Manual C y L L2 PDF

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Comunicación y 1
Lenguaje L2
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal

Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

2 Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes

Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol

Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema
Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación

en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las
diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. 3
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su

trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias
de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que
permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los
estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad
educativa de las nuevas generaciones.

Tabla de contenidos
Sección I Parte introductoria 5
Ubicación temática.
Mapa conceptual No. 1 6
Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7
¿Por qué un currículo organizado por competencias? 9
Esquema de competencias 10
Ejercicio de interrelación de competencias 12
Sección II Metodología 13
Ubicación temática
Enseñanza-aprendizaje por competencia 15
Enfoque integral de la educación por competencias 16
Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje 18
por competencias
Planificación, metodología y evaluación 19
Organizaciones de planificación 22
Consideraciones necesarias para la planificación 24
Pasos para la planificación docente 25
Elementos de la planificación de los aprendizajes 25
Ejemplos de organización de los aprendizajes 26
4 Desarrollo de una clase 35
Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40
Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45
Auto-evaluación docente 46
Estrategias de aprendizaje 47
Sección III Evaluación 54
Elementos a considerar para la evaluación 56
Funciones de la evaluación 57
Técnicas de evaluación 59
Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63
Mejoramiento continuo 67
Bibliografía 70
e-Grafía 70
Sección I Parte introductoria
● ● ● ●
El docente es facilitador, Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de
orientador, moderador, todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-
coordinador del proceso de
enseñanza aprendizaje, para aprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el
formar personas libres y proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2
responsables que permita la
convivencia armónica en una segundo idioma nacional 1.
sociedad plural. Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza
La que se logra alcanzando lo aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la

planteado en las distintas educación familiar con lo que se facilita en el sistema
competencias del CNB, tales
como las competencias marco, educativo.
de eje, de subárea y de grado. El centro educativo es el escenario donde convergen las
● ● ● ● aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y
universales, proceso que es posible atender las cuatro
características del CNB que son flexible, perfectible,
5
participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local
y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el
Centro Educativo.
En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva
de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir
al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología,
sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus
componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el
vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del
mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se
desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2.
1
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion

Mapa conceptual No. 1
M
Subárea L2
Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español.
La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad.
En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas
adquiridas en el idioma materno.
Componentes
Expresión oral Desarrollo Expresión escrita

gramatical
Busca alcanzar
Perfil del estudiante
Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del
6 convivir y del emprender en los diferentes contextos.
Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de

vida intercultural, vida ciudadana y participación social.
Respondiendo
a las
competencias
15 Competencias Marco.
9 Competencias Eje.
4 Competencias de Área.
3 Competencias de Subárea.
Subárea de Comunicación y Lenguaje L2
Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado

en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin
embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer,
comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y
práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo
● ● ● ● idioma.
El segundo idioma que se El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de
desarrolla para su adquisición comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias
debe ser el que predomina en que reflejan las acciones que realizan los seres humanos
la región sociolingüística, en la vida. Elementos considerados para el proceso de
fortaleciendo de ésta manera la enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los
interrelación cultural social y
estudiantes ya tienen registrados como conocimientos
lingüística tanto de los 7
previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y
estudiantes como de la
semántica de un primer idioma, puede tener estructura
población en general.
diferente o similar al segundo idioma, conocimientos,
● ● ● ●
valorado y aprovechado por el docente para el proceso
de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como
el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes
enfatizan las habilidades de escucha, habla y
Expresión
oral
Expresión
Desarrollo escrita
gramatical

comprende en el proceso de
interacción, social, ceremonial y
Aprecia y se
relaciona con comercial que corresponde a la
la naturaleza
expresión oral. El desarrollo

gramatical pretende potenciar al
estudiante en la aplicación de las
Interactúa con
los seres Perfil del
Participa en la
comunidad o
normas de ortografía y redacción en
humanos de estudiante
sociedad
otros pueblos
un segundo idioma. Y finalmente se
busca desarrollar en el estudiante la
comprensión lectora y la expresión
Se identifica escrita. Se presenta el esquema
con su pueblo
y la de los anterior ya que ambos se van
demás
desarrollando de manera articulada e

interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada.
Para alcanzar el perfil 2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias
marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer
en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y
8 actitudinales.
Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico,
reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los
saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas
para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general.
Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el
ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir
la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y
habilidades comunicativas.
2
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf.
¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias?
Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el
aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del
estudiante.
El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de

manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a
través de la aplicación de las
competencias.
Vivenciar la ejercitación,
participación, aplicación,
manejo de información,
análisis, asumir actitud crítica
para atender sus problemas y
necesidades de manera
autónoma y cuando sea
necesario pedir consejos a
los miembros de la
comunidad educativa.
9
Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
Competencias
marco De esta manera se logra que los
estudiantes reciban un proceso de
enseñanza aprendizaje para la vida.
El CNB está estructurado desde cuatro

Competencias CNB Competencias clases de competencias, éstas están
eje de grado
tejidas en un esquema para facilitar el
abordaje de la enseñanza-aprendizaje-
evaluación, con la finalidad de una
mejor comprensión de los mismos.
Observe la relación que tienen entre sí.
Competencias
de área

Esquema de competencias 3
• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes

de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera
pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos,
sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como
Competencias los conocimientos universales.
Marco
• Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales para la atención de los problemas, expectativas
y necesidades tanto individual como colectiva de la vida
Competencias cotidiana y del contexto.
Eje
• Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes

y habilidades comunicativas en un segundo idioma que
puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados
para el desarrollo de los contenidos declarativos,
procedimientales y actitudinales.
Competencias
de área
• Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida
10 cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el
proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y
del aprender un segundo idioma.
Competencias
de grado
Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos La relación que tiene la

competencia número tres con
Multiculturalidad Se comunica con las personas de
la otra cultura en su idioma
los ejes del currículum refleja
de interculturalidad materno.
Actúa con equidad e igualdad de las habilidades, destrezas y

Equidad trato social, cultural y de género.
Vivencia los valores de la otra

cultura donde se habla el segundo
aptitudes que se pueden
Educación en valores idioma.
3. Desarrolla
habilidades de Vida familiar Participa con los miembros de la
desarrollar.
sociedad sin discriminación y
lectura y escritura racismo.
en el segundo Vida ciudadana
Convive con las familias de la otra
idioma, como cultura en el segundo idioma
adquirido.
medio de Vida familiar
información, Se relaciona y respeta la
recreación y Desarrollo sostenible naturaleza como elemento
fundamental de vida
ampliación de Seguridad social y Comprende la prevención de
conocimientos. ambiental desastres en el segundo idioma.
Produce para el desarrollo

Formación en el individual, familiar, comunal y
social.
trabajo
Manejo pertinente de la tecnología
de la otra cultura.
Desarrollo tecnológico
3
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Para el logro de las distintas
competencias se hace necesario
que los sujetos que interactúan
en el proceso educativo asuman
su papel como acompañantes
reales.NA COM
PETENC
IAS Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010 QUE DE
Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.
Competencia marco
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de

comunicación y negociación, como medios
de prevención, resolución y transformación
11
de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinión.
Competenacia de eje
1 Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca propiciar el Competencia de subárea
desarrollo de los estudiantes como
personas capaces de participar
crítica y responsablemente en el Estudiante 2. Aplica sus conocimientos
aprovechamiento y conservación de gramaticales de la L2 en
los bienes del país y en la la comunicación oral y
construcción de una nación escrita en forma fluida.
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad étnica,
social, cultural y lingüística
Competencia de área
3. Expresa en forma oral y

escrita sus ideas, sentimientos,
opiniones, propuestas, entre
otros, con autonomía y
creatividad, a partir de un
pensamiento reflexivo y crítico.

