Ae Matematica Li S onc novo ACOrdo Ronee eucoe rcted ru coae c de aprendizagem Sugestées de exploracdo de pésteres Atengéo a diversidade Quebro-cabecas Compreender informages Compreender problemas Pratica mais Revises Materiais de apoio S Todo 0 material dest iro es disponivel no Manvo! —— Projeto Desafi s antillana' Matematica Ai ¢ e Projeto Desafics Santillana‘oP Bests de teat ‘exinad on «° node econ 1 Geode rao Basc, ua ob cl, ‘encdbide ied pe Deprarreni de sion aes Eventos data: Cansire, sb decode sho wscancos Comteipo ba ose oeSota bo Monel ie aro la seca ‘Aotrotomtam coleman dsc de: ‘oo egna Gara Goya rnd apo, ian Fata doa, Jetson do Soros as, Hana ler mon de Oa aed, era Fang, Vion Mar ln onde, Wen ade, erens Cn xconds Cran Frere Cassino auras Ca do Equpa ence Paro Boleo Mad Gta «Cop: Caras usta de Capa: Neate fusrotes: Waalde Ouonae Ntsctnha uses Sontlana:Aason eco, Hessonbo Poss do Cas, nore thos, Cs ages, Hale Snore, Podo Berges. Soy Metts Canes ora, sto 22 Nore Guat Fb Na F0 Say Ho Sertora, Mar Misano, Maat She Fernando eta Pogeogae: Claes, 00 olado eso Veteano Documenta: sa een iso: BsbelRediques, A Abrches @ rn Paha 10k mondo Gongs 20 era do unr 8 ‘794-064 aspen 0.0 Ao FROFSSOR epacoclssrasenilanapt a 20 246908 Fx 24 246907 cpaatreoenttona gt Inmet: wosenlonant Impresto ocobomeno: er Pogeso ‘sa oreses. 708-0061 deo eager: 700 Dept tego 2023 SEJA ORIGINAL! DIGA NAO A COPIA epi tga io drs os oars Ospreudeadessorosodos néeIndice apresentagao do Projeto Desafios + Materials do aluno. + Materials do professor o 5 © lo so lala Lito do professor... a Educatece = Multimédia Metas de aprendizagem ‘Sugestées de exploragao dos pésteres Atencdo a diversidade IAS DE REFOREO HAS DE ANELAGKO Quebra-cabegas Compreender informagoes Compreender problemas Pratica mals Revisoes Materiais de apoio Sugestdes metodologicas ...._ an 13 25 29 30 80 at 134 454 174 213 282 287O Projeto Desafios Bastian olhou para olive: sGostava de saber disse s6s consigo, «0 que se passa dentro de um livro quando eleestdfechado.E claro que s6é tem dentro letras impressas em papel mas... alguma coisa se deve ld passar, porque, mal eu 0 abro, a.histéra surge imediatamente, Hd personagens que eu ndo conheco ainda, hé todas as aventuras, todas as facanhase todos os combates possivets... hd por vezes tempestades endo faltam cidades e paises estrangeiros. Tudo sso estd de um ou de outro modo dentro do lvro, antes de ele ser aberto. Tem de se ler primeiro, é claro, Mas, de facto, est Id tudo. S6 queria saber como.» Ede sibito,sentu-se a viver um momento de certa solenidade. Sentourse confortavelmente, pegou no livro, abriu-o na primeira pagina e comecou a ler. MichaesEnoe, A Histria Intermindvel | OProjeto Desafias nasce com oespitito de uma proposta pedagégica concebida para aprender, para sonhar e para crescer. Temmos consciéncia das imitagdes que o ensino enffenta Desafiar 1a atuaidade e da grande quanidade de alteativas com que 0s noss0s alunos deparam Langar uma ‘quando procurem motivacbes fora da escola, No entanto, sabernos também da enorme provocacio; provocar responsabilidad que nés, enquanto agentes do processo educatvo, assumimosna construGSo de uma sociedade melhor, numa preparac3o adequada dos alunos para 0 mercado laboral, na sara desafio;espicagor: : e garantia da universalidade do acesso a0 ensino € na adaptacao do processo de ensina: inctar;estimular; : pee ae ~aprendizagem s novas realidades que a Ciencia 9 tecnologia e a sociedade fazem surgira comdarenfrentor uma velocidade cada vez maior. ‘afrontar;questionar, tirar 0 fio. ‘Tiata-se de um projeto transversal, dos 3 aos 17 anos, e multidisciplinar, que permite {um acompanhamento integral do aluno e que proporciana ferramentas didticas coerentes e sempre atuas para Garantia sua eficacia. € um projetoflexivel que se adapta 8 reaidade e 8 légica evolutva, clentifica e curricular de cada nivel de ensino e de cada disciplina, sem, no entanto, esquecer uma visio de conjunto que enriquece a formacSo dos alunos, que permite avalar com rigor eeficdcia 0s resultados obtidos e tomar as mecidas de correcao necessérias a0 longo do processo. Ceri oone Aprender Sonhar Crescer Onosso projeto assenta Apresentamos uma proposta Por um lado, queremos formar cidadsos ‘em contetidos sdlidos, motivadora, com uma responséveise, nesse sentido, a educacio de qualidade garentida |_| linguager grdfica moderna para os valores apresenta-se como um eixo | equeproporcionam as | |e apelativa. O projeto conta transversal que dé especial atenca0 20 | ferramentas didaticas para ainda com intimeras, respeito pela civersidade em todas as suas fensinaro aluno a aprender, | | referencias externas dimensées, Por outro lado, queremos a ser capaz de construir 0 a leituras, a documentos, ajudar os professores no seu trabalho seu proprio conhecimento a experiéncias, aanimagies, de atualizacao e formacao continuas €, desta forma, enfrentar a pSginas da internet, etc @ proporcionar-hes todos os meios que melhor a sociedade atu. ‘Apenas a imaginacso pode estejam ao nosso alcance paratalfim; | |_| Sao materiais didaticos constituir um limite | e,sempre que seja possivel, omé-los | || que requerem esforco aexpanséo personalizaveis para que os materiais | | etrabalho. dos conhecimentos. ppossam ser ainda mais potenciadosAs estratégias do projeto —~ — 1) Rigor 2) ordem 3) Recursos 4) Linguagem “Tf equalidade | 7 eorganizagéo didaticos grafica moderna Asseguramosuma || Osconteddos | complementares | | Usiizamosasultimas selegao cuidada apresentacos || Proporcionarnos técnicas de ilustragdo eocontrolo respeitam ‘uma grande variedade digital e uma Cartografia dos contetidos a hierarquizacao, de materiais didaticos atualizada. A infografia | edo processo da informacio, para a aprendizagem como recurso de criagao. Todos aidentificagdo dos contetidos e dos pedagdgico é os contedidos s80 inequivace dos procedimentos, incorporada de uma avaliados por uma_ | recursos: didaticos propostas variadas para forma coerente e equipa de autores, earelagso 2 avaliagSo nas suas racionl, garantindo de editores ede || texto-imagem. diferentes fases sempre 0 equilbrio consultores cientificos, programas de entre o rigor cientifico, atividades de reviséo, ea qualidade artstica de reforgo ede e técnica, ampliagdo, ‘Anossa meta Anossa meta Anossa meta | Anossa meta | éaqualidade =§ || @aautonomia | éaeficacia || || €amotivacio de doensine. || educativa, educativa. | | alunos e professores. 5) Desenvolvimento | 6) Integraco | F) Recursos & 0 de apoio “7 dascompeténcias |“ das TIC para o professor a0s professores Incorporaros Propomos um Oferecemos a0 Citimos um servigo programas, secgbes método realisia professor a mais ampla madetno de apoio a0s e recursos que simples que gama de recursos professores para garantir desenvolvemas integra as novas educativos a disponibilidade de competéncias e que tecnologias complementares para | todos os materiais que proporcionam 2 no processo serem utlizados nas constituern cada formagéo integral dos de ensino- aulas e para a sua projeto, responder alunos, com especial -aprendizagem por | | formagio.como as suas questdes, para atengéo para as meio de recursos docente, em formatos atender aos seus ccompeténcas de multimedia de alta qualidade e Pedidos, receberas suas tetura ede escrta, modlernos, || sempre que possivet, sugestées eoferecendo- | paras competéncias motivadores, personalzados -lhes uma plataforma Cientifica e matematica personalizados modema e pratica de eparaaeducaciopara | | eacessivels contacto permanente a ddadania coma Editora | | Anossa meta | Anossameta || || Anossa meta Le ‘Anossa meta a exceléncia | éaeducacéo i erasures | éumservico doensino. | paraoséculoxn. || || ee Noe didaticos. de apoio ao ensino. Agors, propomos-Ihe um desafic partilhar & desenvolver vm projeto educative de qualidade inovador. Aceite-olProjeto Desafids na Matematica do 42 ano LL Materiaig do aluno Manual do aluno e fichas de avalia¢ao (oferta), caderno de atividades e Manual Interativo I ‘Multimédia — apresentam um conjunto de DESAFIOS e ESTRATEGIAS motivadores e facilitadores da aprendizagem. Monucidoctuno “ete dantnsicem pare & | Asontmnacentrarecrmras Fichas de avaiaga0 5 ‘oseuisoem conn mospaom ‘wesaunin pace, *Cosemo deatiidades jatica g i * Monat interativo aaa Se bert Tess Comunicar e raciocinar Conhecer os factos, Lidar com ideias mateméticas matematicamente, procedimentos basicos ‘em diversas representagées, || da Matematica, aplicando-os adequando-as a diversas, descrevendo e justificando | | comcompreensao. situagbes matematicas e no ‘sua compreensio e 05 ‘mateméticas procedimentos mateméticos que uttlizam, Resolver problemas, utilizando Estabelecer conexdes, Fazer matematica de modo estratégias apropriadas compreendendo como as idetas auténomo, envolvendo-se na compreensao do seu conhecimento matematico e apropriando-se mais profundemente deste e apreciando a plausibilidade ‘matematicas se inter-relacionam | | dos resultados obtidos. podem ser aplicadas em ‘contextos nao matemiticos.