientos humanísticos, así como competencias pedagógicas y
tecnológicas básicas y adecuadas para que a partir de ellas, las y los educandos de las diferentes
especialidades puedan obtener una visión unificada referente a la sociedad, el ser humano, la
cultura, el medio ambiente y la tecnología. Además, en esta área de formación la y el educando
comienza el proceso de formación pedagógica de fundamento, a fin de ir iniciándolo en el
conocimiento de la profesión docente y en el desarrollo de las competencias que se le demandan al
profesional de la educación, sobre la base de una realidad contextualizada.

Por tanto, la Formación de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la

misma, se organizará en dos áreas: la Formación de Fundamentos Generales y la Formación de
Fundamentos Pedagógicos, desde las cuales se promoverá además de la cultura general, el
desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. Es decir aquellas
competencias que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, producto del diagnóstico
y análisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los egresados,
empleadores, educandos y docentes, considera que deben poseer todos las y los educandos que
en ella estudian. A fin de garantizar la configuración de una práctica pedagógica reflexionada y la
conformación de la identidad docente. En suma, es el componente de Formación que responderá al
logro de los niveles básicos de las competencias genéricas del Perfil Profesional de las carreras de
la UPNFM:

Bajo esta perspectiva, la Formación de Fundamento presenta las siguientes características:

- Permite de forma procesual la transición y ruptura de los aprendizajes de la educación media y
la inmersión en la educación universitaria y de manera específica, a la educación superior con
énfasis en lo pedagógico.

- Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus propios
significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones sociales y
profesionales.

- Promueve la adquisición de las competencias genéricas es un espacio que le permite adquirir

competencias generales para poder insertarse más eficientemente al campo de trabajo.

- Propicia los primeros encuentros de formación para el ejercicio de la docencia.

- Suscita de reflexión de las opciones elegidas sobre su especialización como profesional de la

docencia.

- Favorece la formación de una autonomía personal para la conducción del autoaprendizaje.

- Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para sí mismo o misma y para la
sociedad.

40
- Es un espacio que favorece el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento, la
ciencia y su vinculación con el entorno social, educativo y natural.

- Ayuda a generar desde los espacios pedagógicos la reflexión filosófico-histórico-sociológico

acerca de la institución escolar, su función social y las grandes tendencias actuales de la
educación.

- Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación, sus métodos y
problemáticas.

- Define las opciones epistemológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el conocimiento y la

actividad de conocer.

- Promueve el conocimiento de manera científica los problemas psicopedagógicos, que permiten

a la y el docente, conocer las estructuras y el funcionamiento psicológico de las y los
educandos, desde el punto de vista de la acción educativa.

De esta manera, la Formación de Fundamento, propiciará las condiciones académicas que permitan
a la y el educando el logro de las competencias humanísticas y científicas; al apropiarse de
concepciones sobre el mundo, la sociedad, los seres humanos, los valores, el respeto a la persona
humana al medio natural y al ejercicio profesional, permitiendo una mejor convivencia social y un
balance en su relación con el entorno social, natural, físico y mental, para vivir y ejercer su profesión
con vitalidad y entusiasmo.

La Formación de Fundamento en consecuencia, implica un trabajo interdisciplinario y

transdisciplinario. Interdisciplinario al identificar puntos coincidentes entre los diferentes saberes de
las disciplinas, con el fin de lograr aprendizajes de la realidad contextual. 22 Transdisciplinario porque
supone una propuesta de contenidos transversales entre las áreas curriculares, considerados de
forma interdisciplinar.

En este sentido, la Formación de Fundamento es concebida como un proceso en el currículum de la

carrera y no como una etapa de éste, ya que no concluye sino que fundamenta o complementa la
Formación Específica, y sirve de fundamento a la Práctica Profesional, adoptando una perspectiva
crítica proactiva en la que el y la futura docente toman conciencia de que pueden aportar a la
dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia.

La formación de fundamento comprende tres componentes:

- Espacios pedagógicos obligatorios
- Espacios pedagógicos electivos y
- Requisitos de graduación
Los espacios pedagógicos obligatorias comprenden espacios de formación general propiamente y
espacios de fundamento pedagógico, los que deben ser cursados y aprobados por la y el educando
en su totalidad (ver TABLA 1)

22
Albalat, Vicente Barbera (1995) Normas para la Elaboración del Proyecto curricular. Madrid, España: Editorial Española.

41
 TABLA 1
ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
GENERAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T C.P H/S H.T. H.P H/I REQUISIT
créditos . . O
FFE-0201 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFM-0401 Matemáticas 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FFI-0501 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FFS-0602 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFF-0702 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFH-0902 Historia de Honduras 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
TOTAL 18

TABLA 2
ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
CÓDIGO ESPACIO U.V. C.T. C.P H/S H.T. H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . .
FPP-0101 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT-0301 Taller de comunicación oral 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo
y escrita con
FFE-0201
FPC-0802 Taller de Comunicación 2 0 2 6 0 6 0 FPP-0101
Educativa FPT-0301
FPA-1704 Psicología del Aprendizaje 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPF-1203 Filosofía Educativa 3 3 0 3 3 0 6 FFF-0702
FPG-1403 Gestión Educativa 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPM-2806 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FFM-0401
Investigación Cuantitativa
FPE-2906 Taller de Estadística 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo
Descriptiva aplicada a la con
Investigación FPM-2806
TOTAL 21

42
 ESPACIOS PEDAGÓGICOS ELECTIVOS 23 DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO

Para incorporar flexibilidad al currículo se ofrecen espacios pedagógicos electivos en tres ramas del
saber: Ciencias Naturales, Arte y Entorno Humano. De cada área indicada el educando deberá de
seleccionar una de las tres propuestas, cursando y aprobando un total de nueve unidades
valorativas en todo su conjunto. Al aprobar estas el educando tendrá la oportunidad de enriquecer
su formación de cultura general. (Ver TABLAS 3, 4 y 5).
TABLA 3
Ciencias Naturales
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T. C.P H/S H.T. H.P. H/I REQUISIT
crédito . O
s
ECN-4910 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ECN-4920 Introducción a la Educación 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Ambiental
ECN-4930 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
TOTAL 3

TABLA 4
Arte y Comunicación
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T. C.P H/S H.T. H.P. H/I REQUISIT
crédito . O
s
EAC-4419 Apreciación Artística 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
EAC-4429 Expresión Vocal y Corporal 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Idioma Extranjero
EAC-4439 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI-0501
EAC-4449 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-4459 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-4469 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-4479 Mandarin 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 3

TABLA 5
Entorno Humano
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T. C.P H/S H.T. H.P H/I REQUISIT
crédito . . O
s
EEH-4710 Educación Física, Recreación 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
y Deportes
EEH-4720 Educación Alimentaría y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Nutricional

23
Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de electivas.

43
EEH-4730 Antropología General 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
TOTAL 3

44
8.2 Formación Pedagógica Didáctica Metodológica Orientada

Antecedentes
“Nadie comienza a ser educador un determinado
martes a las cuatro de la tarde. Nadie nace
educador o señalado para ser educador. La gente
se hace educadora, la gente se forma como
educadora permanentemente, en la práctica y en
la reflexión sobre la práctica.” (Paulo Freire, 1997)

Esta área curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los
aspectos considerados neurálgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la
educación.

Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica, de adaptabilidad a
situaciones conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los
conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber como al saber
hacer, saber emprender, y sin olvidar el saber ser.

Es así como, las competencias pedagógicas generales que se promueven en el currículo de pre
grado de la UPNFM, aluden a aquellas de carácter más global, que debe conocer todo y toda
docente egresado o egresada de esta institución; sin embargo, las pedagógica didáctica orientada
llevarán a la interiorización de enfoques, métodos, técnicas y procedimientos que le conduzcan a
conocer el trabajo docente específico de su carrera, luego a hacer bien este trabajo y, también
saber ser docente de una disciplina específica.

En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999), quien señala como las competencias
básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante realidad social y
educativa a la cual deben enfrentarse las siguientes:

Competencia pedagógico-didáctica . Estas permitirán superar la enseñanza por memorización,

tomando el docente y la docente un rol de acompañante y guía del proceso de aprendizaje.

Competencia político institucional . Posibilita la necesaria articulación entre las políticas

educativas de carácter macro con la micro política que se vive en el entorno del centro educativo.

Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en el

mundo cambiante en que vivimos, en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde
situaciones de apertura.

Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los
cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compañeros y compañeras, etc.

45
Competencia especificadora. La cual le permite, al futuro y futura docente, mantener el equilibrio
entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentará en el desarrollo de su vida
profesional

Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001, pág. 19), “En la
Universidad Pedagógica se están formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante tener
en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes formadores de
profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo tanto, los graduados
de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y capacitar a las
generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo, en los nuevos ámbitos de la vida
social propios de la edad en que se encuentran”.

Se propone entonces “construir la formación” – pedagógica didáctica - como proceso y producto de

una interrelación dinámica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas, y la reflexión
teórica, la investigación educativa, la auto evaluación y las discusiones entre los actores
involucrados. Desde esta perspectiva, “La Formación Pedagógica Didáctica es un componente de la
Formación Profesional de la y el docente que le provee identidad en el campo específico y le
proporciona las herramientas técnicas, metodológicas y científicas que le permiten interpretar e
identificar los parámetros de su quehacer docente y tener una visión integral del proceso educativo
para intervenir en la solución de los problemas que le plantea la realidad educativa actual”.
(Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica, 2001, pág. 20).

Lo anterior significa que se propone la articulación de la Formación de Fundamento (general y

pedagógico), con de la Formación Profeisonal (que comprende la formación pedagógica didáctica
orientada y la especializante), de tal forma que la integración flexible de múltiples experiencias de
aprendizaje, con esa visión de totalidad, permita armonizar y conjugar de forma integral tanto las
capacidades intelectuales, de operación técnica, con las demás capacidades de integración
personal y social.

Es así como la Formación Pedagógica, tanto de fundamento como pedagógica didáctica, se

vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos teóricos como herramientas
prácticas. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional, como inmerso en un proyecto
curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Desde esta perspectiva, se configura como un
espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedagógico: el Saber Ser y el Saber Hacer. Por
lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia, responsabilidad y ética
profesional.

Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse como
docentes en un campo específico. Y por su característica, no se concibe como el “puro hacer”, sino
como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se reconoce la
necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodológicas y las razones para
adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica determinada, al tiempo
que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas.

La formación pedagógica didáctica orientada es un componente de la formación profesional, que

provee identidad al y la futuro(a) docente en el campo específico y le proporciona las herramientas

46
técnicas, metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de su
quehacer, y tener una visión integral del proceso educativo. Se fundamenta en que el conocimiento
didáctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y formadora.

Asimismo, este espacio de formación que permite la configuración de una práctica profesional
reflexionada, a la vez que se va conformando la identidad docente, ya que se estructura como un
espacio de reflexión pedagógica, epistemológica y filosófica de la institución educativa, así como las
opciones psicológicas, didácticas, curriculares, investigativas y de gestión de la actividad educativa,
aplicada a la especialidad correspondiente.

Para el desarrollo de la formación pedagógico-didáctica en la ejecución del Plan de Estudio, se

implementa el área de Didáctica de la Matemática mediante la cual se pretende brindar a la y el
futuro egresado las herramientas didácticas que le permitan diseñar y desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo de la matemática; así como los fundamentos de la investigación en
matemática educativa para la realización de investigaciones de aula, tendientes a reflexionar sobre
su propia práctica docente con el fin de la búsqueda continua de la calidad de la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.

Los contenidos de la formación pedagógica didáctica orientada a la especialidad se han

seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la carrera, entre los espacios curriculares se
contemplan los que se indican en la tabla siguiente (TABLA No 6).

TABLA No. 6
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA A
LA ESPECIALIDAD
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T. C.P H/S H.T. H.P H/I REQUISIT
créditos . . O
FDM-2105 Diseño y Desarrollo 4 3 1 6 3 3 6 FPP-0101
Curricular en Matemática FPA-1704
FDM-3107 Didáctica de Matemáticas 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105
EMA-2606
FDM-3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105
aprendizajes de Simultáneo
Matemáticas con
FDM-3107
FDM-3808 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM-2806
Investigación Cualitativa
FDT-3908 Taller de Técnicas e 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo
Instrumentos para la con
Investigación Cualitativa FDM-3808
TOTAL 18

47
8.3 Formación Especializante

Conceptualización General de la Formación Especializante

En este eje se desarrolla la formación orientada a un perfil específico de la Carrera de Profesorado

en Matemáticas. Se busca combinar el desarrollo del aprendizaje y la práctica de la misma de
manera o en su caso el acceso a la experiencia de expertos en el ejercicio de la profesión. Este
nivel esta enfocado preponderantemente a la adquisición de conocimientos que requiere el
profesional de matemáticas y se considera que al finalizar este nivel el educando tiene los
conocimientos que requiere para desempeñarse en su profesión, y el conjunto de habilidades
desarrolladas hasta este nivel permitirá, su incorporación inmediata al sistema educativo.

En la formación especializante se concibe a la Carrera de Profesorado en Matemáticas como un

proceso que integra tres dimensiones:
- Dimensión matemática: donde la matemática como objeto de estudio da sentido a los procesos
pedagógico - didácticos y de investigación de la educación matemática.
- Dimensión psicopedagógica: entendida como el estudio de los procesos de pensamiento para
la aprehensión con significado de los conocimientos matemáticos del sujeto que aprende.
- Dimensión sociocultural: integra la concepción de que el sujeto que aprende es parte de un
sistema social complejo.

La integración de esas tres dimensiones prepara los futuros profesionales para organizar, dirigir y
evaluar procesos de aprendizaje de la matemática centrados en el educando; para diseñar, evaluar
y/o adecuar recursos de aprendizaje y propuestas curriculares en matemática y para diseñar y
ejecutar investigaciones relacionadas con las formas de aprender y enseñar matemáticas que
permitan la constante innovación didáctica y curricular.

Para el logro de una sólida formación se toman en cuenta los siguientes ejes transversales:
- Pensamiento matemático: Enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático
tales como identificar patrones, conjeturar, razonar, probar, argumentar, generalizar, conectar
ideas, usar diferentes representaciones, juicio crítico, algoritmizar, comunicar claramente ideas
matemáticas en forma oral y escrita.

- Resolución de problemas: se le considera como un enfoque sobre la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas que cumple una doble función, como objetivo fundamental de la
enseñanza y como el medio de aprendizaje, por lo tanto se convierte en una parte integral de
cualquier aprendizaje matemático. En este sentido la resolución de problemas se articula dentro
del proceso de estudio de cada uno de los espacios pedagógicos de la formación específica de
la carrera y como eje transversal, promueve en los educandos el desarrollo del pensamiento
matemático.

- Uso de la tecnología: se refiere al uso de la tecnología como herramienta cognitiva para el

aprendizaje en los diferentes cursos de la formación específica de la carrera y como recurso
didáctico para potenciar el aprendizaje matemático en el desempeño profesional de la y el futuro
docente.

48
La formación especializante en interacción con la formación didáctico-metodológica se caracteriza
por brindar a la y el futuro docente una formación sólida en Matemática e investigación que le
permita:
- Dirigir con calidad procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
- Investigar los procesos cognitivos de aprendizaje de la matemática para innovar
constantemente su práctica profesional.
- Integrar la tecnología a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
- Participar en diseños y/o adecuaciones de recursos y propuestas curriculares.
- Desarrollar una actitud de compromiso en el marco sociocultural del país, insertándose en la
realidad educativa como un factor de cambio.
- Desarrollar el juicio crítico y valores éticos para la toma de decisiones acertadas en el desarrollo
de su actividad docente.

La formación especializante para la ejecución del Plan de Estudio se organiza en cuatro áreas:

1. Matemática Básica: Se orienta al dominio de la matemática básica del nivel de su

desempeño y sus procesos, para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la matemática en el
Sistema Educativo. Los cursos de ésta área son:

Algebra I Geometría II
Algebra II Física I
Trigonometría y Geometría Analítica Física II
Vectores y Matrices Estadística Matemática
Cálculo I Programación I
Cálculo II Programación II
Cálculo III Ecuaciones Diferenciales
Geometría I Análisis Numérico

2. Fundamentos Matemáticos: Se orientan al desarrollo de habilidades de pensamiento

matemático y fundamenta las estructuras asociadas a los cursos del área de Matemática
Básica, para que los(as) alumnos(as) puedan emitir juicios con argumentos válidos.
Fortalece la formación del profesional para formar equipos de investigación y adecuación
curricular en cualquier nivel del sistema educativo.

Elementos de Lenguaje Matemático Algebra Lineal

Teoría de Números Tópicos en Matemática
Estructuras Algebraicas Historia y Naturaleza de la Matemática
Análisis Real

49
 3. Investigación y Extensión: Capacidad de gestionar proyectos socio educativos aplicando
metodologías innovadoras de investigación que vinculen a las instituciones educativas con
la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.

Taller de Técnicas e Instrumentos para

Metodología de Investigación Cuantitativa
la Investigación Cualitativa
Metodología de Investigación Cualitativa Seminario de Investigación I
Taller de Métodos Descriptivos Aplicados a
Seminario de Investigación II
la Investigación

4. Pedagógica Didáctica: Capacidad de fortalecer los conocimientos y herramientas

metodológicas específicas elementales para el desarrollo de competencias curriculares,
pedagógicas, didácticas y evaluativas.

Diseño y Desarrollo Curricular de Matemáticas Didáctica de Matemáticas

Seminario de Matemática Educativa Tecnología aplicada a la enseñanza de las matemáticas.

Evaluación de los Aprendizajes de Matemáticas

Los contenidos de la formación especializante se han seleccionado de acuerdo a la naturaleza de

la carrera, entre los espacios curriculares se contemplan los que se indican en la tabla siguiente
(TABLA No 7).

TABLA No. 7
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZANTE
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T C.P. H/S H.T H.P. H/I Requisito
Credito . .
s
EMA-1002 Algebra I 4 3 1 6 3 3 6 FFM-0401
EMA-1103 Algebra II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1002
Trigonometría y Geometría
EMA-1303 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1002
Analítica
EMA-1503 Lenguaje de la Matemática 3 3 0 3 3 0 6 EMA 1002
EMA-1103
EMA-1604 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6
EMA-1303
EMA-1804 Vectores y Matrices 3 3 0 3 3 0 6 EMA-1103
EMA-1303
EMA-1904 Geometría I 4 3 1 6 3 3 6
EMA-1503
EMA-2004 Programación I 3 2 1 5 2 3 4 EMA-1002
EMA-2205 Cálculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1604
EMA-2305 Geometría II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1904
EMA-2405 Teoría de Números 3 3 0 3 3 0 6 EMA-1503
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T C.P. H/S H.T H.P. H/I Requisito

50
 Credito . .
s
FPA-1704
Seminario de Matemática
EMA-2505 3 1 2 7 1 6 2 EMA-1604
Educativa
EMA- 1904
Tecnología Aplicada a la EMA-2205
EMA-2606 3 2 1 5 2 3 4
Enseñanza de la Matemática EMA-2505
EMA-2706 Calculo III 3 3 0 3 3 0 6 EMA-2205
EMA-2004
EMA-3006 Programación II 3 2 1 5 2 3 4
EMA-2405
EMA-3307 Ecuaciones Diferenciales 4 3 1 6 3 3 6 EMA-2706
EMA-3407 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA-2205
EMA-3507 Estructuras Algebraicas 3 3 0 3 3 0 6 EMA-2405
EMA-2706
EMA-3608 Estadística Matemática 4 3 1 6 3 3 6
FPE-2906
EMA-3708 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-3407
EMA-3006
EMA-4008 Análisis Numérico 3 2 1 5 2 3 4
EMA-3307
FDM-3107
EMA-4109 Seminario de Investigación I 3 2 1 5 2 3 4
FDM-3808
EMA-4309 Análisis Real 3 3 0 3 3 0 6 EMA-3307
EMA-4509 Algebra Lineal 3 2 1 5 2 3 4 EMA-3507
EMA-4600 Seminario de Investigación II 2 1 1 4 1 3 2 EMA-4109
Seminario de Tópicos en
EMA-4800 3 1 2 7 1 6 2 EMA-4309
Matemáticas
Historia y Naturaleza de la
EMA-5001 3 3 0 3 3 0 6 EMA-4309
Matemática

8.4 Práctica Profesional

Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas de

nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Según esta postura, se trata de darle una
dimensión social a la formación de profesionales universitarios, mediante una combinación de la
calidad académica con la equidad social. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que los
cambios en la sociedad producen efectos en la educación y viceversa, por lo que debe existir una
relación armónica y reciproca de relación entre ambas, a fin de poder superar los principales
problemas sociales en nuestro país, y sobreponerse a los problemas de la educación.

Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado, el
cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social mayor,
recibe una influencia directa de su entorno, más inmediato. Y ante esta situación, se debe replantear
el rol y la función formadora de las universidades; recuperando su función en la dimensión social,
con base en las competencias pedagógicas.

51
Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior del
Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM), desarrolló diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el ámbito educativo como humanitario. Es así como el compromiso
social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso educativo
desarrollado en ese momento.

En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y
egresadas, con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la comunidad.

Propuesta de Nuevo Enfoque de la Práctica Profesional en la UPNFM

La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Práctica

Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que el y la futura docente
internalice su función educativa propiamente, no desligada de su función social, dado que no se
concibe una educación sin la integración de lo social, ni una proyección social que no involucre lo
educativo.

Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesal, es
decir que la y el educando es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año,
culminándolo en el último año de su formación educativa. Dado lo anterior la y el educando poco a
poco se introduce en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentación permanente.

De esta manera, la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares en cada uno de los
planes de estudio de las carreras y tiene asignada una carga académica de doce unidades
valorativas. Distribuidos en tres espacios pedagógicos que introducen gradualmente al quehacer
docente con una conciencia social altamente desarrollada, los cuales son:

Práctica Profesional I
Práctica Profesional II,
Seminario de Desarrollo Profesional.

La duración de estos espacios pedagógicos será en total de cuatro períodos académicos,

distribuidos de la siguiente manera: un período académico para la Práctica Profesional I, dos
períodos académicos continuos para la Práctica Profesional II, culminando con un período
académico para el seminario de Desarrollo Profesional, simultáneo a la ultima etapa de la práctica
profesional II.

De esta forma, la Práctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y

estructurada en momentos progresivos, lo que permite una reflexión teórica de la acción práctica
cotidiana, que posibilitará una retroalimentación continúa del proceso educativo. Consecuentemente
esta práctica permitirá repensar la educación como una praxis (acción-reflexión-acción) poniendo al
centro educativo como centro comunitario de acción, y con ello recuperar la respuesta pedagógica
que le permitirá ser solidario a través del conocimiento y el ejercicio docente.

La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar
competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente, trabajar en equipo,

52
tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en ella se aprende a
aprender, se aprende a ser (compartir, empatía, solidaridad) y se aprende a convivir (participación
ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias y oportunidad
para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).

Esta práctica a través de su modelo, permitirá aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus actores.
Asimismo, permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; además asegura la
apropiación de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso se vuelve
propositivo.

Como se puede inferir, el proceso de la práctica profesional, además de comprender la labor

docente, incluye la investigación y la extensión como elementos necesarios para aplicar, confrontar,
validar y recrear las competencias académico profesionales que contribuyan al desarrollo educativo-
social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de las y los educandos. Es
decir que esta práctica permitirá realizar la práctica docente propiamente dicha en los centros
educativos y la vinculación social en las comunidades donde se inserta la institución educativa de
manera integral

Así mismo, su propósito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando

como futuro o futura egresada la visión que la educación tiene de posibilitar igualdad de
oportunidades; considerando que la misión de la educación es permitir a todas y todos, sin
excepción, hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad más
equitativa y justa.

Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es de
“aprender a ser” ampliado a otros términos, conocer y fortalecer sus capacidades y habilidades
mentales, intelectuales, físicas, sentido de la estética, facilidad de comunicación, dirección y
conducción de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada; puesto que la
realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la tecnología, exigirá cada
vez una mayor autonomía, capacidad de juicio y fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
realización del destino colectivo.

Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y aprender
a convivir. Ya que a través de esta práctica, el y la futura docente deberá aprender a configurar y
formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición, actualización y uso de los
conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva.

Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos teóricos de la Práctica Profesional a
implementarse en la UPNFM, serán:

- Aplicabilidad de la teoría sobre la práctica.

- Práctica como réplica de los conocimientos adquiridos.
- Trabajo de equipo para unificar la práctica.
- El concepto de tres tipos de práctica: docente, técnica y administrativa.

53
Y los principios genéricos de la misma, se enmarcaran en los términos siguientes:

- Transformar la práctica profesional desde procesos segregados en lo pedagógico y en lo social,

hasta un proceso integral donde una dimensión se complemente con la otra.
- Desarrollar un modelo de reflexión-acción-reflexión, que permita a las y los educandos el
descubrimiento y maduración de su propio estilo profesional y su desarrollo.

Es así como la práctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con los
centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes objetivos
generales:

- Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el educando alcance las
competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias comunes
de investigación, docencia y extensión.
- Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la escuela
y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional.
- Fomentar a través de la práctica profesional, el compromiso con la carrera docente y la
sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la
institución educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar.

Por tanto, podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características:

- Espacio destinado al aprendizaje, basado en una pedagogía crítica y reflexiva.

- Acción decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.
- Área que contribuirá a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos
humanos.
- Sitio para realizar a través del proceso, actividades de investigación, extensión, docencia y
gestión.
- Lugar que permite diseñar innovaciones pedagógicas, basándose en la investigación;
realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio;
planificar, ejecutar y evaluar proyectos de carácter educativo-social.
- Proceso de formación permanente en el que se adquieren, estructuran y reestructuran de
manera integral conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de la función
profesional, es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente.
- Permitirá la formación de esquemas de pensamiento y acción, y permite evaluar el
quehacer docente, volviéndose una o un profesional reflexivo, como un elemento clave del
aprender a aprender.
- Orientará al nuevo profesional a hacer de éste un estudioso o estudiosa permanente de
la realidad, esto será producto de la vivencia que se tenga de la acción en terreno, del

54
 trabajo en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada
especialidad.
- Implica una respuesta científica, pedagógica y profesional a las demandas y necesidades
que surgen de la realidad en la cual se trabaje, en constante y permanente proceso de
comunicación entre todas y todos los actores.

Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto
pedagógico reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un
proceso transversal al currículum, caracterizado por sus espacios de investigación, docencia,
extensión y reflexión sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculación de la
Universidad con las comunidades del país; en este proceso las y los educandos pueden, a través de
programas y los proyectos específicos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y recrear
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, metodología y estrategias que contribuyan al logro
del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de la
población hondureña.

Estrategias de implementación de la Práctica Profesional

Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización de la práctica

profesional, la UPNFM establecerá convenios con los centros de práctica, creando estrategias de
colaboración bilaterales, de acuerdo a las funciones que les corresponda desempeñar a cada una
de las instancias. Significa, que tanto la UPNFM, como los centros de práctica, deberán
comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la
Práctica Profesional.

Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados, será necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso, como ser:

- Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y las
docentes titulares.
- Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes
- Criterios para la selección de los centros de práctica.
- Criterios para la selección de los y las docentes tutores.
- Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica.

Se definirán las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica docente

(UPNFM, Secretaría de Educación, directores y directoras de los centros de práctica, Maestros y
maestras titulares, Supervisores y supervisoras, Coordinadores y coordinadoras de Práctica
Profesional, maestras y maestros formadores y profesores practicantes).

Para la consecución de los objetivos de la práctica profesional se establece una estructura

compartida de lo que ha sido la Práctica Docente y TESU, el Comité de Coordinación de la Practica
Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de formación de

55
docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural específico con una perspectiva transversal,
integradora y reflexiva.
A través del componente social se debe contribuir a formar en el y la futura profesional, la convicción
que no basta con cumplir con la función tradicional de la escuela que centraliza la tarea pedagógico-
didáctica en el aula, sino que también debe estar consciente que las condiciones sociales y
materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y pueden ser objeto de
aprendizaje y acción permanente en donde cada uno, además de ser educadores y educadoras son
las y los educandos, en un proceso en que todas y todos aprenden a aprender.

“Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”. 24

Al final de cada fase de práctica, las y los educandos deberán elaborar un informe que comprenda
las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a logros y dificultades
que se presentaron en su proceso de práctica; además de considerarse una auto evaluación. Dicho
informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al director o directora del centro
educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas docentes y educativas en general.

El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental, ya que ofrecerá al
equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica. Dicho análisis
debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación, por tanto, una de las primeras
acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y reflexión pedagógica que
permitan a la y el educando la vinculación de los conocimientos teóricos con la consideración y
problematización de la realidad social y a la vez, establecer espacios y estructuras de relación entre
las y los diferentes actores del proceso educativo: educandos, docentes, docentes titulares,
docentes de práctica, entre otros. (ver tabla No.8)

24
UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto movilizador de la
educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.

56
 TABLA No. 8
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T. C.P. H/ H.T. H.P. H/I REQUISITO
créditos S
PPM-4209 Práctica Profesional I de 3 2 1 5 2 3 4 Haber cumplido
Matemática los requisitos del
flujograma de
cada carrera,
hasta el 8 avo.
Período
Académico
PPM-5101 Práctica Profesional II de 4* 0 4 12 0 12 0 PPM-4209
Matemática 4* 0 4 12 0 12 0
PPM-5202 Seminario de Desarrollo 1 1 0 1 1 0 2 Simultáneo con
Profesional el segundo
período de la
PPM-5101
Práctica
Profesional II de
Matemática
TOTAL 12

*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y 12 horas de
clase a la semana.

57
 IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS
ACADÉMICOS

El total de períodos académicos son 12, distribuidos en tres períodos iguales cada año por cuatro
años.

PRIMER PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
FPP-0101 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFE-0201 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT-0301 Taller de Comunicación 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo
Oral y Escrita con
FFE - 0201
FFM-0401 Matemáticas 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FFI-0501 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 13

SEGUNDO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
FFS-0602 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFF-0702 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPC-0802 Taller de Comunicación 2 0 2 6 0 6 0 FPP-0101
Educativa FPT-0301
FFH-0902 Historia de Honduras 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
EMA-1002 Algebra I 4 3 1 6 3 3 6 FFM-0401
TOTAL 15

TERCER PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-1103 Algebra II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1002
FPF-1203 Filosofía Educativa 3 3 0 3 3 0 6 FFF-0702
EMA-1303 Trigonometría y 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1002
Geometría Analítica
FPG-1403 Gestión Educativa 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
EMA-1503 Lenguaje de la 3 3 0 3 3 0 6 EMA -1002
Matemática
TOTAL 17

CUARTO PERÍODO

58
 Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-1604 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1103
EMA-1303
FPA-1704 Psicología del 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Aprendizaje
EMA-1804 Vectores y Matrices 3 3 0 3 3 0 6 EMA-1103
EMA-1904 Geometría I 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1303
EMA-1503
EMA-2004 Programación I 3 2 1 5 2 3 4 EMA-1002
TOTAL 17

QUINTO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
FDM-2105 Diseño y Desarrollo 4 3 1 6 3 3 6 FPP-0101
Curricular en FPA-1704
Matemática
EMA-2205 Calculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1604
EMA-2305 Geometría II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1904
EMA-2405 Teoría de Números 3 3 0 3 3 0 6 EMA-1503
EMA-2505 Seminario de 3 1 2 7 1 6 2 FPA-1704
Matemática Educativa EMA-1604
EMA-1904
TOTAL 18

SEXTO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-2606 Tecnología Aplicada a 3 2 1 5 2 3 4 EMA-2205
la Enseñanza de la EMA-2505
Matemática
EMA-2706 Cálculo III 3 3 0 3 3 0 6 EMA-2205
FPM-2806 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FFM-0401
Investigación
Cuantitativa
FPE-2906 Taller de Estadística 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo
Descriptiva aplicada a con
la Investigación FPM-2806
EMA-3006 Programación II 3 2 1 5 2 3 4 EMA-2004
EMA-2405
TOTAL 15

SÉPTIMO PERÍODO

59
 Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T. H.P H.I. Requisito
créditos . .
FDM-3107 Didáctica de 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105
Matemáticas EMA-2606
FDM-3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105
Aprendizajes de Simultáneo
Matemática con
FDM-3107
EMA-3307 Ecuaciones 4 3 1 6 3 3 6 EMA-2706
Diferenciales
EMA-3407 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA-2205
EMA-3507 Estructuras Algebraicas 3 3 0 3 3 0 6 EMA-2405
TOTAL 19

OCTAVO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-3608 Estadística Matemática 4 3 1 6 3 1 6 FPE-2906
EMA-2706
EMA-3708 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-3407
FDM-3808 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM-2806
Investigación Cualitativa
FDT-3908 Taller de Técnicas e 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo
Instrumentos para la con
investigación Cualitativa FDM–3808
EMA-4008 Análisis Numérico 3 2 1 5 2 3 4 EMA-3006
EMA-3307
TOTAL 17

60
 NOVENO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-4109 Seminario de 3 2 1 5 2 3 4 FDM-3808
Investigación I FDM-3107
PPM-4209 Práctica Profesional I 3 2 1 5 2 3 4 Haber
de Matemática cumplido los
requisitos del
flujograma de
cada carrera,
hasta el 8avo.
Período
académico.
EMA-4309 Análisis Real 3 3 0 3 3 0 6 EMA-3307
EAC-4419 Apreciación Artística 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó
EAC-4429 Expresión Vocal y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó Corporal
Idioma Extranjero
EAC-4439 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI-0501
EAC-4449 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-4459 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-4469 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-4479 Mandarín 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EMA-4509 Algebra Lineal 3 2 1 5 2 3 4 EMA-3507
TOTAL 15

DECIMO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-4600 Seminario de 2 1 1 4 1 3 2 EMA-4109
Investigación II
EEH-4710 Educación física, 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó Recreación y Deportes
EEH-4720 Educación Alimentaría y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó Nutricional
EEH-4730 Antropología General 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
EMA-4800 Seminario de Tópicos 3 1 2 7 1 6 2 EMA-4309
en Matemáticas
ECN–4910 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó
ECN-4920 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó Educación Ambiental
ECN-4930 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
TOTAL 11

61
 DECIMO PRIMER PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
EMA-5001 Historia y Naturaleza de 3 3 0 3 3 0 6 EMA-4309
la Matemática
PPM-5101 Práctica Profesional II 4 0 4 12 0 12 0 PPM-4209
de Matemática
TOTAL 7

DECIMO SEGUNDO PERÍODO

Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
PPM-5101 Práctica Profesional II 4 0 4 12 0 12 0 PPM - 4209
de Matemática
PPM-5202 Seminario de Desarrollo 1 1 0 1 1 0 2 Simultáneo
Profesional con el
segundo
período de la
PPM-5101
Práctica
Profesional II
de
Matemática
TOTAL 5

62
 X. FLUJOGRAMA

1ER PERÍODO 2DO PERÍODO 3EPERÍODO 4to PERÍODO 5tO PERÍODO 6toPERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9noPERÍODO 10mo PERÍODO 11avo PERÍODO 12avo PERÍODO

FFS-0602 EMA-1103 EMA-1604 FDM-2105 EMA-2606 EMA-3608 EMA-4109 EMA-4600 EMA-5001

FPP-0101 FDM-3107
Sociología Álgebra II Cálculo I Diseño y Tec. Aplic. a Estadística Sem. de Seminario de Hist. y Natur.
Didáctica de
Pedagogía U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 Desar. Cur. la Enseñ. Matemática Invest. I Investigación de la
Matemáticas
U.V. 3 en de Mat. U.V. 4 U.V. 3 II Matemática
U.V. 4
Matemática U.V. 3 U.V. 2 U.V. 3

FFE-0201 FFF-0702 FPF-1203 FPA-1704 EMA-2205 EMA-2706 EMA-3708 PPM-4209 EEH-47( *)

FDM-3207 PPM-5101
Español Filosofía Filosofía Psicología Cálculo II Cálculo III Física II Práct. Electiva de
Eval. de los Práctica Profesional II
U.V. 3 U.V. 3 Educativa del U.V. 4 U.V. 3 U.V. 4 Profes. I Entorno
Aprend. en de Matemática
U.V. 3 Aprendizaje de Mate. Humano
Matemática U.V. 8
U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3
U.V. 4

FPT-0301 FPC-0802 EMA-1303 EMA-1804 EMA-2305 FPM-2806 FDM-3808 EMA-4309 EMA-4800 PPM-5202
Taller de Taller de Trigonometrí Vectores y Geometría Metod. de EMA-3307 Metod. de Seminario de Seminario
Análisis
Comunicación Comunica. ay Matrices II Invest. Ecuaciones Invest. Tópicos en Desarrollo
Real
Oral y Escrita Educativa Geometría U.V. 3 U.V. 4 Cuanti. Diferenciales Cualitativa Matemáticas Profesiona
U.V. 3
U.V. 1 U.V. 2 Analítica U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 3 l

FFM-0401 FFH-0902 FPG-1403 EMA-1904 EMA-2405 FPE-2906 EMA-3407 FDT-3908 EAC-44(*) ECN-49(*)
Matemáticas Historia de Gestión Geometría I Teoría de Tal. / Estad. Física I Tal. de Téc. Electiva de Electiva de
U.V. 3 Honduras Educativa U.V. 4 Números Desp. Aplic. U.V. 4 e Instr. p/la Arte y CCNN
U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3 a la Invest. Invest. Cuali. Comun. U.V. 3
U.V. 2 U.V. 2 U.V. 3

FFI-0501 EMA-1002 EMA-1503 EMA-2004 EMA-2505 EMA-3006 EMA-3507 EMA-4008 EMA-4509

Inglés Álgebra I Lenguaje de Programació Seminario de Programació Estructuras Análisis Álgebra
U.V. 3 U.V. 4 la nI Mat. Educ. n II Algebraicas Numérico Lineal
Matemática U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3
U.V. 3

INFORMÁTICA GENERAL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

U.V. 0 U.V. 0
63
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
U.V. 0
 XI. DESCRIPCIONES MINIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Pedagogía
Código: FPP- 0101
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase Horas de Trabajo
unidades semanas: 13 frente al profesor en Independiente en el
valorativas o el período período y durante la
créditos: 3 académico y durante semana:
Teóricas: 3 la semana: 90/6
Prácticas:0 45/3
Duración Hora
Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la
Pedagogía con sus finalidades, supuestos teóricos, principios, modelos, y desafíos que le
permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales.
También se pretende que el educando maneje los elementos esenciales relacionados con la
Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías, modelos, corrientes, escuelas
pedagógicas contemporáneas, temas actualizados de la situación de la educación nacional
entre otros, problemas de la educación hondureña, innovaciones curriculares, estructura del
sistema educativo, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un
dominio de: Conceptos generales sobre Educación y pedagogía, elementos sobre la realidad
educativa nacional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
6. Capacidad de analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un
hecho y proceso histórico, social y político.
Sub-competencias:
1. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y
proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y
Pedagogía.
3. Establecer los conceptos básicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia
entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas.

