Psicología

INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA
Este módulo nos va a profundizar nuestros conocimientos
sobre el intrigante mundo de la psicología con sus diferentes es-
quemas de contenido y análisis.

La psicología contemporánea no dispone de una teoría

unificada y aceptada por todos, es un campo multidisciplinario en
el que convergen distintas perspectivas teóricas y metodológicas.
Además de razones históricas y socioculturales.
La psicología, etimológicamente significa “estudio del al-
ma”, nos da un paseo por las distintas escuelas psicológicas, nos
explica el significado y contexto de la conducta, en fin nos brinda
los contenidos necesarios para aprender el funcionamiento del
aparato psicológico humano.
Las personas tienen gran interés por comprender su con-
ducta y la de los demás. Por lo que será interesante indagar en
esta ciencia.

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 Psicología

Es por ellos que desarrollaremos el siguiente esquema de

la materia:

PSICOLOGÍA

es

Objeto
Hombre Ciencia Conducta
de estudio

estudia

Memoria
Procesos
Inteligencia
Cognitivos
Conciencia
estudia

Personalidad

estudia

Psicología Cultura
Sociedad
Social

2
 Psicología

UNIDAD 1

En la presente unidad veremos una Introducción a la Psico-

logía como ciencia. Objeto de estudio y método de la psicología
como ciencia. Ramas y campos de aplicación de la psicología.
Algunas teorías psicológicas: diversos modelos del psiquismo.

Por lo que presentamos, el siguiente esquema de la unidad:

PSICOLOGIA
Psicología Evolutiva
es
Psicología Social
Ramas
Psicología Personalidad
Psicofisiología
Educación
Ciencia
sanitaria
Campos aplicación
Objetivo

Hacen
Conducta Hombre
Sienten

Piensan Escuelas
Psicológicas Experimentalismo o
Áreas estructuralismo

Motivación Conductismo

Psicología de la Gestalt

Psicoanálisis

Psicología genética o
constructivista

Psicología humanista

Psicología cognitiva

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Esta unidad te pondrá en condiciones de lograr:

? Explicar la concepción de la psicología como ciencia.

? Analizar distintas escuelas psicológicas.

? Comparar diferentes estrategias psicológicas.

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 Psicología

Para favorecer estos logros, vas a abordar los siguientes

contenidos:

? CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Psicología
Surgimiento
Escuelas Psicológicas
Objeto de estudio
Áreas
Ramas y campos de aplicación
Criterios de diversificación
Educación Sanitaria
La conducta
Motivación

? CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Identificación de la Psicología como ciencia

Investigación de las distintas escuelas psicológicas

? CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Valorar la importancia de la conducta de la persona.

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 Psicología

1.1. LA PSICOLOGÍA COMO CIEN CIA

1.1.1. SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Desde la edad clásica hasta la edad moderna la ciencia

dependía de la filosofía, llamada "la madre de todas las ciencias".
Sólo la matemática tenía un lugar diferenciado.

A partir del siglo XVI el campo científico comienza a expe-

rimentar cambios fundamentales. Las ciencias que van surgiendo
abordan una porción específica de la realidad, es decir, tienen un
objeto propio de estudio. Cuando el objeto de estudio es compar-
tido, como en el caso de la física y la química, cada una de las
ciencias estudia aspectos distintos de ese mismo objeto.

La psicología llega muy tarde a estructurarse como campo

científico. Como todas las ciencias, se separa muy gradualmente
de la filosofía, aunque conservando con ella muy estrechos lazos.

Para la joven ciencia psicológica es importante el aporte de

Darwin con la Teoría de la evolución de las especies puesto que
produce un descentramiento de la concepción teocéntrica o reli-
giosa del hombre: el hombre ya no es un delegado de Dios en la
Tierra sino que, al descender del mono, se convierte en un esla-
bón más en la evolución.

El concepto de mutación genética, que explica que "el más

apto sobrevivirá" dará una importancia fundamental al medio am-
biente y, por consiguiente, al hombre inserto en él.

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 Psicología

Pero, ¿cuál es el significado de la palabra PSICOLOGÍA?

La etimología de su nombre nos lleva a los griegos: PSYCHE sig-
nifica "alma" y LOGOS puede ser traducida como "palabra o ra-
zón". Así se llega a la definición de PSICOLOGÍA como "doctrina
del alma". Pero la psicología contemporánea no tiene mucho que
ver con el significado etimológico de la palabra porque hace bas-
tante tiempo que hemos dejado de hablar del alma.

Es la ciencia que se ocupa de estudiar todo lo que

hacen, sienten y piensan los seres humanos de acuerdo con
su modo de ser, las circunstancias que viven y en su relación
con los demás.

Para llegar al actual objeto de estudio de la PSICOLOGÍA

quizás nos pueda ayudar un breve recorrido por las distintas es-
cuelas psicológicas puesto que desde los comienzos de la psico-
logía científica con Wilhelm Wundt en el año 1879 se descarta la
comprensión de la exploración psicológica como "estudio del al-
ma."; por lo menos en el sentido que damos, basados en la tradi-
ción judeo-cristiana, a ese término.

1.1.2 ALGUNAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS

I. EXPERIMENTALISMO o ESTRUCTURALISMO: Wil-

helm Wundt (1832-1920) es el principal exponente de
esta escuela, cuyas características fundamentales son
las siguientes:

a) Su objeto de estudio es la conciencia.

b) El método por el cual se puede acceder a la con-

ciencia es la auto-observación o introspección,

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 Psicología

ya que es un objeto de estudio no visible, ni tan-

gible, ni abarcable desde fuera del individuo.

c) A través de este método se busca llegar a los

elementos últimos de la conciencia: las sensa-
ciones, con el propósito de investigar los meca-
nismos y secuencias mediante los cuales estos
elementos se integran en unidades más comple-
jas.

Esto conforma lo que hoy denominamos una postura

atomista ya que busca la comprensión de un todo o
sistema a partir del estudio de las cualidades de sus
componentes. Para referirnos a esta característica
hablamos de elementalismo (búsqueda de los ele-
mentos últimos) y asociacionismo (búsqueda de los
mecanismos de integración de estos elementos). Se
la considera estructuralista porque pensaba que la
estructura de la mente o los contenidos mentales
podían estudiarse en sus distintos componentes.

II. CONDUCTISMO: John Watson (1878-1958) da origen

a esta escuela en Estados Unidos. Buscando dar obje-
tividad a la psicología se opone a los puntos a) y b)
mencionados en el Experimentalismo. Señala que el
objeto de estudio debe ser la conducta del individuo
humano, entendida como la reacción observable y me-
dible por otro ante un estímulo también observable e
identificable. Así, el método experimental es el único
que puede ser aceptado como válido en la ciencia.

a) John Watson representa al conductismo clásico,

defensor del esquema E-R (estímulo-respuesta)
que solamente permite explicar conductas muy
simples. Las conductas más complejas podrían
explicarse sólo por el encadenamiento sucesivo
de respuestas simples y el condicionamiento, fe-
nómeno cuyo conocimiento aportaron los estu-
dios de Ivan Petrovich Pavlov y sus alumnos.

b) Otro conductista, E. Tolman, diferencia entre

conductas moleculares y conductas molares.

"Para este autor, la conducta molecular está cons-

tituida por los elementos subyacentes, fisiológicos y
físicos, de una respuesta total. La conducta molar
es más que la suma de los fenómenos fisiológicos y
físicos, es un fenómeno emergente que tiene pro-

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 Psicología

piedades descriptivas y definitorias propias, y que

tiene que ser estudiado, por lo tanto, como hecho
original en sí mismo, con prescindencia de cualquier
proceso subyacente muscular, glandular o neural".
(José Bleger, Psicología de la Conducta).

Podríamos concluir a través de un ejemplo sabiendo

que, cualquier conducta humana es molar (caminar,
estudiar, comer, saludar, etc.) y que la conducta mo-
lecular es la que toma un fragmento separado de la
totalidad del ser humano y del contexto (movimiento
de un músculo, secreción de una glándula, latido ar-
terial, etc.). José Bleger agrega que la conducta mo-
lar posee cinco caracteres:

I. motivación: tiene causas, está determi-

nada.
II. finalidad: resolver las tensiones produci-
das por motivación.
III. objeto o fin: un vínculo, una relación in-
terpersonal, real o virtual.
IV. sentido: relacionado con la personalidad
total y el contexto.
V. estructura: una pauta específica de rela-
ción

b) El Conductismo tuvo gran desarrollo en las teorí-

as de la enseñanza, lo cual es evidente en algu-
nas prácticas comunes en la escuela como por
ejemplo repetir, estudiar de memoria, copiar tan-
tas veces la palabra correcta, etc. En la ense-
ñanza de tipo conductista el que no aprende es
el "mal alumno" ya que no se tiene en cuenta la
posibilidad de una respuesta diferente ante de-
terminado estímulo. Recordemos que a cada es-
tímulo corresponde una sola respuesta, por lo
tanto, si el alumno no responde correctamente
no se cuestiona la teoría de la enseñanza sino
que se considera que la falla está en el propio
alumno.

III. PSICOLOGÍA DE LA GESTALT: Prácticamente a partir

de 1912 se afianza la Gestalt-theorie o Teoría de la
forma con la publicación de "Estudios experimentales
sobre la percepción de los movimientos" de Max Wert-
heimer (1880-1943).

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 Psicología

c) La Gestalt ataca fundamentalmente el punto c

que mencionamos en el Experimentalismo: la
postura atomista. Koffka, Koeller y Lewin, repre-
sentantes de esta escuela psicológica, conside-
ran que el ser humano percibe formas en un todo
expresando que "todo es más que la suma de las
partes". En sus comienzos se dedicaron a traba-
jar con el fenómeno de la percepción pero luego
extendieron su objeto de estudio a otras áreas
adaptativas del yo: memoria, atención, imagina-
ción, voluntad. Definen la percepción como la
captación de todos los estímulos actuantes en un
momento dado.

d) Esta escuela psicológica enuncia por primera

vez el concepto de estructura. Tratemos de defi-
nir esta palabra con un ejemplo. Si al hormigón
de un edificio se le saca una viga, cambia la es-
tructura de ese edificio, es decir, si un elemento
se modifica también se modifica la estructura.

e) Recordemos a los gestores de esta escuela:

Koeller, Koffka y Kurt Lewin, físicos que emigra-
ron de la Alemania nazi y se instalaron en Esta-
dos Unidos. Al provenir de la física configuran
una teoría dinámica. Por dinámico se entiende:
campo de fuerzas que interactúan produciendo
una situación determinada en el aquí y ahora. La
experiencia y la historia no son tomadas en
cuenta por esta escuela psicológica. Por lo tanto
la conducta no es su objeto de estudio sino el
comportamiento dentro de un campo. El método
utilizado es la observación.

IV. PSICOANÁLISIS:

Esta teoría fue creada por el médico neurólogo Sigmund

Freud (1856-1939) cuyos primeros escritos datan de 1895.
Comenzó estudiando las histerias conjuntamente con otros
médicos psiquiatras ocupados en darle a esta enfermedad
un lugar dentro de la medicina ya que hasta ese momento
se la consideraba "fabulación".

Freud funda una concepción que se considera una rup-

tura importante dentro de todo el campo científico. En
este momento histórico la sociedad era profundamente
moralista y prejuiciosa. Se trataba de una cultura esen-
cialmente racionalista en la cual se consideraba a la

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 Psicología

conciencia como la rectora de todos nuestros actos, es

decir, se suponía que siempre conocemos los determi-
nantes de nuestra conducta.

El psicoanálisis se opone fundamentalmente al punto a

mencionado en el Experimentalismo (la conciencia co-
mo objeto de estudio) ampliando el campo de la psico-
logía con la inclusión y estudio de los fenómenos incon-
cientes, destronando la conciencia de su puesto central
en la psicología.

Freud privilegia el concepto de inconciente tomándolo

como objeto de estudio y considera que el método clíni-
co más apropiado es la asociación Libre considerando
que los aspectos de lo humano no accesibles a la con-
ciencia no pueden ser cognoscibles a través de la in-
trospección. Así, se opone también al punto b mencio-
nado en el Experimentalismo.

Aparato psíquico

Hasta Freud Desde Freud

CONCIENCIA INCONCIENCIA

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 Psicología

V. PSICOLOGÍA GENÉTICA o CONSTRUCTIVISTA:

Jean Piaget (1896-1980) fue un biólogo epistemólogo que creó

una Psicología genética, constructivista y dialéctica. Su objeto
de estudio fue el conocimiento, la inteligencia y utilizó el método
clínico. Pero expliquemos cada término:

a) Genética: implica que se necesita un estado de

menor desarrollo para pasar a uno más complejo
y más equilibrado.

b) Constructivista: la inteligencia se construye es-

tadio psi-estadio, es decir, no nos es dada al na-
cer.

c) Dialéctica: sujeto y objeto de conocimiento se

construye en su misma interrelación. No hay un
sujeto previo que conoce a través de la razón
(racionalismo) ni una experiencia que brinde co-
nocimiento por sí misma (empirismo).

Para este autor la inteligencia es la adaptación a situaciones nue-

vas. Llamamos adaptación al proceso que se desarrolla entre el
sujeto humano y el medio. Consta de dos fases simultáneas:
asimilación y acomodación. La asimilación consiste en la incorpo-
ración de nuevos elementos de la realidad exterior a los esque-
mas de conducta propios de nuestra personalidad. La acomoda-
ción, en cambio, consiste en la modificación de los esquemas de
nuestra personalidad, nuestros propios puntos de vista, para ajus-
tarlos a los nuevos datos que se incorporan. Aunque ambos pro-
cesos coexisten podemos ver el predominio de uno u otro en dife-
rentes comportamientos.

VI. Psicología humanística:

Aparece a mediados de los años cincuenta. Sus autores
más representativos son Maslow y C. Rogers. Más que
una escuela formalmente constituida es un movimiento que
participa de algunas características comunes:

? El hombre es autónomo y responsable

de las decisiones que toma para su
desarrollo personal
? La Psicología debe estudiar al indivi-
duo de forma global, ya que los pen-
samientos, sentimientos y acciones
humanas, forman un todo integrado

11
 Psicología

? La vida humana se desarrolla en un

contexto interpersonal. La búsqueda
del sentido de la existencia y los valo-
res humanos son aspectos fundamen-
tales para el ser humano.

VII. Psicología Cognitiva:

A partir de la década de los cincuenta, algunos psicólogos
abandonaron el modelo conductista, basado en estímulos y res-
puestas, por considerarlo limitado. Los psicólogos cognitivos sub-
rayan que entre los estímulos y las respuestas intervienen proce-
sos mentales capaces de transformar la información proporciona-
da por aquellos.

El enfoque cognitivo se basa en la analogía mente-

ordenador. Estudia lo que ocurre en la mente de una persona
cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la
forma en que almacena y utiliza su conocimiento (estructuras
mentales).

El ser humano no es un ejecutor pasivo de respuestas, si-

no un procesador activo de la información que recibe del entorno.
Conceptualizar lo psicológico como información distingue a la
Psicología Cognitiva del antiguo mentalismo, que juzgaba a la
conciencia como contrapuesta al mundo natural.

El siguiente cuadro sinóptico sintetiza todas las ideas anterior-

mente desarrolladas como guía y revisión de los principales con-
tenidos:

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 Psicología

PERS-
ESCUELAS OBJETO TEMAS AUTORES
METODO PECTI-
(Comienzo) ESTUDIO BASICOS (Precursores)
VA
ESTRUCTURA- Estructura
Sensación Wundt
LISMO de la con- Introspección Mentalista
(1879) Imaginación Titchener
ciencia
Funciona-
FUNCIONALISMO
miento de
la Hábitos
(1890)
Introspección Mentalista W. James
conciencia Emociones
PSICOLOGIA de Percepción Wertheimer
Introspección
la GESTALT Conciencia Memoria Observación
Mentalista Köhler
(1912) Pensamiento Koffka
Personalidad Freud
PSICOANALISIS Inconciente
(1895) Motivación Clínico Mentalista C. Jung
Neurosis
Afectividad Adler
Aprendizaje Watson
Experimental
CONDUCTISMO Conducta Modificación Terapia de Pavlov
Conductista
(1912) observable de la conduc- Skinner
conducta
ta Bandura
PSICOLOGIA
HUMANISTA
Ser huma- Motivación Maslow
Psicoterapia Personalidad
(1950-1960) no Personalidad C. Rogers
Memoria Miller
PSICOLOGIA Estructuras Modelo
Razonamiento Gallanter
CONGNITIVA y procesos Resolución
Experimental (ordenador)
(1960) Racionalista Pribram
mentales de problemas Fodor
Cómo el
CONSTRUCTIVISMO sujeto Inteligencia Construcción de Sistémica
Piaget
(1980) construye Personalidad modelos Kelly
la realidad

1.1.3. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA

Aunque resulte sumamente difícil deberíamos llegar a un

acuerdo acerca de cuál es el objeto de estudio de la psicología en
general, más allá de las distintas escuelas psicológicas. En las
corrientes teóricas el criterio central no es el objeto de estudio, a
pesar de la discusión acerca de él, sino la comprensión o ideolo-
gía del profesional, la teoría acerca del objeto. Por ejemplo, una
misma conducta puede entenderse como respuesta a determina-
do estímulo (teoría conductista) o como resultado de un complejo
proceso inconciente (teoría psicoanalítica). Aunque el objeto de
estudio es el mismo, la teoría con la cual el psicólogo se acerca a
él hace que su interpretación sea diferente.

