Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I. Datos Generales:
C A
Expresión artística A Identifica los pasos a seguir para crear objetos a
P Expresa sensaciones a través de P través del orígami. Ficha de
E las formas y colores con su A Observación Observación.
R espontaneidad C Utiliza adecuadamente el papel orígami en la sistemática.
S Y creatividad a través de sus I elaboración de objetos.
O vivencias, y percepciones del D
N mundo. A Participa activamente durante el desarrollo de la
A Haciendo uso de los diferentes D clase.
L recursos en el aula para explorar E
los diferentes colores. S Presta atención a las indicaciones de la profesora.
Presta atención a las indicaciones de la profesora.
Apreciación artística
S Descubre la armonía de los
O colores primarios, secundarios y
C terciarios en el aula, en su vida
I cotidiana, con imágenes a través
A de sus temperas.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
FASES DEL
APRENDIZAJE Reciben el saludo de la profesora.
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
Anexo n°1
Un papelito particular
Anexo n°3
I. EL ORIGAMI:
1.1.Historia:
1.2.Definición:
Este arte no solo lo llevan a cabo los adultos, es una excelente actividad para
que desarrollen los más pequeños, y lo mejor de todo es que practicar este arte
tiene numerosos beneficios para ellos.
II.TIPOS DE ORIGAMI.
Así el día de hoy hay desde origami muy estricto en el cual no se permiten hacer cortes ya
que la figura se debe de lograr con sólo dobleces de una única hoja de papel, hasta
origami más flexible en el que se permiten cortes pero no pegamentos. Diferentes
corrientes tienen diferentes reglas para la formación de figuras estéticas a partir de papel.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
Origami de acción (figuras de papel que realizan algún tipo de movimiento, como ranas que
brincan, aviones de papel,juegos, figuras, personajes, adornos para celebraciones, etc.)
Rompecabezas de origami
Origami con hojas de papel cuadradas, con hojas de papel rectangulares o con hojas de papel
circulares.
Origami modular (se utilizan múltiples figuras semejantes para formar un módulo)
Origami compuesto (en el cual el modelo final está compuesto por dos o más hojas de papel cada
una doblada de forma diferente)
Origami húmedo (se dobla el papel mientras esta humedecido lo que permite dobleces mas
orgánicos y curvos que permaneces así una vez que el papel se seca)
Kirigami (es el origami que permite que se realicen cortes en el papel, bien de la palabra “kiru”
que significa cortar, es con esta técnica que se hacen los “copos de nieve de papel y las figuras de
niños tomados de la mano que todos conocemos)
Y así podríamos seguir enumerando las múltiples clasificaciones de lo que la creatividad humana
ha logrado hacer con un simple pero bello pedazo de papel.
El origami también sirve para formar hermosos objetos útiles con papel como cajas, libros, etc.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
Tipos de Pliegue
Pliegues axiales: Del inglés axial creases. Son aquellos que en la figura final quedan
alineados en el eje de simetría del modelo.
Pliegues bisagra: Del inglés hinge creases. Son los pliegues límite entre una solapa o
apéndice de papel y otra, en la figura terminada. Perpendiculares a los ejes axiales.
Pliegues cresta o cima: Del inglés ridges creases. Suelen ir en el contorno y perímetro de
la base terminada.
Todas las técnicas de diseño enfocan el diseño de la figura pensando en la figura desdoblada, una
hoja cuadrada con todos los dobleces valles y montes en ella, lo que se denomina como crease
pattern o patrón de doblado (uno de ellos se puede ver en la figura de los teoremas y axiomas del
origami)
Existen muchas técnicas de diseño, la mayoría inventadas en los últimos 50 años, entre las cuales
Robert Lang clasifica en:
División de puntas: Del inglés splitting points. Consiste en dividir una solapa en dos o más
solapas dividiendo un punto. La desventaja es que las solapas finales son más cortas que la
original. Es muy útil para crear dedos en patas o manos de seres vivos. 8
Injerto: Del inglés grafting. Consiste en ampliar las características de una base añadiéndole
otras. A partir de un cuadrado principal, añadimos cuadrados más pequeños en las esquinas,
como la figura resultante no es práctica, se toma un cuadrado de papel que los contiene a todos.
El cuadrado principal será una base principal, los demás serán bases secundarias. El resultado es
una base final más compleja que añade características adicionales al diseño básico. Por lo
general la técnica produce desperdicio de papel.
Injerto de patrones: Del inglés pattern Grafting. A un modelo básico se le añade un patrón
regular, un dobles típico repetido muchas veces que da un efecto profesional. por ejemplo
escamas en peces, dragones y caparazones en tortugas.
Mosaico: Del inglés tiling. Consiste en observar la figura a diseñar y descomponerla en sus
bloques más básicos (baldosas) compuestos generalmente por triángulos con dobleces internos.