64
 4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de
cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedagógicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio técnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonomía personal, académica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
Áreas temáticas:
a. Elementos básicos de la educación: conceptualización.
b. Conceptualización de Educación y Pedagogía.
c. El carácter antropológico de la educación
d. La Pedagogía como objeto y método de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas.
f. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas
g. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado.
g. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional.
h. Estudio del sistema educativo Hondureño.
i. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
j. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
k. Educación para una cultura de paz
l. Memoria pedagogica
m. Fundamentos básicos de calidad en educación
n. Pedagogía y Currículo educativo
ñ. Los valores en el campo Pedagógico.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de
textos, cuadros comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate,
exposiciones, foro, trabajo en equipos colaborativos, exposición dialogada, conferencia o
debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo según corriente o modelo pedagógico.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso
educativo

65
 - Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del
educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías.
Bibliografía mínima:
1. Ordóñez Peñalonzo Jacinto. (2002). Introducción a la Pedagogía. San José, Costa
Rica, EUNED.
2. Hernández Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagogía, Antología
Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domínguez de Díaz, Rosalpina. (1992). Pedagogía General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagogía del oprimido y el grito manso.
Bibliografía complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernán, Delia Argentina Girón. (2002). Educación y Pedagogía: La
clave para el desarrollo.
2. Rodríguez Rivera, Víctor Matías. (2005). Pedagogía Integradora, los retos de la
Educación en la era de la Globalización , México Trillas.
3. Bartolomé, Margarita y otros. (1998). Educación y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodología del Estudio. México Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagogía General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagogía y Educación
2. you tube http://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educación.
3. you tube http://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educación de
calidad.
4. you tube http://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagogía de autonomía.

66
5. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
6. Revistad e Pedagogía http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagogía para la comprensión. Un modelo didáctico
para propiciar la inclusión social.
7. Cuadernos de Pedagogía http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?
idArt=11352&action=detalle La educación desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle
las claves del éxito de calidad de la educación en Finlandia.
8. Monografías.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educación y
Cultura de Paz.

67
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Español
Código: FFE-0201
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase Horas de Trabajo
valorativas o créditos: semanas: 13 frente al profesor en Independiente en el
3 el período período académico y
académico y durante la semanas:
durante la semana: 90 / 6
Teóricas: 3 45 / 3
Prácticas: 0 Duración Hora
Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Los tópicos a desarrollarse en este espacio pedagógico, tienen como propósito ofrecer al educando los
instrumentos teóricos-prácticos para el dominio y manejo de la lengua como proceso de comunicación.
Así mismo, pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el buen uso de lengua
y literatura y estimular el interés por desarrollar una buena comprensión lectora, la redacción de textos
académicos y el adecuado uso del lenguaje oral.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedagógico se requiere que los
educandos cuenten con el dominio básico que ofrece la enseñanza secundaria en temas tales como:
Lectura: Etapas de la lectura, estructura de la Lengua (Gramática, ortografía y sintaxis), la
comunicación lingüística (Lenguaje, lengua, habla y norma) análisis e interpretación de textos, géneros
literarios y principios básicos de Literatura Hondureña.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturidad y los
derechos humanos.
Competencias específicas:
6. Capacidad de comunicarse eficientemente en su lengua materna
7. Capacidad de hablar, de escuchar, de leer y de escribir correctamente.
8. Capacidad de estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesión.
9. Capacidad de participar en actividades de expresión oral (Exposiciones, debates, mesa
redonda, paneles; respetando la diversidad de opinión en el marco de la tolerancia y el
respeto.
10. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura.
11. Capacidad de redactar trabajos de investigación.
Sub-competencias:
1. Caracterizar textos de acuerdo con su tipologìa.
2. Identificar las ideas o características básicas de un texto dado.
3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuración de

68
 textos significativos.
4. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios.
5. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que
integran la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y
escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crítica, reflexión, creatividad, toma de decisiones y
análisis de mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en
textos orales o escritos.
9. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan
detectar y buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de
estudio, para contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en
general.
Áreas temáticas:
A.- Estrategias de Lectura.
-Tipos y tècnicas de lectura
B.- Normativa de la Lengua
- Fonético y Fonológico
- Morfositactico
I. Léxico-semántico
C.- Relaciones Semànticas de las Palabras
Homonimia
Sinonimia
Polisemia
Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
Movimiento en el léxico.
Redacción de textos: Informes, artículos, comentarios, ensayos y otros.
D.- El Texto Literario y su Estructura:
El lenguaje literario
Lenguaje figurado
Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
Formas elocutivas de lenguaje
Prosa y versos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. Se podrán utilizar mapas
conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, análisis de diferentes tipos de textos, redacción de
textos, artículos, informes, resúmenes, ensayos, exposiciones magistrales, exposiciones individuales y
grupales; trabajos en grupos colaborativos.
Indicadores de logro:
- Identificar los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasificar elementos en forma ordenada y sistemática.
- Distinguir las normas gramaticales.
- Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos.

69
 - Comprender analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios.
- Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lógicos.
- Expresar sus ideas y respetar las de los demás.
- Aplicar técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
- Emplear estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus presentaciones.
- Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
- Emplear la crítica, la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el análisis de
textos.
- Presentar trabajos críticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y
conclusiones acertadas.
- Demostrar una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los problemas
personales, sociales y comunales.
- Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como medio
de contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación
el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel
decompetencia que el educando tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la aplicación
de un diagnóstico.

Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico por medio del
cual se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto
deberán realizar: Mapas conceptuales, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de
lectura, informes de análisis de textos, pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (!975) Curso Completo de Lectura rápida España: Iberia, S.A.
2. Bolaños, Bolívar. (1996). Comunicación Escrita. San Josè, Costa Rica: EUNED
3. Cantù Ortiz, Liduvina y Otros ( 2003) Comunicación escrita. México: Continental.
4. Chàvez Pèrez, Fidel. (1998) Redacción Avanzada. 2da. Ed. México: Alambra Mexicana
5. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. España: Barcanova.
6. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redacción. España: Verbum.
7. Pèrez Grajales, Hèctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Colombia:
Magisterio.
8. Reyes, Graciela (2001). Cómo escribir en Español. 3a. Ed. España: Ibérica Grafic.
9. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodología de la Lectura. México: Universidad de
Monterrey.

70
Bibliografía complementaria:
1. Academia Española. (1991). Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española, Madrid:
Espasa Calpe.
2. Añorga, Joaquìn. (1982): Composición. Madrid.
3. Mañalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educación.
4. Parra, Marina. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial Magisterio.
5. Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicación, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, sitios Web, videos y películas):
1. Revistas de la Real Académica de la Lengua
2. Periódicos Nacionales
3. Revistas literarias hondureñas e hispanoamericanas
4. Películas y cortos hondureños

71
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Taller de Comunicación Oral y Escrita
Código: FPT- 0301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Simultáneo con FFE-0201 Español
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 al profesor en el Independiente en el
créditos: 1 período académico y período académico y
durante la semana: durante la semanas:
Teóricas: 0 45 / 3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 0
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
La finalidad de este espacio pedagógico es la enseñanza del uso sistemático del lenguaje como
núcleo de los procesos comunicativos y expresivos. Por tanto, se busca que el educando
desarrolle la capacidad de expresar y comprender ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos.
En ese sentido, el taller va orientado a destacar la participación constante y activa del educando
como tallerista en el aula y fuera de ella, perfeccionando la capacidad de construcción textual, es
decir, en el caso de la oratoria se busca que hable con fluidez y corrección en diferentes
circunstancias (coloquios, conferencias, debates, etc.) y en la comunicación escrita, que
desarrolle las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedagógico se requiere que el
educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos básicos de ortografía
e investigación bibliográfica, y la capacidad de análisis y síntesis de la problemática social o
natural.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respecto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos
5. Capacidad de demostrar compromiso ético
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
7. Capacidad de comprender los principios teóricos básicos que contribuyen al desarrollo de
la
habilidad comunicativa tanto oral como escrita.
8. Capacidad de entender que tanto la expresión oral como la elaboración de textos escritos
son el resultado de la actividad comunicativa.
9. Capacidad de analizar y aplicar las categorías verbales y no verbales necesarias que
estructuran un texto oral.
10. Capacidad de aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilística de la
expresión oral.
11. Capacidad de analizar y aplicar las categorías lingüísticas necesarias que estructuran un

72
 texto escrito.
Sub competencias:
1. Usar técnicas de identificación y resolución de problemas de redacción a nivel básico
e intermedio.
2. Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo
académico y profesional.
3. Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto corrección de
textos.
4. Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural, analítica, interpretativa y
recreativa.
5. Expresar coherencia y corrección en las manifestaciones orales y escritas.
6. Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones y argumentaciones.
7. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis
comparativos en sus mensajes orales o escritos.
8. Usar los conceptos de forma clara en la presentación de informes o análisis orales o
escritos.
9. Interpretar un tema específico y expresar de forma oral o escrita la comprensión que
ha desarrollado sobre el mismo.
10. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros en la presentación de sus trabajos orales o escritos.
11. Fomentar la comunicación, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las
diferencias de criterios en la organización de sus presentaciones orales.
12. Demostrar voluntad e interés por compartir ideas e información en la elaboración de
textos orales y escritos.
13. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos de expresión
oral o/y escrita.
Áreas temáticas:
a. Generalidades
- Comunicación y lenguaje
- La actividad comunicativa lingüística
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística
- Lengua escrita y lengua oral
b. La Comunicación Oral
- Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicación pública: debate, foro, congreso.
- Propósitos comunicativos
- Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y
eficaz:
- Ideación y sentimientos a través de la voz
- Estilística oral
- Voz, respiración y dicción
- Entonación, volumen
- La expresión corporal
- El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral
- Modalidades y recursos de la comunicación oral
- Ayudas audiovisuales
- La radio y la televisión en la comunicación oral

73
 c. La Comunicación Escrita
- El proceso de construcción de un texto escrito
- Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisión, orden y armonía.
- Elementos de análisis y técnicas de redacción
- Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones:
- Pronombres relativos
- La concordancia
- Usos del gerundio
- Orden oracional
- El acento ortográfico
- El uso de las letras mayúsculas
- Cohesión
- Referencia
- Conjunción
- Sustitución
- Elipsis
- Repetición
- Los signos de puntuación
- El párrafo
- El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composición del texto escrito:
- Estructuras textuales
- Estructura narrativa
- Estructura descriptiva
- Estructura expositiva
- Estructura argumentativa
- Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y
profesionales.
- Registro de datos y cita de fuentes
- Identificación de documentos
- Principios básicos en la presentación de un trabajo.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se concibió como taller precisamente porque tanto hablar bien como
escribir bien es cuestión de práctica consciente, en ese sentido el taller se basa en el principio de
“aprender haciendo.”
Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicará una metodología participativa,
práctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo y comprendiendo textos
orales y escritos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial para la elaboración de un texto oral o escrito.
- Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito.
- Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de
textos orales o escritos.
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información que integra un
texto oral o escrito.
- Interpreta un tema específico en textos orales o escritos.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y

74
 gramaticales.
- Explica y expresa con coherencia una temática ya de forma oral ya de forma escrita.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas de forma oral.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en sus comunicaciones orales y escritas.
- Comparte información con todos los miembros del equipo en el proceso de exposición oral o
escrito.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás a través de sus textos orales o escritos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Esta etapa de la evaluación permitirá identificar las competencias que presentan los educandos al
momento de dar inicio al taller y de allí partir en el desarrollo del mismo.

Evaluación Formativa:
Incluirá la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita por parte de los
educandos, a través del proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de sus
producciones y expresiones textuales orales y escritas.

Evaluación Sumativa:
Incluirá la valoración de los procesos, tanto de producción textual oral y escrita, es decir, por la
naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluación de la producción textual no puede ser
una evaluación de productos finales, sino del proceso en la construcción textual.
Bibliografía mínima:
1. Fernández de la Torriente, Gastón (1990). Comunicación oral, octava edición,
España: Playor.
2. Lardone, Lilia y Maria Teresa Andreutto (2003). La construcción del taller de escritura ,
Argentina: Talleres Gráficos Fervil.
3. Martínez Lira, Lourdes (1987). De la oración al párrafo , segunda edición, México:
Editorial Trillas.
4. Parra, Marina (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica , segunda
edición, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
5. Revilla de Ecos, Santiago (1987). Gramática española moderna, México: McGraw Hill.
6. Vivaldi, G. Martín (1990). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y
del estilo, XVI edición, Madrid: Paraninfo.
Bibliografía complementaria:
1. Goodman, Kenneth y Walter Kintsch (1996). Textos en Contextos. Los procesos de
lectura y escritura (tomos 1 y 2), Argentina: Asociación Internacional de Lectura.
2. Van Dijk, Teun (1986). Estructura y funciones del discurso , 3era edición, México: Siglo
XXI Editores.
3. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redacción, segunda edición, México: Editorial Trillas.
4. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oración, segunda edición, México:
Editorial Trillas.
5. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redacción, segunda edición, México: Editorial Trillas.
6. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oración, segunda edición, México:

75
 Editorial Trillas.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revistas, boletines y periódicos, nacionales e internacionales.
2. Películas, documentales, Cortometrajes, nacionales e internacionales.
3. Biblioteca Nacional, Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH.
4. Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional.
5. Sitios de Internet.

76
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Matemáticas
Código: FFM-0401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Horas Semanales de Horas de Trabajo
Valorativas o Semanas: 13 Trabajo en el Aula en el Independiente en el período
Créditos: 3 período y durante la y durante la semana:
semana: 60 / 4
Teóricas: 2 30 / 2
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de
conceptos matemáticos, definiciones y algoritmos relacionados con los números reales y sus
aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los educandos
a través de la reflexión y el análisis. Además, debe desarrollar, habilidades para resolver
problemas que involucren conceptos básicos de aritmética, álgebra y geometría, tanto en
situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias.
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en lectura
comprensiva y cuente con el dominio de habilidades para el estudio de los fundamentos básicos
de aritmética, álgebra y geometría.
Competencias:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en lenguaje matemático básico.
4. Capacidad de aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
5. Capacidad de asumir compromiso ético.
6. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel
7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
Sub-competencias:
1. Dominar los fundamentos básicos de aritmética, algebra y geometría.
2. Conocer las interrelaciones entre la aritmética, algebra y geometría en situaciones
particulares.
3. Aplicar los fundamentos teóricos de aritmética, álgebra y geometría en la solución de
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias.
4. Utilizar lenguaje aritmético, algebraico y geométrico para expresar ideas matemáticas en
forma oral y escrita.
5. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de
problemas.
6. Valorar la importancia de la matemática y sus aportes para el desarrollo de otras
disciplinas.
7. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espíritu de
colaboración.

77
 8. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
9. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo.
Áreas temáticas:
a. Números
Números enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades.
Operaciones básicas.
Representación decimal. Notación científica. Aproximación y redondeo.
Números reales. Orden y representación en la recta real.
Operaciones con números reales. Potencias enteras y raíces cuadradas.
Valor absoluto.
Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
Tasas, promedios e índices.
Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
información)
b. Elementos de geometría y la resolución problemas.
Áreas y perímetros de figuras planas.
Superficie y volumen de sólidos
Semejanza y congruencia de figuras geométricas. (Experiencias prácticas)
Plano cartesiano
c. Razonamiento matemático y resolución de problemas que involucren conceptos de aritmética,
geometría y algebra.
Diferentes estrategias para resolver problemas
d. Elementos de álgebra
Modelos lineales y sus aplicaciones.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y
reflexión del educando bajo un enfoque metodológico integrando la inducción y deducción; que
apoye al desarrollo del pensamiento matemático y a la resolución de problemas. Permitiendo la
construcción de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda: Enfatizar el uso de resolución
de problemas como vía de aprendizaje, donde la interpretación sea más importante que la
habilidad algorítmica. Propiciar el trabajo individual y en equipo. Propiciar la lectura comprensiva
de los textos. Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Utilizar la
calculadora como medio de aprendizaje, proponiendo actividades que conduzcan al estudiante
para la exploración y descubrimiento de relaciones entre conceptos.
Indicadores de logro:
- Identifica conceptos, elementos y relaciones básicas de aritmética, algebra y geometría
en situaciones particulares.
- Opera correctamente con números reales.
- Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático.
- Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas.
- Valora la mejor estrategia para resolver un problema.
- Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética,
álgebra y geometría.
- Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida real
con aplicaciones de la matemática.

78
 - Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje.
- Respeta las ideas de sus compañeros.
- Actúa con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
Metodología de evaluación:
Se sugiere que para la evaluación de los aprendizajes se consideren los siguientes elementos:

Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los
conocimientos previos y la matemática en general.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere tomar
en cuenta la participación individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentación de
trabajos, el desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación a pruebas escritas, guías de trabajo, de laboratorio,
participación activa de tipo individual o grupal.
Bibliografía mínima:
1.

Bibliografía complementaria:
1. Swokowski, Earl W.y Cole Jeffery A. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría
Analìtica. Ultima edición. Editorial Thompson. México.
2. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmética. Publicaciones Cultural. Décima tercera ed. México
3. Baldor, Aurelio. (1996). Geometría plana y del espacio y trigonometría . Publicaciones
Cultural. Décima tercera ed. México
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Matemática interactiva. Conceptos de números y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometría básica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseñanza de Matemática con Tecnología

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Inglés
Código: FFI-0501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas

79
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
13 semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico
Este espacio es la primera parte del requisito de idioma de esta institución. Contiene los componentes
necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico
de un idioma extranjero. Los educandos estarán en contacto con el idioma de una forma directa y
sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias necesarias para el segundo nivel.
Conocimientos previos
Se recomienda que los educandos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el
deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos de un idioma extranjero que garanticen una
formación integral.
Competencias genéricas
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
Competencias específicas
2. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en un idioma extranjero en un nivel
básico.
3. Capacidad de aplicar el conocimiento teórico a la práctica.
Sub-competencias
1. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple, el presente continuo y el
pasado simple.
2. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
3. Practicar la forma, el significado y el uso de las estructuras gramaticales.
4. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas
a. Cómo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be, forma del verbo to be con
contracciones, adjetivos posesivos, el alfabeto y los números.
b. Nombrando objetos: objetos en la clase, terminaciones plurales, artículos (a/an/the), preposiciones de
lugar.
c. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa, preguntas si/no, respuestas cortas,
preguntas con palabras Wh.
d. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos,, pronombres posesivos, preguntas con whose, el presente
continuo, con preguntas si/no.
e. Actividades diarias: expresiones de tiempo, la hora, verbos regulares en el presente simple, preguntas
con palabras WH, la conjunción so.
f. Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones de tiempo,
miembros de la familia, descripción de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento, muebles, presente simple en respuestas
cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos, descripción de

80
 rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de diversas
estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual, método de traducción
gramatical, respuesta Física total, método comunicativo (shallow-end), presentaciones cortas
individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la información.
- Entiende y se da ha entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas básicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- - Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Exámenes
escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de vocabulario, lectura, etc.,
composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y cuestionarios
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston: Heinle
and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University Press.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Sociología
Código: FFS-0602
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno

81
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Se pretende que el educando adquiera los elementos teóricos y conceptuales de la sociología
como herramientas de análisis, comprensión y sensibilización sobre la problemática social
hondureña en el contexto de la globalización.
Conocimientos previos:
Conocimientos adquiridos en la educación media y secundaria en los espacios pedagógicos de
Educación Cívica, Estudios Sociales y Sociología.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de Análisis y Síntesis.
2. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
losderechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
6. Capacidad de valorar la importancia de la sociología como herramienta de análisis e
interpretación de la problemática social en lo que definimos como la realidad social.
Sub-competencias
1. Distinguir los antecedentes, ámbitos de estudio y conceptos básicos de la Sociología como
ciencia.
2. Distinguir los distintos aspectos o factores que configuran el vínculo entre las
concepciones de los clásicos y neoclásicos de la sociología.
3. Evaluar las condiciones históricas sociales que dieron origen al pensamiento social
sistemático.
4. Aplicar diferentes métodos, técnicas y estrategias de la investigación en el estudio de la
problemática sociológica de Honduras, la Región Centroamericana o el mundo.
5. Expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al análisis
sociológico de Honduras.
6. Expresar de forma fehaciente los alcances, contribuciones y limitaciones de los diversos
modelos de explicación sociológica sobre el subdesarrollo de América Latina.
7. Identificar el fenómeno de la desigualdad social con el propósito de transformar las
condiciones de vida y de convivencia social.
8. Identificar el fenómeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde
sus espacios de acción cotidianos.
9. Promover el desarrollo de actitudes que aseguren una vida digna a los grupos sociales
más desfavorecidos y con necesidades especiales.
10. Promover actitudes de prevención y respecto al ambiente, para el mejoramiento de la
calidad de vida en el planeta tierra, mediante la protección de los recursos naturales.
11. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y

82
 solidaridad con los otros.
12. Formar ciudadanos críticos, propositivos y participativos frente a la manipulación ideológica
y mediática.
13. Demostrar voluntad e interés por el trabajo en equipo, compartiendo ideas, información y
tareas.
Áreas temáticas:
a. Origen y desarrollo de la sociología.
b. Dinámica de la conducta social.
c. Dinámica y estructura de la diferenciación social en la sociedad hondureña.
d. Teoría del desarrollo y subdesarrollo de América Latina.
e. Transformación y cambio social.
f. Análisis sociológico de Honduras.
g. Ambiente y sociedad.
h. Estructuras sociales.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de ideas,
pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, estudio de casos,
exposiciones dialogadas, investigación bibliográfica, investigación de campo.
Indicadores de logro:
- Identifica los elementos más importantes de los temas tratados.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas, conclusiones o presentar
informes.
- Presenta con claridad los elementos relacionados con el sub desarrollo.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Comparte información con todos los miembros del equipo.
- Promueve el respeto a la dignidad de los grupos sociales más desfavorecidos.
- Promueve proyectos educativos de investigación de la realidad social del país.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizara al inicio del espacio pedagógico; con ella se pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática, para lo cual se aplicara un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se hará
uso de guías de observación de actitudes, auto evaluación, coevalución, heteroevaluación y se
revisara el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar la

83
presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de investigaciones bibliográficas,
presentación y defensa de ensayos, entre otros.
Bibliografía mínima:
1. Departamento de Ciencias Sociales. Lectura de Sociología. UNAH, Tegucigalpa, Honduras.
2. Izamos, José F. La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid España.
3. Sztopka, P. Sociología del Cambio Social. Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony.Sociología, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George. Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea .
Bibliografía complementaria:
1. Zeitleein, Irving, Teoría Sociológica
2. Weber, Max, Economía y Sociedad
3. Durkheim Emilio, Las Reglas del Método Sociológico- M. Lowy, El Positivismo
4. F. Engels, La Ideología Alemana - Baes René, Tareas sobre el Subdesarrollo – Hoorton, La
Teoría Funcionalista de las Clases Sociales -

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Filosofía
Código: FFF-0702
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno

84
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: 13 profesor en el Independiente
valorativas o período académico y en el período académico y
créditos: 3 durante la semana: durante la semana:
45 / 3 90 / 6
Teóricas: 3 Duración Hora Clase:
Prácticas: 0 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación humanista e integral de los
educandos que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedagógica, así como despertar
una actitud crítica desde la perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo, la sociedad,
la naturaleza, el hombre y su existencia.
Conocimientos previos:
El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre filosofía, obtenidos en
la educación secundaria.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
4. Capacidad de distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a la
luz de la filosofía.
5. Capacidad de examinar el conocimiento para determinar su esencia, origen, naturaleza,
su posibilidad, certeza y sus límites.
6. Capacidad de comprender y opinar sobre los problemas implicados en la práctica política,
moral y ética de la sociedad contemporánea.
Sub-competencias
1. Valorar la importancia de la filosofía en la formación integral e interdisciplinaria en el ser
humano.
2. Valorar el papel creciente del pensamiento lógico en el conocimiento del mundo, la
naturaleza y la sociedad.
3. Analizar la ubicación de la imaginación creadora y de la fantasía científica en el
conocimiento.
4. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y
naturaleza del hombre.
5. Expresar de forma oral o escrita su análisis acerca de la ética y la práctica política en la
sociedad contemporánea.
6. Analizar y problematizar la teoría del bien, la teoría de la felicidad, la teoría de la virtud, la
teoría de la justicia y la teoría de la amistad.
7. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo respetando y practicando las normas
establecidas.
Áreas temáticas:
a. Saber filosófico y sus métodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana).

85
 e. Axiología, ética y filosofía política.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa, reflexiva y prospectiva,
haciendo uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales, discusiones,
mesas redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guías, matrices, trabajo en grupo,
exposiciones magistrales, análisis lógico de textos, discursos, teorías, anuncios publicitarios, etc.
Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICS).
Indicadores de logro:
- Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía.
- Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento.
- Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor
comunicación y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de carácter
político, social o cultural.
- Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión
estática de la naturaleza humana.
- Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le de
sentido y significado a su existencia.
- Valorar a los demás sin ser dominado.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto
deberán realizar Ensayo, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticas, defensa
oral de trabajos realizados, exposiciones, debates.
Bibliografía mínima:
1. Rápalo Renán y Soriano Oscar (2002.) Antología de textos clásicos, Fondo Editorial UPNFM
2. Irving Cpoy y Carl Cohen, (2000) Introducción a la Lógica., Editorial Limusa, México,.
3. Abbagnano, Nicolás. (1986) Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México.
4. Abbagnano Nicolás. (1995.) Historia de la Filosofía. Barcelona.
5. Juliana Gonzáles. Ethos, (1996.) Destino del Hombre. Fondo de Cultura Económica, México.
Bibliografía complementaria:
1. Aranguren, (1995) Ética en Obras completas, Trotta.
2. Sánchez Vásquez (1978), Ética. Barcelona ç, Crítica,.
3. N. Bilbeny, (1992.) Aproximación a la ética. Barcelona, Ariel,
4. Guisan, (1995) Introducción a la ética. Madrid, Cátedra.

86
5. Renato Descartes. (1984) Discurso del Método, México, Espasa-calpe.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas , (1983) Universidad Nacional Autónoma de
México, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53.
2. septiembre y oct. (2004).Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 – 652.
3. Junio (2005).Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto Rico. Año
I, No.1, 1955 Año XL, No. 86,
4. Diánoia. (1983.) Anuario de Filosofía, Universidad Año I, No. 1, 1955 Autónoma de México.
Año XXIX, No. 29.
5. Eco. abril (1984.)Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 270-
Ideas y Valores, (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. No. 90-91, abril
1993. No. 127.
6. Istmica, (1995.) Revista de la Facultad de Filosofía y Letras, Costa Rica. Año I, No. 1, 1994.
Año II, No. 2,.
7. Journal of Philosophy, (1967.) Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18, septiembre
8. Metalogicon, (1990) Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Año II, No. 1.
9. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero – febrero 2007.)No. 2, septiembre – diciembre
1972. No. 207.
10. Pensamiento. Revista de investigación e información filosófica. Facultades de Filosofía,
Compañía de Jesús en España.
11. Philosophy and history (1969.)Universidad de Tubingen, Alemania. Vol. II, No. 1.
12. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001.) society American Philosophical
Society Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4.
13. Review of methaphysics (junio 1983.)Catholic university of America, Washington Vol. XI, No.
1, junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4.
14. Revista de Estudios Políticos . (octubre/diciembre 2002.)Centro de Estudios Políticos y
Constitucionales. No.117-118 mayo/agosto 1961. No. 118,
15. Revista de Filosofía (diciembre 1996.)Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III, No. 11,
enero – junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84.
16. Revista de estudios Orteguianos (noviembre 2007.) Fundación José Ortega y Gasset.,
www.ortegaygasset.edu, No. 7.
17. Revista del Pensamiento Centroamericano. (abril – junio 1976.) No. 151.

87
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Taller de Comunicación Educativa
Código: FPC- 0802
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FPP-0101 Pedagogía
FPT - 0301 Taller de Comunicación Oral y Escrita
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: profesor en el período Independiente en el período
valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la
créditos: 2 semana: semana:
45 / 3 0
Teóricas: 0 Duración Hora Clase:
Prácticas: 2 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso educativo,
interactivo y dialógico, posibilitando el papel protagónico de los educandos en su propia formación y
contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad comunicativa para optimizar el
proceso docente, a través del desarrollo de métodos y estrategias de uso de los medios y las nuevas
tecnologías de información con fines educativos; producción de modelos y mensajes fundamentados
en perspectivas psicopedagógicas que le permitan atender adecuadamente diversos sectores
poblacionales en su contexto sociocultural; elevar la motivación hacia el estudio, así como estimular
la formación de valores en un clima favorecedor del aprendizaje.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las capacidades
desarrolladas en los espacios pedagógicos de pedagogía, psicología del aprendizaje y Taller de
Comunicación oral y escrita. Especialmente en relación al dominio teórico y práctico en cuanto al
estudio y aplicación de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas, las teorías
psicológicas aplicadas a educación y el análisis e interpretación de los mensajes verbales y escritos,
así como las características y estilos de redacción. Así mismo es necesario que el educando cuente
con el dominio básico la ofimática (computadora) como herramienta que contribuirá de manera
categórica en la naturaleza práctica del taller.
Competencias genéricas
4. Capacidad de análisis y síntesis.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
6. Capacidad de trabajo en equipo.
7. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico e innovador
8. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
Competencias específicas:
9. Capacidad de Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseñanza –
aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en su práctica docente.
10. Capacidad de analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de los
recursos tecnológicos en el aula.

87
Sub-competencias:
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los procesos
educativos.
2. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los mensajes
orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los libros u otro
material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureño.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y de las
nuevas Tecnologías de Información, sus lenguajes, sistemas de procesamiento y posibilidades de
uso con fines pedagógicos.
5. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión de valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
la temática.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una oportunidad de
enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro tipo de
material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo.
10. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y cultural
del país.
11. Promover la producción de propuestas originales, innovadoras y creativas en el campo de la
educomunicación.
Áreas temáticas:
a. La comunicación
- Conceptos de la Teoría de la comunicación
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicación
- Distintas formas de comunicación
- Concepto de información y el proceso de la comunicación
b. La relación comunicación – educación
- La comunicación educativa: modelos educativos y modelos comunicativos
- Formas de comunicar y formas de enseñar
- Comunicación educativa en espacio áulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicación educativa como parte de las competencias
del profesional
de la educación
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación
- La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).
c. Uso y aplicación de recursos didácticos
- Los materiales y recursos didácticos, su uso en diversos contextos,
características,
ventajas y desventajas: (pizarrón, rota folio, carteles, panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en diversos
contextos, características, ventajas y desventajas.
- Etapas en la producción, diseño, implantación y evaluación de los recursos
didácticos tradicionales, audios visuales e informáticos.

88
 - Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa, radio,
televisión)
- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones a la
educación.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educación
- Tecnología Educativa, su complejidad transdiciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, características, ventajas, desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educación
- La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión,
videoconferencias)
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro presencial
o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y experiencias. Entre
otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate, foro, trabajo colaborativo,
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas cognitivos y conceptuales, exposiciones,
simulaciones, diálogo dirigido, tele y/o videoconferencias, diseño y aplicación de material didáctico.
Indicadores de logro:
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y análisis.
- Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la
información.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las
temáticas asignadas.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica: se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que
pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a
desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y
desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les
permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán de participar en
debates y foros, presentar informe de ejecución de proyecto, elaborar mapas conceptuales, ensayos
y diseñar material didáctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicación.
Bibliografía mínima:
1. Ríos Ariza, José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. (2000). Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación. Ediciones ALJIBE, Málaga.

89
2. Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Editorial Síntesis,
S.A Madrid.
3. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos? Editorial Pearson
Educación México.
4. Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a la
docencia. Editorial Trillas, México
5. Stoyan Vladich; María Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San José
Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). Comunicación el Poder de la
Gente. UNESCO / ICEA, Costa Rica.
6. Castañeda Yánez. (2004). Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa . Editorial
Trillas México.
Bibliografía complementaria:
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre. Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la Torre.
Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educación en materia de comunicación. UNESCO. Paris.
4. Informe “Educación y comunicación”, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 – 1997. Barcelona.

90
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Historia de Honduras
Código: FFH-0902
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : profesor en el Independiente en el
créditos: 3 período académico y período académico y
durante la semana: durante la semana:
Teóricas: 3 13 45 / 3 90 / 6
Prácticas:0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Historia de Honduras es de carácter introductorio y tiene el propósito
de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país, su evolución cultural, hasta llegar
a la formación de la nacionalidad hondureña. Se pretende, asimismo, hacer los análisis
correspondientes de las relaciones sociales, económicas y políticas que determinan las
condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. Se busca
fomentar el espíritu crítico, la sensibilidad social y la capacidad de análisis científico, dando una
visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con los
procesos históricos.
Conocimientos previos:
Los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Estudios Sociales e Historia de
Honduras de la Educación Media.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de Análisis y Síntesis.
2. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna. (español).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover el aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la
vida.
6. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
7. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
8. Capacidad de comprender la historia como un proceso de construcción social y reforzar
la concepción sobre la sociedad hondureña, sus orígenes, carácter multiétnico y
multicultural y su evolución histórica particular.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos básicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos al
estudio de la historia nacional.
2. Expresar la comprensión que ha desarrollado sobre el papel del factor geográfico en las
distintas etapas de la vida nacional.
3. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del Estado
Nacional de Honduras.

91
 4. Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la región centroamericana.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de un trabajo.
6. Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y
grupos étnicos.
7. Demostrar una actitud de no pasividad ante la deshonestidad de otras personas en los
diferentes contextos.
Áreas temáticas:
a. Período Prehispánico:
- Introducción al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto geográfico.
b. Período Colonial:
- Período de conquista y colonización de Honduras.
- Contexto histórico y geográfico.
c. Período Independiente:
- Independencia y Federación Centroamericana.
- Período de la anarquía de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economía de enclave 1876 a 1913.
- Cambios geográficos.
- Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949.
- Reformismo y militarismo (huelgas, golpes militares, reformas y represión de 1949 a
1982).
- Democracia y Poder civil.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas cognitivos, mapa conceptual,
trabajos de investigación bibliográfica, monografías, organización de archivos municipales,
conversa torios con especialistas, visitas a lugares de interés histórico, discusión de temas
utilizando recursos tecnológicos disponibles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utiliza formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de

92
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Entre las
estrategias de evaluación a utilizarse se identifican las guías de observación de actitudes, auto
evaluación, coeva lución, heteroevaluación y la revisión del portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapa conceptual, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas,
informe y defensa de investigaciones bibliográficas, presentación y defensa de ensayos,
Bibliografía mínima:
1. Luís Enrique Muñoz. (2001). Historia General de Honduras, Tegucigalpa – Honduras.
2. Guillermo Varela. Historia de Honduras.
3. Oscar Zelaya (2001). Antología. Lecturas de Historia de Honduras. UPNFM, Pretince Hall.
Tegucigalpa – Honduras.
Bibliografía complementaria:
1. Linda Newson (1992). El costo de la conquista. Editorial Guaymuras, Tegucigalpa _
Honduras.
2. Luís Pedro Taracena (1998). Ilusión Minera y Poder Político. La Alcaldía Mayor de
Tegucigalpa. Tegucigalpa – Honduras.
3. Mario Argueta. Bananos y Política.
4. Marvin Barahona. Evolución de la Identidad Nacional. Editorial Guaymuras, Tegucigalpa-
Honduras.

