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Unidad 1
Tema 1. La Escuela en la Sociedad de la Información y del Conocimiento
Presentación
1. Día de comienzo:
• 31/10/2016
2. Día de finalización:
• 07/11/2016
• Realización de ejercicios
• Tarea: 3 Horas.
4. Objetivos
• Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia sobre el proceso
socializador.
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Contenidos
1.1 INTRODUCCIÓN
1.2 GLOBALIZACIÓN
1.3 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL
CONOCIMIENTO
1.4 CAMBIO SOCIAL, CONOCIMENTO Y ESCUELA
1.5 DESIGUALDAD Y EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMENTO
1.6 NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
1.1.- INTRODUCCIÓN
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A nivel social se rompe con una secuencia lineal del proceso E-A:
aprender y luego enseñar.
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1.2.- GLOBALIZACIÓN
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• Cambios políticos
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- Dialéctica libertad-seguridad.
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Globalización y educación
- Apertura de perspectiva.
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Consecuencias:
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Conocimiento en la escuela.
SOCIEDAD MODERNA Intergeneracional Escuela y profesorado como
agentes específicos.
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Los caminos entre los que reciben una buena educación inicial
y los que fracasan en el sistema educativo son divergentes,
por lo que la brecha entre cualificados y no cualificados es
cada vez mayor.
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Bibliografía de la Unidad
• Apple, M.W. (1988): "Facing the complexity of power: for a parallelist position in critical educational studies" en Cole, M., ed.,
Bowles and Gintis revisited. Correspondence and contradiction in educational theory, Londres, Falmer Press.
• AA.VV. (2003): La participación de los padres y madres en la escuela, Barcelona, Graó.
• Baudelot, CH. y Establet, R. (1976): La escuela capitalista en Francia, Madrid, Siglo XXI.
• Bauman, Z. (2007): Miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores, Barcelona, Paidós Ibérica.
• Bauman, Z. (2007): Vida de consumo, Madrid: Fondo de Cultura Económica.
• Bauman, Z. (2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida, Barcelona, Gedisa.
• Bauman, Z. (2010): Mundo Consumo, Barcelona, Paidos.
• Beck, U. (1999): What Is Globalization?, Cambridge, Polity Press.
• Beck, U. (2002): La sociedad del riesgo global, Barcelona, Siglo XXI de España Editores.
• Beck, U. (2007): Un nuevo mundo feliz: la precariedad del trabajo en la era de la globalización, Barcelona,Ediciones Paidós
Ibérica.
• Beck, U. (2008): La sociedad del riesgo mundial: en busca de la seguridad perdida, Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica
• Beltrán, J. y Hernández F.J. (coord.) (2012). Sociología de la Educación. Madrid: McGrawHill.
• Bernstein, B. (1989): Clases, códigos y control, Madrid, Akal.
• Boltanski, L. y Chiapello, E. (2002): El nuevo espíritu del capitalismo, Madrid, Akal.
• Bonal, X. (2007): Globalización y educación, Madrid, Plaza editores.
• Bourdieu, P. (1991): La distinción, Madrid, Taurus.
• Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1967): Los estudiantes y la cultura, Barcelona, Labor.
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Bibliografía de la Unidad
• Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1977): La reproducción, Barcelona, Laia
• Bowles, S. y Gintis, H. (1985): La instrucción escolar en la América capitalista, Madrid, Siglo XXI.
• Bowles, S. y Gintis, H., "La educación como escenario de las contradicciones en la reproducción de la relación capital-
trabajo.", Educación y Sociedad, 2, pp. 7-23, 198
• Cabrera, D.; Funes, J., Brullet, C. (2004): Alumnado, familias y sistema educativo: los retos de la institución escolar,
Barcelona, Octaedro.
• Castells, M. (1994): Nuevas perspectivas críticas en educación, Barcelona, Paidós.
• Castells, M. (1995): La ciudad informacional. Tecnologías de la Información, reestructuración económica y el proceso urbano-
regional, Madrid, Alianza Editorial.
• Castells, M. (2001): La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad, Madrid, Areté.
• Castells, M. (2009): Comunicación y Poder, Madrid, Alianza Editorial.
• Durkheim. E. (1985): Educación y sociología, Barcelona, Península.
• Dutton, W.H. (2004): Social transformation in an information society: Rethinking Access to you and the world, París, Unesco.
• Feito, R. (coord.) (2010) Sociología de la educación secundaria. Barcelona, Graó.
• Fernández Enguita, M. (1999): Sociología de la educación, Barcelona, Ariel.
• -(2009): La escuela a examen, Madrid, Pirámide.
• -(2009): Educar en tiempos inciertos, Madrid, Morata.
• Fernández Martorell, C. (2008): El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la economía global, Barcelona,
Plaza editores.
• Fernández Palomares, F. (2005). Sociología de la educación. Pearson, Madrid.
Bibliografía de la Unidad
• Fernández, M., Souto, X.M. y Rodríguez, R. (2005): La sociedad del conocimiento: democracia y cultura, Barcelona,
Octaedro
• Giddens, A. (2007): Sociología, Madrid, Alianza editorial.
• Giner, S. (2001): Sociología, Barcelona, Península.
• Giner, S.; Lamo de Espinosa, E.; Torres, C. (2006): Diccionario de Sociología, Madrid, Alianza.
• Gómez Jaldón, C. (2005): Sociología de la educación, Madrid, Pirámide.
• Guerrero Serón, A. (2003): Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la educación, Madrid, Siglo Veintiuno.