En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las
diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando
las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad
fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos,
tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita,
los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia
de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El
esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí.
Ejercicio de Interrelación de Competencias
Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que
se interrelacionan entre sí.
Competencia
marco
12
Competencia
de subárea
Competenacia
de eje Estudiante
Competencia
de área
Sección II Metodología
Ubicación Temática
El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera
integral y significativa.
Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de
abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace
necesario dar un salto:
La aplicación de los objetivos busca que el
estudiante adquiera el conocimiento, la competencia
busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas Competencias
de una persona para atender sus necesidades, Objetivos

problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente
es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar
los conocimientos en la vida.
Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo,
plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación.
13
Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los
manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano.
Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en
el proceso educativo.
En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están
interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla
el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar
los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la
que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del
proceso educativo por él.

Mapa Conceptual No. 2
Competencia es la capacidad que adquiere una persona

para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana
y generar nuevos conocimientos.
Objetivos a
Tipos de competencia
Competencia Competencia Competencia Competencia

marco de eje de área de grado
Desarrollando
Aprendizaje significativo basado en la interrelación de
Planificación
14 Metodología
Evaluación
Tipos de planificación
• Unidad temática
• Bloques de contenido o modelo T
• Centros de interés o proyectos
• Temas
Evaluación
Diagnostica Formativa Sumativa
Enseñanza-aprendizaje por competencia
Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos

ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este
ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa.
Observar la diferencia en cuanto a la redacción:
15
Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37.
La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante

adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias
plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través
de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y
actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social.
Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo

clásico de enseñanza aprendizaje.

Enfoque Integral de la Educación por Competencia
Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales:
Los conocimientos pueden ser
utilizados desde el potencial del
ser humano, tales como:
• En su vida como:
Atendiendo o Líder
necesidades,
problemas y o Principal de la comunidad
espectativas en o Artista
la familia
o Profesional
o Funcionario
o Político
Atendiendo
necesidades, o Servidor público
problemas y o Comerciante
espectativas
en la o Agricultor
comunidad o Entre otros
Atendiendo
necesidades,
problemas y
16 espectativas
en la
sociedad
Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que

le corresponde vivenciar.
Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no
registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos.
Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y

expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre
naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y
desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la
sociedad.
El cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias:
El saber
utilizar
Competencia
Objetivo clásico
Utiliza el segundo idioma
Aprende el segundo idioma para comunicarse en forma
para comunicarse en forma oral en los diferentes
oral. ámbitos en que se
desenvuelve.
Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los

conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y
natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han 17
experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias.
El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y
evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del
proceso educativo.
Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando
el segundo idioma.
• Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus
compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y
propuestas que genera en la vida.

Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por
competencias
Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir

el contenido procedimental que el estudiante logrará.
El saber
________
________
Competencia
Objetivo clásico ________________________
________________________
Aprender la gramática de
la L2 en la comunicación ________________________
18 oral y escrita. ________________________
________________________
Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree
poder alcanzar con la competencia planteada:
• ___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Planificación, metodología y evaluación
Planificación
La planificación, la metodología son
elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje que están íntimamente
Aprendizaje
relacionados. Significativo
Metodología Evaluacion
Planificación:
El ser humano trabaja mediante
esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos
elementos a realizar, a eso se le llama plan.
La planificación 4 se refiere al
PEI
proceso que lleva la concreción de (Proyecto Educativo InstitucionalI
19
lo que se ha pensado planificar. El
Área currícular Unidades
siguiente esquema podrá visualizar
Centros de interés
los tipos de planificación en el aula
Bimensual Bloques de
Semanal
y su relación con el Proyecto Diarío
aprendizaje
Proyectos
Educativo Institucional –PEI- Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
Tiene varias características:

 Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la
comunidad.
 Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los
estudiantes.
 Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.
4
www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf

Metodología: El aprendizaje es tarea de toda la vida.
Los procedimientos metodológicos 5 permiten al docente instrumentar los indicadores de

logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de
los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
20 En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de:
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
5
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
La Evaluación
Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las
deficiencias en el logro del aprendizaje.
Momentos de la evaluación
• Facilita información sobre los conocimientos previos

Diagnóstica como también facilita información para iniciar o darle
secuencia de un determinado ciclo.
• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda

a los estudiantes a aprender mejor, regulación
Formativa continua del aprendizaje, permite verficar los logros y
dificultades. Retroalimenta, da elementos para un
plan de mejoramiento.
• Identifica el grado del aprendizaje, valora los

Sumativa resultados del aprendizaje, se da al finalizar, certifica
con base a productos.
21
Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación

para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo:

Organizaciones de Planificación
Descripción Características Beneficios Dificultades Reflexiones

de uso
• Los • Permite elegir En un principio • Activa los
Son marcos de conocimientos el tema. puede haber conocimientos
referencia para o esquemas • Identificación resistencia al previos.
planificar y de los de los cambio, pero es • Pueden
organizar alumnos contenidos. superable. resolver
experiencias de juegan un • Selección de problemas.
aprendizaje a significativo rol las • Es interactiva.
través áreas en la actividades. • El rol del
comunes de construcción • Desarrollo de docente es
conocimiento. de un conducir o
Unidad Integra los significados. cronograma. monitorear.
temática componentes de • Relaciona • No es • Permite
lenguaje. conocimientos complicado reflexionar en
previos con de realizarse. el proceso
los nuevos, no • Se planifica, evaluativo.
son aislados. implementa y • Se puede
• Trabajo se culmina. ubicar
colaborativo. • Seleccionar recursos en el
• Construye recursos. entorno.
experiencias
22 auténticas.
Son • Se organiza • Puede ser • Observa a • Permite