Y bueno, casi sin darnos cuenta llegamos al objeto de es-

tudio de la psicología: la conducta. De una u otra manera, lo
que han estudiado las distintas escuelas en psicología ha sido
siempre la conducta, pero definiéndola en forma diversa.

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 Psicología

Tomando en cuenta distintos aportes teóricos podríamos

afirmar que también en este curso vamos a estudiar la conducta
humana, pero no en forma aislada sino todo lo contrario. Aborda-
remos la conducta como resultante de un proceso entre la perso-
na y su contexto social, es decir, como una manifestación de la
interacción del individuo con su entorno. En esa particular relación
entre persona y situación tendrá sentido el estudio de la conducta.

1.1.4 ÁREAS DE LA PSICOLOGÍA

Las áreas o materias son divisiones dentro de la psicolo-

gía. Cada una de ellas comprende múltiples temas vinculados
entre sí que se estudian a partir de lo1; procesos básicos de
aprendizaje, percepción, recuerdo, motivación, emoción, conducta
manifiesta, etc. Estas áreas se agrupan en dos sistemas o pla-
nos:

a) el plano básico o ramas de la psicología. Las ramas se

deducen del objeto mismo que se va a estudiar: el suje-
to en su evolución, el sujeto en los diferentes grupos a
los que pertenece, el sujeto en su problemática indivi-
dual, el sujeto en relación a su cuerpo.

b) el plano aplicado o campos de la psicología. Los cam-

pos de aplicación se desprenden de los requerimientos
de la práctica psicológica en diversos contextos:

o el consultorio.
o el hospital.
o la escuela.
o el trabajo.
o la cárcel, etc.

Resumiendo, las ramas de la psicología señalan sectores de es-

pecialización en el estudio: psicología evolutiva, psicología social,
psicología de la personalidad, psicofisiología; mientras que los
campos de la psicología señalan ámbitos de trabajo específicos
del psicólogo en su actividad profesional: psicología clínica, psico-
logía educacional o pedagógica, psicología laboral, psicología
institucional, psicología forense.

14
 Psicología

1.1.5 RAMAS Y CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLO-

GÍA.

1.1.5.2. RAMAS DE LA PSICOLOGÍA

a) Psicología evolutiva: abarca el estudio de los orígenes,

del desarrollo, del crecimiento de la conducta a lo largo de
toda la vida. Se ocupa de la génesis y el desenvolvimiento
de toda conducta, por eso se la llama también Psicología
genética.

b) Psicología social: se ocupa de los fenómenos psicológi-

cos de interacción social: el liderazgo, las actitudes socia-
les, prejuicios, opinión social, etc. Todo un grupo pasa a
ser sujeto del experimento o investigación psicológica.

c) Psicología de la personalidad: estudia todas las conduc-

tas del ser humano y extrae conclusiones acerca de su
personalidad, tratando de explicar los comportamientos en
base a alguna teoría de la mente humana.

d) Psicofisiología: es una zona compartida por la psicología

y la fisiología. Todas las funciones vegetativas que cumple
el organismo son importantes para el psicólogo pues todas
ellas son esenciales para la conducta y constituyen el fon-
do de sustentación. La conducta no puede ser ni generada
ni sostenida sin la activación del sistema neuromuscular o
del sistema neuroglandular.

1.1.5.2 CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA

a) Psicología clínica: se conoce bajo este nombre todo tipo

de psicoterapia. La tarea psicoterapéutica consiste en
primer término en establecer un psico-diagnóstico y un
eventual pronóstico, en base al cual fijar la acción psicote-
rapéutica propiamente dicha a fin de lograr una integración
de la relación individuo-medio o sea el logro de una con-
ducta adaptativa. Estos pasos se realizan mediante el em-
pleo de distintas técnicas. La psicología clínica no está limi-
tada al trabajo con un individuo sino que puede ser realiza-
da con el grupo al que el sujeto pertenece, por ejemplo, te-
rapia de pareja- terapia familiar, grupos operativos con es-
tudiantes o trabajadores, barrio o población marginada, etc.

b) Psicología educacional o pedagógica: aplicada espe-

cialmente a los problemas de la educación. Tiende a sub-
rayar el tema central del aprendizaje y a buscar las mane-

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 Psicología

ras de crear condiciones necesarias para la adquisición

eficiente del conocimiento.

c) Psicología laboral: en general el psicólogo en este campo

limita su tarea a la selección de personal, que consiste en
encontrar los individuos cuyos rasgos armonicen con cierto
tipo de tareas.

d) Psicología institucional: consiste en el diagnóstico y re-

solución de conflictos personales o interpersonales dentro
de una institución de cualquier índole: escuela, empresa,
hospital, etc.

e) Psicología forense: se ocupa de las cuestiones de moti-

vación antisocial y de la criminalidad, de los métodos de
descubrimiento de la culpabilidad y la investigación en la
exactitud de los testimonios. Cada vez más el psicólogo in-
tegra los cuerpos de asesores en la redacción de leyes
(tenencia de hijos, divorcios, imputabilidad), así como en
cuestiones relacionadas con establecimientos de detención
(reformatorios, cárceles) y en los procedimientos de rehabi-
litación del delincuente.

Para muchas personas la psicología es una profesión dedicada a

la salud mental, para solucionar problemas como la infidelidad
conyugal, la superación de una depresión o para orientar en la
educación de los hijos. Sin embargo solo la mitad de los psicólo-
gos trabajan en el ámbito de la salud mental, el resto se dedican a
la investigación básica, que sienta los fundamentos del conoci-
miento psicológico: la personalidad, su desarrollo y sus trastor-
nos, la conducta social, la adolescencia, la edad avanzada, las
bases fisiológicas de la conducta, etc.

En el gráfico que observamos a continuación pueden verse los

criterios de diversificación de la psicología según el cuál sea su
objeto o su método de estudio, y los determinantes de la conducta
que considere.

16
 Psicología

1.1.6. Criterios de Diversificación de la Psicología

El siguiente cuadro refleja los objetos, métodos y determinantes

del estudio de la Psicología como ciencia.
Diferencias Psicología Diferencial
Individuales

Adulto Normal
Psicología Experimental
Conducta
Humana Niño
OBJETO Psicología Infantil
DE Adulto Enfermo
ESTUDIO Psicología Clínica

Diferentes niveles de
complejidad Psicología Comparada

Conducta
Animal
En su medio Etología

Psicología Experimental
Experimental
METODO
DE
ESTUDIO
Clínico Psicología Clínica

Psicología Social
Ambientales

DETERMINANTES
DE LA
Biológicos Psicofisiología
CONDUCTA

1.1.7. La Educación Sanitaria:

El psicólogo puede dedicar sus esfuerzos a promocionar la salud,

favorecer el cambio de actitudes de la gente hacia la enfermedad,
buscar remedios si ésta ya se ha instaurado, y mentalizar a los
ciudadanos a velar, ellos mismos, por su salud mejorando su ca-
lidad de vida. Éste es el propósito de la calidad de la educación
sanitaria. El psicólogo aporta contenidos sobre los distintos as-
pectos psicológicos de la salud y de la enfermedad. Debe formar
e informar aquellas personas que, por su vinculación directa o por
su responsabilidad con la comunidad, pueden colaborar como

17
 Psicología

agentes de la salud (escuelas de padres, seminarios, asociacio-

nes de vecinos, medios de comunicación, etc.). El psicólogo
puede organizar programas o campañas de prevención y también
intervenir en instituciones de la comunidad (enseñanza, ocio y
tiempo libre), para elevar el nivel de salud de los ciudadanos. En
esta línea se inscriben los programas de prevención de toxicoma-
nías, del SIDA o de los trastornos alimentarios.

1.1.8 LA CONDUCTA

1.1.8.1 CONTEXTO Y ÁREA

En un primer momento definiremos a la conducta como

todo aquello que el hombre siente, piensa y hace en relación con
el medio que lo rodea. Las conductas pueden ser observables
(las conductas exteriores, las que se ven) o no observables (las
conductas internas, las que no se ven).

Diferentes definiciones avalan lo dicho anteriormente, por

ejemplo la del psicoanalista francés D. Lagache:

"La conducta es un conjunto de operaciones (fisiológicas,

motrices, verbales y mentales) por las cuales un individuo en
situación reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus
posibilidades".

El hombre es un ser que vive en una situación o contexto.

Entendemos por contexto la trama familiar, social y cultural en la
que se desarrolla la singular personalidad de un individuo. Por
tanto el hombre sólo puede comprenderse por su accionar en un
medio o en una situación.

Para poder analizar y estudiar mejor la conducta del hom-

bre José Bleger define tres áreas de la conducta:

ÁREAS DE LA CONDUCTA EJEMPLOS

Área 1 o área de la mente Fantasear, reflexionar, querer
Palidez, palpitaciones, respirar,
Área 2 o área del cuerpo
transpirar

Área 3 o área del mundo exter- Invitar a bailar a alguien

no

18
 Psicología

Las tres áreas sólo se dividen para el análisis de la conduc-

ta pero en realidad coexisten, aunque puede haber predominio
de alguna o contradicción entre ellas.

1.1.8.2 LA MOTIVACIÓN DE LA CO N DUCTA

La conducta del hombre no se origina porque sí, el orga-

nismo se moviliza a través de diferentes motivos para llegar a un
fin. La motivación es la causa, da origen y explica la conducta.
Cada conducta es originada por una suma de estímulos o motivos
que ínter juegan en un determinado momento. Para cada indivi-
duo las motivaciones son múltiples y diversas. De acuerdo a esto
podríamos establecer tipos de motivación: individuales, grupales,
socioculturales.

Trabajo

La motivación también puede ser:

1. Unidireccional: una causa, una conducta.

2. Policausal: varias causas, una conducta.
3. En Cadena: una causa lleva a otra y así sucesivamen-
te, produce una reacción en cadena.

Dijimos que el organismo es impulsado por motivos. Éstos

pueden ser concientes o inconcientes. Llamamos motivaciones
concientes a aquellas que el sujeto cree conocer (es posible que
al describir los motivos que lo impulsaron a actuar, una persona
explique sólo parte de la totalidad de su verdadera motivación).
Denominamos motivaciones inconcientes a aquellas que el sujeto
ignora. Por lo tanto Lina motivación es conciente o inconciente de
acuerdo al grado de conocimiento que el sujeto brinde de ella.

19
 Psicología

Actividad Voluntaria:

1. ¿Es realmente científica la psicología? Razona la respuesta.

2. ¿Qué diferencia hay entre la psiquiatría y la psicología?
3. ¿Qué relaciones mantiene la psicología con la Biología, la his-
toria, la sociología? ¿Qué datos aportan estas ciencias al co-
nocimiento psicológico?
4. ¿Por qué las personas que se quieren a veces se comportan
agresivamente entre sí?
5. ¿Qué diferencia encuentras entre la Psicología, la Filosofía y
la Pedagogía?
6. ¿A qué escuela psicológica pertenecen los siguientes enuncia-
dos?
a. La psicoterapia permite a las personas que
sufren afrontar la vida de forma mas pro-
ductiva y satisfactoria
b. El aprendizaje por observación es útil para
reducir temores y miedos
c. Los psicólogos deben tener una visión
holística del ser humano, considerarlo glo-
balmente.

7.Completa con Verdadero (V) o Falso (F), según corresponda,

en caso de ser falso justificar:
a. Para comprender el comportamiento humano es ne-
cesario conocer los procesos neurofisiológicos sub-
yacentes.
b. El método básico empleado por la psicología es la
realización de tests.
c. El objeto de la psicología es psicoanalizar a las per-
sonas para comprender sus traumas y poder curar-
los.
d. La observación y la experimentación son métodos
de investigación similares.
e. La conducta es el conjunto de acciones y reacciones
del organismo frente al medio.

(RESPUESTAS PÁG. 80)

20
 Psicología

Actividad Obligatoria de Evaluación Final

1. ¿Por qué la psicología necesita de “estudiantes críticos” y

no de “discípulos ciegos”? ¿Qué características tiene el
pensamiento crítico?
2. Analiza los siguientes problemas psicológicos:
a. Una mujer no puede salir de su casa porque sufre
de agorafobia, presenta sudores, taquicardia, palpi-
taciones, etc. ¿En qué aspectos se fijarían los psi-
coanalistas, los humanistas, los conductistas y los
cognitivistas para el análisis de esta conducta?
b. Pedro esta deprimido desde que dejó de salir con
Marta, y muchas veces dice a sus amigos que va a
suicidarse. ¿Debería acudir a un psicólogo?
c. Un padre manifiesta que el procedimiento de dar
premios a su hijo para que estudie es una forma de
sobornarlo. ¿Estás de acuerdo?

3. Comenta los siguientes aforismos:

? Un sujeto que piensa es un sujeto que da
que pensar. (F. Pereña)
? El modo en que vemos el problema es el
problema (S. R. Covey)
? No debemos dejar de explorar; porque al fi-
nal de nuestra exploración llegaremos a
nuestro punto de partida y conoceremos el
lugar por primera vez. (T. S. Eliot)

4. Dar al menos un ejemplo de motivación unidireccional, po-

licausal y en cadena.

5. Describir una conducta y marcar áreas que intervienen en

la misma.

21
Psicología

22
 Psicología

UNIDAD 2

En este capítulo desarrollaremos todas las temáticas relacio-

nadas con la memoria, inteligencia, estados de conciencia,
conflictos y enfermedades.

A continuación mostramos el siguiente esquema de la unidad:

Procesos Cognitivos

Memoria Sensorial
Memoria Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo

Inteligencia

Estados
de la
Conciencia

Primera tópica
Aparato Psíquico Segunda tópica

Conflicto

Epilepsia
Enfermedad Trastornos psicosomáticos

EXPECTATIVAS DE LOGRO

? Desarrollar todo lo relacionado a los procesos cognitivos

del hombre.

? Conocer los distintos tipos de memorias.

? Relacionar estos procesos con enfermedades.

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 Psicología

Para favorecer estos logros, vas a abordar los siguientes conteni-

dos para esta unidad:

? CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Procesos Cognitivos
Memoria
Inteligencia
Estados de conciencia
Conflicto
Enfermedades

? CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Identificar distintos procesos cognitivos

Investigación de enfermedades.

? CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Valorar la importancia de manejar adecuadamente pro-

cesos mentales.

2.1 Procesos Cognitivos

2.1.1 Memoria

La memoria puede definirse como la capacidad de almacenar,

procesar y recuperar información que proviene del mundo exte-
rior. Los conceptos de aprendizaje y memoria están íntimamente
relacionados. “Aprendizaje” es el proceso de adquisición de nue-
va información, mientras que la “memoria” se refiere a la persis-
tencia del aprendizaje en un estado relativamente permanente,
que puede ser puesto de manifiesto en un tiempo posterior. El
funcionamiento de la memoria humana se ha comparado a una
computadora en cuanto a su capacidad de codificar o decodificar
información.

La memoria humana funciona de manera compleja y no es unita-

ria. William James (1890) fue el primero en defender dos clases
de memorias, cada una con diferentes funciones. El modelo es-
tructural que más ha influido en la investigación actual es el de
Atkinson y Shiffrin (1968).

24
 Psicología

La idea principal de este modelo, es que las estructuras de la

memoria constituyen almacenes fijos en los que se guarda la in-
formación. Sin embargo, los procesos que controlan el flujo de
información a través de esos almacenes tienen un carácter más
activo y variable. En el modelo estructural se distingue entre
memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo.

2.1.2.- La memoria Sensorial (MS)

La experiencia sensorial es almacenada en la memoria sensorial

durante un breve período de tiempo. Registra la información que
obtenemos del ambiente externo fielmente, pero durante solo
uno o dos segundos como máximo. Después la información de-
cae rápidamente y se pierde si no es procesada en la memoria a
largo plazo.

Tenemos memorias sensoriales para cada sentido, pero las dos

más estudiadas han sido la memoria auditiva y la memoria visual.
La memoria auditiva es conocida como ecoica y las imágenes
auditivas retenidas son denominadas ecos. La memoria visual es
conocida como icónica y las imágenes visuales retenidas son
denominadas iconos.

