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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 2014-2015
I E S
AG
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U
O
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TÍ N
C
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DE B E TA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
IES Agustín de Betancourt

CURSO 2014-2015
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Curso 2014-2015
ÍNDICE
1º Contexto de la programación
2º Contexto educativo
3º Justificación de la programación
4º Composición del departamento y carga horaria
5º La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de
evaluación de cada curso y, en su caso, de las CCBB y de aquellos aspectos de los criterios de
evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las CCBB
6º La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá
de tener en cuenta la adquisición de las CCBB, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.
7º Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que la precise.
8º Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
9º La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes de programas de
contenido pedagógico a desarrollar en el centro.
10º Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
11º Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las
evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias
12º Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el
alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.
13º Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de
la programación didáctica.
14º Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores
15º Plan de formación del profesorado
16º Proyectos de innovación educativa relacionados con el área
17º Justificación de las modificaciones realizadas en la programación
18º Plan de lectura
19º Guía del alumno (nocturno)
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Curso 2014-2015
1. Contexto de la programación
Esta programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Agustín de
Betancourt para el Curso 2013-2014 incluye todos los niveles de la E.S.O y del Bachillerato,
recogiendo además las guías didácticas de 1º y 2º de Bachillerato Semipresencial del turno de
noche.
La disponibilidad horaria para desarrollar esta programación es de 4 horas semanales en todos
los niveles de la E.S.O. y del Bachillerato. Con esta programación pretendemos conseguir que el
alumnado desarrolle las competencias básicas partiendo del nivel con que el mismo llega a
nosotros y apoyándonos en principios metodológicos que promuevan tanto su participación
activa como la adquisición significativa de los conocimientos necesarios para su promoción a
niveles superiores.
2. Contexto educativo
Descripción del Centro
Centro: IESAgustín de Betancourt
Domicilio: Polígono El Tejar, s/n
Municipio: Puerto de La Cruz
Códico Postal: 38 400
Teléfono: 922 38 39 12 Fax: 922 37 11 15
El Centro está ubicado en el municipio del Puerto de La Cruz, al norte de la isla de Tenerife.
Este municipio es eminentemente una localidad turística y la distribución del municipio se
conforma por diferentes barrios, cada uno con características peculiares y distintas unos de otros.
Este Centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria en el que se imparten las enseñanzas
siguientes:
 ESO.
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
 BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.
 BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.
 GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
 GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS.
 PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL PCE
 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
 BACHILLERATOS SEMIPRESENCIALES (DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES Y CIENCIAS Y TECNOLOGÍA).
 CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA (GRADO
MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y GRADO SUPERIOR DE
ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS).
Además, en este Centro se encuentra ubicada la Escuela Oficial de Idiomas, que imparte sus
clases en horario de tarde-noche.
El Centro está equipado de unas buenas instalaciones: departamentos, laboratorios,
biblioteca, aulas de audiovisuales, aulas de informática…, y cuenta con suficientes recursos
didácticos par afrontar esta enseñanza.
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Curso 2014-2015
El alumnado
El alumnado que asiste a este Centro procede, una parte de un barrio tradicional costero, y
otra parte de un barrio del extrarradio urbano. La mayoría de los alumnos vive en un núcleo
familiar tradicional, formado por la madre, el padre y una media de tres hermanos. La situación
económica familiar está en un nivel medio-bajo, y el sector que mantiene dicha economía es el
pesquero, el turístico y los servicios en general. Sus padres son, principalmente, empleados de
hostelería y pequeños comerciantes.
El nivel cultural de las familias es “medio-bajo”, pues el 50% de los padres sólo poseen
estudios primarios y sólo un 1,5% tienen estudios universitarios.
También es un centro preferente para alumnos con deficiencia auditivas y el único centro
de la comarca norte que imparte estudios de bachillerato y ciclos formativos a distancia, en
horario nocturno.
A pesar de la variedad sociocultural, el alumnado no presenta inadaptaciones relevantes, la
mayoría está a gusto consigo mismo (elevada autoestima), base principal para acometer una
educación positiva y aprovechable.
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Curso 2014-2015
3. Justificación de la programación
El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias
básicas, ya que capacita a los alumnos para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada
en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida
privada y profesional, y el ocio. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística
es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y
escribir), lo que a su vez constituye el fundamento esencial para el aprendizaje y por tanto
sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la capacidad comunicativa entraña la
disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la competencia en autonomía e
iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con otras personal (competencia social
y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de las
Tecnologías de la Sociedad de la Información conforma la competencia digital en el tratamiento
de la información. Y por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones
literarias y la voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la competencia cultural y artística.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde
todos los bloques de contenido de esta materia, bloques en torno a los cuales hemos
organizado, en Educación Secundaria Obligatoria, esta programación. Así, el bloque I,
“Escuchar, hablar y conversar”, dota al alumnado de la capacidad de comprender los diversos
textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social y, por consiguiente, de poder
participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en estos ámbitos. Para
ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación, así
como de aquellos que permitan ejemplificar la realidad académica.
El bloque II, “Leer y escribir”, potencia la comprensión y composición de textos
escritos, que proceden de las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de
comunicación y del entorno académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los
medios de comunicación y trabajar en la comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden
servir de modelos para la producción propia. Tanto en las tareas de comprensión como de
composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes fuentes de información como los
diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.
El boque III, “La educación literaria”, también favorece decisivamente el progreso en
la competencia en comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no solo como
fuente de placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se
produce una valiosa aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión
y expresión del alumnado. Asimismo, a través del comentario de texto y de la utilización
sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, el alumnado recreara las obras de autor y creará
las propias, explorado las diversas posibilidades y recursos expresivos estudiados y manifestando,
a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías…
Para concluir, el bloque IV, “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”, en tanto
que implica el estudio de las subcompetencias fonológica, gramatical y léxico-semántica, también
contribuye a adquirir la competencia comunicativa. Pero es necesario abordar el desarrollo de
estas subcompetencias subordinándolo al de la competencia funcional o pragmática. Tenderemos
al estudio de la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y
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Curso 2014-2015
comunicativo, al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. Así que, más que un
estudio metódico de la lengua, realizaremos una reflexión sobre esta con el objeto de que el
conocimiento de sus aspectos conceptuales proporcione al alumnado un mejor aprendizaje y
mayor dominio de la lengua materna. Esta reflexión le permitirá transferir este conocimiento al
estudio de lenguas extranjeras y facilitar su proceso de aprendizaje.
La contribución de la materia a la competencia de aprender a aprender está íntimamente
ligada al desarrollo de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la
atención, la concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión
lingüística juegan un papel fundamental en el aprendizaje. De hecho, no solo gran parte de la
actividad escolar está organizada en torno a la comprensión y composición de mensajes orales y
escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar básico para el aprendizaje permanente.
El desarrollo de la responsabilidad, la perseverancia y de la necesidad de aprender de los
errores contribuye, junto con la capacidad de autocrítica y de asumir riesgos, a potenciar la
competencia en autonomía e incitativa personal. Comprender y saber expresarse con
corrección da a los alumnos mucha seguridad en sí mismos y favorece su deseo de relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo. Pretenderemos que sepan dialogar y negociar con la adecuada
asertividad para transmitir a los demás las propias decisiones y para trabajar de forma cooperativa
y flexible. Al mismo tiempo, la materia permite que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe
algunos trabajos individuales o colectivos, con los que no solo pueda poner de manifiesto su
capacidad crítica y creativa, sino que además lo preparen para su vida adulta (solicitud de trabajo,
cartas de reclamación, entrevistas, currículum vitae…).
De algún modo, las habilidades trabajadas para el desarrollo de la competencia en autonomía
e iniciativa personal participan también en el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Pretendemos desde esta materia que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y
participe activa y plenamente en ella de manera responsable. Para lograrlo en necesario saber
comunicarse en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo, etc. Todo ello, siempre desde una actitud de respeto y entendimiento
entre las personas. Además, en Canarias esta competencia adquiere especial relevancia por el
fenómeno de la inmigración y la consiguiente pluriculturalidad.
De otro lado, uno de los objetivos de esta materia es conocer la realidad plurilingüe de
España, lo que implica la valoración de todas sus lenguas y variedades como igualmente válidas
para desempeñar las funciones de comunicación y representación. Por tal causa, incidiremos en la
conveniencia de conservar el español de Canarias con todas sus peculiaridades. Asimismo,
contemplaremos en los objetivos el análisis de los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas. Por último, el estudio de la literatura implica igualmente conocer otras realidades
sociales para la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico. Si el
alumnado establece las oportunas correspondencias con la realidad vivida, los textos literarios
suponen un gran instrumento para la educación en valores.
La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital es
amplia, pues desde todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios
audiovisuales y a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el
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Curso 2014-2015
desarrollo del aprendizaje lingüístico. Así, en el bloque I las utilizaremos en las presentaciones
de informaciones orales; en el bloque II, en la consulta de diversos soportes digitales (diccionario,
enciclopedias, webs educativas, etc.) para la comprensión de textos y en su utilización para la
composición de textos propios; en el bloque III, para la búsqueda y selección de información de
carácter histórico-literario y en la presentación en soporte digital de trabajos monográficos sobre
algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos sobre la lectura de una obra
literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen múltiples actividades
sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en el propio conocimiento de los
correctores ortográficos de los procesadores de texto.
En cualquier caso, prestaremos la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que
se realizan en la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación
entre estos usos y los normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha
introducido en la escritura el uso abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva con
respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos, pues
entendemos que el alumnado posee sobradamente la destreza informática, pero no el componente
actitudinal que esta competencia encierra.
La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel
relevante en el desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la
aproximación del alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio
cultural a través de la lectura, interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de
despertar su interés no solo por apreciar las creaciones de los grandes autores, sino también el
deseo de desarrollar la capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio
histórico de la literatura durante los últimos cursos no se centrará en una sucesión de autores,
obras, fechas y definiciones, sino que, sobre todo, potenciará el acercamiento al conocimiento
literario a través de la lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está
íntimamente ligada a la de otras manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura.
Por este motivo, programaremos actividades que permitan establecer comparaciones entre estas
manifestaciones e identificar qué tipo de relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la
época en la que han surgido o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por
ejemplo, las adaptaciones cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones facilitará, además,
la identificación de los alumnos con textos literarios de sociedades y tiempos remotos.
Las competencias básicas entendidas como el conjunto de saberes, estrategias y actitudes

necesarias para ejercer la ciudadanía activa y para desarrollar un aprendizaje permanente a los
largo de la vida son finalistas en el educación obligatoria, aunque, obviamente, se siguen
desarrollando permanentemente en la relación entre el individuo y el mundo y la sociedad que lo
rodean. A partir de ahí, en la educación postobligatoria, las competencias se redefinen en otras
categorías (transversales, específicas, generales, profesionales…), pero siguen manteniendo los
principios y requisitos del aprendizaje basado en competencias. Las competencias generales
indican un paso intermedio entre la formación general y la superior, ya sea universitaria o
profesional. En el caso de la materia de Lengua Castellana y Literatura, todos sus elementos
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación) persiguen ahondar en el dominio de las
competencias generales, priorizando con respecto a las competencias básicas la comunicación,
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a autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y competencia digital,

así como tratar de un modo más específico la competencia literaria. Por último, en el caso de
la materia optativa de modalidad Literatura Universal, prevalecen las mismas competencias
generales que en la materia de Lengua Castellana y Literatura pero se tratan de modo específico
las competencias cultural y artística, la literaria y la de sensibilidad artística y creativa.
4. Composición del departamento y carga horaria

En el presente curso el Departamento de Lengua Castellana y Literatura estará compuesto
por las siguientes personas:
RCR María de los Reyes Curbelo Robayna
MMR María Macarena Melo Rodríguez
CGS César Gutiérrez de Salamanca Sierra Jefe de Departamento
MGM María del Carmen García Martín
AVM Ana Belén Vera Marrero
JFR Jesús Feliciano Rivera
HORAS LECTIVAS DEL DEPARTAMENTO
Curso Asignatura Grupos H/G Horas
DIURNO
1º ESO LCL* Lengua Castellana y Literatura 3 4 12
2º ESO LCL Lengua Castellana y Literatura 3 4 12
4º ESO
Ámbito Socio-Lingüístico 1 7 7
DIVERSIFICACIÓN
1º Bach. LEY Lengua Castellana y Literatura 2 4 8
2º Bach. LNG Lengua Castellana y Literatura 2 4 8
2º Bach. LIE Literatura Universal 1 4 4
Ámbito 1
Jefatura 4
TOTAL 60
*Cuatro de estas horas han sido adjudicadas a otro departamento: Griego
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Curso 2014-2015
NOCTURNO
1º Bach. SP LEY Lengua Castellana y Literatura 4 4 16
2º Bach. SP LNG Lengua Castellana y Literatura 5 4 20
2º Bach. SP LIE Literatura Universal 1 4 4
TOTAL 40
TOTAL 100
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS/HORAS PARA EL PRESENTE CURSO

Grupo/
Curso RCR MMR CGS MGM AVM JFR
horas
DIURNO
1º ESO LCL 3 / 12
2º ESO LCL 3 / 12 12
3º ESO LCL 2/8 8 8
4º ESO MBS 1/7 7
4º ESO LCL 2/8 8
1º Bach. LEY 2/8 8
2º Bach. LNG 2/8 4 4 4
2º Bach. LIE 1/4 4
NOCTURNO RCR MMR CGS MGM AVM JFR
1º Bac. SP LEY 4/ 16 8 8
2º Bac. SP LIE 1/4 4
2º Bac SP LNG 5 / 20 12 8
DESCUENTOS RCR MMR CGS MGM AVM JFR
Jefe Dpto. 4
Ámbito 1
20 20 20 20 20 12
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Curso 2014-2015
5. La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los

criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las CCBB y de aquellos aspectos
de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el
desarrollo de las CCBB
Objetivos de etapa en la ESO
Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se trabajarán los siguientes
objetivos generales de etapa, los cuales contribuirán a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
 Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y
natural.
 Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo
activamente a su conservación y mejora.
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
 Apreciar la creación artística (literaria) y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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Curso 2014-2015
Objetivos de etapa en el Bachillerato
Los objetivos generales del Bachillerato son las capacidades que, por medio de las materias
comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de
Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta
etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos
y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de
la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los
demás, mediante la contribución unánime del profesorado.
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las
capacidades siguientes:
 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
 Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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Curso 2014-2015
Objetivos generales de área en la ESO

