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1. INTRODUCCIÓN - UBICACIÓN
a) Nivel fonológico.
b) Nivel semántico.
c) Nivel sintáctico.
d) Nivel pragmático.
5. CONCLUSIÓN
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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1. INTRODUCCIÓN - UBICACIÓN
Los contenidos de este tema se ubican en CFGS de Educación Infantil de la Familia Profesional
de SSC. El Título de este ciclo viene regulado en el Real Decreto 1394/2007 y el Currículo
correspondiente al Título del CFGS en Educación Infantil en Castilla La Mancha se recoge en el
Decreto 226/2008. Los contenidos de este tema se trabajan fundamentalmente en el módulo de
“Expresión y comunicación”. Aunque se hace referencia a ellos en otros módulos ya que el
desarrollo del lenguaje va a influir tanto en el desarrollo del niño como todas las áreas que se
puedan trabajar en esta etapa de 0 a 6 años.
Ya desde el nacimiento, los niños se sienten atraídos por los estímulos de origen social y están
preparados para incorporarse desde los primeros momentos a rutinas de intercambio social.
Durante el primer año de vida, las habilidades innatas, los hitos cognitivos y sociales y el apoyo
ambiental preparan el terreno para el comienzo de la comunicación verbal. (BERK, 2001, p 470).
La comunicación es algo inherente a la especie humana. El bebé desde que nace empieza el
proceso comunicativo y hasta los seis años va a pasar de una comunicación no verbal básica a ser
capaz de mantener una conversación en toda regla. Este proceso rápido pero complejo necesita
de las interacciones con otras personas. En el caso de los educadores infantiles, estas
interacciones es necesario que se realicen de una forma adecuada y con un criterio pedagógico. A
continuación paso a describir los diferentes apartados del tema.
Se entiende por adquisición y desarrollo del lenguaje el proceso mediante el cual el niño, en
interacción con el medio, desarrolla la capacidad comunicativa, de manera que adquiere el
dominio de la lengua, con un nivel suficiente de expresión y comprensión que le permite
comunicarse con el entorno que le rodea, familiar, escolar... e interactuar en ellos, gracias al
manejo de los códigos lingüísticos adecuados.
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En este proceso, se distinguen dos grandes períodos: períodos: períodos:
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etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegráfica ("nene come"), hiperregulación de
los verbos ("dijió")...
A los 3 años es característico el monólogo colectivo, etapa del por qué, se inician en el uso de
artículos y pronombres. Utilizan frases afirmativas, negativas de 4 elementos.
d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 años: Es al llegar a esta edad, cuando niño ha
adquirido los aspectos más relevantes del lenguaje. Es el momento de la expansión del
vocabulario, dándose un importante desarrollo en la comprensión y expresión del lenguaje.
Entre los 12- 24 meses: comprende y responde a órdenes sencillas: dame, trae...
Entre los 2- 3 años: comprende órdenes con diferentes verbos. Aumento de vocabulario
comprensivo. Comprende las preguntas dónde, por qué. Adquiere nociones como: encima –
debajo...
Entre los 3- 4 años: se inicia en la comprensión de plurales. Evolución del vocabulario
comprensivo.
Entre los 5– 6 años: ya tienen un alto nivel de comprensión. En definitiva, su capacidad de
entendimiento del lenguaje, está más desarrollada que su habilidad para emplear las reglas
estructurales de la fonología, morfología y sintaxis...
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y destacar otros medios de comunicación no verbal como son: la expresión plástica, musical,
matemática...
Las actividades específicas para el desarrollo del lenguaje han de tener un carácter globalizador
y se deberán realizar de forma lúdica y motivadora para el niño y la niña. Una programación con
una estructura coherente, debe tratar los niveles: fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.
e) Nivel fonológico.
La adquisición de los fonemas o sonidos propios de la lengua implica una capacidad para
distinguir entre dos sonidos y reproducirlos. El buen desarrollo de la percepción auditiva es
indispensable para facilitar los procesos de desarrollo lingüístico. Este nivel se puede trabajar con
las siguientes actividades:
Juegos de motricidad bucofacial: persiguen movilizar todas las partes implicadas en la correcta
pronunciación y articulación. Se deben realizar en contextos lúdicos, para evitar que se conviertan
en actividades aburridas y mecánicas. Se podrán plantear juegos de respiración como inflar o
desinflar los mofletes, hacer pompas de jabón, tocar armónicas, desplazar objetos con el soplo,
etc.
f) Nivel semántico.
La intervención del educador irá encaminada a enriquecer el vocabulario del niño, precisar los
significados y mejorar la coherencia entre significantes y significados. Las actividades pretenderán
conseguir el conocimiento del mayor número de palabras a través de la aprehensión de diversas
situaciones, objetos, vivencias.
Algunas de las actividades a nivel semántico son: juegos de palabras, en este juego se trata de
nombrar objetos del entorno y el niño o la niña tienen que indicar con el dedo qué es lo que se le
nombra; juegos de familias, consiste en agrupar palabras por familias; juegos de opuestos, que
tratan de que conozcan los opuestos de adjetivos, acciones…y juegos de asociación por los cuales
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los niños y las niñas deben buscar cosas iguales o parecidas, esta actividad se puede realizar a
partir de imágenes, por ello también son recomendables los juegos de dominó.
g) Nivel sintáctico.
h) Nivel pragmático.
Atendiendo a este nivel se intenta valorar los usos que el niño/a hace del lenguaje determinado
si las emisiones están en consonancia con las situaciones que se dan. Las estrategias que podemos
utilizar son: describir objetos o acciones, mediante actividades por ejemplo de quién es quién;
algunos de los materiales didácticos que nos pueden apoyar en la realización de la práctica de
dichas actividades son: materiales para estimular el lenguaje egocéntrico tales como: muñecas,
coches, pinturas; materiales para el desarrollo del lenguaje comunicativo tales como: los disfraces,
los dominós de imágenes; materiales para el nivel simbólico tales como: recortes, figuras,
plastilina, chapas, cromos; materiales para la estimulación de la creatividad y la fantasía tales
como: el guiñol, el uso de marionetas, los cuentos infantiles; materiales para el trabajo lingüístico
colectivo tales como el cuidado del medio ambiente, etc. En realidad casi todos los materiales nos
pueden ayudar para el desarrollo del lenguaje infantil, dependerá de la creatividad y uso que haga
de él el educador durante el desarrollo de sus clases.
La ley Orgánica 2/20006 de 3 de mayo de Educación (LOE), establece en sus fines que en toda la
etapa de educación infantil, “se atenderá a desarrollar las manifestaciones de la comunicación y
del lenguaje” y en su objetivo f) desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
Para el desarrollo de estos objetivos el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, establece en su
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artículo 6, el área de lenguajes: comunicación y representación. Las diferentes formas de
comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal; el lenguaje
artístico; el lenguaje corporal; el lenguaje audiovisual; y el lenguaje de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
En Castilla la Mancha se hacen referencia en los mismos términos los decretos que concretan el
curriculum para esta comunidad:
5. CONCLUSIÓN
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1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• SADURNI, M. (2008): El desarrollo del niño paso a paso, Barcelona, Ed. UOC.
• RUIZ DOMINGUEZ, M. (2000): Cómo analizar la expresión oral de los niños y niñas. Málaga,
Aljibe.
• VVAA (2001): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editorial Graó.
Barcelona.