Nombre de la materia

Evaluación del Aprendizaje

Nombre del alumno

Mitzi Guadalupe Navarrete Sermeño

Nombre de la Tarea
Estrategia de recuperación

Nombre del Profesor

Isela Nadia Álvarez de Lucio

Fecha
20/02/2018
 Unidad 1:
Evaluación del Aprendizaje

LA EVALUACIÓN.
Introducción

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las áreas más
desarrolladas y su estudio ha permitido conocer algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

El presente caso se da en una Universidad, es Nivel Superior (Licenciatura), en la misma

se encuentra una matrícula de 28 alumnos, siendo 8 de ellos del sexo masculino y 20 del
sexo femenino, cuentan con una edad entre los 19 y 20 años, el contexto se desarrolla en
la Ciudad de Toluca, Estado de México.

La asignatura es Psicología del Aprendizaje I, es una asignatura de segundo año de la

Licenciatura en Psicología, se vincula en forma vertical con Psicología General, ya que
retoma los conceptos bases vistos en dicha asignatura y, de manera horizontal con
Psicología Evolutiva I, que serán retomados en Psicología del Aprendizaje II.
La aplicación del instrumento de evaluación se realizara al concluir la unidad IV.

Competencia a desarrollar:
Que los estudiantes analicen y determinen las necesidades y demandas de los individuos,
mediante el uso de los conocimientos con el fin de proporcionar la respuesta más
adecuada a cada situación.

Objetivos:
 Analizar y reflexionar sobre distintos estudios de casos de las pruebas operatorias.
 Aplicar las distintas pruebas de la Teoría Psicogenética por medio de un diagnostico
operatoria a un niño.
 Categorizar las pruebas operatorias aplicadas.

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Evaluación del Aprendizaje

Contenidos:
Unidad IV:
 Conservación de las cantidades: correspondencia termino a término cardinal y ordinal
(Correspondencia provocada, espontánea y reproducción de figuras).
 Colecciones figúrales y no figurales.
 Clasificaciones.
 Protocolos para diagnostico operatorio.
 Estudio de casos.
 Aplicación de las pruebas operatorias a un niño y adolescente.

Con la creación de un instrumento de evaluación permitirá obtener la siguiente

información:
 Si los alumnos lograron analizar, comprender y reflexionar sobre las pruebas
operatorias piagetianas, permitiendo la aplicación y categorización de las mismas.
 Las pruebas operatorias permiten indagar sobre cómo se estructuro el pensamiento
del niño, adolescente y/o adulto.
 Como instrumento de diagnóstico en la práctica psicopedagógica permitirá establecer
dentro de los parámetros establecidos por dicha prueba, en relación a un resultado
cuantitativo pero a su vez un resultado cualitativo, el nivel de pensamiento, teniendo
en cuenta que el sujeto clínico, es un sujeto que tiene su propia historia cognoscitiva.
Permitiendo observar y analizar su comportamiento frente a la situación y las formas
de resolución, en tanto, realizan tanteos, hace correcciones, toma conciencia de los
errores, durante la toma de la técnica y, revelan su modo de pensar frente a la
situación planteada.

El instrumento de evaluación, permitirá determinar si los alumnos poseen los

conocimientos necesarios de la unidad, conocer el proceso de cada uno o del grupo, en
relación a los objetivos y contenidos planteados.

Al alumno le permitirá conocer su conocimientos básicos, el proceso de construcción de

los conocimientos, en relación a los objetivos a planteados por el docente; el progreso, en
tanto poder detectar los obstáculos que se presenten en la tarea, con el fin de analizarlos
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 Unidad 1:
Evaluación del Aprendizaje

y superarlos. Asimismo, le permitirá tomar una postura crítica y razonada sobre su

progreso, su rendimiento y su futura intervención psicopedagógica.
El instrumento de evaluación se podría combinar con una instancia oral del análisis
teórico práctico de las pruebas operatorias.