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y
cultural, como preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y
manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial
atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas,
engarzándola con la literatura canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia
lengua y de las lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Objetivos de área en el Bachillerato
Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una
parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra,
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Curso 2014-2015
tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el
inicio de una formación científica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una
madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la
educación superior».
Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos
necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los
diferentes ámbitos sociales».
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural
y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a
las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como
los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en
la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y
la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria
para el aprendizaje de otras lenguas.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo una valoración de la variedad
lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos
históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana,
engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes,
utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de
enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de
representación e interpretación del mundo.
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Curso 2014-2015
Objetivos de Literatura Universal
La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han
ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos
de estos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la literatura universal con
los de la literatura española y con su reflejo en los escritores canarios.
5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones

y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el
mundo en diferentes momentos de la historia.
6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.
7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la
literatura.
8. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre estos, con ayuda de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras
musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto
de partida.
Concreción de los criterios de evaluación, competencias básicas, objetivos, actividades e

instrumentos de evaluación.
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Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN 1º ESO
PORCENT.
DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NOTA
-Pruebas orales sobre la comprensión de
textos.( narrativo, descriptivo, expositivo,
poético…).Resumen oral y justificación de su
tipología textual.
-Exposiciones orales de un tema de interés.
1. Reconocer, junto al propósito y la idea gral, ideas, hechos o 1, 4, 7, 8
datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en
1ª Eval.: Resumen oral de texto narrativo
textos orales de ámbitos sociales próximos…
corto.
3. Realizar exposiciones orales sencillas,… sobre temas de Realizar argumentaciones orales de
interés con la ayuda de medios audiovisuales y de las un tema.
20% tecnologías… Valoración del film Cuerdas
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del 2ª Eval.: Resumen oral de una noticia.
uso ling. para resolver cuestiones de comprensión de textos Valoración del film El gigante egoísta
orales y escritos…
3ª Eval: Resumen oral de un cuento.
Exposición de una leyenda.
2. Reconocer, junto al propósito y la idea gral, ideas, hechos o 1, 4, 7, 8 Pruebas escritas sobre la comprensión de
datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos.( narrativo, descriptivo, expositivo,
20% textos orales de ámbitos sociales próximos… poético…).Resumen escrito y justificación de
su tipología textual.
3
Curso 2014-2015
3. Realizar exposiciones orales sencillas,… sobre temas de - Trabajos escritos de un tema de interés.
interés con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías… 1ª Eval.: Resumen escrito de texto narrativo
corto.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del Producción de una descripción.
uso ling. para resolver cuestiones de comprensión de textos Producción de una carta.
2ª Eval.: Resumen escrito de una noticia.( o
de un texto expositivo)
Producción de su propia noticia.
3ª Eval: Resumen escrito de un cuento.

Producción de su propio cuento.
-Pruebas escritas de obras literarias breves y

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra
fragmentos.
completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la
-Realización de trabajos sobre obras literarias .
obra y los elementos del género…
- Producción de un texto literario, siguiendo
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la las pautas de creación literaria estudiadas.
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los 1, 4, 5, 6,
motivos de la tradición, incluida la canaria, a la 7, 8 1ªEval.: -La descripción literaria:
30% caracterización de los subgéneros literarios… Recursos expresivos y estilísticos.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como .- Prueba escrita sobre la lectura obligatoria
modelo textos literarios… asignada en este trimestre.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso ling. para resolver cuestiones de comprensión de textos 2ª Eval.: Prueba sobre el mito o leyenda:
4
Curso 2014-2015
orales y escritos… resumen, características…

Prueba escrita sobre la lectura obligatoria
asignada en este trimestre.
3ª Eval.: Prueba sobre el cuento: resumen,

características…
Prueba escrita sobre alguna estrofa dada:
medida, figuras, características…
Prueba escrita sobre la lectura obligatoria

asignada en este trimestre.
-Pruebas escritas sobre contenido lingüístico:

morfología, gramática.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las Mecanismos de formación de palabras.
variedades del español, en especial el español de Canarias. Campos semánticos y familias léxicas.
Uso del diccionario de canarismos.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del 1, 5, 7, 8
uso ling. para resolver cuestiones de comprensión de textos 1ª Eval.: Prueba escrita sobre el sustantivo,
30% adjetivo calificativo, determinantes y
pronombres. Familias léxicas. Campos
10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica
semánticos. Mecanismos de formación de
en las actividades de reflexión sobre el uso.
palabras, cuestiones de ortografía y de
acentuación…
2ª Eval.: Prueba escrita sobre el verbo,
perífrasis verbales, adverbios, preposiciones y
conjunciones. Familias léxicas. Campos
5
Curso 2014-2015
semánticos. Sinonimia. Antonimia.

Homonimia. Mecanismos de formación de
palabras, cuestiones de ortografía y de
acentuación…
3ª Eval.: Prueba escrita sobre la oración, sus

modalidades. Sujeto y predicado.
Complementos del predicado.
Variedades sociales de la lengua. Familias
léxicas. Campos semánticos. Sinonimia.
Antonimia. Homonimia. Mecanismos de
formación de palabras, cuestiones de
ortografía y de acentuación…
6
Curso 2014-2015
PORCENT. CCBB
DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NOTA
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas,

hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia
de informaciones, entrevistas y debates procedentes de
los medios de comunicación audiovisuales, y seguir 1, 4, 7, 8 1ª Evaluación:
instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.  Elaboración de un texto expositivo de
20% 2. Extraer informaciones concretas e identificar el interés del alumnado.
Comprensión propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos  Exposición oral de un tema de interés
a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de del alumnado.
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar  Prueba escrita sobre contenidos
el tema general y temas secundarios y distinguir cómo
lingüísticos.
20% está organizada la información.
Expresión 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas
de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre
temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como
resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, 2ª Evaluación:
7
Curso 2014-2015
enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y  Prueba escrita sobre contenidos
ortográficas y valorando la importancia de planificar y lingüísticos.
revisar el texto.
 Creación de un periódico sencillo.
3ª Evaluación:
 Prueba escrita sobre contenidos

lingüísticos.

30 % obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje 1ª Evaluación:
Literatura y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia
experiencia.  Prueba escrita sobre la lectura
1, 4, 5, 6, obligatoria asignada en este trimestre.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los
7, 8  Prueba escrita sobre contenidos
temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la literarios.
30% caracterización de los subgéneros literarios, a la
Lengua versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto. 2ª Evaluación:
8
Curso 2014-2015
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como

modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o  Prueba escrita sobre la lectura
realizar algunas transformaciones en esos textos. obligatoria asignada en este trimestre.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las  Prueba escrita sobre contenidos
variedades del español, en especial el español de Canarias. literarios.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del  Creación de una poesía “imitada”.
uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la composición y revisión 3ª Evaluación:
progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
 Prueba escrita sobre la lectura
obligatoria asignada en este trimestre.
literarios.
 Trabajo de campo sobre el español de
Canarias.
9
Curso 2014-2015
PORCENT.
NOTA
1. Reconocer, junto al propósito y la idea gral, ideas, hechos o
datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en
textos orales de ámbitos sociales próximos…
-Pruebas orales sobre la comprensión de
3. Realizar exposiciones orales sencillas, … sobre temas de 1, 4, 7, 8 textos.( narrativo, descriptivo expositivo,
interés con la ayuda de medios audiovisuales y de las argumentativo, poético…).Resumen oral
20% tecnologías… -Exposiciones orales de un tema de interés.
.
uso ling. para resolver cuestiones de comprensión de textos
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y

las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos
sociales próximos…
-Pruebas escritas sobre la comprensión de
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como
textos.( narrativo, descriptivo expositivo,
resumir y comentar, … organizando las ideas con
argumentativo, poético…). Resumen.
20% claridad… respetando las normas gramaticales y 1, 5, 7, 8
- Pruebas escritas sobre la composición o
ortográficas…
producción de textos.
3
Curso 2014-2015

obra y los elementos del género…
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la -Pruebas escritas de obras literarias breves y
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los 1, 4, 5, 6, fragmentos. ( de literatura clásica y
motivos de la tradición, incluida la canaria, a la 7, 8 contemporánea)
caracterización de los subgéneros literarios… -Realización de trabajos sobre obras literarias
breves y fragmentos. ( de literatura clásica o
30% 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como contemporánea)
modelo textos literarios… - Producción de un texto literario, siguiendo
las pautas de creación literaria estudiadas.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las

variedades del español, en especial el español de Canarias.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del -Pruebas escritas sobre contenido lingüístico:
uso ling. para resolver cuestiones de comprensión de textos morfología, gramática.
30% 1, 5, 7, 8 Mecanismos de formación de palabras.
Campos semánticos y familias léxicas.
Canarismos.
4
Curso 2014-2015
PORCENT.
NOTA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de
presentaciones de una cierta extensión o de conferencias
no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en
medios de comunicación o en el marco escolar. 1, 4, 7, 8 1ª Evaluación:
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del
ámbito público y de los medios de comunicación;  Elaboración de un texto expositivo de
comprender instrucciones que regulan la vida social y interés del alumnado.
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema
20% general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza  Exposición oral de un tema de interés
Comprensión la información; contrastar explicaciones y argumentos y del alumnado.
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos  Prueba escrita sobre contenidos
usados. lingüísticos.
20% 3. Realizar presentaciones orales claras y bien

estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y
Expresión dicción de la norma culta canaria, sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad
social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el
respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación. 2ª Evaluación:
4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así
como resumir y comentar, en soporte papel o digital,  Prueba escrita sobre contenidos
usando el registro adecuado, organizando las ideas con lingüísticos.
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales  Guión de una entrevista de trabajo.
5
Curso 2014-2015
cohesionadas, respetando las características de cada  Escenificación de una entrevista de

tipología textual, con especial atención a la enunciación trabajo.
de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos
de argumentos en los textos argumentativos, observando
las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
3ª Evaluación:

lingüísticos.
 Exposición de un anuncio publicitario.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura

personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el
siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la 1ª Evaluación:
30% literatura canaria; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de
Literatura
vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra  Prueba escrita sobre la lectura
con su contexto y con la propia experiencia. 1, 4, 5, 6, obligatoria asignada en este trimestre.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
7, 8  Prueba escrita sobre contenidos
30% la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo literarios.
Lengua especialmente a las innovaciones de los géneros y de las  Prueba escrita sobre contenidos
formas (en la versificación y en el lenguaje) en la lingüísticos.
literatura contemporánea.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, con
intención literaria y conciencia de estilo. 2ª Evaluación:
6
Curso 2014-2015
8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas,

el contexto histórico y literario en que aparecen y los  Prueba escrita sobre la lectura
autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la obligatoria asignada en este trimestre.
actualidad, con especial atención al modernismo, las
vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias,
realizando comentarios literarios u otros trabajos literarios.
personales de información y de síntesis, exponiendo una  Prueba escrita sobre contenidos
valoración personal, o de imitación y recreación, en lingüísticos.
soporte papel o digital.
9. Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y
su situación en el mundo. 3ª Evaluación:
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para resolver problemas de  Prueba escrita sobre la lectura
comprensión de textos orales y escritos y para la obligatoria asignada en este trimestre.
composición y revisión autónoma de los textos propios de  Prueba escrita sobre contenidos
este curso.
literarios.
11. Conocer y usar comprensivamente la terminología  Prueba escrita sobre contenidos
lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
lingüísticos.
7
Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE

1º DE BACHILLERATO
PORCENTAJE DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LA NOTA
1. Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en
relación con los factores de la situación comunicativa […].
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de

uso, con especial atención a los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos […].
8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos lingüísticos a la comprensión y el análisis de textos y  Prueba escrita de contenidos lingüísticos.
35% en la composición y la revisión de los propios.
9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, y las situaciones
de bilingüismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y
culturas, así como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares más característicos del
español de Canarias.
5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos, desde la Edad Media hasta el
 Prueba escrita de análisis métrico.
Romanticismo (formas literarias, periodos, movimientos y autores).
 Prueba escrita de contenidos literarios
35% (comentario de textos, características de las
formas, los períodos y los movimientos literarios).
8
Curso 2014-2015
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas épocas o  Prueba escrita de obras literarias breves y
movimientos trabajados. fragmentos.
10%  Realización de trabajos sobre obras literarias
breves y fragmentos.
3 Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad,
desarrollando un esquema previo […].
 Análisis y composición de textos, tanto en papel como
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados en soporte digital.
con la actualidad social y cultural […].  Realización de exposiciones orales.
20%  Composición de textos tanto en papel como en soporte
7. Componer textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. digital.
9
Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE

2º DE BACHILLERATO
PORCENTAJE DE
LA NOTA
1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos […].
2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos escritos, con especial atención a los expositivos y
argumentativos del ámbito periodístico […].
8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos,  Prueba escrita: comentario lingüístico y análisis
estructural de un texto expositivo-argumentativo
40% discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos
de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología perteneciente al ámbito periodístico.
adecuada al nivel.
9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con
especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos […]
5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, incluidas obras de

autores canarios, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX […].  Prueba escrita: análisis y comentario de un texto
40% 6 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX y s. literario.
XX.
10
Curso 2014-2015
3 Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o
literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación […].
 Análisis y composición de textos, tanto en papel
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con como en soporte digital (aula virtual).
20% la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.