El punto de vista al abordar el problema de diseño es que la hoja de papel no es una sola unidad
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
Empaquetamiento de círculos: Del inglés Circle packing. Cuando se desea construir una nueva
figura, lo primero que se debe hacer es contar el número de solapas que tendrá, por ejemplo si se
quisiera diseñar un perro, éste tiene una cabeza, una cola y cuatro patas, por lo tanto la figura
debe tener 6 solapas. Cada solapa tiene un largo del radio de un círculo. En el inicio del diseño,
en el papel cuadrado se dibujan estos 6 círculos con la restricción de que sus centros siempre
queden dentro del papel y que no se superponga un círculo con otro (ver figura). Después se
conectan los centros de los círculos contiguos con un doblez. Posteriormente se añaden dobleces
secundarios. Finalmente se encuentra una secuencia de doblado que origine el patrón de
dobleces. Se consigue así una base para la figura, quedando por añadir tan sólo los detalles.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
Definición
Según Ausubel (2002, p. 122), el aprendizaje significativo es “La adquisición de nuevos
significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo”.
El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un
sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición...
por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y
las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes
para él;
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el
encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las
UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se
desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos de
enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la
confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra
aspectos cognoscitivos y afectivos.
Características
Para Ausubel(2002; 122,125), las características del aprendizaje significativo son:
Expresa nuevas ideas de manera simbólica.
Se relaciona de una manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante.
Permite un aprendizaje memorista.
Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje como de la naturaleza de la
estructura de conocimiento de la persona concreta que aprende.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
Cada vez somos más conscientes de la importancia del arte en el proceso educativo, en la
formación del ser humano. Los niños, desde muy pequeños, expresan permanentemente
su mundo interior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la expresión gestual; conforme
van creciendo van requiriendo mayores recursos para volcar sus sentimientos,
pensamientos, ideas, emociones.
Lo más importante en la edad escolar es qué puede hacer el arte en el niño y no, al
contra-rio, qué arte puede hacer el niño. El arte es una vivencia real, profunda, que
permite la construcción de una personalidad creativa en libertad.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se debe considerar los siguientes aspectos:
Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las artes visuales, el arte dramático,
la danza y la música para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu lúdico y creativo en constante des-
cubrimiento y fortalecimiento de la identidad individual y cultura. El área tiene dos
organizadores:
Experimentar con los elementos y técnicas básicas de los lenguajes artísticos, así como
con los recursos materiales, a fin de descubrir sus posibilidades de expresión.
Dentro del área de arte existen muchas capacidades de las cuales en la aplicación de mi
sesión de aprendizaje sobre la creación de objetos en origami solo una que es la
siguiente Descubre y experimenta diferentes formas de crear cosas utilizando materiales
tales como papel de orígami.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
Los conocimientos que serán enseñados a los alumnos de primer grado de educación
primaria de la I.E.E. Rafael Narváez cadenillas serán los pasos a seguir para crear objetos
en origami.
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
4.1 Motivación
Definición:
El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa “moverse”, “poner en
movimiento o “estar listo para la acción”.
Según Woolfolk (1990, p.326),”La motivación se define como algo que energiza y dirige la
conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación
de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede
afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar
motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.
Según Kuethe (1971, p. 56), motivar significa “mover o aumentar el impulso del alumno para
lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfacción de sus necesidades”.
Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes afectivas de deseo hacia
un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos.
Para Hidalgo (2007, p. 62), la motivación es “el punto de partida de una clase, siendo la base de
todo su desarrollo, puesto que cuando una persona está suficientemente motivada como para
alcanzar una meta, su atención, interés y actividad se dirigen plenamente hacia dicha meta”. Es
por ello que durante esta fase las acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en forma oral,
escrita, gráfica, práctica, etc. y en forma breve e impactante de tal manera que interesen a los
alumnos para inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
De acuerdo con Díaz y Hernández (2001, p. 35), la motivación escolar “no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita. El manejo
de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe
interdependencia entre los siguientes factores:
1.1.1. Definición:
Los saberes previos son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre
determinado núcleo de conocimientos, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos, deben ser el inicio a un nuevo proceso
de enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la
articulación de estos saberes con los que va a adquirir.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad,
no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además puede ir modificando esta capacidad y
adecuarla a formas de razonar más evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la
información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de
interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseñanza en general.
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden agruparse en tres
categorías:
a. concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las
actividades cotidianas. En el ámbito de las ciencias naturales (especialmente en el mundo
físico) se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos
sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente. Se construyen por creencias compartidas en el
ámbito familiar y/o cultural. Estas ideas son incluidas en los alumnos especialmente en lo que
se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales.
c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas socialmente construidas o
por construcción espontánea, se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a
determinadas áreas del conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más abarcativo: el de aprendizaje significativo.
La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos
factuales y conceptuales (también los actitudinales y procedimentales) y cómo estos van a
interactuar con la nueva información que recibirán los alumnos mediante los materiales de
aprendizaje o por las explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer
entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo
expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en técnicas
memorísticas.