2.1.3.- La memoria a Corto Plazo (MCP)

La información almacenada en la MS es transferida en parte a la

memoria a corto plazo, donde es retenida durante un corto pe-
ríodo de tiempo, 15 o 20 segundos, antes de ser transferida a la
memoria a largo plazo. La MCP contiene la información que ma-
nejamos en cada momento, por eso algunos psicólogos se han
referido a ella como la memoria operativa, ya que no se limita a
retener la experiencia sensorial, sino que interpreta y organiza
dicha experiencia, utilizando información almacenada previamen-
te en la memoria a largo plazo. Se caracteriza porque:

? Decae rápidamente
? Su capacidad de retención es reducida
? Si se repasa la información en la memoria a corto plazo
podemos retenerla durante más tiempo.

2.1.4 La memoria a Largo Plazo (MLP)

La información retenida en la MCP se pierde en parte al cabo de

poco tiempo, y en parte se guarda definitivamente en la memoria

25
 Psicología

a largo plazo. Ambos tipos de memorias están estrechamente

relacionados, pero presentan diferencias notables. Todo lo que
aprendemos pasa a través de la MCP antes de ser guardado en
la MLP. Y toda la información que queramos recuperar de la MLP
ha de pasar a la MCP para que pueda ser utilizada.

Cuando estudias utilizas la información disponible sobre tu mesa

de trabajo. Pero sabes que podes acceder a mucho más infor-
mación. Puedes levantarte y tomar libros de la biblioteca, puedes
conectarte con Internet. Después llevaras esa información a tu
mesa y continuaras trabajando. En cierto modo tu mesa de traba-
jo cumple la función de la MCP; y la biblioteca, las redes informá-
ticas, etc., cumplen la función de la MLP.

La MCP contiene cantidad limitada de información disponible,

como sucede con tu mesa de trabajo. En cambio, la información
archivada en la MLP crece constantemente a medida que aumen-
ta nuestra experiencia. La capacidad de la MLP para almacenar
información es casi ilimitada, pero el acceso a esa información
puede ser problemático. Cuanto más ordenada este nuestra bi-
blioteca más fácil será encontrar la información que buscamos.

La memoria episódica guarda información sobre los hechos

concretos, ordenándolos según la sucesión temporal. La memo-
ria semántica guarda información más abstracta relativa al len-
guaje, reglas, fórmulas, etc., ordenada de forma conceptual. La
fuente informativa de la memoria episódica es la percepción sen-
sorial, y la de la memoria semántica es la comprensión del cono-
cimiento.

2.1.5 La pérdida de la memoria

La memoria es, probablemente, una de las capacidades más vul-

nerables, dado que puede alterarse como consecuencia de la
mayoría de las lesiones o disfunciones del sistema nervioso cen-
tral. A demás la memoria experimenta de forma marcada el efec-
to de la pérdida de plasticidad cerebral producida por el paso de
los años, de forma que su involución puede hacerse notoria a par-
tir de la tercera década de vida del hombre, de forma similar a lo
que le ocurre con otras funciones físicas corporales.

Los pacientes con diversos trastornos neurológicos o psiquiátri-

cos, y también las personas de avanzada edad, a menudo se
quejan de dificultades de memorización. En este caso, la pérdida
de memoria puede ser debida a la degeneración parcial de las
estructuras involucradas en la memoria.

26
 Psicología

El abuso continuado de alcohol, aunque no produce una clara

amnesia (excepto en algunas situación de embriaguez), afecta la
capacidad de realizar nuevos aprendizajes. Esta afección es es-
pecialmente notoria después de los cuarenta años y se corres-
ponde con las imágenes de atrofia cerebral en la tomografía com-
putada del cerebro.

2.2 Inteligencia para Piaget

Así, en el juego simbólico predomina la asimilación porque el niño
incorpora un elemento externo y lo transforma dándole un nuevo
significado según sus propios intereses, por ejemplo toma una
escoba y la convierte en un caballo. En cambio, en el juego imita-
tivo predomina la acomodación porque el niño modifica sus pro-
pias actitudes para intentar parecerse lo más posible a un adulto
significativo, por ejemplo copia los gestos de su papá.

Un factor importante es el interés. Se aprenderá si hay una moti-

vación afectiva. El medio facilitador será aquél que atrape el inte-
rés por adaptarse mejor. Piaget generó un aporte fundamental a
las teorías del aprendizaje. (Psicogénesis). Este autor se contra-

27
 Psicología

pone a la teoría conductista comprobando que los niños cometen

los "errores" en forma sistemática, no por falta de pruebas o expe-
riencia, sino porque aún no tienen la estructura necesaria para
realizar determinada tarea. La pregunta rectora de Piaget fue
cómo se desarrolla la inteligencia y se pasa de un estado de me-
nor equilibrio a otro de mayor equilibrio que cristaliza en la forma
y contenido del pensamiento permitiéndonos acceder a un cono-
cimiento distinto.

2.3 ESTADOS DE CONCIENCIA:

2.3.1 APARATO PSIQUICO

Sigmund Freud realiza una construcción teórica, el aparato

psíquico, para explicar el funcionamiento mental. Hay dos teorías
o esquemas del aparato psíquico, también llamados tópicas. La
primer tópica es descripta por Freud en su texto "La interpretación
de los sueños" en el año 1900 mientras que la segunda aparece
por primera vez en su escrito "El yo y el ello" del año 1923. Cada
uno de los modelos divide al aparato en tres instancias o lugares.

Es importante aclarar que la segunda tópica no anula a la

primera sino que la incluye, ya que conciente, preconciente e in-
conciente serán cualidades del segundo modelo. Veamos las ca-
racterísticas y funciones de los distintos sistemas psíquicos.

28
 Psicología

2.3.2 PRIMERA TÓPICA

a) CONCIENTE: es el que nos permite diferenciar las percep-

ciones internas de las externas. Aporta capacidad reflexiva
y nos da la posibilidad de comunicarnos con el medio que
nos rodea.

b) PRECONCIENTE: es lo que no está presente en la con-

ciencia en este preciso instante pero puede ser evocado en
algún momento y hacerse consciente.

c) INCONCIENTE: es el gran descubrimiento freudiano.

Freud advirtió que ciertos fenómenos humanos no podían
ser explicados por la conciencia. Nos referimos a los sue-
ños, los síntomas neuróticos, los actos fallidos o lapsus.
Ellos tienen un significado, pero éste se encuentra latente,
oculto, es decir, es un significado inconciente.

El adjetivo '"inconciente" puede aplicarse a cualquier

contenido que no está presente en el campo actual de
la conciencia. Sin embargo podemos utilizar la palabra
"inconciente" como sustantivo cuando nos referimos a
uno de los sistemas de esta primera tópica que está
constituido por contenidos reprimidos que no pueden
acceder al sistema preconciente-conciente.

Mencionaremos algunas propiedades particulares de

este sistema:

a) Dentro de este sistema no existe negación, no

existe duda ni grado alguno de certeza. Todo esto
es introducido por el trabajo de la censura entre
Inconciente y Preconciente, puesto que dentro del
sistema inconciente hay ausencia de contradic-
ción.

b) Rige el proceso primario, es decir, la condensa-

ción y el desplazamiento. Estos mecanismos
hacen que el contenido latente se vuelva irrecono-
cible. La condensación se produce cuando varios
sentidos se encuentran reunidos en una sola re-
presentación y el desplazamiento cuando el senti-
do de una representación se traslada a otra.

29
 Psicología

c) Los procesos del sistema inconciente son atempo-

rales, es decir, no están ordenados de acuerdo
con el tiempo cronológico con el que nos maneja-
mos en la vida consciente, no se modifican por el
transcurso del tiempo ni tienen relación alguna con
él.

d) Los procesos inconcientes desconocen la realidad

porque están sometidos al Principio de Placer. La
realidad exterior es sustituida por la realidad psí-
quica cuya regulación se basa en las categorías
placer-displacer.

Una buena forma de comprender estos conceptos que pa-

recen tan abstractos es recordar nuestros propios sueños o actos
fallidos, en los cuales encontraremos múltiples ejemplos de las
características del inconciente.

2.3.3 SEGUNDA TÓPICA

a) ELLO: Cuando el bebé nace decimos que es "puro Ello".

Esto significa que sus actos están regidos por el placer. El
bebé desea algo, por ejemplo el pecho de la mamá, y lo
quiere ya, no es capaz de esperar. Así es el Ello, puro pla-
cer, puro deseo, puro inconciente. Todas las característi-
cas que Freud había atribuido al sistema Inconciente en la
primera tópica pasan ahora a formar parte del Ello. Sin
embargo, el Ello no sería todo el inconciente ya que una
parte del Yo y del Superyó también forman parte del incon-
ciente. Es el polo pulsional de la personalidad. Es el reser-
vorio primario de la energía psíquica o libido. "Sus conteni-
dos son inconcientes, en parte hereditarios e innatos, en
parte reprimidos y adquiridos". (Diccionario de Psicoanáli-
sis).

b) YO: A medida que ese bebé crece, su contacto con la rea-

lidad hace que dentro de su aparato psíquico se configure
otra instancia: el Yo. El Yo tiene las funciones del sistema
preconciente-conciente de la primera tópica: percepción,
atención, memoria, a través de las cuales nos conectamos
con la realidad externa. Pero además tiene partes incon-
cientes, que son las que desencadenan los mecanismos
de defensa. El mismo bebé que antes no podía tolerar una
mínima frustración es ahora capaz de cierta espera y co-
mienza a discriminar entre él mismo y el mundo externo.
Por el papel que juega en el conflicto decimos que el Yo es

30
 Psicología

un mediador entre los deseos del Ello, las exigencias del

Superyó y las condiciones de la realidad exterior. Freud
habla de la "triple servidumbre del yo".

c) SUPERYÓ: Su función es comparable a la de un juez o

censor con respecto al Yo. Se define como el "heredero del
Complejo de Edipo" debido a que se configura cuando de-
clina el conflicto edípico por la incorporación de las pautas
parentales y culturales. Las exigencias y prohibiciones ya
no provienen solamente del mundo externo (padres, maes-
tros, etc.) sino que han sido interiorizadas y forman parte
de nosotros mismos. A esta función del Superyó la llama-
mos conciencia moral. Pero el Superyó tiene otra función
que denominamos Ideal del Yo, que podría ser definido
como un modelo al que el individuo intenta adecuarse.
Continuamente nos medimos con este ideal y tratamos de
descubrir cuanto nos acercamos a él. Nuestro sentimiento
de autoestima depende de este acercamiento y/o adecua-
ción con respecto al Ideal del Yo.

31
 Psicología

2.4 CONFLICTO

La conducta del hombre tiene distintos motivos; que la im-

pulsan, que la "mueven a", que la ponen en marcha. Cuando esas
motivaciones son contradictorias entre sí estamos en presencia
de un conflicto. Éstos pueden ser vividos en forma consciente o
inconciente. El conflicto es constitutivo del ser humano ya que sin
conflicto no hay vida. Generalmente homologamos conflicto a
problema pero esto no es así. El conflicto es la posibilidad de
cambio y crecimiento.

¿Estudio química o matemática? ¿Nos compramos una

casa o un departamento? ¿Construimos una cancha de fútbol o
una de paddle? Los conflictos pueden plantearse desde lo indivi-
dual o desde lo grupal.

Cuando el individuo no logra el objetivo deseado aparece

la frustración y ésta a su vez puede ser generadora de un nuevo
conflicto. En general la frustración va de la mano de la angustia,
la tristeza y la depresión, aunque el grado de aceptación y tole-
rancia de la frustración varía de acuerdo a las características de
cada individuo.

Anteriormente planteamos que la frustración se genera

cuando no logramos alcanzar el objetivo deseado; las "trabas"
para conseguirlo pueden ser internas o psicológicas ("No soy ca-
paz de estudiar inglés") o pueden ser externas o ambientales ("No
traje el apunte").

32
 Psicología

El psicólogo Kurt Lewin plantea y analiza tres tipos de

conflicto:

Frente a los conflictos la zona inconciente del yo pone en

juego los mecanismos de defensa. Las conductas defensivas in-
tentan eludir la frustración. No resuelven el conflicto pero ayudan
al sujeto a eliminar la inseguridad y la ansiedad restableciendo el
equilibrio perdido. Los mecanismos de defensa intervienen en el
normal ajuste de la personalidad; lo que los convierte en patológi-
cos no es la calidad del mecanismo en sí sino el grado de apari-
ción del mismo. Los mecanismos que aparecen en forma rígida o
estereotipada son indicador de patología. Analicemos algunos de
ellos:

a. REPRESIÓN: consiste en una actividad del yo que aleja de

la conciencia el impulso no deseado del Ello. Este meca-
nismo no suprime el conflicto sino que lo lleva al plano in-
conciente.

b. REGRESIÓN: es la actualización de conductas placente-

ras anteriormente vividas por el sujeto y que ya fueron su-
peradas. La regresión no es un revivir total de conductas
anteriores, son conductas nuevas pero hechas dentro del
mismo estilo perteneciente al pasado.

c. SOMATIZACIÓN: es llevar al plano corporal un conflicto

que no puede ser elaborado psíquicamente. El individuo
expresa la energía contenida ante el conflicto a través de
un síntoma orgánico, por ejemplo asma, soriasis, vitíligo.

d. RACIONALIZACIÓN: para evitar el conflicto o la frustra-

ción el sujeto busca razones o argumentos que lo encu-
bren. Es llevar un conflicto al plano intelectual.

33
 Psicología

e. PROYECCIÓN: consiste en la atribución de un impulso o

deseo propio a alguna otra persona u objeto del mundo ex-
terior. Es atribuir a objetos o personas externos caracterís-
ticas o motivaciones que el sujeto desconoce de sí mismo.

f. INTROYECCIÓN: es el proceso opuesto a la proyección,

es la incorporación por parte de un individuo de caracterís-
ticas y aspectos de otro.

g. SUBLIMACIÓN: es una actividad sustitutiva que logra al

mismo tiempo adaptación a las exigencias del medio y gra-
tificación inconciente. Consiste en canalizar o descargar
las tendencias que son rechazadas por el medio social,
realizando conductas socialmente aceptadas y válidas.

h. NEGACIÓN: consiste en negar la responsabilidad del pro-

pio deseo.

34
 Psicología

2.5 El hombre frente a la enfermedad

2.5.1 Epilepsia

Según la definición de la Organización Mundial de la Salud

(OMS), es la afección crónica de etiología diversa, caracterizada
por crisis recurrentes debidas a una descarga excesiva de las
neuronas cerebrales, asociada eventualmente con diversas mani-

35
 Psicología

festaciones clínicas. El síntoma más destacable consiste en las

repetidas y repentinas pérdidas de conciencia o disfunciones psí-
quicas, que se acompañan con frecuencia de movimientos con-
vulsivos. El electroencefalograma se encuentra alterado en el 85
por ciento de los casos, pudiendo ser normal ocasionalmente
cuando no se producen los ataques. Se diferencian tres tipos
fundamentales:
a) Epilepsia tipo gran mal: se caracteriza por la
existencia de episodios recurrentes de pér-
dida brusca del conocimiento precedida de
un aura sensorial, a la que siguen convul-
siones generalizadas, siendo frecuentes la
mordedura de la lengua y la emisión espon-
tánea de orina. La duración es de 2-5 minu-
tos y el paciente queda confuso y con am-
nesia de lo ocurrido.
b) Pequeño mal o Epilepsia menor: pérdida
momentánea del conocimiento que dura
unos segundos, con pausa súbita en la
conversación o el movimiento.
c) Epilepsia del lóbulo temporal: es la que pro-
voca más síntomas psiquiátricos, como ac-
tividades extrañas de tipo automático, expe-
riencias afectivas intensas (miedo, ansie-
dad), experiencias perceptivas alteradas
(distorsiones, despersonalización, alucina-
ciones gustativas y olfativas frecuentes) y
trastornos subjetivos del pensamiento y la
memoria. La obnubilación de la conciencia
es casi constante durante los accesos.

A menudo se dan episodios de psicosis de tipo esquizofreniforme.

El tratamiento de la epilepsia comprende el uso de fármacos anti-
convulsivantes y sedantes (fenihidantoína, senobarbital, carba-
macepina, etc.)