93
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Algebra I
Código EMA-1002
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: FFM – 0401 Matemáticas
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico y
créditos: 4 semana: durante la semana:
45/3 90/6
Teóricas: 3 45/3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico introduce al educando al estudio del álgebra que le permitirán el manejo
con solvencia sobre los polinomios, su operatoria, expresiones algebraicas racionales, el estudio
de los números complejos, resolución de ecuaciones e inecuaciones polinómicas en una
variable, con valor absoluto, racionales, con radicales, exponenciales y logarítmicas. Se hará
énfasis en la resolución de problemas durante todo el curso y en la aplicación de la tecnología.
Conocimientos Previos:
1. Lectura comprensiva de lenguaje matemático básico.
2. Dominio en la operatoria con los números reales, y fundamentos básicos de álgebra y
geometría.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
7. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel.
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
Sub Competencias:
1. Operar con polinomios, factorizar y operar con expresiones
algebraicas racionales.
2. Operar con números complejos
3. Resolver ecuaciones polinómicas, con valor absoluto, racionales, con radicales,
exponenciales y logarítmicas en una variable.
4. Resolver inecuaciones polinómicas, con valor absoluto, racionales, con radicales, en una
variable.
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
6. Utilizar recursos computacionales u otros que sean pertinentes en el proceso de
aprendizaje.

94
Áreas Temáticas:
1. Interpretaciones de la variable en situaciones particulares.
2. Polinomios. Operatoria.
3. Expresiones Algebraicas Racionales, operatoria.
4. Números Complejos y su operatoria.
5. Ecuaciones polinómicas y aplicaciones.
6. Ecuaciones racionales, radicales, con valor absoluto, exponenciales y logarítmicas en una
variable y sus aplicaciones
7. Inecuaciones polinómicas y aplicaciones, con valor absoluto, racionales, radicales,
exponenciales y logarítmicas en una variable y sus aplicaciones
Metodología de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda utilizando la resolución de problemas y a través de
laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado
y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología
expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
- Opera con polinomios. factorizar polinomios usando todas las técnicas
- Opera con expresiones algebraicas racionales
- Opera con números complejos
- Resuelve ecuaciones polinómicas en una variable
- Resuelve inecuaciones polinómicas en una variable
- Resuelve ecuaciones valor absoluto, racionales, radicales, exponenciales y logarítmicas en
una variable
- Resuelve inecuaciones valor absoluto, racionales, radicales en una variable
- Resuelve problemas de la vida real que involucra los contenidos estudiados.
Metodología de Evaluación:
Se sugiere que para la evaluación del aprendizaje se consideren los siguientes elementos:

Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá asignar una calificación al educando. Para su
realización se presentarán:
 Pruebas escritas
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Tareas de investigación
 Uso adecuado de las TICs

95
Bibliografía Mínima:
1. Barnett, Raymond A. ; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E.(2007) Pre cálculo. Funciones y
gráficas. Ultima edición. Editorial Mc. Graw Hill. México
2. Zill, Dennis G. Algebra y Trigonometría. Ultima edición. Editorial Mc. Graw Hill.México.
3. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava
edición. Editorial Thompson. México.

Bibliografía Complementaria:
4. Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México
5. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica.
Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México.
6. Sullivan Michael. ( 2007 ) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación.
México
7. Spiegel R. Murria. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. México.
Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):
Videos Ecuación lineal y ecuación cuadrática
Software especializado de Matemáticas
Calculadoras programables
Guías de laboratorio
Guías de trabajo y autoevaluaciones

96
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Algebra II
Código EMA 1103
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA - 1002 Algebra I
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas:13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 4 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende contribuir al conocimiento científico del área. Introduce al
educando al estudio de las funciones de variable real donde la resolución de problemas, el análisis
y operatoria serán las actividades propias de este curso. Se hará énfasis en la utilización de la
tecnología para entender algunos conceptos y relaciones durante el estudio de las funciones.
Conocimientos Previos:
Dominio de polinomios y expresiones algebraicas racionales en la resolución de ecuaciones e
inecuaciones polinómicas, con valor absoluto, racional, radical, exponencial y logarítmica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
capacidadderechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
7. Capacidad la matemática básica del nivel
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos como herramienta en el aprendizaje de
las matemáticas.
Sub Competencias:
1. Escribir y expresar las ideas matemáticas básicas en el análisis de
funciones de forma correcta.
2. Realizar el análisis de funciones algebraicas y trascendentes de
variable real.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana que involucren el estudio
de las funciones estudiadas.
4. Actuar con responsabilidad en la entrega de trabajos, informes y
evaluaciones de forma oportuna y formal.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas
de la vida cotidiana.

97
6. Conocer los fundamentos teóricos para trabajar con las funciones
de variable real.
7. Conocer propiedades y operar con funciones de variable real.
8. Justificar las aseveraciones y procesos cuando se resuelven
problemas
9. Utilizar software especializado en la construcción y análisis de
funciones.
10. Descubrir comportamientos significativos de cada una de las
funciones.
Áreas Temáticas:
a. Significado y concepto de relación y función de variable real.
b. Análisis visual y analítico de las funciones algebraicas en una variable real (dom, rango,
intersecciones, asíntotas, monotonía, concavidad, máximos, mínimos, imágenes,
preimágenes, asíntotas, valores de f)
c. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: Lineales, Cuadráticas, Polinómicas de grado
mayor que dos y seccionadas involucrando a ellas.
d. Sistemas de ecuaciones lineales y no lineales y sus aplicaciones a distintas áreas de
conocimiento usando el método gráfico y analítico o algebraico.
e. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: Racionales, con radicales, con valor absoluto,
signo y mayores enteros y seccionados que las involucren.
f. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: exponenciales y logarítmicas.
g. Operatoria con funciones algebraicas y trascendentes (+, f(g), domino de f(g), (<f(g),+,-,*,/,),
intersecciones, imágenes y preimágenes ,simetría, paridad, inversa, inyectiva, biyectiva y
sobreyectiva)
Metodología de Aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión
constante de los educandos, donde éstos serán el centro del proceso de enseñanza aprendizaje,
con el acompañamiento directo y constante del docente. Se recomienda que para el logro de las sub
competencias establecidas debe orientarse el trabajo donde el alumno construya su propio
aprendizaje. El profesor debe preparar las actividades que promuevan el aprendizaje autónomo a
través de laboratorios, trabajos en grupo, videos, software especializado, y cualquier otro recurso
que se estime conveniente.
Indicadores de Logro:
- Lee y escribe correctamente en los informes de grupo, exposiciones y evaluaciones.
- Realizar el análisis de funciones reales correctamente de forma manual y con uso de
tecnología.
- Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando los fundamentos teóricas de las
funciones reales
- Presenta trabajos en grupos de tres educandos y evidenciar su responsabilidad y
honestidad.
- Justifica todo su trabajo en el estudio de las funciones de variable real.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

98
Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
1. Pruebas escritas
2. Trabajo en equipo
3. Trabajo individual
4. Tareas de investigación
5. Uso adecuado de las TICs
Bibliografía Mínima:
1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava
edición. Editorial Thompson. México.
2. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones y
gráficas. Editorial Mc. Graw Hill. México
3. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill. ; México.
Bibliografía Complementaria:
1. Ángel, Allen R. (2007) Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición.
México
2. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría
analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México.
3. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación.
México.
4. Spiegel R, Murray. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. México.
5. Leithold Louis, (2007) El cálculo con Geometría Analítica. Séptima Edición. Editorial
Mc.Graw Hill. México
6. Zill, Dennis G. (2007) Cálculo con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamérica.
México
7. Larson, Roland E.; Hostetler. (2007) Cálculo y geometría analítica. Editorial Mc. Graw
Hill. México
Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):
1. Videos de funciones reales
2. Software especializado de matemáticas, graficadores y de álgebra simbólica.
3. Calculadoras programables
4. Guías de laboratorio
5. Guías de trabajo y autoevaluaciones

99
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Filosofía Educativa
Código FPF-1203
Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación
Requisitos: FFF- 0702 Filosofía
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: 13 profesor en el Independiente
valorativas o período académico y en el período académico y
créditos: 3 durante la semana: durante la semana:
45/3 90/6
Teóricas: 3 Duración Hora Clase:
Prácticas:0 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
La filosofía de la educación se plantea como un espacio para la reflexión filosófica de los temas
implicados en los procesos de la educación. Esta diseñada para la promoción de habilidades
intelectuales tales como el análisis, conceptualización, pensamiento sistémico y meta cognición.
Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensión de la
dimensión actitudinal y aptitudinal, analizando el sentido de compromiso social y político en los
procesos de construcción de conocimientos; exploren y descubran y construyan los
fundamentos epistémicos de las practicas profesionales de la docencia, así como las cuestiones
democráticas orientadas a promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofía y sobre todo alguna perspectiva
filosófica acerca de los problemas del mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su
existencia.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis y autocrítica
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especificas:
5. Capacidad de abstracción sobre temas de estudio en el campo de la filosofía educativa.
Sub-competencia
1. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofía de la educación.
2. Valorar la importancia de la filosofía de la educación para el buen desempeño de la
docencia.
3. Diferenciar y clasificar los problemas filosóficos en educación, argumentando las razones
en que se sustenta la propuesta de clasificación.
4.Redactar ensayos breves para exponer, en forma oral o escrita, pensamientos acerca de
problemas filosóficos en educación.
5.Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los
problemas filosóficos en educación.
6. Analizar, sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que
plantea la nueva sociedad del aprendizaje.
7. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de los

100
 fundamentos epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su
especialidad como docente.
8. Escuchar, analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros
sobre sus posturas y las interioriza para si mismo.
9. Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales, científicos, como
culturales y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual.
10. Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y
propuestas de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de la
comunidad escolar y social.
11. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con ideas
sobre temas actuales relacionados con la educación.
Áreas temáticas:
a. La Filosofía de la Educación y su especialidad entre las ciencias de la educación.
b. Los problemas filosóficos en la educación.
c. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de
disciplinas teóricas y las prácticas profesionales en la docencia.
d. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la
construcción de una vida social democrática.
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de
las siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral, exposición de los alumnos,
organización de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y
mediante las TICs por parte de los alumnos; redacción individual de ensayos, exposición oral de
resultados de lecturas analíticas.
Indicadores de logro:
- Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de
la filosofía de la educación y que valore la importancia de esta disciplina para el buen
desempeño de la docencia.
- Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
- Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos
expuestos por sus compañeros.
- Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para
adoptar una línea de pensamiento y no otra.
- Acepta las críticas formuladas en los debates intelectuales.
- Critica las ideas y los argumentos de los demás, señalando las razones para ello y
expone sus argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de

101
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación
al educando. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos, elaboración y
presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de ensayos,
presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas objetivas de lápiz y
papel
Bibliografía mínima:
1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación . Editorial Trillas, México.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona.
Bibliografía complementaria:
1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el
paradigma neoliberal.
2. Universidad Pedagógica Nacional, México.
3. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades
Navarra, 2ª ed. Pamplona España.
4. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en el
pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México.
5. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México.
6. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría
de la educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona.
7. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación . Ediciones
Paidos Ibérica, Barcelona, España.
8. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica . Nuevos caminos
para pensar la educación. Editorial Stella, Argentina.
9. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea . Editorial Tecnos,
Madrid.
10. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica . Homo
Sapiens, Ediciones, Argentina.
11. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
12. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial Dykinson,
Madrid.
13. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa . Hermenéutica y
filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid.
14. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas . Lo
que todos los educandos deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas, Barcelona,
España.
15. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Editorial Losada, Buenos
Aires, Argentina.
16. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6ª ed.
Buenos Aires.
17. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México.
18. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
19. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad
Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.

102
20. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de la
Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
21. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial
Javeriano, Bogota, Colombia.

103
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Trigonometría y Geometría Analítica
Código EMA 1303
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA - 1002 Algebra I
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas :13 profesor en el Independiente
créditos: 4 período académico y en el período académico
durante la semana: y
Teoricas: 3 45/3 durante la semana:
Prácticas: 1 45/3 90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
En este espacio pedagógico el educando realiza un estudio de la trigometría y las funciones
trigonométricas, secciones cónicas que permitirán el análisis, operatoria y aplicaciones. Se hará
énfasis en la resolución de problemas desde el inicio y en la aplicación de la tecnología.
Conocimientos Previos:
Dominio de la factorización, operaciones con expresiones algebraicas racionales, racionalizar
expresiones algebraicas, resolución de ecuaciones en una y dos variables y realizar análisis de
funciones en una variable real.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de plantear y resolver problemas
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
4. Capacidad de trabajar en equipo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso ético.
7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias Específicas:
8. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel
9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
10. Utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática
Sub Competencias:
1. Capacidad de analizar funciones trigonométricas en cualquier punto y en el círculo unitario.
2. Capacidad de operar con identidades y ecuaciones trigonométricas.
3. Resolver triángulos oblicuángulos con aplicaciones
4. Graficar funciones trigonométricas y sus inversas
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones trigonométricas.
6. Operatoria con funciones trigonométricas de números complejos ( Teorema de Moivre)
7. Graficar las secciones cónicas: rotaciones y traslaciones de ejes.
8. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las cónicas.
9. Operar con coordenadas polares

104
10. Capacidad de determinar ecuaciones polares y paramétricas.
11. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas.
Áreas Temáticas:
a. Funciones trigonométricas en cualquier punto
b. Funciones trigonométricas en el circulo unitario o trigonométrico
c. Identidades trigonométricas
d. Ecuaciones trigonométricas
e. Análisis trigonométrico
f. Resolución de triángulos oblicuángulos con aplicaciones
g. Grafica de funciones trigonométricas e inversas
h. Funciones trigonométricas de números complejos, teorema de De Moivre
i. La circunferencia
j. La parábola, elipse, la hipérbola con aplicaciones
k. Traslación de ejes: Cónicas trasladadas
l. Coordenadas polares
m. Ecuaciones polares de cónicas
n. Ecuaciones paramétricas
Metodología de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de
trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el
docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente,
convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
- Grafica y analiza funciones trigonométricas
- Resuelve identidades y ecuaciones trigonométricas
- Resuelve triángulos oblicuángulos y los aplica en la resolución de problemas.
- Grafica funciones trigonométricas e inversas
- Aplica el teorema de De Moivre
- Grafica secciones cónicas
- Aplica las secciones cónicas para resolver problemas de la vida real.
- Determina ecuaciones polares de cónicas y ecuaciones paramétricas para la resolución
de problemas.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo del Espacio Pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

105
Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
 Pruebas escritas
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Tareas de investigación
 Uso adecuado de las TICs
Bibliografía Mínima:
1. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones
y gráficas. Editorial Mc. Graw Hill. México
2. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill. ;México.
Bibliografía Complementaria:
1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición.
Editorial Thompson. México.
2. Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México
3. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica.
Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México.
4. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México
Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):
1. Videos de funciones reales
2. Software especializado de Matemáticas
3. Calculadoras programables
4. Guías de laboratorio
5. Guías de trabajo y autoevaluaciones

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 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Gestión Educativa
Código: FPG 1403
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período
créditos: 3 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico, es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestión educativa, sus
características, ejes componentes y herramientas. Se trata de un espacio para generar un
conocimiento en y sobre la gestión educativa y su impacto en la conducción de las instituciones. Por su
naturaleza, el espacio peddagógico tiene como propósito analizar la evolución histórica de la
administración, los rasgos del paradigma de administración educativa, el quiebre del modelo y el
surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestión de instituciones educativas. Al mismo
tiempo, presta especial atención a los fundamentos, ejes y herramientas de la Gestión Educativa
Estratégica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos Psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
7. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
8. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
9. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub-competencias
1. Demostrar la capacidad de transferir los conocimientos teóricos de la Gestión Educativa a
situaciones prácticas.
2. Conformar una visión sistémica de las diferentes tendencias del campo de la Gestión
Educativa.
3. Aplicar los principales componentes, características y dimensiones de la Gestión Educativa,
como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación.
4. Sostener su argumentación en los diferentes grupos, situaciones o contextos, como una
práctica de las competencias del gestor de la educación.
5. Fomentar el liderazgo, la comunicación y la anticipación como estrategias para afrontar con

107
 madurez las diferencias de criterios.
6. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida educativa
institucional.
7. Guiar la gestión del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los actores en las
instituciones educativas.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia a los demás, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
10. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la prevención o
mitigación de riesgos en los centros educativos.
11. Desarrollar una actitud positiva, crítica y plural de la investigación como herramienta
complementaria a la Gestión Educativa para la mejora de la calidad de la educación.
12. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluación de programas, centros e
instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las dimensiones de la Gestión
Educativa Estratégica.
13. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, a través de la aplicación
de herramientas de la gestión educativa en pro del desarrollo de la educación.
Áreas temáticas:
a. Evolución Histórica de la Administración Educativa. Paradigmas Prevalecientes.
b. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestión Educativa.
b.1 Empowerment-Organizaciones Inteligentes.
b.2 El modelo de calidad total.
b.3 La reingeniería
b.4La planificación estratégica.
c. La gestión Educativa Estratégica:
Componentes:
c.1Pensamiento Sistémico y estratégico
c.2 Liderazgo Pedagógico.
c.3 Aprendizaje Organizacional.
d. Características:
d.1 Centralidad de lo pedagógico
d.2 Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.
d.3 Trabajo en equipo.
d.4 Apertura al aprendizaje y a la innovación.
d.5 Asesoramiento y orientación profesionalizante.
e. Dimensiones:
e.1Gestión institucional.
e.2 Gestión administrativa.
e.3 Gestión curricular.
f. Competencias básicas del gestor educativo:
f.1 Liderazgo.
f.2 Comunicación.
f.3 Delegación
f.4 Negociación
f.5 Resolución de Problemas
f.6 Anticipación.
f.7 Trabajo en equipo.

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g. Herramientas de la gestión educativa:
g.1 El trabajo mediante proyectos.
g.2 El trabajo en redes.
g.3 El proyecto educativo institucional:
- Proyecto Educativo de Centro
- Proyecto Curricular
- Proyecto de Aula.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las
estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, Lluvia de ideas, Pregunta guía,
Aprendizaje basado en problemas, Mapas conceptuales, Diario, Portafolio, Exposiciones magistrales,
dialogadas y argumentadas críticas y reflexivas por parte del docente y educando
Indicadores de logro:
- Caracteriza la evolución histórica del pensamiento administrativo.
- Identifica y domina las Competencias de Gestión Educativa.
- Diseña y hace buen uso de las herramientas de Gestión Educativa.
- Diseña el Proyecto Educativo de Centro.
- Interpreta un tema específico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Organiza y categoriza la información.
- Explica con coherencia una temática.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación.
Metodología de evaluación:
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de ambos actores
(docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de evaluación a utilizar
como en los estilos o formas de evaluar, en este sentido se promoverá la auto evaluación y
coevaluación por parte de los alumnos y la heteroevaluación ejercida por el docente. En general se
prevén tres momentos de evaluación:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia que el
educando tiene, en relación a la naturaleza del espacio pedagógico.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en el se hará énfasis
en la capacidad creativa y de argumentación, así como en la capacidad de aplicar los conocimientos,
en la explicación y solución de problemas pedagógicos y epistemológicos. Durante la misma, se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización, se utilizarán entre otras, las siguientes estrategias de evaluación:

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resolución de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos, ensayos, elaboración de proyectos,
Textos paralelos, controles de lectura y presentación de textos.
Bibliografía mínima:
1. Alfiz Irene, El Proyecto Educativo Institucional; Editorial Ainque, Buenos Aires, Argentina
2. Bixio, Cecilia.(1999). Cómo construir Proyectos en la E.G.B ., editorial Homo Sapiens
Ediciones. Rosario, Santa Fe
3. Bolívar, Antonio, (2000), Los centros educativos como organizaciones que aprenden ,
Editorial La Muralla. Madrid
4. Correa de Molina, Cecilia. (1997). Administración Estratégica y Calidad en las Instituciones
Educativas. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia
5. Jofré, Vartanián, Arturo, (1999). Enfoques gerenciales modernos; análisis de cada enfoque
y factores críticos para su aplicación , Editorial Servicios Profesionales Delphi. San José,
Costa Rica.
6. Morel, Judith et all. (2006). Gestión Educativa Estratégica. Modelos y Herramientas , Ideas
Litográficas, Tegucigalpa, Honduras.
7. Morel, Judith Y Soleno, Rogers, (2006), Gestión Educativa Institucional , Ideas
Litográficas,Tegucigalpa Honduras.
8. IIPE/UNESCO, (1998), Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa, Buenos Aires.
9. IIPE/UNESCO, (1998), La Formación de Recursos Humanos para la Gestión Educativa en
América latina, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografía complementaria:
1. Aguerrondo, Inés, (1996). La escuela como organización inteligente , Buenos Aires,
Troquel.
2. Aguilar López, José. (2003). La Gestión del Cambio. Editorial Ariel. Barcelona, España
3. Borjas, Beatriz, (2003), La gestión educativa al servicio de la innovación , Federación
Internacional Fe y Alegría, caracas, Venezuela.
4. Braslavsky, Cecilia, (1996), Acerca de la reconversión del sistema educativo argentino,
1984-1995, en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, Nº14.
5. Casassus Juan, (2000), Problemas de Gestión Educativa en América Latina, (la tensión
entre los paradigmas de tipo A y B), UNESCO.
6. Casassus Juan, 2000, Cambios paradigmáticos en educación, UNESCO.
7. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane, (1988), Aprendizaje y Organización. Una lectura educativa
de las teorías de la organización, Editorial Tesis, Buenos Aires.
8. Malta Luna, Juan Joseph, (2002), Economía de la Educación: Gestión Financiera de
Proyectos Educativos. Editorial Ideas Litográficas. Tegucigalpa, Honduras
9. Matus, Carlos, (1987), Planificación y gobierno, en Revista de la CEPAL, Nº 31, Santiago
de Chile.
10. Rodríguez, Darío, (1995), Gestión organizacional, Universidad Católica de Chile, Santiago
de Chile.
11. Schiefelbein, Ernesto, (1997), Nueve casos para preparar planificadores de la educación ,
UNESCO, Santiago de Chile.
12. Senge, M. Peter, (1998), La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, México.
13. Schlemenson, Aldo Et All., (1996), Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de cinco
directores y un asesor). Ediroial Paidós. Buenos Aires, Argentina.
14. Whithaker, Patric, (1998). Cómo gestionar el cambio en contextos educativos . Editorial
Narca, S.A., de Ediciones. España

110
111
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Lenguaje de la Matemática
Código: EMA 1503
Unidad académica responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 1002 Algebra I
Total de unidades Número de Horas de actividad Horas de trabajo
valorativas o semanas:13 académica frente al independiente durante el
créditos: 3 profesor en el período período y en la semana:
académico y en la semana 90/6
Teóricas: 3 45/3
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende que el educando se familiarice con el lenguaje matemático
buscando la precisión y el rigor; auxiliándose de la lógica, operaciones con conjuntos y de las
relaciones. Inicialmente se espera que el alumno utilice diferentes herramientas de la lógica que le
permitan determinar la validez de un razonamiento; luego, el educando, debe operar con conjuntos
fundamentalmente con la unión, intersección, diferencia, complemento y producto cartesiano, lo que lo
llevará al estudio de los elementos básicos de las relaciones diferenciando entre funciones, relaciones
de orden y de equivalencia. Se hará énfasis en los métodos de demostración matemática tanto directa
como indirecta.
Conocimientos Previos:
Conceptos básicos de la aritmética, propiedades de las operaciones en R, caracterización de los
diferentes conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales); criterios de
divisibilidad. Conceptos básicos de geometría (polígonos y su clasificación)
Competencia genéricas:
Instrumentales:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
Interpersonales:
3. Capacidad de trabajar en equipos
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Sistémicas:
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a
lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
7. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
Sub Competencias:
1. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas.
2. Desarrollar el pensamiento lógico.
3. Desarrollar la capacidad de abstracción.
4. Demostrar actitud positiva, reflexiva, crítica y propositiva en el desarrollo de ideas
matemáticas.

112
Áreas Temáticas:
1. Proposiciones: tautológicas, lógicamente equivalentes, contradictorias, lógicamente imposibles.
2. Validez de un razonamiento, tablas de verdad, condicional asociada al razonamiento, reglas de
inferencia.
3. Métodos de demostración: Directa e indirecta.
4. Operaciones con conjuntos: Unión, intersección, diferencia, complemento y producto
cartesiano.
5. Funciones: Aplicación, inyección, sobreyección, biyección y su aplicación a la cardinalidad.
6. Relaciones de orden: orden parcial, orden total, buen orden, cotas superiores e inferiores,
maximal y minimal, supremo e ínfimo, máximo y mínimo. Relaciones de equivalencia: partición
y conjunto cociente.
Metodología de enseñanza y aprendizaje:
Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a través de estrategias interrogativas
expositivas, profundizando en lo esencial. En este curso se deben propiciar actividades que conlleven a
los alumnos a estructurar ideas matemáticas y a comunicarlas con claridad, rigor y precisión. En el
desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática, en especial, aquellas
demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones.
Indicadores de Logro:
1. Diferencia entre proposiciones tautológicas, lógicamente equivalentes, contradictorias,
lógicamente imposibles
2. Determina la validez de un razonamiento.
3. Define simbólicamente las operaciones con conjuntos.
4. Opera con conjuntos
5. Diferencia entre funciones, funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
6. Determina si dos conjuntos dados son o no equipotentes.
7. Dada una relación de orden determina elementos relativos a las cotas.
8. Define orden total y buen orden.
9. Dada una relación de equivalencias determinan la partición respectiva; y recíprocamente.
10. Demuestra proposiciones matemáticas de forma directa o indirecta.
11. Usa las definiciones para apoyar argumentos matemáticos.
Metodología de la evaluación:
La evaluación de este curso corresponderá a un enfoque integral siguiendo los lineamientos de:
Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de
un diagnóstico oral o escrito. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes
en la adecuación de la planificación del curso.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico a través de un
registro donde se escriban los criterios a evaluar y se informará periódica y oportunamente a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos. La evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación.
Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
 Pruebas escritas.

113
 Investigación de conceptos (glosario)
 Presentación de demostraciones individuales en la pizarra.
 Reportes diarios de asignación de problemas.
Bibliografía Mínima:
1. Suppes, P. y Hill. (2004). Introducción a la lógica matemática. Edición Económica. Editorial
Reverté. S.A. España.
2. Oubiña, Lía. (1965). Introducción a la teoría de conjuntos. Tercera edición. Editorial Universitaria
de Buenos Aires. Argentina.
Bibliografía complementaria:
1. Pinzón, Alvaro. (1973). Conjunto y Estructuras. Edición revisada. Harla. México.
2. Suppes, P. (1968). Teoría Axiomática de Conjuntos. Versión Castellana. Editorial Norma.
Colombia.
3. Smith, Karl J. (1991). Introducción a la lógica. I Edición. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
4. Garrido, Manuel. Lógica Simbólica.
Materiales Adicionales:
Hojas de apoyo (materiales impresos relacionados con colecciones de problemas clásicos de la
signatura, guías de trabajo y mapas conceptuales, entre otros)

114
115
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Cálculo I
Código: EMA-1604
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA-1103 Algebra II
EMA-1303 Trigonometría Y Geometría Analítica
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 al profesor en el Independiente en el
créditos: 4 período académico y período académico y
durante la semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso cubre conocimientos básicos que servirán de fundamento para los cursos de análisis
funcional se inicia con sucesiones luego limite y continuidad y así introducir la derivada
aplicándola en el trazado de curvas haciendo énfasis en la resolución de problemas. Se continúa
con la diferencial y sus aplicaciones para finalizar con la antiderivada.
Conocimientos Previos:
1. Conceptos fundamentales de algebra y trigonometría
2. Grafica de funciones
Competencias Genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de demostrar compromiso ético
Sistémicos:
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
6. Dominar la matemática básica del nivel
7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
8. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub-competencias
1. Capacidad de identificar una sucesión
2. Capacidad de calcular limites de una sucesión
3. Demostrar teoremas para calcular la antiderivada de una función
4. Capacidad para utilizar la tecnología en el desarrollo en la resolución de problemas
aplicados.
Áreas temáticas:
1. Limites de una función sucesiva
2. Derivados, operador D. propiedades
3. Diferenciales y aproximaciones
4. Análisis de función y aplicaciones de la derivad

116
 5. Optimización
6. Antiderivadas, operador D. profundidades.
7. Series
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Es recomendable que para los logros de las competencias y subcompetencias establecidas el
alumno aprenda haciendo a través de laboratorios, usando guías de trabajo, videos, software
especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Convirtiéndose este en
un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de logro:
 Identificar y definir una sucesión
 Enunciar teoremas sobre límites
 Demostrar continuidad de una función y sus propiedades
 Definir la derivada
 Demostrar propiedades y calcular la derivada
 Aplicar la diferencial para la resolución de problemas
 Aplicar criterios de la derivada para graficar funciones.
 Definir la antiderivada y aplicar propiedades.
Metodología de evaluación:
El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se aplica al inicio del espacio pedagógico; y identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores, éticos,
murales, trabajo en equipo e individual, laboratorios y otros.

Evaluación Sumativa:
Se hace al inicio del curso para asignar una calificación al final del curso mediante.
 Prueba escrita
 Trabajos en equipo
 Uso adecuado de TICS
 Trabajo individual
 Tareas de investigación.
Bibliografía mínima:
Larson. (2008). Cálculo. Octava edición. Editorial Mc. Grall Hill. México.
Bibliografía complementaria:
Leithold. (2008). El Cálculo. Vigésima sexta impresión. Séptima Edición, Editorial Oxford. México.
Stewart. (2007). Cálculo. Cuarta edición. Editorial Thompson. México.
Dennis Zill. Cálculo
Larson. Cálculo.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
 Videos
 Software

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 Guìas de laboratorio
 Guías de trabajo
 Auto evaluaciones

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 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Psicología del Aprendizaje
Código: FPA-1704
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas:0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El curso está diseñado para ofrecer una visión actualizada sobre la Psicología del Aprendizaje en
relación a los procesos de adquisición de conocimiento; desarrollo de habilidades afectivas y
cognitivas; variables intervinientes como motivación, expectativas, emoción, entre otras. Se busca
que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas, por tanto
debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institución educativa, como
contextos que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. Para ello es
central el diseño de ambientes de aprendizaje, que respondan a necesidades que se presentan
en el contexto educativo hondureño. Esta visión debe basarse en la revisión actualizada de
investigación reciente y de los debates que se están produciendo en un campo en permanente
innovación.
Conocimientos previos:
Es importante que el educando posea habilidad académicas como ser lectura analítica, capacidad
de redacción y elaboración de ideas, elaboración de resúmenes, identificación de ideas
principales, conocimientos básicos para el uso de Internet requerido para la búsqueda de
información. En relación a las habilidades afectivas, se requiere la realización de procesos de
autovaloración, crítica constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como
aprendiz.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de la vida.
6. Capacidad de demostrar compromiso ético
Sub competencias:
1. Analizar los antecedentes históricos sobre el estudio del aprendizaje y la relación entre
psicología, educación.
2. Distinguir los paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje.
3. Aplicar críticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase
y de La institución educativa.
4. Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisición de conocimiento.

119
 5. Proponer una visión integrada para la aplicación de los procesos meta-cognitivos y
aprendizaje estratégico.
6. Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
7. Destacar el rol del aprendiz en la construcción de ambientes centrados en el aprendizaje.
8. Analizar críticamente el aporte de las teorías contemporáneas de la inteligencia en la
atención de las diferencias individuales.
9. Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas, afectivas y actitudinales para la dirección
y construcción del aprendizaje en el salón de clase.
10. Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los
diferentes estadios del desarrollo humano, la diversidad y multi-culturalidad de los
educandos.
11. Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnología como soporte del aprendizaje.
Áreas temáticas:
a. Antecedentes históricos del estudio del aprendizaje y su relación con la psicología y la
educación.
b. Paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje: cognitivo y socio-cultural.
c. La adquisición de conocimiento como: construcción de significados, cambio conceptual,
construcción colaborativa de conocimiento, desarrollo de experticia.
d. Procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico.
e. Variables afectivas que intervienen en el aprendizaje: motivación y emoción.
f. Diferencias individuales en el aprendizaje desde las teorías contemporáneas de
inteligencia: inteligencias múltiples, emocional y triárquica.
g. Procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano.
h. Diseño de ambientes para el aprendizaje.
i. Condiciones para el aprendizaje en el contexto del aula e institución que se presentan e
el sistema educativo hondureño.
j. Nuevos escenarios: La tecnología como soporte del aprendizaje.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de
cuadro de doble entrada, elaboración de resúmenes escritos, mapas conceptuales, trabajo en
equipos colabarativos empleando cuadro matriz, análisis de videos, elaboración de fichas
resumen y discusión en tríos, desempeño de roles, trabajos de investigación bibliográfica y de
campo y entrevistas a docentes sobre su experiencia en educación, estudios de casos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información mediante un esquema.
- Establece comparaciones entre los distintos paradigmas.
- Explica con coherencia los enfoques en la adquisición del conocimiento.
- Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico.
- Evalúa variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
- Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
- Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano
- Muestra iniciativa y autonomía en el diseño de ambientes de aprendizaje.
- Evalúa la tecnología como soporte del aprendizaje.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de

120
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del curso. Se hará énfasis en la capacidad creativa y de
argumentación, así como en la capacidad de aplicar los conocimientos, en la explicación y
solución de problemas pedagógicos. Durante la misma se realimentará a los alumnos sobre su
desempeño sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán: resúmenes analíticos, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, elaboración de matriz comparativa sobre las teorías del
aprendizaje, reporte de guía de discusión de video, estudios de casos, reporte escrito de lectura y
defensa oral de trabajo, dramatización de casos de salón de clase, reporte de investigación
bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente en servicio.
Bibliografía mínima:
1. Bixio, Cecilia (2002). Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanza-
aprendizaje. Rosario : Homo Sapiens.
2. Boggino, Norberto (2004). El constructivismo entra al aula. Rosario: Homo Sapiens.
3. Carretero, Mario. (2004). Introducción a la psicología cognitiva . Buenos Aires: Aique.
4. Díaz-Barriga Arceo-Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo .
México: McGrawHill.
5. Gordon H, Bower (2000). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
6. Greenberg, M. (2003). La educación del corazón . En D. Goleman. Emociones
Destructivas. Barcelona: Kairós.
7. Hernández Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicología de la educación .
Reimpresión México: Paidós Educador.
8. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. México: Pearson Education.
9. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
10. Pozo, Juan Ignacio & Monereo, Carles (2002). El aprendizaje estratégico. Enseñar a
aprender desde el currículo. Madrid: Aula XXI/Santillana.
11. Rodriguez Illera, José Luis. (2004). Enseñar y aprender en la era digital . Rosario: Homo
Sapiens.
12. Woolfok, Anita. (2003). Psicología Educativa. 10ma. edición. México: MacGrawHill.
Bibliografía complementaria:
1. Barbera, Elena (2004). La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Barcelona, Paidós.
2. Cassaus, Juan; Curato, Sandra; Froemel, Juan Enrique & Palafox, Juan Carlos. (2000).
Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje, matemática y factores asociados para
alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica . Segundo informe. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Santiago de Chile:

121
 UNESCO. Disponible en www.unesco.cl
3. Carranza, Miriam; Celaya, Gabriela; Herrera, Julio A. & Carezzano, Fernando J. (2004).
Una forma de procesar la información en los textos científicos y su influencia en la
comprensión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 6, n. 1, 1-16.
4. Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, n. 2, pp. 105-117.
5. Fernandez Berrocal, Pablo & Extremera Pacheco, Natalio. (2004). El papel de la
inteligencia emocional en el alumnado : evidencias empíricas. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, vol. 6, n. 2, 1-18.
6. Gadino, Alfredo (2003). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
7. Coll, César (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona : Grao.
8. Hirsch, E.D. (1997). La venganza de la realidad: Educación y las principales corrientes de
investigación pedagógica. Estudios Públicos Nº 66. Disponible en: www.cepchile.cl
9. Limón, Margarita. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for
conceptual change: a critical appraisal. Learning and Instruction, 11, 357-380.
10. McFarlane, Angela (2001). El aprendizaje y las tecnologías: Experiencias, posibilidades y
promesas, Madrid: Santillana
11. Mayer, Richard. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of Psychology, 55,
715-744.
12. Mayer, Richard E. (2004). Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje
significativo, vol. 2. México: Pearson Hall.
13. Papalia, Diane; Wendkos Olds, Sally & Doskin Feldman, Ruth. (2002). Psicología de la
infancia a la adolescencia. México: McGraw Hill.
14. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005). Metodología constructivista: Guía para la
planeación docente. México: Pearson Education.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
Revistas en línea:
Revista Mexicana de Investigación Educativa: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC05
Revista PHSYKÉ: http://200.73.13.125/~ucpsicol/psykhe.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx/enlaces/indice-
numeros.html
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación: http://revista.inie.ucr.ac.cr/
Enseñanza e Investigación en Psicología:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=292
Películas (disponibles en Master video)
Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano). Un profesor de baile, se ofrece como voluntario
en un colegio de secundaria de clase socio-económica baja. Toma a educandos que están
suspendidos por problemas de conducta. Durante el filme se observa las estrategias de
enseñanza y el rol que este profesor desempeña, así como los progresos de estos educandos y
las dimensiones de cambio en sus vidas.
Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable de un
equipo en un colegio de educandos de nivel medio, los cuales presentan actitudes de
indisciplina. A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.