organizaciones por contenido aplicado las manear los
cortas al año, declarativo. siempre y actitudes y tiempos,
pueden ser de • Actividades cuando si el destrezas materiales y
tres a seis. Trata como docente logra como espacio.
de integrar los estrategia de controlar el compleme
Bloques de modelos básicos aprendizaje. proceso ntarios.
Contenido o del currículum. • Evaluación por durante un
Modelo T Da una visión capacidades. período largo.
global de los • Se leen de • Se presenta
aprendizajes. arriba hacia en una hoja y
abajo y de ésta da un
izquierda a panorama
derecha. global de los
• Es integral. aprendizajes.
Es la planificación • Permite el Existen diferentes • No disponer • En este
y ejecución de nexo entre tipos de de recursos. proceso el
una tarea, conocimientos proyectos: • La no docente debe
investigación o ya poseídos • Proyectos por disposición tener un
actividad en la con los nuevos área, de recursos liderazgo tal
Centros de
que los que puede • Proyectos por puede que debe
estudiantes son generarse. actividades, generar evitar afectar
Interés o
los planificadores, • Permite • Proyectos deserción los bolsillos
Proyectos
ejecutores y reflexionar globales, escolar. Por de los padres
evaluadores. acerca de los • Proyectos lo que se de familia.
Encuentra intereses de sintéticos, sugiere que • Lo anterior
solución a los • Proyectos de los permite que
problemas reales. estudiantes. acción, proyectos no los
afecte el estudiantes
• Permite • Proyectos de bolsillo de pueden irse
trabajar conocimiento. los padres involucrando
contenidos de familia. en procesos
específicos. de desarrollo
• Organiza el de la
trabajo de comunidad.
manera
interdisciplinari
a.
A partir de ello se • Permite la • Permite que el • • El docente
identifican las contextualizaci estudiante maneja el
competencias, ón de los sea actor de tiempo y el
éstas orientan los aprendizajes. su propio espacio de
procesos y • Integra el CNB proceso de trabajo.
técnicas de y las enseñanza- • Los
Temas desarrollo y realidades de aprendizaje- materiales
Generadores evaluación de los los evaluación. pueden
aprendizajes. estudiantes. • Permite la provenir de la
• Hace realidad participación comunidad o
la flexibilidad, de todos los la naturaleza.
participación y sujetos del
la integralidad. proceso
educativo.
Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje

de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones: 23
1.-
2.-
3.-
4.-

Consideraciones necesarias para la planificación
No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente:
Del centro Distriucion de espacio.

educativo Cultura administrativa
La cultura
De la El idioma
comunidad La economía
Religiones o espiritualidad
Para el proceso
de planificación se Situación familiar
sugiere considerar Situación socioeconómica
lo siguiente: De los
alumnos Resistencia al cambio
Intereses, expectativas y
necesidades
24
Uso adecuado del CNB
Reflexionar sobre perfil de
De la estudiantes
docencia Cómo utilizar materiales
Tener clara la finalidad de
planificar
Pasos de la planificación docente
Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica

de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y
problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.
25
Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
Selección de
competencias
Considerar que la planificación de los
y
Indicadores
aprendizajes cuenta con los seis
Actividades
de logro de elementos.
evaluación
Elementos de la
planificación de
los aprendizajes
Aprendizajes
esperados o Recursos
contenidos
Procedimientos
(actividades)

Ejemplos de organización de los aprendizajes
En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la

preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza
una integración de competencias.
Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza”
I. Parte Informativa: _____________________________________________
Nombre del centro educativo: _____________________________________________
Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________
Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______
Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
26
Competencia Indicadores de Contenidos Procedimiento Recursos Evaluación

logro declarativos s
(Actividades de
aprendizaje)
1. Utiliza el 1.1. Comunica 1.1.1. En grupo Papelógrafo. Autoevaluación

segundo sus ideas en Reconocimiento esquematizar Marcadores.
idioma para forma oral, de las grafías de los Gramática
comunicarse en utilizando la diferencias y alfabetos de L1 normativa o
forma segunda similitudes entre y L2. pedagógica de
oral en los lengua. los fonemas de la L2.
diferentes su lengua
ámbitos en que materna y de la Intercambiar Hojas de papel
se L2. palabras que bond.
relaciona. inicien con cada
(C y L L2) una de las
grafías del
alfabeto de la
L2.
Generar Fotocopias.
conversatorios
en el segundo
idioma.
Listar palabras Compartiendo

nuevas que mi portafolio.
adquiere en el
conversatorio.
Registrarlo en el
(Actividades de
aprendizaje)
portafolio.
1.1.2. Lectura dirigida Antología Autoevaluación

Interpretación de historias. escrita en el de lectura.
de segundo
informaciones Socialización de idioma.
recibidas: información
conversaciones, comprendida de
narraciones, la lectura
canciones, dirigida.
lecturas,
anuncios, entre En grupo
otros. generar
pequeñas
conversaciones
sobre la
importancia de
la naturaleza.
Escribir Hojas de papel Compartiendo

pequeñas ideas bond. mi portafolio.
haciendo uso
del segundo
idioma.
Registrarlo en el
portafolio.
1.1.3. Ejecución Atender Invitar a una
de instrucciones experiencias de persona de la 27
escuchadas. personas de la comunidad.
comunidad
(consejos)
Dialogar sobre Hojas de papel Un círculo muy

consejos bond. crítico.
compartidos por
persona
invitada.
En grupo Lista de cotejo

escribir síntesis para evaluación
sobre los de escritura.
consejos.
1. Produce 1.6. Compara el 1.6.1. Intercambio de Elementos de la Rúbrica sobre
patrones origen, Asociación de ideas sobre la naturaleza. un
aritméticos, significado y acontecimientos direccionalidad conversatorio o
algebraicos concepción naturales del aire, el intercambio.
y geométricos de patrones con patrones cuadrado, el
aplicando matemáticos matemáticos de triángulo y el
propiedades, de cada Pueblo. los círculo.
relaciones, fi Pueblos.
guras Lectura de los
geométricas, símbolos
símbolos y cósmicos que
señales de se forman en
fenómenos las nubes,
naturales, agua, aire y la
sociales y luna.
culturales. (M) 1.6.2. Conversatorio Partes del Lista de cotejo
Determinación sobre el cuerpo. para evaluación

(Actividades de
aprendizaje)
de patrones en significado de escritura.

el sistema filosófico del Hojas de papel
vigesimal en sistema de bond.
job´(cinco), numeración
winaq (veinte), winäq.
much´(ochenta),
q´o En grupo
(cuatrocientos), escribir la
chuy (ocho mil). síntesis de la
filosofía de los
números,
agregarlo al
portafolio.
1.6.3. Invitar a una Persona de la Escala de rango

Organización de persona experta comunidad. para evaluación
numerales en sobre la medida de
los que del área en la Pita. comunicación y
agrupa y cultura maya. lenguaje.
desagrupa
patrones. Dialogar sobre Escala de rango
otras formas de par expresión
medida de área oral.
de los otros
pueblos.
1.6.4. Trabajo en Güipiles Escala de rango

Determinación grupo, ubicar el para trabajo en
28 de diferencias y cuadrado, Elementos de la grupo.
semejanzas círculo y naturaleza.
entre los triángulo en los Evaluación del
patrones güipiles, la Cada de cada portafolio
matemáticos de naturaleza y la estudiante.
cada Pueblo. casa.
Anotar una Rubrica para