• Jerez Mir, R. (1990): Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales, Madrid, Consejo de Universidades
• Martín Criado, E. (2010): La escuela sin funciones, Barcelona, Ediciones Bellatera.
• Mills, W. (2000): La imaginación sociológica, Madrid, Fondo de cultura económica.
• Parsons, T. (1990): El aula como sistema social en Educación y Sociedad, 6, pp. 173-196.
• Pérez Yruela, M. (2007): La Sociología en España, Madrid, CIS: Federación española de Sociología.
• Vila, I. y Casares, R. (2009): Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social.
Cuadernos de Educación, 57. Barcelona, Ice-Horsori.
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Material de apoyo
Enlace: http://www.cis.es
Enlace: http://www.educarm.es
Enlace: http://redined.mecd.gob.es/
UNESCO
Enlace: http://redined.mecd.gob.es/
Enlace: http://www.ine.es/inebmenu/mnu_educa.htm
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La participación mínima en el foro será de 300 palabras y un máximo de 500. El profesor no emitirá una calificación
inmediata de la tarea. Las dudas podrán resolverse en los espacios del foro reservados a tal efecto.
https://www.youtube.com/watch?v=eb0cNrE3I5g
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“(…) La adolescencia es un período intenso de comunicación, de encuentros con los otros, pero no
siempre escapa a la soledad. La comunicación (internet, teléfono portátil, etc.) no es la
conversación ni la amistad, que implican la reciprocidad, el frente a frente, la atención al otro.
Ésta no impide sentirse solo, siquiera estando bien rodeado. (…) Mientras que los padres pierden
autoridad educativa y a la escuela le cuesta trabajo establecer las reglas de una ciudadanía
compartida, las jóvenes generaciones entran bajo la influencia de una cultura regida por el
universo del consumo y de la publicidad, acentuando todavía la distancia entre las generaciones.
(…) La moratoria adolescente es tanto más difícil de vivir cuanto que los jóvenes son de manera
permanente solicitados por la seducción del consumo, y en ocasiones hay que armarse de
paciencia un largo rato antes de adquirir su independencia económica y moral. Volverse
adolescente es tanto más difícil hoy cuanto que la tarea de ser un individuo no deja de ser
menos ardua. Ser un individuo, en el sentido moderno del término, implica la dificultad de ser
uno, el hecho de no disponer de puntos de referencia establecidos, sino de tener que
construirlos uno mismo. Las regulaciones colectivas se han borrado, el joven se ve obligado a
encontrar en él los recursos de sentido para ser el actor de su existencia. Por cierto, la
inestabilidad de las tradiciones, la transformación de la familia, la desestandarización del
trabajo, la precariedad de las relaciones amorosas, la necesidad de inventar por sí mismo el
estilo de su relación con el mundo, etc., no son necesariamente elementos generadores de
turbulencias sociales o sufrimientos individuales. A la inversa, son incluso la ocasión de un
rompimiento de las rutinas, un llamado a la invención, a la renovación de sí. Son individuos en
el sentido pleno, en un contexto económico difícil, pero artesanos de su existencia, inclinados a
la experimentación, apasionados por la novedad. Se reconocen en los valores de competencia,
de mérito, de movilidad. No temen la incertidumbre y la viven, incluso, como un desafío.
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(…) El término de conductas de riesgo aplicado a las jóvenes generaciones reúne una serie de
comportamientos que ponen la existencia en peligro de manera simbólica o real. Estos
comportamientos ponen en peligro las posibilidades de integración social del joven, pero
también son una experimentación vacilante de un mundo social que se sigue escapando. El
riesgo está presente como una materia prima para construirse, sin embargo, con la
eventualidad no desdeñable de morir o ser herido. (…) el recurrir al cuerpo es una tentativa
psíquicamente económica de escapar a la impotencia, a la dificultad de pensarse. Aunque a
veces esté cargado de consecuencias, marca un intento de recuperación del control. El peligro
inherente a estos comportamientos parece al joven de poco peso frente a su malestar de vivir.
(…) El sufrimiento del adolescente no es el mismo que el de un adulto. Lo vive por primera vez,
duda de sí mismo, está a flor de piel. (…) Las conductas de riesgo remiten a la dificultad del
acceso a la edad de hombre o de mujer, al sufrimiento de ser uno en ese pasaje delicado”.
“Enseñar sin una grave aprensión, sin una reverencia enturbiada por los riesgos implicados, es una
frivolidad. Hacerlo sin considerar las posibles consecuencias personales y sociales es una
ceguera. La gran enseñanza es aquella que despierta dudas en el alumno, la que es escuela de
disenso”. George Seteiner, Maîtres et disciples.
(…) En cantidad de casos, el impacto de transformación propicio del alumno radica en un suplemento
impalpable en la relación con su profesor, un reconocimiento que lo sorprende. Pennac nombra
en algunas palabras lo que muchos alumnos vivieron:
Es difícil explicarlo, pero a menudo una sola mirada basta, una frase indulgente, una palabra de adulto
confiable, clara y estable, para disolver las penas, aligerar esos espíritus, instalarlos en un
presente rigurosamente indicativo (Pennac, 2007, 68)”.
La participación mínima en la tarea será de 500 palabras y un máximo de 750 (incluyendo las dos actividades propuestas).
Se responderá en el espacio mínimo de 1 página y máximo de 2; letra Times New Roman 12, texto justificado e
interlineado de 1,5. El profesor no emitirá una calificación inmediata de la tarea. Las dudas podrán resolverse en los
espacios del foro reservados a tal efecto.
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Cuestionario de Autoevaluación
sociedad actual.
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