122
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Vectores y Matrices
Código: EMA 1804
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA 1103 Algebra II
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 13 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico contiene los elementos básicos de la operatoria y propiedades de matrices,
aplicándolos a la resolución de sistemas lineales; asimismo, se tratan los vectores en el plano y en el
espacio con aplicaciones. Se complementa su estudio con el uso de calculadora y/o software apropiado
para la temática del curso.
Conocimientos Previos: Los educandos deberán tener conocimientos algebraicos y geométricos
básicos; asimismo, deben manejar los fundamentos de trigonometría.
Competencias genéricas
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de trabajo en equipo
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a
lo largo de toda la vida.

Competencias Específicas
5. Dominar la matemática básica del nivel
6. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
7. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub Competencias
1. Capacidad de visualización espacial en relación con la geometría espacial.
2. Capacidad de operatoria con elementos matemáticos.
3. Tener juicios críticos en la clase en relación a sus planteamientos.
4. Participar y colaborar activamente en el trabajo grupal sin perder autonomía personal.
5. Manejar un lenguaje adecuado referente a los temas del espacio pedagógico.
6. Mediatizar el aprendizaje mediante la tecnología.
Áreas Temáticas
1. Matrices
2. Solución de sistemas lineales MxN con aplicaciones y uso de la computadora
3. Matrices. Operatoria
4. Matrices y sistemas lineales
5. Inversa de una matriz. Propiedades
6. Transpuesta de una matriz. Propiedades
7. Aplicaciones del uso de matrices. Operaciones y propiedades

122
 8. Vectores en R 2 y R 3
9. Producto escalar y proyecciones en R 2 (Observación: definir el producto escalar para R n )
10. Producto escalar y producto cruz de vectores en R 3
11. Rectas y planos en R 3 con aplicaciones
Metodología de Aprendizaje
Este espacio pedagógico se desarrollará en forma participativa y reflexiva, enfatizando en el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tanto manualmente como usando calculadora y/o
computadora mediante el uso de software apropiado (MATLAB, por ejemplo).
Indicadores de Logro
1. Domina los conceptos básicos de vectores y matrices.
2. Usa con soltura la calculadora gráfica y el software apropiado de computadora.
3. Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales.
4. Actúa con honestidad, integridad y autonomía. Colabora con interés en el trabajo grupal.
Metodología de Evaluación
Al inicio del curso se indicará el plan de evaluación, el cual se regirá de acuerdo con el siguiente
proceso:

Evaluación Diagnóstica
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar y evidenciar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar, para hacer las adecuaciones de contenidos necesarias para
el buen desarrollo de la temática.

Evaluación Formativa
Se informará periódicamente a los alumnos sobre su proceso de avance en la comprensión de los
temas, dándoles oportunidad para sus actividades de reforzamiento, con el fin de mejorar su
rendimiento.

Evaluación Sumativa
Permitirá asignar una calificación al educando a través de toda su actividad académica, la que
involucrará resolución de guías de ejercicios y problemas de manera individual y/o grupal, manejo de
tecnología
Bibliografía Mínima:
1. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas.
Editorial Mc. Graw Hill. México
2. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill.; México.
3. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición.
Editorial Thompson. México.

Bibliografía Complementaria:
4.Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México
5. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera
edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México.
6. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México
Materiales Adicionales
Manual de la calculadora por usar.
Manual del software de computadora.

123
Revistas, periódicos, videos, películas, software alternativo, sitios en Internet de prestigio.
Otros materiales.

124
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Geometría I
Código: EMA 1904
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 1303 Trigonometría y Geometría Analítica
EMA – 1503 Lenguaje de la Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
o créditos: 4 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso inicia al educando en un estudio axiomático de la geometría plana presentándolo de tal
manera que sea fácilmente comprensible a los educandos, relacionándola con el contexto de la vida
real; aplicando los conocimientos geométricos adquiridos en la solución de problemas que ella nos
presenta.
Conocimientos previos:
1. Operatoria con números reales y sus propiedades.
2. Relaciones de orden y equivalencia.
3. Familiaridad con métodos de demostración en matemática.
4. Conceptos y relaciones geométricas básicas
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
4. Capacidad de trabajar en equipo.
5. Capacidad de trabajar en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso ético.
7. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la
vida.
8. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
9. Dominar la matemática básica del nivel.
10. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
11. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de
la matemática
Sub competencias:
1. Capacidad de resolver problemas matemáticos en donde la geometría concurra como método
para resolverla.
2. Capacidad para desarrollar el pensamiento lógico.
3. Desarrollar la capacidad de abstracción.
4. Capacidad de adquirir el basamento necesario para construir la geometría del espacio.

124
 5. Capacidad de desarrollar el razonamiento deductivo e inductivo.
6. Capacidad de utilizar las TIC como herramienta en la adquisición de conocimientos
geométricos y en la solución de problemas
7. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica.
8. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y en
equipo.
Áreas temáticas:
1. Incidencia en el plano y en el espacio.
2. Ángulos triángulos y congruencias.
3. Perpendicularidad, paralelismo, distancia y suma de ángulos.
4. Proporcionalidad y semejanza.
5. Polígonos regulares círculo y circunferencia.
6. Construcciones geométricas elementales con herramientas pertinentes.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas anteriormente
debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el conocimiento a través
de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medición, guías de trabajo en las cuales se haga uso de
software especializado en geometría, calculadoras gráficas y cualquier otro recurso que el docente
tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose
mas en un facilitador del aprendizaje .
Indicadores de logro
- Interpreta los postulados de separación del plano y del espacio.
- Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometría plana.
- Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geométricos
- Construye conocimiento geométrico con el uso de las TIC.
- Construye figuras geométricas usando los instrumentos Euclidianos de medición y software
geométricos.
Metodología de evaluación :
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico un diagnóstico que pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán entre otras las siguientes
estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto evaluación y coevaluación, y
portafolio del educando.
Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo, ésta permitirá asignar una
calificación al educando, presentando:
- Pruebas escritas
- Trabajo en equipo.
- Trabajos individuales.
- Investigaciones.
- Uso adecuado de las TICs.

125
 - Participación activa y significativa en clase.
Bibliografía mínima:
1. Geometría Elemental desde un punto de vista avanzado de Down.
2. Geometría moderna de Moise and Down.
3. Construcciones geométricas con regla y compás de Fetisov
Bibliografía complementaria:
1. Geometría plana y del espacio y trigonometría de Baldor.
2. Revistar, videos, páginas web
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Software geométrico.
2. Instrumentos Euclidianos de medición.
3. Guias de laboratorio y de trabajo.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Programación I

126
Código: EMA 2004
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos EMA – 1002 Algebra I
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o créditos: 3 semanas: 13 profesor en el período independiente en el
académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30/2 60/4
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Ofrece una introducción a la metodología de programación estructurada e imperativa y a la
programación de computadoras. Proporciona conocimientos fundamentales para la construcción de
algoritmos como modelos para la solución de problemas del campo del álgebra, geometría, física,
trigonometría, administración y contabilidad, entre otros. Se hará énfasis en la representación de
algoritmos con pseudocódigo y flujograma. Por otra parte, se estudiarán aspectos de implementación
de dichos algoritmos en un lenguaje de programación de computadoras de alto nivel e imperativo.
Además, se considerarán aspectos básicos de interfase de usuario.
Conocimientos Previos:
Para tomar este curso el educando deberá tener conocimientos de álgebra, geometría y trigonometría
Competencias Genéricas
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas
3. Capacidad de trabajo en equipo.

Competencias Específicas:

4. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel.

5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de
la matemática.

Sub-competencias
1. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento
matemático y para la resolución de problemas.
2. Diseñar y construir herramientas para resolver problemas de la Matemática utilizando la
Computación.
3. Diseñar y construir herramientas para matemática educativa utilizando la Computación.
Áreas temáticas:
1. Metodologías de programación imperativa y estructurada.
2. Elementos básicos de un sistema de computación.
a) Definición de problema y solución a un problema.
b) Definición de algoritmo. Sus caracterìsticas.
c) Concepción de un problema bajo el paradigma imperativo
d) Representación de algoritmos en Pseudocódigo, diagramas de flujo.

127
 3. Programación de computadoras bajo el paradigma imperativo y estructurado
a) Elementos de hardware
b) Elementos de lenguaje (Alfabeto, tipos de datos, identificadores, expresiones, sentencias)
c) Codificación y prueba de programas en un lenguaje de programación estructurado.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se recomienda hacer énfasis en la construcción de algoritmos como solución a un problema y luego en
codificación en un lenguaje imperativo de alto nivel. En la escritura de programas se considerarán
aspectos de eficiencia y eficacia, así como la elaboración de interfase de usuario adecuado. Para el
desarrollo de conceptos se recomienda la resolución de problemas, y el uso de proyectos, individuales y
en grupo, para la consolidación de los mismos. El tipo de situaciones y ejercicios estarán relacionados
con la matemática y matemática aplicada. Los temas de metodología y programación se pueden
desarrollar casi de manera simultánea.
Indicadores de logro:
1. Identifica los elementos (hechos, atributos, constantes o procesos) que se requieren para resolver
un problema.
2. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el programa.
3. Clasifica apropiadamente esos elementos como elementos de entrada, proceso o salida.
4. Determinar el tipo de sentencias y la relación entre ellas propias para construir el algoritmo.
5. Escribe un algoritmo para dicho problema eficiente y eficaz.
6. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo.
6. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel, haciendo uso eficiente de la
memoria.
7. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo.
Metodología de evaluación:
La evaluación incluirá:

Evaluación Diagnóstica:
Para conocer qué conocimientos previos de programación y el nivel de habilidad de los educandos en
el uso de algoritmos.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico mediante tareas de grupos pequeños
orientados a apropiarse de conocimientos específicos, desarrollar habilidades y y descubrir los errores o
falencias individuales o de grupo, así como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos.
Estas tareas culminarán con una exposición por parte del grupo. También se recomienda el uso de la
auto evaluación y coevaluación, y portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se realizará mediante pruebas escritas, proyectos y ejercicios rutinarios. Se podrán incluir también
ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al
mismo tiempo contribuyen a la formación general del alumno en el área de computación.
Bibliografía mínima:
 Castro, L. Metodología de Programación con Aplicaciones en Turbo Pascal. Tegucigalpa, 2005.
 Joyanes, L. Metodología de la Programación. Diagramas de Flujo, Algoritmos y Programación
Estructurada. McGraw Hill, 1987.
 Cairó, O. Metodología de la Programación. Algoritmos, Diagramas de Flujo y Programas. Tomo
I . Computec, 1995.

128
Bibliografía complementaria:
 Sander, D. Informática, Presente y Futuro.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
 Enciclopedia Encarta
 Autodidáctica Océano
 Monografías.com

129
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Diseño y Desarrollo Curricular de Matemática
Código: FDM-2105
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Departamento de Matemáticas
Requisito: FPP-0101 Pedagogía
FPA-1704 Psicología del Aprendizaje
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
o créditos: 4 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico comprende los fundamentos y teorías del currículo, lo que contribuirá a
lograr que el educando sea competente en el diseño, el desarrollo curricular, la adecuación y
evaluación del mismo en su especialidad en particular, atendiendo el nivel académico, los enfoques
de género, de diversidad, de formación en valores y considerando otras demandas de la sociedad.
Conocimientos previos:
En relación con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso, es necesario que el
educando tenga conocimientos sobre: educación y pedagogía, que pueda hacer análisis comparativos
entre diferentes modelos o teorías y que conozca sobre problemas social, como un medio para
comprender sus demandas. Se requiera que tenga capacidad de comunicarse en forma oral y escrita
y poder hacer Investigaciones bibliográfica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
5. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los
contextos y niveles.
Sub competencias:
1. Diseñar micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad, atendiendo las
demandas de la sociedad.
2. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco teórico que los fundamenta y
las condiciones del contexto.
3. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto y de los
participantes.
4. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia, pertinencia,
universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas.
5. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovación y cambio curricular.

130
Áreas temáticas:
1. Conceptos, fuentes y fundamentos de la educación y el currículo.
2. Enfoques y modelos curriculares.
3. Elementos del currículo.
4. El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
5. Diseño del currículo: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
6. Currículo y diversidad.
7. Evaluación curricular.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las
estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada, discusión dirigida, lecturas guiadas,
investigaciones bibliográficas y de campo, elaboración de cuadros comparativos, análisis, resúmenes,
síntesis, ensayo, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos, talleres, y
simulaciones didácticas.
Indicadores de logro
- Diferencia los conceptos y fundamentos del currículo y establece las interrelaciones entre los
mismos.
- Caracteriza los elementos que intervienen en el currículo.
- Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza cada una de ellas.
- Emplea el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
- Determina las características contextuales de diferentes medios y poblaciones, donde se pueda
desarrollar un currículo.
- Adecua un diseño curricular a las condiciones contextuales determinadas.
- Elabora y evalúa planificaciones curriculares generales y de la especialidad.
- Elabora planes de unidad, de clase y jornalizaciones de su especialidad.
- Retroalimenta las prácticas a través de actividades de heteroevaluación y coevaluación.
- Establece la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular.
- Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular.
- Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integración, género,
multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integración del currículo.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los educandos, a través de preguntas
orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas conceptuales.

Evaluación Formativa:
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los educandos, a través de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Comprende la defensa de sus propios
planteamientos, la presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guías de
observación de actitudes, elaboración y/o análisis de propuestas curriculares.

Evaluación Sumativa:

131
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de investigaciones
bibliográficas y de campo; resolución de pruebas objetivas y controles de lectura; presentación de
diagramas, cuadros comparativos, síntesis de foros y debates; entrega de propuestas de diseño,
adecuaciones y evaluación curricular.
Bibliografía mínima:
1. Arnaz, José Antonio (1995) La planeación Curricular, Editorial Trillas, México.
2. Bolaños, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo, EUNED, San José de Costa
Rica
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teoría del currículo, Tegucigalpa, Honduras
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificación Educativa, Editorial Ideas Litográficas, Tegucigalpa,
Honduras
5. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo, San José de Costa
Rica
Bibliografía complementaria:
1. Medina Rivilla, Antonio, José Luis Rodríguez Diéguez, María Luisa Sevillano García (Coord.)
(2003)Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I y Tomo II:
932 pp., Ed. Universitas
2. Stenhouse, L. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo , ediciones Morata, Madrid
3. Tippelt R.; A. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular, Lima, SENATI/GTZ/DSE
4. Sacristán, Jimeno (1998) El currículum, una reflexión sobre la práctica , Ediciones Morata, Madrid.
5. Becerra Irma (1999) Educación integrativa Reconstructiva, Tegucigalpa, Honduras
Materiales adicionales (documentos, revistas, vídeos, películas):
1. Plan de estudio de la carrera de los educandos (Licenciatura).
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los educandos.
3. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad.

132
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Cálculo II
Código: EMA-2205
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos EMA1604 Cálculo I
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 4 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teoricas: 3 30/3 90/6
Prácticas:1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de
temas más avanzados en matemáticas. Inicia con la integral definida, integrales ordinarios con las
técnicas que proporcionan el cálculo, aplica estos conceptos en la resolución de problemas de área y
volúmenes para finalizar con series.
Conocimientos Previos:
1. Evaluar limites
2. Calcular la derivada de una función
3. Aplicar el concepto de la diferencial
4. Propiedades de Antiderivada.
Competencias Genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
6. Capacidad de gestionar la previsión y el manejo de los riesgos psicosociales y naturales.
Competencias Específicas:
7. Dominar la matemática básica del nivel
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub-competencias
1. Capacidad de aplicar propiedades de integral definida
2. Capacidad de aplicar diseños técnicas con el cálculo de integral ordinaria
3. Capacidad para utilizar las TIC aplicados en matemáticas en la resolución de guías especificas.
4. Capacidad para calcular áreas y volúmenes
5. Capacidad para resolver problemas donde aplique series.
Áreas temáticas:
1. Integral definida
2. Teorema fundamental del cálculo

133
 3. Técnicas de integración
4. Áreas y volúmenes
5. Series
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Es recomendable que para los logros de las competencias y sub competencias establecidas el alumno
aprenda haciendo a través de laboratorios, usando guías de trabajo, videos, software especiales y
cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Convirtiéndose este en un facilitador del
aprendizaje.
Indicadores de logro:
 Definir la integral definida.
 Demostrar el teorema fundamental del cálculo
 Aplicar las técnicas de integración para la resolución de problemas
 Calcular áreas y volúmenes con la integral definida.
 Definir series
Metodología de evaluación:
El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se aplica al inicio del espacio pedagógico; y identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores, éticos,
murales, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso
adecuado del TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
Se utiliza en el transcurso del curso y permitirá al finalizar este se le asignará una calificación. Para
su realización, se presentarán: Prueba escrita, trabajos en equipo, uso adecuado de TIC, trabajo
individual y tareas de investigación.
Bibliografía mínima:
 Cálculo con Geometría Analítica Larson
Bibliografía complementaria:
Cálculo de Leithold
Cálculo . Dennis Zill
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
 Videos
 Software
 Guías de laboratorio
 Guías de trabajo
 Auto evaluaciones

134
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Geometría II
Código: EMA 2305
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 1904 Geometría I
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas Semanas: 13 al profesor en el Independiente en el
o créditos: 4 período académico y período académico y
durante la semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas:1 45/3
Duración Hora
Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso tiene el propósito de extender el estudio de la Geometría plana con las
transformaciones en el plano y además presentar un estudio axiomático del la geometría del
espacio para una mejor comprensión del espacio.
Conocimientos previos:
- Operatoria con números reales y sus propiedades.
- Elementos importantes de la Geometría plana.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
4. Capacidad de trabajar en equipo.
5. Capacidad de trabajar en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
6. Y los derechos humanos.
7. Capacidad de demostrar compromiso ético.
8. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
9. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales
Competencias específicas:
1. Dominar la matemática básica del nivel
2. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
3. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub competencias:
1. Capacidad de extender el estudio de problemas matemáticos de la geometría plana a
la geometría del espacio.
2. Aplicar los conocimientos geométricos del espacio proporcionando en este curso
aquellos espacios pedagógicos y situaciones de la vida real en los cuales la geometría
concursa como un método para la resolución de problemas.
3. Capacidad para construir los cuerpos sólidos.

135
Áreas temáticas:
a. Incidencia en el plano y en el espacio.
b. Ángulos triángulos y congruencias.
c. Perpendicularidad, paralelismo, distancia y suma de ángulos.
d. Proporcionalidad y semejanza.
e. Polígonos regulares círculo y circunferencia.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas
anteriormente debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el
conocimiento a través de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medición, Guías de trabajo
en las cuales para su desarrollo haga uso de software especializado en geometría, calculadoras
gráficas y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la
metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje
Indicadores de logro
- Interpreta los postulados de separación del plano y del espacio.
- Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometría plana.
- Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geométricos
- Construye conocimiento geométrico con el uso de las TIC.
- Construye figuras geométricas usando los instrumentos Euclidianos de medición y software
geométricos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán
entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto
evaluación y coevaluación, y portafolio del educando.
Evaluación Sumativa :
Se efectuara desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo lo que permitirá, al
finalizar el curso, asignar una calificación al educando, ésta la obtendrá presentando:
- Pruebas escritas
- Trabajo en equipo.
- Trabajos individuales.
- Investigaciones.
- Uso adecuado de las TICs.
- Participación activa y significativa en clase.

136
Bibliografía mínima:
- Geometría Elemental desde un punto de vista avanzado de Downs.
- Geometría moderna de Moise Downs.
- Construcciones geométricas con regla y compás de Fetisov
Bibliografía complementaria:
- Geometría plana y del espacio y trigonometría de Baldor.
- Revistar, videos, páginas web
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
 Software geométrico.
 Instrumentos Euclidianos de medición.
 Guias de laboratorio y de trabajo.

137
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Teoría de Números
Código EMA 2405
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 1503 Lenguaje de la Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas :13 profesor en el Independiente en el
créditos: 3 período académico y período académico y
durante la semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso constituye uno de los campos de la matemática que más interés despierta tanto en matemáticos
como en no matemáticos, al grado de que F. Gauss le llamó, a la teoría de números, la reina de las
matemáticas. Muchos de sus conceptos son de gran simplicidad y pueden servir como elemento motivador
para el estudio de la matemática, especialmente en el nivel medio. El fundamento de la teoría de números
se centra en el estudio de los números naturales y enteros, divisibilidad y números primos, funciones
numéricas, congruencias y fracciones continuas, siendo estos temas el objeto de estudio de este curso. Es
conveniente mencionar los aportes importantes de grandes matemáticos como Galois, Abel, Euler, Gauss,
Fermat, Lagrange y otros, por lo que no estaría de más insertar algunos fragmentos de la historia de la
teoría de números para motivar y enriquecer las experiencias de aprendizaje, tampoco desconocer el apoyo
que pueda brindar la tecnología, por ejemplo, el teorema de cuatro colores fue el primer gran teorema que
ha sido demostrado con la ayuda de un computador.
Conocimientos Previos:
Números naturales y enteros, principio de inducción matemática y principio del buen orden, elementos de
teoría de conjuntos y de lenguaje matemático.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda
la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias Específicas:
8. Dominar la matemática básica del nivel
9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
10. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la
matemática.
Sub Competencias:
1. Capacidad de aplicar la divisibilidad en la solución de problemas.
2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar, histórica-
mente, las tentativas de solución.

138
 3. Aplicar los métodos típicos de la teoría de números en la prueba de algunos teoremas de la misma.
4. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teoría de números, por
ejemplo, los teoremas de Lagrange, Euler, Fermat y Wilson
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana
6. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas.
Áreas Temáticas:
1. Números naturales y enteros.
1.1. Axiomas de Peano y operaciones con números naturales.
1.2. Orden en los números naturales.
1.3. Números enteros y operaciones con números enteros.
1.4. Principio del buen orden y principio de inducción matemática.
2. Divisibilidad.
2.1. Algoritmo de la división.
2.2. Máximo común divisor.
2.3. Mínimo común múltiplo.
2.4. Representación de un número en una base determinada.
2.5. Criterios de divisibilidad.
2.6. Teorema fundamental de la aritmética.
2.7. Algunas propiedades de los números primos.
2.8. Introducción a las ecuaciones diofánticas.
3. Funciones aritméticas.
3.1. La función parte entera: f ( x ) = �x �.
3.2. Las funciones t (n) (tau) y s (n) (sigma) que representan, respectivamente, el número de
divisores positivos de n y la suma de los divisores positivos de n. Asimismo, algunas propiedades
de estas funciones.
3.3. Números perfectos de Mersenne y de Fermat.
3.4. La función  (phi) de Euler.
3.5. La función de Möbius.
4. Congruencias.
4.1. Definición y propiedades básicas.
4.2. Congruencias y su relación con la divisibilidad.
4.3. Aritmética módulo n.
4.4. Los teoremas de Euler y Fermat.
4.5. Congruencias lineales.
4.6. Ecuaciones diofánticas lineales.
4.7. El teorema chino del resto.
4.8. Teoremas de Lagrange y Wilson.
5. Fracciones continuas.
5.1. Fracciones continuas finitas.
5.2. Fracciones continuas convergentes.
5.3. Fracciones continuas infinitas.
5.4. Fracciones continuas periódicas.
5.5. Aproximación de números irracionales.
Metodología de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el
trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras

139
programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar;
procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del
aprendizaje.
Indicadores de Logro:
 Aplicar la teoría de números en la solución de problemas.
 Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en la teoría de
números.
 Resolver ecuaciones diofánticas lineales.
 Aplicar la divisibilidad en la solución de problemas de la vida cotidiana.
 Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a
realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo de espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente,
indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de
TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
 Pruebas escritas
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Tareas de investigación
 Uso adecuado de las TICs
Bibliografía Mínima:
1. Oystein Ore. (1976) Number Teory and its History. Dover Publications, INC., New York.
Bibliografía Complementaria:
1. Rafael Jiménez, Enrique Gordillo y Gustavo Rubiano, (1999). Teoría de números para
principiantes, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia
2. Hugo Barrantes, Pedro Díaz, Manuel Murillo y Alberto Soto, (1998) INTRODUCCIÓN A LA
TEORÍA DE NÚMEROS. Universidad Estatal A Distancia. San José, Costa Rica
3. Enzo R. Gentile, (1985) ARITMÉTICA ELEMENTAL. Universidad de Buenos Aires y Consejo
Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Buenos Aires, Argentina. Secretaría General de
la Organización de los Estados Americanos, Programa Regional de Desarrollo Científico y Tecnoló-
gico, Washintong, D.C.
Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):
Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones
Calculadoras programables
Guías de laboratorio

140
Guías de trabajo y autoevaluaciones

141
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Seminario de Matemática Educativa
Código: EMA 2505
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos FPA 1704 Psicología del Aprendizaje EMA–1604 Cálculo I,
EMA -1904 Geometría I
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: profesor en el período Independiente en el
valorativas o 13 académico y durante la período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
15/1 30/2
Teóricas: 1 90/6
Prácticas: 2 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Se estudia el fundamento filosófico de Resolución de Problemas y otros enfoques metodológicos
como propuesta didáctica identificando y simulando diferentes interpretaciones que ha tenido este
enfoque a través de su desarrollo en la didáctica de la matemática. Centrará su atención en el
desarrollo de diferentes estrategias en la resolución de problemas no rutinarios de aritmética, algebra,
geometría, estadística, cálculo y teoría de números. Se pretende analizar, valorar y aplicar los
principios psicopedagógicos en la ejecución de procesos de enseñanza y aprendizaje de la
matemática. El curso hará énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento durante los
educandos resuelvan problemas.
Conocimientos Previos:
- Conceptos básicos de Geometría
- Dominio del Algebra elemental
- Conceptos básicos de Cálculo
- Conceptos básicos de Teoría de Números
Competencias Genéricas:
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de plantear y resolver problemas.
- Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
Competencias Específicas:
1. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
2. Dominar la matemática básica del nivel.
3. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje
de la matemática.
Sub-competencias
1. Conocer las tendencias actuales en Educación Matemática, fundamentos psicológicos y
filosóficos de distintos enfoques metodológicos para la enseñanza de las matemáticas.
2. Aplicar los principios psicopedagógicos en la ejecución de actividades de aprendizaje, en la
resolución de problemas y otros métodos.
3. Generar diferentes estrategias de aprendizaje
6. Generar problemas originales que involucren los contenidos y procesos matemáticos.

142
Áreas temáticas:
1. Fundamentos psicológicos y filosóficos de la resolución de
problemas y otros enfoques metodológicos en educación matemática.
2. Resolución de problemas como propuesta didáctica
3. Estrategias de resolución de problemas
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
El énfasis de este curso es el análisis de lecturas sobre la temática a desarrollar, lecturas individuales,
discusión en grupos pequeños y plenarias para las conclusiones. Además, se pretende desarrollar
estrategias de resolución de problemas al abordar problemas que involucren temas de aritmética,
álgebra, geometría, estadística, cálculo y teoría de números y, hacer análisis sobre estas
experiencias. Para este curso se debe contar con un banco de problemas que estén clasificados por
los conceptos, procesos y dificultad.
Indicadores de logro:
o Explicar el impacto de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas
o Resolver problemas dirigidos por el profesor
o Identificar y caracterizar problemas rutinarios y no rutinarios
o Utilizar diferentes estrategias en la resolución de problemas no rutinarios identificando los
o contenidos matemáticos involucrados.
o Analizar las diferentes estrategias generadas cuando se resuelven problemas
o Generar problemas contextualizados a partir de expresiones matemáticas, diagramas,
representaciones
Metodología de evaluación:
Se llevará un registro de las participaciones individuales y grupales. Establecer criterios de calidad
para los informes escritos tales como presentación, redacción, coherencia y profundidad del tema
abordado.Es conveniente realizar controles de lectura preguntando en forma oral o escrita.
Tomar en cuenta la participación en las discusiones. Es importante aplicar pruebas escritas de forma
individual para evidenciar el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y utilización de
estrategias. La asistencia a este curso es obligatorio. Se asignará una calificación cuantitativa dando
un peso específico a cada uno de los criterios expuestos anteriormente, los cuales deben ser
socializados con los educandos desde el primer día de clases.
Bibliografía mínima:
 Santos T. Manuel. (1998). La Resolución de Problemas como estrategia Didáctica.
CINVESTAV. México.
 Polya. (2007)Solve it!.
 Nacional Council of Teachers of Mathematics. (2000) Principios y Estándares para la
educación Matemática. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Sevilla. España.
Bibliografía complementaria:
1. Calendarios de Olimpiadas Matemáticas nacionales e internacionales 2005- 2007
2. Cualquiera que apoye en fundamentación psicológica y que amplíe sobre la resolución de
problemas.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Principios y estándares de la educación matemática en digital. http://thales.cica.es
Problemas propuestos en la INTERNET.
Revista Mathematics Teacher. NCTM. actualizadas

143
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática
Código: EMA-2606
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA - 2205 Cálculo II
EMA – 2505 Seminario de Matemática Educativa
Unidades Valorativas Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
o Créditos: 3 Semanas: al profesor en el Independiente en el
13 período académico y período y durante la
durante la semana: semana:
Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4
Práctica: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se desarrollan actividades orientadas hacia el uso y mediación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje a través de innovaciones tecnológicas, recursos de las
tecnologías de la comunicación y la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias y particularmente de las matemáticas
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio de los aspectos
metodológicos, instruccionales, de mediación y evaluación de la matemática educativa, así como las
propuestas actuales de aprendizaje de la matemática.
Competencias:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
4. Capacidad de asumir compromiso ético.
5. Desarrollar el pensamiento lógico
6. Propicia un ambiente de auto capacitación mediante la lectura, la investigación y el análisis
de la problemática de la Matemática y su enseñanza en el ámbito Nacional mediante actividades
que permitan aplicación de técnicas y modelos de investigación empleando la tecnología
disponible
7. Capacidad para utilizar la tecnología como herramienta de mediación didáctica
8. Capacidad para generar espacios de capacitación y formación orientadas a promover el uso
de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
9. Desarrollar habilidades para adecuar el uso de la tecnología a los contenidos propios de la
disciplina
10. Capacidad de innovación tecnológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas
Sub-competencias:
1. Identificar elementos y conceptos básicos de la ciencia, la técnica y la tecnología,
2. Aplicar la tecnología en el diseño, desarrollo e implementación de ambientes de aprendizaje
para la enseñanza de la matemática
3. Preparar propuestas instruccionales empleando los recursos tecnológicos.
4. Utilizar lenguaje aritmético y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y

144
 escrita.
5. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de
problemas.
6. Valorar la importancia de la matemática, sus procesos de enseñanza y aprendizaje y sus
aportes para el desarrollo de las ciencias.
7. Emplear la tecnologías como herramienta de mediación en los procesos de aprendizaje
8. Promover espacios de innovación tecnológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas.
9. Diseñar y desarrollar actividades de capacitación y formación para el uso de la tecnología en
la enseñanza y aprendizaje de la matemática
10. Generar propuestas de aprendizaje mediante el empleo de recursos tecnológicos
disponibles en el entorno
11. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espíritu de
colaboración.
12. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
13. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo.
Áreas temáticas:
Ciencia, técnica y tecnología
La tecnología y la enseñanza
i. La tecnología educativa
ii. La tecnologías educativa y la enseñanza de las ciencias
iii. La tecnología educativa y la enseñanza de las matemáticas
iv. Los recursos audiovisuales y la enseñanza de la matemática
Las tecnologías de la comunicación y la información en la enseñanza
i. Herramientas informáticas para la enseñanza de las ciencias
ii. Herramientas informáticas para la enseñanza de las matemáticas
iii. La generación de nuevos ambientes de aprendizaje
iv. Las diseños instruccionales en ambientes mediados por nuevas tecnologías de
comunicación e información
Diseño, desarrollo e implementación de procesos de formación y capacitación en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, particularmente las matemáticas, mediada por la
tecnología.
Innovación en la enseñanza de la matemática y los aportes de la tecnología
Investigación en educación matemática mediada por la tecnología
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado mediante una metodología de taller favoreciendo la
participación y reflexión del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando el
aprendizaje con la operación y paliación de instrumentos y dispositivos. El educando construye su
propio aprendizaje partiendo de sus experiencias con los recursos tecnológicos y del desarrollo de
experiencias en grupo, para lo cual se recomienda el uso de laboratorios, salas tecnológicas y
recursos de comunicación e información que favorezcan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje orientadas hacia la enseñanza de la matemática mediada por la tecnología. Promover
discusiones de grupo y plenarias para evaluar de forma crítica y funcional la tecnología como
herramienta de mediación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y,
particularmente, de la matemática. Desarrollar actividades orientada hacia la promoción de
investigación y el autoaprendizaje como mecanismo para lograr la innovación y generación de

145
propuestas para el uso de la tecnología en la enseñanza.
Indicadores de logro:
- Emplea adecuadamente los recursos tecnológicos disponibles en el entorno.
- Utiliza adecuadamente la computadora como herramienta de simulación, demostración y
mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
- Propone estrategias de mediación tecnológica para la enseñanza de la matemática.
- Diseña, desarrolla guías didácticas para la utilización recursos y aplicaciones tecnológicas
como instrumentos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
- Diseña, desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones informáticas como medio para el
aprendizaje de la matemática.
- Diseña, desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones tecnológicas de comunicación e
información como medio para el aprendizaje de la matemática.
- Diseña y desarrolla experiencias de aprendizaje de la matemática en entornos virtuales de
aprendizaje.
- Desarrolla investigaciones de aula y bibliográficas orientadas a determinar el potencial del
uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en
particular de las matemáticas.
- Preparación de taller y seminarios orientados a promover el uso de la tecnología en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemáticas.
Metodología de evaluación:
Los participantes del proceso establecerán el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a
través de una rubrica o tabla de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de
evaluación: solución de problemas, método de casos, proyectos, simulaciones, portafolio,
problemas, entre otras que podrían considerarse pertinentes La evaluación deberá incluir tres
momentos:

Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los
conocimientos previos sobre la educación matemática, la enseñanza de la matemática y el uso de
recursos tecnológicos.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participación individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentación de trabajos, el
desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.

Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación, para tal efecto se deberá de acuerdo con la rubrica definida en el
desarrollo del curso así como la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. McFarlane, Angela. El aprendizaje y las tecnologías de la información: Experiencias,
promesas, posibilides / Angela McFarlane -- Madrid: Santillana, 2001.

146
 2. Alas, Anselm. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela.
Barcelona: GRAÓ, en Claves para la innovación Educativa N°18 2002.
3. UNESCO. Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: manual
para docentes Montevideo: UNESCO, 2005.
4. Rodríguez Illera, José Luis. El aprendizaje virtual: enseñar y aprender en la era digital
Homo Sapiens , 2004
5. José Manuel Ríos Ariza; Manuel Cebrián de la Serna Nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación aplicadas a la educación Maracena : ALJIBE , 2000
6. Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM, por sus siglas en inglés).The Use
of Technology in the Learning and Teaching of Mathematics” Publicado en EDUTEKA:
Febrero 07 de 2004.
7. El Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl Mapas de Alfabetismo en
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en http://www.21stcenturyskills.org/
documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2007.
8. José Manuel Ríos Ariza; Manuel Cebrián de la Serna Nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación aplicadas a la educación ALJIBE, 2000
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
7. Barrios M. R., Tressens S. G. y Mariño S. I. 2001. Aproximación a la teoría telómica
mediante una aplicación multimedia. Boletín de la Sociedad Argentina de Botánica. 36
(Sup.) 109.
8. CCPM. 2001. Centro de Computación Profesional de México. Multimedia Aplicada. Mc.Graw
Hill.
9. EDUTEKA, 2003.La integración de las TICs en matemáticas. http://www.eduteka.org/
Consejo Estadounidense de Profesores de Matemáticas (NCTM). 2003. Principios para
matemáticas escolares. http://www.eduteka.org/
10. de Moura Castro, C. El uso de las simulaciones como herramienta para la capacitación.
http://www.iadb.org/sds/doc/29EduTecn.pdf
11. Duart, J. M y Sangrá, A. 2000. Aprender en la virtualidad. Ed. Gedisa.
12. Gonzalez Moreno, O. 2001. VBScript y programación ASP. Anaya Multimedia..
13. Kendall, K. E. & Kendall, J. E. 1991. Análisis y diseño de sistemas. Editorial Prentice – Hall
Hispanoamericana, S.A.
14. Mariño, S. I. y Godoy, M. V. 2002. Portales educativos en asignaturas de matemática
aplicada: consideraciones acerca de su contenido. IVSEM-40. Memorias del IV Simposio de
Enseñanza de la Matemática. ISBN Nº 987-20239-0-5.
15. Mariño, S. I. y Godoy, M. V. 2003. Innovar en Educación: Diseño y desarrollo de materiales
didácticos a partir de nuevas tecnologías. III Conferencia Argentina de Educación
Matemática (III CAREM).
16. Nielsen, J. 2003. www.useit.com
17. Nieto Pérez, I. 2001. Javascripts. En: www.elcodigo.net.
18. Noguera Oliver, M., López-Polín Hernanz, C. y Salinas Ibáñez, J. El interfaz de usuario. En:
19. http://www.filos.unam.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/interfaz.htm
20. Pere Marquès. Diseño y evaluación de programas educativos. En:
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
21. Rodríguez Martínez, A., Soto Carballo, J. y Touriñán López, J. M. Desarrollo, calidad de
educación y nuevas tecnologías. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/98.html

147
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Cálculo III
Código: EMA-2706
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA 2205 Cálculo II
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 13 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de
temas más avanzados en análisis matemático.
Conocimientos Previos:
 Técnicas de integración
 Integrales impropias
 Derivadas.
Competencias Genéricas:
Instrumentales
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de plantear y resolver problemas
3. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna.
Interpersonales:
4. Capacidad de trabajar en equipo
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso ético
Sistémicos:
7. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, critico y
creativo a lo largo de la vida.
8. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgo psicológico –social y naturales
Competencias Específicas:
9. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel
10. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
11. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub-competencias
1. Capacidad de reconocer y dar las ecuaciones de superficie cilíndricos, cuadráticas y de
superficies de revolución.
2. Capacidad para usar coordenadas cilíndricas y coordenadas esféricas para representar
superficie en el espacio.
3. Capacidad de entender y dibujar curvas de nivel de una función de dos variables.
4. Capacidad para dibujar superficies de nivel de una función de tres variables en la computadora.
5. Capacidad de entender y utilizar el concepto de límites y continuidad de una función en varias

149
 variables.
6. Capacidad para calcular derivados parciales
7. Capacidad de utilizar el gradiente en la resolución de problemas
8. Capacidad para resolver problemas de optimización con funciones de varias variables.
9. Capacidad para utilizar una integral doble para representar el volumen de una región sólida
10. Capacidad de utilizar una integral triple para calcular el volumen de una región sólida
Áreas temáticas:
10. Superficie en el espacio
11. Coordenadas cilíndricas y esféricos
12. Limites y continuidad de funciones en varias variables
13. Derivados parciales
14. Diferenciales
15. Derivados direccional y gradiente
16. Extremos de funciones en varias variables
17. Integrales dobles y aplicaciones
18. Integrales triples y aplicaciones.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Tratando de erradicar la metodología expositiva directa del docente, se recomienda que para el logro
de las competencias y subcompetencias establecidas el trabajo debe orientarse de tal manera que el
alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras
programables, videos, software especiales y otros.
Indicadores de logro:
 Reconocer ecuaciones de superficies cilíndricas cuadrática.
 Aplicar coordenadas cilíndricas, esféricas para representar superficie en el espacio.
 Calcular derivados parciales
 Resolver problemas de optimización con funciones de varias variables
 Calcular volúmenes de una región sólida utilizando integral doble, triple
Metodología de evaluación:
El plan de evaluación se establecerá de mutuo acuerdo. facilitador- participantes y de acuerdo con el
siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
En el inicio del desarrollo del espacio pedagógico se hace un diagnostico para identificar el nivel de
competencia del educando.