síntesis de los evaluar trabajo
patrones escrito.
ubicados en los
güipiles, la
naturaleza y la
casa. Sumar
síntesis al
portafolio.
(Actividades de
aprendizaje)
4. Aplica los 4.4. Aplica los 4.4.1. Definición En grupo Hojas de papel Escala de rango
principios principios y de principios y investigar el bond. para evaluación
de la energía en leyes de la leyes de significado de la de investigación
la estructura, materia, energía y energía y la
resolución de la transformación movimiento desde materia desde la
problemas y la cosmovisión de
de su vida aprovechamient cosmovisión de cada uno de los
cotidiana. o de la los pueblos. pueblos.
(C N) materia y
energía, con su
entorno de Lista de cotejo
Socialización de
acuerdo con para evaluar
tema
la cosmovisión escritura.
investigado.
de los
Pueblos.
Escritura de
Indicadores de
síntesis de la
logro
socialización de
cada uno de los
grupos, sumar
las notas al
portafolio.
4.4.2. Formas Generar diálogo Hojas de papel Rbrica para la
de sobre la esencia bond. evaluación de
aprovechamient de la materia y expresión oral.
o de la la energía
energía y desde las
materia en el comunidades.
proceso de vida
de la Listar palabras 29
comunidad. nuevas
encontradas o
escuchadas en
el diálogo
realizado.
Sumarlo a
portafolio.
4.4.3.Descripció Generar Plantas Rubrica para la
n de los efectos conversatorio evaluación de
físicos que sobre las Animales expresión oral.
se producen a energías de las
partir de la plantas, Ser humano
transferencia animales y de (estudiantes)
de energía las personas.
entre los Calendario
elementos de la Realizar un maya y de otros Rubrica para
naturaleza. análisis de las pueblos. evaluar trabajo
distintas formas Hojas de papel escrito.
de concebir la bond
Energía desde
cada pueblo.
Anotar la
síntesis de lo
analizado,
sumarlo al
portafolio.
4.4.4 Relaciona En grupo Hojas de papel Escala de rango
los principios de analizar la bond. para trabajo en
las teorías vivencia sobre grupo.

(Actividades de
aprendizaje)
físicas con las las teorías Calendario

prácticas físicas desde la maya y de los Rubrica para
cotidianas práctica de otros pueblos. evaluar trabajo
propias de las cada uno de los escrito.
culturas pueblo o de la
guatemaltecas. cultura al cual Evaluación del
pertenece el portafolio por
segundo idioma parte del
nacional. docente.
Anotar una Co-evaluación

síntesis del de la unidad
análisis y temática.
sumarlo en el
portafolio.
Bibliografía mínima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
30
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejemplo 2: Organización de los aprendizajes
El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar

el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser
humano”
II. Parte Informativa: _____________________________________________
Nombre del centro educativo: _____________________________________________
Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________
Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______
Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
Competencia Indicadores Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación

(Actividades de aprendizaje)
de logro declarativos
1. Utiliza el 1.2. 1.2.1. Identifi En grupo leer texto sobre Artículo Lista de cotejo para
segundo Adquiere cación de los la vida del árbol. escrito en la evaluación de
idioma para vocabulario aspectos de la • Lectura silenciosa L2. lectura oral. 31
comunicarse sobre expresión oral. • Lectura dirigida.
en forma diferentes
oral en los tópicos. Diálogo sobre la vida del Área verde. Escala de rango
diferentes árbol. para juego de roles
ámbitos en o dramatizaciones.
que se 1.2.2. Identifi Generar un conversatorio Hojas de Lista de cotejo para
relaciona. cación de las sobre la ventaja y papel bond. evaluación de
variaciones desventaja del uso de los diálogo o
léxicas préstamos y neologismos conversatorio.
y su uso en la L2.
correcto según
el contexto: Anotar las conclusiones
neologismos, en una hoja y sumarlo a
barbarismos, portafolio.

extranjerismos, Autoevaluación de
solecismos, lectura.
6
regionalismos .
1.2.3. Utilización Realizar un diálogo sobre Hojas de Lista de cotejo para

de palabras la importancia del árbol papel bond. evaluación de
nuevas en en la vida del ser diálogo o
conversaciones. humano. conversatorio.
Registrar en el
vocabulario las palabras
nuevas.
1.2.4. Uso de Lectura de un artículo Artículos Lista de cotejo para
sinónimos y sobre las utilidades que elaborados evaluación de
antónimos del da el árbol al ser con distintos lectura oral.
vocabulario humano. elementos
conocido. (El artículo debe reflejar extraídos del
32
sinónimos y antónimos) árbol. (Silla,
jabón,
Registrar en el ceniza,)
vocabulario los
sinónimos y antónimos.
Hojas de
papel bond.
1.2.5. Aplicación Lectura de un artículo en Hojas de Lista de cotejo para
de modismos y la que se aplique los papel bond. evaluación de
giros lingüísticos modismos y giros lectura oral.
propios de la lingüísticos en el
segunda lengua. segundo idioma.
En grupo dialogar sobre

los modismos giros
lingüísticos identificados
en la lectura.
6
Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el
abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos.
Socializar en plenaria las
conclusiones.
Lista de cotejo para
De manera individual evaluación de
registrar en una hoja de diálogo o
papel bond los modismos conversatorio.
y giros lingüísticos
abordados en el diálogo.
Adjuntar al portafolio.
1.2.6. Discusión Sostener un diálogo con Hojas de Lista de cotejo para
sobre el signifi alguna persona de la papel bond. evaluación de
cado de comunidad para ampliar diálogo o
palabras el significado de alguna Persona conversatorio.
según el palabra invitada. Lista de cotejo para
contexto. o frase que se crea evaluación de
necesaria. Ejemplo: “Ri’j escritura.
ik’” Luna llena; “Räx” Coevaluación de la
verde, crudo,…; “Qaway unidad temática.
quk’iya’“ vida.
33
Anotar la síntesis de del
diálogo en una hoja,
agregarlo al portafolio.
Evaluación del
portafolio por parte
del docente.
Bibliografía mínima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con
relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes?
Descríbalas:
¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de
sus estudiantes?
34
Desarrollo de una clase
I Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza”

n
I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica
i
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
c Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
i Número de alumnos: 30 F: 18 M: 12
o Nombre del docente: José B’alam Bimestre: I
Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según
su vivencia.
1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)?

a.- Familia ______ b.- Escuela _______
2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma?

35
a.- Familia a.1 Papá _____ a.2 Mamá _____ a.3 Hermanos_____
a.4 Abuela _____ a.5 Abuelo _____ a.6 Nadie _____
b.- Escuela b.1 Compañeros _____ b.2 Catedráticos _____

b.3 Vendedores _____ b.4 nadie _____
3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en:

3.1 La naturaleza _______ 3.2 Las cosas ______
4.- La energía los encuentra en:
4.1 Las piedras _____ 4.2 Animales _____ 4.3 Astros _____
4.4 Ser humano _____ 5.3 Plantas _____ 4.4 Cosas _____