2.5.2 Los Trastornos Psicosomáticos

Las emociones que experimentamos cotidianamente provocan

cambios demostrados sobre el que no existe controversia. Una
emoción común, como es el miedo, no sólo se aprecia en la ex-
presión de la cara, sino que también genera cambios fisiológicos
internos, como puede ser la taquicardia, las palpitaciones, la su-
doración, la piloración (piel de gallina), la sequedad en la boca o
el aumento de la tensión muscular. Pero las emociones, además
de estos cambios de los que nos podemos dar cuenta fácilmente,
también causan modificaciones de los órganos internos de nues-

36
 Psicología

tro cuerpo. Ciertamente ha costado mucho más tiempo y esfuer-

zo descubrir esos cambios internos a los que hacemos referencia
pero, al final, han sido muy bien descriptos por los investigadores
y los científicos.

Uno de los primeros en explicar como reacciona internamente

nuestro organismo ante las emociones fue un médico llamado
William Beaumont. Él tuvo que tratar a un paciente que, a raíz de
un accidente, tenía parte de su mucosa gástrica al aire. De este
modo tan casual pudo ver con sus propios ojos cómo, cuando el
paciente sentía miedo, las secreciones normales en el aparato
gastrointestinal disminuían, haciendo que el aspecto y el color del
intestino lo hicieran desagradable a la vista. Hoy en día nadie se
permite dudar de que haya aspectos psicofisilógicos que acom-
pañan a las emociones, y que estas, a su vez, modifican nuestra
respuesta fisiológica. Dicho de otra forma, la mente que se ago-
bia hace sufrir a su cuerpo y viceversa.

Muchas de las personas que acuden a diario en busca de ayuda

a las consultas médicas se quejan, sobre todo, de problemas de
salud en los que los aspectos somáticos y psíquicos se combinan,
dando origen a un tipo especial de enfermedad. Estas personas
sufren, por lo general, de una dolencia somática en particular, que
afecta a su aparato respiratorio (como por ejemplo, las reacciones
asmáticas), o gastrointestinales (como las úlceras gástricas), o
cardíaco (como en el caso de la hipertensión). La esencia fun-
damental de estas dolencias es que están mediatizadas por facto-
res psicológicos que las agravan o, en ocasiones, incluso las lle-
van a provocar. En este caso se dice que la persona sufre una
enfermedad psicosomática.

Hay que resaltar que, aunque se habla de que algunos factores

psicológicos están detrás de los síntomas físicos, estos síntomas
son lo más importante, lo más llamativo y el motivo de la consulta
al médico. Lo psicosomático no puede ser entendido como “algo”
somático originado por “algo” psicológico, sino como una enfer-
medad resultado de la interacción de condiciones somáticas y
psicológicas que coinciden en una persona en concreto. Las que-
jas de estas personas son reales, severas y requieren de un tra-
tamiento médico para obtener la curación o el control de la sinto-
matología. En caso de no recibir el tratamiento médico corres-
pondiente, la enfermedad psicosomática podría llegar a poner al
paciente en peligro de vida.

37
 Psicología

Actividad Voluntaria

a) ¿Para que sirve tu memoria? Describe situaciones

de la vida cotidiana en las que utilizas tu memoria.
b) Tu comportamiento, ¿Es resultado de tu herencia
biológica o es producto del ambiente cultural en el
que vives? ¿La persona nace o se hace?
c) ¿Un ambiente con pocos estímulos retrasa el desa-
rrollo intelectual?
d) ¿Es necesaria y suficiente la medicación para obte-
ner la confianza en uno mismo y enfrentarse a los
propios problemas?
e) ¿Qué diferencias fundamentales hay entre el pen-
samiento vigil y el pensamiento onírico?

f)Completa con Verdadero (V) o Falso (F), según corresponda, en

caso de ser falso justificar:

1. El consumo excesivo de alcohol puede alterar la memoria.

2. Las habilidades no se olvidan nunca.
3. La memoria tiene una capacidad casi ilimitada.
4. Se nace “inteligente o tonto” y no se pude hacer nada para
evitarlo.
5. La inteligencia tiene un significado unívoco, tiene el mismo
significado siempre.

(RESPUESTAS PÁG. 80)

Actividade Obligatoria de Evaluación Final

1. Ejemplificar los siguientes conflictos:

b. En el conflicto A-A el sujeto se enfrenta a dos obje-

tos que le atraen pero son incompatibles entre sí y
debe decidirse por uno. De un Ejemplo:

c. En el conflicto R-R el sujeto debe elegir entre dos

objetos que rechaza o le son desagradables. De un
Ejemplo:

d. Por último, en el conflicto A-R el sujeto se enfrenta

con tendencias opuestas y contradictorias pero en
un mismo objeto. De un Ejemplo:

38
 Psicología

UNIDAD 3
LA PERSONALIDAD

Si queremos aproximarnos al concepto de personalidad

tendremos que comprender fundamentalmente dos nociones: his-
toria y situación.

Cuando hablamos de historia nos referimos a un eje dia-

crónico, es decir, al paso del tiempo en la vida de cada persona.

Por otra parte, la situación es el eje sincrónico, el aquí y

ahora, el contexto actual. La personalidad surge en la intersección
de los ejes sincrónico y diacrónico, en esa particular combinación
que se da entre la historia propia y el medio.

A continuación mostramos el siguiente esquema de la unidad:

Personalidad

Constitución Temperamento Carácter

Evolución Psicosexual

Salud Trastornos

Agresión

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Esta unidad te pondrá en condiciones de lograr:

? Exponer distintas concepciones de personalidad.

? Analizar la personalidad desde aspectos psicológicos.

? Comprender a la persona a través de su conducta.

39
 Psicología

Para favorecer estos logros, vas a abordar los siguientes conteni-

dos:

? CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Personalidad

Constitución, Temperamento y Carácter.

Estructuración
Evolución Psicosexual
Personalidad y salud
Trastornos
Agresión

? CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Identificación del concepto de personalidad

Investigación de los trastornos de la personalidad.

? CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Valorar la importancia del reconocimiento de la personali-

dad.

40
 Psicología

3.1 LA PERSONALIDAD

Veamos algunas frases típicas de la vida cotidiana para

acercarnos paulatinamente a este concepto. Los siguientes enun-
ciados son falsos desde el punto de vista de la psicología. Se tra-
ta del uso popular del vocablo personalidad.

a. "No tiene personalidad". En este caso el término significa

la "influencia" que una persona puede tener sobre otra (no
tener personalidad sería no saber imponer la propia volun-
tad sobre los otros o hacer lo que nos dicen que hagamos),
pero en psicología no corresponde hablar de personalidad
en este sentido. Todos tenemos personalidad.

b. "Adopta una personalidad extrovertida cuando está en-

tre sus amigos". Tampoco es correcto este enunciado ya
que la personalidad no es una "apariencia" con la cual nos
presentamos ante los demás sino que esa apariencia es
solamente un aspecto de la personalidad total.

c. "Para cultivar la personalidad hay que leer más". Es

frecuente hablar de la personalidad como un "ideal", algo
que se forma o se modela intencionalmente. Sin embargo,
la personalidad, en sentido psicológico, no se puede "fabri-
car" sino que aparece como resultante de una historia de
vida y un contexto social determinado.

d. "Los dos hermanos tienen la misma personalidad'". Es-

to no es posible ya que la personalidad es única e irrepeti-
ble, cada uno de nosotros se vincula con el medio de modo
diferente. No hay dos personalidades iguales.

e. "Tiene mucha o poca personalidad". No podemos hablar

de la personalidad en términos cuantitativos ya que consti-
tuye una unidad a la que quedan referidas todas sus mani-
festaciones conductuales. Esta unidad incluye tanto lo físi-
co como lo psíquico.

f. "Tiene varias personalidades". Reiteramos que la perso-

nalidad es una unidad aunque no es homogénea, es decir,
se diferencia en partes que guardan distintas relaciones
entre sí pero todas coexisten dentro del mismo sistema. Lo
que vemos es el comportamiento de la gente y aunque la
gente esté muy alterada y tenga comportamientos disocia-
dos, hay una unidad de comportamiento que se está ex-
presando.

41
 Psicología

g. "Tiene la misma personalidad desde que nació". En

realidad, la personalidad es dinámica, es decir, cambiante,
sometida a fluctuaciones entre evolución y regresión y en-
tre integración y dispersión, en un proceso continuo de de-
sarrollo y cambio.

Habiendo comprendido lo que la personalidad no es y con-

siderado algunas de sus características, veamos ahora dos defi-
niciones.

a. "La personalidad es la organización dinámica, dentro del

individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que determi-
nan sus ajustes únicos a su ambiente". (Allport)

b. "La personalidad es la configuración única que toma, en el

transcurso de la historia de un individuo, el conjunto de los
sistemas responsables de su conducta". (Filloux).

Algunas observaciones acerca de las definiciones:

a. Los términos organización y configuración indican que la

personalidad es una estructura. Una estructura no es la
simple suma o agregado de elementos sino que posee
cierta organización que hace que la modificación de uno de
sus elementos implique una reestructuración de los restan-
tes. Estructura significa tres cosas simultáneamente: un
conjunto, las partes de un conjunto y las relaciones de las
partes de ese conjunto. Por lo tanto, la personalidad no es
un mero conjunto de conductas sino que incluye las rela-
ciones de esas conductas entre sí y con las motivaciones
que las generan.

b. Ambos autores mencionan tres dimensiones: lo biológico,

lo psíquico y lo social intentando darles el mismo peso en
la configuración de la personalidad. Es importante mencio-
nar que en ambas definiciones se destaca la relación in-
exorable que hay entre la persona y el medio ambiente. El
psiquismo de las personas y el mundo de la cultura se ori-
ginan y se desarrollan simultáneamente. Nosotros somos
ejecutores de la cultura y al mismo tiempo nacemos de la
cultura y ella nos determina a nosotros. Hay una correla-
ción entre nuestra estructura psíquica y el mundo cultural
en el cual vivimos. Otras corrientes teóricas privilegian al-
gunos de los factores (biológicos, psíquicos o sociales) res-
tando importancia a los demás.

42
 Psicología

c. Resumiendo ambas definiciones podríamos decir que la

personalidad es la estructura psíquica que explica nuestros
actos y mantiene la unidad y la historicidad de la persona.
Entendiendo la personalidad como la estructura que permi-
te el comportamiento unificado o estructurado de una per-
sona, ¿qué sucede con las personas que no tienen ese ti-
po de comportamiento sino que se conducen de modos di-
versos y hasta contradictorios? Cabe aclarar que la estruc-
tura de personalidad expresa el modo de ser de una per-
sona reconocible a lo largo de su vida, y si ese modo de
ser requiere de disociaciones, esa es precisamente su per-
sonalidad.

3.1.1 CONSTITUCIÓN, TEMPERAMENTO Y CARÁCTER.

La personalidad asienta sobre un trípode formado por la

constitución, el temperamento y el carácter; considerados en este
orden, la influencia de los factores hereditarios es decreciente y la
de los factores ambientales creciente. De todas maneras, inter-
vienen siempre ambos factores.

La constitución está dada por las características somáticas,

físicas, más básicas y permanentes. Depende fundamentalmente
de la herencia biológica, pero no está libre de los factores am-
bientales y psicológicos.

El temperamento está constituido por las características

afectivas más estables y predominantes. Se lo ha considerado
siempre como el aspecto funcional o dinámico de la constitución,
en el sentido de su origen totalmente hereditario. Las influencias
ambientales durante los primeros años de vida son, sin embargo,
de gran importancia tanto para la formación de la constitución y el
temperamento, como para la de la personalidad total.

El carácter está dado por las pautas de conducta más habi-

tuales o persistentes; para ellas, se admite la influencia predomi-
nante del medio ambiente.

Se trata de rasgos habituales que se repiten en el flujo de

los acontecimientos y determinan la manera de conducirse aquí y
ahora, se manifiestan en la forma de sentir y de actuar. Los ras-
gos de carácter son las estructuras de conducta (formas de reac-
cionar propias de individuos) más estables y que predominan con
mayor firmeza en una persona. Son permanentes, es por eso que
permitirían predecir la conducta de un individuo. Se forman en la
interrelación social, por medio de las experiencias y las reaccio-
nes que ellas provocan, imitando o identificándose con las perso-

43
 Psicología

nas que nos rodean, etc. La influencia del medio empieza en los
primeros momentos de la vida.

3.1.2 ESTRUCTURACIÓN DE LA PERSONALIDAD

El psicoanálisis no utiliza específicamente el término per-

sonalidad pero si estudiamos la obra de Sigmund Freud hay un
concepto muy interesante que nos ayudaría a pensar la estructu-
ración de la misma. Nos referimos a lo que se denomina series
complementarias, que es una forma particular de relacionar los
factores biológicos, psíquicos y sociales a los que nos referimos
anteriormente.

Cuando Freud empezó a preguntarse por qué las personas

se comportaban de una manera y no de otra, es decir, cuando
empezó a preguntarse por la motivación de la conducta, encontró
varios fenómenos. En realidad Freud se está preguntando acerca
de las causas de la neurosis pero llegó a la conclusión de que
"todos estamos enfermos, o sea, que todos somos neuróticos,
puesto que las condiciones para la formación de síntomas pueden
registrarse también en las personas normales". (Conferencia 23
de introducción al Psicoanálisis. Freud).

Los elementos que deben cumplirse para que se manifieste

una neurosis fueron organizados en distintos grupos, a los que
denominó series complementarias. Son complementarias porque
ninguna, por sí sola, tiene la capacidad de producir un síntoma
sino que deben combinarse elementos de diferentes series. Ana-
licemos la siguiente fórmula freudiana:

A. Los FACTORES CONSTITUCIONALES constituyen la

PREDISPOSICIÓN a contraer una neurosis y pueden
ser de dos tipos:

I. FACTORES HEREDITARIOS Y CONGÉNITOS: lo

heredado se refiere específicamente al bagaje cromo-
sómico y lo congénito se refiere a las experiencias in-
trauterinas y del parto. El feto comienza su desarrollo
con un cierto bagaje dado por su código genético pero

44
 Psicología

al mismo tiempo, durante la gestación, pasa por una

cantidad de experiencias de tipo fisiológico o de tipo
ambiental que hacen que esa herencia pueda sufrir
algún tipo de distorsión.

II. VIVENCIAS INFANTILES: son aquellas experiencias

vividas en los primeros años, que cuanto más preco-
ces son en su desarrollo, mayor peso tienen en la
configuración del estilo de esa persona.

B. Los FACTORES ACCIDENTALES o ACTUALES son

también llamados SUCESOS DESENCADENANTES:
constituyen una vivencia traumática para la persona
precisamente por la conexión que tienen con los facto-
res constitucionales.

Tratemos de comprender el concepto de series comple-

mentarias en un ejemplo de la vida cotidiana. Supongamos que
en una familia en que todos son rubios nace un chico de tez oscu-
ra y pelo negro que se parece a un abuelo indígena que es para
todo un infiltrado en esa familia por pertenecer a otra raza y otra
clase social. El color de piel y pelo del nene sería un FACTOR
HEREDITARIO.

El niño recibe un continuo rechazo de parte de su familia

por el hecho de ser diferente y representar al abuelo que se pre-
fiere olvidar. También sufre las burlas en la escuela, donde le di-
cen que es adoptado, etc. Estas serían las VIVENCIAS INFANTI-
LES.

Hasta aquí hemos determinado los FACTORES CONSTI-

TUCIONALES O PREDISPOSICIÓN.

Supongamos ahora que este niño, ya adolescente, finaliza

la escuela secundaria y decide estudiar en un instituto de educa-
ción física para el que se exige un examen. Se prepara pero no
puede ingresar porque su puntaje no es suficiente. Este FACTOR
ACTUAL produce una resignificación de todo lo que fue su pasa-
do y el jurado que calificó su examen puede representar a su fa-
milia que continuamente lo juzga. El enlace entre lo actual y lo
pasado determina la modalidad en que cada uno actúa. Esto ex-
plica la diversidad de reacciones que existen en diferentes perso-
nas para una misma situación. En el caso que estamos inventan-
do, el SUCESO ACCIDENTAL (imposibilidad de ingresar al insti-
tuto) podría actuar como SUCESO DESENCADENANTE de la
NEUROSIS apareciendo un síntoma cualquiera, por ejemplo la
dificultad de establecer vínculos afectivos por su constante temor
a ser rechazado.

45
 Psicología

Probablemente lo único que aparezca visible para el prota-

gonista de esta historia es su dificultad para relacionarse con la
gente. Sin embargo todos los otros elementos que fuimos cons-
truyendo permanecerán ocultos para él, aunque puedan ser ob-
vios para nosotros. Estamos hablando de los aspectos concientes
e inconcientes de la personalidad. Los aspectos inconcientes son
aquellos que han sido reprimidos, es decir, alejados de la con-
ciencia y relegados al sistema inconciente.