Evaluación Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores, éticos,
murales, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso
adecuado del TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
Es la que permite asignar una calificación al educando tomando en cuenta
 Prueba escrita
 Trabajos en equipo
 Uso adecuado de TIC
 Trabajo individual
 Tareas

150
Bibliografía mínima:
 Cálculo con Geometría Analítica Larson
Bibliografía complementaria:
 Cálculo diferencial e integral Thomas
 Cálculo. Dennis Zill
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
 Videos
 Software
 Guías de laboratorio
 Guías de trabajo
 Auto evaluaciones
 Calculadoras programales

151
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa
Código: FPM-2806
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades
Requisitos: FFM-0401 Matemáticas
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y
créditos: 4 académico y durante la durante la semana:
semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar competencias
en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación cuantitativa, con el propósito de
permitir a los educandos transformar en propuestas de investigación sus cuestionamientos y reflexiones
respecto de la realidad social y educativa hondureña. Así como proporcionar a los educandos los
conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y conclusiones expuestos en
informes de investigación educativa (artículos, comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.). Además
debe proporcionar los fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos, instrumentos y técnicas
apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación.
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de la
redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de trabajar en equipo.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo
a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
5. Capacidad de diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologías de
investigación cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar teóricamente el origen, la evolución y las tendencias de los enfoques de investigación
científica.
2. Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los enfoques de
investigación cuantitativa.
3. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación prioritariamente en la
educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos establecidos
por las instancias institucionales correspondientes.
6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas para el

152
 desarrollo de las temáticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en el área de
la educación.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica.
- Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica.
- Enfoques de la Investigación Científica.
- Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigación Cuantitativa. Procesos de investigación parametricos y no
parametricos.
b. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo práctico de
elaboración de diseño de investigación)
- Construcción del objeto de estudio.
- Planteamiento de un problema de investigación: Situación problemática, pregunta-
problema,
- Objetivos y/o preguntas de investigación,
- Justificación: relevancia teórica, practica o social, relevancia metodológica, línea de
continuidad y limitaciones del estudio
- Marco teórico, revisión bibliográfica y marco conceptual
- Estrategia metodológica:
- Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental, no experimental).
- Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional, explicativo/causal)
- Variables. Escalas de medición de las variables: nominal, ordinal, intervalo, razón.
- Hipótesis, (tipología y su relación con el análisis de la información). Pruebas de
significancia
- Fuentes de información:
- Población, muestras. Calculo de la muestra
- Técnicas de recolección de datos.
- Procesamiento y análisis de la información.
- Uso de las herramientas estadísticas básicas distribución de frecuencias, medidas de
tendencia central y medidas de variabilidad, gráficos.
- El reporte de investigación.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión,
revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la lectura
comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la aplicación de la
teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de análisis, mapa
conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen, diario,
investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de problemas, método de casos, proyecto, debate,
portafolio, exposición magistral, exposición dialogada, ensayo, entre otras. Para facilitar el proceso de
identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un listado de temas de interés en el
marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro:
- Interpreta un tema específico.
- Elabora resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad.

153
 - Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita, aplicando las
reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonomía al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicación, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de criterios.
- Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y cualitativa.
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. La
evaluación deberá incluir tres momentos :

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Los resultados del
mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente
a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias
de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando
para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus
diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social. Universidad Complutense de Madrid. España.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición.
Editorial Mc Graw Hil. México.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo y
cuantitativo. EUNED. San José Costa Rica.
4. García Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en Sociología.
Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografía complementaria:
1. La Torre, Antonio; Del Rincón, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la Investigación
Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.

154
 2. Arnau Grass, J. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación. México: Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holistica. Colección
Magisterio. Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial Pearson
Prentice Hall.
5. ARNAU, J. (1981 y 1984). Diseños experimentales en psicología y educación. Vol. I y II. México.
Trillas.
6. Bisquerra, R. (1.989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona. CEAC.
7. Bisquerra, R. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. Barcelona.
PPU.
8. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la
investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
9. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las ciencias
sociales. Madrid: Síntesis.
10. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
11. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales . México:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
12. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
13. M.C. Dobles et all. (1995). Investigación en Educación. San José, Costa Rica. EUNED.
14. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005). Investigación Educativa. 5ta Edición. Editorial
Perrazo Educación, S.A. Madrid España.
15. Ortez, Eladio Zacarías. (2001). Así se investiga. Pasos para hacer una investigación . El
Salvador. Editorial Clásicos Roxsil. 2da. Edición.
16. Rojas, A.J.; Fernández, J.S. y Pérez, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundamentos teróricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis.
17. Tena Suck, Edgar Antonio (2001). Manual de Investigación Experimental . 3ª. ed. Plaza y Valdez
editores. Mexico.
18. Visauta Vinacua, B. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows. Estadística básica.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revista electrónica de investigación educativa.REDIE En http://redie.uabc.mx
2. Revista electrónica de investigación curricular y educativa. HEURESIS
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ -
Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.rieoei.org

155
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Taller de Estadística Descriptiva Aplicada a la
Investigación
Código FPE-2906
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: Simultáneo con FPM-2806 Metodología de Investigación
Cuantitativa
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico durante
créditos: 2 semana: la semana:
90 / 6 0
Teóricas: 0 Duración Hora Clase:
Prácticas: 2 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso, incluye elementos básicos de estadística descriptiva que le permitan al educando
cuantificar y analizar fenómenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de
análisis cuantitativo que se pretende desarrollar a través de un diseño de investigación que
conlleva el instrumental estadístico. El desarrollo de las competencias genéricas y específicas se
contextualizan en un proyecto de investigación educativa en el cual se desarrollaran experiencias
de aprendizaje sobre la recolección, organización, análisis e interpretación de datos. Además que
los educandos construyan los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los
resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación preferiblemente educativa
(artículos, comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.)
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos y dominio
aritmético básico y habilidad en el uso de calculadora científica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de trabajar en equipo
3. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna
4. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias específicas:
5. Capacidad de aplicar herramientas estadísticas en el proceso de investigación.
Sub competencias:
1. Identificar o seleccionar las variables en una investigación
2. Manejar adecuadamente los datos en una investigación: recopilación, tabulación,
distribuciones, gráficas, etc.
3. Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud, educación,
población y otros.
4. Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central, de posición y de variabilidad en la
solución de problemas de investigación relacionados con salud, educación, población y otros.
5. Aplicar los conceptos básicos de probabilidad, la curva normal, muestreo, estimación
estadística, pruebas de hipótesis en el desarrollo de una investigación.
6. Construir los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y

156
 conclusione expuestos en informes de investigación educativa (artículos, comunicaciones a
reuniones científicas, tesis, etc.).
7. Utilizar software estadístico en toda la temática a desarrollar, que permita facilitar el proceso y
procedimientos en una investigación.
Áreas temáticas:
a. La estadística como herramienta para la investigación.
b. Tipos de medidas
c. Tipos de variables
d. Tabulación de datos
e. Distribuciones de frecuencias
f. Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, deserción, repitencia, reprobación, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, índice de analfabetismo, incremento porcentual,
incremento promedio
g. Representación grafica de datos: histogramas, polígono de frecuencias, graficas circulares
h. Medidas de tendencia central: media aritmética, moda, mediana. Aplicabilidad según tipo de
datos
i. Medidas de posición: cuartiles, percentiles
j. Medidas de variabilidad: rango, desviación estándar, varianza
k. Probabilidad
l. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancía.
m. El muestreo y la estimación estadística. Técnicas de selección de muestras y cálculo del
tamaño de muestras.
n. Pruebas de hipótesis. Distribuciones t de student, ji cuadrada.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará con una metodología basada en el análisis y resolución
de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo. Se deberá tener al menos dos
investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigación como recurso
didáctico, de modo que los conceptos y la interpretación de los estadísticos se estudien en el
marco de investigaciones con especial énfasis en las experiencias de análisis e interpretación de
datos además de los cálculos necesarios. Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de
programas informáticos para el procesamiento de los datos.
Indicadores de logro:
- Lee e interpreta estadísticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en informes,
gráficos y tablas
- provenientes de informes de investigación educativa.
- Organiza, representa y extrae resultados y conclusiones de información relacionada con el
ámbito educativo.
- Aplica herramientas estadísticas en diferentes etapas de un proceso de investigación.
- Utiliza paquetes estadísticos computarizados para procesar y analizar información.
- Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales.
- Actúa con honestidad e integridad.
- Actúa con interés en el trabajo grupal.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían

157
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores
de logro propuestos para el presente curso. Se les brindará la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación
formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la elaboración del
portafolio del educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se realizará de acuerdo con la rubrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Angeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social: Universidad Complutense de Madrid.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición.
Editorial Mc Graw Hil. Mexico.
3. Rojas S. Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. 26ª ed. Plaza y Valdez
Editores. México.
4. Universidad Nacional Abierta-UNA (1990). Estadística Aplicada a la Educación. UNA. Caracas.
Bibliografía complementaria:
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadística.
2. Garcia Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en
Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
3. Glass, G., Stanley, J. (1990). Métodos Estadísticos Aplicados a las Ciencias Sociales . Prentice
- Hall Hispanoamericana. México.
4. Hopkins, (1999). Introducción a la estadística. Prentice-Hall Hispanoamericana. México.
5. Informe de desarrollo humano. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo.
6. Informe de Estadísticas Institucionales. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
7. Mendenhall, W., (1982). Introducción a la Probabilidad y Estadística . Iberoamericana. México
8. Pardo, A y Ruiz, MA (2002) SPSS11. Guía para el análisis de datos. Madrid: MCGRAW-HALL
9. Runyon, R., Haber, A. (1984). Estadística para las Ciencias Sociales. Fondo Educativo
Interamericano. México.

158
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadística.
2. Guía de manejo de excel para la asignatura estadística descriptiva. Proyecto Piloto ECTS
CURSO 2006/07 En http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel.pdf
3. Cómo utilizar funciones estadísticas y fórmulas en Microsoft Office Excel 2003, en
http://office.microsoft.com/training/training.aspx?AssetID=RC010919233082 ,
4. Estadística Descriptiva e Inferencial Usando Excel. En http://www.emagister.com/estadistica-
descriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos-2310728.htm
5. Revistas, periódicos, Honduras en cifras, otros ...

159
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Programación II
Código: EMA 3006
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 2004 Programación I
EMA – 2405 Teoría de Números
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30/2 60/4
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Es una continuación del curso de Programación I ya que ofrece herramientas adicionales tanto a
nivel metodológico como a nivel de programación de computadoras. Se amplía la metodología a la
programación modular, introduciendo los conceptos de árbol de diseño, diagrama de ámbitos,
algoritmo de módulos y módulo. Por lo anterior, el lenguaje de programación debe permitir la
programación modular. En éste se incluyen además los conceptos de identificadores globales y
locales, parámetro y argumentos, parámetros de valor y referencia, entre otros. Adicionalmente, se
introduce al uso de tipos de datos compuestos como arreglos y al manejo de archivos. Se estudian
las listas como estructuras de datos, por lo que se definen operaciones como: insertar, suprimir,
ordenar, buscar, entre otras.
Conocimientos Previos:
Además de los conocimientos requeridos para Programación I, se recomienda que el alumno tenga
conocimientos básicos de álgebra, vectores y matrices y estadística descriptiva.
Competencias Genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de plantear y resolver
problemas.
Capacidad de trabajar en equipo.
Competencias Específicas:
3. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel
4. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático
5.Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimedial como herramienta para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Sub-competencias
1. Utilizar las herramientas de la Computación para desarrollar conceptos matemáticos y para
resolución de Problemas.
2. Utilizar las herramientas de la Computación para la enseñanza aprendizaje de la matemática.
3. Diseñar y construir herramientas para resolver problemas de la Matemática utilizando la
Computación.
Áreas temáticas:
1. Metodología de programación modular.
a. Concepción de un problema bajo el paradigma modular

160
 b. Árbol de diseño, Diagramas de ámbito
c. Algoritmo de módulos
d. Módulos
e. Arreglos
2. Programación de computadoras bajo el paradigma modular.
a. Identificadores globales y locales
b. Construcción de módulos
c. Parámetros y argumentos
d. El tipo de dato Array para implementar algoritmos con arreglos
e. Punteros para implementar algoritmos con listas
f. Registros
g. Archivos
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Dado que el alumno tiene conocimientos de programación se recomienda más independencia en
cuanto a la escritura de programas. Por ello, en clase se desarrollarán los conceptos
fundamentales y se asignarán proyectos, individuales o de grupo. Se recomienda culminar los
proyectos con exposiciones por parte de los alumnos. Al igual que en Programación I, se sugiere
desarrollar el curso mediante resolución de problemas; seleccionando las situaciones de manera
que permitan introducir o desarrollar nuevos conceptos implicando la necesidad de introducir cada
herramienta metodológica o de programación.
Indicadores de logro:
Dada una situación problema.
1. Identifica los sub problemas en que se puede descomponer el mismo, estableciendo las
relaciones entre cada uno de ellos, y los organiza mediante un árbol de diseño.
2. Escribe apropiadamente un algoritmo de módulos a partir del árbol de diseño.
3. Determinar cuales identificadores globales y locales se requieren para la solución del
problema. Para ello, hace uso apropiado de los diferentes tipos de datos en el lenguaje.
4. Escribe un algoritmo por cada módulo, estableciendo los elementos de las secciones Antes y
Después.
5. Verifica el algoritmo mediante pruebas de escritorio o representación de memoria.

Dado un algoritmo
a. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el
programa en un lenguaje de alto nivel
b. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel, haciendo uso eficiente
de la memoria, el algoritmo.
c. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo.
Metodología de evaluación:
La evaluación incluirá:

Evaluación Diagnóstica:
Para identificar qué conocimientos previos manejan de programación y el nivel de habilidad de los
educandos en el uso de algoritmos.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico mediante tareas de grupos pequeños
orientados a desarrollar habilidades y conocimientos específicos y descubrir los errores o falencias

161
individuales o de grupo, así como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos. Estas
tareas culminaran con una exposición por parte del grupo. También se recomienda el uso de la
auto evaluación, coevaluación, y portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se realizará mediante pruebas escritas, proyectos y ejercicios rutinarios. Se podrán incluir también
ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al
mismo tiempo contribuyen a la formación general del alumno en el área de computación.
Bibliografía mínima:
 Castro, L. Metodología de Programación con Aplicaciones en Turbo Pascal. Tegucigalpa,
2005.
 Joyanes, L. Metodología de la Programación. Diagramas de Flujo, Algoritmos y
Programación Estructurada. McGraw Hill, 1987.
 Cairó, O. Metodología de la Programación. Algoritmos, Diagramas de Flujo y Programas.
Tomo I y II. Computec, 1995.
Bibliografía complementaria:
Cualquier otro libro de Programación en Pascal.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
 Páginas Web que hablen de programación modular particularmente que sea sobreTurbo
Pascal.

162
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Didáctica de Matemáticas
Código: FDM- 3107
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: FDM- 2105 Diseño y Desarrollo Curricular
EMA – 2606 Tecnología aplicada a la Enseñanza de la
Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período
o créditos: 4 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende que el educando conozca diversos aspectos de la didáctica general
orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafíos y nuevos contextos, lo cual le permita
interpretar el proceso educativo y su vinculación con otros procesos sociales. Asimismo, que se evidencie
la incorporación de las nuevas tendencias en educación, en la aplicación de estrategias de aprendizaje
innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de comunicación educativa.
Además de desarrollar los conocimientos teóricos, prácticos referidos a los procesos de selección,
planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos, según los modelos pedagógicos y el
de su especialidad demostrando los principios éticos en su desempeño.
Conocimientos previos:
Se pretende que el educando maneje conocimientos sobre: conceptos básicos de educación,
fundamentos filosóficos y psicológicos de la educación, supuestos teóricos de las corrientes. Modelos y
enfoques pedagógicos, teorías de aprendizaje y elementos sobre la realidad educativa nacional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias específicas:
6. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de organización de lo procesos de enseñanza
aprendizaje de la matemática según los contextos y niveles.
7. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su desempeño profesional en función del desarrollo del
conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario
8. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza
y aprendizaje de la matemática.
Sub competencias:
1. Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y paradigmas de la evaluación.
2. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los

163
 diferentes ámbitos, espacios y compromisos de la evaluación educativa.
3. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de
género.
4. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y
procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina.
5. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora
de la calidad educativa.
6. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando
metodologías pertinentes.
Áreas temáticas:
a. Fundamentos de la didáctica especial de matemática.
b. Modelos didácticos y enfoques pedagógicos en matemática.
c. Planificación didáctica orientado a matemáticas
d. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos, metodología,
recursos y evaluación del proceso de aprendizaje) de la matemática.
e. Recursos de Aprendizaje.
f. La Comunicación de ideas matemáticas.
g. Ética en la Docencia.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, utilizando entre otras las
siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas, preguntas guía, resúmenes, síntesis, ensayos,
cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos,
exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones didácticas, uso de
TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de logro
- Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje y
modelos didácticos aplicados a la enseñanza aprendizaje de la matemática.
- Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica de la
matemática.
- Organiza, explica y aplica las etapas de la planificación didáctica.
- Diseña y aplica diversos recursos didácticos de aprendizaje de la matemática.
- Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores. Muestra actitud de respeto y
tolerancia hacia los demás.
- Demuestra responsabilidad y compromiso ético docente.
- Se comunica con efectividad en el acto pedagógico.
- Aplica diferentes estrategias didácticas de la matemática incluyendo el uso de tecnología.
Metodología de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:

164
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para la realización de las mismas, se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta
y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de planes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, auto-evaluación, co-evaluación y
hetero-evaluación, portafolio del educando.
Bibliografía mínima:
1. Medina Rivilla y Mata, Francisco Salvador. (2002), Didáctica General.
Pearson Educación, Madrid.
2. Rivera; José Dennis. (2002). Dirección del Aprendizaje, Didáctica
General Tomo I y II, INICE:
3. Picado Godínez Flor María.(2006). Didáctica General: Una Perspectiva
Integradora, San José, EUNED, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica.
Bibliografía complementaria:
1. Gonzáles, Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. (1999) El Trabajo Docente, Enfoque
Innovadores para el Diseño de un Curso, editorial Trillas, segunda edición, México D.F.
2. Mejía Delia.(1996), Didáctica General, CUED, Universidad Pedagógica Nacional, Tegucigalpa
Honduras
3. Mahillo Javier (1997), ¿Sabes Enseñar? Editorial Espasa Calpe, S.A.
4. Gallo-Giraldo Joaquin, Introducción a la Didáctica, segunda edición, Universidad de Antioquia.
5. Velásquez Martha Elizabeth y otros, (2002), Pedagogía y Formación Docente. Taller grafico,
impresora Obando, S.A.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revistas Educativas actualizadas
2. La Sociedad de los Poetas Muertos
3. Al Maestro con Amor
4. Recreo
5. Matriz
1. Mentes Sucias

165
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes de Matemática
Código: FDM- 3207
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FDM-2105 Diseño y Desarrollo Curricular
Simultanea con FDM- 3107 Didáctica de Matemáticas
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades Semanas: profesor en el período Independiente en el período
valorativas 13 académico y durante la académico y durante la
o créditos: 4 semana: semana:
45 / 3 90 / 6
Teóricas: 3 45 / 3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la evaluación.
A través del mismo se pretende que el alumno diseñe y desarrolle estrategias innovadoras de
evaluación desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. Además que haga uso de
la evaluación como acción permanente, considerando la participación de los demás actores del
proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre los procesos, formas y
resultados de los aprendizajes; así como también, emplear la evaluación de los aprendizajes como
herramienta en la toma de decisiones y la atención oportuna de las necesidades detectadas en el
proceso educativo y en los participantes del mismo.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando tenga conocimientos de: planificación Didáctica, fundamentos
Pedagógicos, metodología de Enseñanza, Diseño y Desarrollo Curricular y ética y desarrollo
profesional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
4. Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y paradigmas de la evaluación.
5. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los
diferentes ámbitos, espacios y compromisos de la evaluación educativa.
6. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de
género.
7. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y
procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina.
8. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la
mejora de la calidad educativa.
9. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación
aplicando metodologías pertinentes.

166
Sub competencias:
1. Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la importancia de la evaluación educativa.
2. Analizar el campo epistemológico de la evaluación de los aprendizajes de la matemática.
3. Analizar y aplicar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito, finalidad y función.
4. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados de
la evaluación de los aprendizajes.
5. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación.
6. Definir estrategias para la integración, atención a la interculturalidad, y la equidad de género
mediante los procesos de evaluación.
7. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes
de la matemática desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos.
8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para modificar
su propia práctica profesional.
9. Mantener una conducta ética en la aplicación de la evaluación de los aprendizajes.
10. Emplear la auto, hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio
profesional.
11. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica
evaluativa.
12. Desarrollar del aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación.
13. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la evaluación.
b. Diferentes concepciones de la evaluación: evaluación auténtica, evaluación democrática.
c. Funciones de la evaluación
d. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación
e. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y del desempeño: exposiciones
orales, informes escritos, trabajo de grupo, portafolio, prueba escrita y prueba oral.
f. Criterios e indicadores para la evaluación de patrones de error en el aprendizaje de conceptos
matemáticos.
g. Formas de evaluación de los aprendizajes en matemática: proyectos, laboratorio, exposiciones,
informes escritos, trabajo en equipo, portafolio.
- Diseño de rúbricas para la evaluación de la resolución de problemas,
exposiciones, informes escritos, portafolio, proyectos y otros.
- Diseño de tablas de especificaciones para la elaboración de una prueba
h. Usos de los resultados de la evaluación. La toma de decisiones
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigación acción, investigación bibliográfica, proyectos, diario de la clase y estudios
de caso. Para dar cumplimiento a las expectativas del curso se hace necesario diseñar y aplicar la
evaluación del curso y del docente con participación de los educandos. Dicha práctica servirá de
modelo para desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para
modificar su propia práctica profesional.

167
Indicadores de logro
- Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes.
- Aplica diferentes métodos, técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes, de acuerdo
al entorno sociocultural de sus alumnos, el propósito de la evaluación y las competencias a
evaluar.
- Maneja una visión sistémica (propósito, finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad
educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluación de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes.
- Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa.
- Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los educandos.
- Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores de
logro propuestos para el presente curso. Se les brindará la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación
formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se brindara asesoria individual
y grupal para atender las necesidades formativas de los educandos. Se sugiere la elaboración del
portafolio del educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se realizará de acuerdo con la rubrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso. Se deben incluir experiencias
prácticas de diseño, aplicación y análisis de resultados de pruebas en contextos reales.
Bibliografía mínima:
1. Blanca Silvia López, Elsa María Hinojosa Kleen, (2000). Evaluación del Aprendizaje,

168
 Editorial Trillas.
2. Bloom, B. & otros. (1986). Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación de
las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
3. Casanova, María Antonia, (1999). Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, España.
4. Castillo Arredondo, Santiago &, Cabrerizo Diago, Jesús (2003). Prácticas de evaluación
educativa. Materiales e instrumentos. Pearson, Prentice Hall, Madrid, España.
5. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar , Pearson,
Prentice Hall, Madrid, España.
6. Chamorro, Mª del Carmen, (2003). Didáctica de la Matemática. Pearson, Prentice Hall,
Madrid, España.
7. Díaz Barriga, Ángel (compilador) (2000). El examen: Textos para su historia y debate ,
Plaza y Valdés, México.
8. Flórez O. R. (1999). Evaluación Pedagógica y cognición . Editorial Mc Graw Hill.
9. López, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
México.
10. Padilla, Suyapa (2000). Evaluación Auténtica: un enfoque constructivista de la Evaluación
educativa; Honduras.
11. Reyes G. Alejandro. (1999). Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Editorial
Trillas. México.
12. Santos, Guerra M. Á.(1995). La Evaluación un Proceso de Diálogo, Comprensión y
Mejora, Ediciones ALJIBE, Segunda Edición.
13. Santos, Guerra M. Á.( 1996). Evaluación Educativa. Editorial Magisterio del Río de la Plata
14. Santos, Guerra, M. A. (1991). Cómo evaluar los materiales. Cuadernos de Pedagogía, 230,
pp. 8-12.
15. Santos, Guerra, M. A. (1999). Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
16. Sund, R. & Picard, A. (1983). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México.
17. Tenutto M. A. Herramientas de Evaluación en el Aula, Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
18. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), (1995), Género, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y
Ciencia, Barcelona, España.
19. Secretaria de Educación Pública, (2004-5) Curriculum Nacional Básico. Tegucigalpa.
Bibliografía complementaria:
1. Resnick, Lauren y Klopfer L. (2001). Curriculum y Cognición. Editorial Aique. Argentina.
2. Giroux, H-A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidós, Barcelona.
3. Kibler, R. & otros. (1974). Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
4. Schön, D. A. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Paidos/MEC, Barcelona-
Madrid.
5. Parra, Cecilia y otros (1997). Didáctica de la Matemática. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires. Pâidos.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
- 27 formas prácticas para mejorar la instrucción ideas para promover el aprendizaje activo y

169
 cooperativo . Descargue esta guía en formato PDF (132KB; 7 páginas) Disponible en
http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
- Revista Digital Encuentros
- Cuadernos de Pedagogía
- Revista Digital de Educación
- ERIC
- Documento SINECE, Secretaria de Educación

170
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico Ecuaciones Diferenciales
Código EMA 3307
Unidad Académica Responsable Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 2706 Cálculo III
Total de unidades Numero de Horas de clase frente al Horas de clase frente al
Valorativas o semanas: 13 profesor en el período profesor en el período
créditos: 4 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 3 45/3
Prácticas: 1 45/3 90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico se conforma en su totalidad por gran parte de la teoría elemental de las ecuaciones
diferenciales. Es un excelente medio para apreciar la relación que existe entre las matemáticas puras, y las
ciencias físicas; mediante la ejecución de proyectos de modelación, es decir, la descripción del
comportamiento de algunos sistemas o fenómenos de la vida real en términos matemáticos.
Conocimientos Previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos
y dominio del cálculo integral y diferencial.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de trabajar en equipo
3. Capacidad de plantear y resolver problemas
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Competencias Especificas
6. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel
7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
8. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub Competencias
1. Capacidad de análisis y comprensión de un sistema o fenómeno real
2. Capacidad de aplicación de los conocimientos adquiridos en fenómenos reales
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y creativo a lo
largo de toda la vida
4. Capacidad de trabajo en equipo
5. Utilizar un lenguaje técnico básico del calculo integro diferencial
6. Utilizar la tecnología para facilitar el aprendizaje del espacio pedagógico.
Áreas Temáticas:
1. Ecuaciones diferenciales de primer orden con aplicaciones
2. Ecuaciones diferenciales de segundo orden con aplicaciones
3. Soluciones en serie de ecuaciones lineales de segundo orden
4. Ecuaciones lineales de orden superior
5. Transformada de Laplace

171
Metodología de Aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará en forma participativa y reflexiva, enfatizando en el desarrollo de
proyectos de modelación matemática de fenómenos reales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones
diferenciales, y el uso de paquetes de computación. Permitiendo la resolución de problemas haciendo uso de
los modelos matemáticos y los avances tecnológicos.
Indicadores de Logro:
- Comprende los conceptos fundamentales y las técnicas de resolución de ecuaciones
diferenciales, de primero y segundo orden con sus aplicaciones, en el contexto real.
- Utiliza programas de computación, o software, que simulan fenómenos físicos.
- Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideas.
- Actúa con honestidad e integridad
- Actué con interés en el trabajo grupal
Metodología de Evaluación
El facilitador establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de
acuerdo con el siguiente proceso:

Evaluación Diagnostica
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación formativa
Se llevara a cabo durante el desarrollo del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos sobre sus
aciertos y desaciertos, y se les brindara la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les
permita alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa
Se efectuara desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al educando.
Para su realización se presentaran las siguientes estrategias de evaluación: Proyectos de modelación
matemática, resolución de problemas tipo, portafolio del educando.
Bibliografía Minina
 Zill G. Dennis, (2005), Ecuaciones Diferenciales. Thomson. México
 Ledder, Glenn, (2006), Ecuaciones Diferenciales. Un enfoque de modelado. Mc. Graw-Hill. México.
 Boyce, William E.; DiPrima, Richard C. (1985), Ecuaciones Diferenciales y problemas con valores en la
Frontera. México.
Bibliografía Complementaria
 Penney, David E.; Jr., C.H. Edwars, (1993) Ecuaciones Diferenciales Elementales y problemas con
condición en la fronteras. Prentice Hall, Hispanoamericana, S.A. México.
 Rainville, Earl D., (1999). Ecuaciones Diferenciales. Trillas. México
Materiales Adicionales
Revistas y software que ejemplifican modelos matemáticos en ecuaciones diferenciales

172
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Física I
Código: EMA 3407
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: EMA - 2205 Cálculo II
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo
unidades semanas: 13 profesor en el período independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico y
créditos: 4 semana: durante la semana:
45/3 90 / 6
Teóricas: 3 45/3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico es el primer nivel de un curso introductorio de la Física General
dirigido a educandos de Ciencias Naturales, Matemáticas y Educación Técnica Industrial. En
este espacio pedagógico pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para
entender los conceptos y elementos básicos de la Mecánica Clásica Newtoniana, haciendo
uso del cálculo diferencial e integral. Comprende tópicos fundamentales de mediciones e
incertidumbres, cinemática, dinámica, trabajo y energía, cantidad de movimiento y colisiones,
y dinámica del movimiento rotacional.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener conocimientos en cálculo diferencial e integral, conocimientos básicos
de geometría y trigonometría, conocimientos básicos de algebra y conocimientos básicos de
computación.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
6. Capacidad para diseñar experimentos y generar procesos científicos propios de la
investigación científica.
7. Capacidad de comprobar principios y conceptos de las ciencias naturales para
resolver problemas.
8. Capacidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación para resolver
problemas científicos.
9. Capacidad de usar material y equipo experimental en forma correcta, racional,
segura y provechosa.
10. Capacidad para diseñar, desarrollar y aplicar metodologías y estrategias de
enseñanza-aprendizaje orientada a la ciencia básica y aplicada.
Sub-competencias
1. Diferenciar los diversos elementos y conceptos de la Física Clásica y establecer sus
interrelaciones.

173
 2. Analizar y comprender los conceptos fundamentales y principios de la Mecánica
Clásica.
3. Construir conocimiento físico a través de formas de pensar y hacer conducentes a
adquirir habilidades prácticas, intelectuales y de comunicación.
4. Fomentar la comunicación, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las
diferencias de criterios
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática.
6. Comportarse en situaciones límite de manera integra y congruente con los valores y
creencias personales y profesionales.
7. Valorar la importancia de la física en la resolución de problemas en las distintas
ramas del conocimiento científico.
8. Desarrollar capacidad de autonomía personal y académica en su proceso formativo.
9. Utilizar los conceptos y principios de la física en la obtención de la información para
conocer con mayor objetividad y profundidad un objeto de estudio.
10. Conocer los pasos del proceso científico y su metodología de investigación
11. Utilizar los principios y conceptos básicos de la física para la resolución de
problemas.
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para elaborar
resúmenes, ensayos, estudios de caso e informes científicos.
13. Utilizar apropiadamente tecnologías de información y comunicación en simulación de
procesos físicos.
14. Representar en forma gráfica y/o simbólica información cuantitativa y cualitativa
sobre sistemas y procesos físicos.
15. Conocer y aplicar metodologías y técnicas estándar de trabajo experimental en física.
16. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de
laboratorio.
17. Valorar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación en las
diferentes áreas de las ciencias naturales.
18. Elaborar recursos didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos, el
contexto educativo y a las características del espacio pedagógico de la especialidad
en la que se aplica.
19. Aplicar el uso de tecnologías de información y comunicación
Áreas temáticas:
a. Mediciones
b. Vectores
c. Cinemática de las Partículas
d. Dinámica de las Partículas
e. Trabajo y Energía
f. Cantidad de Movimiento y Colisiones
g. Movimiento Rotacional
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso,
entre otras, de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales, practicas de
laboratorio, experimentos de Cátedra, revisión y discusión grupal de material impreso y
electrónico, desarrollo de ejercicios y problemas, desarrollo de Proyectos, presentación de
Videos, investigaciones.

174
Indicadores de logro:
Reconoce los diferentes elementos de la física clásica y los correlaciona con sus
respectivos modelos físicos.
Describe el comportamiento de las partículas y su implicación en la realidad.
Explica modelos físicos e identifica y describe la participación de cada componente
de dicho proceso.
Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y
temas en forma esquemática
Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con los temas físicos.
Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y
de aula.
Expresa la comprensión que ha desarrollado sobre la física y sus implicaciones
sociales.
Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema físico específico en forma
coherente.
Propone y desarrolla proyectos de investigación.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del
educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
Bibliografía mínima:
1. Sears, Zemansky; Física Universitaria, Addison-Wesley, onceava edición.
Bibliografía complementaria:
1. Serway, Beichner; Física, Mcgraw Hill, quinta edición
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Software especializado de física.
2. Vídeos específicos sobre temas físicos (videoteca)
3. Películas especializadas.

175
4. Sistemas informáticos en línea

176
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Estructuras Algebraicas
Código EMA 3507
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 2405 Teoría de Números
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
En este curso se estudian las estructuras algebraicas de grupo, anillo y cuerpo. Se tratan algunas
Propiedades importantes obtenidas como resultado de la misma teoría. Sin embargo, para
enriquecer el estudio de las estructuras algebraicas pueden tomarse valiosos ejemplos de la
geometría, como las simetrías de un triángulo equilátero, de un cuadrado, de un rectángulo, de
un n polígono regular, así como las transformaciones lineales del plano y del espacio, el conjunto
de las aplicaciones biyectivas y la composición de funciones (conjunto de permutaciones),
operaciones con polinomios, sin descuidar, por supuesto, aquellos modelos que involucran los
números naturales, enteros, racionales, reales o complejos o subconjuntos de los mismos. Es
propicio mencionar que en las estructuras algebraicas y en la matemática en general, la
computadora puede convertirse en un auxiliar formidable en la enseñanza-aprendizaje, más
ahora porque en la actualidad se cuenta con PAQUETES NUMÉRICOS, donde se manejan
funciones como la mayor entero, Phi de Euler, Números de Fibonacci, de Mersenne, números
perfectos, etc. Así como el potencial que presenta su utilización en la resolución de ecuaciones,
álgebra compleja y graficación de funciones.
Conocimientos Previos:
Un breve estudio de conjuntos y sus operaciones, relaciones de orden, relaciones de equivalencia,
funciones y clasificación de las mismas en inyectivas, sobreyectivas y biyectivas, también un breve
repaso de los números naturales, la inducción matemática y principio del buen orden, los números
enteros, reales y complejos. Todo esto viene a ser un preliminar matemático que constituye el
fundamento para el estudio de las estructuras algebraicas de grupo, anillo y cuerpo porque los
conjuntos numéricos son los mejores modelos de las mismas.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias Específicas:
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.