| Estratégias.., 1) Motivar o aluno e estimular a sua curiosidade Materiaig do aluno Investiga. ‘Area na qual aluno val poder lnvestigar e descobrir aguas propriedades materaticas. ‘Atividades para recordar conteddos do 3? ano, Inicio da unidade. Imagem para explorar na sala de aula, consttuida por uma stuacSo problematica que inioduz o tema dda unidade Esta stuacio permite desencadear uma iscussao em grupo apelando 8 mobilzacéo de Conhecimentos prévios dos alunos 2) Potenciar a aquisicéo de saberes Contetidos (0 conteddos s80 explorados de diversas formas, o que permite ao aluno Construira sua aprendizagem pagina a pgina Tarefas diversificadas. Tarefas que possiilita uma exploragéo dos conteddos a partir da ‘Area de exploragao andlise de situacies reais de umconceito ‘04 procedimento. Nao te esquecast Conceito Fundamental acter, Desafio. ‘Area na qua é proposto um problema desaflante, envolvendo processos com um grauide complexidade maior,Materiai¢ do alvno A Rever contetidos Jogo. Avidade a desenvoler emgrupo na gualse tominutos. bende - a Matematica -tvidade de aplicacdo deforma Ge conteddos a Giver, detenvolver num curto No espaco de tempo. Resolucdo de problemas. Exploragao dos contetdos 3 partir de stuagées da vida ea ‘com problemas para aplicar e sisteratizar o que o aluno aprendieu. Revisho, on © autoavaliagéo. ‘vides para No fi de cada consoldat ereforgaras soakne ecrtoas Seendaagens autoaralagaa com Cebptwode ppromover a reflex sobre a sua pratica ‘eidentiicar a tarefas ‘em que sentiu mals dlffculdade e menos cifculdade. ‘Materiais destacdveis.£ foxnecido a0 aluno, no fim domanual, umn conjunto de materials para que realize algurnas atividades que permitem uma melhor compreensdo dos conceites exploradas.Projeto Desafi0s na Matematica do 42 ano Conjunto de materials desenvoividos para facilitar a atividade docente, na programagao e na preparago das aulas llivro do professor, educateca, pésteres e CD-ROM (Manual Interativo Multimédia do professor). Livro do professor Manual ereranivo Muttinétia do profesor === Wa Oreos seat are Fducoteca Pensado para ser usado na sala de aula, acrescenta a0 manual do aluno umn conjunto dite de sugestoes metadologicas para apresentacio e desenvolvimento da. ..«2tidos. Explicagdo do modelo didstico do manual do aluno e dos materials ‘que fazem parte do projet, Proaramagao e contetidos da unidade ‘emetas de aprendizegem pagina a piginaprofessor _ Il do ‘Além das sugestdes metodolégicas, eda reprodugao do manual do aluno, Incluern-se 0s fcones, que remetern para todos 0s recursos do projeto para as atividades multimedia, de conhecimento dos alunos. © ineras de aprencizagem, G Fichas de reforco. Q Fichas de ampiacso, $ e Uma colecéo de recursos didticos de apoio &atividade docente, permitindo ‘| EDUCATECA a flexibilidace da prética docente e respeltando a diversidade de niveis tl Sugestoes de exploragio dos pasteres. Compreender 10Projeto Desafids multimedia Atatefa do ensino & desenvolver ferramentas para aprender e continuar a aprender durante toda a vide, uma tarefa que vai além dos contedidos curicuares e que se estende ao desenvolvimento de capacidades bisicas, coma ‘opensamento I6gico, a orientagSo espaciotemporal, a expressio oral, escrita,icbnicae Informatica ea socialzagio. Aos professores coloca-se atualmente 0 desafio de Introduair as novas tecnologias de informacso. comunicagao (TIC) na processo ensino-aprendizagem, desafio que surge desde logo nos primeitas anos de ensino. ‘Mais do que integraras TIC ou sea ser-se capaz de manioular as tecnologias de informaco e comunicagso disponives, importa integré-as curricularmente. Isto é devem utlizarse as TIC para apolar contetidos curriculares, com um propésito pedagdgica, cujo nicleo é a aprendizagem eo objetivo é o desenvolvimento de capacidades 5 g a g 3 S 2 x 3 i 3 0 Projeto Desafias vem, por iso, oferecer aos professorese alunos uma resposta efcaz & necessidade de integrar as novas tecnotogias no processo de ensino-aprendizagem. Uma resposta completa, moderna, adaptada & realidad das aula e que contempia as sugestdes de profissionais da educacao ao longo dos titimos anos. A componente multimédla do Projeto encontra-se disponivel no manual interativo multimédia e ern wwwiptojetodesafios com, Pertinéncia Realismo \ Variedade Interatividade Uma oferta que responde Uma proposta Uma gama de Um conjunto de as novas necessidades, ajustada recursos multiméalia instrumentos que permite tiando partido a realidade diversiicados, a professores e alunos da utllzacSo das novas das escolas, ue permite interagir com | tecnologias pare dos alunos trabalhar diferentes 0s conteddos,obtendo rmelhorar a aprencizagem. dos professores competéncias. lum maior aprovettamento, Utilidade Proximidade Coeréncia Recursos que permite Um desenho grafico Um avaiacio rigorosa cenriquecer 0 ensino © ume interface visual proxima Ga pertinéncia dos recursos eaaprendizagem, melhorer da realidade dos alunos atuals, propostos em cada discipline, a compreenséo de contedidos verdadeirosenativos digital, adequados ao nivel requerido fundamentais e reforgar habituados ao contacto com em cada ano e de acordo competéncias basicas as novas tecnologias desde com as exigéncias dos para a vide muito cedo, programas, Complementaridade Contextualizacao Personalizagéo Uma proposta que enriquece ‘Uma preocupago continua Um conjunto de instruments ce conjunto de materials por integrar os recursos ue permite a alunos que constituem, ‘multimédia e interativos no professores personalizar oProjeto Desafics, contexto dos conteidos, para ce enriquecer o manual ‘com os quais se articula, que possam ser utilizados em interativo multimédia, e que permite uma utilzag0 simulténeo com 0 material desenvolvendo ainda mais racional dos diferentes recursos. impresso este projet. 1Professor | Materia is do ITO ve Ge Ua en UMN {cones multimédia Ry tecssenniintes | SRY vovcio a ‘Mubimédia aes Atividade incerativa do professor, 3 ‘nuitimédia, _atrovés do qual gE nso nee Qs =e Seiragers ( professor val encontrar sua dsposi¢do recursos préprios, {que serve de apoio as suas atividades lets, como as fichas da educateca preparadas para impress, Paralelamente aos recursos que integram o manual digital doaluno, a versao do professor do Manual Interativo Multimédia (MIM) dispée de meios proprios a partir ‘dos quais 0 professor poderé enriquecer o seu trabalho. do professor em suporte de papel, com todas as sugestdes metodol6gicas, permitindo aceder aos recursos TIC através de um clique sobre os (cones multimédia 5 recursos TIC permitem uma exploracao alternative dos temas e uma introdu3o as atividades interativas, tanto fem registo de aula como no trabalho inlvidual dos alunos. (© MM integra um conjunto de ferramentas que faciitam a navegacSo e permitem, entre outras fungoes, sublinhar,aumentar imagens ou peocurarpalavras-chave, -Asemelhanga do MIM do aluno, «MM do professor inclu ferramentas de personalizacéo, que perriter eriquecer a prépria utlizagao do manual e apoiar trabalho, fazendlo anotagbes ou Introduaindo os seus proprios recursos e documentos. impanic | Flee igo 20 oun Facebook demos loiter okeor tomaicoMetas CPW ech key]14 Metas de aprendizagem — Matematica +0 Ensino Basico constitui o segmento do sistema educativo responsével por arantir a todos 0s cidados uma educacdo de base sélida e de qualidade, que Ihes permita integrarem-se na vida social de forma equitativa, quer na prosse- cugao de estudos, quer na futura insercao no tecido socioprofissional.