Realización de exposiciones orales.
Composición de textos, tanto en papel como en
7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de soporte digital (aula virtual).
estilo.
11
Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 2º DE BACHILLERATO
PORCENTAJE DE
LA NOTA
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los

grandes géneros literarios, relacionándolos con las ideas estéticas
dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de  Prueba escrita de contenidos teóricos.
diversas épocas […] siguiendo un esquema previamente preparado.
60%  Prueba escrita de comentario de un texto.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con
otros de la literatura española y canaria de la misma época, poniendo de
manifiesto influencias, coincidencias y diferencias entre ellos.
4. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de un fragmento

significativo de una época, interpretándola en relación con su contexto
histórico y literario, efectuando una valoración personal.  Comentario de textos significativos de las diversas épocas literarias.
5. Realizar por escrito valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para
30% acrecentar el caudal de la propia experiencia.  Realización de exposiciones escritas en las que se valoren los fragmentos literarios
leídos, interpretándolos como punto de encuentro de ideas y sentimientos
3. Realizar una exposición escrita acerca de un fragmento, autor y colectivos, y relacionando su contexto histórico, literario y cultural con el contexto
movimiento expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema actual.
preparado previamente.
12
Curso 2014-2015
 Muestra de interés y asistencia a sesiones de vídeo o presentaciones en las que se

relacionen las obras más significativas de la literatura universal con otras
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la
manifestaciones artísticas.
literatura y su valor permanente en la cultura universal.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal Realización de exposiciones orales en las que se reconozca la vigencia de mitos y
10% adaptadas a otras manifestaciones artísticas. arquetipos creados por la literatura universal en la cultura actual.
Nota: En el turno diurno, los porcentajes aplicados a los tres bloques seguirán siendo respectivamente 50%, 40% y 10%.
13
Curso 2014-2015
6. La metodología didáctica
Educación Secundaria Obligatoria

A la hora de desarrollar esta programación didáctica en el aula, adoptaremos una metodología
activa, que demande del alumno la observación, el reconocimiento, el análisis y la construcción
de su propio aprendizaje. Incentivaremos, por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, de
acuerdo con una concepción constructivista de la enseñanza.
El profesor intervendrá oportunamente para:
 La motivación y/o presentación del tema.
 La orientación en cada fase de la actividad, aclarando dudas, proporcionando el apoyo y el
material didáctico necesario.
 Corrección y orientación de los ejercicios diarios.
 La presentación y coordinación de las puestas en común.
 Explicación clara de cómo, cuándo y qué se va a evaluar, comunicando las ponderaciones
de las calificaciones.
Atendiendo a la diversidad de los alumnos, partiremos de los conocimientos previos que
tengan sobre el tema, lo cual les permitirá estructurar mejor los nuevos conocimientos que vayan
adquiriendo. De este modo, fomentaremos el aprendizaje significativo.
Además, en cada una de las unidades, plantearemos actividades de dificultad creciente, para
lograr así que los alumnos asimilen los contenidos de forma gradual y que el avance en el
desarrollo de sus capacidades sea progresivo. Igualmente, trabajaremos actividades de diferentes
tipos y niveles, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y su ritmo de aprendizaje. Por ello,
incluiremos también actividades de refuerzo y ampliación, siendo el profesor quien decida si son
necesarias y cómo trabajarlas. En líneas generales, plantearemos actividades motivadoras y
cercanas a la realidad del alumno, con el fin de despertar su interés por el tema.
Por otro lado, teniendo en cuenta las orientaciones del currículo, en las unidades hemos
relacionado las tareas lingüísticas con las literarias, de modo que se conecten los contenidos de
ambos ámbitos. Además, incidiremos en todas ellas en el trabajo de las cuatro destrezas básicas
del área: saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir.
Las actividades se llevarán a cabo individualmente, en parejas, en pequeños grupos y en
gran grupo. Dichos agrupamientos serán flexibles, y los organizaremos no sólo teniendo en
cuenta sus afinidades personales, sino también sus niveles de conocimiento. Todo depende del
grado de dificultad de la actividad y de las capacidades que vayamos a trabajar. De cualquier
forma, sea en grupo o de manera individual, lo que hemos querido fomentar en nuestros alumnos
es el papel de sujetos protagonistas y responsables de su propio aprendizaje, contando siempre
con el asesoramiento y la ayuda de su profesor.
En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos sean conscientes de lo que
saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este
sentido, la Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos
que permiten programar los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula. El cualquier
caso, se propone un acercamiento a los contenidos a través de la reflexión de la lengua. Por ello
utilizaremos en el proceso el análisis del error de manera individualizada, con el fin de que sea el
propio alumno quien tome conciencia de sus dificultades particulares y entienda este análisis
como un medio de estímulo que le permita avanzar. Para conseguirlo, organizaremos actividades
3
Curso 2014-2015
de todo tipo (de comprensión y expresión textual, de ortografía, de léxico, etc.), encaminadas a
superar los errores detectados y a poner en práctica, a la vez, estrategias de autocorrección.
Al tiempo, pretendemos que el alumnado sea capaz de gestionar eficazmente su propio
aprendizaje, por lo que fomentaremos también su capacidad de trabajar en equipo y compartir así
lo que ha aprendido. Es conveniente, pues, programar actividades grupales, sobre todo las
orientadas a la consulta, búsqueda y contraste de información de diversos temas, bien para su
posterior exposición oral o bien para su reelaboración en una composición escrita.
En la ESO daremos especial relevancia al trabajo en equipo por su importancia como
recurso pedagógico para el tratamiento de la educación en valores.
Trabajar en equipo comporta intrínsecamente un alto contenido de educación en valores.
La realización de una tarea en común permite experimentar una serie de valores que irán
arraigando en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los
siguientes valores:
 El espíritu de colaboración. Muchas iniciativas tienen una realización más fácil y más
gratificante si se llevan a cabo en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la
cooperación de diversas personas.
 La voluntad de participación. La constante intervención en trabajos de colaboración y
los gratificantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participación
de los niños y las niñas.
 La implicación social. Las cuestiones que requieren la intervención de muchas manos nos
hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal
para conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la
realidad que son cosa de todos.
 Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo
en su trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e «inhabilidades».
Allí adonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua,
responde en el fondo a una idea de relación más justa y más humana.
 El afán de cooperación en contraposición con la competitividad individualista. Cuando
se trabaja en cooperación surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los
otros. El trabajo en equipo es un antídoto contra las actitudes individualistas, poco o nada
solidarias.
 El aprendizaje colectivo autónomo y, en definitiva, el aprender a aprender. Los
aprendizajes significativos no se transfieren, sino que se construyen. La colaboración en
un trabajo de grupo constituye un buen medio para favorecer la construcción personal de
aprendizajes. Cada miembro del grupo puede actuar, sin saberlo, como edificante estímulo
de la construcción.
 El espíritu democrático. Trabajar en equipo significa dialogar, organizarse, repartirse
tareas o funciones, tomar decisiones de forma consensuada... En definitiva, el trabajo en
grupo contiene la esencia de la organización democrática.
 La transversalidad de la educación en valores. Trabajando en equipo de forma
continuada hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estén
presentes de forma permanente en la dinámica habitual del aula.
El trabajo en equipo, la dinámica de trabajo en grupo, tiene unas bondades pedagógicas
implícitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar periódicamente situaciones de
4
Curso 2014-2015
trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera

articulada con respecto al conjunto de actividades propias del día a día escolar. En este sentido,
proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso esporádico, sino, muy al contrario, una
forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el
alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.
Bachillerato
La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación. De igual modo, subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus
aplicaciones prácticas en la sociedad. Por otro lado, a través de la realización de trabajos
concretos se deslindan las fases de todo proceso de documentación: búsqueda y selección de
fuentes de información, manejo de fuentes diversas, técnicas auxiliares de recogida de datos, etc.
Esta tarea de documentación habrá de ser potenciada en Bachillerato mediante una aplicación
más específica de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. De este modo,
el alumnado no sólo ampliará sus posibilidades de búsqueda, actualización y contraste de datos,
sino además deberá acceder a los diccionarios en soporte digital y, en la justa medida, a los
distintos productos lingüísticos recogidos en Internet.
En Segundo de Bachillerato, concretamente, el trabajo se realizará fundamentalmente a través
de textos, intentando que los alumnos mejoren sus destrezas discursivas, analicen crítica y
reflexivamente los mensajes recibidos, y desarrollen el gusto por la lectura. Desde el primer
trimestre se sentarán las bases teóricas que permitan a los alumnos desde ese mismo momento
comenzar el trabajo correspondiente al apartado “Textos”. La morfosintaxis será planteada
progresivamente, comenzando por la morfología y oración simple, y terminando por la oración
compuesta. En cada trimestre se leerá y analizará una obra literaria de las seleccionadas por la
Coordinación de PAU.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS CURSOS DE LA ESO

LIBROS DE TEXTO
 Lengua Castellana y Literatura. 1º ESO. Edit. Oxford. Trama.
 Lengua Castellana y Literatura. COMUNICA. 2º ESO. Edit. SM.
 CANTEL. Lengua Castellana y Literatura. 3º ESO (Canarias). Editorial Almadraba.
 ZORZAL. Lengua Castellana y Literatura. 4º ESO (Canarias). Editorial Almadraba.
MATERIAL DE APOYO A LAS EXPLICACIONES DEL PROFESORADO
 Pizarra clásica.
 Pizarra digital.
 Ordenador.
 Cañón.
 Altavoces.
 Internet.
 Aula virtual.
5
Curso 2014-2015
RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

 Diccionarios y libros de consulta.
 Archivos de audio y vídeo.
 Ordenadores.
 Internet.
 Aula virtual.
 Aula temática del departamento de Lengua.
 Periódicos y revistas.
 Biblioteca.
 Libros de lectura (incluyendo préstamos del CEP Norte de Tenerife: Las mil y una
noches, Cuatro corazones con freno y marcha atrás)
MATERIAL DE TRABAJO DEL ALUMNO
 Libros de lectura obligatoria.
 Cuadernos.
 Bolígrafos.
 Fotocopias.
MATERIALES Y RECURSOS PARA BACHILLERATO

LIBRO DE TEXTO
 Lengua Castellana y Literatura. 1º Bachillerato. Editorial Anaya. El profesor que imparta
este nivel decidirá la obligatoriedad del uso de este libro o lo utilizará como un material
más de apoyo y referencia.
 Lengua Castellana y Comentario de texto, 2º de Bachillerato, Proyecto “A pie de página”,
Anaya. El profesor que imparta este nivel decidirá la obligatoriedad del uso de este libro o
lo utilizará como un material más de apoyo y referencia.
 Literatura Universal. 2º Bachillerato. Editorial Akal (libro de referencia). Se trabajará con
temas elaborados por los profesores.
 Glosario de conceptos de Literatura Universal.
LECTURAS OBLIGATORIAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE ESO
 Las mil y una noches (primer trimestre).
 Teatro breve, VV.AA. (segundo trimestre).
 Lectura de libre elección (tercer trimestre).
 Las mil y una noches (primer trimestre).
 El secreto de la foto, de Suárez (segundo trimestre).
 Lectura de libre elección (tercer trimestre).
6
Curso 2014-2015

 Antología de cuentos (primer trimestre).
 Lazarillo de Tormes, adaptación de Eduardo Alonso, (segundo trimestre).
 El sombrero de tres picos, de P. Alarcón.
 Leyendas, de Bécquer (primer trimestre).
 Tres sombreros de copa, de Mihura (segundo trimestre).
 El último trabajo del señor Luna, de Mallorquí (tercer trimestre).
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL.
 Selección de fragmentos del MioCid, de los Milagros de Nuestra Señora y del Libro de
buen amor.
 Lazarillo de Tormes.
 Don Juan Tenorio, de Zorrilla.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO DIURNO.
Además de los anteriores:
 El retrato de Dorian Gray, de Wilde.
 El túnel, de Sábato.
 El club de los poetas muertos, de Kleinbaum.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO

 1er TRIMESTRE: Textos de uno de los géneros literarios recogidos en la antología.
 2º TRIMESTRE: Textos de uno de los géneros literarios recogidos en la antología.
 3er TRIMESTRE: Textos de uno de los géneros literarios recogidos en la antología.
LITERATURA UNIVERSAL DE 2º DE BACHILLERATO
 Antología de textos. Selección establecida por la comisión de la PAU.
MATERIAL DE APOYO A LAS EXPLICACIONES DEL PROFESORADO
 Pizarra clásica.
 Pizarra digital.
 Ordenador.
 Cañón.
 Altavoces.
 Internet.
 Aula virtual.
RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
 Diccionarios y libros de consulta.
 Archivos de audio y vídeo.
 Ordenadores.
 Internet.
 Aula virtual.
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Curso 2014-2015
 Aula temática del departamento de Lengua.

 Periódicos y revistas.
 Biblioteca.
MATERIAL DE TRABAJO DEL ALUMNO
 Libros de lectura obligatoria.
 Cuadernos.
 Bolígrafos.
 Fotocopias.
MATERIAL ADICIONAL Y DE APOYO (BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL)
 Con objeto de facilitar el estudio de la materia, el profesor entregará material adicional
(apuntes, ejercicios, textos…) y los publicará en el aula virtual, bien para trabajar aspectos
básicos de la asignatura, bien para ampliar conocimientos sobre determinados temas.
7. Las medidas de atención a la diversidad

Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos con necesidades educativas
muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarización muy heterogénea, ya por
las características individuales de cada uno, es necesario que los métodos y los contenidos
educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno.
Por esta razón, aunque hemos organizado esta programación partiendo de las competencias y
los aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado,
daremos respuesta a la diversidad que se presente en nuestras aulas, utilizando para ello las
medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad contempladas en nuestro sistema
educativo.
Como medidas ordinarias proponemos las siguientes:
o plantear actividades de aprendizaje diferenciadas (actividades de distintos niveles de
dificultad, de refuerzo y ampliación, de motivación…);
o acelerar o ralentizar el ritmo de introducción de nuevos contenidos y organizarlos o
secuenciarlos de forma distinta;
o dar prioridad a unos núcleos de contenidos sobre otros;
o realizar adaptaciones de material didáctico;
o proponer metodologías y niveles de ayuda diversos;
o organizar grupos de trabajo flexibles, etc.
Muchas de estas medidas ya han sido explicadas con mayor detenimiento en el apartado de la
Metodología.
Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, se trabajará una serie de
actividades básicas y variadas cuyo objetivo común y fundamental será desarrollar las cuatro
destrezas primordiales del área, esto es, escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Tales
actividades se adaptarán a las necesidades específicas del alumno. No obstante, expondremos
algunas estrategias comunes e imprescindibles para paliar tales deficiencias:
 Lecturas personales de obras literarias no muy extensas que, de forma periódica y con el
seguimiento del profesor, ellos llevarán a cabo. Estas lecturas serán a su vez material
didáctico para trabajar otros aspectos de la asignatura.
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Curso 2014-2015
 Seguimiento del Manual de Ortografía recomendado para aquellos alumnos que tengan
dificultades en ese aspecto.
 Realización de trabajos de investigación, no muy amplios pero frecuentes, donde
aprendan a consultar las fuentes de información correspondientes (diccionarios,
enciclopedias, revistas, libros de texto, etc...). Los temas de estos trabajos serán variados y
no tienen que ser necesariamente específicos del área; al contrario, pueden ser los propios
alumnos los que determinen su parcela de investigación, según gustos, curiosidades o
inquietudes personales.
 Producción de textos de forma periódica siguiendo unas pautas marcadas por la profesora
y orientadas a desarrollar en los alumnos un estilo propio de expresión y un espíritu
crítico y creativo.
 Resumen e interpretación de textos variados tanto escritos como orales.
 Narraciones orales de cuentos, historias, películas... con especial atención al orden de las
ideas, léxico adecuado y fluidez verbal.
En cada unidad didáctica incluiremos materiales de refuerzo y de ampliación, que permitirán
al docente crear su propio itinerario educativo según las necesidades de su aula o de algunos de
sus alumnos.
El material de refuerzo y de ampliación está pensado para orientar y dar ideas a los profesores
y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos que lo
requieran, después de la explicación de la unidad; por otro, sobre todo si nos referimos al material
de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo más
sencillo y pautado, en el caso de que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los
alumnos de la clase antes de acceder a un nivel conceptual más elevado.
Se procurará desde la asignatura que todos los profesores del equipo educativo conozcan las
necesidades especiales de esos alumnos, para compartir entre todos el seguimiento del
aprendizaje y facilitar así su evolución.
En el caso de que las medidas adoptadas para que los alumnos recuperen aspectos
insatisfactorios de su aprendizaje no tuviesen el efecto esperado, este Departamento, en
coordinación con el Departamento de Orientación del Centro, estudiaría las causas, siempre y
cuando éstas sean de índole académica, para diseñar un plan didáctico de intervención o una
adaptación curricular.
En todo caso, será al concluir la evaluación inicial -diagnóstica- cuando estemos en
condiciones de decidir de qué forma atender a la diversidad dentro del aula, pues tendremos datos
suficientes de cada alumno y grupo.
OMAD Y REFUERZO EDUCATIVO
Durante el presente curso escolar, contamos con horas de OMAD que han sido adjudicadas a
otros departamentos. En todos los casos, se aplicará esta medida como un desdoble que permita
organizar la atención al alumnado de la manera más individualizada posible.
Con el objetivo de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de nuestro
alumnado, las horas de clase que cuentan con dos docentes se desarrollarán siguiendo los
siguientes criterios:
- En los momentos del curso en los que se realice algún proyecto, tanto la profesora titular
como el docente de apoyo impartirán la clase conjuntamente, facilitando al alumnado la
realización de las distintas tareas.
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Curso 2014-2015
- Ocasionalmente, y una vez detectadas las dificultades y características de aprendizaje del

alumnado, se podrá dividir el grupo en dos, de manera que cada profesor atienda a un
subgrupo de alumnos que requieran una atención similar. Esta ayuda se enfocará
principalmente al refuerzo de las destrezas básicas que permitan al alumnado su
incorporación al ritmo de trabajo del gran grupo
En la reunión semanal del Departamento se revisará y coordinará, en lo posible, el desarrollo
de esta medida con el fin de hacer los reajustes convenientes para una mejor atención del
alumnado implicado.
COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE PT Y DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El trabajo con este tipo de profesorado sirve de gran ayuda para desarrollar de manera
adecuada, dentro del aula ordinaria de los alumnos que requieren esta atención, el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Al margen de estos ejercicios, actividades y tareas, disponemos de un aula específica,
circunstancia que ha supuesto un avance organizativo a la hora de llevar a cabo una metodología
práctica. Ello permite el rendimiento positivo del alumnado que ha recibido una atención más
personalizada.
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Curso 2014-2015
COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