Selección de los elementos de aprendizaje
Competencia Indicadores de logro Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación
declarativos (Actividades de aprendizaje)
1. Utiliza el 1.1. Comunica sus 1.1.1. Reconocimiento En grupo esquematizar grafías de los Papelógrafo. Autoevaluación
segundo ideas en forma oral, de las diferencias y alfabetos de L1 y L2. Marcadores.
idioma para utilizando la segunda similitudes entre los Intercambiar palabras que inicien con Gramática normativa
comunicarse en lengua. fonemas de su lengua cada una de las grafías del alfabeto de o pedagógica de la
forma materna y de la L2. la L2. L2.
oral en los 1.2. Adquiere Generar conversatorios.. Hojas de papel bond. Compartir y
diferentes vocabulario sobre Listar palabras nuevas adquiridas en el Fotocopias. dialogar sobre el
ámbitos en que se diferentes tópicos. conversatorio. Registrarlo en el portafolio.
relaciona. 1.3. Utiliza lenguaje portafolio.
(C Y L L2) apropiado para
diferentes propósitos,
según la intención
comunicativa.
1. Produce 1.6. Compara el 1.6.1. Asociación de Intercambio de ideas sobre la Elementos de la Rúbrica sobre
patrones origen, significado y acontecimientos direccionalidad del aire, el cuadrado, el naturaleza. un conversatorio
aritméticos, concepción de naturales triángulo y el círculo. o intercambio.
algebraicos y patrones con patrones Lectura de artículo sobre los símbolos
geométricos matemáticos de cada matemáticos de los cósmicos.
aplicando Pueblo. Pueblos. Evaluación de
propiedades, cierre.
relaciones,
fi guras
geométricas,
36 símbolos y
señales de
fenómenos
naturales,
sociales y
culturales. (M)
4. Aplica los 4.4. Aplica los 4.4.1. Definición de En grupo investigar el significado de la Hojas de papel bond. Escala de rango
principios principios y leyes de principios y leyes de energía y la materia desde la para evaluación
de la energía en la estructura, la materia, energía y cosmovisión de cada uno de los de investigación.
la transformación y movimiento desde la pueblos. Lista de cotejo
resolución de aprovechamiento de cosmovisión de los Socialización de tema investigado. para evaluar
problemas la materia y energía, pueblos. Escritura de síntesis de la socialización escritura.
de su vida con su entorno de de cada uno de los grupos, sumar las
cotidiana. (C N F) acuerdo con notas al portafolio.
la cosmovisión de los
Pueblos.
ACTIVIDAD 1
Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos
D
e Considerar:
s • Lectura silenciosa o con la vista.
a
r • Lectura dirigida.
r
o
l
RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW
l
o Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri
ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’,
q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri
ixoqi’.
Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl,
nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’,
chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’.
Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil

ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj
kisamajib’al ri nan.
Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri
rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay. 37
Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri

kib’anikil ri ruxaq taq che’.
Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’
ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz.
Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew.
Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’
toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew.
Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq
man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon
richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew.
El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena

Los Símbolos que se observan en el Cosmos
En el cosmos se observan distintos símbolos, sobre la madre tierra, en el

espacio (cielo), en el movimiento del agua, en el aire, en las plantas y árboles,
en los distintos objetos de barro, como también en los distintos güipiles y
servilletas.
En todos ellos se observa el círculo, el cuadrado, el triángulo como también la

espiral, tienen un significado profundo en la vida tanto de la mujer como del
hombre, señoras y señores, señoritas y jóvenes, niñas y niños.
El círculo se observa en los güipiles, en los distintos objetos como producto del
arte, en la faz de la tierra, en una de las formas que toma una de las fases de la
luna, como también en las distintas herramientas de las mujeres.
El cuadrado se observa en los güipiles, en objetos de barro, en la faz de la

tierra, en los distintos instrumentos y herramientas del hombre como también
38 en los diseños de las casas.
El triángulo se observa en los tenamastes, en los güipiles, servilletas como

también en las hojas de las plantas.
El espiral también es una simbología de gran importancia, se observa en el

movimiento del aire, de las olas, como también en la forma de cómo se enrolla
la serpiente o culebra.
En todo el cosmos es donde se observan los distintos símbolos.
Son simbologías que tienen gran significado en la vida de las personas, razón
por la que están representados en todo lo ya descrito, la base está en todo lo
que se observa en la naturaleza y el cosmos.
ACTIVIDAD 2
En grupo realizar un intercambio o conversatorio sobre el
círculo, cuadrado, triángulo y espiral.
Guía de diálogo:
• ¿Qué importancia tiene el círculo, el cuadrado, el triángulo y la espiral en la vida
del ser humano?
• ¿Por qué se dice que en ellos se sustenta todo lo que diseña y elabora el ser
humano?
• ¿Por qué cree que el círculo, el cuadrado y el triangulo se observan en los
güipiles y servilletas?
ACTIVIDAD 3
En grupo escribir una síntesis sobre lo conversado.
El resultado debe adjuntarse al portafolio.
Considerar lo siguiente:
• Todos los miembros del grupo deben participar. 39
o Un miembro del grupo socializa la síntesis.
o Otro miembro del grupo toma nota sobre preguntas o respuesta dada.
ACTIVIDAD 4
Enriquecimiento léxico en la L2
ACTIVIDAD 5
En grupo esquematizar las grafías de los alfabetos de la L1 y L2
• Grafías comunes.
• Grafías diferentes entre ambos alfabetos.

ACTIVIDAD 6
De manera individual listar palabras nuevas
La hoja debe ser integrada al portafolio
Cada estudiante debe buscar una palabra que inicie con cada una de las grafías.
• Al principio.
• En medio
• Al final (si aplica)
Clasificarlos en:
• Sustantivos
• Verbos
• Adjetivos
• Adverbios
• Partículas
Herramientas de aplicación de la evaluación formativa

40
En grupos de cuatro compartir y dialogar

sobre el portafolio
Nombre del estudiante: Fecha:

_____________________ ______
1.- Socialicen en pareja el por qué ha

incluido sus trabajos en el portafolio.
2.- Dialoguen sobre la importancia del

portafolio.
3.- Dialoguen sobre cómo pueden mejorar

los trabajos en el portafolio.
Auto-Evaluación sobre “El Ser Humano y la Naturaleza
Lista de Cotejo
I Parte Informativa: Auto-Evaluación

Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Instrucciones: Después del trabajo realizado sobre la unidad temática “El Ser Humano
y la Naturaleza” marque con un cheque () las oraciones que reflejen el trabajó.
1.- Estuve activo en la lectura silenciosa y dirigida _______
2.- Intercambié mis ideas en los diálogos y conversatorios

realizados en la unidad temática. _______
3.- Aporté en la escritura de la síntesis que se generó del diálogo. _______

41
4.- En el ejercicio de enriquecimiento léxico aporté palabas que

había aprendido en mi casa. _______
5.- Fui muy creativo y participativo en la esquematización de

las grafías. _______
6.- Me sentí satisfecho al enriquecer léxico listando las palabras

que no sabía. _______

Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio
TEMA: “El Ser Humano y La Naturaleza”
I PARTE INFORMATIVA: Rubrica de dialogo o conversatorio

Nombre de los miembros del equipo: _________________________________________
____________________________________________________________Fecha:_________
Rango 4 3 2 1
Excelente Buen diálogo Diálogo incipiente Necesita mejorar las
diálogo habilidades de
comunicación oral
Criterios
Interviene en el diálogo
Refleja entendimiento en
el tema
42
Comparte sus
experiencias
Argumenta sus
intervenciones
Se apoya en ademanes y
elementos de su entorno
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación de Escritura
I Parte Informativa: Lista De Cotejo Tema: “El Ser Humano y la Naturaleza” Fecha:_________
Centro educativo: Esc. Normal Intercultural Bilingüe Ruk’u’x Na’oj Lugar: Comalapa Grado: 4to. Magisterio,
sección: “B”
Instrucciones: Marque con un cheque () los aspectos que demostró cada estudiante en su trabajo escrito.Deje en
blanco las casillas de aquellos aspectos que no observó en los estudiantes.
Nombre de los alumnos
Aspectos a evaluar
Describe los
elementos que se
habló en el 43
diálogo/conversatorio.
Describe los
elementos del diálogo
(ser humano-
naturaleza).
Registró palabras en
su léxico.
Clasificó las
palabras.
Esquematizó las grafías

de los alfabetos.