« palDc, 2010 ‘Segundo Zabalza (2004), quando se elabora um programa, este terd de apresentar algumas caracteristicas especificas, a trés nivels: linguagem, indicagdes e destinatdrlos. Em termos de linguagem, esta deverd ser clara e compreensivel, no s6 para um grupo especializado, mas ‘também para 2 populagdo. No que se refere as indicagdes, estas deverdo ter em conta, no que diz respeito aos fatores culturais e sociol6gicos, o que 6 realmente essencial para a vida pro: fissional. Finalmente, no que diz respeito aos destinatarios, o programa teré de se apresentar legivel, decifrével e praticavel, de modo a cumprir a sua fungao de ajudar no trabalho de aula e nao complicéto. Um programa pedagégico operacional deverd ter como caracterfstica principal a apresentagao de objetivos possiveis de serem avaliados, especificando os critérios para a realizacao dessa avaliagao, nomeadamente o dominio desses objetivos, de modo que seja possivel, sem qualquer tipo de duvida, aferir se estes foram atingidos ou nao (D'Hainaut, 1980). Tendo como base os pressupostos apresentados, para uma melhor operacionalizacao do programa, sentiu-se a neces- sidade de estipular metas de aprendizagem Um programa é um conjunto de ideias, de hipéteses de trabalho, que inclui, no caso da Mate- ‘matica, os temas, 08 tdpicos da disciplina, as estratégias e 0s recursos necessérios para 0 traba- Iho didrio, mas ao qual faltava algo que ordenasse e regulasse, na pratica escolar, os diversos ‘t6pioos de aprendizagem; por tal, como jé fol referido anteriormente, a definicao de metas de aprendizagem tornou-se essencial. que se tem vindo a assistir ao longo dos anos é & tensao entre a abertura as ideias proprias dos alunos (sendo este um dos maiores problemas da Matemdtica) e aos seus raciocinios e 20 seu dever de trabalhar segundo metas finals definidas. O professor tem a incumbéncla de pensar ‘acerca da relagao entre, como ocorre o pensamento e @ aprendizagem do aluno quando este est envolvido na elaboragao de uma dada tarefa e a meta de aprendizagem definida. Assim, o profes: ‘sor pode analisar as reacdes dos alunos, tendo em conta uma trajetérla previamente definida, verificando se esta vai de encontro, ou no, ao que planeou iniciaimente. Em posse desta infor. magao realiza as respetivas adaptagdes ou elabora novas tarefas em ligacao com a trajetéria de aprendizagem revista (Serrazina & Oliveira, 2010). E proposto aos professores, com este novo programa, definirem as sequéncias de tarefas e esbogarem as trajet6rias hipotéticas de aprendizagem para uma dada turma. Assim sendo, para ‘melhor ajudar os alunos nas aprendizagens matematicas 6 indispenséivel conhecer as suas formas de pensamento em relacdo aos conceltos mateméticos. Torna-se, igualmente, importante obser- var @ atividade mental dos alunos quando participam numa determinada tarefa; tal facto pode: propiciar informago proficua na orientacao da revisdo da tarefa ou sequéncia de tarefas. Para uma operacionalizacao efetiva de um programa, deveremos ter em atengao 0 seguinte, uma sequéncia de ensino que se resume a trés fases (Gravemeijer, 2004): 1) desenvolver um desenho preliminar; 2) concretizé-lo em sala de aula; 3) realizar uma analise retrospetiva. © Santilana-ConstincaNuma primeira fase teriam de ser clarificadas quais as metas de aprendizagem, a construcao das sequéncias de tarefas e respetivos recursos, e um processo de aprendizagem conjeturado, ‘que preveja como o pensamento dos alunos pode progredir, quando se trabalham as tarefas em sala de aula, A fase dois seré 0 momento em que seré aplicada um dada sequéncia de tarefas — existe ‘aqui uma vantagem, pois possibilita a cada nova aplicagao uma revisdo e, desta forma, expandir ‘uma teoria de ensino enraizada em resultados empiticos. Este processo de experimentagao enal- tece 0 facto de as conjeturas poderem ser modificadas de acordo com o raciocfnio dos alunos € 4s aprendizagens realizadas em sala de aula. Na fase tr@s, resultante do proceso interativo cumulativo entre 0 desenho das tarefas (sequéncias) e os dados empiricos que foram recalhides, analisa-se e teflete-se sobre as tarefas que na sequéncia influenciaram as compreensdes dos alunos. A sequéncie de ensino acompanha a reconstrugao do conjunto das tarefas que foram pensadas para constituir, a partida, a sequéncia de ensino efetiva. ‘Sendo 0 nosso Ensino Bésico organizado em trés ciclos distintos mas complementares, veri- ficamos que cada um dos ciclos apresenta caracteristicas muito préprias: no 1° Ciclo, o currfeulo 6 formado por um conjunto de areas integradas, sendo a sua lecionacao em regime de monodo- céncia. Eno 4. Ciclo do Ensino Basico que se verifica a iniclagao as literacias, visando o dominio © 0uso dos varios cédigos linguisticos. Além disso, inicia-se a construcao das bases estruturantes ‘do conhecimento cientifico, tecnol6gico e cultural, indispensaveis para a perceeao do Mundo, a Inclusao na socledade e a investida na comunidade do saber. 0 2.° Ciclo apresenta uma ldgica de articulagao vertical, estabelecem-se no curriculo areas do saber mais especfficas embora, na sua generalidade, sejam integradoras de vérlos saberes isciplinares. O objetivo essencial neste ciclo de ensino é a promago nos alunos da gradual espe- cializagao dos conhecimentos, mas sublinhando a sua integragao em unidades curriculares que permitam a visualizagao da construgéo complementar do conhecimento. Por fim, 3.° Ciclo intensifica-se a abordagem disciplinar especializada — deste modo pre- tende-se garantir 0 aprofundamento € o rigor das diferentes aprendizagens em termos de conhe- cimento cientifico e cultural, sem esquecer a necessidade de as equipas de professores atuarem ‘em conjunto, de modo a desenvolverem nos alunos a capacidade de interpretagao da realidade ‘em que vivem e agirem como cidadaos. 0 3° Ciclo norteia-se, assim, na linha das disposicées curriculares dominantes para este nivel de ensino no conjunto dos paises do mundo ocidental, para a consolidagao o aprofundamento de conhecimentos, métodos e competéncias que propor cionem quer o seguimento e o aprofundamento de estudos, quer a insercao na vida ativa. Metas para 0 1.° Ciclo 0 sucesso dos alunos portugueses em Matematica continua a ser um dos principais assun. tos na comunicagao social e mencionado por pals e educadores como algo de preocupante, isto apesar de, muito recentemente, estudos terem demonstrado que os resultados nacionais melho- raram um pouco (PISA, 2010). As avaliagdes nacionais e internacionais em que Portugal tem participado alertavam para o fraco desempenho dos nossos alunos, partioularmente no que se relaciona com a aquisicao de conceitos e @ resolugao de problemas. Assim, com 0 passar dos anos, 0s resultados a Matematica nao melhoravam, e, por isso, surgiu a necessidade de uma intervencao urgente, que corrigisse os problemas essenciais da disciplina. Como consequéncia, em vez de um programa inteiramente novo, leva-se a cabo um reajustamento, tomando como ponto de partida o anterior. Temos consciéncia de que, na altura fem que foi concebido, este assumiu-se como um passo em frente na atualizagao das orientagdes para 0 ensino da Matemdtica em Portugal, agora o objetivo fol aperfelcoé-lo. Este programa inicia- 1 Sontilana-Constinel 1516 se de forma a apresentar as finalidades e objetivos gerals para ensino da Matemética que defi nem, a partida, as principais metas para esse ensino e que so comuns aos trés ciclos do ensino basico (Ponte et al., 2007). As finalidades e objetivos gerais para 0 ensino da Matematica, elementos estruturantes & basilares de qualquer programa, apresentam formulagées inteiramente novas que pretendem methorar quer a clareza e o contetido do que ¢ indicado como metas fundamentals para o ensino © aprendizagem da Matematica no Ensino Basico, quer no que diz respeito & sua articulacao interna, bem como com 0 que esté definido no Curriculo Nacional © programa defende que o ensino-aprendizagem se desenvolve a volta de quatro eixos essen- Ciais: 0 trabalho com os ntimeros e operacdes, o pensamento algébrico, o pensamento geométrico © 0 trabalho com dados. Deste modo, em Algebra, no 1.