Cuando analizamos el modelo de la personalidad en fun-

ción del concepto de series complementarias podemos compren-
der aún más los conceptos de historia y situación que mencioná-
bamos al principio de esta unidad. La historia de cada individuo
es diferente porque se constituye con los factores hereditarios y
genéticos junto con las vivencias infantiles propias de cada uno. Y
es por eso que ante la misma situación no todos nos comporta-
mos de la misma manera sino que nuestro comportamiento se
halla determinado por nuestra historia personal. De allí se des-
prende la idea de que no hay dos personalidades iguales.

3.2 EVOLUCIÓN PSICOSEXUAL

Podríamos decir que hasta Freud nadie había hablado de

sexualidad infantil porque se pensaba que la sexualidad estaba
conectada con la maduración de los órganos genitales en la pu-
bertad y adolescencia. Además, desde un punto de vista religioso,
no podía admitirse que los inocentes niños tuvieran pensamientos
relacionados con la sexualidad. En realidad se estaba conside-
rando la sexualidad como sinónimo de genitalidad.

"En la teoría psicoanalítica la palabra sexualidad no desig-

na solamente las actividades y el placer dependientes del funcio-
namiento del aparato genital, sino toda una serie de excitaciones
y actividades, existentes desde la infancia, que producen un pla-
cer que no puede reducirse a la satisfacción de una necesidad
fisiológica fundamental (respiración, hambre, función excretora,
etc.) y que se encuentran también a título de componentes en la
forma llamada normal del amor sexual". (Diccionario de psicoaná-
lisis. Laplanche y Pontalis).

A partir de esta concepción de sexualidad podemos pensar

en la existencia de una sexualidad infantil que Freud ve actuar
desde el comienzo de la vida. Sin embargo las manifestaciones
sexuales serán diferentes en cada etapa de la vida. Dividiremos el
desarrollo psicosexual en tres períodos:

46
 Psicología

a. INFANCIA: INICIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA

SEXUALIDAD (Desde el nacimiento hasta los 5 o 6 años).

b. PERÍODO DE LATENCIA (Desde los 5 o 6 años hasta los

11 o 12 años aproximadamente).

c. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

3.2.1 INFANCIA
Las manifestaciones sexuales infantiles tienen tres ca-
racterísticas fundamentales:

I. Apuntalamiento: toda manifestación sexual infantil

se apoya en una función vital (alimentación, excre-
ción, etc.). El placer se encuentra unido a la necesi-
dad pero más tarde se separa de ésta, se independi-
za.

II. Autoerotismo: toda manifestación sexual infantil es

auto erótica, el niño toma como objeto su propio cuer-
po, no necesitaba de otros objetos o personas para
sentir placer.

III. Zonas erógenas: toda manifestación sexual infantil

nace o toma como centro una determinada zona eró-
gena, es decir, una parte del cuerpo en la cual se
siente placer. Las erógenas emiten y reciben excita-
ción. Necesitan estímulos en esa misma zona para
lograr satisfacción. Hay zonas erógenas predetermi-
nadas en las cuales se apoyan funciones vitales: oral,
anal y genital. Pero cualquier parte del cuerpo puede
ser una zona erógena, no determinada por la fisiológi-
ca sino por las experiencias del sujeto.

Este período se subdivide en tres etapas: oral, anal

y fálica. Cabe aclarar que las edades mencionadas en
cada una de las etapas son sólo aproximadas, ya que
no hay coincidencia entre los diversos autores. Asimis-

47
 Psicología

mo, cuando observamos distintos niños vemos que las

etapas no aparecen exactamente en la misma época en
todos ellos.

a. ETAPA ORAL: La manifestación sexual más impor-

tante es el chupeteo que se apuntala en la función
vital de la alimentación. Al principio el bebé toma el
pecho de la mamá porque necesita alimentarse.
Después descubre el placer que siente en la boca y
juega con el pecho de su mamá aunque no tenga
hambre, usa el chupete, se lleva el dedo u otros ob-
jetos a la boca. El placer se ha independizado de la
necesidad.

b. ETAPA ANAL: Sus manifestaciones sexuales se

basan en la función vital de la excreción.

El niño tiene dos o tres años, es decir, está en la

etapa del control de esfínteres. Considera los excre-
mentos como parte de su cuerpo y si renuncia a ellos lo
hace solamente por una exigencia de la cultura. No re-
nuncia porque le gusta sino porque desea la aprobación
de su familia. Aunque le gustaría jugar con sus excre-
mentos, cambia el objeto por uno socialmente acepta-
do, por ejemplo plastilina, barro, masa y obtiene la
misma satisfacción. En esta etapa hay dos formas prin-
cipales de satisfacción: retener los excrementos todo lo
posible para lograr la excitación en la mucosa intestinal
(modalidad retentiva) o expulsar violentamente los ex-
crementos para lograr la satisfacción en la musculatura
del esfínter anal (modalidad expulsiva).

El niño no sólo adquiere dominio sobre las heces si-

no sobre la musculatura del esfínter. Así se da cuenta
que puede manejar toda la musculatura y también el
afuera, el mundo externo. Toma conocimiento del do-
minio que tiene, sabe que puede apoderarse del mun-
do. Los niños que están transitando esta etapa tienen
capacidad de autonomía. Es por eso que generalmente
se ponen tercos y obstinados no sólo en relación al con-
trol de esfínteres. La obstinación se extiende a toda su
modalidad de vínculo. El nene sabe que puede hacer lo
que quiere con su cuerpo y se pone fuerte ante sus pa-
dres. Comienza unía "pulseada" entre padres e hijos
para ver quién es más fuerte. Los chicos se ponen ca-
prichosos y difíciles de convencer cuando quieren o no
quieren algo. Es muy común verlos en la calle "arras-
trados" por su madre. Comienzan a tener fuerza y la uti-

48
 Psicología

lizan compitiendo con sus padres. Durante esta etapa

observamos mucha agresión física en los juegos infanti-
les. Por ejemplo puede haber dos chicos realizando un
juego paralelo (en contacto físico pero cada uno
haciendo lo suyo) hasta que uno de ellos invade el
campo del otro, por ejemplo sacándole un autito. En
esos casos se producen reacciones agresivas general-
mente físicas, ya que todavía no manejan satisfactoria-
mente el lenguaje verbal.

Es la época en que los chicos tienen las grandes

pasiones y las grandes furias. Una misma persona pue-
de ser amada u odiada. La mamá es sumamente valio-
sa para el niño pero cuando le pide que controle sus es-
fínteres es como si le dijera: "No sientas placer". Esto
genera un conflicto: "Si hago lo que quiero mi mamá se
enoja" pero "Para que no se enoje tengo que renunciar
a lo que yo quiero". Este es el modelo de la ambivalen-
cia. Hablamos de ambivalencia cuando un mismo obje-
to despierta sentimientos contrarios. La relación del ne-
ne con su mamá es ambivalente ya que puede ser
amada y odiada al mismo tiempo. En realidad la ambi-
valencia es propia del ser humano. No hay vínculos pu-
ros. Hasta en los más grandes enamoramientos puede
haber dosis de agresión.

Freud considera que los chicos de esta edad están

en plena etapa de investigación sexual. A los dos años
preguntan continuamente "¿Qué es esto? y a los tres
empiezan con los típicos "¿Por qué?" que logran exas-
perar a más de un padre o madre. En realidad los chi-
cos parecen estar más interesados en las preguntas
que en las respuestas que reciben ya que inmediata-
mente siguen preguntando aunque nos hayamos esme-
rado en despejar sus dudas. Hay dos cuestiones bási-
cas que preocupan a los chicos en esta etapa, para las
cuales aún no encontrarán respuestas satisfactorias por
un tiempo. Las dos cuestiones son:

? el origen de los niños

? la diferencia de los sexos

Los chicos crean sus propias teorías, a las que

Freud llama teorías sexuales infantiles. Siempre tienen
que ver con lo que les pasa en ese momento, con las
sensaciones placenteras que sienten en su cuerpo. Por
lo tanto las teorías tienden a ser orales, anales o una
combinación de ambas. Estas teorías siempre son in-

49
 Psicología

completas porque carecen del concepto de vagina.

Aunque los chicos hayan sido informados correctamen-
te acerca de la naturaleza del acto sexual, insistirán en
la creación de sus teorías que se mantienen en forma
paralela junto con la explicación verdadera. De todas
maneras es importante que reciban información correc-
ta de parte de sus padres ya que esto contribuirá a la
confianza que posteriormente tengan en ellos.

Importante: Todas las etapas u organizaciones pregeni-

tales despiertan una modalidad de vínculo que puede
persistir durante toda la vida o no, que puede exagerar-
se o no. No tenemos que pensar en las organizaciones
pregenitales como etapas que duran determinado tiem-
po y se desarrollan solamente en determinada edad de
los chicos. Es muy importante saber que ciertas moda-
lidades de relacionarse con los demás o de actuar se
adquieren en una etapa y persisten toda la vida, ya sea
como rasgo de personalidad o como conducta patológi-
ca.

De la ETAPA ORAL pueden persistir principalmente

dos modalidades de vínculo:

? Persona incorporativa: espera que le entreguen todo

servido, elaborado, como un bebé espera la leche
de la mamá. Por ejemplo, en una pareja sería al-
guien que hace lo que el otro decide ya que cree
que es más cómodo que piensen y actúen por él.

? Persona voraz: absorbe a los demás, es insaciable y

siempre se siente insatisfecho. Por ejemplo un obe-
so que no puede resistirse a comer determinadas
cosas aunque no tenga hambre.

Otro ejemplo es ese tipo de personas que nos apa-

bullan con preguntas ya que siempre quieren saber
más, no se conforman con lo que tienen sino que les in-
teresa lo que tiene el otro.

De la ETAPA ANAL pueden persistir principalmente

dos modalidades de vínculo:

? Retentivo: son personas posesivas, pretenden que

los demás vivan para ellas. Tienen un componente
agresivo.

50
 Psicología

? Expulsivo: son personas que expulsan a los demás

si no les sirven o no les convienen. Por ejemplo en
una pareja de este estilo no hay posibilidad de que
cada uno tenga su propia vida y compartir parte de
ella: si la otra persona no vive para mí la expulso de
mi vida o me voy. En ambas modalidades de vínculo
hay ambivalencia.

ETAPA FÁLICA: Los niños de cuatro o cinco años

conocen una sola clase de genitales: los masculinos. Al
principio sostienen su fantasía de que todos los seres
humanos poseen un pene ya que aún no hay registro
psíquico de los genitales femeninos: la vagina. Sin em-
bargo comienza en esta etapa una primera diferencia-
ción sexual: el mundo se divide entre los que tienen y
no tienen pene.

Sienten placer tocándose el pene o el clítoris, lo que

se considera una conducta masturbatoria. Las fantasías
sexuales están asociadas a todo lo placentero que co-
nocen. Se miran, se espían, saltan uno arriba del otro,
hacen pis juntos, se pellizcan, se hacen doler, etc.

En esta etapa es vivido el Complejo de Edipo. Es

importante destacar el carácter de universal de este
complejo, lo que equivale a decir que todos los seres
humanos atravesamos por estas circunstancias. Mu-
chas veces se simplifica este concepto cuando decimos
que es la relación de amor del niño con su madre y de
rechazo hacia su padre. Esto es verdad pero ocurren
muchas cosas más: el niño también ama a su padre y
odia a su madre. Esta es la diferencia de considerar al
Complejo de Edipo en su forma simple o completa.
Leamos la siguiente definición del Diccionario de Psi-
coanálisis de Laplanche y Pontalis:

"Conjunto organizado de deseos amorosos y

hostiles que el niño experimenta respecto a sus pa-
dres. En su forma llamada positiva, el complejo se
presenta como en la historia de Edipo Rey: deseo
de muerte del rival que es el personaje del mismo
sexo y deseo sexual hacia el personaje del sexo
opuesto. En su forma negativa, se presenta a la in-
versa: amor hacia el progenitor del mismo sexo y
odio y celos hacia el progenitor del sexo opuesto.
De hecho, estas dos formas se encuentran, en dife-
rentes grados, en la forma llamada completa del
complejo de Edipo. (...) El complejo de Edipo des-

51
 Psicología

empeña un papel fundamental en la estructuración

de la personalidad y en la orientación del deseo
humano".

Jacques Lacan, un psicoanalista francés posterior a

Freud, considera que el Edipo tiene tres tiempos pero
estos no se corresponden con ninguna de las etapas de
la evolución psicosexual que estamos desarrollando si-
no que es una estructura que antecede al nacimiento
del niño ya que es parte de la cultura.

En el primer tiempo del Edipo hay solamente dos

personajes: la madre y el niño que se encuentran en
una especie de situación ideal en la que nada falta. La
madre es; todo para el niño y el niño es todo para la
madre. En realidad el niño no diferencia entre él mismo
y el otro. El pecho de su madre es sentido como parte
de su propio cuerpo. Madre e hijo conforman una uni-
dad en la cual se propicia la ilusión de estos dos perso-
najes como completos.

En el segundo tiempo del Edipo la madre empeza-

rá a dirigir la mirada hacia el padre. El padre es el que
prohíbe esa relación incestuosa entre madre e hijo. Pa-
ra e] hijo es un padre terrible ya que lo priva de su obje-
to de deseo: la madre. El niño rivalizará con él para re-
cuperar la mirada de la madre.

En el tercer tiempo del Edipo la prohibición ya no

viene sólo del padre sino que forma parte de la cultura.
La prohibición del incesto es una ley que no puede ser
violada en ninguna sociedad. El padre ya no es sola-
mente el padre prohibidor sino que también es donador
porque prohíbe a la madre pero posibilita el acceso al
resto de las mujeres.

3.2.2 PERIODO DE LATENCIA

Freud considera que después de la declinación del

complejo de Edipo sobreviene una etapa en la cual la
evolución de la sexualidad se detiene. La sexualidad
permanece latente, es decir, oculta o encubierta. No
significa que no esté presente sino que disminuyen las
actividades sexuales expresadas abiertamente ya que
hay una intensificación de la represión y la sublimación.
Los sentimientos son desexualizados, predominando la
ternura sobre los deseos sexuales. Aparecen los diques

52
 Psicología

anímicos: asco, pudor, vergüenza y las aspiraciones

morales o estéticas. Es por eso que los chicos de este
período no se masturban en público: saben que no de-
be hacerse y les da vergüenza hacerlo.

Con la declinación del Complejo de Edipo surge una

nueva instancia dentro del aparato psíquico: el Super-
yó. Hasta ahora los que establecían los límites y las
prohibiciones estaban en el mundo externo: los encar-
gados de la crianza, es decir, los padres y sus sustitu-
tos, por ejemplo los maestros. A partir de la latencia se-
rá el Superyó el encargado de las normas, las limitacio-
nes y las prohibiciones. El control ya no proviene de
afuera sino que se encuentra operando desde adentro
mismo del aparato psíquico.

Este período coincide con el comienzo de la escuela

primaria, por lo tanto el niño utiliza la energía obtenida
de la disolución del Complejo de Edipo en el aprendiza-
je. Está predispuesto a aprender ya que la curiosidad
sexual es desexualizada y se convierte en curiosidad
socialmente aprobada. Hay ahora una curiosidad por el
conocimiento, por las cosas del mundo, por el funcio-
namiento de los objetos que los rodean.

Los juegos de este período son notablemente dife-

rentes de los de la infancia. El juego ya no es aislado
sino socializado y compartido. Al ser más cooperativo
tiende a ser cada vez más integrado y creativo. Aparece
el juego reglado, es decir, los juegos tienen normas, al-
guna pena o sanción si se viola la norma y la posibilidad
de detener un logro del otro. Aparece un sistema que
incluye permisos, prohibiciones, posibilidades, premios
y castigos. Todo esto enriquece el juego y permite el in-
tercambio entre los chicos, favorece la inclusión en lo
social y el descentramiento de uno mismo. Hay varios
ejemplos de juegos de este tipo ya que puede tratarse
de juegos de mesa (el ludo, las cartas, etc.) o deportes
(fútbol, voley, básquet). Inclusive las actividades indivi-
duales suelen hacerse en grupo, por ejemplo andar en
bicicleta o nadar.

Hay juegos típicamente masculinos (fútbol, básquet,

etc.) y otros femeninos (el elástico, la soga, etc.). Es
bastante frecuente que en los grupos tiendan a sepa-
rarse varones y nenas. La actividad de cualquier índole,
escolar o de recreo, se va diferenciando. Comparten la

53
 Psicología

intimidad o los sentimientos con los miembros de su

mismo sexo.

Por eso decíamos que, aunque la sexualidad no se

exprese abiertamente, ella está igualmente presente en
este período y puede manifestarse a través de diversos
elementos. Latente quiere decir ''oculto'', es decir que la
sexualidad está, no desaparece, pero permanece ocul-
ta, no se la ve.