Para la organización didáctica de 1º de ESO se han mantenido reuniones con los CEIP
adscritos a este IES: CEIP Punta Brava y CEIP César Manrique.
8. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

No queda completa la selección de contenidos requeridos por el currículo si no se
incluyen los temas transversales. Teniendo en cuenta la potencialidad del material textual que
utilizamos en nuestra área, en el trabajo del texto no sólo interesará su uso comprensivo o
expresivo, sino también la realidad comunicada. Sin duda, educar para la paz, la igualdad, la
salud, la sexualidad, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, etc., son realidades que
proponen una formación más completa, democrática e igualitaria para el alumnado y, además,
propician aprendizajes lingüísticos.
Atendiendo a la realidad de nuestro centro, y como queda claro en los contenidos
procedimentales y actitudinales expuestos en la Programación, se priorizarán desde el área,
aprovechando para ello tanto el análisis como la producción de distintos tipos de texto, los
siguientes temas transversales:
- Educación moral y cívica.
- Educación ambiental.
- Educación para la paz, la solidaridad y los derechos humanos.
Basándonos en estos mínimos éticos, se pretende que el alumnado detecte y critique los
aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, para construir formas
de vida más justas y lograr que adquieran y respeten aquellas normas que constituyen la base de
una sociedad justa y libre. También se tratará de fomentar los valores de solidaridad, tolerancia,
el rechazo a las desigualdades y discriminaciones, el respeto a la diversidad, la capacidad de
diálogo y de participación social, desarrollando la autonomía y la autoafirmación, tanto individual
como colectivamente, y despertando el interés y el respeto por otras culturas y formas de vida.
Asimismo, se abordará la educación ambiental intentando que los alumnos comprendan la
importancia de la naturaleza en la vida del ser humano y rechacen el consumismo y la
degradación del medio ambiente.
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Curso 2014-2015
9. La concreción de planes de programas de contenido pedagógico a desarrollar en el

centro
Ver punto 19 de esta Programación Didáctica
10. Actividades extraescolares y complementarias
Imparti- Departamento
*Actividad C E Objetivo Fecha Lugar Nivel Recursos
do por Responsable
Asistencia al
Festival del Animación a la Monito- Diciembre
x Los Silos 2º de ESO Lengua Guagua
Cuento de Los lectura res de 2013
Silos
Encuentros con
Animación a la Monito- Por Por Por Por
escritores dentro x Lengua
lectura res determinar determinar determinar determinar
y fuera del aula
Asistencia a Potenciar el
Por Por Por Por
representaciones x x gusto por el Monitores Lengua
determinar determinar determinar determinar
teatrales teatro
Crear un gusto
Concursos Por Por Por Por
x por la escritura Monitores Lengua
literarios determinar determinar determinar determinar
creativa
Participación en
Crear a
actividades
ciudadanos Por Por Por Por
vinculadas a x x Monitores Lengua
responsables y determinar determinar determinar determinar
temas
comprometidos
transversales
Asistencia a
talleres de
Crear un gusto
diversa índole Por Por Por Por
x por la escritura Monitores Lengua
vinculados a la determinar determinar determinar determinar
creativa
escritura y a la
literatura
Crear a
Asistencia a
ciudadanos Por Por Por Por
actividades de x x Monitores Lengua
responsables y determinar determinar determinar determinar
cine fórum
comprometidos
Potenciar el
gusto por el
Asistencia a
teatro y el
rutas Por Por Por Por
x x conocimiento Monitores Lengua
teatralizadas o determinar determinar determinar determinar
de la cultura y
literarias
la literatura
insulares
*Actividad: C = Complementaria; E= Extraescolar

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Curso 2014-2015
11. Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las

evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias
*Ver punto 5 de esta programación.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA EN BACHILLERATO
 Para aprobar será necesario alcanzar un nivel adecuado tanto en la parte práctica como en
la teórica.
 Se hará al menos un examen de cada parte (Lengua Castellana y Literatura) por
evaluación.
 Se hallará la nota media de los bloques de Lengua y Literatura, siempre y cuando no se
tenga menos de un cuatro en alguna de las partes.
 Con respecto a las lecturas obligatorias, es necesario superar la prueba o el trabajo
correspondiente para poder ser evaluado satisfactoriamente.
 La expresión (coherencia, cohesión y ortografía) podrá verse valorada positiva o
negativamente en hasta 3 puntos:
 Aciertos/Errores en la estructura oracional, errores morfológicos y sintácticos y errores de
coherencia, variarán la calificación del ejercicio en 1 punto.
 Aciertos/Errores ortográficos influirán un máximo de 2 puntos (por cada falta ortográfica
se descontará 0.1 puntos en el caso de tildes y signos de puntuación y 0,2 en las demás).
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Curso 2014-2015
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN EN LA MATERIA DE LITERATURA

UNIVERSAL EN BACHILLERATO
Todas las pruebas escritas (tanto ordinarias como extraordinarias) que se lleven a cabo a
lo largo de este curso tendrán el mismo esquema básico, que será el propuesto por la Comisión de
esta materia para la PAU.
Se hará como mínimo una prueba objetiva por cada evaluación, en la que entrarán las
unidades estudiadas o la parte impartida hasta el momento en que finalice la evaluación.
En la prueba final de mayo, cada alumno se examinará del tema o los temas que haya
suspendido en cada evaluación valorada negativamente.
En la prueba extraordinaria de junio, el alumno se examinará de los contenidos mínimos
establecidos para esta materia.
NUEVO MODELO DE EXAMEN FIJADO POR LA COMISIÓN DE PAU PARA EL CURSO 2013/2014
1. Comentario de texto (7 puntos)
 Localización y situación del texto (2 puntos).
El alumno debe contextualizar el texto tanto en la obra del autor como en la época,
el período histórico, la estética, la escuela o movimiento literario, etc.
 Análisis del contenido (2 puntos).
El alumno debe enunciar de manera correcta el argumento así como el tema
principal y secundarios (si los hubiera) del fragmento y, además, su relación con
otros temas del conjunto de la obra a la que pertenece.
En segundo lugar, deberá hacer constar en partes diferenciadas la estructura del
contenido, aludiendo al tema en cada una de ellas.
 Análisis de la forma (2 puntos).
El alumno deberá referirse de manera correcta a todo lo relativo al género,
subgénero, versificación, recursos estilísticos, puntos de vista, modalidades del
discurso, análisis de los personajes, espacio, marco ambiental, tiempo, etc. No se
valorará positivamente el listado automático de recursos o figuras sin que estén
debidamente justificados.
 Valoración crítica personal (1 punto).
Se calificará la capacidad crítica del alumno frente al contenido del texto, la
madurez de su expresión, la estrategia de contrastar, comparar, actualizar y
valorar. No se valorarán positivamente las reacciones emotivas o insustanciales y
las afirmaciones categóricas y dogmáticas sin fundamento.
2. Definición de tres conceptos del Glosario (3 puntos). 1 punto por cada término.
Deberá tenerse en cuenta la correcta y precisa definición del término en estilo
enciclopédico, es decir, con claridad y simplicidad de conceptos, a los que pueden
añadirse ejemplos.
*** Valoración de la expresión escrita y la ortografía.
Se tendrá en cuenta la expresión correcta y las faltas de ortografía a lo largo de todo el ejercicio,
pudiendo bajarse la puntuación final de la prueba hasta 2 puntos según los siguientes criterios:
 Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras con 0,2 puntos cada una solo
a partir de las tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán).
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Curso 2014-2015
 Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice
en varias ocasiones.
ENTREGA DE COMENTARIOS DE TEXTO DESPUÉS DE LA FECHA LÍMITE FIJADA

Todo aquel alumno que entregue, de manera no justificada adecuadamente, un comentario de
texto después de la fecha límite fijada, tendrá 3 puntos menos en la nota final de ese comentario.
 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
 Con respecto a las pruebas extraordinarias de junio, para 2º de Bachillerato, y septiembre,
para la ESO y 1º de Bachillerato, así como para el alumnado de la ESO con pérdida de
evaluación continua, se partirá de los contenidos mínimos establecidos por este
Departamento, se aplicará todo lo expuesto en el apartado correspondiente de esta
Programación y serán confeccionadas por el propio Departamento.
 El Departamento facilitará a todos los alumnos con materias de nuestro ámbito suspensas
los planes de recuperación adecuados para cada nivel.
 CONTENIDOS MÍNIMOS
VER ANEXO I AL FINAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
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Curso 2014-2015
12. Las actividades de refuerzo y los planes de recuperación de las materias no superadas
 RECUPERACIÓN EN LOS CURSOS DE ESO
La evaluación continua y formativa excluye un examen o prueba específica a efectos de
recuperar y, por ello, es necesario arbitrar dentro del propio proceso de enseñanza-aprendizaje
medidas correctoras para subsanar las deficiencias en que hayan podido incurrir los alumnos. A
tal efecto, los profesores debemos intervenir didácticamente indicando los errores y proponiendo
tareas de recuperación de los aspectos que hayan resultado insatisfactorios.
Si un alumno no lleva su cuaderno de clase al día, no trabaja los ejercicios, no mejora la
presentación, sigue cometiendo los mismos errores ortográficos que ya le han sido corregidos y
señalados en diversas ocasiones, o no realiza la lectura del trimestre, etc., el profesor le dará un
plazo razonable para que mejore y ponga en orden el trabajo y, en la medida en que los alumnos
vayan alcanzando los contenidos mínimos exigibles, se considerará que éstos van recuperando.
Si el problema que origina el insuficiente fuese que el alumno no asimila los conceptos o
realiza mal el trabajo, será necesario que se refuerce la intervención didáctica del profesor,
encomendando al alumno la realización de ejercicios complementarios a los ya realizados.
En caso de que, puestas en práctica todas estas acciones recuperadoras, los alumnos no
pudiesen alcanzar el ritmo normal de trabajo en el aula y los mínimos señalados, el profesor
debería comunicarlo al Departamento a fin de que dichos alumnos entrasen en un plan de
adaptación curricular que contemplase problemas escolares graves.
Si el problema fuese de actitud -desinterés, pasividad, etc.- convendría contar para la
recuperación con el apoyo de los padres a través de la acción del tutor.
Por otro lado, en la ESO, el profesorado hará un seguimiento de aquellos alumnos que tengan
la asignatura pendiente aportándoles materiales específicos de recuperación con el objetivo de
que puedan superar el curso anterior en alguna de las tres evaluaciones. Para ello, deberán
aprobar evaluaciones del curso actual .
 ALUMNADO DE 2º BACHILLERATO CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

PENDIENTE
Los alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º

Bachillerato pendiente podrán recuperar la materia de la siguiente manera:
o Se realizarán dos exámenes parciales: uno el 28 de enero de 2015, en el que entrará toda la
Literatura (incluidas las lecturas obligatorias), y otro el 22 de abril de 2015, en el que entrará toda
la Lengua y se podrá recuperar la Literatura.
o Se realizará un examen extraordinario con toda la materia en la fecha en la que la Jefatura
de Estudios convoca estas pruebas (mes de mayo). En este examen se guardará la parte que se
haya aprobado en los parciales, entendiendo por “parte” el bloque de Lengua o el de Literatura en
su conjunto.
VER ANEXO II AL FINAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
13. Procedimientos que permitan valorar la programación didáctica

En la línea de lo propuesto por el “Borrador de Instrucciones para la Programación Didáctica”
publicado por la DGOIE, al final del curso, se realizará una evaluación del diseño y la puesta en
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Curso 2014-2015
práctica de nuestra Programación. Para ello, se seleccionarán, de entre los que conforman el
cuestionario recogido en dicho Borrador y que se citan a continuación, los aspectos más
relevantes para nuestro contexto.
— ¿Para elaborar la programación didáctica se ha partido de los currículos oficiales y
del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada
área o materia al desarrollo de las competencias básicas?
— ¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto
educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la
PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás
apartados de la programación?
— ¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación didáctica?
— ¿Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado su desarrollo son
compartidos por todos los componentes del departamento didáctico o del
equipo de ciclo?
— ¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?
— ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse
en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos?
— ¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de forma
explícita las competencias básicas?
— ¿Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias
básicas, teniendo en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación?
— ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación
secuenciadas?
— ¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de
la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?
— ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen
la adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidades de programación
permiten el desarrollo del currículo?
— En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles
para diseñar situaciones de aprendizaje?
— ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención
de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas?
— ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que
queremos evaluar y apara la metodología seleccionada?
— ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y
responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología
y la evaluación a que se somete?
— ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los
diferentes aspectos de la evaluación?
— ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?
— ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten
reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior
regulación?
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Curso 2014-2015
— ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles
de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?
— ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para
la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales,
recursos y soportes diversos?
— ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?
— ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares
han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?
— ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios
para poder hacer efectiva la programación?
— ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término
de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?
— ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?
14. Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores

Cada profesor depositará, en las carpetas correspondientes, las actividades que deben realizar
los alumnos en el caso de que falte, bien indicando los ejercicios concretos del libro de texto, bien
aportando fotocopias de otros ejercicios que no figuren en dicho libro de texto (y que se
encuentran en los archivadores organizados por niveles de la Sala de Profesores). No obstante,
para los imprevistos se adjuntan las siguientes:
ACTIVIDADES PARA CUALQUIER NIVEL DE ESO
LECTURA
Una aventura desventurada
Había una vez dos amigos que se llamaban Marco y Tomás. Vivían en un pueblo casi
abandonado, donde ellos eran los únicos niños que había. Por eso se aburrían tanto que un buen
día decidieron escaparse juntos a la ciudad y explorar nuevos lugares en los que poder divertirse
con otros chicos de su edad.
Lo tuvieron todo dispuesto en poco tiempo y fueron tan discretos y cuidadosos que nadie imaginó
ni por un instante cuáles eran los planes de los dos muchachos. De manera que una mañana
temprano, antes que cantara el gallo, cogieron las mochilas que habían preparado y se alejaron
rápidamente del lugar. Como corría el mes de julio, y el sol calentaba sin piedad, el cansancio
hizo mella en ellos por lo que decidieron refugiarse bajo una encina hasta el atardecer en que
reemprendieron la marcha. Después demás de diez horas de camino Marco dijo:
- No sé si esto de marcharnos así, sin avisar, ha sido una buena idea. Podríamos perdernos y
nadie nos encontraría.
A lo que Tomás respondió:
- No seas cobarde, amigo mío, no habrá de pasarnos nada malo sino todo lo contrario. Cuando
estemos en la ciudad comprenderás que todo esto ha merecido la pena.
Y así caminaron y caminaron toda la tarde hasta que llegó un momento en que no supieron qué
camino tomar y se perdieron. Siguieron andando dos días con sus noches hasta que, exhaustos y
sin víveres cayeron al suelo desmayados.
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Curso 2014-2015
Nadie sabe lo que habría sido de ellos de no ser por un labriego que pasaba casualmente por allí
y los devolvió a sus casas, donde prometieron no volver nunca a escaparse poniendo sus vidas en
peligro.
Convencieron a sus padres para que los llevaran a conocer la ciudad y comprendieron que a los
doce años es mejor contar con la ayuda de los mayores para muchas cosas.
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ACTIVIDADES DE LA LECTURA
1.- Resume en sólo dos líneas el argumento del cuento “Una aventura desventurada”.
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2.- Escribe el nombre de los protagonistas y di por qué lo son.
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3.- Pon aquí el nombre de los cuentos tradicionales que te hayan contado los mayores.
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4.- Pide a alguno de tus abuelos o a cualquier persona mayor de tu localidad que te cuente un
cuento que le enseñaran de pequeño, es decir, un cuento tradicional. Escríbelo después aquí.
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5.- Haz un dibujo que exprese lo que ocurre en el cuento que te han contado. Coloréalo.
6.- Copia el primer párrafo del cuento “Una aventura desventurada” intentando hacer la letra lo
más perfecta y clara posible.
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7.-Escribe un breve cuento en el que el protagonista sea un árbol. Haz a continuación un dibujo
que refleje la historia contada.
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ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA
Las reglas de la “h”.
a) Se escriben con “h” las palabras que empiezan por: hue- ( hueso, hueco, huele, etc.)
b) Se escriben con “h” las palabras que empiezan por hie- y sus derivados (hielo, helado, hierba,
herbolario,etc.)
c) Se escriben con “h” las palabras que empiezan por: hepta-, hexa- y hemi- (hectómetro,
heptaedro, hemiplejia, etc.)
d) Se escriben con “h” todas las formas de los verbos cuyo infinitivo empiece por “h” (hizo, hay,
humedezco,etc.)
8.-Copia todas las palabras del cuento de esta Unidad y di por qué llevan “h”, teniendo en
cuenta las reglas que acabas de aprender. (No copies las que estén repetidas).
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9.- Escribe 5 palabras de cada una de las reglas estudiadas.

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10.-Completa las frases con la palabra que corresponda. (Ayúdate del diccionario)
echo/hecho halla/haya desecho/desecho
¿Has---------------ya las maletas?

Mi padre se-----------cansado últimamente
Aquellos niños han----------un precioso castillo de arena
El que se-----------encontrado un reloj, que lo devuelva
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Curso 2014-2015
Siempre le----------valor en las situaciones difíciles

Si no------------------los papeles viejos, al final me lío
11.- Corrige las faltas de “h” del siguiente texto:
“ Abía un gatito juguetón que atrapaba moscas y habejas. Un día una le incó el haguijón y
desde entonces se porta mejor”.
1.- Inventa un breve cuento en el que el protagonista sea un chico de 13 años al que le gusta una
compañera de clase.
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2.- Indica cuáles son la introducción, el nudo y el des enlace del cuento que has inventado.
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3.- ¿Se podría sacar de él alguna enseñanza?
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4.- Inventa ahora un final distinto para tu cuento y explica cómo cambia la historia y cómo les
afecta ese cambio a los protagonistas.
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5.- Haz un dibujo que represente lo sucedido en tu cuento y coloréalo.
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Curso 2014-2015
ACTIVIDADES DEL NOMBRE O SUSTANTIVO
RECUERDA
Es la palabra que utilizamos para referirnos a personas (Carlos), animales (rinoceronte),
objetos materiales (cantimplora) u objetos inmateriales, es decir, los que no s epueden ver sino
que son conceptos o ideas que están únicamente en nuestro pensamiento (cristianismo, frescura,
amabilidad, movimiento, etc.)
Es una palabra que cambia de género (femenino o masculino) y de número (singular o plural):
niño-niña,
niños-niñas.
Según su significado, hay cuatro clases de nombres:
a.- Nombres comunes y propios. Los comunes se escriben con minúsculas (silla, perro, felicidad)
y los propios se escriben con mayúsculas (España, María, Guadalquivir, Everest).
b.- Nombres concretos y abstractos: los concretos se refieren a objetos que podemos percibir
por alguno de los cinco sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto): sombrero, aire, perfume, luz,
etc. Los abstractos no podemos percibirlos por los sentidos, sino que sólo existen en nuestra
mente: libertad, solidaridad, fe, blancura, etc. c.- Nombres contables e incontables: Los
contables se refieren a seres que se pueden contar: mesa, coche, niño, ordenador, etc.. Los
incontables se pueden medir o pesar, pero no se pueden contar: aceite, harina, vino, azúcar ,etc.
d.- Nombres individuales y colectivos: Los individuales designan, en singular, a un solo objeto:
mapa, abeja, esquiador, país, etc. Los colectivos designan, en singular, un conjunto de objetos:
arboleda (conjunto de árboles), enjambre (un conjunto de abejas).
1.- Escribe 20 nombres: 5 en femenino singular, 5 en femenino plural, 5 en masculino singular y

5 en femenino plural.
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2.- Escribe 20 nombres comunes y pon al lado su género y número.
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3.- Escribe 20 nombres propios: 5 de personas, 5 de ciudades o países, 5 de ríos y 5 de
montañas.
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Curso 2014-2015
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4.- Escribe 20 nombres concretos y pon al lado su género y número.
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5.- Escribe 20 nombres abstractos y pon al lado su género y número.
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6.- Escribe 20 nombres individuales y pon al lado su género y número
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7.- Escribe 10 nombres colectivos y pon al lado su género y número
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8.- Escribe 10 nombres contables y pon al lado su género y número.
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9.- Escribe 10 nombres incontables y pon al lado su género y número
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10.- Subraya las palabras del siguiente texto que sean nombres:
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Curso 2014-2015
“ En casa de mi hermana Susana. La de Zaragoza, suceden fenómenos extraños: se mueven los

muebles, se caen los objetos, se derrama la sal, se oyen ruidos… Ella guarda en una habitación
una camada de cachorros podencos y teme que puedan asustarse. Ya no reina la felicidad en el
hogar de mi hermana, ahora es el miedo el que allí habita…”
11.- Escribe los nombres que has subrayado en el ejercicio anterior y di de qué clase es cada uno
y cuál es su género y su número.
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12.- De las siguientes palabras, subraya aquellas que sean nombres: comían, coche, amabilidad,
educado, bien, educador, ciertamente, rojo, revista, monopatín.
13.- Copia los nombres que has subrayado en el ejercicio anterior y di de qué clase, género y
número son.
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ACTIVIDADES DE LÉXICO
1.- Busca en el diccionario las siguientes palabras: cima, viajante, museo, locomotora y savia.
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2.- Escribe por orden alfabético las palabras del ejercicio anterior
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3.- Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: tormenta, mañana, desayuno, abuelo,
alcalde, adulto, técnico, noche, televisión, cumpleaños, vagones, gratuita, descuento, discurso,
grupos, diez, nubes, lunes y transporte.
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ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA (de la b y la v)

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Curso 2014-2015
1.- Escribe dos verbos acabados en –bir y dos en –vir y construye una oración con cada uno de
ellos.
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2.- Completa las formas verbales que se escriban con “v” de los verbos siguientes: estar,
detener, obtener o andar.
- Ayer la policía ----------------- a una banda de ladrones.
- Nosotros el domingo --------------- cinco kilómetros.
- Rosalía------------------ en Disneylandia el año pasado.
- Mi amigo Rubén ------------- el primer premio.
3.- Completa las siguientes palabras con “b” o con “v”:

- sopla – as - contu – o - toma – a - andu – imos -obtu – iste -estu – ieron
4.- Forma adjetivos terminados en –ivo e–iva a partir deestos verbos: crear, comunicar, expresar
y adoptar.
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5.- Corrige las faltas de b/v que encuentres en el siguiente texto:
“ Encarna fue a su casa a hacer los deveres . Después salió de compras con su madre y vevieron
unos refrescos para ebitar la sed. Bolvieron a las nuebe, cuando las nuves empezavan a
descargar una lluvia torrencial. Cenaron y se acostaron para levantarse temprano al día
siguiente.”
6.- Coloca “b” o “v”:

- her – ir - ha – ía - erde
- - osque - al – a - sa – iduría

LECTURA
Víctimas al volante
La Dirección General de Tráfico, ha anunciado que fueron en total 50 personas - 10 de ellas
niños de edades comprendidas entre los 2 y 13 años de edad- las que han perdido su vida este
pasado puente de la Constitución, víctimas de sus desplazamientos en coche por nuestras
carreteras.
Las causas de estas lamentables tragedias siguen siendo, como ya es habitual, las imprudencias
al volante de muchos de los conductores que circulan temerariamente: sin respetar los límites de
27
Curso 2014-2015
velocidad establecidos, llevando a cabo adelantamientos en zonas prohibidas o en situaciones de

peligro evidente o con tasas de alcohol en la sangre muy superiores a las permitidas por la ley.
ACTIVIDADES DE LA LECTURA
1.- Resume lo que cuenta la noticia de la lectura.
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2.- ¿Crees que se trata de un hecho de interés general? Explica por qué.
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3.- ¿Dónde podemos encontrar noticias escritas como ésta?

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4.- ¿Qué puede la gente aprender al leer este tipo de noticias. Explícalo con tus palabras.
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5.- Escribe 5 nombres de periódicos españoles.

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6.-Escribe 5 nombres de revistas que conozcas.

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7.- Coge un periódico, observa las distintas secciones temáticas que contiene (sucesos, el tiempo,
deportes…) y escribe sus nombres aquí.
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8.- Explica con tus palabras de qué tema trata cada una del as secciones que acabas de anotar.
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9.- ¿Qué sección te parece más importante?¿Por qué?
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Curso 2014-2015
10.- ¿Cuál te parece más entretenida?¿Por qué?

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15. Plan de formación del profesorado

El Plan de Formación del profesorado de este Departamento se vincula directamente al
Plan de formación del centro, que está estructurado en dos itinerarios: Convivencia y TIC.
Además de esta formación, cada miembro del Departamento realizará aquellas actividades
formativas que considere adecuadas para el desempeño de sus labores docentes.
16. Proyectos de innovación educativa relacionados con el área

Este Departamento se vinculará, a través de propuestas y actividades realizadas tanto dentro
como fuera del aula, a los siguientes proyectos: REDECO (Red Canaria de Centros Educativos
para la Sostenibilidad), Escuelas Solidarias, Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de
Canarias, Igualdad y Periplo.
17. Justificación de las modificaciones realizadas en la programación

Para el curso 2014-2015 se ha hecho necesario modificar las unidades didácticas con el fin
de establecer una relación entre los criterios de evaluación, las competencias básicas, los
instrumentos de evaluación y los porcentajes de la calificación final, de acuerdo con el modelo de
evaluación establecido por el ProIDEAC. En consecuencia, se ha decidido organizar la materia en
torno a los cuatro bloques de contenido ya mencionados en esta programación:
Bloque I: “Escuchar, hablar y conversar”
Bloque II: “Leer y escribir”
Boque III: “La educación literaria”.
Bloque IV: “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”.
A lo largo del presente año escolar se irán concretando los productos a través de los cuales
se realizará la evaluación por competencias.
Por otra parte, se han revisado las lecturas literarias para todos los niveles, incluyendo las
prescritas por las coordinaciones de PAU en Lengua Castellana y Literatura, así como Literatura
Universal, para 2º Bachillerato.
Al margen de lo apuntado, y teniendo en cuenta lo apuntado en la Memoria del curso
académico pasado, hemos prestado especial atención a:
 Actividades de expresión oral planificada de trabajos de investigación, informes de
prácticas, simulaciones, etc.
 Actividades de comprensión en las que se capte el sentido y la intencionalidad de un texto
con lenguaje específico e interpretarlo (el resumen, el subrayado, el esquema y la
extracción de ideas principales).
 Actividades de expresión escrita en las que se fomente la expresión razonada y
argumentada, en lugar de la memorística, de acuerdo con una ortografía, puntuación,
calificación, orden, limpieza, formato, inclusión de citas, uso de conectores, vocabulario,
etc., adecuados.
29
Curso 2014-2015
 Creación del hábito lector.