° Ciclo faz-se a iniciagao a0 pensamento algébrico. Além disso, a organizagao e tratamento de dados & fortalecida em todos os ciclos e os ndmeros € a geometria sao reestruturados tendo em vista uma maior coeréncia ao longo dos tres ciclos (Ponte et at, 2007), Nunea de mais menclonar que este programa esté organizado por ciclos de escolaridade © no por anos, conservando neste aspeto uma Sequéncia com o programa anterior. No caso do 1.° ciclo, existe uma subdivisao, sendo que se estrutura em duas etapas (1.°.2.° anos ¢ 3°42 anos}, pols considerou-se ser uma configuracao de organizago mais apropriada para este nivel de ensino. Um aspeto importante que este programa apresenta é o facto de ndo apresentar um roteiro possivel dos temas e tépicos a trabalhar, pois esse sera o papel a desempennar pelas escolas © agrupamentos. Ponto importante a reter é 0 de que todos os alunos devem ter a oportunidade e o apoio indispensaveis para aprender Matematica com profundidade e compreensao e de modo significa- tivo de forma a serem matematicamente competentes e poderem prosseguir a sua escolaridade. Assim, tomou-se fundamental para operacionalizar 0 programa de uma forma clara e abjetiva, ‘a elaboragao de metas de aprendizagem para a disciplina de Matematica. De modo a preparar a generaliza¢ao do programa a todo Ensino Bésico, que ocorreu em 2010/2014, as metas de aprendizagem foram elaboradas, partindo-se do pressuposto de que 0 PMEB 6 o documento curricular orientador para os professores na organizacao e planificagéo do ‘seu ensino, constituindo estas uma importante referéncia para a avaliacao. ‘As metas de aprendizagem esto organizadas da seguinte forma: —Naimeros e operactes; —Geometria e medida: —Aigebra e orgenizacao e tratamento de dados. 0s pressupostos para a construgio das metas foram os soguintes: a) ter como ponto de partida o propésito principal de ensino, clarificar e operacionalizar os objetivos gerais e especificos do programa ponderados como essenciais, usando exem plos ilustrativos quando se considerar_necessdrios a sua compreensao; b) ter sempre presentes 2 enunciagdo original dos objetivos do programa, de modo a acau telar possiveis interpretagdes desacertadas, nomeadamente a de que hé novos resulta- dos de aprendizagem previstos, além dos que sao referidos pelo programa; ©) articular, sempre que possivel, as capacidades transversais com os t6picos matematicos, mas sem que tal se torne exaustivo; @) decidir as metas de final de ciclo e, a partir delas, as metas para cada um dos anos de escolaridade.‘Tendo sido ja mencionado anteriormente que 0 programa se organiza por ciclos de escolari dade @ no por anos, é natural que exista uma enunciagao de metas para cada um dos anos, sendo esta uma informagao do momento em que deve existir a garantia de que a meta foi atingida pelo aluno, nao colocando de parte @ possibilidade de esta poder ter sido atingida mais cedo, como consequéncia das escolhas de desenvolvimento curricular assumidas. E importante, no entanto, referir que as metas nao substituem o Programa, nem a planifica- {¢80 do professor; por tal razao, a ordem com que emergem num dado ciclo ou ano de escolaridade 1ndo representa forgosamente a ordem pela qual os t6picos matematicos que thes correspondem devem ser tratados no ensino (DGIDC, 2010). Metas de aprendizagem — 1.° ciclo Dominio: Capacidades transversais ‘Subdominio: Resolugao de problemas + [Meta final 1] Compreende 0 problema: identifica o objetivo e a informagao relevante para a resolugao de um dado problema; identifica problemas com informacao irrelevante, dados Insuficientes ou sem solucao. [Meta final 2] Concebe estratégias de resolucao de problemas: concebe estratégias diver. sificadas de resolucao de problemas, como a) resolve um problema analogo mas mais simples; b) explora casos particulares. [Meta final 3] Aplica estratégias de resolucdo de problemas e avalia a adequacao dos resul- ‘tados obtidos: poe em pratica estratégias de resolugao de problemas; utiliza estratégias do mesmo tipo em diferentes problemas e identifica estratégias diferentes na resolucao do mesmo problema; verifica a adequacao dos resultados obtides e dos processos utlizados. [Meta final 4] Justifica as estratégias de resolugao de problemas: explica ¢ justifica as estratégias adotadas e os processos utllizados. Subdominio: Raciocinio matematico + [Meta final 5] Justifica resultados mateméticos: explica ideias e processos matemdticos, oralmente € por escrito; justifica os resultados mateméticos obtidos. + [Meta final 6] Formula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situagdes mateméticas simples. (Por exemplo, observando regularidades e relacdes numéricas nas tabuadas), Subdominio: Comunicagao matematica = [Meta final 7] Interpreta informacao matemética: interpreta informacao e ideias mateméti- cas representadas de diversas formas. [Meta final 8] Representa ideias matematicas: representa informagao e ideias matemati cas de diversas formas, recorrendo a diversos tioos de representagao (desenhos, palavras, simbolos, tabelas, esquemas e gréficos). » [Meta final 9] Exprime ideias matematicas: expressa ideias e processos mateméticos, oralmente @ por escrito, utlizando linguagem e vocabulario proprios. + [Meta final 40} Discute ideias matematicas: discute resultados, pracessos e ideias mate. maticos. 1 Santiisne-Constanis a7METAS DE APRENDIZAGEM — MATEMATICA 4.° ANO. Dominio: Numeros e operagées ‘Subdominio: Ndmeros naturais [Meta final 41] Compreende a nogao de ndmero natural. ‘Metas intermédias até ao 4." ano — Realiza contagens progressivas e regressivas, utilizando nuimeros pelo menos até a0 milhao. — Compe e decompoe ndmeros, pelo menos até ao milhao. — Compara e ordena ndmeros em sequéncias crescentes e decrescentes, pelo menos até a0 milo. — Explicita a nogao de par e impar como uma propriedade dos ndmeros. Exemplo: Sabe explicar que os ndmeros pares so multiplos de 2 e que a sua divisdo por 2 da resto zeto, mas a diviséo dos ndmeros impares por 2 dé resto 1. [Meta final 12] Compreende o sistema de numetacéo decimal e representa ndmeros natu: rais, utilizando diferentes representacdes para 0 mesmo numero. Metas intermédias até ao 4.° ano — Lé e representa numeros, pelo menos até a0 mithao, no sistema de numeracao decimal. — Identifica e dé exempios de diferentes representagSes para o mesmo ndmero, utilizando ‘atimeros, pelo menos até ao mithao. — Usa 0 sistema de numeragao decimal, em contextos diversos. [Meta final 43] Compreende a noo de miltiplo e divisor de um numero natural. ‘Metas Intermédias até ao 4.° ano — Identifica e da exemplos de multiplos e divisores de um numero natural. — Explica que os divisores de um numero so divisores dos seus multiplos e que os muti plos de um ntimero também sao multiplos dos seus divisores. ‘Subdominio: Nameros racionais nao negativos + [Meta Final 14] Compreende a nogao de numero racional ndonegativo. Matas intermédias até ao 4.° ano — Identifica numero racional no negative nas suas representagdes em forma de fragao @ de decimal — Roane pelemas envtend stuctes em que as foes surg com ateentes Sifeados uncete, pattodo oeperece, — Carpe» odenerinoosrpecetado forma decina. — Reenora Umer reorls ta negeios ne fore decal eagle 1608400283 e075 + eo; > eos, 2 4 4 10 10 etalon deere, represertagies dos nieros toate abo neato (rgd docints porcortagen) ewe ares ce eferenciepreoraden ae elton oe a 1 1 3 1 Exemplos: 0,5, — e 50%; 0,25, — e 25%; 0,75, — e 75%; 0,1 e —; 3 a é is Exemplos: o01e—* ; 0,001 e—4 100 1000 18 © Santon Constiness© Santitane constineia —Localiza e posiciona ntimeros racionais ndo negativos na reta numérica (nas suas repre- sentacdes em forma de fragao e de decimal). — Resolve problemas envolvendo ntimeros na sue representagao decimal e na de fracao (situagaes simples) em contextos diversos. [Meta final 15] Compreende as operagdes com nimeros natures ¢ racionais ndo negativos na representago decimal. Metas intermédias até ao 4.° ano — Usa a divisao nos sentidos de medida, partitha e razao. [Meta final 46] Opera com nlimeros naturals e racionais nao negatives representados na forma decimal, usando propriedades dos nimeros ¢ das operagdes. Metas Intermédias até ao 4.