ACTIVIDAD 7
Investigar sobre el significado de energía y materia desde la cosmovisión de Escribir
un ensayo
• Proceso de investigación acerca del tema.
• Subraya las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos
o frases textuales de los autores consultados.
• Clasifica y ordena la información para comprenderla.
• Sintetiza la información.
• Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo.
• Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo
del docente.
44
ACTIVIDAD 8
Para la sesión correspondiente a 15 días después, se socializa el resultado del ensayo.

Herramienta de aplicación de evaluación sumativa
“El Ser Humano y la Naturaleza

Evaluación de Cierre
I Parte Informativa: Evaluación Sumativa

Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
C
i
e Instrucciones: Después del desarrollo de la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza”
r responda en los espacios en blanco cada una de las preguntas que se le plantea.
r
1.- Describir las actividades que realizó en el desarrollo de la unidad temática. (4 puntos)
e
2.- Esquematizar los alfabetos del primer y segundo idioma. (6 puntos)
3.- Escribir 5 palabras sinónimas y 5 antónimas en el segundo idioma (10 puntos)
4.- Esquematizar los símbolos que se observan en su entorno natural, el significado que tiene
en su vida diaria. Trabájelo en hoja adicional (20 puntos). 45
5.- Describir en una hoja adicional, la historia de vida de un familiar. (20 puntos).
Criterios de Evaluación
Pregunta Criterio Punteo
1 Son ocho actividades 4
2 Grafías de la L1 2
Grafías de la L2 2
Grafías comunes entre L1 y L2. 2
3 Sinónimos 5
Antónimos 5
4 Círculo 5
Cuadrado 5
Triángulo 5
Espiral 5
5 Extensión 5
Cronología en el tiempo 5
Ortografía 5
Redacción 5

Auto-evaluación docente: Realice la siguiente evaluación
Instrucciones: Responda a las preguntas que se le plantea a continuación.
1.- ¿En el ejercicio docente que usted realiza, las estrategias de evaluación son
coherentes con la competencia de aprendizaje que desarrolla? Describa las razones del
por qué no o por qué las desarrolla.
2.- ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación de los
mismos, responde a las competencias que se planteó para el aprendizaje de sus
alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla.
46
3.- ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes

aspectos?, descríbalas.
4.- ¿Las actividades de evaluación que usted realiza son conocidas por los alumnos,
forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las
características de los alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las
desarrolla.
Estrategias de aprendizaje
¿Qué son las estrategias?

Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los
conocimientos previos como también para descubrir y fortalecer las habilidades,
destrezas y aptitudes en la vivencia de los estudiantes.
Unidad
temática
Las estrategias de aprendizaje

significativo deben estar
Las Estrategias vinculadas a cualquiera de los
Boque de de aprendizaje
Temas
contenidos o significativo
generadores
organizadores de aprendizaje.
modelo T deben estar
vinculados a:
47
Centros de
interés o
proyectos
Las estrategias de aprendizaje tienen tres fases las cuales son:
Inicial Intermedia Final
Integración de los
Desafío Puentes cognitivos
aprendizajes
Exploracion de Situación de
Nuevos
conocimientos integración
aprendizajes
previos

a.- En la fase inicial despierta el interés en el estudiante sobre el aprendizaje que se le
presenta, como también se debe explorar los conocimientos previos del estudiante.
b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos. Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:
• Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora.
• Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan gráficamente

el esquema del conocimiento.
• Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con
otro semejante pero desconocido.
• Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el

tema a tratar.
48
Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los
estudiantes para realizar similitudes y contradicciones.
c.- En la fase final corresponde la integración de los conocimientos, trata sobre la

movilización conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una
situación significativa.
El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de los
conocimientos es una acción esencialmente personal.
El ser humano está potencializado de un conjunto de habilidades, las que debe descubrir para
atender problema, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas.
Se presenta estrategias que permiten la aplicación y la integración de los
conocimientos.
Diálogo de saberes
Mundo letrado
Estrategias de apoyo
Aprendiendo con la
naturaleza
Aprendizaje cooperativo
Diálogo de saberes:
Propicia lo siguiente:
• Espacio para reconocer de las diferencias sociales, económicas, culturales y
lingüísticas. Permite aprender a valorar y desarrollar la cultura.
• Facilita la interacción y vivencia de los conocimientos, tecnologías y valores de
49
las diferentes culturas. Reconocimientos que los conocimientos y la vivencia del
otro son también válidos que los suyos.
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010

Mundo Letrado:
Su aporte:
• Da sentido al lenguaje oral y escrito, utiliza materiales proviene del entorno de

los estudiantes.
• Ambienta el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con
figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los
estudiantes.
• Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad.
50
Aprendiendo con la naturaleza:
Es un espacio que permite a los estudiantes atender la belleza, los conocimientos, los
principios y los distintos elementos que la naturaleza ofrece al estudiante espacio para
crear y recrear vivenciando los conocimientos. Con ello se evita utilizar materiales
artificiales o contaminantes. No hay espacio de aprendizaje más integro que la
naturaleza.
Se sugiere para que el docente y el estudiante interactúen atendiendo la vida real,

auxiliar clave del docente para:
Facilitar y promover el aprendizaje significativo.
Favorecer el espacio en el que se aprende jugando e interactuando con la

naturaleza.
51
Permitir el intercambio de experiencias de vida de los estudiantes.
Facilitar el desarrollo integral de las competencias.
Ofrecer una infinidad de unidades temáticas o bloques de contenidos a abordar.
Experimentar y vivenciar la cultura de los demás.
Favorecer la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Favorecer tomar contacto con el entorno natural y social.
No hay mejor salón de clases que la misma naturaleza.

Aprendizaje cooperativo:
Fomenta el trabajo en equipo, aportar con los conocimientos previos y esfuerzos de

manera equitativa. Permite la interrelación entre los estudiantes fortaleciendo la
expresión y saber escuchar a los demás. Promueve un clima de respeto y la solidaridad
entre los miembros del equipo o grupo.
Tomado de módulo de metodología del aprendizaje, Pp. 19 MINEDUC.
52
Una con una flecha las estrategias que

se aplica en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mi práctica docente sufre constantes cambios
Instrucciones: Responda en los espacios en blanco las interrogantes que se le hace.
1.- ¿Qué opina acerca de que los y las estudiantes escuchen y solamente él o la docente
hable?
• ¿Existe alguna ventaja?
• ¿Cuáles son las desventajas?
2.- ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes?
¿Por qué?
3.- ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita?
4.- ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se
exponen en el aula?
53
5.- ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo?
6.- ¿Cree importante que el trabajo de los estudiantes consista en copiar del libro a su
cuaderno?
8.- ¿Cree usted que ha habido estudiante que ha sido abanderado en el aula y fracasado en la
vida?
• ¿Cuáles cree que son las razones?