177
Sub Competencias:
1. Capacidad de aplicar la teoría de números.
2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar,
históricamente, las tentativas de solución.
3. Aplicar los métodos típicos de la teoría de números en la prueba de algunos teoremas de
la misma.
4. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teoría de números,
por ejemplo, los teoremas de Lagrange, Euler, Fermat y Wilson
5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana
6. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas.
Áreas Temáticas:
1. Nociones Preliminares.
1.1. Teoría de Conjuntos y operaciones con conjuntos.
1.2. Relaciones de equivalencia.
1.3. Relaciones de orden.
1.4. Funciones o aplicaciones.
1.5. Estudio de las funciones: inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
1.6. Breve estudio de los Números Naturales.
1.7. El principio de la inducción matemática
1.8. El principio del buen orden.
1.9. Breve estudio de los números enteros.
1.10. Breve estudio de los números reales.
1.11.Breve estudio de los números complejos.
2. Teoría de Grupos.
2.1. Concepto y ejemplos de grupos.
2.2. Propiedades de los Grupos.
2.3. Subgrupos.
2.4. Operaciones con subgrupos.
2.5. Homomorfismos de grupos.
2.6. Teorema de Lagrange.
2.7. Subgrupos normales o invariantes.
2.8. Grupos factores.
2.9. Teoremas de homomorfismos.
2.10. Teorema de Cauchy.
2.11.Grupo cociente asociado a u subgrupo.
2.12. Grupos cíclicos.
3. Teoría de Anillos.
3.1. Concepto y ejemplos de anillos.
3.2. Propiedades de los anillos.
3.3. Anillo sin divisores de cero.
3.4. Dominio de integridad.
3.5. Ideales, homomorfismos y anillos cociente.
3.6. Ideales Máximos.
3.7. Anillo de los polinomios.
4. Teoría de Cuerpos.
4.1. Concepto y ejemplos de cuerpos.
4.2. El cuerpo de los números racionales.

178
 4.3. El cuerpo de los números reales.
4.4. El cuerpo de los números complejos.
4.5. Breve estudio de los cuerpos finitos.
Metodología de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de
trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el
docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente,
convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
1. Aplicar la teoría las estructuras algebraicas en la solución de problemas rutinarios y no
rutinarios.
2. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en la teoría
de estructuras algebraicas.
3. Enunciar, analizar y probar propiedades típicas de cada estructura algebraica, estableciendo
las diferencias de cada estructura..
4. Construir modelos que se identifican con cada estructura algebraica.
5. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
 Pruebas escritas
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Tareas de investigación
 Uso adecuado de las TICs
Bibliografía mínima:

Armando O. Rojo. Álgebra I. 5ta. edición, LIBREIRA ‘EL ATENEO’ EDITORIAL. Buenos Aires, Argentina,
junio de 1976.

I.N. Herstein. Álgebra Abstracta. Grupo Editorial Iberoamérica, S.A. de C.V. Impreso en México en enero
de 1991, ISB 968–7270–42–X

179
William J. Gilbert. Modern Algebra with Aplications. A WILEY–INTERSCIENCE PUBLICACTION JHON
WILEY & SONS. Copyrigth © 1976. Prin–ted in the United States of America.

Bibliografía complementaria:

Frank Ayres, Jr. Teoría y problemas de Algebra Moderna. Por libros McGraw-Hill de México, S.A. de
C.V. Impreso en Colombia, 1969

Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):

Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones
Calculadoras programables
Guías de laboratorio
Guías de trabajo y autoevaluaciones

180
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Estadística Matemática
Código EMA 3608
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: FPE–2906 Taller de Estadística Descriptiva, EMA–2706
Cálculo III
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período
créditos: 4 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción de la Espacio Pedagógico:
En este espacio pedagógico se proporcionará al educando fundamentos de la teoría de probabilidad y
estadística inferencial desde un punto de vista formal y sus aplicaciones en las diferentes áreas del
quehacer humano.
Conocimientos Previos:
Dominio en los contenidos de estadística descriptiva, algebraicos y de cálculo diferencial e integral.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda
la vida.
Competencias Específicas:
7. Dominar la matemática básica del nivel.
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de
la matemática.
Sub Competencias:
1. Capacidad de analizar funciones reales.
2. Capacidad de operar con funciones reales.
3. Graficar funciones funciones reales.
4. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones reales.

Áreas Temáticas:
 Distribución de Frecuencias
 Teoría de Probabilidades
 Distribución de Probabilidades.
 Distribución Binomial.
 Distribución Normal.

181
 Distribución Muestral.
 Estimación e Intervalos de Confianza.
 Prueba de Hipótesis.
 Análisis de Regresión Lineal y Correlación.
 Regresión Múltiple.
Metodología de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse
el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo,
calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga
a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose más
en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
 Analizar y graficar distribuciones de frecuencias.
 Aplicar las reglas para calcular probabilidades clásica y de frecuencias relativas.
 Analizar distribuciones de probabilidades y sus aplicaciones.
 Analizar distribuciones binomiales y sus aplicaciones.
 Analizar distribuciones muestrales y sus aplicaciones.
 Calcular Intervalos de confianza y hacer pruebas de hipótesis.
 Realizar análisis de regresión y correlación lineal.
 Realizar análisis de regresiones múltiples.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a
realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
1. Pruebas escritas
2. Trabajo en equipo
3. Trabajo individual
4. Tareas de investigación
5. Uso adecuado de las TICs

Bibliografía Mínima:
Estadística Matemática con Aplicaciones; Mendenhall, Scheaffer, Wackerly, Pearson Editorial, 2006.

182
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Física II
Código: EMA 3708
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: EMA – 3407 Física I
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas o semanas: profesor en el período en el período académico y
créditos: 4 13 académico y durante la durante la semana:
semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico constituye el segundo curso formal de Física a nivel universitario para
educandos de Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación Técnica Industrial. Se desarrollan los
siguientes grandes tópicos: Oscilaciones, Ondas Mecánicas Fluidos y Termodinámica, para esto se hace
uso de la herramienta matemática que es el Cálculo Diferencial e Integral. Para afianzar este
conocimiento teórico se desarrollan una serie de prácticas de laboratorio.
Conocimientos Previos:
Se necesita que el educando de este curso recuerde los conocimientos básicos proporcionados en el
Curso de Física General I, estos son: Base matemática (con especial énfasis en Vectores), Elementos
fundamentales de Mecánica (Estática, Cinemática y Dinámica), Trabajo, Energía, Principios de
Conservación de la Energía Cantidad de Movimiento, Impetu, Colisiones, Movimiento Rotacional,
Torque y otros.
Competencias genéricas:
1.-Capacidad de Análisis y Síntesis.
2.-Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3.-Capacidad de trabajar en equipo.
4.-Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
5.-Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
6.-Capacidad de diseñar experimentos y generar procesos científicos propios pertinentes a la naturaleza
y propósitos de la investigación.
7.-Capacidad de comprobar principios y conceptos de las Ciencias Naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
8.-Capacidad de utilizar material y equipo de laboratorio de ciencias naturales en forma correcta,
racional, segura y provechosa.
9.-Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto económico,
social y ambiental.
10.- Capacidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta para
resolver problemas de las ciencias naturales.
Sub competencias:
1.-Diferenciar las características básicas del Movimiento Oscilatorio y del Movimiento Ondulatorio.
2.-Usar los conceptos básicos sobre los diferentes temas estudiados en este curso y aplicarlos en la
resolución de problemas de la vida diaria.

183
3.-Analizar y comprender la información presentada durante el desarrollo del curso y comunicarla
oralmente y por escrito en forma clara y ordenada.
4.-Participar y colaborar activamente con el equipo de trabajo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temática de la signatura.
5.-Desarrollo de la capacidad de autonomía personal, académica y profesional en la búsqueda de
conocimientos durante el desarrollo de este curso de Física y que posteriormente los aplique para
resolver problemas cotidianos.
6.-Desarrollar una actitud crítica y de solidaridad ante una situación de riesgo psicobiosocial y
natural.
7.-Utilizar los conceptºos y principios de la física para la obtención, comprensión e interpretación de la
información Proporcionada por otras disciplinas afines.
8.-Mostrar habilidades en el uso y manejo adecuado del material y equipo de laboratorio.
9.- Utilizar los conceptos físicos estudiados en este curso para resolver problemas de ciencia y
tecnología.
10. Utilizar adecuadamente la tecnología de información y comunicación en el modelaje y simulación de
fenómenos físicos.
Áreas Temáticas:
a. Movimiento Oscilatorio
- Movimiento Armónico Simple (M. A. S.)
- Parámetros básicos del M.A.S.
- Movimiento Armónico Amortiguado (M. A. A.)
- Movimiento Forzado
b. Movimiento Ondulatorio
- Parámetros básicos del Movimiento Ondulatorio.
- Ondas viajeras unidimensionales.
- Superposición e Interferencia de ondas.
- Reflexión y transmisión de ondas.
- Ondas senoidales
- Rapidez y potencia de una onda en una cuerda.
- Ondas Sonoras Periódicas.
- Rapidez, Intensidad y Nivel de Intensidad de una onda sonora periódica.
- Ondas planas y esf’ericas.
- El Efecto Doppler.
- Ondas Estacionarias en una cuerda.
- Resonancia.
c. Mecánica de Fluidos.
- Presión y densidad
- Variación de la presión con la profundidad.
- Principio de Pascal y Principio de Arquímedes.
- Dinámica de Fluidos.
- Tasa de Flujo.
- Ecuación de Continuidad.
- Ecuación de Bernoulli.
d. Termodinámica.
- Definición de conceptos termodinámicos.
- Leyes de la Termodinámica.
- Procesos termodinámicos.

184
 - Trabajo y calor en los procesos termodinámicos.
- Ley de la calorímetria.
- Calor Latente.
- Máquinas térmicas.
- Entropía.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo individual y de grupo, exposiciones magistrales,
investigaciones bibliográficas, prácticas de laboratorio demostrativas y en grupo, presentación de videos
y películas. .
Indicadores de Logro
- Organiza y categoriza y resume las características del movimiento oscilatorio y del movimiento
ondulatorio.
- Explica la teoría de fluidos y su implicación en la resolución de problemas de la vida diaria.
- Define los conceptos fundamentales de la Termodinámica.
- Describe los elementos más importantes sobre el calor y la energía.
- Describe las leyes fundamentales de la Termodinámica.
- Explica los procesos físicos termodinámicos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en trabajos de grupo y de laboratorio.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación,
el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en el se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se lleva a cabo desde el inicio del curso y permitirá al final del curso asignara una calificación al
educando, para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: diagrama
de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas, guías
de observación de actitudes, auto-evaluación y coevaluación, y portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
 Física- Serway- Quinta Edición
 Física.- Sears.- Semanzki
 Física .- Resnick y Holliday
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
Revista: Physics Today.
Videos y Películas con temas relacionados a Física.

185
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cualitativa
Código: FDM-3808
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las facultades
Requisitos: FPM-2806 Metodología de la Investigación Cuantitativa
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período
o créditos: 4 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 3 45/3
Prácticas: 1 45/3 90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de
investigación cualitativo.
Conocimientos previos:
Los alumnos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de la
redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y
cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub competencias:
1. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestión del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo.
5. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en
la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de investigación.
9. Procesar la información cualitativa para su análisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigación.
11. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
12. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción en el aula.
13. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como herramienta
de comprensión y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de

186
 investigación educativa.
Áreas temáticas:
a. El Proceso De Investigación. Estudios De Carácter Cualitativo
- Características de la investigación cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recolección de información. El proceso de investigación y las técnicas de
recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa.
- Investigación etnográfica en educación.
- La investigación acción.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones
- Características generales de la investigación socio crítica. Principales tipos.
- La investigación evaluativa.
c. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad.
Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e
investigación acción)
Estructura general de las investigaciones
Principales objetos y contextos de investigación.
Tipos de protocolos de investigación
Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar, gestión educativa,
interculturalidad, orientación educacional, sobre jóvenes y adultos, educación inicial e
inclusiva y de integración.)
- Diseño de investigaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de información.
- Elaboración de plan de análisis.
- El reporte de investigación.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión,
revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la lectura
comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la aplicación de la
teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de análisis, mapa
conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen,
diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de problemas, método de casos, proyecto,
debate, portafolio, exposición magistral, exposición dialogada, ensayo, entre otras. Para facilitar el
proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un listado de temas de
interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en
particular la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación profesional
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación cuantitativa.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.

187
 - Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
Metodología de evaluación
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones,
tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas, método de casos,
proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían considerarse pertinentes. La
evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Los
resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la planificación del curso.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de
aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la elaboración del portafolio del educando para
documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en
sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el problema de
investigación en particular.
1. Arnal, Justo, Rincón. , et alt. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona. Labor.
2. Ary, D. et alt. (1982). Introducción a la investigación pedagógica. México. Interamericana.
3. Barrantes Echavarria (2000). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo
y cuantitativo. 1Era Edición, Editorial ASOINGRA. San José Costa Rica.
4. Hernández- Sampieri,R Y Otros. (2006). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México
5. Latorre, Antonio, Del Rincón, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases metodol ógicas de la
investigación educativa. 2ª. Ed.Hurtado Ediciones. Barcelona.
6. Pérez Serrano, M.G. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo social y educativo.
Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y
práctica. Barcelona-Madrid: Paidós-MEC.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Buenos Aires. Paidós.

188
Bibliografía complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid:
Cátedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introducción a la investigación pedagógica.
México: Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holistica. Colección
Magisterio. Colombia.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:
CEAC.
6. Buendia, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía .
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos de Investigación educativa. Madrid: La Muralla.
9. Colás, P Y Buendía, L. (1992): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Perez, Juste (2006). Evaluación de programas educativos . Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
12. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Técnicas de investigación en Ciencias
Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La investigación-.acción en educación. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseño de investigaciones. Cuaderno de Prácticas. Madrid: McGraw-
Hill / Interamericana de España.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la investigación
educativa. Madrid: Morata.
16. Buendia, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
17. Hernández Pina, F. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
Fundamentos. Murcia: DM.
18. Hopkins, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor . Barcelona: PPU.
19. KEMMIS, S. y McTAGGART, R. (1988): Cómo planificar la investigación.-acción. Barcelona:
Laertes.
20. Leon, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la
investigación en Psicología y Educación. Madird: McGraw-Hill / Interamericana de España.
21. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla.
22. Rodriguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. Archidona
(Málaga): Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística para las ciencias sociales. México: Fondo Educativo
Interamericano.
24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación sistemática. Madrid: Paidós.-Mec.
25. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura de antropología para
educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar . Madrid: Trotta.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.

189
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Educativa.
5. Revistas de Investigación en Área de Formación

190
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación
Cualitativa
Código: FDT- 3908
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Simultáneo con FDM-3808 Metodología de Investigación Cualitativa
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente en
valorativas semanas: 13 profesor en el período el período académico y durante la
o créditos: 2 académico y durante la semana:
semana: 0
Teóricas: 0 90/6
Prácticas: 2
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción de espacio pedagógico:
El curso-taller “Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa” pretende dotar de algunas bases
teóricas, metodológicas e instrumentales a los educandos en relación con este tipo de investigación, de tal
manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales
concretas en el aula.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este taller se requiere que el educando cuente con el dominio de las competencias
promovidas en el espacio pedagógico de Metodología de Investigación Cuantitativa.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético.
5. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
6. Capacidad para producir trabajos originales, innovadores y creativos
Competencias específicas:
7. Elaborar instrumentos de recogida de información aplicando criterios técnicos.
8. Procesar, analizar e interpretar datos cualitativos.
9. Redactar informes interpretando los resultados de la investigación.
Sub competencias:
1. Seleccionar las técnicas de recogida de datos más convenientes según el estudio sea etnográfico o
investigación – acción.
2. Aplicar criterios técnicos en la elaboración de instrumentos.
3. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y técnicas.
4. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigación.
5. Redactar informes de los hallazgos encontrados.
6. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
7. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
8. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción y la etnografía en el aula.
9. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación entendiéndola como herramienta de
comprensión y mejora de la realidad prioritariamente la educativa.
10. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en la

190
 comunidad educativa.
11. Guiar la gestión del trabajo en equipo
12. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo.
13. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
Áreas temáticas:
a. Técnicas de recogida de datos en la etnográfica
Observación participante
Entrevista en profundidad a informantes clave
Conversaciones informales
Análisis de documentos y artefactos culturales
b. Técnicas de recogida de datos en investigación acción
Entrevistas grupales
Análisis de documentos
Observación
Observación participante (IAP)
Conversaciones informales (IAP)
Asambleas (IAP)
c. Procesamiento, análisis e interpretación de datos
- Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, análisis documental.
- Análisis e interpretación de datos
Reducción (mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagramas)
Categorización (matrices)
Clarificación
Síntesis y
Comparación
Metodología de enseñanza – aprendizaje
En este curso - taller se pretende vincular teoría y practica a través del abordaje y comprensión teórica de los
conceptos fundamentales de la metodología cualitativa estudiados en el curso anterior, para articularlos con
ejercicios técnico-instrumentales, con el objeto de favorecer la contrastación y el trabajo práctico de
observación, registro, entrevistas libres y estructuradas, trabajo de campo, etc.; procediendo de tal manera
que las estrategias metodológicas favorezcan el desarrollo de competencias investigativas.
Indicadores de logro
Aplica técnicas para la recolección de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto de
investigación.
Utiliza técnicas de análisis de datos cualitativos.
Elabora informes sobre resultados de la investigación.
Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigación.
Valora la importancia de la investigación en el campo de la educación.
Comparte información con los miembros del equipo.
Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación, el
cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones, tomando en cuenta formas
alternativas de evaluación: ensayos, mapas conceptuales, matrices, cuadros sinópticos, esquemas, entre

191
otros, que podrían considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Los resultados del mismo
permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a
los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de
aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para
documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se tomará en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseño del protocolo, así como en la
aplicación de las técnicas básicas del enfoque y las prácticas realizadas en el campo de la investigación.
Asimismo se valorarán como evidencias complementarias escritos académicos, participación individual y
grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes.
Bibliografía mínima:
1. G. León, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Métodos de investigación: En Psicología y
educación. pp 69 – 102, 137 – 176. 3ª ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de España S.A.
2. McKernan, James. (2001). Investigación – acción y currículum: Métodos y recursos para
profesionales reflexivos. 2ª Ed. Madrid. Ediciones Morata S.L.
3. Pérez Serrano, Gloria. (1994). Investigación cualitativa: Métodos y técnicas . pp 144 – 212,
218 – 269. Buenos Aires. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias.
4. Pérez Serrano, Gloria. (1994). Investigación cualitativa: Métodos y técnicas . pp 300 – 324.
Buenos Aires. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias.
5. G. León, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Métodos de investigación: En Psicología y
educación. pp 69 – 102, 137 – 176. 3ª ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de España S.A.
6. Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. Teoría y práctica del análisis de
datos
Cualitativos. Proceso general y criterios de calidad . [en línea]. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/654/65415209.pdf. Consulta [05 - 09 - 2007]
Bibliografía complementaria:
1. Taylor, S.J.; Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de
significados. Paidós. Barcelona.
2. Briones, Guillermo. (1999). La investigación social y educativa . Tercera Ed. Tercer Mundo Editores. Santa
Fe de Bogotá.
3. Rojas Soriano, Raúl. (1999). Investigación acción en el aula: Enseñanza – aprendizaje de la metodología.
Quinta Ed. Plaza y Valdés Editores. México.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
Revista iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/presentar.php
Biblioteca digital OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
http://www.oei.es/oeivirt/revedu.htm
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/
Revista de Investigación Educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/

192
Porta, Luis; Silva, Miriam. La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la investigación
educativa [en línea]. Disponible en http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf. [Consulta: 04 - 09
- 2007].

193
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Análisis Numérico
Código: EMA 4008
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA - 3006 Programación II
EMA - 3307 Ecuaciones Diferenciales
Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
Valorativas o Semanas: profesor en el período en el período y durante la
Créditos: 13 académico y durante la semana:
3 semana: 60 / 4
30 / 2
Teóricas: 2 45 / 3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Ofrece una introducción a las técnicas de aproximación numérica y proporciona una base firme para el
estudio posterior del análisis numérico y la matemática. Promueve el uso de software especializado en el
desarrollo de algoritmos y de métodos gráficos para cálculo de aproximaciones. Además, proporciona los
conocimientos básicos para la solución de problemas científicos que resultan de experimentos de
laboratorio. etc. Los educandos aprenderán a identificar los problemas que requieren métodos numéricos
para su solución, analizarán ejemplos de la propagación del error que puede ocurrir al aplicarlos,
conocerán cómo aproximar con precisión las soluciones de problemas que no se pueden resolver con
exactitud y técnicas de estimación de cotas (límites) del error en las aproximaciones.
Conocimientos Previos:
Haber concluido sus cursos de cálculo, estar familiarizado con los fundamentos del álgebra de matrices y
concluido el curso de ecuaciones diferenciales; Además, conocer un lenguaje de programación.
Competencias:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de plantear y resolver problemas.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimedial como herramienta para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
Sub-Competencias:
7. Manejar el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de matemática superior que le permitan
continuar con el estudio avanzado de la matemática.
8. Utilizar las herramientas de la computación para desarrollar conceptos matemáticos
9. Utilizar las herramientas de la Computación para la enseñanza aprendizaje de la matemáticaç
10.Valorar la matemática por su utilidad en la vida diaria, en el desarrollo intelectual del individuo, y como
base en el desarrollo científico y tecnológico.
11. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento matemático y
para Resolución de Problemas
12.Implementar herramientas computacionales para la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

194
Áreas Temáticas:
1. Conceptos básicos de análisis numérico:
a) Análisis de error.
b) Aritmética de punto flotante.
c) Convergencia.
2. Métodos numéricos para encontrar raíces de ecuaciones:
a) El método de bisección.
b) Iteración de punto fijo.
c) El método de Newton.
d) Método de la Secante.
e) Análisis del error para los métodos iterativos.
f) Convergencia.
g) Ceros de polinomios y el método de Muller.
3. Solución de sistemas de ecuaciones lineales por métodos directos y métodos iterativos:
a) El método de Gauss-Jordan.
b) El método de Jacobi.
c) El método de Gauss Seidel.
4. Interpolación numérica y aproximación de polinomios:
a) Interpolación de Lagrange.
b) Polinomio interpolante de Newton.
c) Interpolación de Neville.
5. Diferenciación e Integración numérica:
a) Diferenciación numérica.
b) Integración numérica
i) Regla del trapecio (simple y compuesta)
ii) Regla de Simpson.(simple y compuesta
c) Cuadratura Gaussiana.
6. Solución numérica de ecuaciones diferenciales:
a) Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias
b) Método de Euler.
c) Métodos de Taylor de orden superior:
i) Euler modificado
ii) Método de Heun
iii) Métodos de Runge Kutta de orden 3 y orden 4.
7. Utilización de software especializado en matemática y elaboración de programas en un lenguaje de
programación, implementando los métodos y analizando los resultados, para ejercicios de comprensión
de la teoría matemática en que se fundamenta cada método
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se busca desarrollar la teoría matemática en que se fundamenta cada método numérico y se recomienda
enfatizar en la deducción del algoritmo y no limitarse al uso de la computadora para realizar la
comprobación del mismo. Debido a que los cálculos numéricos son generalmente largos, tediosos y
extenuantes la computadora se vuelve un instrumento de gran utilidad para la clase, aclarándole al
alumno que aún la computadora con todo su potencial tiene sus limitantes.
Se recomienda el desarrollo de proyectos de programación en forma individual y la investigación
bibliográfica. El desarrollo del curso deberá hacer énfasis en la aplicación de algoritmos enfocados a
problemas clásicos de matemáticas y aplicaciones a la ciencia e ingeniería.
Indicadores de Logro:

195
Dado un problema cualquiera
1. Identifica si su solución debe ser numérica
2. Selecciona el método adecuado
3. Implementa el método en la computadora
4. Compara los resultados obtenidos con los resultados esperados
5. Generaliza resultados.
Metodología de Evaluación:
La evaluación se realizará mediante:
 Pruebas escritas
 Prácticas de laboratorio
 Proyectos de programación
 Investigaciones bibliográfica y exposiciones
 Desarrollo de guías de ejercicios
Bibliografía Mínima:
Burden, Richard L; Faires, Douglas. Análisis Numérico. Séptima Edición. Thomson Learning. Edamsa
ImpresionesS.A. De C.V. Julio 2003.
Forsythe George E. Solución mediante computadoras de Sistemas Algebraicos Lineales.
Henrici, Peter. Elementos de Análisis Numérico.
Lambert, J.D. Computational Methods in Ordinary Differential Equations, John Wiley & Sons, 1973
Bibliografía Complementaria:
Kopchenova N.V, Marón I.A. Computacional Mathematics. Worked examples and problems with elements
of theory. Mir publishers, 1987.
Kutzler, Bernhard. Introducción a Derive para Windows, Softwarehouse Inc. Honolulu, Hawaii. 1996
Pérez César, Paulogorrán Carlos. Matemática Práctica con Derive para Windows. Editorial RA-MA
Wolfram, Stephen. Mathematica The Student Book. Addison-Wesley Publishing Company. 1994.

196
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Seminario de Investigación I
Código: EMA 4109
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: FDM – 3107 Didáctica de Matemáticas
FDM – 3808 Metodología de Investigación Cualitativa
Unidades Número de Horas Semanales de Horas de Trabajo
Valorativas o Semanas: 13 Trabajo en el Aula en el Independiente en el período
Créditos: 3 período y durante la y durante la semana:
semana: 60/4
Teóricas: 2 30/2
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio servirá para construir una visión general sobre la educación matemática como disciplina
de estudio y su influencia en las metodologías de investigación. Se espera tener un diseño de
investigación en educación matemática que forme parte de un programa y de líneas de investigación
del departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad. La ejecución de la investigación debe
estar vinculada con el centro educativo anexo a la universidad u otros centros educativos.
Conocimientos Previos:
- Conocer las características del conocimiento científico.
- Conocimientos básicos sobre el proceso de investigación científica.
- Conocer sobre los principios psicológicos de la educación matemática.
- Conocer los principios y estándares de la educación matemática del Comité de Profesores de
Matemáticas (NCTM Nacional Council of Teachers of Mathematic), conformado por
matemáticos, investigadores en matemática Educativa y profesores de matemática a nivel
mundial.
- Conocer los Estándares de la educación matemática en Honduras.
- Conceptos básicos de Estadística .
- Conocimientos sobre redacción.
Competencias:
1. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a
lo largo de toda la vida.
4. Realizar investigaciones en educación matemática.
5. Capacidad de dominar la matemática básica.
Sub-Competencias:
1. Dominar teóricamente el origen filosófico, la evolución y las tendencias de los enfoques de la
investigación científica.
2. Conocer las tendencias actuales de investigación en educación matemática.
3. Diseñar proyectos de investigación en educación matemática.
4. Valorar el rol de la investigación en el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas.
Áreas Temáticas:
a. La Educación matemática como disciplina de estudio.

197
 b. El proceso de investigación científica y su aplicación en la educación matemática.
c. Paradigmas, programas y líneas de investigación relevantes en educación matemática.
d. Criterios de validez de estudios cualitativos.
e. Análisis de informes y artículos de investigación en educación matemática.
f. Revisión bibliográfica sobre temas de investigación en educación matemática.
g. Estructura formal del informe de diseño de investigación en educación Matemática.
h. El diseño de una investigación en educación matemática.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este curso es un espacio de discusión, donde las lecturas individuales, grupales y su análisis son
fundamentales. Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad, asistencia,
participación y presentación de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves, ideas
propias, coherencia, fundamento, profundidad y claridad. Los trabajos de investigación deben ser
presentados en parejas o grupos pequeños. Es indispensable la atención a los grupos en asesorías
con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. Es conveniente que participen
otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Todas las investigaciones deben
ser dirigidas inicialmente para trabajar con educandos del centro educativo anexo a la universidad.
Indicadores de Logro:
1. Elaborar un ensayo sobre la concepción de educación matemática y su relación con
metodologías de investigación
2. Discusión plenaria sobre educación matemática.
3. Presentar y explicar oralmente los criterios de validez de estudios cualitativos
4. Identificar problemática, problema de investigación, hipótesis, metodología utilizada en
informes y en artículos de investigación en educación matemática e identificar ideas claves del
marco teórico.
5. Presentar avances por escrito sobre revisión bibliográfica al elegir su tema de investigación y
socializarlo oralmente con sus compañeros.
6. Construir su diseño teórico de Investigación
7. Construir su diseño metodológico de investigación.
8. Construir instrumentos de recolección de información
9. Socializar por escrito y oralmente el diseño de su investigación.
Metodología de Evaluación:
La evaluación se realizará mediante:
 Presentación de ensayos
 Discusión sobre la validez de los estudios cualitativos
 Presentación de análisis de lectura de artículos e investigaciones en matemática educativa.
 Presentación escrita de avances en la construcción de diseño de la investigación.
 Presentación final escrita del diseño de la investigación.
 Defensa oral del diseño de investigación en educación matemática.
Bibliografía Mínima:
 Roberto Hernández Sampieri y otros (1998) Metodología De La Investigación.. McGraw
Hill. México.
 Gastón Pérez Rodríguez y otros. (1996) Metodología De La Investigación Educacional.
Primera parte. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. 1996
 Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Sánchez Sánchez. (1996) Perspectivas En Educación
Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
 Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Espinosa. Grupo

198
 Editorial Iberoamérica. México.
 Fernando Hitt Espinosa. (1998). Investigaciones En Matematica Educativa II. Editor Grupo
Editorial Iberoamérica. México.
 Revista de Investigación Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
Colección 1998 - Actualidad.
Bibliografía Complementaria:
Cualquier otra bibliografía que apoye a la conceptualización de la educación Matemática, la
metodología de investigación y los temas de investigación propuestos por asesores y estudiantes.

199
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Practica Profesional I de Matemática
Código PPM- 4209
Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica
Requisitos: Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada
carrera, hasta el 8 avo. Período Académico
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas o semanas : 13 profesor en el período independiente
créditos: 3 académico y durante la en el período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30/2
Prácticas:1 45/3 60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el
campo profesional de la educación, así como socializar su experiencia y desempeño docente en el
caso de que cuente con experiencia previa. Así mismo se pretende que desarrollen la capacidad de
diseñar y aplicar diagnósticos pedagógico-sociales, para formular propuestas que contribuyan a la
mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como participe de dicho proceso, y de
esta forma asumir compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional.
Conocimientos previos:
Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se requiere que el
educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la conceptualización de la
educación como una construcción social, la caracterización del entorno socioeducativo del centro de
práctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de las herramientas de gestión educativa, el
conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro, el conocimiento de la evolución del
aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de técnicas de
observación participante, reflexión y trabajo participativo.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, cítrico y
creativo a la largo de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
8. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de
toda la vida.
Competencias específicas:
9. Capacidad de planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.
10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y

200
 pedagógicas.
11. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-social y/o
planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza, aprendizaje y las
prácticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo en las
exposiciones orales y escritas.
5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando soluciones
concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le permita
considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento
personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y mejora
continua.
9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la planificación,
desarrollo y evaluación de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del
diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la
conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del educando como
persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de la
institución educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en donde esta
inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas educativas de
prevención de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la búsqueda de alternativas de
soluciones a los problemas identificados.
Áreas temáticas:
a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida
en su vida estudiantil.
b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:
marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgo y desastres y
otros.
c. Compromiso gremial y profesional.
d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional.
e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor docente.
f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar.
g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro escolar.

201
 h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodología.
i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el espacio
pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación presencial y no
presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción – reflexión - acción,
observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas, redes sociales, mapas
cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de campo y bibliográfica, trabajo en
equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de desahogo y de campo y participación en
foros, conferencias y otros procesos virtuales.
Indicadores de logro:
- Establecer la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistemática.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de
riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus efectos en
los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad.
- Comparte información con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la comunidad
educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y creatividad.
- Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional Inicial.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a ealizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el educando
tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los alumnos sobre
sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y retroalimentación que les
permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre otras las
siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación, informes técnicos de
diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, ensayos, planificación y
realización de acciones socioeducativas, fichas de observación, diario de campo, auto evaluación,
coevaluación, heteroevaluación y portafolio del educando.
Bibliografía mínima:

202
 1. Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Práctica Docente. Una propuesta basada
en la investigación acción. Paidós. Buenos Aires.
2. Sánchez, Manuel. (2000) La participación. Metodología y Práctica. Editorial Popular. Madrid.
3. Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Serie Fundamentos No3
Díada Editora, Sevilla.
4. El PEC como herramienta de Gestión. Secretaría de educación. Honduras
Bibliografía complementaria:
1. Estatuto del Docente Hondureño
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educación
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos

203
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Análisis Real
Código: EMA 4309
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA- 3307 Ecuaciones Diferenciales
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: profesor en el período Independiente en
valorativas o 13 académico y durante la el período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
45/3 90/6
Teóricas: 3 Duración Hora Clase:
Prácticas: 0 58 minutos

Descripción del Espacio Pedagógico:

En este curso se estudiarán las convergencias y continuidad la derivación y una intorducción a la
integración mediante un tratamenjto deductivo y para formalizar los elementos del cálculo
mencionados.
Conocimientos Previos:
Los educandos deben tener conocimientos previso de los númenros reales, axiomas de campo,
axiomas de orden, valores absolutos e intervalos así como del cáculo diferencial e integral sus
distintas definiciones, teoremas importantes.
Competencias Genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipos
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humano.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
7. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
Sub-competencias:
1. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas.
2. Desarrollar el pensamiento lógico.
3. Desarrollar la capacidad de abstracción.
4. Demostrar actitud positiva, reflexiva, crítica y propositiva en el desarrollo de ideas
matemáticas.
Áreas temáticas:
1. Sucesiones y series ( Sucesión,subsucesión y sucesión de Cauchy,series, teoremas
importantes, propiedades).
2. Limites y continuidad (Definición y caracterización,espacios métricos, algebra de
funciones).
7. Derivada(Definición y teoremas)
8. Integración(Integral de Riemann y propiedades y Stieltjes)
9. Teorema fundamental del cálculo.

204
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a través de estrategias interrogativas
expositivas, profundizando en lo esencial. En este curso se deben propiciar actividades que
conlleven a los alumnos a estructurar ideas matemáticas y a comunicarlas con claridad, rigor y
precisión. En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática, en especial,
aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones.
Indicadores de logro:
 Justifica teóricamente el cálculo diferencial e integral.
 Define sucesión y series.
 Enuncia y demuestra propiedades de las sucesiones y series.
 Aplica las sucesiones en la aproximacion de raíces de una función real.
 Demostrarla convergencia y la continuidad de funciones.
 Enuncia y demuestra el algebra de límites, derivada e integral.
 Demuestra el Teorema Fundamental del Cálculo.
 Estudia la integralidad de Riemann.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán entre
otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto evaluación y
coevaluación, y portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: debates,
exposiciones, pruebas objetivas, investigaciones bibliográficas.
Bibliografía mínima:
1. Introducción al Análisis Matemático, Robert G. Bartrle, Donald R. Sherbert.
Noriega Editores.
2. Principios de Análisis Matemático, Walter Rudin. Erditorial Mac Graw Hill.(1977)
3. Análisis Matemático, Tom M. Apostol. Editorial Reverté.(1977).
Bibliografía complementaria:
Análisis Matemático con aplicaciones a la computación, J.M. Amillo & F. Arriaga (1987)

205
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Apreciación Artística
Código: EAC-4419
Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas:13 profesor en el período Independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
45 / 3 90 / 6
Teóricas: 3 Duración Hora Clase:
Prácticas: 0 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ofrece al educando la posibilidad de conocer la naturaleza y las
diferentes manifestaciones del fenómeno artístico, visto como un componente integral de la
evolución cultural y primordialmente como un medio de recreación ascendente de la realidad. El
espacio pedagógico incluye como contenido la definición y conceptualización del hecho artístico,
la complejidad del arte y su expresión en la obra misma, la diversificación y las destrezas básicas
y la creación artística.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de
enseñanza, relacionados con: Historia general, movimientos estéticos, análisis e interpretación de
textos y gestión cultural.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje, autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
3. Capacidad de diferenciar los distintos conceptos artísticos-estéticos, para comprender el
arte en sus distintas expresiones.
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la información presentada por escrito u oralmente respecto a los
conceptos artísticos – estéticos y las diversas manifestaciones del arte.
2. Explicar las fases de la evolución histórica del arte.
3. Apreciar los distintos géneros, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas a través
de experiencias visuales y auditivas.
4. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas, estilos y géneros
artísticos.
5. Promover la apreciación del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro.
6. Usar los conceptos básicos para elaborar distintas manifestaciones de arte.
7. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos.
Áreas temáticas
a. Conceptos artísticos-estéticos.
b. Diversidad del Arte.
c. Género, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas.
d. Procesos y paradigma sen los períodos o etapas del a historiad el arte.