° ano — Uiliza estratégias de calculo mental para as quatto operagGes, usando as suas propried- des, no conjunto dos ndmeros naturais e no conjunto dos ndmeros racionals nao negatvos, Exemplos: recorte & propriedade distributiva da multiplicacao em relacao a adigao 14x 5=10X5+4X5=50 + 20=70). —Usa diferentes representagées para o mesmo produto 4 X 25 = 2x 60 = 1 x 100; Simpliica os termos de uma divis8o para obter 0 quociente 24 : 4 = 12 1 —Recorre a decomposiao 1,5 + 2,7 = 1,5 + 2,5 + 0,2= 4,0 + 0,2=4,2. — Compreende e realiza algoritmos para as operacdes de adiao, subtragao, multiplicagao e divisdo. —Adiciona, subtrai, multiplica e divide com numeros racionais nao negativos representa- dos na forma decimal. —Constr6i e memoriza as tabuadas da mutipicagao do 7, 8 e 9, jusificando 0 processo usado. — Constr6i as tabuadas da multiplicagao do 141 @ 42, justficando 0 processo usado. [Meta final 17] Resolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operacbes aritméticas. Metas intermédias até ao 4.° ano — Resolve problemas em contextos numéricos, utilizando ntimeros naturais e nimeros racionals ndo negativos, na sua representacao decimal. — Resolve problemas envolvendo as operagoes, discutindo resultados, processos e Ideias matematicos. [Meta final 18] Reconhece a ordem de grandeza de nuimeros e compreende o efeito das operagdes sobre os numeros. Metas intermédias até ao 4.° ano — Reconhece 0 efeito das operagdes sobre os numeros: ‘= na multiplicagao, quando um dos fatores € igual, menor ou maior do que 4; + na divisdo quando o divisor ¢ igual, maior ou menor do que 1. [Meta final 19] Estima e avalia a razoabilidade dos resultados. Metas intermédias até ao 4.° ano — Realiza estimativas e avalia a razoabilidade de um dado resultado em situacdes de célculo (multiplicacao e divisdo). Exemplo: Estima um produto arredondando um dos fatores (4 X 19 € um resultado préximo de 4 x 20). 19«© [Meta final 20] Elabora sequéncies de numeros segundo uma dada lel de formagao ¢ inves tiga regularidades numéricas. Metas intermédias até ao 4° ano — Investiga regularidades numéricas no conjunto dos ndmeros naturals, formulando e tes- tando conjeturas. Exemplos: © Regularidades em tabelas numéricas tabuadas, em particular as dos multiplos. © 2,5, 11, 23 (duplica e adiciona 1); * Usa as tabuadas para formular ¢ testar conjeturas. (Conjetura: 0s resultados da tabuada do 2 s8o nuimeros pares). + [Meta final 22] Resolve problemas que envolvam o raciocinio proporcional. Metas intermédias até ao 4° ano — Resolve problemas que envolvam 0 raciocinio proporcional, explicando ideias e proces- 50s ¢ justificando os resultados mateméticos. Exemplo: 1 bola — 15 €; 2 bolas —- 30 €; 4 bolas + 60 €; 40 bolas —+ 600 €. Dominio: Geometria e medida Subdominio: Geometria « [Meta final 22] Identitica, interpreta e descreve relagdes espaciais. Metas intermédias até ao 4.° ano — Visualiza e descreve posigées, diregdes e movimentos, utilizando vocabulério apropriado. —Identifica, numa greina quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto. — Deseniha figuras numa grelha quadriculada dadas as suas coordenadas. — Descreve a posicao de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo a iden: tificagao de pontos através das suas coordenadas. —Interpreta e utiliza mapas e plantas e constrdi maquetas simples, © [Meta final 23] Reconhece figuras no plano e solidos geométricos, identificando proprieda- des que os caracterizam. Metas intermédias até ao 4.° ano — Compara, descreve e constr6i sélidos geométricos, fazendo classificacdes e justificando 8 critérios utilizados (prismas, paralelepfpedo, cubo, piramide, esfera, cilindro e cone, entre outros} — Identifica um s6lido geométrico enunciando as suas propriedades. — Identifica vérias planificagSes do cubo e constréi um cubo a partir de uma planificagao dada. —Justifica se uma dada figura pode ou nao representar uma planificagao de um cubo. — Identifica propriedades de figuras no plano e faz classificacdes, justificando os critérios utllizados (triangulos, quadrilateros, pentagonos, hexagons ¢ citculos). — Distingue circulo de circunferéncia e relaciona o raio com o diametro. — Identifica e representa retas paralelas e perpendiculares. — Resolve problemas envolvendo propriedades das figuras geométricas no plano e no espago. 20 (© Sentilane Canstiness+ [Meta final 24] Compreende a nogao de angulo e reconhece diferentes tipos de éngulos (eto, agudo, obtuse e Faso). Metas intermédias até a0 4. ano — ldentiica angulos em contextos dlversos: em objetos do quotciano; em sélidos geometricos; em poligo- nos; no movimento de rotagao de uma semireta em tomo da sua origer. — Compara e classifica anguls (reo, agudo, obtuso © raso). [Meta final 25] Compreende a nogao de reflexdo. Metas intermédias até ao 4.” ano — Identifica eixos de simetria em figuras no plano, — Identifica simetrias em figuras diversas, nomeadamente: poligonos, frisos entre outras figuras. — Representa frisos com simetrias de reflexo, [Meta final 26] Resolve problemas geométricos em contextos diversos. Metas intermédias até ao 4.” ano — Constrdi pavimentagdes e identifica polfgonos que pavimentam o plano. — Resolve problemas envolvendo a compreensdo de relagdes espaciais. Exemplo: faz previsdes acerca dos resultados produzidos pela alteragao da posi¢ao de uma figura, mantendo a forma e as dimensdes. Subdominio: Medida «© [Meta final 27] Compreende a grandeza dinheiro. Metas intermédias —Relaciona diferentes valores monetarios, justificando as relagdes estabelecidas. — Resolve problemas envolvendo contextos de dinheiro, concebendo e pondo em pratica estratégias de resolucao e verificando a adequagao dos resultados obtidos e dos processos utilizados. 0 4." ano. [Meta final 28] Compreende as grandezas comprimento, area, massa, capacidade e volume, Metas intermédias até ao ano —Compreende a nogao de volume [Meta final 29] Compreende o que & uma unidade de medida e 0 proceso de medi. Metas intermédias até ao 4° ano —Realiza medigdes de grandezas em unidades SI, usando instrumentos de medida adequados as, situacdes. — Determina o volume de um cubo por empilhamento de cubos menores. — Compara e ordena medidas de diversas grandezas. — Explica e utiliza a frmula para calcular a érea do quadrado e do retangulo, — Resolve problemas respeitantes a grandezas, utlizando e relacionando as unidades de medida Sl. [Meta final 30] Realiza estimativas e medigdes e relaciona diferentes unidades de medida convencio- raise no convencionals. Metas intermédias até ao 4.° ano — Estima a tea de uma figura por enquadramento. — Realiza estimativas de medidas de grandezas e relaciona diferentes unidades de medida. + [Meta final 34] Compreende a nocao de perimetr. © Santilne-Constaeca a22 Domini Metas intermédias até ao 4.° ano — Caleula o perfmetro de poligonos, realizando medicdes ¢ usando unidades SI. — Desenha poligonos, em papel quadriculado, com um dado perfmetro © uma dada area. — Determina, de modo experimental, 0 perimetro da base circular de um objeto. — Resolve problemas relacionando perimetro e rea, formulando e testando conjeturas. Exemplos: Relaciona perimetro e area de retangulos e de quadrados; Representa ret3n- gulos com o mesmo perimetro e diferentes dreas e com a mesma area e diferentes perimetros, [Meta final 32] Compreende as nogdes de tempo e de intervalo de tempo © compara a duracao de acontecimentos. Metas intermédias até ao 4.° ano —Lé e representa medidas de tempo, — Estabelece relacdes entre hora, minuto e segundo. —Mede e regista a duracao de acontecimentos. — Identifica intervalos de tempo e compara a duracao de algumas atividades. — Lée interpreta calendétios e horarios, [Meta final 33] Resolve problemas envolvendo situacdes temporais.. Metas intermédias até ao 4.° ano —Realiza estimativas relativas 8 duracdo de acontecimentos ¢ resolve problemas envol- vendo situacBes temporal. Organizagao e tratamento de dados * [Meta final 34] Analisa e interpreta informacao de natureza estatistica organizada de diver sas formas. Metas intermédias até ao 4.° ano — Lée interpreta tabelas de frequéncia absoluta, graficos de barras, gréficos circulares & diagramas de caule-e-folhas, respondendo a questdes e formulando novas questdes. [Meta final 35] Recolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos discretos), utlizando diferentes representacoes. Metas intermédias até ao 4." ano — Formula questdes, recolhe e organiza dados qualitativos quantitativos (discretos), utl- lizando tabelas de frequéncias absolutas, e tira conclusdes. —Constréi e interpreta gréticos de barras. * [Meta final 36] Usa informacao de natureza estatistica para interpretar ou comparar infor- magao, Metas intermédias até ao 4.