Sin embargo nunca hay una latencia total. Lo

sexual puede aparecer de diversas formas, general-
mente como trasgresión o como agresión. Es común
observar en este período lo que los docentes llaman
"problemas de conducta" refiriéndose con ello a la difi-
cultad de algunos chicos para acatar las normas escola-
res. También suelen transgredirse reglas en los juegos,
lo que implica peleas entre los chicos que generalmente
llegan a la agresión física. Estas son diferentes formas
de descargar excitación de origen sexual. Generalmen-
te esto sucede cuando fracasa la sublimación, es de-
cir, la capacidad de canalizar y utilizar la energía sexual
en una forma socialmente aceptada y permitida.

3.4 PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

Mucho se ha hablado de los cambios que ocurren en

esta etapa. Reservaremos el término pubertad para re-
ferimos a los cambios físicos, es decir, biológicos y utili-
zaremos el término adolescencia para aludir a los cam-
bios psicológicos.

Los cambios físicos se dan siempre en el mismo or-

den y con el mismo ritmo ya que siguen un curso de ac-
ción determinado por la biología. Por otra parte, los
cambios psicológicos no tienen condicionantes biológi-
cos sino que dependen fundamentalmente de la situa-
ción social en la que está inserto el adolescente y de su
singular historia vital. Aunque todos los adolescentes
tienen los mismos cambios biológicos, aunque con dife-
rencias de edad, éstos no son vividos de la misma ma-
nera por todos ya que la significación psicológica que
adquieran dependerá de su historia previa.

Imaginemos un latente que se va acercando a la pu-

bertad. Básicamente comienzan a estar inquietos, in-
cómodos, malhumorados. Empiezan a aparecer irrup-

54
 Psicología

ciones afectivas, cambios de humor, sensaciones de

malestar, quejas físicas, por ejemplo: "me duele", "me;
tira", "me pica", etc. Son generalmente sensaciones va-
gas, no corresponden a procesos que puedan ser defi-
nidos claramente. Todo esto puede ser observado an-
tes de que aparezcan concretamente los cambios cor-
porales de la pubertad.

La palabra pubertad procede del latín pubes que

significa pelo. Y, en efecto, la aparición de vello en el
pubis, los brazos, las mejillas de los chicos, es uno de
sus signos Los cambios se desarrollan a lo largo de va-
rios años ya que la pubertad es un proceso largo y pro-
gresivo, pero ciertas etapas resultan espectaculares en
cuanto a la rapidez y la magnitud de los cambios. Como
el crecimiento no es armónico se crea una situación di-
fícil, un sentimiento de extrañamiento del propio cuerpo.
Es común que los chicos de esta edad realicen movi-
mientos torpes, se caigan o se lleven por delante las
cosas. Paulatinamente deben reacomodar su esquema
corporal (la imagen de su propio cuerpo).

En los varones la voz cambia bastante bruscamente,

aparecen la barba y el bigote y se hacen más frecuen-
tes las erecciones con emisión de esperma. En las chi-
cas la llegada de la menstruación es un gran aconteci-
miento y con ella cambia el cuerpo: crecen los senos y
las caderas. Todo se pone en su sitio para la fecundi-
dad, es decir, la capacidad de tener hijos.

¿Cómo se relacionan estos factores biológicos con

lo que ocurre a nivel psicológico? Ya vimos la forma en
que la sexualidad se va construyendo en las diferentes
etapas del ser humano. En este sentido la adolescencia
es fundamental porque hay una reactivación del Com-
plejo de Edipo, es decir, se reviven los deseos y fanta-
sías sexuales con respecto a los propios padres. Esto
resulta intolerable para el adolescente. Su maduración
biológica real y el consiguiente acceso a lo genital lo
ponen en una situación incómoda ya que se podría
consumar el incesto. Por lo tanto el adolescente deberá
hacer un pasaje desde las figuras parentales hacia
otras figuras sustitutas. No es posible tener fantasías
con papá o mamá pero sí con los ídolos que aparecen
en esta etapa; cantantes, actores, deportistas, etc.

Serán necesarios cambios psicológicos: el Superyó

severo y prohibidor de la infancia y la latencia se con-

55
 Psicología

vertirá en un Superyó que, aunque reinstala la prohibi-

ción del incesto, afloja su severidad para permitirle al
adolescente el acceso a la genitalidad adulta en lo con-
creto, o sea el acceso a la sexualidad y a la posibilidad
de ejercer su rol de procreador. El desafío del adoles-
cente es la salida de la trama familiar y la posibilidad de
constituirse como una persona discriminada de sus pa-
dres. El peligro es continuar idealizando a los padres
como en la infancia y no poder despegarse de ellos. Es-
te es otro de los cambios psicológicos necesarios: la
construcción del propio Ideal del Yo, con los valores y
las normas que cada adolescente considera importan-
tes.

Arminda Aberastury, una psicoanalista argentina,

postula que en la adolescencia se observan tres proce-
sos de duelo. Cuando hablamos de duelo nos referimos
a la posibilidad de elaborar una pérdida.

? Duelo por el cuerpo infantil: "El adolescente vive en ese

momento la pérdida de su cuerpo infantil con una mente
aún en la infancia y con un cuerpo que se va haciendo
adulto. Esta contradicción genera un verdadero fenó-
meno de despersonalización". Nos referimos a esto
cuando hablamos de los ajustes necesarios en el es-
quema corporal.

? Duelo por la identidad y por el rol infantil: "En la infancia

la relación de dependencia es la situación natural y ló-
gica". El niño acepta que otros se hagan cargo de lo
que él aún no puede hacer o decidir. "En la adolescen-
cia hay una confusión de roles, ya que al no poder man-
tener la dependencia infantil y al no asumir la indepen-
dencia adulta, el adolescente delega en el grupo gran
parte de sus atributos, y en los padres, la mayoría de
las obligaciones y responsabilidades." El adolescente
perdió su rol infantil (ya no puede comportarse como un
niño) pero aún no asumió un rol diferente, por lo tanto
se siente inseguro y necesita estar en "barras" en las
cuales se identifica con el resto de los integrantes y
puede jugar diferentes roles que le sirven para ir confi-
gurando su identidad.

? Duelo por los padres de la infancia: Los padres del ado-

lescente ya no son los padres idealizados de la infancia.

Los adolescentes comienzan a encontrar las "fallas" de sus

padres y se las hacen notar con sus críticas y sus continuas re-

56
 Psicología

beldías. Sin embargo hay una ambivalencia bastante generaliza-

da: los adolescentes desean independizarse de sus padres con-
troladores pero todavía necesitan a los padres protectores de la
infancia. A esto lo llamamos conflicto dependencia-
independencia.

3.4 Personalidad y Salud

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el término sa-

lud no debe definirse tan sólo como la ausencia de enfermeda-
des, sino también como un estado de completo bienestar físico,
mental y social. Es lógico pensar que al estar la personalidad
vinculada a nuestra manera de percibir lo que nos rodea y a nues-
tra manera de actuar (cogniciones y conductas), también estará
jugando un importante papel en la determinación de nuestro esta-
do de salud.

3.4.1 La salud de la personalidad

Al igual que existe una psicopatología psiquiátrica que cataloga y

describe diferentes trastornos mentales, la personalidad también
puede manifestarse alterada o “enferma”. Los desordenes de la
personalidad se gestan durante el desarrollo y, en consecuencia,
podrían deberse a la transmisión genética (heredados de alguno
o de ambos progenitores), a problemas o malos hábitos de la ma-
dre durante el embarazo, o una desarrollo psicopatológico inade-
cuado, a procesos de aprendizaje inapropiados o patológicos du-
rante la infancia. Antes de enumerar y describir estos trastornos
de la personalidad, debemos definir que se entiende por persona-
lidad patológica y donde se marca el límite entre normalidad y
anormalidad.

Para determinar la anormalidad en las ciencias de la salud se usa

con bastante asiduidad un criterio puramente cuantitativo basado
en la estadística, y que refleja en que medida nos desviamos de
la media poblacional. Al considerar la personalidad normal y
anormal, deberemos tomar en cuenta ambos tipos de criterios.
Así, en psicología se considera que estamos ante un trastorno de
la personalidad cuando:

? El sujeto carece de flexibilidad en su adaptación al ambien-

te, o sea, se muestra incapaz de variar sus patrones de
conducta con la finalidad de adaptarse mejor a las deman-
das procedentes del exterior.
? Genera círculos viciosos que no le permiten superar los
problemas.

57
 Psicología

? Presenta una elevada fragilidad en situaciones estresan-

tes.
? Se ve en dificultad para desenvolverse autónomamente en
situaciones que no representan una demanda especial.

3.4.2 Los principales trastornos de la personalidad son:

I. Personalidad antisocial: se trata de un individuo frío,

duro e inestable, ambicioso y agresivo, con baja tole-
rancia a la frustración. No se inhibe ante el peligro o el
castigo. Descuida los derechos y el bienestar de los
demás. Sus patrones cognitivos son rígidos y inflexi-
bles, evita las emociones tiernas por considerarlas sig-
nos de debilidad.

II. Personalidad narcisista: es presuntuoso, esnob, mi-

mado y explotador. Sobre valora su importancia perso-
nal. Dirige sus afectos hacia si mismo más que hacia
otros. Espera que los demás reconozcan su valor único
y personal. Quiere ser el centro de atención, es emo-
cionalmente lábil y se comporta de forma exhibicionista.

III. Personalidad dependiente: se caracteriza por la doci-

lidad. Tiene la sensación de falta de ayuda, de apoyo y
de reafirmación, baja autoestima, y con sentimientos de
inferioridad. Subordina sus deseos a los demás y,
cuando está solo, se siente incapaz de desarrollar una
vida constructiva.

IV. Personalidad histriónica: es superficial, frívolo, capri-

choso y no empático. Su conducta es excesivamente
dramática, exagerada y afectivamente lábil, y sus rela-
ciones interpersonales se caracterizan por la inmadu-
rez, la seducción y la manipulación.

V. Personalidad pasiva-agresiva: personalidad ambiva-

lente y negativista. Tendencia a ser oposicionista, no
complaciente, malhumorado, pesimista y crónicamente
quejoso. Muestra rápidos cambios de humor, y parece
inquieto, inestable y errático en sus sentimientos.

VI. Personalidad compulsiva: tiene tendencia a construir

su mundo en término de reglas, normativas, esquemas
y jerarquías. Se relaciona con los demás según su
rango y status. Los valores convencionales son las re-
glas con las que vive. Es afectivamente reprimido, so-

58
 Psicología

lemne y serio. No expresa su afecto por miedo a expe-

rimentar emociones incontrolables.

VII. Trastorno de la Personalidad por Evitación:

1. Leve: se caracteriza por sentimientos de aislamiento

y soledad, combinados con temor al rechazo y la
humillación interpersonal.
2. Grave: presenta hipersensibilidad, no solo al recha-
zo son también a la vergüenza así como una baja
autoestima. Son reacios a entablar relaciones inter-
personales.

a. Trastorno Esquizoide:

i. Leve: consiste en la incapacidad para perci-

bir el humor o las necesidades de los demás.
Se trata de personas insensibles y poco co-
municativas. Pueden parecer imprecisos so-
bre sus metas, ser indecisos en sus acciones
o permanecer absortos en sí mismos, y están
aislados socialmente.
ii. Grave: emocionalmente fríos, indiferentes a
la interacción interpersonal, tienen pocos
amigos. Estas personas parecen experimen-
tar fatiga crónica. Su discurso habitual es
lento y monótono. Su conducta motora pare-
ce letárgica y carente de expresividad.
b. Trastorno Esquizotípico: La persona esquizotípica
tiene una conducta errática, puede parecer excéntri-
ca y extravagante en sus acciones. Prefiere el ais-
lamiento social y realiza actividades que son extra-
ñas para los demás. Su estilo cognitivo es reflexivo
y autístico, incapaz de orientar sus pensamientos
de forma lógica. Su expresión afectiva es apática e
insensible. Suele considerarse a sí mismo como
desamparado, vacío, y sin sentido de la vida.
c. Trastorno Límite: puede parecer impulsivo, desa-
rrolla crisis espontáneas, por lo que su conducta es
impredecible. Se comporta de forma paradójica:
aunque necesita el afecto de los demás, actúa de
forma manipulativa y variable. Experimenta conflic-
tos entre sus necesidades de dependencia y la gran
capacidad de individualismo.

59
 Psicología

d. Trastorno Paranoide: es la tendencia a estar siem-

pre en guardia y a desconfiar de los demás, combi-
nada con el deseo de estar libre de relaciones per-
sonales íntimas, en las que exista una pérdida de
poder, de independencia y de autocontrol. La per-
sona se vuelve suspicaz, resentida y hostil. Res-
ponde con ira a lo que asemeje al ridículo, la decep-
ción, el desprecio o la desconsideración. Es inca-
paz de rechazar sus propios errores y debilidades, y
mantiene su autoestima atribuyendo sus deficien-
cias a los demás.

3.5 AGRESIÓN

La agresión desde la psicología es cualquier comporta-

miento físico o verbal destinado a dañar o destruir a una persona,
al margen de que se manifieste con hostilidad o como acto frío y
calculado para alcanzar un fin. Los estímulos que desencadenan
la conducta agresiva operan a través del sistema biológico en tres
planos: genético, nervioso y bioquímico. Desde el punto de vista
nervioso, se ha comprobado que determinados núcleos del hipo-
tálamo desencadenan una conducta agresiva; algo parecido ocu-
rre en núcleos de la amígdala cerebral. Es probable que ciertas
conductas altamente violentas lo sean por dificultades en la in-
hibición de los impulsos agresivos por parte de áreas de la corte-
za cerebral, cuya misión debe ser la de controlar estos impulsos.
En cuanto a la bioquímica, sin llegar a conclusiones definitivas, se
han correlacionado algunos casos de niveles altos de testostero-
na con reacciones agresivas y violentas. Tanto por razones bio-
lógicas como psicológicas, el alcohol desencadena respuestas
agresivas a la provocación. Si bien los factores biológicos pue-
den influir en la facilidad con que se desencadenan la agresión,
los elementos psicológicos suelen ser determinantes. Así, las
experiencias ingratas y agresivas acentúan la disposición a com-
portarse agresivamente. Se trata del determinado principio de
frustración y agresión: la frustración produce cólera y ésta puede
originar la agresión. Ciertos episodios aversivos, como el sufri-
miento físico, y los insultos personales pueden eclosionar este
principio, pero también otras circunstancias aversivas como los
malos olores, las temperaturas elevadas o el humo de los cigarri-
llos, dependiendo de aprendizajes previos y de diferencias indivi-
duales. Las reacciones agresivas son probables cuando se han
vivido experiencias en que la agresión ha sido beneficiosa. El
comportamiento agresivo puede aprenderse a través de recom-
pensas directa, observación de modelos (por ejemplo, padres vio-
lentos que modelan el empleo de la agresión como método para
resolver los problemas) no solamente del entorno familiar, sino

60
 Psicología

también de los medios de comunicación de masas (sobre todo la

televisión). Las características de la personalidad del sujeto inter-
vienen como variables; las personalidades antisociales o los lími-
tes acostumbran a presentar más elementos agresivos. También
se incrementa la capacidad agresiva en casos de agitación psi-
comotriz o bajo el efecto consumo de tóxicos. Una serie de facto-
res sociales y ambientales pueden desencadenar o incrementar la
agresión siguiendo el principio de frustración ya nombrado. La
agresión sexual, conducta violenta con fines sexuales o que utili-
za la sexualidad para ejercer daño físico o psicológico. El ejem-
plo más característico es la violación. Entre las causas de este
comportamiento se ha propuesto:

A) variables situacionales o inmediatas, como podrían

ser los estímulos desencadenantes (medios de co-
municación, ciertos tipos de pornografía, etc.), la
oportunidad de acceso, las situaciones desinhibido-
tas (consumo de alcohol, presión del grupo) y la ex-
citación aguda
B) variables intermedias, constituidas por sistemas de
creencias, excitación sexual mediante la agresión,
motivos relacionados con el dominio, hostilidad
hacia la víctima (mujeres, homosexuales), trastornos
psicopatológicos o de personalidad, o red social o
compañeros que apoyan la agresión.
C) Variables lejanas o iniciadoras, entre las que se
cuentan el medio cultural o socioeconómico y las
experiencias individuales (abusos sexuales en la in-
fancia, hogares violentos, episodios traumáticos).