206
Metodología de enseñanza - aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de
ideas, pregunta guía, cuadro comparativo, mapa conceptual, ensayos, exposiciones magistrales
dialogadas, investigación bibliográfica, visitas guiadas, audiciones, asistencia a conciertos y
exposiciones artísticas.
Indicadores de logro:
- Interpreta una temática específica.
- Explica con coherencia una temática.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interacción entre elementos.
- Evalúa críticamente formas, estilos, y conceptos artísticos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Elabora trabajos innovadores y creativos.
- Participa y valora los proyectos de formación y capacitación.
- Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y el
portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, practicas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio
dirigidos, mapas conceptuales, informes de investigación, informes de proyectos, registros
anecdóticos, ensayos, pruebas escritas.
Bibliografía mínima:
1. José María de Azcarate. Historiad el Arte, Editorial Anaya S.A., Madrid, España.
2. Hause, Arnold, (1977). Historia Social de la Literatura y el Arte , Editorial Guadarrama,
Madrid, España.
3. Grout, D.J. (1984). Historia de la Música Occidental, Alianza Madrid.
4. Baldeón, Julio, (1984). Historia de las civilizaciones del Arte , Ediciones Anaya S.A., Madrid,
España.
5. Conde, S.M., (1961). Historia del Arte y la Cultura, Ediciones S.M.
6. Enciclopedia Autodidacta Océano, volumen 4.
Bibliografía complementaria:

207
1. Fuentes Ely. (2007). Apreciación Artística. Teg
2. ucigalpa, Honduras
3. Tróchez Rolando. (2006). Conceptos Fundamentales de Arte. Tegucigalpa, Honduras

208
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Expresión Vocal y Corporal
Código: EAC-4429
Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos: Ninguno
Total de Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período
créditos: 3 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 2 30/2 60 / 4
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico se trata de una clase de técnicas de expresión vocal y corporal para todos los
educandos. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de
técnicas de la voz, la dicción y de la expresión corporal, particularmente como medio no verbal de
comunicación, a fin de proveerle de las herramientas básicas para la correcta expresión oral en
público y dentro del aula. Este espacio pedagógico ofrecerá herramientas teórico-prácticas sobre la
correcta lectura oral e interpretación vocal sobre diferentes géneros literarios. Asimismo, se iniciará al
educando en las técnicas y usos adecuados de la voz. Simultáneamente se le proveerá de contenidos
sobre los principios anatómicos y fisiológicos del habla, del aparato fonador y su cuerpo.
Conocimientos previos:
El educando debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Sub-competencias
1. Estudiar la anatomía del cuerpo humano y su función en la producción de la voz y el movimiento y
hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el cuerpo.
2. Aplicar técnicas de relajación, respiración, articulación y postura corporal y lograr una mejor
producción de la voz y los movimientos corporales.
3. Identificar las diferentes posibilidades de comunicación de la voz y la expresión corporal para
aplicarlas en su vida personal y profesional.
4. Aplicar diversas técnicas de expresión vocal y corporal.
5. Valorar la expresión vocal y corporal como una herramienta didáctica indispensable en la carrera
docente y en la vida personal.
6. Desarrollar la capacidad de expresión vocal y corporal y la autonomía personal, académica y
profesional.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente.
Áreas temáticas:

209
 a. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el movimiento.
b. Técnicas de dicción, vocalización, proyección de la voz, lectura interpretativa y adecuación
uso del aparato fonador.
c. Técnicas de expresión corporal, kinesis y proxemia.
d. La expresión vocal y corporal en la carrera docente.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará en forma activa, participativa, reflexiva y creativa. Se
implementarán metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de campo
individual y en grupo, estudio dirigido, diseño y desarrollo de proyectos, exposiciones magistrales,
ejercicios prácticos frente a la clase.
Indicadores de logro:
El educando será capaz de:
- Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz.
- Conocer las técnicas de colocación, dicción, proyección y vocalización.
- Aplicar las técnicas de relajación, respiración y ejercitación de la voz.
- Hacer uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la actividad
docente y profesional.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se utilizara entre otras
estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rubrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.
Bibliografía mínima:
1. Avitia, Antonio, (1996) Teatro para principiantes, Árbol Editorial Colombia.
2. Boal, Augusto, (1980) Teatro del oprimido/ 2. Ejercicios para actores y no actores , Editorial Nueva
Imagen, México.
3. Brikman, Lola,( 2001) El lenguaje del movimiento corporal , Grupo Editorial Lumen, Argentina.
4. Cole, Toby, (1978) Actuación. Un manual del Método de Stanislavsky , Editorial Diana, México.
5. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, siglo XXI, Editorial, S.A., México,.
6. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios , 3ea. ed. Colección
Málaga, S.A., México.
7. Ramcharaka, (1974) Ciencia yogui de la respiración, Editorial Orión, México.
8. Ruíz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel, (1994) Desarrollo profesional de la voz, Grupo
Editorial Gaceta, México.

210
9. Stanislavski, Constantin, (1959) Un actor se prepara, Editorial Constancia, México.

211
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Inglés)
Código: EAC-4439
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas (Ingles)
Requisitos: FFI – 0501 Ingles
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
30 / 2 60/ 4
Teóricas: 2 45 / 3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los
educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico alto de ingles, con
componentes enfocados a las cuatro habilidades básicas. Los educandos estarán en contacto
con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias
necesarias para desenvolverse en cualquier situación que requiera el uso de la lengua en el
nivel antes mencionado. Este espacio pedagógico tiene la finalidad de proporcionar al educando
los conocimientos necesarios para realizar conversaciones sencillas, composiciones cortas, etc.
en el idioma ingles con un grado de dificultad de acuerdo al nivel.
Conocimientos previos:
Los educandos deberán haber cursado FFI-0501 Inglés, se recomienda que ellos cuenten con
habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el deseo y el interés por adquirir
conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una formación integral.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de análisis y síntesis.
Competencias específicas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en ingles a un nivel
básico alto.
Sub-competencias
1. Desarrollar las habilidades de lecto – escritura en un nivel básico alto.
2. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel básico alto.
3. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro
simple de forma individual y grupal.
4. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales.
5. Entender y manejar un vocabulario básico en un nivel alto, que le permita establecer
una comunicación efectiva de forma oral y escrita.
6. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
7. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas:
a. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike, vocabulario de la comida,
descripción de hábitos alimenticios, some y any, sustantivos contables y no contables,
adverbios de frecuencia.

212
 b. Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades, deportes
y talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a los
deportes.
c. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro, el futuro con
going to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have +
noun en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y
negativa, imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones
con imperativos.
f. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado, verbos regulares
e irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar, pasado
de verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y respuestas
cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos, aceptar y declinar invitaciones,
dar excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en
preguntas y en oraciones afirmativas y negativas.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta Física Total, Comunicativo
(shallow-end), ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones
cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:

213
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios.
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane. Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston:
Heinle and Heinle, 2000.
2. Richards, Jack. Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University Press,
2005.

214
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Francés )
Código: EAC- 4449
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas : profesor en el período Independiente en el período
valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la
créditos: 3 semana: semana:
30/2 60/4
Teóricas: 2 45/3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua francesa para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Francés, no
obstante, el dominio básico de alguna lengua extranjera, conocimientos previos de la lengua francesa,
y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarán a un mayor
aprovechamiento en el curso.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos.
3. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de
toda la vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
5. Capacidad de comunicarse en francés tanto en competencias de producción como de
recepción.
6. Capacidad de mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una lengua
extranjera.
7. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y de
auto superación.
Sub competencias:
1. Utilizar en una conversación en francés expresiones de uso cotidiano.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temáticas afines a su formación.
5. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
6. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
7. Vivir la libertad responsablemente asegurándose de no invadir los derechos y la libertad de
los demás.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las

215
 diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del
dominio del idioma francés.
10. Formular jucios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
13. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas
- Verbos être, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el apóstrofe,
marcas de masculino y femenino en el francés, el singular y plural, adquisición de códigos del
francés escrito.
- Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en francés, indicadores de
tiempo
- Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de algunos verbos,
utilización de Si /aussi / non plus
- En / au en nombres de países masculinos y femeninos, verbos aller, y venir, localizaciones
cardinales, artículos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas del passé composé.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista. La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global,
el desarrollo de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán
potencializadas en el desarrollo del curso de francés, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios
del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades. Concerniente a la producción oral, la
puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas de
interés para el educando.
- Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
Metodología de evaluación:
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente
en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las competencias sea
evidenciada. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones orales con su nivel de
dificultad apropiado.En Comprensión Escrita, a través de lecturas comprensivas.En Expresión oral a

216
través de la transmisión de mensajes orales. En expresión escrita a través de la redacción de
documentos.

Evaluación Diagnóstica:
Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas, una al inicio y otra al final del período teniendo como
parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. La aplicada al inicio del proceso será
a través de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el conocimiento
previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una entrevista solamente

Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción
oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación.

Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Bibliografía complementaria:
1. Beacco Jean Claude, Di Giura Marcela, (2007) “ Et Alors” nivel I Méthode de français, Edición
DIDIER, Paris, Francia.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
2. Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
3. Periódicos franceses: Le Monde, Le Figaro
4. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de TV5

217
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Japonés)
Código: EAC –4459
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas o semanas : 13 al Independiente en el
créditos: 3 profesor en el período período académico y
académico y durante durante la semana:
Teóricas: 2 la semana: 60 / 4
Prácticas: 1 30/2
45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde
donde se realizará la comprensión de las construcciones gramaticales con las que los alumnos
adquirirán el fundamento del conocimiento básico del japonés. Así como el aprendizaje de las
letras originales de la lengua: katakana y hiragana, a través de los ejercicios para el
entendimiento a nivel escrito y oral. Con estos aprendizajes, los educandos llegarán a manejar
los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos, adjetivos, adverbios,
partículas, conjunciones y conjugaciones verbales, etc.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de análisis y síntesis.
Competencias específicas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japonés a un nivel
básico.
Sub-competencias:
1. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atención al
orden de los trazos.
2. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonación japonesa, lo cual
será útil también para la práctica auditiva.
3. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado, y la forma
progresiva para la producción de textos sencillos.
4. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. Prestando atención al
funcionamiento de los sustantivos, verbos y adjetivos.
5. Realizar la redacción de textos variados y sencillos.
6. Aprender la diferencia entre la oración subordinada y la principal en los usos de
conjunciones, partículas y los tiempos verbales.
Áreas temáticas:
a. Explicación general de las letras japonesas.
b. Sistema de las vocales y consonantes.
c. Categorías verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales.

218
 d. Formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva para la producción de
textos sencillos.
e. El orden de palabras
f. Los usos de las partículas
g. Adjetivo y adverbio
h. Oraciones subordinadas
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o
construcciones gramaticales: expresión de lugares y existencias, descripción de las cosas en el
empleo de los adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oración
progresiva, forma negativa verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposición
verbal, súplica de una acción o una cosa, expresión de gustos y disgustos, experiencia,
manifestación de opiniones y otras expresiones hechas, etc.Así mismo se realizarán los
ejercicios suficientes para la consecución de manejos adecuados de cada punto gramatical.Por
tanto se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de interés que tiene en el
estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una
segunda lengua.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japonés en 30 días, Barcelona.Shin nihongo no kisoI
(1992).
2. (Nuevo elemento del japonés), Tokio, Three A Network.Ishihara, Tadayoshi, (1985).

219
3. Gramática moderna de la lengua japonesa , Madrid, EDELSA.Herrero, Eduardo López,
(1995) Diccionario japonés-español romanizado , Tokio, Kashiwashobou.Cuaderno de
ejercicios de Kana japonés, Tokio, Three A Newtork, 1994.

220
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (electiva alemán )
Código: EAC- 4469
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período
créditos: 3 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:
Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua alemana para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Alemán, no obstante, es
deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias para el aprendizaje de
lenguas extranjeras
Competencias genéricas:
1. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los derechos
humanos.
3. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la
vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
5. Capacidad de comunicarse en alemán tanto en competencias de producción como de recepción.
6. Capacidad de mostrar respeto a la diversidad cultural implícita en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
7. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras
Sub competencias:
1. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversación en alemán.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una comprensión
correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
5. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
6. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las diferencias
individuales.
7. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio de la
lengua alemana.
8. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas

221
 a. Verbos sein, haben, wohnen, heißen, sprechen, los artículos masculino, femenino y neutro (der, die,
das, el singular y plural, adquisición de códigos del alemán escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en alemán, indicadores de
tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos, perfecto e
imperfecto
d. Los casos acusativos, dativo y genetivo.
e. Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f. Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista. La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el
desarrollo de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de alemán, lo mismo que el análisis de la lengua. Para el desarrollo de la producción oral
y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios del Método Themen I en la medida de avance
de las unidades. Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el
vehículo de ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la formación
como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios, canciones, navegación
en la red. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de interés para el educando.
- Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
Metodología de evaluación:
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente en las
situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación de las competencias. En
Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. En
Comprensión escrita, a través de lecturas comprensivas. En Expresión oral a través de la transmisión de
mensajes orales. En expresión escrita a través de la redacción de documentos.

Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel de
conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades individuales
de los educandos con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. El instrumento a utilizarse será
una encuesta que se complementará con las observaciones del docente y el intercambio de informaciones
personales de los educandos.

Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción oral y
escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación.

222
Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor de 25
% cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Themen I Deutsh als Fremdsprache
2. Assimil, (1990) El alemán sin esfuerzo.
3. Vox (2007) Alemán para el viajero
4. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer
Bibliografía complementaria:
5. Götz D./ Wellmann, H. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
2. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner Tagespiegel
3. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de la Deutsche
Welle

223
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Mandarín)
Código: EAC – 4479
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
30 / 2 60 / 4
Teóricas: 2 45 / 3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El objetivo de este espacio pedagógico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua
china, tanto de forma escrita como oral, este curso está concebido en un nivel introductorio, en
concreto, de la variedad estándar o putonghua (dialecto de Pekín). Es un espacio pedagógico,
por lo tanto, destinada a los educandos que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a
nivel práctico.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad de análisis y síntesis.
Competencias específicas:
3. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarín a un
nivel básico.
Sub-competencias:
1. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel básico el uso del pinyin.
2. Desarrollar la capacidad de reconocer, discernir y producir los tonos y los sonidos
fundamentales del chino mandarín.
3. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un número relativo de caracteres chinos.
4. Aprender las estructuras gramaticales básicas y orden de la oración china, tipo de
oraciones, el uso de algunos verbos auxiliares y de las partículas modales, la
numeración, los modificadores adjetivales y adverbiales.
5. Desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para poder leer y comprender
textos en chino.
6. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio, relacionados con diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
7. Entender el orden y reconocer los trazos básicos que forman los caracteres chinos.
8. Identificar los radicales más comunes de los caracteres chinos y conocer su significado.
9. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua.
Áreas temáticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir información sobre
ocupación y nacionalidad.
b. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y

224
 pedir identificación. Expresar posesión.
c. Tiempo: Entender, pedir y dar información sobre horarios y fechas. Preguntar y decir la
edad.
d. Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias. Despedirse.
e. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar
sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y dar
opiniones. Otras maneras de saludar.
f. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Fórmulas de cortesía relacionadas con visitas
amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo,
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene el
educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el
aprendizaje de una segunda lengua.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
1. Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
6. Aparicio Colindres, José Humberto. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en
la Educación, Tegucigalpa, Honduras.Posner, George J., (2001), Análisis de Currículo,
colección docente del siglo XXI, Mc Graw Hill, segunda edición (traducción), Bogota
Colombia.
7. Rosales Carlos, Evaluar es Reflexionar sobre la Enseñanza, Tercera edicion,

225
 Universidad de Santiago de Compostela, Narcea ediciones, Madrid España.
8. Sierra, Doris M., Alvarez, Martha y Hernández, José Armando. (2002). Compilación,
Módulo III, Las Competencias Docentes para el Nivel Superior. Tegucigalpa, A.M.D.C.
9. Álvarez de Zayas, Rita. (1997) Hacia un Currículo Integral y Contextualizado, Habana
Cuba.
10. Bolaños Bolaños. (1993), Introducción al Currículo, San José, EUNED, Edit. Universidad
Estatal, Costa Rica.
11. Díaz Barriga, Frida. (2002), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
McGraw Hill. México
12. Hernández, Gerardo. (1991), Paradigmas de la Psicología Educativa. MTE-OEA-ILCE,
México.
13. Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Universidad de
verano, Prentice Hall edición UNED.

226
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Álgebra Lineal
Código EMA 4509
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 3507 Estructuras Algebraicas
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas : profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 13 académico y período académico y
durante la semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30/2 60/4
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
En este curso se estudia la estructura de espacio vectorial sobre un cuerpo K (Real o Complejo) y
las propiedades que se deducen de sus axiomas y definiciones. Seguidamente se tratan las
transformaciones lineales, valores característicos, vectores característicos. Es conveniente, para un
mejor entendimiento del curso, conocer algunas estructuras algebraicas como los conceptos de
grupo, anillo y cuerpo.
Conocimientos Previos:
Es conveniente manejar el álgebra básica, las estructuras algebraicas de grupo, anillo y cuerpo.
También es conveniente que el alumno esté familiarizado con vectores en �2 y �3 así como en
el conocimiento de las matrices, los determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones
lineales.
Competencias genéricas:
Instrumentales
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
Interpersonales
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Sistémicas
6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias Específicas:
8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
9. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Sub Competencias:
7. Identificar y dar ejemplos de espacios vectoriales.
8. Identificar y dar ejemplos de transformaciones lineales.
9. Aplicar los valores y vectores característicos en aplicaciones a otras ramas de la
matemática, por ejemplo, ecuaciones diferenciales, estadística, geometría analítica, etc.

227
 10. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar,
históricamente, las tentativas de solución.
11. Aplicar los métodos típicos del álgebra lineal en la prueba de algunos teoremas de la
misma.
12. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas del álgebra, por ejemplo,
teorema del cambio de base, teoremas sobre isomorfismos y isometrías, teoremas de
Cayley–Hamilton y de Gershgorin.
13. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana
14. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas.
Áreas Temáticas:
Espacios vectoriales y subespacios.
Definición, propiedades básicas y ejemplos.
Subespacios, propiedades y ejemplos.
Combinación lineal y espacio generado.
Independencia lineal.
Bases y dimensión de un espacio vectorial.
Rango, nulidad, espacio de los renglones y espacio de las columnas de una matriz.
Teorema del cambio de base.
Bases ortonormales y proyecciones en �n .
Aproximación mediante mínimos cuadrados.
Espacios con producto interno y proyecciones.
Transformaciones lineales.
Definición de transformación lineal, propiedades y ejemplos.
Núcleo e imagen de una transformación lineal.
Representación matricial de una transformación lineal.
Isomorfismos.
Isometrías.
Valores característicos, vectores característicos y formas canónicas.
Definición de valores característicos, vectores característicos y ejemplos.
Matrices similares y diagonalización.
matrices simétricas y diagonalización ortogonal.
Formas cuadráticas y secciones cónicas.
Forma canónica de Jordan.
Una aplicación importante: ecuaciones diferenciales expresadas en forma matricial.
Un punto de vista diferente: Teoremas de Cayley–Hamilton y de Gershgorin.
Espacios Euclídeos.
Definición, propiedades básicas y ejemplos.
Desigualdad de Cauchy–Schwarz.
Ortogonalidad.
Conjuntos ortonormales.
Proceso de ortogonalización de Gram–Schmidt.
Operadores ortogonales y unitarios.
Cambio de bases ortonormales.
Diagonalización y formas canónicas en espacios euclídeos.
Diagonalización y formas canónicas en espacios unitarios.
Teorema espectral.

228
Metodología de Aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de
trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el
docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente,
convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
 Aplicar el álgebra lineal en la solución de problemas.
 Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en el
álgebra lineal
 Aplicar el álgebra lineal en otras ramas de la matemática como la geometría, las
ecuaciones diferenciales, la estadística, etc.
 Aplicar el álgebra lineal en la solución de problemas de la vida cotidiana.
 Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica :
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa :
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa :
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán:
 Pruebas escritas
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Tareas de investigación
 Uso adecuado de las TICs
Bibliografía mínima:

Juan de Burgos. Álgebra Lineal y Geometría Cartesiana.2da edición, McGRAW–HILL

interamericana de España. España 1999.

Stanley I. Grossman. Álgebra Lineal. 5ta edición. McGRAW–HILL. México 1999.

Harvey Gerber. ÁLGEBRA LINEAL. Grupo Editorial Iberoamérica S.A. de C.V. México 1993.
Bibliografía complementaria:

Seymour Lipschutz, Ph. D. TEORIA Y PROBLEMAS DEL ÁLGEBRA LINEAL McGRAW–

229
 HILL BOOK COMPANY., U.S.A. Impreso en Colombia, 1977.

Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):

Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones
Calculadoras programables
Guías de laboratorio
Guías de trabajo y autoevaluaciones

230
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Seminario de Investigación II
Código: EMA 4600
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA – 4109 Seminario de Investigación I
Unidades Número de Horas Semanales de Horas de Trabajo
Valorativas o Semanas: Trabajo en el Aula en el independiente en el período y
Créditos: 2 13 período y durante la durante la semana:
semana: 30/2
Teóricas: 1 15/1
Prácticas: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio es de aplicación práctica. Se espera una revisión final del diseño de la investigación en
educación matemática propuesto en el seminario de investigación I, ejecutarlo y realizar el análisis
de los datos obtenidos. El producto final de este curso es un informe de investigación en educación
matemática y una defensa muy bien fundamentada.
Conocimientos Previos:
1. Paradigmas, programas y líneass de investigación relevantes en educación matemática.
2. Metodologías de investigación en educación matemática.
3. El proceso de investigación científica en educación matemática.
Competencias:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo
a lo largo de toda la vida.
4. Realizar investigaciones en educación matemática.
Sub-Competencias:
1. Capacidad de recolectar información, discriminar y clasificar datos para realizar su análisis.
2. Capacidad de utilizar las técnicas adecuadas de análisis en una investigación de tipo cualitativo
3. Escribir un informe de investigación.
4. Defender oralmente su investigación.
Áreas Temáticas:
1.La recolección, organización y el análisis de datos en las investigaciones de educación
matemática
2.El rol del investigador.
3.Coherencia entre problema, preguntas y/o hipótesis y conclusiones en un estudio.
4.Análisis de Criterios de validez en los informes de investigación.
5.El informe de investigación.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Debe atenderse a los grupos por separado y cuando haya avances en la ejecución del proyecto
presentar éstos por escrito al asesor para las recomendaciones pertinentes.
Finalmente debe existir la defensa del estudio ante una audiencia de educandos y profesores de
matemáticas de la UPN y del CIIE.
Indicadores de Logro:

231
1 Informes escritos sobre análisis

232
Metodología de Evaluación:
La evaluación se realizará mediante:
 Presentación de avances del informe de investigación
 Presentación del informe final escrito
 Presentación oral ante una audiencia.

Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad, asistencia, participación y
presentación de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves, ideas propias,
coherencia, fundamento, profundidad y claridad. Es indispensable la atención a los grupos en
asesorías con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. Es conveniente
que participen otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Los asesores
deben hacer énfasis en cómo realizar la defensa de su investigación ante un público especializado.
Bibliografía Mínima:
1. Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Sánchez Sánchez. (1996) Perspectivas En Educación
Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
2. Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Espinosa. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.
3. Fernando Hitt Espinosa.(1998). Investigaciones En Matematica Educativa II. Grupo
Editorial Iberoamérica. México.
4. Revista de Investigación Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
Colección 1998- Actualidad.
5. Informes de investigación en educación matemática de educandos de la Maestría en
Matemática Educativa de universidades nacionales y extranjeras.
Bibliografía Complementaria:
Artículos e informes de investigación en educación matemática disponibles en INTERNET y otras
fuentes que apoyen como ejemplos en el análisis y presentación del informe final de la investigación

233
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Educación Física, Recreación y Deportes
Código: EEH- 4710
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Física
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
semana. durante la semana:
Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ofrecerá al educando, una visión clara de los beneficios que la actividad
física proporciona en la mejora de la calidad de vida, el interés por aprender una gama de
actividades recreativas- deportivas y sobre todo
como elaborar algunos programas de ejercicios individuales.
Conocimientos previos
Es recomendable para el éxito en este espacio pedagógico que el educando cuente con
habilidades motrices básicas, percepción corporal, espacial y temporal. Así como seguir
instrucciones, gusto por el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina.
Competencias genéricas
4. Capacidad para trabajar en equipo.
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas
1. Capacidad de adoptar una actitud favorable frente a la ejecución de la actividad física, dentro
de su estilo de vida.
2. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.
3. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado, como una vía
de recreación y salud
Sub-competencias
1. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo.
2. Demostrar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal.
3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacifica, que lleven a actuar con
integridad, honestidad y solidaridad con los otros, en el marco del desarrollo de las actividades
deportivas.
4. Demostrar autonomía y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al momento de
la elección de la actividad física a realizar.
5. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades físicas.
6. Aprender a combinar el ejercicio físico con una nutrición balanceada, a través de la elaboración
de programas para la mejora de su salud.

233
7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y recreativas en que
participa en un ambiente natural.
Áreas temáticas:
1. Conceptualización de la actividad física.
2. El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional.
3. Recreación físico-deportiva.
4. Normas básicas, técnicas fundamentos y habilidades motrices.
5. El Juego.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones, trabajo en
grupos colaborativos, investigaciones de campo, diseño y desarrollo de proyectos de recreación,
exposiciones magistrales dialogadas.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
-Determina diferencias y similitudes
-Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
-Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física.
- Elabora, implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción de
actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con ella se pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una
prueba diagnóstica.

Evaluación Formativa:
Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se
retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y desaciertos, y
se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento, que les permitan
alcanzar los indicadores de logros establecidos. Todo ello se realizará a través de un proceso de
observación de actitudes y del desarrollo de las capacidades motrices, así como acciones de auto
evaluación, coevaluación, heteroevaluación y el monitoreo del portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al educando,
para tal efecto deberán realizar: Demostraciones, prácticas, registros anecdóticos, ensayos,
propuesta de proyectos, pruebas escritas.
Bibliografía mínima:
1. Giraldes Mariano. (1985). Metodología de la Educación Física, Editorial Stadiym, Buenos

234
 Aires, Argentina, 1995.
2. Guimares Rodríguez Toninho. (1999). El Entrenamiento Deportivo, Editorial Magisterio,
Santa Fe de Bogota.
3. Phyllis C. Jacobson/ Valentine Ann. (1990). Educación Física, CRAC, Perú, Barcelona,
España.
Bibliografía complementaria:
1. Morales Clovis, Educación Física, y Deportes, Lecturas, Fondo Editorial, UPNFM,
Tegucigalpa, Honduras, 2002.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Videos de deportivos y de gimnasia aeróbica musical.

235
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Educación Alimentaría Nutricional
Código: EEH- 4720
Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
valorativas o académico y durante la período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
30 / 2 60 / 4
Teóricas: 2 45 / 3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Educación Alimentaría Nutricional, tiene como propósito: Conocer los
principios fundamentales de una alimentación adecuada como base para un buen estado de
salud, así como contribuir a mejorar los conocimientos de Educación en Alimentación y Nutrición
de los futuros docentes, afín de que estos desarrollen una actitud crítica del estado alimentario
y nutricional de la población hondureña y presentar alternativas de solución a la problemática.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este espacio pedagógico es recomendable que los educandos
tengan nociones generales de química, bioquímica y biología.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
Competencias específicas:
3. Capacidad de establecer alternativas educativas para mejorar los factores que condicionan la
problemática alimentaría y nutricional que presenta en general la población hondureña.
Sub-competencias:
1. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentaría y Nutricional haciendo énfasis en la
selección, consumo y utilización biológica de los alimentos.
2. Dominar teóricamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la función que
desempeñan los órganos que participan en dicho proceso.
3. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes, sus funciones y los
efectos que causa su deficiencia en el organismo.
4. Adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de la alimentación del ser humano en
las diferentes etapas del ciclo de vida.
5. Promover la alimentación saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser
humano, través de la práctica de estilos de vida saludables.
6. Diseñar y desarrollar un proyecto educativo en alimentación y nutrición que permita
garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa
de desarrollo.
7. Aplicar los principios de la nutrición, al seleccionar, preparar, distribuir y consumir los
alimentos.
8. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras.

236
 9. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el
huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad.
10. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación
alimentaría y nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prácticas preventivas, referente a la gestión de
riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición.
Áreas temáticas:
a. Terminología básica de Alimentación, nutrición y salud.
b. Educación nutricional:
- Definición, principios filosóficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la Seguridad
Alimentaría y nutricional como estrategia educativa.
d. Aparato digestivo y digestión de los alimentos.
e. Clasificación de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Proteínas
Lípidos
- Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, Ácido
Fólico, Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fósforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. características y alternativas del régimen alimentario normal:
- Guía alimentaría como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos
- alimentos.
- Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los
alimentos.
- Higiene en la preparación de alimentos.
g. Alimentación en el Ciclo Vital:
- Mujer embarazada y lactante
- Niño menor de un año
- Pré-escolar
- Escolar
- Adolescente
- Adultos
- Adulto Mayor
h. Cadena epidemiológica y la triada ecológica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la
triada ecológica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevención y promoción de la salud.
i. Gestión de riesgos:
- Terminología básica
- Comunicación e información en momentos de desastres.
- El rol del docente en la gestión de riesgos.

237
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
En el desarrollo de este espacio pedagógico, se hará uso de la metodología activa-participativa
que incluya: Exposición magistral, círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto
nacional (panel, mesa redonda, conferencias), elaboración de mapas conceptuales y/o
cognitivos, elaboración de proyectos de intervención, elaboración menús balanceados,
investigación / exposición, presentación de videos y otros materiales audiovisuales, elaboración
de trifolios, periódicos murales y cartillas, trabajos colaborativos, y experiencias de laboratorios,
entre otros.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la información.
- Enfatiza en aspectos claves de la información.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temática específica.
- Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos.
- Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación, nutrición y gestión de riesgos.
- Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación, nutrición a través
de la gestión de riesgos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación
y el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo, controles de
lectura, exposiciones orales, mapas conceptuales, planificación, ejecución y reportes de
proyectos, entre otras.
Bibliografía mínima:
1. Icaza, J, Susana; Behar Moisés. (1985.) Nutrición. Ed. Interamericano. México.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutrición Normal. Ed. CECSA. México,
3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000.) Educcación Para la Salud, Ed. Pearson
Educación. México,
4. Guías Alimentarias para Honduras. (1999)Consejos para una Alimentación Sana . D.
Jordan Publicidad. 1a Ed. Honduras.

238
 5. Muñoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006.) Salud y Nutrición: Elementos Básicos. 1ª
Edición. Honduras. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública.
Bibliografía complementaria:
1. Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990.) Nutrición. Dieta. México. Ed.
Interamericana.
2. Programa de Escuelas Saludables . Módulo II. (2000.) Presidencia de la república de
Honduras.
3. Verdu, José Mataix. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. Situaciones fisiológicas y
patológicas. Editorial Océano. Barcelona, España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. www. Monografías.com
2. www. Nutrinfo.com.ar
3. www.consumaseguridad.es
4. Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)

239
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Antropología General
Código: EEH-4730
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Numero de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente
valorativas o semanas profesor en el período en el período académico y
créditos: 3 13 académico y durante la durante la semana:
semana
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas: 0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Se trata de un espacio pedagógico de carácter obligatorio, del área curricular de formación específica,
dirigida primordialmente a los educandos de Ciencias Sociales.Se fundamenta en la necesidad de
proporcionar a los alumnos una visión de conjunto de la disciplina antropológica desde sus inicios, las
principales escuelas antropológicas, analizar el proceso de evolución tanto física como cultural del género
humano y conocer la importancia de la perspectiva antropológica para enfrentar la problemática socio-
cultural de Honduras.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos en diversas teorías sociológicas y de las ciencias políticas, así
como, el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. Además de conocer la
metodología de investigación propia de las ciencias sociales. Poseer conocimientos y habilidades en
cuanto a la lectura, análisis e interpretación de textos, habilidades de expresión verbal y escrita, capacidad
para trabajar en equipo, unificar criterios y formular conclusiones.
Competencias genéricas
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos, críticos y
creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos y niveles.
Competencias especificas:
6. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo de la disciplina antropológica,
en el contexto histórico y social en el que se desarrolló, de manera que le permita analizar y
valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes fenómenos culturales.
7. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolución física y cultural del genero humano, desde
la aparición de los primeros homínidos, las diferentes ramas evolutivas y el proceso de
complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores, para comprender la actual
diversidad étnico –cultural del país.
8. Capacidad de conocer, analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una
perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia
intercultural.

240
Sub-competencias
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología.
2. Capacidad de caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la antropología, las
subespecialidades de la antropología, así como el método y las técnicas de investigación.
3. Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos especimenes
hasta el homo sapiens sapiens.
5. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las diversas
manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana.
Áreas temáticas:
a. La antropología como ciencia
- Que es la antropología
- Campos de estudio de la antropología
- El enfoque holistico
- Campos de especialización de la antropología
- Explicaciones y pruebas, creación de teorías
- Tipos de investigaciones en antropología
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Características de la cultura
- Descripción de la cultura
c. El proceso de evolución física y cultural del género humano
d. Escuelas de pensamiento antropológico
La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y la
región centroamericana.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean implementadas d
manera participativa. Clases magistrales con apoyo gráfico. Lectura dirigida y comentada sobre textos
seleccionados. Visitas a museos, centros de documentación, sitios arqueológicos. Análisis y exposición
grupal sobre textos seleccionados. Discusión y resolución de guías de lectura. Preparación en equipos de
trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropológicas
bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropología para la
interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para realizar
investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a
realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria, para

241
identificar el nivel de competencias de los educandos.

Evaluación Formativa:
Se llevara a cabo en el trascurso del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento.

Evaluación Sumativa:
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de una
bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los reportes
escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo. Se harán dos pruebas
objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los educandos intercambiarán sus trabajos de tal
manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos elaborados por cualquiera de los compañeros
menos el propio. Otras estrategias de evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de
preguntas temáticas por parte de los mismos educandos o grupos de educandos. Ensayos donde se
presenten los resultados finales de investigación avances y reportes de investigación Presentaciones
orales individuales y en equipo Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Bibliografía mínima:
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950). Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Luís. (2002) El Collar del Neandertal. En busca e los Primeros Pensadores. Plaza
& Janés Editores, S.A. Barcelona.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qué es la Antropología. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber.(1979) La evolución humana. UNAM. México.
6. Ember y Ember. (1997) Antropología cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras . CEHDES-ACPH,
Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands , Honduras. Southern Univ. Press.
9. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología, Cultura Popular y
Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Darío A. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad nacional en
Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la política lingüística en Honduras ,
Guaymuras.
12. Martínez Castillo, Mario. (1993) Los últimos días de Lempira. Editorial Universitaria, UNAH.
13. Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
14. Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. México.
15. Pastor Fasquelle, Rodolfo. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954 . Centro Editorial.
16. Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. Editora. Pre-
Columbian Plant Migration Vol. 76.Cambridge, Massachusetts. 1984.
17. Viel, René. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. Ideas Litográficas, S.A. Copán Ruinas.
Bibliografía complementaria
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial verano de 2002.
2. Adn mitocondrial y las migraciones humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
Bibliografia adicional (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic español.

242
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Seminario de Tópicos en Matemáticas
Código: EMA 4800
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos EMA – 4309 Análisis Real
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el
créditos: 3 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 1 15/1 30/2
Prácticas:2 90/6
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico se ampliarán los conocimeientos matemáticos que no se tratan en las otros
espacios pedagógicos con temas selectos y específicos.
Conocimientos Previos:
Los educandos deben tener conocimientos algebraicos, cálculo, ecuaciones diferenciales, algebra lineal,
análisis real.
Competencias Genéricas:
1.Capacidad de análisis y síntesis
2.Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3.Capacidad de trabajar en equipos
4.Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos
humanos
5.Capacidad de demostrar compromiso ético.
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
7. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
Sub-competencias:
1. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas.
2. Desarrollar el pensamiento lógico.
3. Desarrollar la capacidad de abstracción.
4. Demostrar actitud positiva, reflexiva, crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas.
Áreas temáticas:
Se puede seleccionar temas a estudiar como ser:
1. Diferenciación compleja y cálculo integral (Taylos y Laurent).
2. Teoría de Residuos y polos.
3. Introducción a los Fractales (Copo de Nieve, Conjunto de Cantor)
4. Teoría de Juegos y Teoría de Caos.
5. Variable Compleja.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
El espacio pedagógico se desarrollará siguiendo la técnica de Seminario, exposiciones por patre del
alumno, asignación de tares, trabajos de investigación individual y en grupo. Se recomienda desarrolar
uno o dos temas de los sugeridos con la debida profundidad. Requiere cada uno de los temas una

244
inverstigación exhaustiva, profundizando en lo esencial. En este curso se deben propiciar actividades
que desarrollen la capacidad intelectiva en la matemática de los alumnos. En el desarrollo del curso se
hará énfasis en la demostración matemática, en especial, aquellas demostraciones cuyos argumentos se
apoyan directamente en las definiciones.
Indicadores de logro:
7. Exponer y defender el tema elegido.
8. Entregar informe de investigación del tema a elegir.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán entre otras las siguientes
estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto evaluación y coevaluación, y
portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: debates,
exposiciones, pruebas objetivas, investigaciones bibliográficas.
Bibliografía mínima:
Variable Compleja, Murray R. Spiegel. Ed. Schaun, Mac Graw Hill.(1971)
Bibliografía complementaria:
1. Introducción al Análisis Matemático, Robert G. Bartrle, Donald R. Sherbert. Noriega Editores.
2. Principios de Análisis Matemático, Walter Rudin. Erditorial Mac Graw Hill.(1977)
3. Análisis Matemático, Tom M. Apostol. Editorial Reverté.(1977).