° ano — Identtica 2 moda num conjunto de dads e usa-a para interpretar ou comparar informagao. [Meta final 37] Reconhece situacdes aleatérias, utilizando vocabulario apropriado. Motas intermédias até ao 4.° ano — Identifica situacdes aleat6rias que envolvam 0 conceito de acaso, utilizando vocabulario apropriado (certo, possivel, impossivel, provavel e improvavel (© Sanilane ConstinclaBibliografia D'Hanau, L. — Edueagao: Dos Fins aos Objectives. Coimbra, Almedina, 1980. - DGIDC — Metas de Aprendizagem do Ensino Bésico, In http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ ‘ensino-basico/metas-de-aprendizagemy/, 2010. Ganveneuer, K.— Local Instruction Theories as Means of Support for Teachers in Reform Mathematics Edu- cation. In L. D. English (Ed.), Mathematical Thinking and Learning, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2004 (pp. 105-128). Powe, J.P Sernazna, Li GUNARRES, H.; BREDA, A.; Gumandes, F; SOUSA, H.; Menezes, L.; MARTINS, M.j OWVERA, P, — Programa de Matemética do Ensino Basico, Lisboa, DGIDC, 2007. Seneaziva, L. OLWVEIR, |. — Traject6rias de Aprendizagem e Ensinar para a Compreenséo, in http://apm.pt/ files/127552_Texto_3__Trajectorias_de_aprendizagem_e_ensinar_para_a_compreensao_Lurdes_¢_ Isolina_4ce165daa50ic.pdf, 2010. Zaoa.zk, M. A. — Planificacao e Desenvolvimento Curricular na Escola, Porto: Edigdes ASA, 2001. © Sontilana-Constinela 23Notas do professor 24 © Santilna-ConsténciaSugestoes de exploracao dos posteresSUGESTOES DE EXPLORAGAO DOS POSTERES Péster1 Representacao e interpretagao de dados Poster 2 26 0 péster apresenta uma tabela de frequéncia e cinco tipos de gréficos (pictograma, grafico de barras, gré- fico de pontos, grafico circular e diagrama de caulee- -folhas). Os exemplos apresentados sao ilustrativos de situagdes exploradas no manual e podem auxliar © professor na exploragao de cada uma das represen tagdes e, numa fase posterior, na comparagao des- ‘sas representagdes, nomeadamente em relagao as regras de construgao. Isometrias Na primeira parte do pdster sao apresentadas as qua- tro transformagoes basicas: translaco, rotacao, reflexdo e reflexdo deslizante, resultantes de movl- mentos como destizar, rodar, inverter ou inverter & deslizar. No péster, para a exploracao de simetrias em figuras, so apresentadas duas rosdceas e um ‘iso, tendo em conta que ambos tém caracteristicas com elevado grau de simetria. As rosdceas, sendo figuras finitas, apenas admitem simetrias de rotacao ou simetrias de reflexdo. Os frisos, sendo figuras infi- nitas, além destas, podem ainda admitr simetrias de translagao e simetrias de reflexao deslizante. aa eens Se MON AK ‘© Satilne constanclaPéster 3 Poster 4 Frisos Dando continuidade ao trabalho feito com 0 péster ‘sometiass, 0 aluno terd, agora, @ oportunidade de explorer diferentes tipos de frisos, obtidos pela repe- tigdo infinita de uma figura (0 motivo). Um mesmo motivo pode originar diferentes frisos, dependendo ue se operarem. As imagens apre- io a0 aluno identiicar, para cada tipo, qual ou quais as isometrias usadas na sua cons- trucéo, bem como visualizar situacdes reais, nas quis S80 visiveis exemplos dos respetives frisos. Com as imagens apresentadas, o aluno terd ainda oportunidade de identificar simetrias de transiacao, de reflexdo, de rotacéo e de reflexéo deslzante. Numeros racionais Este péster sobre nimeros racionais permite explorar ‘a relagao entre a representacdo decimal, fraciondria € ‘em percentagem no que diz respetto aos nimeros, de referencia: 0,25, + © 25%; 0,5, + © 50%; 0,75, 5 © 75%, posicionando estes nimeros na reta numérica. Apresenta também a localizacdo na reta ‘numérica dos ndmeres 0,1...0,9, relacionando estas, representagdes decimals com as representagies fra cionéias. De modo complementar as tarefas propostas no manual, este péster apresenta representagdes das fragdes que permitem a exploragao de situacées envolvendo fragdes com os significados parte-todo, quociente e operador e envoWvendo quantidades con- ‘nuas (como a divisdo de uma piza) ou discretas (come a dvisdo de 12 ou 20 bolachas). © Sonia Consticla Bam CR Ba am WO +44 mm <<< CORO. bee BRD AKAKKKKKAS BOK may CREO KKAARAARA? ORR mo FOROS Be 00000 27Sell ager Péster5 Regularidades e contagens visuais Os alunos podem aperceberse de que, no 4. padréo (padrio de repetigéo), & equivalente dizer: smargarida, malmequer, malmequer, «ABBs, «pum, pim, pim, »... Podem também usar gestos ou sons, ou outras representacdes iconograficas @ até simbdlicas. 0 professor pode explorar também os aspelos relacionados com a posigo ocupada por ‘uma dada figura, tentando decionar para aspetos de generalzacao. Depois de identficado 0 grupo de repe- tig80 poderemos colocar questdes como: Qual é a figura que ocupa a 3.° posigao? Ea 6°? E a 9." ¢ a 15." @ 30°? Este tipo de questdes devem ser coloca- as em relagao aos padives de crescimento. E importante desenvolver a capacidade de ver instan- ‘taneamente, 05 contextos figurativos, além de ajuda- rem & generaizacéo de padroes, contribuem para a ‘construgao de outros conhecimentos matemiéticos, ‘como: contagens, célculo mental, propriedades fe relagdes entre as operacdes, , ainda, a escrta de ‘expresses numéricas e equivaléncia das mesmas. Relativamente ao exemplo dos morangos, poderemos ‘questionar: «Quantos morangos podem contar? Como contaram?s; «Registem a forma como contaram.»; +Escrevam as expresses numéricas que represen- tam essa contagem. 28 (© Sonia constaciaFICHAS DE REFORCO 4. Dezonas o centenas de mithar Mithses 3. Adiedo © subtraedo }. Adicao e subtragao ‘Miltiptos do um niimoro natural . Fabuadas do 14. do 12 . Multipioagso Divisso ). Multiplioagao e dvisio 9. Calculando em cade |. Divigores de um numero natural Divisao . Algoritmo da divisso . Leltura e Interpretagao de informagso ‘apresentada em tabelas © gréficos . Grafica de barras Tabelas, gréficos e moda Situacdes aleatorias _ Citeulo e eitcunteréncia 49. Nocao de angulo 20. Retas paralelas e retas perpendiculares 21, Simetrias de reflexao 22. Flsos, 23, Fracbes em varios contextos 24. Fracbes em varios contextos 25. Trabalhando com niimeros na representacdo decimal 26. Ordenar nimeros ractonals 27. A millésima 28. Estimar e calcular com niimeros 1a ropresentagéo decimal 29, Estimar e ealeular com niimeros na representacao decimal 30. Muitilicar por 0,4, por 0,04. por 0,003. £31. Multiplicar © estimar com nimeros na representacao decimal 32, Algoritmo da multiplicago com nimoros 1a representacao decimal 83, Divisdo com nimeros na representagao decimal ‘34, Dividir por 0,1, por 0,01. € por 0,003. 35, Algoritmo da dlvisio com niimeros ‘na ropresentacio decimal 36. Pavimentagaes 37. Unidades de medida de comprimento 28, Area 39, Unidades de medida de dren BERES BREE 30 31 32 23 34 35 3T 38 39 41 42 &a26 41 49 50 61 52 53 55 56 60 et 62 62 64 65 66 67 68 Area de um retangulo . Volume . Visualizacao espacial 3. Comparacdo e estimativa de volumes - Unidades de medida de volume 5. Unidades de medida de capacidade . Relacdo entre volume @ capacidade Massa 48, Soquéncias o rogularidades 48, Regularidades numéricas 50, Padroes de repeticao © erescimonto FICHAS DE AMPLIACAO . Milhbes ‘Maltiplos de um nimero natural ‘Multiplicacéo ‘Muttipticagdo e dlviso Calculando em cadela Divisores de um nimero natural Divisao 3. Grifico de barras Moda 10. Situacdes aleatorias 411. Circulo clrcunferéncia 12, Nogéo de angulo 13. Retas paralelas e retas perpendiculares 114. Reflexéo 15. Fragées em varios contextos 46. Ordenar nimeros racionals 17. Estimar ¢ calcular com numeros na representacio decimal 18. Multiplicar e estimar com nimeros na representacao decimal 19. Algoritmo da muttiplieacao com numeros ra representacdo decimal 20. Divisdo com nimeros na representagao decimal 21. Algoritmo da dvisio com nimeros na ropresentacio decimal 22. Pavimentagses 23, Unidades de medida de comprimento 24. Unidades de modida de rea 25. Atea de um retangulo 28. Volume 27. Capacidade 28. Massa 29. Sequénclas e regularidades 30, Pacides de repeticao e erescimento SRERRERE cs 70 n n a 4 5 76 7 78 79 50. 