Sección III Evaluación
Ubicación Temática
Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza, es un proceso necesario para el logro del

aprendizaje significativo. La evaluación permite formar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además tiene una
función clave en el aprendizaje de los estudiantes, para ello debe ser un proceso cíclico
y continuo.
Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar información, forma
juicios y toma decisiones.
La evaluación de los aprendizajes:
• Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas
en el logro de los aprendizajes.
• Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación.
• Identifica el grado de aprendizaje que permite la promoción.
54
Esto es posible a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. El proceso

de aprendizaje, evaluación y enseñanza es necesario. Tomando en cuenta las
características siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemática,
integral y continua.
Existen tipos de evaluación, las cuales son: Autoevaluación, hetero-evaluación y co-
evaluación. Por lo que en el proceso educativo deben estar interrelacionados no solo la
planificación sino también la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Mapa Conceptual No.3
Obtiene
información
(Detecta
problemas)
Lista de
cotejo
Escalas de
Interpreta rango
información Rúbricas
Técnicas de
observación
Evaluación
del Elementos
de la
aprendizaje evaluación
Permite tomar La pregunta
decisiones Portafolio
Diario
Debate
Conversatorio
Técnicas de Diálogo de
desempeño saberes 55
Forma juicio de Ensayo
valor Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Texto paralelo
Elementos a considerar para la evaluación
Ayudar al
crecimient
o personal
La Valorar el
Detectar evaluación rendimiento
dificultades de es una
de los
aprendizaje herramienta
que permite estudiantes
Interpretar
información
La evaluación lleva a reflexionar sobre el desarrollo de las competencias y los logros

alcanzados. Las características de la evaluación hacen que las competencias se logren
de una mejor manera. Esto ayuda al docente a verificar permanentemente el proceso
56 de desarrollo del estudiante.
Es
continua
Es
Es integral
flexible
Característica
s de la
evaluación
Es Es
sistemática formativa
Es Es
interpretativa participativa
Funciones de la evaluación
Formativa
durante el proceso
Sumativa Diagnóstica
al final inicial
Función que
cumple la
evaluación
57
Las tres funciones de la evaluación los puede observar en los dos ejemplos de
organización de aprendizaje planteado en este manual 7, los ubica en la última columna
de los cuadros de planificación de los aprendizajes. Así mismo puede observar la
evaluación diagnóstica 8, previo a la planificación de una clase.
7
Página 27 y 33.
8
Página 37.

Mi práctica docente sufre constantes cambios
Instrucciones: En el espacio que corresponde anote la evaluación que aplicaría en el desarrollo de
la competencia planteada.
Competencia Indicadores de Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación

logro declarativos (Actividades de aprendizaje)
2. Aplica sus 2.3. Emplea las 2.3.1. Clasificación de los En grupo trabajar lo siguiente: Papelógrafo.
conocimientos diferentes formas verbos con lexemas. • Clasificar los verbos transitivos de
Rotuladores.
gramaticales de verbales en la 1.2. Adquiere vocabulario los intransitivos.
Gramática
la L2 en redacción de sobre diferentes tópicos. • Ubicar la raíz de los verbos
normativa o
la comunicación documentos y en 1.3. Utiliza lenguaje transitivos.
oral y escrita en su expresión oral. apropiado para diferentes • Ubicar la raíz de los verbos
pedagógica de la
forma fluida. (C Y propósitos, según la intransitivos. L2.
L L2) intención comunicativa.
Redactar la síntesis del trabajo en grupo. Hojas de papel
bond.
Socializar el resultado en plenaria.
Fotocopias.
2.3.2. Identificación de los En grupo leer un artículo escrito en el Artículo redactado

modos verbales. segundo idioma. Luego de la lectura
en el idioma L2.
58 identificar los modos verbales siguientes:
• Infinitivo.
Papel bond.
o Infinitivo
o Gerundio
o Participio
• Indicativo
o Presente
o Pasado
o Futuro
Socializar en plenaria el resultado.
Técnicas de evaluación:
Ayuda a verificar si se han alcanzado las competencias a la luz de los indicadores de

logro. Existen tipos de técnicas de evaluación 9:
Lista de cotejo
Técnicas de observación: Escalas de rango o escala
Rúbricas
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
59
Conversatorio
Técnicas de desempeño: Diálogo de saberes
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
9
http://www.reaula.org/administrador/files/HerramientasdeEvaluacion2011.pdf

Las Técnicas de evaluación deben tomar en cuenta lo siguiente:
Los criterios de la evaluación debe ser dialogado con los estudiantes, así mismo se
debe acordar la valoración, esto permite a los estudiantes trabajar con mayor claridad.
Ser objetivas, confiables y precisas.
Reflejar claramente lo desarrollado.
Los estudiantes comprenden los criterios de valuación.
Conocer los requerimientos y formas aceptables de

desempeño.
Los estudiantes saben que sus ejecuciones serán

comparadas.
60
Definir criterios de evaluación 10
Definir los criterios de evaluación es de suma importancia, se sugieren considerar los

aspectos siguientes:
• Dialogar con los estudiantes sobre los criterios a utilizar para así poder
determinar los logros o resultados de su aprendizaje.
• Previo al desarrollo de la unidad recordar los criterios de evaluación acordados.
• Recordar la calificación o la nota acordada de manera conjunta, y
• Aclarar que el proceso de evaluación es constante en todo el proceso y no solo al
final.oceso proceso y no solo al final.
10
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf
Observe el siguiente cuadro
Se le presenta las técnicas, herramientas y criterios aplicados en la clase desarrollada en

este documento, con base a éstos se evalúa la unidad temática
“El ser humano y la naturaleza”
Técnicas Herramientas Criterios Reflexión

Observación Lista de cotejo • Está atento en la lectura • Los criterios consignados en
• Intercambia sus ideas la herramienta responde a la
• Aporta en la redacción de la unidad temática desarrollada.
síntesis del diálogo • Si los criterios reflejan falta de
• Manifiesta creatividad en la respuesta de los estudiantes
esquematización de los alfabetos significa que hay problemas
• Manifiesta satisfacción al realizar en el desarrollo de la
sus tareas enseñanza aprendizaje.
• Si no hay participación de los
estudiantes significa que se 61
Desempeño Rúbrica de • Interviene en el diálogo hace necesario revisar la
evaluación de • Refleja entendimiento del tema planificación y sus elementos.
diálogo de saberes • Comparte sus experiencias Pueda que:
• Argumenta sus intervenciones • Los procedimientos no estén
• Se apoya en además y bien planteados o no sean los
elementos de su entorno correctos.

• Pueda que el ambiente no sea
el adecuado,…
Luego de aplicar las técnicas, las herramientas y los criterios de la evaluación, significa
que ésta ha cumplido con su función, que es alcanzar el logro de las competencias, las
cuales se describe a continuación 11.
1. Utiliza, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma

oral de acuerdo con el contexto.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicación oral y

escrita.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, según avanza en el conocimiento del

segundo idioma.
62
No olvide, que si los instrumentos de evaluación reflejan que los estudiantes no responden a los
criterios, es recomendable revisar el planteamiento de los elementos de la organización de los
aprendizajes.
No olvide que el proceso es flexible, perfectible, participativo e integral
11
Los detalles de cada uno los encuentra en la página 93 del CNB.
Modelaje de evaluación formativa y sumativa
Evaluación formativa:
Es uno de los momentos del proceso evaluativo que ofrece al docente fortalezas del
proceso planificado y advierte las posibles debilidades que puede haber en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa ayuda a corregir errores a tiempo y
evitar llegar al fracaso.
Los estudiantes evitan decir las siguientes frases:
• “Lo tenía bien estudiado pero no para responder a este tipo de preguntas.
• No sabía que eso es tan importante,
• Creía que lo había hecho bien pero ahora atiendo que me estaba equivocando,
etc. (Morales, 2009)”
63
• Lo sabía pero no me recordé.
• No sé si gane el curso o el grado.
Si el docente escucha las frases siguientes:
• No sé qué le pasó a mi hijo, si yo veo que estudia.