245
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Ciencias de la Tierra
Código: ECN-4910
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 al profesor en Independiente en el período
créditos: 3 elperíodo académico y académico y durante la
durante la semana:
Teóricas: 3 semana: 90 / 6
Prácticas: 0 45/3

Duración Hora Clase:

58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales
para entender la estructura y dinámica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros
planetas del sistema solar.Comprende tópicos fundamentales en geología y geofísica,
meteorología, oceanografía y física planetaria, así como sus influencias en las condiciones
ambientales, los ecosistemas, las fuentes energéticas y las consecuencias en la calidad de vida
en el planeta.
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación Media como ser: Operaciones
aritméticas básicas. Conocimientos básicos de ciencias naturales Conocimientos básicos sobre la
estructura del sistema solar y el universo. Conocimientos básicos sobre la estructura y dinámica
del planeta tierra. Conocimiento sobre la redacción informes. Conocimiento sobre las técnicas de
presentación y sustentación oral. Conocimiento sobre las técnicas de búsqueda de información
impresa y electrónica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
5. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos básicos de geología, climatología, y astronomía y sus
interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenómenos naturales
terrestres.
2. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el
pasado, la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados en
las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias de

246
 criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica
(evolución, cambio climático, etc…).
5. Desarrollar la capacidad de autonomía personal, académica y profesional al trabajar en las
asignaciones y desarrollo de la temática del espacio pedagógico.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigación de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la información estudiada en el espacio pedaógico que esté
orientada a la prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales
10. Distinguir los factores físicos, químicos y biológicos más relevantes que configuran la realidad
natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos científicos
vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver problemas
inmediatos como la acumulación de desechos, la deforestación y el empleo irracional de los
recursos naturales
Áreas temáticas:
a. La tierra en el espacio
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicación actual de la tierra en el universo
- Teorías sobre el origen del universo
- Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol – tierra – luna
- Introducción a la cronología geológica de la tierra
b. Fenómenos en la superficie y en el interior del planeta.
- Estructura interna del planeta
- Procesos energéticos del interior terrestre
- Rocas y su composición
- Tectónica de placas y deriva continental
- Fenómenos telúricos destacados
- Mitigación de desastres telúricos naturales
c. Fenómenos atmosféricos, meteorológicos y oceanográficos.
- Atmósfera terrestre
- Distribución del agua terrestre
- Fenómenos atmosféricos destacados
- Fenómenos oceanográficos destacados
- Mitigación de desastres atmosféricos naturales
d. La vida en la tierra y sus fuentes de energía.
- Fuentes energéticas y su uso racional
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo usos
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos, prácticas de
laboratorio y de campo, experimentos de cátedra, visitas a centros especializados, conferencias y
seminarios de expertos, conversatorios y debates, clases magistrales, estudios de casos,

247
desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliográficas y de campo.
Indicadores de logro:
- Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
- Compara los principios, leyes, conceptos y teorías involucradas en los procesos naturales
del planeta tierra
- Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos
controversiales tales como: cambio climático, evolución, desarrollo sostenible, etc.
- Elabora y presenta propuestas de prevención de riesgos factibles y efectivas para su
comunidad y/o país.
- Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada
componente de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y temas
en forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología, astronomía,
climatología y/o ecología en específico en forma coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de mitigación de riesgos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exposiciones y sustentaciones, trabajos prácticos de campo, elaboración de reportes e informes
de investigación y observación, elaboración de modelos y murales, resolución de guías teóricas,
desarrollo de guías prácticas, análisis de gráficos y estadísticas y pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
1. Tarbuck y lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (una introducción a geografía
física), ed. 9.
2. Teresa ayllón, (1996). Elementos de meteorología y climatología, Editorial, Trillas,
México.

248
Bibliografía complementaria:
1. Felix llaugé. (1976). ¿La meteorología? !Pero si es muy fácil!, Mar combó, Barcelona.
2. José vicente casas. (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composición cali: t.g. de
carvajal.
3. J. Tuzo wilson, (1976). Deriva continental y tectónica de placas, Blume. Madrid.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Vídeos específicos del contenido temático
2. Películas comerciales de temas relacionados a la temática
3. Software especializado
4. Herramientas y sistemas informáticos en línea
5. Sitios web específicos de instituciones internacionales (NASA, ESA, NOAA, etc.)
6. Mapas y esquemas especializados
7. Cartas astronómicas
8. Revistas científicas disponibles (Discovery, National Geographic, etc…)
9. Periódicos locales e internacionales.
10. Noticieros y programas televisivos

249
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Introducción a la Educación Ambiental
Código ECN-4920
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período
valorativas o académico y durante la académico y durante la
créditos: 3 semana: semana:
45/3 90/6
Teóricas: 3 Duración Hora Clase:
Prácticas: 0 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico
Este espacio de nivel introductorio y carácter general, que tiene como propósito presentar una visión
global de los elementos que forman parte del medio natural, así como el análisis de las relaciones
entre la población humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud critica y de compromiso
en el mejoramiento y conservación del mismo.
Conocimientos previos
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
relacionados con los problemas ambientales en su comunidad, tales como: contaminación del agua,
aire y suelo en general.
Competencias genéricas
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo
a lo largo de toda la vida
6. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas
7. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
8. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
9. Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos y fundamentos básicos de la educación ambiental y de los
ecosistemas nacionales, regionales y mundiales.
2. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
3. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al momento
de elaborar, informes, reportes etc.
4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
actividades en beneficio de la comunidad.
5. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión de grupo.

250
 6. Participar crítica, creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma
participativa a los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio
natural.
8. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos.en la formulación y
desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y
proponer solución a los mismos, para promover la prevención de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso de
que sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de prevención y
manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformación de
grupos organizados de colaboración, en pro de actividades de reforestación, contribuyendo
así al ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada a los
mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la
realidad socioeconómica y ambiental de Honduras.
Áreas temáticas
a. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del medio
ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservación de la vida.
- Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre ecosistemas
naturales y artificiales.
b. Eco diversidad :
- Conceptos básicos de eco diversidad.
- Situación de la eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas, flora y
fauna de Honduras dentro del marco legal.
c. Deterioro ambiental:
- Relación población – ambiente.
- Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental.
d. Gestión ambiental y sustentabilidad:
- Gestión ambiental.
- Procesos de la gestión ambiental.
- Organización comunitaria medio ambiental.
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas conceptuales, cuadro comparativo, debates,
exposiciones magistrales, observaciones, investigaciones de campo y bibliográfica, trabajo en grupos
colaborativos, corrillo.

251
Indicadores de logro
- Organiza y categorías la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada.
-Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Muestra actitudes de convivencia armónica, cooperación y participación con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitación u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Elabora proyectos socio educativo basado en la investigación de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los fenómenos
naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores
de logros establecidos. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de
observación de actitudes, auto evaluación y coevaluación, y portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Diagrama
de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas,
investigaciones bibliográficas y de campo.
Bibliografía mínima:
1. Murillo de Martínez, Ivelisse,( 2002). Educación Ambiental, Fundamentos teóricos, cuarta
edición. Tegucigalpa; Honduras.
2. Secretaria de Coordinación y Planificación (SEPLAN). (1989) Perfil Ambiental de Honduras.
3. Solomon Villée. (2001). Biología. Ed. Interamericana.

252
Bibliografía complementaria:
1. Gómez Romero José. (1983). El método experimental, Editorial, Harla, México.
2. Martínez Huerta, J. F. (1996). Educación ambiental en Euskadi . Situación y perspectivas. Vitoria-
Gasteiz: Gobierno Vasco.
3. Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo .
(1993). Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes.
4. Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid:
Universitas.
5. UNESCO. (1980). La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. París: UNESCO.
6. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de 1977.
Informe final. UNESCO.
7. UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de acción en materia de educación y
formación ambiental para el decenio de 1990.
8. UNESCO-PNUMA. (1987). Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú .
Nairobi/París.
9. UNESCO. (1979). Tendencias de la Educación Ambiental . París.
10. VVAA. (1992). Aprender para el siglo XXI: educación ambiental . VII Semana Monográfica. Madrid:
Fundación Santillana.
11. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales .
12. Tratados alternativos de Río'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y
Medio Ambiente.López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica, Trillas, México,
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Videos:
1. La teoría del big-bag.
2. El origen del hombre
3. Planeta azul
4. Rocas y minerales
5. Cuencas hidrográficas de Honduras.
6. Volcanes
7. Contaminación Ambiental en Centroamérica CONAMA.
8. Áreas silvestres protegidas de Honduras.
9. Selva tropical de Costa Rica
Revistas:
1. Corredor biológico mesoamericano
2. National geographic
3. Arrecifes coralinos
4. Diarios nacionales: El Heraldo, la Tribuna, el Tiempo.
Películas:
1. Calentamiento global
2. La Historia de Chico Mendez.

253
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Introducción a la Astronomía
Código: ECN-4930
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período
valorativas o académico y durante la académico y durante la
créditos: 3 semana: semana:
45/3
Teóricas: 3 Duración Hora Clase: 90/6
Prácticas: 0 58 minutos
Descripción del espacio pedagógico
Este es un espacio pedagógico general del área de ciencias naturales, En ella se presentan las
teorías científicas modernas, sobre la estructura y la evolución del Universo y sus contenidos, y el
desarrollo de la astronomía como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la humanidad.
En este contexto se discuten el trabajo que los científicos desarrollan en la actualidad para entender
el origen y la distribución de la vida en el Universo, y los objetivos y las consecuencias de los
programas de exploración del espacio exterior
Conocimientos previos
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación secundaria.
Competencias genéricas
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
Competencias específicas
4. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente
la resolución de problemas reales.
5. Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
6. Capacidad de utilizar las tecnologías de la información y comunicación como una herramienta
para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias
1. Identificar e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad social y
tecnológica en el desarrollo histórico de la astronomía.
2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que facilite la
comprensión e interpretación efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean afines o
complementarios.
3. Valorar la importancia de los conceptos específicos del espacio pedagógico, en la resolución de
problemas y en las distintas ramas del conocimiento científico.
4. Utilizar apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación en simulación de
procesos y fenómenos de carácter natural.
5. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio.
6. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por vía
electrónica.

254
7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos adecuados para
presentación en clase.
8. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la
temática.
Áreas temáticas
a. Sol, Tierra y Luna
b. El Cielo Nocturno
c. Los Planetas y el Sistema Solar
d. Instrumentos Astronómicos
e. El Sol, la Estrella Diurna
f. Las Estrellas
g. El Medio Interestelar y las Galaxias
h. Cosmología
i. La Vida en el Universo
j. La Exploración Espacial
Metodología de enseñanza-aprendizaje
El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y actividades
prácticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnología de información y
comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Las actividades prácticas serán desarrolladas
fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o individuales
Indicadores de logro
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos naturales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo de la astronomía en
forma coherente.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad histórica de la
astronomía.
- Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio
- Obtiene información específica a través de Internet, fax u otros medios de comunicación electrónica
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con ella se pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Exámenes,
tareas y reportes escritos, participación del alumno en las distintas actividades y proyectos.

255
Bibliografía mínima:
1. Higurashi, T., (1986). Introducción a la Astronomía, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill,
Bibliografía complementaria:
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton & Co., New
York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografía, Editorial Progreso, S.A., México D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets, Houghtn Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman – Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodríguez, D. (1995). Enseñanza de la Astronomía en Honduras, Monografía UNAH.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronomía Digital
Videos:
1. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
2. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Páginas Web:
1. NASA (www.nasa.gov)
2. ESA (www.esa.int)
3. Space Weather (www.spaceweather.com)
4. Heavens Above (www.heavens-above.com)
5. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
6. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
1. StarCalc
2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
3. Planet Orbits
4. Cartes du Ciel

256
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Historia y Naturaleza de la Matemática
Código: EMA - 5001
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos EMA – 4309 Análisis Real
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente
créditos: 3 académico y durante la en el período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45/3 90/6
Prácticas:0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso pretende el análisis de la evolución del conocimiento matemático a través de la historia
destacando los conceptos que han presentado dificultades en su construcción así como los elementos
que permiten la comprensión de la naturaleza de la matemática.
Conocimientos Previos:
Dado que es el último curso de la formación de fundamentos los conocimientos previos necesarios son:
Geometría, teoría de números, álgebra y análisis matemático.
Competencias Genéricas:
1. Capacidad de Análisis y síntesis.
2. Capacidad de trabajar en equipo.
3. Capacidad de aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
4. Capacidad de demostrar compromiso ético.
Competencias Específicas:
5. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.
6. Capacidad de conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia.
2. Describir conceptos matemáticos que a través de la historia han sido de difícil construcción.
3. Utilizar elementos de la Historia de la matemática como recurso didáctico.
4. Introducir elementos etnomatemáticos.
5. Utilizar la Historia de la matemática para la comprensión del pensamiento matemático.
Áreas temáticas:
1. Los orígenes primitivos, Egipto y Mesopotamia.
a. Concepto de número, bases de numeración, lenguaje numérico y orígenes de la
numeración y de la geometría, los primeros documentos, sistemas de numeración,
operaciones aritméticas, problemas algebraicos y geométricos, imperfecciones
matemáticas.
b. La matemática Griega del Siglo VI a.C al VI d.C, la matemática en China e India.
i. Jonia y los pitagóricos, la época heróica, la época de Platón y Aristóteles,
Euclides de Alejandría, Arquímedes, Apolonia de Perga, la trigonometría,
renacimiento y ocaso de la matemática griega, operaciones en China India,el
álgebra y el método de Horner, Brahmagupta y la teoría de ecuaciones
indeterminadas.

1
 2. La hegemonía Árabe, la europa medieval y el renacimiento
i. Las ecuaciones cuadráticas, el padre del álgebra, un problema de Herón,
Omar Khayyam, el postulado de las paralelas.
ii. La propagación de los numerales indo arábigos, el Liber abaci, la cinemática
medieval.
3. El desarrollo histórico del cálculo y la época de Euler.
i. La época de Fermat y Descartes, Newton y Leibiniz.
ii. Euler y sus trabajos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso, entre
otras, de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales, practicas de laboratorio,
experimentos de Cátedra, revisión y discusión grupal de material impreso y electrónico, desarrollo de
ejercicios y problemas, desarrollo de Proyectos, presentación de Videos, investigaciones.
Indicadores de logro:
- Distingue los cuatro períodos de la historia de la matemática.
- Contrasta las caracteristicas principales de cada uno de los períodos de la historia de la
matemática.
- Redacta ensayos relacionados con la evolución histórica de la matemática.
- Resuelve problemas matemáticos enmarcados en sus respectivos contextos históricos.
- Explica el desarrollo histórico de la solución de ecuaciones.
- Explica el desarrollo histórico del cálculo.
- Explica el desarrollo histórico de nuestro sistema de numeración.
- Comenta el proceso histórico relacionado con el quinto postulado de la geometría de
Euclides.
- Investiga la evolución del concepto de función.
- Investiga el desarrollo de las operaciones aritméticas en las diferentes culturas.
- Analiza el álgebra geométrica de los griegos.
- Calcula raíces cuadradas con el método babilónico.
- Aplica el método de la falsa posición para encontrar raíces de ecuaciones de grado mayor que
2.
- Rescata el método de exhausión de Eudoxo para acercarse a la noción de límite.
- Realizan operaciones aritméticas usando métodos de culturas pre helénicas.
- Estudian las características de los sistemas de numeración que antecedieron al nuestro.
- Calculan áreas y volúmenes usando el Método (Arquímedes).
- Deducen ecuaciones de secciones cónicas.
- Analizan el origen y su desarrollo del Teorema de Pitágoras.
- Analizan el origen y desarrollo del Binomio de Newton.
- Analizan el origen y desarrollo de las razones trigonométricas.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

2
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán entre otras las siguientes
estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto evaluación y coevaluación, y
portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: Diagrama de
secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas objetivas,
investigaciones bibliográficas y de campo.
Bibliografía mínima:
1. Karl D. Boller, (1986) Historia de las Matemáticas. Alianza Edit. Madrid.
Bibliografía complementaria:
1. Jean Peal Collette, (1991) Historia de las
2. Matemáticas I y II, Edit. Siglo 21, México.K. Ribnikov (1988), Historia de las Matemáticas, Editorial
Mir. Moscú.

3. Nicolas Bourbaki (1986) Element de la Historia de la Matemática, Alianza Edit. Madrid.

3
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Práctica Profesional II de matemática
Código: PPM - 5101
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación y Matemática
Requisitos: PPM- 4209 Práctica profesional I de Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas o semanas : 13 profesor en el período independiente
créditos: 8 académico y durante la en el período académico y
semana: durante la semana:

Teóricas: 0 360 / 24 0
Prácticas: 4 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos
momentos: en el primer período académico como asistente del profesor titular, apoyándole en todo el
proceso de planificación, desarrollo y evaluación del proceso educativo, para luego asumir en el
segundo período académico el rol de docente titular, poniendo en práctica todos los conocimientos
pedagógicos, científicos, técnicos, humanísticos y demostrando un alto compromiso ético y capacidad
de trabajar en equipo en cuanto. Así como la capacidad de gestionar proyectos socio-educativos que
vinculen a la Institución Educativa con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio
teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica, humanística, científica y técnica
de su especialidad. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de enseñanza
aprendizaje y evaluación propias de la especialidad. La planificación curricular y didáctica en función
del entorno educativo y social. Ética profesional. Prácticas de gestión educativa y social. Diseño y
gestión de proyectos educativos. Sistematización de experiencias educativas y sociales. Educación
virtual. Modelos de Comunidades Educativas.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de demostrar compromiso ético
6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y naturales.
Competencias específicas:
8. Capacidad de elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo para
personas con necesidades especiales, con el fin de responder a las expectativas existentes.
9. Capacidad de diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a las
necesidades existentes en la comunidad.
10. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa.

En cada uno de los dos períodos académicos que dura en total la práctica profesional II.

4
 11. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
12. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional
13. Capacidad de planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
14. Capacidad de gestionar proyectos socio- educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, la distribución de tareas equitativa, el clima interno y la cohesión de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
3. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los
problemas.
4. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
5. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
6. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de
comprensión y mejora de la realidad educativa.
7. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
8. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo
institucional.
9. Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y naturaleza
de la disciplina.
10. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los educandos.
11. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y
metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación.
12. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación.
13. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía, creatividad y actitud de
innovación, utilizando las tecnologías de información y comunicación.
14. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
15. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro
con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
16. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.
Áreas temáticas:
a. Planificación, ejecución y evaluación de la práctica profesional.
b. Metodologías activas participativas
c. Adecuación curricular.
d. Principios, técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos
socioeducativos.
e. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación.
f. Gestión educativa y social.
g. Modelos de comunidades educativas.

5
 h. Sistematización de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la práctica social.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa, participativa y
reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la
especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes,
síntesis, estudio de casos, matriz de clasificación,línea de tiempo, investigaciones de campo y
bibliográfica, acción- reflexión -acción, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos, portafolio,
informes de sistematización de experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula, diálogo,
discurso sistematizado, asignación de tareas, coloquio de grupos, diario de campo, conversatorios,
encuentros académicos.
Indicadores de logro:
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e
institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación.
- Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes críticos
reflexivos, creativos y autónomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la información de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo de
aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas.
- Ejecución eficiente del proyecto de práctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.
- Realiza la planificación de la práctica profesional.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias que el
educando tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su disciplina.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. Se informará continuamente a los
educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a
través del diario de campo, y portafolio del educando. Así mismo se promoverá el desarrollo de la
capacidad de auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una

6
calificación final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
planificación y ejecución del proyecto de práctica, informes técnicos de proceso y final, análisis de
casos, ensayos, gestión de acciones comunitarias, planificación y realización acciones
socioeducativas, fichas de observación y evaluación; diseño, presentación y defensa del informe final
de práctica,
Bibliografía mínima:
1. Currículo Nacional de Educación Básica
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5. Código de la Niñez y la Adolescencia.
6. Creatividad.
7. Gestión de Proyectos.
8. Dinámicas de Grupo.
9. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina.
10. Textos específicos de cada especialidad.
Bibliografía complementaria:
1. Ramírez, Cabañas, J, Matías. (1995) Guía Practica del profesor tutor, en educación primaria y
secundaria, Segunda Edición, Ediciones nancea, Madrid.

7
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Seminario de Desarrollo Profesional
Código: PPM - 5202
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias la Educación y Matemática
Requisitos: Simultáneo con el segundo período de la
PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas semanas: 13 profesor en el período en el período académico y
o créditos: 1 académico y durante la durante la semana:
semana: 30/2
Teóricas: 1 15 / 1
Prácticas: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción de espacio pedagógico:
En el Seminario de Desarrollo Profesional el educando tendrá el espacio para reflexionar, analizar, valorar,
socializar y sistematizar su experiencia y desempeño docente durante todo el proceso de la práctica
profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento personal y profesional basado en
propuestas encaminadas al cambio de la educación en general y de su especialidad en particular.
Conocimientos previos:
Dominio de competencias genéricas profesionales, pedagógico didácticas y disciplinares, adquiridas en su
formación académica, mostradas y aplicadas en la experiencia de la práctica profesional del educando en
todos los espacios pedagógicos y sociales. También requiere haber demostrado competencias de análisis
socio histórico con respecto a los procesos educativos.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos bio psicosociales y naturales.
6. Capacidad de demostrar compromiso ético.
7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda
la vida.
Competencias específicas:
8. Capacidad de valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y
las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su inserción en el
campo laboral.
9. Capacidad de diseñar propuestas sistémicas de innovación y mejoramiento educativo tanto dentro
de su especialidad como de la educación en general.
10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y pedagógicas
Sub competencias:
1. Conformar una visión sistémica de los factores que intervienen el proceso educativo,
caracterizando sus fortalezas y debilidades.
2. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
3. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social y/o
planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.

8
 4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de actuación
para la atención a la pobreza, la inclusión educativa, la interculturalidad y la equidad de género, la
gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel nacional,
regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación estudiantil
7. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social de sí
mismo y de su comunidad profesional y gremial.
8. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas:
a. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida en su
vida estudiantil. Aportes para una renovación.
b. Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional.
c. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos: marginalidad,
pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgos y desastres y otros.
d. Sistematización de experiencias educativas. Metodología y práctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de desarrollo
profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integración escuela / comunidad.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando las técnicas
de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del campo de la educación y las
ciencias sociales.
Indicadores de logro:
- Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su experiencia
desde una visión sistémica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los contextos
sociales, económicos, políticos y culturales y los avances de la ciencia y la tecnología.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y
pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de riesgos y desastres y
otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodológicas y
curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación, el
cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en
relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario, tendrá la oportunidad de identificar sus fortalezas y
necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes, brindándoles espacios
de análisis, reflexión, retroalimentación y planteamiento de propuestas que les permitan alcanzar los

9
indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación final. Para
su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes técnicos de
proceso y final, análisis de casos, ensayos, valoración de las acciones socioeducativas; diseño,
presentación y defensa de propuesta educativa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y
portafolio del educando.
Bibliografía mínima:
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Práctica Docente. Paidós, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformación. Pomares. México.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
4. Ceballos, Merlo y González. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo Social.
Editorial Popular.
Bibliografía complementaria:
1. Guiones metodológicos, guías académicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educación
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Código de la Niñez y la Adolescencia.
9. Modelos pedagógicos para América Latina.

10
 XII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN

1. Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas, módulos, talleres,

laboratorios, seminarios), correspondientes al actual plan de estudios con una
calificación igual o mayor a 65% (sesenta y cinco porciento).

2. Obtener un índice académico general de graduación de 65%

3. Cursar y aprobar la práctica profesional integrada (espacios de práctica profesional y

trabajo educativo social universitario) en su respectiva área de formación.

4. Presentar y aprobar un trabajo de investigación.

5. Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informática General, por la

unidad académica definida por la UPNFM.

6. Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco Morazán.

7. Juramentación ante el pabellón nacional.

8. Entonación del Himno Nacional de Honduras.

9. Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán autorizadas para ello.

10. Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduación.

Son requisitos Administrativos mínimos:

1. Presentar constancias de solvencias, extendidas por las unidades que la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha establecido.

2. Hacer efectivo el pago de las tarifas y tasas correspondientes por derechos de graduación de
acuerdo al plan de arbitrios.

* Al finalizar el primer año de estudio la y el educando debe demostrar competencias

básicas en informática educativa considerada una herramienta fundamental para facilitar
el proceso educativo al ingresar más ampliamente al mundo del conocimiento.

11
 XIII. ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR
EQUIVALENCIA

13.1 Formación de Fundamento

ESPACIO PEDAGÓGICO ESPACIO PEDAGÓGICO
LICENCIATURA (2007) LICENCIATURA (1994)
No Código Espacio Pedagógico U.V. POR Código Espacio Pedagógico U.V.
.
1. FPP-0101 Pedagogía 3 EDE–230 Pedagogía General. 3
2. FFH-0902 Historia de Honduras 3 CSG–114 Historia de Honduras 3
3. FFS-0602 Sociología 3 CSG–111 Sociología 3
4. FFF-0702 Filosofía 3 EDG–110 Filosofía General 3
5. FPA-1704 Psicología del Aprendizaje 3 EDE–220 Psicología Educativa y del Desarrollo 3
6. FPF-1203 Filosofía Educativa 3 EDE– 210 Filosofía Educativa 3
7. ECN-4910 3 CNG-115
ECN-4920 Electiva de CC.NN. CNG-115 Electiva de CC.NN. 3
ECN-4930 CNG-110
8. EAC-4419
EAC-4429
EAC-4439 Electiva de Arte y 3 ARG-115 Electiva de Arte 3
EAC-4449 Comunicación ARG-114
EAC-4459
EAC-4469
EAC-4479
9. EEH-4710 3
EEH-4720 Electiva de Entorno Humano THG-115 Electiva Hogar – Educación Física 3
EEH-4730 EFG-115-

12
 13.2 Formación Especializante

No Código Espacio Pedagógico U.V. POR Código Espacio Pedagógico U.V.

. Plan de Estudio Equivalente del Plan de Estudio
de Licenciatura 1994
1 EMA 1002 Algebra I 4 X MAB 305 Algebra I 5
2 EMA 1103 Algebra II 4 X MAB 306 Algebra II 5
3 EMA 1503 Lenguaje de la Matemática 3 X MAB 307 Teoría de Conjuntos 4
4 EMA 1604 Cálculo I 4 X MAB 308 Cálculo I 5
5 EMA 1904 Geometría I 4 X MAB 309 Geometría I 5
6 EMA 2004 Programación I 3 X MAB 310 Computación I 3
7 EMA 2305 Geometría II 4 X MAB 312 Geometría II 4
8 EMA 2205 Cálculo II 4 X MAB 314 Cálculo II 5
9 EMA 2405 Teoría de Números 3 X MAB 316 Teoría de Números 3
10 EMA 3006 Programación II 3 X MAB 318 Computación II 3
11 EMA 3307 Ecuaciones Diferenciales 4 X MAB 320 Ecuaciones Diferenciales 4
12 EMA 3507 Estructuras Algebraicas 3 X MAB 322 Estructuras Algebraicas 3
14 EMA 3608 Estadística Matemática 4 X MAB 326 Estadística Matemática 4
15 EMA 4509 Algebra Lineal 3 X MAB 330 Algebra Lineal 3
16 EMA 4309 Análisis Real 3 X MAB 336 Análisis Real 3
17 EMA 4800 Seminario de Tópicos en 3 X MAB 340 Tópicos en Matemática, Física o 3
Matemática Computación
18 EMA 3407 Física I 4 X CNC 303 Física General I 4
19 EMA 3708 Física II 4 X CNC 313 Física General II 4

* La solicitud de equivalencia del espacio pedagógico cursadas en otro plan deberán someterse a
dictamen del Consejo de Facultad y/o Consejo Académico

13
 XIV. ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER
APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE FORMACIÓN DE FUNDAMENTO QUE PUEDEN
SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA

No. Código Espacio Pedagógico U.V.

1. FFS-0602 Sociología 3
2. FFM-0401 Matemáticas 3
3. FFH-0902 Historia de Honduras 3
4. FFF-0702 Filosofía 3
5. FFI-0501 Inglés 3
6. FPP-0101 Pedagogía 3
7. FPF-1704 Psicología del Aprendizaje 3
8. FPF-1203 Filosofía Educativa 3
9. FPG-1403 Gestión Educativa 3
10. ECN-4910 Ciencia de la Tierra
11. ECN- 4920 Introducción a la Educación Ambiental 3
12. ECN-4930 Introducción a la Astronomía
13. EAC-4419 Apreciación Artística
14. EAC-4429 Expresión Vocal y Corporal
15. EAC-4439 Ingles
16. EAC-4449 Francés 3
17. EAC-4459 Japonés
18. EAC-4469 Alemán
19. EAC-4479 Mandarín
20. EEH-4710 Educación Física Recreación y Deporte
21. EEH-4720 Educación Alimentaría y Nutricional 3
22. EEH-4730 Antropología General
TOTAL 36

14
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA ESPECIALIDAD QUE PUEDEN SER
APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA

No. Código Espacio Pedagógico U.V.

1. EMA 1002 Algebra I 4
2. EMA 1103 Algebra II 4
3. EMA 1503 Lenguaje de la Matemática 3
4. EMA 1604 Cálculo I 4
5. EMA 1904 Geometría I 4
6. EMA 2004 Programación I 3
7. EMA 2305 Geometría II 4
8 EMA 2205 Cálculo II 4
9 EMA 2405 Teoría de Números 3
10 EMA 3006 Programación II 3
11 EMA 3307 Ecuaciones Diferenciales 4
12 EMA 3507 Estructuras Algebraicas 3
13 EMA 3608 Estadística Matemática 4
14 EMA 4509 Algebra Lineal 3
15 EMA 4309 Análisis Real 3
17 EMA 3407 Fisica I 4
18 EMA 3708 Física II 4
TOTAL 64

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 XV. ADMINISTRACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

La administración de este plan de estudios estará a cargo del departamento de Ciencias

Matemáticas.

Los recursos para la administración del mismo se presentan a continuación:

15.1 Recursos Humanos:

El departamento de Matemática cuenta con personal docente con niveles de licenciaturas,

maestrías y doctorados, todos especializados en las diferentes áreas de las matemáticas.

NOMBRE EDAD TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO INCORPORACIO

N
José Adalid Gutiérrez 66 Doctor en Matemáticas 1985
Truman B. Membreño 59 Doctor en Ciencias Administrativas 2002
Rigoberto Gómez Madrid 58 Doctor en Gestión del Desarrollo 2003
Wilfredo Saravia 57 Master en Administración de 1994
Empresas
Elia del Cid de Andrade 57 Master en Administración de 1991
Empresas
José Gerardo Fuentes 46 Master en Administración de 2003
Empresas
Manuel Rodríguez D. 55 Master en Computación 1999
Leví A. Castro 37 Master en Computación 1999
Yenny A. Eguigure 36 Master en Computación 1999
Elvia E. Sauceda 52 Master en Matemática Computacional 1997
José Erasmo Contreras 61 Master en Sistemas 1992
Gustavo A. Cerrato 55 Master en Matemática Educativa 1997
Mirna Velásquez 55 Master en Matemática Educativa 1998
Manuel A. Cardona 29 Master en Matemática Educativa 2007
Luis Armando Ramos 39 Master en Matemática Educativa 2006
Gladys O. Gómez 41 Master en Matemática Educativa 2006
María Magdalena Alvarado 49 Master en Matemática Educativa 2001
Mariano E. Solórzano 32 Master en Matemática Educativa 2006
Marlon Mejía 29 Master en Matemática Educativa 2007
Alba Rosa González 46 Master en Matemática Educativa 2006
Raúl a. Dubón 58 Master en Tecnología Educativa 1989
Baltasar R. Nuñez 60 Master en Evaluación 1996
Ivy Lou Green 53 Master en Desarrollo Curricular 2004
Jorge A. Romero 55 Lic. en Matemática 1988
María Isolina Laínez 57 Lic. en Matemática 1987
Claudia Regina Aguilar 33 Maestría en Población y Salud 2006
Sandra Inés Castellón 55 Lic. en Matemática 1988

16
15.2 Recursos Materiales y equipo:

1. Espacio físico: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán cuenta con los
requerimientos necesarios para el desarrollo de una eficiente labor de formación académica.
También el departamento de Matemática cuenta con espacios propios para el trabajo de los
docentes.

2. Laboratorio de Computación: El departamento de Matemática, cuenta con su laboratorio

de computación, con software propio de la especialidad.

3. Centro de Investigación: Se cuenta con el espacio y los recursos tecnológicos para

realizar investigaciones de carácter científico y educativo.

4. Recursos Audiovisuales: Para uso exclusivo de profesores de la carrera de Educación

Comercial. Además de los disponibles en otros espacios de la Universidad.

5. Recursos Bibliográficos: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, posee

una biblioteca con una extensa variedad de temas relacionados con la formación didáctico-
metodológica, formación de fundamento y formación especializante.

17
 XVI. BIBLIOGRAFÍA

Álvarez de Z, Rita, (1997). Hacia un currículo integral y contextualizado. Tegucigalpa, Honduras, C. A: Editorial
Universitaria.

Alonzo. E. (2004) La Evaluación una ayuda par todos. Encuentro Práctico de Profesores de Español en
Alemania. Wurzburg. Alemania.

Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos .
Bogotá, Colombia.

Argundín, Yolanda (2006), Educación Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes. Editorial Trillas.
México.

Badilla, L. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de
América Latina. Proyecto TUNING América Latina, http://tuning.unideusto.org/tunigal.

Braslavky (1992) Revista Electronica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 2006.
Vol.4, No. 20 (http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689pdf.

Coll, Cesar, POZO, Juan Ignacio y otros, (2005), Los contenidos en l a reforma. Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Madrid, España.

Conferencia Mundial para la Educación Superior (1999) La educación superior en el siglo XXI. Paris: Visión y
acción, París.

Delors, Jaques, 1997, La Educación encierra un tesoro, UNESCO, México.

Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C. A.

Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM ( ) Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C.A.

Gutiérrez, O. A. (2003) Enfoques y modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. (Documento).

Hawes G. &.Corvalán, O. (2005a) Construcción de un perfil profesional. Universidad de Talca, Chile

Hawes G. &.Corvalán, O. (2005b) Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular de la

Universidad de Talca. Chile.

Heywood, L. et al. (1993). Guide to development of competente – based standards for professions.
Australian, publishing service.

Hurts, Geosonda (2003). Tesis de Maestría: De la Orientación Educativa a la Orientación Psicopedagógica.

Lineas para el rediseño de los fundamentos conceptúales de la carrera de Orientación Educativa de la
UPNFM. Tegucigalpa, Honduras.

Iafrancesco, Giovanni. (2003). Conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.

18
Orozco, J.C. (2006) Formación Basada en Competencias, Universidad Pedagógica de Chile, (Compendio de
Conferencias desarrolladas en la UPNFM).

Larraín, A. M. y González L. E. Formación Universitaria por Competencias. Universidad de Deusto, España.

Magendzo, A. (2003) Transversalidad y Currículo. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia

Perrenoud, Philippe. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen, pág. 7.

*Pinilla, Análida ( ) Las competencias en la Educación Superior. Universidad Nacional de Colombia.

Plan Global de desarrollo (1999 - 2003). Un compromiso académico y social con la nación colombiana .
Santafé de Bogotá: Unibiblos; 1999. P.17.

Tobón S. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe, Bogotá, Colombia.

Torres, Gladis C. ( ) Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de
acción”. http://www.uacam.mx.

Tuning América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal

Tuning Educational Structures in Europe. Informe final, fase uno. Editado por González

UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS (1998). “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto
movilizador de la educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.

UNESCO, 1995. Documento de Políticas para el cambio y desarrollo de la Educación Superior, París, Francia

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, 2001. Plan de Mejoramiento Académico. Documento
Marco. Dirección de Desarrollo Curricular. Tegucigalpa, Honduras.

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 2001. Autoevaluación de la carrera de Orientación

Educativa. Dirección de Evaluación. Tegucigalpa, Honduras, C.A.

Villa, A. Marco de Aprendizaje Autónomo y Significativo. (Documneto).

Zavala, Jesús M. (2005) El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad.
Competencias, tareas y evaluación.

Zavala, M.A. (2006) Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo Profesional.
Nancea, S.A. Madrid España.

www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc. Junio, 2006

www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteeducacion_une_pdf Junio, 2006

19