Criterios de Validez
Los criterios de validez para esta evaluación serán:
Validez: es válido un instrumento de evaluación cuando evalúa lo que se pretende evaluar
con él. En el caso de la Unidad, el periodo operatorio en que se encuentra el niño y/o
adulto.
Validez de contenido: tiene validez de contenido cuando representa una muestra
significativa del universo del contenido cubierto por la unidad didáctica. También es
llamada validez curricular, en tanto la unidad propuesta para la evaluación, por que
corresponde al diseño curricular ya que en esta se expresa los propósitos y niveles de
aprendizaje.
Validez predictiva: la misma permite realizar una correlación de los resultados obtenidos
en una o varias pruebas combinadas y el desempeño, ejemplo la carpeta de presentación
de las pruebas operatorias y su posterior análisis teórico práctico en una instancia oral.
Validez de construcción: el instrumento se basa en fundamentos teóricos válidos. En la
asignatura, los contenidos centrales de la teoría dan paso para la construcción de los
subsiguientes conceptos referidos al desarrollo de la inteligencia y estos al diagnóstico
operatorio.
Validez de convergencia: en este caso puede reemplazarse por otro instrumento que es el
análisis de un caso con su posterior diagnostico en forma individual o grupal.
Validez de significado: el instrumento de evaluación deberá proveer información a los
alumnos, sobre los progresos y los obstáculos que hay en el proceso de aprendizaje.
Pero a su vez, también tendrá efectos en incentivar la motivación del alumno a aprender.

A partir de la construcción de la carpeta, los alumnos podrán ser parte de los progresos de
su aprendizaje, como así de los obstáculos que se presenten, ya que contaran con clases
de seguimiento o tutoría.

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Evaluación del Aprendizaje

Utilidad para la utilidad del instrumento resulta de su capacidad para satisfacer las
necesidades específicas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje,
teniendo que ser útil la información para la orientación de alumnos y docentes.

En rasgos generales, el instrumento de evaluación como practica pedagógica, permite

evaluar los saberes adquiridos por los alumnos, así mismo, conocer las necesidades,
capacidades, habilidades, destrezas y competencias, adecuando los materiales, las
estrategias de enseñanza, la selección en la organización y secuencia de los contenidos.

En relación a lo que puede predecir dicha evaluación referida en el párrafo anterior,

permitirá reorientar sus prácticas de enseñanza, revisar su programa para realizar las
correcciones pertinentes, tanto al inicio del año como sobre la marcha de la materia.

Este instrumento de evaluación, la carpeta de un diagnostico operatorio a un niño

adolescente, ya que la misma requiere el análisis cuantitativo y cualitativo de dichas
pruebas, por lo tanto integrar los conocimientos vistos durante las clases, teoría y
práctica, en un proceso de construcción permanente. En relación a la enseñanza,
permitirá hacer las correcciones en tanto permitan repensar la organización de los
contenidos.

El instrumento permitirá determinar si poseen los conocimientos necesarios para la

aplicación de las técnicas vistas, el progreso de cada uno y del grupo de trabajo, conocer
los obstáculos o dificultades que presenten en la tarea y los logros alcanzados en relación
a los objetivos planteados. El análisis de los resultados en forma objetiva permitirá la
promoción de los alumnos. Este análisis de los resultados le será útil en tanto tomara
decisiones en relación, a los objetivos planteados, los contenidos, el instrumento
seleccionado, repensar los criterios utilizados.

En rasgos generales, el instrumento de evaluación como práctica pedagógica, permite

evaluar los saberes adquiridos por los alumnos, así mismo, conocer las necesidades,
capacidades, habilidades, destrezas y competencias, adecuando los materiales, las
estrategias de enseñanza, la selección en la organización y secuencia de los contenidos.

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Evaluación del Aprendizaje

Las pruebas operatorias, que se desarrollaran en la simulación fueron diseñadas para

indagar la estructuración del pensamiento infantil, se utilizan como instrumento de
diagnóstico en la práctica psicopedagógica. Permiten establecer el nivel de pensamiento
sin dejar de tener en cuenta al sujeto clínico, es decir, un individuo con su propia historia
cognoscitiva.