 Plan de Lectura
18. Plan de lectura

La lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si
conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena
dicción, un buen ritmo y una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento
esencial de aprendizaje, de comprensión de la realidad y de integración cultural y social. Como
habilidad curricular, leer no puede ser competencia exclusiva de la materia de Lengua. Por eso,
hay que reforzar la lectura de cada unidad de la materia de Lengua con otra lectura de carácter
«desescolarizador», es decir, sin el peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la
lectura por el gusto de leer.
Leemos en Lengua, pero también debemos leer en Matemáticas, en Tecnología, en
Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología / Física y Química) y Ciencias Sociales
(Geografía), porque saber leer es saber descifrar las matemáticas y es saber comprender el
mundo.
En nuestro Departamento se ha decidido poner en práctica a lo largo de este curso un Plan
de Lectura diferente al realizado en cursos anteriores. La actividad consiste en dedicar una hora a
la semana a la lectura en el aula, que coincidirá con la hora de OMAD en el caso de aquellos
grupos que cuenten con esta medida de atención a la diversidad. Esta hora quedará dividida en
dos partes. En la primera media hora se practicará la lectura comprensiva colectiva a partir de
textos extraídos del libro de texto que utilizan los alumnos de manera ordinaria en el aula. En la
segunda media hora, los alumnos leerán en silencio el libro que ellos mismos han elegido
voluntariamente. De esta manera se potenciará que los alumnos que presentan especiales
dificultades para la lectura en voz alta se sientan más tranquilos y seguros (puesto que en la hora
de OMAD cada grupo se dividirá, de modo que cada mitad irá con una profesora diferente)
porque leerán en voz alta, pero en pequeño grupo. Este modelo de Plan de Lectura se llevará a
cabo en todos los cursos, incluido 4º de Diversificación, en el ámbito socio-lingüístico.
La evaluación de esta actividad se realizará a partir de las actividades de comprensión
lectora colectiva y, en el caso de la lectura voluntaria, los alumnos deberán leer más de cien
páginas en el caso de 1º de ESO y de ciento cincuenta páginas en los demás cursos en un
trimestre y tendrán que demostrar, en una fecha fijada, que efectivamente se han leído el o los
libros que han indicado respondiendo adecuadamente a las preguntas que les sean formuladas por
las profesoras. Estas serán quienes admitan o rechacen los libros seleccionados por los alumnos
(en función de su género, tema, dificultad, etc.). La nota de esta actividad se calculará en función
del número de páginas leídas por cada alumno.
19. Guía del alumno (nocturno)

Tutorías Básicas
 Son de carácter presencial y de asistencia obligatoria. Algunas serán teóricas y otras
prácticas.
 En las tutorías teóricas se explicarán los contenidos fundamentales del temario y se
trazarán la directrices del trabajo que debe realizar el alumno (ejercicios, comentarios de
textos, lecturas, trabajos de las lecturas…).
30
Curso 2014-2015
 En las tutorías prácticas se ejercitarán los contenidos y procedimientos tratados en las

tutorías teóricas.
Tutorías de Apoyo
Esta tutoría es de carácter voluntario y su función es dar una atención más personalizada al
alumno y aclararle y practicar aquellos contenidos en los que tenga más dificultad.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN 1º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
1.-Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más
adecuada a cada situación comunicativa.
2.-Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, analizando los mecanismos lingüísticos que les dota de coherencia y cohesión.
3.-Analizar los mecanismos de formación de palabras y reflexionar sobre su uso para mejorar
la comprensión y expresión de los textos orales y escritos.
4.-Conocer los distintos niveles de la gramática española, así como las reglas que sistematizan
su estructura, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
5.-Conocer los principales rasgos de los periodos más representativos de la literatura desde la
Edad Media al siglo XIX, así como los principales autores y obras más destacadas.
6.-Leer, comentar y valorar textos y obras completas representativas de la Edad Media,
Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo y Naturalismo.
7.-Conocer técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información, utilizando los
medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y comunicación.
CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN
Literatura:
 Repaso de la métrica: medida, rima y estrofas ( En el CD-ROM del libro de texto)
 La Comunicación literaria: La lengua literaria. Los géneros literarios. Recursos literarios.
Tópicos literarios (Unidad 11)
 La literatura medieval:
 S. XI–XIV: Lírica medieval. Narrativa medieval en verso: mester de juglaría.
El Poema de Mío Cid. Mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y El Arcipreste
de Hita. Narrativa medieval en prosa. Don Juan Manuel: El Conde Lucanor.
(Unidad 12)
 S. XV: Lírica popular castellana. El romancero. Lírica culta. Jorge Manrique:
Las Coplas. La comedia humanística. La Celestina. (Unidad 13)
Lengua
 La comunicación. Las funciones del lenguaje (Unidad 1).
 La palabra. Las categorías gramaticales y sus valores textuales: sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres. (Unidades 2, 3, 4)
Ortografía
Lectura y Comentario de textos.
LECTURA de una selección de cuentos de El Conde Lucanor, de don Juan Manuel.
SEGUNDA EVALUACIÓN
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Curso 2014-2015
Literatura:
 La literatura del Renacimiento y Barroco: La lírica renacentista. Garcilaso. La
novela. El Lazarillo. Cervantes. El Quijote. El Barroco: La poesía y la prosa barrocas.
(Unidades 14, 15 y 16).
Lengua
 Las categorías gramaticales y sus valores textuales: verbos, adverbios, preposición y
conjunciones. (Unidad 5)
Ortografía
Lectura y Comentario de textos.
LECTURA de una selección poética del Siglo de Oro.
TERCERA EVALUACIÓN
 Literatura:
o El teatro barroco. Lope de Vega (Unidad 17).
o La literatura de los siglos XVIII y XIX: La literatura neoclásica: Tomás de Iriarte.
El Romanticismo: Bécquer (Unidades 18 y 19)
 Lengua
o El enunciado y la oración. Clases de oraciones. El texto: características del texto y
clases de textos (Unidades 6, 7, 8 y 9)
 Ortografía
 Lectura y Comentario de textos.
 LECTURA de una obra de teatro de Lope de Vega: Fuenteovejuna.
MATERIAL DIDÁCTICO
 Libro de texto: Lengua y Literatura Bachillerato 1º de Bachillerato. Autores: Salvador
Gutiérrez, Joaquín Serrano y Jesús Hernández. Ed. Anaya
 Los alumnos realizarán tres lecturas obligatorias a lo largo del curso, una por trimestre.
Las lecturas se controlarán bien con un examen o trabajo sobre las mismas, siguiendo
unas normas de presentación y una fecha límite de entrega.
 Actividades, trabajos, cuestionarios, foros, etc. del aula virtual.
 Con objeto de facilitar el estudio de la materia, el profesor entregará material adicional
para trabajar aquellos aspectos básicos de la asignatura.
CONTENIDOS MÍNIMOS
LITERATURA
 Repaso de la métrica: medida, rima y estrofas.
 La comunicación. Las funciones del lenguaje.
 La Comunicación literaria: La lengua literaria. Los géneros literarios. Recursos literarios.
 Tópicos literarios.
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Curso 2014-2015
La literatura medieval:
 SS. XI–XIV: Lírica medieval. Narrativa medieval en verso: mester de juglaría. El
Poema de Mío Cid. Mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y El Arcipreste de Hita.
Narrativa medieval en prosa. Don Juan Manuel: El Conde Lucanor.
 S. XV: Lírica popular castellana. El romancero. Lírica culta. Jorge Manrique: Las
Coplas. La comedia humanística. La Celestina.
La literatura del Renacimiento y Barroco:
 La lírica renacentista. Garcilaso. La novela. El Lazarillo. Cervantes. El Quijote. El
Barroco: La poesía y la prosa barrocas. El teatro barroco. Lope de Vega.
La literatura del Neoclasicismo y Romanticismo:
 La literatura de los siglos XVIII y XIX: La literatura neoclásica. Tomás de Iriarte.
 El Romanticismo: Bécquer
LECTURAS OBLIGATORIAS:
 Selección de cuentos de El conde Lucanor.
 Selección poética del Siglo de Oro.
 Fuenteovejuna, de Lope de Vega.
LENGUA
 La palabra. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes y
pronombres.
 Las categorías gramaticales: verbos, adverbios, preposición y conjunciones.
 El enunciado y la oración. Clases de oraciones. El texto: características del texto y
clases de textos.
EVALUACIÓN
Las evaluaciones no tienen carácter liberatorio. No habrá exámenes especiales de recuperación
(sólo se harán recuperaciones de la parte teórica de literatura, bien en el mismo examen de
evaluación, bien en un examen separado, para que no se acumule mucha materia) porque, al ser el
aprendizaje de la lengua un proceso continuo, cada evaluación incluye toda la materia de la
Programación que haya sido objeto de estudio hasta el momento; por lo que cada evaluación
recupera la anterior.
EXÁMENES
 Se harán, al menos, dos exámenes por trimestre con los contenidos literarios y
gramaticales dados. Pueden hacerse en exámenes separados. Con respecto a la literatura,
en el examen siempre habrá un comentario de texto y preguntas teóricas.
 En junio se realizará un examen final de toda la materia para aquellos alumnos que no
hayan aprobado la 3ª evaluación o tengan pendientes evaluaciones anteriores.
 En el examen extraordinario de septiembre entrarán los contenidos mínimos.
 Las pruebas del examen final y septiembre constarán dos partes: una de contenidos
lingüísticos y otra de contenidos literarios:
 Comentario de texto, según modelos.
 Cuestiones sobre contenidos literarios.
 Cuestiones relativas al estudio de la lengua.
 Cuestiones de las lecturas obligatorias.
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Curso 2014-2015
 En los exámenes extraordinarios es necesario obtener como mínimo un 4 en cada una

de las partes para poder calcular la nota media.
 Lecturas: es imprescindible aprobar las pruebas sobre las lecturas obligatorias para
poder ser evaluados satisfactoriamente.
 Ortografía. Se penalizará, tanto en los exámenes como en los trabajos, cada falta de
ortografía de la siguiente manera: 0,1 por cada tilde y 0,2 por cada grafía (hasta un
máximo de 2 puntos).
34
Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EN 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES
Textos
1. Reconocer en un texto periodístico (expositivo-argumentativo) o texto literario (de las obras
leídas y trabajadas en clase) el tema o tesis y defenderla o criticarla con argumentos propios.
2. Reconocer los distintos procedimientos de cohesión en textos dados, especialmente los que
presentan carácter fórico, y los conectores o marcadores textuales más usuales.
3. Elaborar resúmenes de textos, coherentes y cohesionados.
4. Producir textos expositivos-argumentativos coherentes, cohesionados y correctos.
5. Elaborar comentarios crítico de textos periodísticos (expositivo-argumentativos) y literarios
siguiendo las pautas marcadas (introducción, desarrollo y conclusión)
Morfosintaxis (En textos dados)

6. Reconocer en distintos tipos las diversas modalidades oracionales: atendiendo a la actitud del
hablante, a la naturaleza del predicado y a la relación sujeto-predicado.
7. Distinguir oraciones simples de compuestas.
8. Identificar las distintas funciones sintácticas que se establecen en la oración simple.
9. Identificar los determinantes y determinar clases, funciones y valor textual.
10. Identificar los relativos y determinar clases, funciones y valor textual.
11. Identificar los pronombres y determinar clases, funciones y valor textual.
12. Reconocer los casos de elipsis y su valor textual.
13. Identificar los sustantivos y determinar su estructura, clases y funciones sintácticas.
14. Identificar los casos de sustantivación y determinar el procedimiento utilizado y las razones
de su uso.
15. Identificar los adjetivos y determinar clases, grados, funciones sintácticas y valor textual.
16. Identificar los verbos y determinar su estructura. Reconocer el significado de las formas
verbales. Identificar las perífrasis verbales y determinar clases y valor textual.
17. Identificar los adverbios y las locuciones adverbiales, y determinar estructura, clases,
funciones sintácticas y valor textual.
18. Identificar las preposiciones y determinar su uso.
19. Identificar las conjunciones, distinguir entre conjunciones coordinantes y conjunciones
subordinantes y determinar su valor textual.
20. Distinguir las oraciones compuestas coordinadas de las subordinadas, determinar sus clases y
justificar su uso en los textos.
Léxico y semántica
21. Identificar sinónimos, sinónimos referenciales, antónimos y términos de un mismo campo de
significado, proponerlos de términos dados y determinar sus valores textuales.
22. Elaborar diferentes tipos de definición de términos propuestos.
Estilística
35
Curso 2014-2015
23. Reconocer, explicar y justificar el uso de los siguientes recursos estilísticos: asíndeton,
interrogación retórica, elipsis, ironía, epíteto, metáfora, hipérbaton, metonimia, hipérbole,
personificación, símil o comparación y polisíndeton.
Literatura
24. Leer y analizar la selección literaria propuesta por la Coordinación de PAU.
25. Estudiar los aspectos genéricos de las obras a las que perteneces los textos texto.
26. Estudiar aspectos concretos de la obra que aparezcan en el texto seleccionado:
 Rasgos del movimiento o generación del autor.
 Papel de un personaje.
 Sentido de una descripción (narrativa), de un título (lírica), de una acotación (teatro).
 Comentario y finalidad de los términos con los que se describe un personaje, acción,
objeto o sentimiento.
 Carga simbólica de una palabra en el texto.
 Concepciones del autor o personaje sobre el mundo, el ser humano, el amor…
 Razón de ser de una geografía, ambiente u objetos en el texto.
 Principio estético, religioso, moral, intelectual…presentes en el texto.
 División del texto en partes atendiendo a su contenido y justificarlo.
 Relación del texto propuesto con la obra en su conjunto o con otro momento de la
obra.
 Intencionalidad de un hecho lingüístico determinado.
 Relación entre la estructura formal del texto y la situación reflejada en el
texto.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primera Evaluación
 La comunicación.
 El texto. El resumen.
 Los textos literarios. Los recursos literarios.
 Los textos expositivos y argumentativos.
 Textos periodísticos.
 Las categorías gramaticales.
 Antología literaria. Lírica: “El mañana efímero” de Antonio Machado, “Elegía a
Ramón Sijé” de Miguel Hernández y los textos de autores canarios: Un día habrá una
isla” de Pedro García Cabrera, “Te busco y no te encuentro” de Josefina de la Torre.
Segunda Evaluación
 El comentario crítico de un texto periodístico (expositivo-argumentativo).
 Comentario crítico de un texto literario a partir de una tesis planteada.
 Los complementos oracionales.
 La oración simple.
 La oración compuesta.
 Las proposiciones coordinadas.
 Las proposiciones subordinadas sustantivas.
36
Curso 2014-2015
Antología literaria. Narrativa: fragmento de Ángela Vicario (páginas 108-110 de la

edición de Debolsillo) de Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García
Márquez y “La chabola” de Pedro Lezcano.
Tercera Evaluación
 Las proposiciones subordinadas adjetivas.
 Las proposiciones adverbiales.
 La semántica. Relaciones semánticas. Denotación y connotación.
 Antología literaria. Teatro: escena final de La casa de Bernarda Alba de Federico
García Lorca, y escena final, protagonizada por Fernando hijo y Carmina hija, de
Historia de una escalera de Buero Vallejo.
MATERIAL DIDÁCTICO
 Antología literaria (lírica, narrativa, teatro y literatura canaria) propuesta por la
Coordinación de PAU.
 Libros de consulta: diccionarios, enciclopedias....
 Textos periodísticos de actualidad: editoriales, artículos de opinión y columnas.
 Aula virtual.
EXÁMENES
Se hará al menos un examen por evaluación, pero el profesor/a podrá hacer pequeñas
pruebas durante el trimestre que ayudarán a mejorar los conocimientos y la calificación de la
evaluación.
En el examen de evaluación siempre habrá un texto periodístico de carácter expositivo-
argumentativo o un texto literario de la selección propuesta, sobre el que se formularán las
cuestiones: resumen, comentario crítico, cuestiones de morfología, cuestiones de sintaxis,
cuestiones de léxico y cuestiones de literatura relacionadas con los textos estudiados en cada
trimestre. Las cuestiones de literatura podrán formularse bien en el mismo examen, bien en un
examen por separado.
EVALUACIÓN
Las evaluaciones no tienen carácter liberatorio. No habrá exámenes especiales de recuperación
porque, al ser el aprendizaje de la lengua un proceso continuo, cada evaluación incluye toda la
materia de la Programación que haya sido objeto de estudio hasta el momento, por lo que cada
evaluación recupera la anterior. La parte de literatura sí puede conservarse una vez aprobada.
Para quienes no hayan aprobado, podrá hacerse una recuperación de esa parte de la materia por
trimestres.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para aprobar será necesario alcanzar un nivel adecuado en cada una de las partes: la
lingüística y la literaria. Se establecen los siguientes porcentajes:
 Lengua: texto periodístico, expositivo-argumentativo. Comentario crítico (resumen,
análisis, estructura…), morfosintaxis y léxico. 40%
37
Curso 2014-2015
 Literatura: teoría y práctica. El texto literario: contextualización y justificación del

carácter literario. 40%
 Asistencia a tutorías (básicas y de apoyo), tareas del aula virtual, interés,
participación…20%
Se valorará la capacidad de análisis, razonamiento y síntesis de los conocimientos expuestos,
así como los aspectos de comprensión, expresión, y redacción.
Ortografía:
Cometer errores morfológicos, sintácticos y ortográficos modificará la puntuación del examen.
 Faltas de errores en la estructura oracional, los errores morfológicos y sintácticos podrán
bajar la calificación del ejercicio en 1 punto.
 Por cada falta ortográfica: grafías 0,2 y tildes 0,1(hasta 2 puntos)
38
Curso 2014-2015
GUÍA DEL ALUMNO/A DE 2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
CURSO 2014-2015
MATERIA LITERATURA UNIVERSAL