61
 Psicología

Actividad Voluntaria

1. ¿Qué diferencias y ventajas encuentras entre ser intro-

vertido o extravertido?
2. Cuando dos personas tienen un carácter similar, ¿Es
fácil o difícil entablar buenas relaciones?
3. ¿A qué se deben las diferencias individuales de perso-
nalidad? ¿Qué factores sociales influyen en la cons-
trucción de nuestra personalidad?
4. ¿Cuándo deja de ser normal la conducta de una perso-
na y pasa a ser anómala? ¿Qué criterios consideras
prioritarios para definir la “normalidad”?
5. ¿Cómo interpretas estas afirmaciones?
? “Yo soy así”
? “Cada uno es como es”
? “Fue genio y figura hasta la sepultura”

Auto-Evaluación

Completa con Verdadero (V) o Falso (F), según corresponda,

en caso de ser falso justificar:

1. El término personalidad proviene del griego prosopon, que

significa máscara, la forma en que cada uno se presenta ante
los demás.
2. La personalidad tiene una configuración estática; una vez ad-
quirida, no sufre transformaciones.
3. El ser humano es fruto de la lotería genética recibida, no de
los factores derivados del aprendizaje.
4. La personalidad antisocial tiene una causa genética.
5. El ser humano no sólo es reactivo a los estímulos del medio,
sino que puede regular su conducta.
6. Para un paranoico, cualquier nimiedad se convierte en una
montaña.

(RESPUESTAS PÁG. 80)

62
 Psicología

Actividades Obligatorias de Evaluación Final

1. Comenta las siguientes frases:

b. El conocimiento de sí mismo es mejor aprendido, no
por la contemplación, sino por la acción. (Goethe)
c. Dos caminos divergían en el bosque y yo fui por el
menos transitado. Y eso hizo que todo fuese dife-
rente. (R. Frost)
d. Donde comienza nuestra ignorancia, donde ya no
podemos ver más allá, colocamos una palabra, por
ejemplo, la palabra “yo”, la palabra “hacer”, la pala-
bra “padecer”: quizá sean líneas del horizonte de
nuestro conocimiento, pero no son “verdades”. (F.
Nietzsche).

2. Describe con adjetivos o frases cortas a tres personas:

tu padre / madre, a tu mejor amigo / a y a una persona
que te resulta indiferente.

63
Psicología

64
 Psicología

UNIDAD 4
Para esta unidad tendremos los siguientes temas: Psicolo-
gía social. La cultura y la sociedad en la formación de la persona-
lidad. Grupos: vínculos, normas, status, rol. Grupos primarios y
secundarios. Tipos de liderazgo. Dinámica y conflictos grupales
prejuicios y actitudes. Personalidad: concepto. Estructuración de
la personalidad. Aspectos conscientes e inconcientes. Etapas de
la vida. Psicología y ser humano. Afectos. Indiferencia afectiva.
Solidaridad. Individualismo. Agresividad. Violencia: contra sí y
contra otros. Violencia familiar.

En el mundo actual la psicología tiene el fin de conocer y

analizar al ser humano íntegro dentro del medio social en el que
éste se manifiesta (la familia, la escuela, el club, el trabajo).

De esto se desprende que la psicología puede enfocar

distintos ámbitos o campos.

Según el "tema" al que se aplique va variando de nombre:

Psicología Laboral, Psicología Clínica, Psicología Institucional,
Psicología Diferencial son algunos de ellos.

Entonces llamamos campos de la psicología a las distintas

"porciones" de la realidad social a las que puede aplicarse esta
ciencia.
EXPECTATIVAS DE LOGRO

? Desarrollar la temática de lo social en relación con la

psicología.
? Comprender al hombre desde su posición y desarrollo
en sus distintos grupos.
? Ampliar concepciones psicológicas sobre la sociedad y
cultura.

65
 Psicología

A continuación mostramos el siguiente esquema de la unidad:

Psicología Social

Sociedad Cultural

Grupos Roles

Liderazgo

Actitudes

Trabajo

Estrés

Drogas

66
 Psicología

4.1.- PSICOLOGÍA SOCIAL

La Psicología Social surge a comienzos del siglo XX como

resultante de la necesidad de la sociedad de pensar en sí misma,
de plantearse como entender la influencia de la gente entre sí, La
Psicología Social, entonces, se ocupa de las relaciones entre las
personas. Estas relaciones tienen como características que los
acontecimientos psicológicos (sentimientos, emociones, percep-
ciones, deseos) se dan en ambas partes de esta relación. Por
ejemplo, si mordemos una manzana, ésta no puede reaccionar
contra nosotros. Si, en cambio, mordemos a una persona, ésta
podría enojarse o reaccionar de distintas maneras.

Otra característica importante es que las relaciones huma-

nas se distinguen por su carácter social. Esto quiere decir que se
dan siempre en un determinado ambiente social: una familia, un
grupo de amigos, una institución. Freud dice que "en la vida aní-
mica individual aparece integrado siempre 'el otro', como auxiliar,
modelo o adversario, la psicología individual es al mismo tiempo
psicología social, y desde un sentido amplio y plenamente justifi-
cado..." (Psicología de las masas y análisis del yo. 1921).

El medio sociocultural es el contexto en el que se desarro-

lla la vida de los seres humanos, y es tan importante y significati-
vo, que sin él no podríamos llegar a constituirnos realmente como
humanos. El hombre nace con una serie de potencialidades y po-
sibilidades que sólo pueden desarrollarse a través de la madura-
ción biológica y el aprendizaje de la vida social.

Entendemos por sociedad al conjunto de seres humanos

que viven con determinadas pautas colectivas organizadas. Las
sociedades de los hombres son distintas entre sí y cada una de
ellas está compuesta por sub-unidades relacionadas. Las diver-
sas formas en que los individuos se comportan dentro de su me-
dio social constituyen la cultura. Estas maneras de comportarse
influyen, en un alto grado, en la formación de la personalidad ya
que los diferentes modelos de organización social son interna-
mente asimilados por cada uno de los integrantes de las socieda-
des. Esto implica que cada individuo interactúa, se relaciona y
participa en la vida de diversos grupos humanos. La personalidad
se va modelando en relación a la estructura social general y a la
de los pequeños grupos en los que el individuo se inserta. Por lo
tanto, la experiencia social agrega una nueva dimensión a nuestra
manera de percibir si el mundo que nos rodea.

La cultura es un conjunto de normas, valores, modelos de

conducirse que traducen la vida de un grupo. Son los modos y
formas de vida de un pueblo.

67
 Psicología

"La cultura supone la existencia de un conjunto de ideas, valores

y modos de comportamiento, relacionados dinámicamente entre
sí, a través de los cuales un grupo social expresa su situación
histórica y su modo de responder al desafío del medio en que se
haya instalado." (Augusto Salazar Bondy).

Se desprende de lo anterior que la cultura determina acti-

tudes, prejuicios y formas de vincularse entre los miembros de los
grupos sociales.

Un grupo de pertenencia es aquél del cual formo parte

por cumplir con sus normas, modos de pensar y actuar en dife-
rentes momentos, un grupo de referencia es aquél al cual no per-
tenezco pero lo tomo como modelo, asimilo normas, actitudes,
valores.

Lo analizado hasta aquí nos lleva irremediablemente a

pensar en el proceso de comunicación. Cada individuo teje distin-
tas redes de comunicación entre él y los grupos con los que se
conecta. La comunicación es un proceso que funciona constan-
temente, aún cuando el objetivo central de una conducta no sea
transmitir determinada información.

Comunicación implica, entonces, toda forma de obrar (ges-

tos, palabras, acciones) que influye en los modos de actuar de
una o más personas. Puede ser intencional o no, conciente o in-
conciente.

4.2 GRUPOS

Grupo es un conjunto de personas que comparten fines,

normas, intereses y necesidades. Es la base fundamental para el
desarrollo íntegro de la persona. Brinda seguridad y contención
afectiva a sus miembros.

Básicamente podemos distinguir entre grupos primarios y

secundarios.
1. GRUPOS PRIMARIOS: existe un contacto personal en-
tre sus miembros, un vínculo. Son grupos de tamaño
pequeño. La familia es el mejor ejemplo. Son informa-
les. Las relaciones entre sus miembros están reguladas
por el afecto. En él se transmiten los ideales.

2. GRUPOS SECUNDARIOS: son más numerosos que

los anteriores, por lo tanto, no es posible establecer
vínculos personales ya que no se conocen todos los

68
 Psicología

miembros entre sí. Ejemplos de estos grupos son: el

personal de una fábrica, un colegio, un club. Se regulan
por reglamentos generalmente escritos. Su organiza-
ción es formal. El lazo que une a sus miembros es el
objetivo y no el afecto.

Dentro de los distintos grupos cada integrante tiene una

posición a la que denominamos status. Cada individuo ocupa en
la sociedad diversos status y a cada status le corresponde un rol.
Para Linton "rol es el aspecto dinámico del status". El rol es la
conducta que se espera de una persona con determinado status.
Por ejemplo al status de profesor le corresponde el rol de enseñar
a sus alumnos.

Cuando nos relacionamos con otras personas establece-

mos, interna y externamente, una trama vincular. En el medio so-
cial desarrollamos lo aprendido e internalizado en la familia, es
decir, ponemos en juego nuestra personalidad (afectos, emocio-
nes, sensaciones, percepciones, ideas, etc.) que influye en el
otro, el cual a su vez nos modifica. El vínculo es una estructura
dinámica, en movimiento permanente, que engloba por igual al
sujeto y al objeto.

Por lo dicho anteriormente, no nos sentirnos de igual ma-

nera en todos los grupos sino que esto dependerá de nuestra ac-
titud. La actitud sirve para predecir comportamientos individuales
y grupales, nos muestra la predisposición de actuar física y psí-
quicamente. Por ejemplo si un profesor entra al curso, no saluda,
no se presenta, dicta el programa ¿qué actitud generará en el
grupo? Probablemente indiferencia o indisciplina motivadas por el
rechazo.

Otro tema estudiado por la Psicología Social es el prejuicio.

En el ejemplo anterior caeríamos en un prejuicio si catalogáramos
al grupo como conflictivo sin tener en cuenta la totalidad de la si-
tuación, es decir, la actitud del docente y el vínculo que desenca-
dena con sus alumnos. Prejuicio es tener una idea positiva o ne-
gativa previa al conocimiento de algo o alguien.

4.3 ROLES FUNCIONALES

En nuestro país el médico psicoanalista Pichon-Riviére es

el precursor de la Psicología Social. Estudió los roles funciona-
les, indispensables para la comprensión de la dinámica grupal.
Funcional implica que los roles deben circular por los diferentes
miembros del grupo para generar cambios, crecimiento y cumpli-

69
 Psicología

miento de la tarea. La rigidez o estereotipa de estos roles dificul-

tan el proceso grupal, denunciando negación al cambio.

Los roles funcionales son:

1. PORTAVOZ: presta su voz al grupo. Habla por todos,

denuncia.

2. CHIVO EMISARIO: es el miembro al que se le atribuye

todo lo malo del grupo.

3. SABOTEADOR: es el que se opone, en forma mani-

fiesta, a la tarea. Expresa la resistencia al cambio.

4. LÍDER: se le atribuye representación y prestigio, se lo

valora. Puede ser positivo o negativo.

4.4 ALGUNOS TIPOS DE LIDERAZGO

1. LÍDER CARISMÁTICO O LAISSEZ FAIRE: Este líder

es muy seductor, otorga permiso o "deja hacer" lo que
el grupo quiere, quebrando el cumplimiento de las nor-
mas, atendiendo los deseos infantiles del grupo. En ge-
neral se trata de grupos de bajo rendimiento, que no
cumplen con la tarea asignada.

2. LÍDER AUTORITARIO: Es el líder que ejerce una gran

presión sobre los miembros del grupo, actuando él
mismo como norma y no como portador de ésta. Si al-
go sale mal siempre hay un chivo emisario, un "culpa-
ble". Los miembros pueden cumplir la tarea siempre y
cuando el líder se encuentre presente. En su ausencia
se sienten indefensos y desagrupados. Este tipo de lí-
der genera temor, miedo, rechazo y atracción, ¿odio?
por el sometimiento.

3. LÍDER DEMOCRÁTICO: Es el líder que comparte las

decisiones con los miembros del grupo. En general se
trata de grupos de alto rendimiento ya que el líder no
ocupa un lugar central sino de coordinador. Todos tra-
bajan en el objetivo común, se escuchan las propues-
tas, se consideran los emergentes y las opiniones para
el mejor desempeño de la tarea.

70
 Psicología

4.5 Las Actitudes

Las actividades son las predisposiciones a responder, de una de-

terminada manera a las relaciones favorables o desfavorables
hacia algo (grupos, situaciones) o hacia alguien.
Según el modelo de Rosenberg y Houland las actitudes tienen
tres componentes: cognitivo, afectivo y conductal. El componen-
te cognitivo consta del conjunto de informaciones que el sujeto
conoce acerca del objeto de actitud. La asociación entre el objeto
y la evaluación deriva del conocimiento detallado del objeto. El
componente afectivo consta de los sentimientos que produce
dicho objeto. La asociación entre el objeto y la evaluación surge
de experiencias intensas, de carácter positivo o negativo, con di-
cho objeto. El componente conductal incluye las tendencias,
disposiciones e intenciones hacia el objeto. Las asociaciones
entre el objeto y la evaluación surgen poco a poco por la implica-
ción conductal de la persona con el objeto. Los tres componentes
coinciden en un punto: todos ellos son evaluaciones del objeto de
la actitud.

Estímulos (individuos, situaciones,

problemas sociales, grupos sociales y
otros “objetivos de actitud”)

ACTITUDES

AFECTO COGNICIÓN CONDUCTA

Respuestas nervio- Respuestas percep- Afirmaciones manifiestas.

sas simpáticas. tivas. Afirmaciones verbales
Afirmaciones verba- Afirmaciones verba- relativas a la conducta.
les de afecto. les de creencias

Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la

vida. Se mantienen estables en el tiempo y, por tanto, son relati-
vamente resistentes al cambio. Tienen un carácter selectivo so-
bre la conducta, ya que por ellas se pueden esperar ciertas op-
ciones de comportamiento.

71
 Psicología

4.6 El trabajo

Leon Tolstoi decía que uno puede vivir magníficamente en este

mundo si sabe trabajar y amar. Es una etapa en la vida, que pre-
supone el sentirse productivo y competente para ayudar a las ge-
neraciones futuras, es de sustancial importancia para la vida adul-
ta. El grado de felicidad que comporta la actividad laboral depen-
de de muchas circunstancias: la seguridad o no en el empleo, el
grado de prestigio en la profesión y del profesional, el stress labo-
ral, las repercusiones económicas, etc. Pero en líneas generales,
el grado de satisfacción laboral se relaciona positivamente con el
de satisfacción general.

Uno de los descubrimientos más relevantes que sorprende mucho

es el caso de las mujeres. Lentamente, las que trabajan en el
hogar o fuera del mismo parecen equiparse en cuanto a niveles
de complacencia. Es probable que cada rol tenga sus beneficios
y sus costos. Si bien el trabajo doméstico está hoy en día poco
prestigiado (recordemos el tono peyorativo con que son califica-
das las amas de casa en ciertos medios) y aísla socialmente a las
mujeres, tampoco tiene demasiada dosis de reforzamiento el tra-
bajo en una cadena textil o el manejo de una caja registradora,
aparte del “doble rol” al que muchas mujeres con hijos se ven
abocadas, lo que puede sobrecargar los circuitos.

Es curioso el hecho de que actualmente, sin embargo, se palian

algo los efectos negativos de ciertos trabajos rutinarios o esca-
samente valorativos para la auto imagen, gracias al sinnúmero de
actividades paralelas que los sujetos ejercen (progenitor, cónyu-
ge, trabajador, deportista, aficionado o miembro de una asocia-
ción cívica, etc.), lo cual permite neutralizar los efectos de ciertos
conflictos en las áreas centrales, la afectiva y laboral.

La jubilación alcanza al sujeto incluso en edades previas a las

previsibles (“jubilaciones anticipadas”). Para muchos es motivo
de alegría y reconciliación con la vida; otros, pocos preparados
para la situación, pueden verse afectados por el retiro y no gozar
de las posibilidades de ocio que se les presentan.
Pierden su autoestima, intentan seguir trabajando, sin que esta
solución. Excepto en casos muy específicos y con niveles de au-
toridad y prestigio muy altos les haga perder la sensación de
haberse convertido en alguien ya prescindible, situado fuera de la
realidad social.

¿Cuándo es satisfactoria la jubilación?

Cuando se ha planificado, se goza de buena salud, el nivel de

vida se mantiene o incluso mejora, cuando se posee un adecuado

72
 Psicología

nivel cultural, cuando se emplea el ocio de forma adecuada a la

situación personal, cuando se tiene una personalidad flexible…

4.7 El estrés

Una persona manifiesta estrés cuando tiene que hacer frente a

demandas conductuales que le resultan difíciles de llevar a cabo.
Algunas situaciones estresantes pueden ser las siguientes: me
acaban de presentar a una persona que me atrae mucho y no sé
que decirle; tengo un examen la semana que viene y no sé si ten-
dré tiempo de prepararlo; etc.