La carpeta diagnóstica cuenta con el análisis cuantitativo en tanto responde a una

determinado período, de acuerdo a la evaluación cualitativa, de cómo el sujeto, paciente o
alumno realiza la prueba.
La elección del instrumento de evaluación de la carpeta de diagnóstico operatorio, la
simulación escénica, como escenario similar al real, con diferentes roles, promoverá el
desarrollo de la comprensión de la situación y el rol, propiciara el desarrollo de habilidades
en relación a otros, fortalecer el manejo del lenguaje y la comunicación. En este espacio
favorece el aprendizaje evitando el riesgo de los real, elaborar un plan, tomar decisiones y
resolver los problemas que se presenten, realizando los ajustes correspondientes, y
permitirá profundizar los conocimientos en forma dinámica.

Los aspectos que se evaluarán durante la simulación, serán: la administración, aplicación

y evaluación de las pruebas operatorias:

Vínculo con el entrevistado: es un aspecto fundamental para la aplicación de las

pruebas de diagnóstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para
su estudio, es indispensable favorecer una situación agradable en donde los aspectos
emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento.

Presentación de la prueba: se explica brevemente cuales son los objetivos de la misma.

Presentación del material: consiste en mostrar con la finalidad de permitir al entrevistado
establecer un contacto con el material.
Consigna: por ejemplo: Me gustaría que tu pusieras…
Preguntas: son aquella que se realizan durante la toma, en el caso de inclusión de
clases, hay una serie de preguntas y repreguntas que establece el protocolo.
Durante la prueba: se observará:

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 Unidad 1:
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Si el sujeto comprendió o hace preguntas en relación a la misma, su destreza motora: fina

y gruesa, su vocabulario: se expresa adecuadamente para su edad, ensayo y error: si
ensaya en varias oportunidades y culmina la tarea, si se equivoca y lo corrige, sin solicitar
la corrección por parte del entrevistado.
Finalización de la prueba: Se comunica que la misma concluye en esa etapa y se
agradece la colaboración del entrevistado.

Retroalimentación del docente: Se destacarán los aspectos positivos de la simulación y

los aspectos a mejorar teniendo todos los ítems mencionados anteriormente.
El sistema de calificación, por medio de escalas graficas, permitirán la evaluación del
desempeño de los estudiantes, empleándose factores que se diseñaron previamente.
De este modo, se utilizara un cuadro de doble entrada, en la cual las líneas horizontales
representan factores de evaluación del desempeño y las columnas verticales representan
grados de variación de dichos factores. Los factores fueron seleccionados previamente a
efecto de definir las cualidades que se pretenden evaluar. Cada factor es definido
mediante una descripción sumaria, simple y objetiva.
Por lo tanto se considerará dicha evaluación como formativa y significativa, el error es
parte del proceso del aprendizaje, promueve el análisis y la reflexión de los procesos y de
las operaciones intelectuales que se pusieron en marcha durante el proceso.

Rúbrica
Criterios Muy bueno 10-9 Bueno 8 Insuficiente - 5

-
6
Administraci Aplicación Aplicación Aplicación deficiente
ón de la correcta del parcial del del protocolo
Técnica protocolo protocolo
Vocabulario Utilización Utilización Utilización deficiente
Técnico pertinente parcial
Sustentació Conocimient Conocimient Conocimiento
n teórica o del tema o básico deficiente
Conexión de
fuentes
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Capacidad Análisis Análisis Análisis deficiente

de análisis correcto de parcial de de las técnicas
técnico las técnicas las técnicas
Capacidad Integración Integración Integración
de síntesis optima de parcial de deficiente de las
las fuentes las fuentes fuentes

La nota final de la asignatura se obtendrá del promedio entre el trabajo práctico. Carpeta
diagnóstica y simulación y una instancia oral final.
Se aprueba la asignatura con siete puntos (7) y un 75% de asistencia a clase.
Si la calificación obtenida fuera menor a cuatro puntos (4), el alumno deberá presentarse
a examen final obligatorio.
La asignatura Psicología del Aprendizaje I no puede darse en condición de libre.

BIBLIOGRAFÍA

Castillo, S. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Unidad

didáctica I, II, IV. México. Pearson Educación.
Elola, N. (2000). Evaluación educativa: una aproximación conceptual. Organización de
Estados Iberoamericanos. Páginas 1 a 9. Recuperado de
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/585/Nydia%20Elola.pdf?
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Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en
competencias. Capítulos I y II. México: Pearson Educación.