• No sé que me pasó profesor, yo lo sabía todo.
La evaluación formativa hace que el docente tenga una información constante sobre el
logro de las competencias que vivencian los estudiantes.

Observar los criterios de contenidos en el instrumento siguiente:
Usted puede observar los criterios y los rangos establecidos. A manera de ejemplo se
asume la realidad de un estudiante.
Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio

Tema: “El Ser Humano y La Naturaleza”
I Parte Informativa: Rubrica de dialogo conversatorio

Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha:_____________
Rango 4 3 2 1
Excelente diálogo Buen diálogo Diálogo incipiente Necesita mejorar las
habilidades de
Criterios comunicación oral
Interviene en el

64 diálogo
Refleja
entendimiento en 
el tema
Comparte sus

experiencias
Argumenta sus

intervenciones
Se apoya en
ademanes y

elementos de su
entorno
Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es que el estudiante no ha

desarrollado la habilidad de interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.
Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia de intercomunicación. Eso hace
necesario replantear algunos elementos de la planificación.
Evaluación sumativa:
Observar las evidencias que son determinantes en este tipo de evaluación.
Módulo Evaluación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Sin embargo no hay que olvidar que éstas dependen de lo siguiente:
• De la naturaleza del área o subárea,

• De las competencias que se pretenden alcanzar
65
• El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya generado durante el
proceso de desarrollo de la unidad temática
Los criterios que se deben considerar en la evaluación sumativa son las siguientes:
• Plantear trabajos de investigación en grupo o individual

• Propiciar exposiciones orales
• Posibilitar la organización y participación en diálogos
• Solicitar la elaboración de un producto
• Posibilitar la realización o explicación de experiencias de laboratorio, trabajo de
campo
• Viabilizar la problematización de contenidos
• Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje
Solicitar producciones escritas

Observar los criterios y el resultado de la evaluación de cierre.
El resultado que se presente en éste cuadro corresponde a la evaluación de cierre
ubicado en la página 47. Se asume que el resultado es de uno de los 30 estudiantes.
Criterios y resultado de la Evaluación Sumativa

Pregunta Criterio Punteo Resultado
1 Son ocho actividades 4 2
2 Grafías de la L1 2 2
Grafías de la L2 2 1
Grafías comunes entre L1 y L2. 2 1
3 Sinónimos 5 2
Antónimos 5 2
4 Círculo 5 3
Cuadrado 5 2
Triángulo 5 1
Espiral 5 2
5 Extensión 5 2
Cronología en el tiempo 5 4
Ortografía 5 2
Redacción 5 2
66
REFLEXIÓN
Leyendo los resultados de la evaluación sumativa sin atender los resultados

de la evaluación formativa, ¿Qué cree que pasaría con éste estudiante?
¿En qué ayudaría en el proceso educativo si se tiene presente la evaluación

formativa y sumativa?
Mejoramiento continuo
El mejoramiento continuo permite que el proceso de aprendizaje significativo logre su

cometido para el aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Identificando motivos que provocan el avance o bloqueo

de los aprendizajes
Se invita al docente observar algunos de los pasos para el mejoramiento continuo 12.
PASO 1:
67
Leer el resultado de evaluación formativa
Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es

que el estudiante no ha desarrollado la habilidad de
interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.
Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia

de intercomunicación. Eso hace necesario replantear algunos
elementos de la planificación.
12
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt

PASO 2:
Realizar un análisis
Leer los indicadores
Leer las competencias con relación al
de logro consignados Leer los contenidos
consignadas en la resultado obtenido
en la planificación de declarativos
planificación de clase. mediante la evaluación
clase
formativa.
Revisrar los
PASO 3: procedimientos
(actividades de
aprendizaje).
68
Realizar
adaptaciones
Revisar los Mejoramiento de pedagógicas
recursos
los aprendizajes inmediatas o
utilizados
con posterioridad
a una secuencia.
Realizar un
análisis sobre
las técnicas y
los instrumentos
de evaluación
aplicados.
Conclusión
Mejoramiento continuo puede ser:
1.- Inmediata: luego de identificar dificultades proporcionar ayuda, reorientación y
subrayar avances.
2.- Posterior a una secuencia: (plan de mejoramiento)
• Planteo de actividades de recuperación, refuerzo o profundización en función
de las capacidades previstas.
• Retomar capacidades no alcanzadas, superar dificultades detectadas,
consolidar o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo.
69
Reflexión
En el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, ¿ha realizado éste

ejercicio? ¿Por qué si? o ¿por qué no?
¿Estaría usted dispuesto generar un intercambio de experiencias sobre este

proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué si? o ¿por qué no?

Bibliografía
DIGECADE, M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Tipografía Nacional

de Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Fundamentos del Currículo. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación . (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Tipografía
Nacional, Guatemala.
Ministerio de Educación. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales
de Aprendizaje. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2012). Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Ministerio de Educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el aula (2da. ed.). Guatemala:
2da.
70 Ministerio de Educación. (2010). Metodología del Aprendizaje. El Currículo organizado en
Ministerio de Educación. (2010). Planificación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Morales, Pedro. (2009). Ser Profesor una mirada al alumno. Guatemala: IGER Talleres
Gráficos.
e-Grafía
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-ontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_2.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf
http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cuentos%20en%20k'iche.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicacion_y_lenguaje.pdf

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Bachillerato en Ciencias y Letras

CURRICULUM NACIONAL BASE

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

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Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo García Archila

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Mónica Flores Reyes

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Oscar René Saquil Bol

Martín Alejandro Machón Guerra

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

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La que se logra alcanzando lo aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

Expresión oral Desarrollo Expresión escrita

Perfil del estudiante

Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de

Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

expresión oral. El desarrollo

desarrollando de manera articulada e

El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de

El CNB está estructurado desde cuatro

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes

• Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y

• Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes

Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos La relación que tiene la

Actúa con equidad e igualdad de las habilidades, destrezas y

Vivencia los valores de la otra

Produce para el desarrollo

IAS Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010 QUE DE

Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de

3. Expresa en forma oral y

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

Ejercicio de Interrelación de Competencias

de una persona para atender sus necesidades, Objetivos

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

Competencia es la capacidad que adquiere una persona

Competencia Competencia Competencia Competencia

Aprendizaje significativo basado en la interrelación de

• Bloques de contenido o modelo T

• Centros de interés o proyectos

Diagnostica Formativa Sumativa

Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos

La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante

Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales,

Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que

Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y

Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir

Lugar: ___________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _

Número de alumnos: _______ F: _ M: ____

Nombre del Docente: ___________________________ Bimestre:

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b.- Escuela b.1 Compañeros _ b.2 Catedráticos _