4.7.1 Causas y consecuencias del estrés.

El estrés es un proceso originado por diversos motivos generado-

res de ciertas alteraciones fisiológicas, cognitivas y emocionales.
Cualquier situación con estas peculiaridades puede generar es-
trés:
? Incertidumbre: no se que pasará en el futuro, lo que produ-
ce una sospecha de eminente peligro.
? Cambio: es necesario adaptarse a una nueva situación.
? Falta de información: el no saber que hacer.
? Sobrecarga de los canales de procesamiento: no podemos
manejar toda la información que nos llega debido a las di-
versas actividades que realizamos.
? Falta de conductas o habilidades: para enfrentarnos y ma-
nejar una situación imprevista.

El estrés puede alterar la homeostasis corporal, el estado

emocional de la persona o su actividad cognitiva. Las altera-
ciones que pueden desencadenar un estresor pueden ser fi-
siológicas, cognitivas o emocionales.

? Alteraciones fisiológicas: el estrés produce hiper-

actividad del sistema nervioso.

? Alteraciones emocionales: sensaciones de irritabi-

lidad, culpabilidad, ansiedad (emoción anticipatoria),
depresión.

? Alteraciones cognitivas: disminuye la atención a la

tarea que se lleva a cabo, la memoria se vuelve ol-
vidadiza, los pensamientos se tiñen con evaluación
negativa y también afecta a la calidad de las deci-
siones que se toman.

73
 Psicología

4.8 Las drogas que alteran la conciencia

En todas las sociedades los seres humanos conviven con las

drogas y las utilizan con diferentes objetivos; para tener nuevas
sensaciones o evadirse de la realidad, por el simple deseo de
placer o para aliviar el dolor, e incluso para adquirir nuevas expe-
riencias y conocimientos.

Con muchas de ellas hay una familiaridad desde hace milenios,

mientras que otras son producto de recientes investigaciones
farmacológicas. Algunas drogas actúan sobre el sistema nervioso
central y la mayoría afectan a la conducta debido a la alteración
de los procesos sinápticos.

Las sustancias que ahora llamamos drogas son simples produc-

tos de la naturaleza (por ejemplo, las hojas de coca) o productos
del ingenio humano (por ejemplo, el LSD).

Las drogas psicoactivas alteran nuestras percepciones y senti-

mientos del mundo en que nos rodea. La mayoría perturba los
procesos mentales que interfieren sobre la sensibilidad, excepto
las psicodélicas, que las refuerzan. Su abuso es peligroso cuan-
do se consume sin información.

4.8.1 Factores que originan su consumo

El consumo de drogas no es determinado por una situación, por

un estado de ánimo o una personalidad determinada. No hay una
posible causa del consumo de drogas, sino que los factores que
originan su consumo y generan adicción son múltiples.

Individuales Sociales
- Alteraciones genéticas - Valores sociales
- Personalidad - Normas del grupo
- Conducta y actitudes - Familia y amigos
- Conocimiento
- Curiosidad

Propiedades de cada droga

- Potencial adictivo
- Efectos a corto y largo plazo
- Vías de administración
- Dependencia física y psíquica

74
 Psicología

La teoría de aprendizaje nos descubre que si una droga es un

instrumento de relación, se convierte en un refuerzo. Cuando una
persona suple sus carencias afectivas con una droga, ésta se
convierte en un refuerzo positivo, es decir, un estímulo para con-
sumirlo.

4.8.2 Clasificación y efectos de las drogas

Un sistema con muchos puntos de conexión falla por completo de

repente cuando se sobrepasa un determinado volumen de tráfico.
Nuestro sistema cerebral, conjunto de redes neuronales, también
puede fallar por un consumo abusivo de drogas psicoactivas, que
aminoran o estimulan en exceso las percepciones y los estados
de ánimo. Las sustancias psicoactivas podemos dividirlas en tres
grandes grupos: depresores, estimulantes y sustancias psicodéli-
cas.

? Depresores

Aminoran la actividad del sistema nervioso central y producen

cierto estado de relajación y tranquilidad al individuo. Las más
importantes son:

? Alcohol
Es la droga de mayor demanda en el mundo. Su con-
sumo se estimula mediante la publicidad y las tradicio-
nes sociales. Sus efectos dependen de la cantidad y
frecuencia de la ingestión.
En pequeñas cantidades otorga cierta relajación porque
amortigua la conciencia y disminuye las inhibiciones
sociales, pero un consumo excesivo produce graves
efectos perjudiciales: daños del sistema nervioso o del
hígado, desorganización del procesamiento de las ex-
periencias, interfiere en el funcionamiento perceptivo y
disminuye la autoconciencia del individuo. En alcohóli-
cos crónicos puede originar el síndrome de Korsakoff o
delírium trémens.

? Fármacos sedantes (barbitúricos)

Estos depresores del sistema nervioso central facilitan
los efectos sinápticos del neurotransmisor GABA y son
utilizados para inducir el sueño (Nembutal), para contro-
lar la epilepsia (Fenobarbital) o como sedantes preope-
ratorios.
Un consumo excesivo de barbitúricos o su ingestión
junto con bebidas alcohólicas, puede tener consecuen-

75
 Psicología

cias letales, porque producen parálisis de los centros

cerebrales reguladores de la respiración, de ahí que
sean muy utilizados por individuos con tendencias sui-
cidas.

? Fármacos tranquilizantes (ansiolíticos)

La ansiedad o tensión nerviosa provoca sentimientos
de aprensión e inseguridad que impiden a una persona
realizar sus tareas cotidianas. Los ansiolíticos (provie-
nen de ansiedad y del griego lytic, que significa “disol-
ver o romper”) son sustancias creadas para combatir la
ansiedad.
Aunque tienen escaso poder adictivo, con dosis altas se
puede generar dependencia física.

? Opiáceos
El opio es una droga psicoadictiva ya utilizada por los
griegos con fines placenteros o medicinales. Las dos
sustancias derivadas del opio son la morfina y la heroí-
na. Los opiáceos producen tolerancia y dependencia
psicológica. Por ejemplo, la morfina produce euforia,
somnolencia y alivio del dolor, pero si se interrumpe su
ingestión, la persona adicta se vuelve hiperexcitable,
deprimida e hipersensible al dolor.

? Estimulantes

Estas drogas producen una activación general del organismo,

agilizan el entendimiento y aumentan el rendimiento mental.
Además disminuyen el apetito y mejoran el estado de ánimo.
Habitualmente tomamos muchos estimulantes naturales como
la cafeína que aparece en el café, en el té y en otras bebidas.

? Anfetaminas
Producen gran variedad de efectos conductuales, como
aumentar el rendimiento, mejorar el nivel de alerta y
combatir la fatiga. A corto plazo, permite un esfuerzo
continuado sin descanso ni sueño. Sin embargo estu-
dios realizados demuestran que el trabajo no mejora
con la droga, pues parece que aumenta la motivación,
pero no la capacidad cognitiva.
Su consumo prolongado produce tolerancia, es decir,
debe aumentarse la ingesta para mantener el efecto
deseado. Dosis elevadas producen insomnio, pérdida
de peso y deterioro de las condiciones físicas y menta-
les.

76
 Psicología

? Cocaína
Es un estimulante del sistema nervioso central, que
produce sensaciones de euforia, seguridad y bienestar.
Al concluir sus efectos, el sujeto puede sufrir pérdida de
peso y trastornos del sueño y sentir ansiedad y depre-
sión

? Antidepresivos
Todas las personas sabemos por experiencia qué es
sentirse deprimido. En la década de los cincuenta co-
menzó el estudio de los fármacos antidepresivos, y la
imipramina fue la primera sustancia utilizada en el tra-
tamiento de la depresión.

? Sustancias psicodélicas (alucinógenas)

? El término psicodélicas (ilustradora de la psique) fue

propuesto por el psiquiatra H. Osmond. Dentro de
este grupo se encuentran estas sustancias: el LSD
(dietilamida de ácido lisérgico), la mescalina (obte-
nida del peyote y muy utilizada por los indios mexi-
canos) y la psilocibina, que alteran la percepción
sensorial produciendo experiencias peculiares.

77
 Psicología

Actividad Voluntaria

a) ¿Qué relación existe entre lo que pensamos y lo que

hacemos?
b) ¿Es la educación una forma de manipulación?
c) ¿Qué diferencia encuentras entre una propaganda y una
publicidad? ¿Ejercen influencia sobre tu conducta?
d) ¿Crees que la Psicología Social es peligrosa debido a que
sus descubrimientos podrían ser utilizados para manipulara
a las personas?
e) ¿Modifica algo tu respuesta anterior el conocer esta frase
atribuida a Goebbels, ministro nazi de propaganda, según
la cual una mentira repetida el suficiente número de ve-
ces se convierte en verdad?

Auto-Evaluación

Completa con Verdadero (V) o Falso (F), según corresponda, en

caso de ser falso justificar:

1. Las personas que creen en un mundo justo adoptan

actitudes más positivas hacia los pobre y consideran
que éstos no son responsables de su situación.
2. Una persona inmoral resulta ineficaz para persuadir al
público.
3. La situación social es como el clima, algo que simple-
mente sucede.
4. Cuanto más difícil es el acceso a un grupo, menos ape-
go sentimos por él.
5. Los grupos minoritarios estimulan la creatividad y la in-
novación.

(RESPUESTAS PÁG. 80)

78
 Psicología

Actividades Obligatorias de Evaluación Final

1. ¿Cuáles son los componentes de la actitud?

2. Realiza un mapa conceptual con los siguientes concep-

tos: Psicología social, actitud, conducta, grupo, líder,
rol, status; agregando concepto relacionados con la te-
mática.

3. Identifica a qué tipo de líder corresponde cada una de

estas consignas:
a. “No importa lo que tengan que decir, esto se termina
ahora”.
b. “Hoy iremos a donde proponen ustedes, ma-
ñana elegimos noso tros”.
c. “Ustedes verán si este tema les parece
interesante, en caso contrario no lo estudien”
d. “Escuchemos todos los puntos de vista
antes de tomar la decisión”

79
 Psicología

Claves de corrección de la Autoevaluación

Unidad 1: Psicología como Ciencia

1. a- Psicoanálisis
b- Conductismo
c- Gestalt

2. a. Verdadero
b. Falso
c. Falso
d. Falso
e. Verdadero

Unidad 2: Procesos Cognitivos

1. Verdadero
2. Verdadero
3. Verdadero
4. Falso
5. Falso

Unidad 3: Personalidad

1. Verdadero
2. Falso
3. Falso
4. Falso
5. Verdadero
6. Falso

Unidad 4: Psicología Social

1. Verdadero
2. Falso
3. Falso
4. Verdadero
5. Verdadero

80
 Psicología

BIBLIOGRAFÍA

1. Aberastury y Knobel, La adolescencia normal, Bs.

As., Paidós, 1987.
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Bs. As., Nueva Visión, 1976.
3. Allport, Gordon, Psicología de la personalidad, Bs.
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4. Asch, Salomón, Psicología social. Bs. As., EUDEBA,
1962.
5. Bleichmar, Hugo, Introducción al estudio de las
perversiones, Bs. As., Nueva Visión. 1984.
6. Bleger, José, Psicología de la conducta, Bs. As.,
Paidós, 1984.
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psicoanálisis, Ed. Libros Básicos. 1977.
9. Dolto, Francoise, Palabras para adolescentes, Bs.
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10. Freud, Anna, El yo y los mecanismos de defensa, Bs.
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11. Freud, Sigmund, (1900), La interpretación de los
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12. (1905), Tres ensayos de teoría sexual, 0. C., T VII

13. (1908), Sobre las teorías sexuales infantiles, 0. C., T

IX
14. (1916/7), Conferencias de introducción al psicoanáli-
sis, 0. C., T XV y XVI
15. (1921), Psicología de las masas y análisis del yo, 0.
C., T XVIII
16. (1923), El yo y el ello, 0. C., T XIX.

17. (1923), La organización genital infantil, 0. C,, T XIX

18. (1924), El sepultamiento del complejo de Edipo, 0. C.,

81
 Psicología

T XIX

19. (1925), Algunas consecuencias psíquicas de la dife-

rencia anatómica entre los sexos, 0. C., T XIX

20. Í19301. El malestar en la cultura. 0. C., T XX.

21. Filloux, Jean Claude, La personalidad, Bs. As., EU-
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27. Piaget, Jean, Autobiografía. Revista Los hombres.

28. El nacimiento de la inteligencia, Bs. As., Calden,

1976.
29. Seis estudios de psicología, Barcelona, Seis Barral,
1979.
30. Pichón-Riviére, Enrique, Teoría del vínculo, Bs. As.,
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31. El progreso grupal Bs. As., Nueva Visión, 1985.
32. Watson, John, El conductismo, Bs. As., Paidós,
1955.

82
 Psicología

INDICE

Introducción de la Asignatura 1
Estructura Conceptual 2

UNIDAD N° 1
Introducción Unidad 3
Estructura Conceptual de la Unidad 3
Expectativas de Logro 3
Contenidos 4

1.1 La Psicología como Ciencia 5

1.1.1 Surgimiento de la psicología como ciencia 5

1.1.2 Algunas Escuelas Psicológicas

6
I Experimentalismo o Estructuralismo 6
II Conductismo 7
III Psicología de la Gestalt 8
IV Psicoanálisis 9
V Psicología Genética o Constructivista 11
VI Psicología Humanística 11
VII Psicología Cognitiva 12

1.1.3 Objeto de Estudio de la Psicología 13

1.1.4 Áreas de la Psicología 14

1.1.5 Ramas y campos de aplicación de la Psicología 15

1.1.5.1 Ramas de la Psicología 15
1.1.5.2 Campos de aplicación de la psicología 15

1.1.6 Criterios de diversificación de la psicología 17

1.1.7 La educación sanitaria 17

1.1.8 La conducta 18
1.1.8.1 Contexto y área 18
1.1.8.2 La motivación de la conducta 19

Actividad Voluntaria 21
Auto-Evaluación 21
Actividad Obligatoria de Evaluación Final 22

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 Psicología

UNIDAD N° 2
Introducción Unidad 23
Estructura Conceptual de la Unidad 23
Expectativas de Logro 24
Contenidos 24

2.1 PROCESOS COGNITIVOS 24

2.1.1 Memoria 24
2.1.2 La memoria sensorial 25
2.1.3 La memoria a corto plazo 25
2.1.4 La memoria a largo plazo 26
2.1.5 La pérdida de memoria 26

2.2 INTELIGENCIA PARA PIAGET 27

2.3 ESTADOS DE CONCIENCIA 28

2.3.1 Aparato psíquico 28
2.3.2 Primera Tópica 29
2.3.3 Segunda Tópica 30

2.4 CONFLICTO 32

2.5 EL HOMBRE FRENTE A LA ENFERMEDAD 35

2.5.1 Epilepsia 35
2.5.2 Los trastornos Psicosomáticos 36

Actividad Voluntaria 37
Auto-Evaluación 38
Actividad Obligatoria N° 2 38

UNIDAD N° 3
Introducción de la Unidad 39
Estructura Conceptual de la Unidad 39
Expectativas de Logro 39
Contenidos 40

3.1 LA PERSONALDAD 41
3.1.1 Constitución, temperamento y carácter 43
3.1.2 Estructuración de la personalidad 44

3.2 EVOLUCIÓN PSICOSEXUAL 46

3.2.1 Infancia 47
3.2.2 Periodo de Latencia 53
3.2.3 Pubertad y adolescencia 55

3.4 PERSONALIDAD Y SALUD 57

3.4.1 La salud de la personalidad 58

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 Psicología

3.4.2 los primeros trastornos de la personalidad 58

3.5 AGRESIÓN 61

Actividad Voluntaria 63
Auto-Evaluación 63
Actividad Obligatoria de Evaluación Final 64

UNIDAD N° 4
Introducción Unidad 65
Expectativas de Logro 65
Contenidos 65
Estructura Conceptual de la Unidad 66

4.1 PSICOLOGÍA SOCIAL 67

4.2 GRUPOS 68
4.3 ROLES FUNCIONALES 70
4.4 ALGUNOS TIPOS DE LIDERAZGO 70
4.5 ACTITUDES 71
4.6 EL TRABAJO 72

4.7 EL ESTRÉS 71
4.7.1 Causas y consecuencias 71

4.8 Drogas que alteran la conciencia 74

4.8.1 Factores que originan su consumo 74
4.8.2 Clasificación y efectos de las drogas 75

Actividad Voluntaria 78
Auto-Evaluación 78
Actividad Obligatoria de Evaluación Final 79

CLAVES GENERALES DE CORRECCIÓN 80

BIBLIOGRAFÍA 81

85