81 82 83. 24 5 86 87 58 39 20 a1 92 93 94 95 96 97 98 29 100 101 102 103: 104 105: 108: 107 108 109 293 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: - Data: L /. Adigao e subtragao 1. Escreve os ntimeros pedidos. A 10 100 | 1000 10000 | 100000 9784 20 034 403 837 10 100 1000 10 000 100 000 109 380 120 914 683 892 2. Coloca os quatro ntimeros nos quadrados, de forma que os resultados da subtracao sejam os mesmos em ambas as linhas e em ambas as colunas, conforme o exemplo. a) Nimeros: 15, 30, 29, 44 ¢) Ndmeros: 12, 9, 3, 6 | 44 29 |= 15 | a 30 | 15 |= 15. if I eo = 14 14 = d) Numeros: 15, 29, 23, 24 32 ‘Material fotocopiéve! © SantilanaConstancla4 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: 3 __. Data: 2 Adigdo e subtragao 1. Calcula mentalmente e completa. 780 + 20 = 1310 + __ = 2000 600 + 600 = 1780 + 20 = 1410 + ___ = 2000 1600 + 600 = 2780 + 20 = 1710 + _. = 2000 2600 + 600 = 5780 + 20 = 1910 + __ = 2000 7600 + 600 = 1400 — 390 = 1568 - ___ = 1000 1480 — 600 = 2400 — 390 = 2568 — ___ = 2000 2480 — 600 = 4400 — 390 = 3568 — ___ = 3000 4480 — 600 = 8400 — 390 = 5568 - ___ = 5000 8480 — 600 = 2. Estima o valor de cada operacao e liga-a ao retangulo com o valor que te pareca mais correto. 5640 — 3410 [2230 4600 + 5590 otocoplével © Santilne onstineia 23 900 — 1010 10 190 40 890 — 38 660 20 440 + 2450 9530 + 660 335 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: __ Data: /. /. Multiplos de um numero natural 1. Escreve ... a) .... 05 primeiros vinte multiplos de 3 a seguir ao 0. 0, 0 primeiros quinze multiplos de 4 a seguir ao 0. 08 primeiros dez multiplos de 6 a seguir ao 0. 0, - 2. Com base no trabalho que fizeste na tarefa anterior, completa o diagrama. Miltiplos de 4 Maltiplos de 3 bY a) No diagrama acima faz um conjunto s6 para os multiplos de 6. Como o fizeste? Porqué? b) No diagrama acima faz outro conjunto com multiplos de um ntimero escolhido Por ti. Assinala-o e partilha o teu trabalho com os colegas. 34 ‘Material fotocopiéve! © Santilana ConstanciaFICHA DE REFORCO MATEMATICA 4.° ANO Tabuadas do 11 e do 12 11. Constréi as tabuadas do 12 a partir de outras jé tuas conhecidas. a) Qual foi para ti a mais facil de construir? 12 | 12 | 24 20| 4 | 24 b) Porqué? ¢) Consegues construir outras tabuadas como estas? d) Como? 2. Completa o quadro. | a) Continua a sequéncia de miiltiplos. © miltiplos de 10 —-» 100, 110, © miultiplos de 11 ——» 110, 121, © miltiplos de 12 —-» 120, 132, * miltiplos de 10 —-» 200, 210, © mUltiplos de 11 —» 220, 231, © miltiplos de 12 —» 240, 252, atest otzcopvel © Santana Constncia 35a FICHA DE REFORGO maTEMATICA 4.° ANO Data: /. /. Multiplicagao 1. Para cada operacao, verifica qual é a melhor forma para fazer uma estimativa e completa 0 quadro, como no exemplo. E proximo de: | 207 Estimativa 140 E proximo de: Estimativa 2. Calcula, utilizando os algoritmos da forma que seja mais facil para ti. a) 37X8= ©) 63 X 23 = b) 29 x 82= d) 74x56 = f) 94x65 = 36 Matoralotcopive © Santaneconstania8 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4° ANO Nome: Data: / /. Divisao 1. Calcula a metade dos numeros apresentados. a Se a a Metade 2. A partir do ntimero de alunos da tua turma verifica quantas equipas podes formar para jogar em cada jogo. Futebol Corrida Basquetebol Berlinde vialola 3. Estima e calcula as operacdes, como no exemplo. a = Y 1492 : 3» 1500 : 3 = 500 16002 156 4 4004:4—» ___:4=___ 451:9—»__;9=___ 3189: 8—+ oe ee ee ccrcccca Ae ome clcccciaae 2510 5 —> 20:6 he 2697 : ree see aa ee ee 8099 : 358 :6—» __:6=___ 2990 : ‘Matera fotocopiével © Santilane-Consténcis 379 FICHA DE REFORGO MmATEMATICA 4." ANO Nome: Data: /. / Multiplicagao e divisdo 1. Completa os factos numéricos, como no exemplo. a) co) e) 250 ES ES 15 10 70 8 9 44 15 x 10 = 250 70x 8=___ __ * néo verdes» ____» nao quadrados —» __ 53 ater otoopivel © Santana Constncia25 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4. NO Nome: _—. Data: / / Trabalhar com nimeros na representagao decimal 4. Pinta de forma que a parte pintada represente o ntimero indicado. | | le ] 0,39 0,82 a) Regista os ntimeros na reta numérica. 0 0,5 ba 2. Regista na reta numérica seguinte as letras correspondentes aos numeros pedidos. A—+14 D—+49 G—+4,09 B+39 E£-+325 H—+2,96 c > 2,4 F—+ 0,35 0 = = 3 4 5 a) Na reta numérica anterior, regista, com as letras a seguir indicadas, outros nUmeros escolhidos por ti. Numeros escolhidos por mim: | —» _____ J—+ ____ 54 Mater otcopitve © Santana Constancs26 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: Dota 7 Ordenar nimeros racionais 4. Escreve, em cada grupo, os ntimeros por ordem crescente. ot aN « 3,09 0,10 1,10 1,99 3,25 a \se = 2. Marca e regista, aproximadamente, os ntimeros na reta numérica. [32] [os] 48 [23 14 | 04 [19 5] 351| 0 1 2 S 4 5 6 55 Mato etoopive! © Satlaneconstancs2a FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: = Data: /. i A milésima 1. Completa o quadro. Ne ~ Decomposicao =| U. 4,096 | 6 + 0,3 + 0,08 + 0,002 | Nove unidades e duzentas e quarenta e trés milésimas 7,129 Escreve os ntimeros assinalados nas retas numéricas seguintes. 2,655 | 2650 2,660 3,342 3880 350 7,266 | 76 Tar 3. Circunda os nmeros que se encontram entre 2,2 e 2,3. 0,25 22,25 2,229 2,025, 3,045 2,111 2,342 2,301 2,299 3,22 3,999 6,223 224 2,228 56 Mates! olocopsvel © SantllansConstnclaNome: FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Data: /. /. Estimar e calcular com nimeros na representacao decimal 1. Descobre os ntimeros mentalmente. 414+74= —_ 354-85 —_+2,9=9 9,23 + 5,02 = ___ 4,56 + __= 7,96 —_ + 6,43 = 10,6 46-2= ae eece sts 32 cece aan fot ae 9,45 - 3,05 = __ : 8,36 =e 8,11 i. 6,43 = 1,46 2. Joga com um colega. Escolham uma cor cada um. 5 4,72 3,53 7,25 2,51 * Calcula e verifica se o teu cdlculo mental estava correto. Se acertaste, pinta esse resultado com a cor que escolheste. Se erraste, pinta © resultado com a cor escolhida pelo teu colega. Escolhe dois ntimeros do quadro abaixo e adiciona-os mentalmente. 13 Resultados: 7,51 10,78 6,03 4,83 | 11,97 | | | 8,25 7,23 9,72 6,04 12,25 3,84 8,53 10,76 63 8,55 Mater! otcapivel © SentitenaConstncia 8729 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4." ANO Nome: = Data: 7 7. Estimar e calcular com nimeros na representagao decimal 1. Completa cada linna como no exemplo. 3,24 [3,241 |3,242| 3,243 3,244 3,245 | 3,246 3,247 3,248 3,249] 3,25 2,03 eat | | 2,04 5,89 I = = | [es 5,61 | Lo | 5,62 1,734 i | | c i I I | i 4,81 7,004, | i 58 Material otcopivel © Santana Constance30 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4." ANO Nome: Data: ___ /, if Multiplicar por 0,1, por 0,01 e por 0,001 1. Efetua as operacdes. x 0,004 6 24 50 95 148 270 500 2000 3,7 0,9 2. Na 6poca de saldos, o Sr. Henrique faz 0 desconto de uma décima em cada artigo. Ajuda-o a caloular 0 novo prego. 27€ ce Desconto_» _________ Desconto—» ______.___ Desconto —» ____ Novo prego —» Novo prego —» Novo prego tar otcopivel © SantilansConstneia 5931 FICHA DE REFORGO MaATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 /. Multiplicar e estimar com nimeros na representagao decimal Queria comprar 3 livros. Seré que 10 € chegam? 1. Observa a situacao. 3x 4€=12€ 10 € nao chegam para 3 livros. Raquel a) Concordas com a Raquel? b) Como pensou a Raquel? —__ s ©) Calcula mentalmente 0 prego de trés livros —» ) Calcula mentalmente o prego de quatro livros —» ) Calcula mentalmente o prego de cinco livros —» 2. Calcula e completa. x02 | x 0,01 | x 0,02 | x 0,001 | x 0,002 75 100 250 750 3500 60 atta fetocopivel © Santona Constencie32 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4." ANO Nome: Data: i u Algoritmo da multiplicagao com nimeros na representagao decimal 1. Efetua as seguintes operacdes: a) 34 x 0,3 = e) 60 x 0,8 = i) 96x 0,7 = b) 37 x 2,4 = f) 29x 4,6 = i) 74X6,2= ©) 384. 3,7 = g) 620 x 5,2= k) 806 x 8,4 = d) 4,6 x 4,6 = h) 8,9 3,7 = N 95% 4,5 = 2. Durante as férias, a familia Soares consumiu 3,8 L de gua todos os dias. Quantos garrafoes de agua com 5 L foi necessdrio comprar por semana? R, Marl otcopive! @ Santilans Constneia 6433 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: es Data: /. dee Divisdo com ntimeros na representagao decimal 4. Uma tarte de cogumelos pesa 820 g. Foi dividida em quatro fatias iguais. Quanto pesa cada fatia? Rs = - 2. Num tnico segundo a chita consegue percorrer 30 metros. 