Hidalgo (2007, p. 66), considera que la recuperación de los saberes previos: “Es un momento
importante en que los alumnos deben concentrarse, evocar, recordar y traer al presente todo lo que
real e individualmente saben sobre el tema a tratar: datos, hechos, vivencias, anécdotas, figuras,
fotos, viajes, etc. toda esta rica y variedad información servirá de base para construir sobre ella, los
nuevos conocimientos, facilitando, enriqueciendo y haciendo muy significativo el aprendizaje”.
La activación de los saberes previos puede servir al docente en un doble sentido: para conocer lo
que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes significativos.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-
PROFESIONAL II
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
Es un momento en el que el docente debe aprovechar productivamente, vinculando con la clase
anterior, anotando, remarcando, estimulando, haciendo que los alumnos intervengan activamente,
que se expresen con total libertad.
Se puede actualizar los conocimientos previos a través de: “preguntas, evocando y recordando,
leyendo, observando, reflexionando, haciendo ejercicios, viendo películas y láminas, dando
libertad de expresión y diálogos sobre el tema, pidiéndoles que cuenten sus experiencias, etc.”
4.3 Problematización:
Definición:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con
algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio
provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia
tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos.
Para Pimienta (2005, p. 38), esta fase tiene como objetivo “crear una contradicción tal que se
sienta la necesidad de nuevos conocimientos para logar la solución de la situación problemática.
En este momento se logra un estado de motivación muy significativo, pues el educando se da
cuenta de que con los conocimientos que posee no es posible resolver la problemática y entonces
surge el motivo que lo guie a actuar. Primeramente se apoya en la mediación del profesor que, con
tareas y preguntas, provoca la correcta búsqueda cognoscitiva. Por ello, esta fase tiene una doble
intención: una motivacional y, en algunas ocasiones, la de inducir el objetivo de la clase al alumno
o ayudar en ese proceso.”
El conflicto cognitivo se produce cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus saberes previos. Generándose así la necesidad de aprender nuevos
Definición
4.5 Culminación:
Según Hidalgo M. (2007, p. 82), afirma que: “La meta cognición es la reconstrucción del
proceso de aprender”.
Según Flavell J. (1997, p. 906-912) sostiene que: “La meta cognición es el conocimiento
que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo; es decir, es la capacidad para ser
conscientes de procesos y productos internos y cognitivos”
Flavell propone la existencia de tres tipos de meta cognición relacionados con variables
que afectan la actuación en tareas dependientes de la memoria:
La meta cognición personal (el conocimiento de las aptitudes y limitaciones de la
memoria de las personas, incluido uno mismo, y la capacidad de controlar las
experiencias inmediatas de la propia memoria).
Dentro de la estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad durante la clases
estarán distribuidas en tres momentos: Reflexión diagnostica, Nivelación Cognitiva,
Consolidación evaluativa
A. Reflexión diagnostica:
En el inicio siempre se ingresa al aula y se realiza una motivación que vendría a ser el proceso
permanente mediante el cual el/la docente crea las condiciones, despierta el interés del
estudiante por su aprendizaje.
Por eso es que en mi sesión de aprendizaje yo inicie en primer lugar saludando a los alumnos y
haciéndoles recordar las principales normas de convivencia, luego de eso les realice algunas
preguntas acerca del tema “origami” el que luego la profesora comienza a desarrollar la
problematización mediante la planeación de preguntas mediante las cuales los niños descubrirán
el tema que se desarrollara en el largo de la clase.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
Todo lo que se plantea tiene que ser a través de diferentes medios y formas: situaciones
(exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, etc.), acciones, juegos de acuerdo al nivel del
pensamiento del niño y coherentes con los principios el enfoque.
En esta parte se da también la aplicación de lo aprendido: Según Ausubel, “solo se puede decir
que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió”.
Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, así se afianza
el nuevo conocimiento aprendido. Se puede dar una aplicación dirigida y de una autónoma.
Lo que hace el niño es aplicar lo que conoce a través de un producto. Este producto tiene
relación con la intención pedagógica.
Es por eso es que en mi sesión de aprendizaje los alumnos con la información que les brinde la
profesora sobre el tema a tratar en este caso información acerca de los procedimientos a seguir
para la combinación de temperas cuál es su importancia y con ese conocimiento ellos elaboran
las combinaciones de las temperas que fue la finalidad de nuestra sesión.
C. Consolidación evaluativa.
El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y
consolide el aprendizaje.
La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del
estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido,
cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia son el autocontrol, se puede evidencia
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
CONCLUSIONES
2.- Los principios pedagógicos son normativas que tienen el propósito fundamental de preparar y
formar en el hombre una personalidad democrática reflexiva, comunicativa y evaluadora.
3.- Mediante la aplicación de la sesión de aprendizaje los estudiantes del segundo grado del nivel
primario van a potenciar y/o adquirir las competencias de expresión artística y apreciación
artística mediante el reconocimiento y doblado de papel con el cual pueden elaborar muchas
figuras no solo de animalitos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
WEBGRAFIA
http://www.rieoei.org/expe/4508Aznar.pdf
http://morero01.blogspot.pe/p/capitulo-2.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II