NIVEL Bachillerato CURSO 2º GRUPOS
DEPARTAMENTO Lengua Castellana y Literatura
PROFESORA MARÍA DEL CARMEN GARCÍA Tfno.: 922383912
MARTÍN
HORARIO DE TUTORÍAS Y TIPOS DE TUTORÍAS
CURSOS 2º D / 2º E
Lunes Miércoles
Horas Martes JUEVES Viernes
17:45-
18:35
18:35-
19:25
19:25-
20:15
20:30-
21:20-
21:20-
22:10-
22:10-
22:55-
TUTORÍAS BÁSICAS. Son de carácter presencial y de asistencia obligatoria. En estas tutorías se

explicarán nociones teóricos sobre la historia de la Literatura Universal y se leerán los textos
correspondientes a las épocas literarias y autores explicados durante las sesiones teóricas.
Luego, se desarrollarán los comentarios de textos correspondientes a estos autores.
TUTORÍAS DE APOYO. Esta tutoría es de carácter voluntario y sirve para dar una atención más
personalizada al alumno: aclarar dudas sobre los comentarios de texto que se han de entregar
con carácter obligatorio.
39
Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA LITERATURA UNIVERSAL
CURSO 2014-2015
OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de estos
y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y
aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la literatura universal con los de la
literatura española y con su reflejo en los escritores canarios.
5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y

sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en
diferentes momentos de la historia.
6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad
placentera para el ocio.
7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
8.Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y
realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre estos, con ayuda de los medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o
de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida.
40
Curso 2014-2015
CONTENIDOS
Esta programación está sujeta a posibles modificaciones, pues se tendrán en cuenta las indicaciones que
vaya estableciendo la coordinación de la P.A.U.
Se han priorizado los contenidos establecidos por la Coordinación de PAU como OPCIÓN A (De la
Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura a El Siglo de las
Luces). A estos dedicaremos la mayor parte del curso, garantizando, por el modelo de examen de PAU,
que el alumno vaya preparado de manera óptima a esta prueba.
PRIMER TRIMESTRE
I. Contenidos comunes
1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos
(período, movimiento, tópico y mito) y otros términos relacionados con la literatura universal, a
través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente
significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.
2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas
o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras,
autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal.
3. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,
reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
OPCIÓN A
II. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura
1. a. El amor y el erotismo en El Cantar de los Cantares.
1. b. Los libros narrativos de la Biblia: Judith.
2. a. Características épicas y formales en La Odisea de Homero.

2. b. Tradición y evolución de la poesía épica en La Eneida de Virgilio.
3. a. Safo y la lírica griega antigua.

3. b. Horacio y la poesía lírica latina.
4. a. Sófocles y la tragedia griega.

4. b. Plauto y la comedia latina.
5. a. Chrétien de Troyes y el ciclo artúrico.

5. b. Procedimientos narrativos y valor literario de Las mil y una noches.
41
Curso 2014-2015
SEGUNDO TRIMESTRE
III. Renacimiento y Clasicismo

6. a. Giovanni Boccaccio y la narrativa breve.
6. b. Dante Alighieri y La Divina Comedia.
7. a. Petrarca y la lírica del Cancionero.

7. b. Pierre de Ronsard y la Pléyade francesa.
8. a. William Shakespeare y el teatro isabelino inglés

8. b. Molière y la farsa francesa.
TERCER TRIMESTRE
IV. El Siglo de las Luces

9. a. Montesquieu y la novela epistolar: Cartas persas.
9. b. J. W. Goethe y el movimiento romántico alemán Sturm und Drang.
10. a. Jonathan Swift y la sátira en prosa dieciochesca.

10. b. Daniel Defoe. Robinson Crusoe como prototipo del hombre moderno.
OPCIÓN B
V. El movimiento romántico
11. a. Don Juan de Lord Byron y el símbolo de la rebeldía romántica.
11. b. Víctor Hugo y el romanticismo francés.
VI. La segunda mitad del siglo XIX

12. a. Flaubert y la novela realista francesa: Madame Bovary.
12. b. Honoré de Balzac y el realismo crítico.
13. a. Charles Dickens y la novela de la revolución industrial.

13 .b. Fiodor Dostoievski y el realismo psicológico ruso.
14. a. Walt Whitman y el nacimiento de la lírica estadounidense.

14. b. Allan Poe y la renovación del cuento.
15. a. Charles Baudelaire y la renovación de la lírica.
15. b. Paul Verlaine y el simbolismo francés.
16. a. Henrik Ibsen y el drama realista moderno.

16. b. Alfred Jarry y la transgresión de la tradición teatral.
42
Curso 2014-2015
VII. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros
literarios
17. a. Marcel Proust y la nueva novela psicológica.
17. b. James Joyce y la renovación de las técnicas narrativas.
18. a. Las vanguardias literarias. El surrealismo.

18. b. Kafka y el expresionismo alemán.
19. a. Ernest Hemingway y la generación perdida americana.

19. b. John Dos Passos y la epopeya colectiva: Manhattan Transfer.
20. a. Eugène Ionesco y el teatro del absurdo.

20 .b. Bertolt Brecht y el teatro épico.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Reconocimiento de los movimientos literarios y sus peculiaridades estilísticas desde la Antigüedad

al siglo XX.
2. Situación y localización de los textos propuestos a lo largo del curso (OPCIÓN A).
3. Contextualización de los textos en las obras de obras de los autores así como en la época, el
movimiento literario, el período histórico, la estética y la escuela.
4. Análisis y comentario de textos (según el modelo adoptado a lo largo del curso) de la OPCIÓN A.
5. Valoración personal e interpretación de obras, autores y movimientos significativos de la historia
de la literatura universal.
MATERIAL DIDÁCTICO
 Material fotocopiado: incluirá los contenidos teóricos y prácticos necesarios para que los alumnos
puedan llevar a cabo los comentarios de texto. Se depositará en la Conserjería del Instituto y en el
aula virtual para que los alumnos lo lleven a clase.
 Glosario de conceptos de Literatura Universal (Comisión de Coordinación de la PAU).
 Antología de textos. Selección establecida por la comisión de la PAU.
 Aula virtual: recursos, apuntes y actividades propuestas en ella.
 Recursos de apoyo a nuestras explicaciones: ordenador, cañón, DVD, fotocopias, pizarra,
rotuladores, aula Medusa, Internet, diccionarios y libros de consulta, etc.
 Libro de texto de referencia: Literatura Universal. 2º Bachillerato. Editorial Akal.
EXÁMENES
 Se intentará realizar dos exámenes en cada evaluación.
 Cada examen se llevará a cabo en dos sesiones: una sesión para los contenidos teóricos y otra
para los prácticos (comentario de textos).
 El examen siempre seguirá el esquema de examen de PAU e incluirá un comentario de texto (7
43
Curso 2014-2015
puntos) y una pregunta en la que se solicitará la definición de tres de los términos incluidos en el
glosario, a elegir entre seis (3 puntos).
EVALUACIÓN
 Las evaluaciones tienen carácter liberatorio.
 Al comienzo de cada evaluación, el alumnado tendrá derecho a recuperar la anterior evaluación
mediante un examen de recuperación.
 Tras las tres evaluaciones previstas en el curso escolar, los alumnos que no hayan superado toda la
asignatura podrán presentarse a un examen final (en el que se incluirán los contenidos teóricos y
prácticos trabajados durante el curso). En este examen, cada alumno podrá recuperar, así mismo,
las evaluaciones que tenga pendientes.
 Además, oficialmente, el alumnado podrá presentarse a la convocatoria ordinaria de mayo y a la
extraordinaria de junio. En estos casos, serán evaluados de todos los contenidos establecidos en
la programación de esta materia y trabajados a los largo del curso.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Con respecto a la prueba extraordinaria de junio, se aplicará todo lo expuesto en el apartado
anterior, y será confeccionada por el Departamento. El alumno que se presente a la prueba extraordinaria
tendrá que responder a cuestiones de toda la materia. El modelo de esquema será el utilizado durante
todo el curso.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para aprobar será necesario alcanzar un nivel adecuado en la parte teórica y práctica.
 Pruebas objetivas (exámenes): 60%.
 Comentarios de texto: 30%.
 Asistencia a tutorías (básicas y de apoyo), interés, participación: 10%
ENTREGA DE COMENTARIOS DE TEXTO DESPUÉS DE LA FECHA LÍMITE FIJADA

Todo aquel alumno que entregue, de manera no justificada adecuadamente, un comentario de texto
después de la fecha límite fijada, tendrá 3 puntos menos en la nota final de ese comentario.
ORTOGRAFÍA
- Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con
0,2 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán).
- Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias
ocasiones.
44
Curso 2014-2015
ANEXO I: DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS MÍNIMOS POR NIVELES.
Al finalizar el curso se han de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos:
1º DE ESO
I. Escuchar, hablar, conversar
 Comprensión y exposición de informaciones de noticias de actualidad,
con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.
 Comprensión y participación en textos orales de ámbito académico y
social: presentación de tareas, petición de aclaraciones, pautas, modos de
organización…
II. Leer y escribir
 Comprensión de textos escritos propios de la vida cotidiana y textos de
los medios de comunicación escrita, con atención a muestras de la prensa
canaria.
 Comprensión de textos de ámbito académico expositivos, descriptivos y
narrativos, con especial atención a la identificación del tema y el
reconocimiento de su estructura.
 Composición de textos narrativos y descriptivos propios de la vida
cotidiana: diarios, cartas…
 Composición de textos escritos de ámbito académico: resúmenes,
exposiciones sencillas, glosarios…
 Presentación de textos escritos respetando las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
III. Educación literaria
 Realización de lecturas guiadas y comentadas de poemas, breves relatos,
mitos leyendas y fragmentos de obras teatrales adecuadas a su edad.
 Diferenciación de los tres grandes géneros literarios, a través de la
lectura.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
 Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.
 Reconocimiento de los mecanismos de formación de las palabras
(composición y derivación), así como las relaciones semánticas
(sinonimia, homonimia, antonimia…)
45
Curso 2014-2015
 Conocimiento de las normas ortográficas: grafías, tildes, signos de

puntuación.
46
Curso 2014-2015
2º DE ESO
II. Leer y escribir.
- Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos, especialmente de información (textos expositivos y
argumentativos), características, extracción de las ideas fundamentales y su
estructura.
Comprensión de textos descriptivos, narrativos, con especial atención a la
identificación del tema e ideas secundarias (resumen) y el reconocimiento de su
estructura.
- Composición de textos escritos.
1. Composición de textos expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente
al respeto de su estructura.
2. Composición de textos descriptivos y narrativos, atendiendo al orden de su
redacción y a la coherencia expresiva.
3. Interés por la buena presentación de sus composiciones escritas con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas, léxico-semánticas y tipográficas.
- III La educación literaria.
1. Diferenciación de los principales géneros literarios.
2. Características de la lengua literaria, especialmente en el reconocimiento de
figuras retóricas trabajadas: metáfora, comparación, personificación y antítesis,
en poemas próximos al interés del alumnado. Uso de las figuras relacionadas
con la temática de esos poemas.
3. Intencionalidad de la literatura medieval a través de los cuentos de El conde
Lucanor.
4. Interés por conocer las creaciones literarias de la realidad canaria y aprecio por
los valores culturales y estéticos de sus textos.
- IV Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
1. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales ( y sus valores) y de los
mecanismos de formación de palabras ( composición y derivación). La familia
léxica.
2. Comprensión de una terminología sintáctica básica: sujeto y predicado ( nominal
y verbal); núcleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como
núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos.
47
Curso 2014-2015
3. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los distintos valores del modo indicativo.
4. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares para el reconocimiento, especialmente, de las relaciones
semánticas del léxico: sinonimia, polisemia…
5. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
48
Curso 2014-2015
3º DE ESO
Tercer curso
Contenidos
I. Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social,

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de
los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o
entrevistas.
2. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta

canaria.
II. Leer y escribir
3. Comprensión de textos escritos
1.1. Comprensión de textos narrativos, expositivos y argumentativos, con

especial atención a la identificación del tema, al reconocimiento de su
estructura y de las principales características de cada tipología textual.
4. Composición de textos escritos
2.1. Composición de textos narrativos y expositivos, atendiendo

especialmente al respeto de su estructura y a las características formales
de cada tipología textual.
2.2. Resumen oral y escrito del contenido de textos de diferente tipo.
5. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los

grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
XVII, con la debida atención a autores canarios y a muestras de la literatura
europea.
6. Lectura comentada y recitado de poemas de estos periodos literarios,

comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la
49
Curso 2014-2015
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en

el poema.
7. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa

desde la épica medieval en verso y del romancero canario hasta la narración
en prosa en el siglo XVII.
8. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
9. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos

sencillos sobre lecturas.
10. Reconocimiento de los principales rasgos léxicos de la variedad del español

de Canarias y respeto por su uso normativo.
11. Distinción, en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y la función de las

palabras y su comprensión. Sinónimos y antónimos. Análisis de sus formas
(lexema, morfemas flexivos y afijos). Familias léxicas y campos semánticos.
12. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir

las modalidades de la oración.
13. Uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado

(nominal y verbal); núcleo y complementos en la oración simple.
14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (de letras y puntuación).
50
Curso 2014-2015
4º DE ESO
I. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, con atención a
muestras de los medios de comunicación canarios.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca
de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las
opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
II. Leer y escribir
 Comprensión de textos escritos
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como disposiciones legales, currículum vítae, contratos, folletos y
correspondencia institucional y comercial.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a
muestras de la prensa canaria, atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y
argumentativos. Identificación del tema, reconocimiento de su estructura y de las
principales características de cada tipología textual, con especial atención a la
tesis y las clases de argumentos en los textos argumentativos.
 Composición de textos escritos
1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y
argumentativos, respetando la estructura y otras características formales de cada
tipología textual, con especial atención a la tesis y los argumentos en los textos
argumentativos.
2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y
folletos.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos.
51
Curso 2014-2015
 Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo

obras de la literatura canaria.
 Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con atención a
muestras de la literatura canaria, valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas o
de fragmentos de carácter diverso, con muestras de la literatura canaria,
 Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial
atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en
Canarias.
 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar
el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
 Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la
variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo.
 Distinción, y comprensión en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y la
función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos
(afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
 Comprensión y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades de
reflexión sobre la lengua: oración (sujeto y predicado); predicado nominal y
predicado verbal; núcleo y complementos (directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, agente y atributo); oración impersonal; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; proposiciones coordinadas;
proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado: oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa,
explicativa y distributiva); aposición, adjetivo y proposición subordinada
adjetiva explicativa y especificativa (oración de relativo y construcción de
participio); proposición subordinada sustantiva (completiva y construcción de
infinitivo); y proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias (final,
52
Curso 2014-2015
causal, consecutiva, condicional y concesiva), incluida la construcción de

gerundio.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica,
etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística.
53
Curso 2014-2015
1º DE BACHILLERATO
1. Resumen oral y escrito del contenido de textos de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, señalando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo, la estructura
adoptada por aquél, y opinión personal.
2. Reconocimiento de los elementos de las variedades elocutivas (narración,

descripción, diálogo, exposición y argumentación) de un texto escrito y justificación del
uso de éstos.
3. Consulta de fuentes de diverso tipo e integración de su información en textos de

síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones
y la perspectiva propia.
4. Producción de textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (narrativa,

descriptiva, dialogada, expositiva y argumentativa), atendiendo a las propiedades
textuales, a sus diferentes estructuras formales, a la riqueza gramatical y léxica, y a los
criterios de corrección.
5. Utilización de los mecanismos de formación de las palabras y las relaciones de

significado entre ellas para una mejor comprensión y expresión de los textos orales y
escritos.
6. Reflexión sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos
referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los
textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias.
7. Interpretación del contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
distintas épocas literarias, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los
distintos periodos, movimientos y autores, incluyendo muestras de autores canarios.
8. Realización de trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas
épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
9. Aplicación de los conocimientos y estrategias para la lectura, análisis e interpretación

de textos literarios, y opinión personal.
10. Conocimiento y valoración de las principales formas literarias, las obras y los
autores más representativos de la literatura de la Edad Media, de los siglos XVI y XVII
54
Curso 2014-2015
y de los siglos XVIII y XIX, con la equilibrada atención a las manifestaciones

producidas en Canarias.
11. Manejo de los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores

ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicación a la búsqueda y
elaboración de la información.
55
Curso 2014-2015
1º DE BACHILLERATO SP (ADAPTADOS A LA METODOLOGÍA)
LITERATURA
Repaso de la métrica: medida, rima y estrofas.
La Comunicación literaria: La lengua literaria. Los géneros literarios. Recursos
literarios. Tópicos literarios (Unidad 10)
SS. XI–XIV: Lírica medieval. Narrativa medieval en verso: mester de juglaría. El
Narrativa medieval en prosa. Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. (Unidad 11)
S. XV: Lírica popular castellana. El romancero. Lírica culta. Jorge Manrique: Las
Coplas. (Unidad 12)
La Celestina (Unidad 13).
La lírica renacentista. Garcilaso. La novela. El Lazarillo. Cervantes. El Quijote. El
Barroco: La poesía y la prosa barrocas. El teatro barroco. Lope de Vega. (Unidades 13,
14, 15, 16)
El Neoclasicismo: características. Tomás de Iriarte. (Unidad 18)
Romanticismo: la lírica de Bécquer (Unidad 19).
Lecturas obligatorias y trabajos:

 SELECCIÓN DE TEXTOS: El Conde Lucanor, de don Juan Manuel.
 Selección poética de los Siglos de Oro.
 Fuenteovejuna, de Lope de Vega.
LENGUA
La comunicación. Funciones del lenguaje.
La palabra. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes y
pronombres. Verbos, adverbios, preposición y conjunciones. El enunciado y la oración
simple. (Unidades 2, 3, 4, 5 y 6)
56
Curso 2014-2015
1º DE BACHILLERATO PENDIENTE
LITERATURA
Repaso de la métrica: medida, rima y estrofas.
La Comunicación literaria: La lengua literaria. Los géneros literarios. Recursos
literarios. Tópicos literarios (Unidad 10)
SS. XI–XIV: Lírica medieval. Narrativa medieval en verso: mester de juglaría. El
Narrativa medieval en prosa. Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. (Unidad 11)
S. XV: Lírica popular castellana. El romancero. Lírica culta. Jorge Manrique: Las
Coplas. (Unidad 12)
La lírica renacentista. Garcilaso. La novela. El Lazarillo. Cervantes. El Quijote. El
Barroco: La poesía y la prosa barrocas. El teatro barroco. Lope de Vega. (Unidades 13,
14, 15, 16)
El Neoclasicismo: características y autores (Leandro Fernández de Moratín y Tomás de
Iriarte). (Unidad 17)
Lecturas obligatorias y trabajos:
Ø La Celestina, de Fernando de Rojas.
Ø El Lazarillo de Tormes.
Ø Fábulas literarias (selección), de Tomás de Iriarte
LENGUA
La palabra. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes y
pronombres. Verbos, adverbios, preposición y conjunciones. El enunciado y la oración
simple. (Unidades 2, 3, 4, 5 y 6)
Ortografía
b/v; g/j; y/ll; h y acentuación.
57
Curso 2014-2015
2º DE BACHILLERATO
1. Análisis textual:
 Comentario crítico de un texto periodístico, expositivo-argumentativo o de un
texto literario de las obras seleccionadas. En cualquiera de los comentarios se
incluirá el resumen del texto.
2. Morfosintaxis:
 Estudio de categorías gramaticales.
 Estudio de las relaciones sintácticas en textos dados.
3. Léxico:
 Estudio de las relaciones semánticas que se establecen en un texto: sinonimia,
antonimia, polisemia....
4. Estilística:
 Identificación de recursos literarios y valor de los recursos literarios en el texto.
5. Literatura:
 Presentación de las características más significativas, en el siglo XX, de los tres
grandes géneros literarios: lírica, narrativa y teatro.
 Estudio en cada género, con referencia a los textos elegidos por la Coordinación
de Lengua Castellana y Literatura de las Universidades Canarias que son los
siguientes:
 Lírica: “El mañana efímero” de Antonio Machado y “Elegía a Ramón Sijé” de
Miguel Hernández. Literatura canaria: “Un día habrá una isla” de Pedro García
Cabrera y “Me busco y no me encuentro” de Josefina de la Torre
 Narrativa: fragmento (páginas 108-110 de la edición de Debolsillo) de Crónica

de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. Literatura canaria: “La
chabola” de Pedro Lezcano.
 Teatro: escena final de La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca y

escena final, protagonizada por Fernando hijo y Carmina hija, de Historia de
una escalera de Buero Vallejo.
58
Curso 2014-2015
2º DE BACHILLERATO
LITERATURA UNIVERSAL
COMENTARIO DE TEXTOS
1. Situación y localización de los textos propuestos a lo largo del curso.
2. Contextualización de los textos en las obras de obras de los autores así como en
la época, el movimiento literario, el período histórico, la estética y la escuela.
3. Análisis y comentario de textos según el modelo adoptado a lo largo del curso.
4. Valoración personal e interpretación de obras, autores y movimientos
significativos de la historia de la literatura universal.
5. Comparación entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones
artísticas del mismo período.
Los textos son:

 El Cantar de los Cantares.
 La Odisea de Homero.
 Épodo II de Horacio.
 Antígona, de Sófocles
 Las mil y una noches.
 Decamerón, de Giovanni Boccaccio.
 Sonetos CCXX y CXXXIV de Petrarca.
 Hamlet, de William Shakespeare.
 Cartas persas, de Montesquieu.
 Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift.
DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS DEL GLOSARIO.

6. Reconocimiento de los movimientos literarios y sus peculiaridades estilísticas
desde la Antigüedad al siglo XX.
59
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I E S
Curso 2014-2015
AG
RT
U
O
U
TÍ
S
N
N C
DE B E TA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2014-15
PENDIENTES DE 1º
Cada profesor de la materia pasará a sus alumnos de 2º de Bachillerato con

la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato pendiente
un documento que deberá firmar para que conste que conoce su situación
académica como alumno con esta asignatura pendiente y su plan de
recuperación.
El hecho de que no haya firmado este papel no exime al alumno de su

obligación de presentarse a estas pruebas para recuperar la materia.
Se realizarán dos exámenes parciales (uno con los contenidos de

Literatura y otro con los de Lengua) y un examen global en mayo, en la
fecha indicada por Jefatura de Estudios, con los CONTENIDOS MÍNIMOS de
la materia, para aquellos alumnos que no la hayan superado por parciales o
que no se hayan presentado.
Las Unidades que se detallan corresponden al libro de texto trabajado

durante el curso anterior: Lengua y Literatura. Bachillerato 1. Editorial
ANAYA
CONTENIDOS MÍNIMOS
PRIMER PARCIAL:
Fecha: miércoles 28 de enero de 2015. 16:30 h. Aula 15.
CONTENIDOS DE LITERATURA
 Repaso de la métrica: medida, rima y estrofas. (En el CD-ROM del

libro de texto).
 La Comunicación literaria: La lengua literaria. Los géneros literarios.
Recursos literarios. Tópicos literarios (Unidad 11)
La literatura medieval:

SS. XI–XIV: Lírica medieval. Narrativa medieval en verso: mester de
juglaría. El Poema de Mío Cid. Mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y El
Arcipreste de Hita. Narrativa medieval en prosa. Don Juan Manuel: El Conde
Lucanor. (Unidad 12)
S. XV: Lírica popular castellana. El romancero. Lírica culta. Jorge Manrique:
Las Coplas. La comedia humanística. La Celestina (Unidad 13)
60
Curso 2014-2015
La literatura del Renacimiento y Barroco:

La lírica renacentista. Garcilaso. La novela. El Lazarillo. Cervantes. El
Quijote. El Barroco: La poesía barroca. El teatro barroco. Lope de Vega.
(Unidades 14, 15, 16 y 17)
La literatura del Neoclasicismo y Romanticismo:

El Romanticismo: características y autor (Gustavo Adolfo Bécquer y sus
Rimas). (Unidad 18)
Lecturas obligatorias:
 Selección de cuentos de el Conde Lucanor.
 Selección de textos poéticos de los Siglos de Oro.
 Fuenteovejuna, de Lope de Vega/ El Quijote, de Miguel de Cervantes.
SEGUNDO PARCIAL:
Fecha: miércoles 22 de abril de 2015. 16:30 h. Aula 15.
CONTENIDOS DE LENGUA
La comunicación. Las funciones del lenguaje. La palabra. Las categorías

gramaticales: sustantivos, adjetivos, (Unidades1, 2, 3)
La palabra. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres. Verbos y adverbios (Unidades 2, 3, 4, 5)
La palabra. Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres. (Unidades 2, 3, 4)
Las categorías gramaticales: verbos, adverbios, preposición y
conjunciones. El enunciado y la oración simple. (Unidades 5 y 6)
EXÁMENES
En el examen de literatura entrarán cuestiones teóricas, comentario de

texto y preguntas relacionadas con cada una de las lecturas obligatorias.
En el examen de lengua entrarán cuestiones de morfología y sintaxis.
Cada parte se puntuará con 10 puntos y se hallará la media, para lo que se

ha de obtener más de un cuatro en ambas partes.
Aquellos alumnos que no superen alguna o ninguna de otras partes deberán

presentarse al examen global, que constará de dos partes: literatura
(comentario de texto, teoría y lecturas obligatorias) y lengua (morfología y
sintaxis). Cada parte se puntuará con 10 puntos y se hallará la media, para
lo que se ha de obtener más de un cuatro en ambas partes.
Ortografía. En todos los exámenes, se descontará 0,1 por cada tilde y 0,2
por cada consonante (hasta un máximo de dos puntos).
61

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES Agustín de Betancourt

Las competencias básicas entendidas como el conjunto de saberes, estrategias y actitudes

a autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y competencia digital,

4. Composición del departamento y carga horaria

RCR María de los Reyes Curbelo Robayna

MMR María Macarena Melo Rodríguez

CGS César Gutiérrez de Salamanca Sierra Jefe de Departamento

MGM María del Carmen García Martín

AVM Ana Belén Vera Marrero

JFR Jesús Feliciano Rivera

HORAS LECTIVAS DEL DEPARTAMENTO

Curso Asignatura Grupos H/G Horas

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS/HORAS PARA EL PRESENTE CURSO

DESCUENTOS RCR MMR CGS MGM AVM JFR

5. La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los

Objetivos de etapa en el Bachillerato

Objetivos generales de área en la ESO

Objetivos de Literatura Universal

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos

5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones

6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

Concreción de los criterios de evaluación, competencias básicas, objetivos, actividades e

3ª Eval: Resumen escrito de un cuento.

-Pruebas escritas de obras literarias breves y

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del

orales y escritos… resumen, características…

3ª Eval.: Prueba sobre el cuento: resumen,

Prueba escrita sobre la lectura obligatoria

-Pruebas escritas sobre contenido lingüístico:

semánticos. Sinonimia. Antonimia.

3ª Eval.: Prueba escrita sobre la oración, sus

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas,

enlazando los enunciados en secuencias lineales

 Prueba escrita sobre contenidos

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las

20% 3. Realizar presentaciones orales claras y bien

cohesionadas, respetando las características de cada  Escenificación de una entrevista de

 Prueba escrita sobre contenidos

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura

8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas,

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE

1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos […].

5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, incluidas obras de

PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 2º DE BACHILLERATO

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los

4. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de un fragmento

 Muestra de interés y asistencia a sesiones de vídeo o presentaciones en las que se

Educación Secundaria Obligatoria

trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS CURSOS DE LA ESO

RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

MATERIALES Y RECURSOS PARA BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º DE ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO

 Aula temática del departamento de Lengua.