0 cavalo do Sr. Augusto percorre 7,5 metros em cada segundo. Em quantos segundos percorre 0 seu cavalo 30 metros? . SSS R: . 3. Calcula mentalmente. a) 0,02:2=___ e) 46:2=___ b) 9,3:3 = ___ ee ee D 3,09:3=__ ©) 1,2:4=___ 8) 4,04:4= Kk) 8,40:4=___ @) 5,5:5=__ h) 10,5:5= N 20,50:5=__ 62 Matt! otoopive! © Soniona Consténcla34 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4." ANO Nome: Data: /. /. Dividir por 0,1, por 0,01 e por 0,001 4. Efetua. 47 90 123 208 900 | 5000 | 24 0.6 : | 2. Para a sua festa de anos a Patricia comprou um bolo com 2 kg. Depois de partir 0 bolo em fatias, iguais, reparou que cada fatia devia pesar 0,1 kg. Em quantas fatias partiu o bolo? As ‘Material fotocopiave! © Santilana-Constincle 6335 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4. ANo Nome: = Data: /. 7, Algoritmo da diviséo com nimeros na representagao decimal 4. Efetua as seguintes operacoes: a) 20:0,5 = e) 55:0,9= i) 88:0,6 = b) 3,4:0,5= f) 6,9:0,9= D 72:05 = 8) 42,4:0,7 = k) 82,1:0,4 = d) 2,03 : 0,52 = h) 3,55: 0,49 = 1) 8,28: 0,95 = 2. Na padaria, so utilizados de cada vez 20,3 kg de farinha em cada fornada de pao. Cada pao leva 0,7 kg de farinha. Quantos paes leva cada fornada? Lod i ba 64 ater otozopivel © Santana Constanea36 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / / Pavimentagdes 1, Pinta o motivo que se encontra ao lado. Utiliza duas cores. Repetindo este motivo, pavimenta 0 espaco abaixo. 2. Continua a pavimentagao. 3. No espago que se segue, constréi um motivo e pavimenta 0 espaco. 65 ator fotcopsvel © Santana Constncia37 FICHA DE REFORGO maTEMATiCA 4.° ANO Nome: Data: /. af Unidades de medida de comprimento 1. Nas barras, regista os comprimentos pedidos e completa. a) Comprimento b) Comprimento ¢) Comprimento —__d)_ Comprimento de do teu palmo. de uma caneta. de um pincel. um ldpis de cor. 0 0 0 0 Comprimento Comprimento Comprimento Comprimento mm SS iin inn ___ mm cm _em on em dm am om am 66 Matt! etoopivel © Santina Constance38 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANo Nome: _ Data: 7 Area 4. Observa as figuras no papel ponteado. ‘oreo Determina a area de cada figura tomando como unidade de area © quadrado representado ao lado. 2. Constr6i trés figuras no geoplano e regista-as abaixo. a) Escolhe uma unidade de érea e mede a érea das figuras oe que construfste. a5 Unidade de Area escolhida Area = —___ Alea) es Area = ___ b) Escreve as medidas por ordem crescente de area. torial otocapivel © Santiione Constncia 6739 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° aNo Nome: Data: /. /. Unidades de medida de area 1. Calcula a area e o perimetro de cada figura. “OE 1 T Bal cal | | rea =| fom? | rimetro = m_| Seaces Atea =| m2 rimetro =| 2m. I — | : alk [te Area = m2 | Aea = m2 Perimetro =| cm, : ___Perimetro =! m. | a) Pinta o interior das imagens com cores diferentes. b) Podes afirmar que cada uma das figuras que mediste acima tem, pelo menos, 1 dm? de érea?__________ Porqué? c) E qual é a drea de todas as figuras?_ Porqué? _ 68 Mata retocopivel © Santi Constanla40 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4. ANO Nome: ae Data: / / Area de um retangulo 41. Desenha um retangulo cujas medidas dos lados tenham 1 om e 15 cm. a) Qual é a érea da figura que construiste? b) Eo perimetro? —__ ¢) Agora, desenha um retangulo cujas medidas dos lados sejam 2 cm e 15 cm. d) Qual é a rea da figura que construiste? ___ e) Eoperimetro? 2. Com base nas medidas encontradas no exercicio anterior, preenche o quadro e estima as medidas dos retangulos seguintes. { Medidas dos lados dos retangulos i | Um lado tem: 0 outro lado tem: Ane Feet on 15m 2m 15m 3m 45cm 4om | __150m a) Constréi os outros retangulos numa folha em branco e verifica se a tua estimativa estava correta. b) Existe alguma regra para descobrir a rea destes retangulos? E para o perimetro? Qual 6? Partilha as tuas descobertas com os teus colegas. 3. Calcula a rea e o perimetro destas figuras. Figura A Figura B Figura C Area —» — Area ——» —__ Area —> Perimetro ——» Perimetro ——» Perimetro —-» ____ atrial fetcopisve! Sontlonsconstancia 6941 FICHA DE REFORGO maTeMAtica 4. ano Nome: ae _ Data: /. /— Volume 1. 70 Faz esta atividade com um colega. Material: Um recipiente transparente, uma pedra e berlindes do mesmo tamanho. Como fazer: 1, Poe agua no recipiente e regista com a letra A a sua altura, como no exemplo. 2. Arranja com o teu professor uma ——_— pedra maciga. Estima o volume, em berlindes, da pedra. 3. Coloca a pedra dentro do recipiente e regista com a letra B a nova altura da Agua, como no exemplo. 4. Retira a pedra e verifica se a altura da Agua se encontra igual ao primeiro registo. Se no estiver, coloca dgua no recipiente até este registo. 5. Agora, coloca berlindes no recipiente até a altura da 4gua com a letra B € regista no quadro abaixo o ntimero de berlindes utilizados. © Repete os procedimentos para outros objetos e faz os registos no quadro abaixo. Estimativa Medida do volume | A estimativa Objeto do volume o pee em berlindes foi aproximada? Pedra torial otzopivel © Sanona Constincia42 Nome: Visualizagado espacial FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Data: 1, Com cubos, constréi os sélidos e regista. / /. Frsta de lado vista oe rene Vista de aco Vista de frente sta de lado Vista ae frente Vista de frente ater! otoopive © Santana constncia 7143 FICHA DE REFORGO MmATEMATICA 4.° aNo Nome: Data: - i. Comparagao e estimativa de volumes 1. Com cubos, constréi os sdlidos representados e completa a tabela. Unidade Unidade Unidade de volume de volume de volume a a) Estima primeiro e depois prossegue a sequéncia dos sélidos estudados, continuando a aumentar a sua altura. b) Regista no teu caderno os volumes dos sélidos construidos e as areas das faces. ¢) Partilha com os colegas as tuas estimativas e os resultados. 72 Metal retocopivel © Santina Cnstaela44 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 /. Unidades de medida de volume 1. Observa as caixas. ON a ine Blan 10 em 200m 4m dan R 100m 10 cm™ “10 cm Caixa A Caixa B Caixa C Caixa D a) Calcula o volume de cada caixa. © Volume da caixa A——» » Volume da caixa C — © Volume da caixaB——»________» Volume da caixa D —»> 2. Completa as correspondéncias. a) 2m°= dm? = ___ em? @) 0,7 m? = ___ dm> = ____ cm? b) 0,02 m? = ___ dm? = ___ om? f) 0,48 m3 = __ dm® = ___ cm? €) 0,004 m3 = ___ dm? 8) 0,273 dm> = ___ cm? d) 12 300 cm’ = ___ m? h) 369 dm? = ____m* 3. No espaco que se segue constréi outras correspondéncias e partilha-as com os teus colegas. ater fotocopiie © Seniors Constncla 7345 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: /. ay Unidades de medida de capacidade 1. Circunda, para cada situacdo, a unidade de capacidade mais adequada. a) A capacidade do depésito do carro —_e) A capacidade de um garrafao dos bombeiros b) A capacidade de um pacote @) A capacidade de uma colher de leite de café © Explica aos teus colegas a razdo das escolhas das unidades de capacidade que fizeste. 2. Completa as correspondéncias. a) tb=—_dk=___cL=___m d) 7L=__db b) 1b = dal = ___hL=___ kL e) 280L = ___daL ce) 250mL=___L 75cL= Lb f) 0.5L=___mL 74 (Material ftocopkavel © Santilana Constancia46 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.” ANO Nome: Data: i- /. Relagdo entre volume e capacidade 1. Completa a frase com as expresses: 1L 1000L 1m? 1dm* Existe uma relagao entre as unidades de volume e as de capacidade, pois corresponde a e corresponde a 2. Combina com os teus colegas trazerem para a sala de aula varios recipientes em que se encontrem registados 0 seu volume ou a sua capacidade. » No espaco abaixo, desenha alguns recipientes e indica a relagao entre o seu volume e capacidade, como no exemplo. 8 = 1dm? 3. Completa com as relagées entre a capacidade e 0 volume. a) 100 dm? Oe Ke 8) 95 dm? —> kL b) 450L—> * — e) 0,002 KL —» dm? h) 0,02 kL - dm? ©) 4900 dm? —» KL f) 38L—+ dm? i) 9345 dm? —- __kL Matri fotcopivel © Santis Constneia 7547 FICHA DE REFORGO MmaATEMATICA 4.° ANO None pata: 7 Massa 4. Circunda, para cada situacdo, a unidade de massa mais adequada. a) Massa da tua b) Massa da baleia azul ¢) Massa do teu amigo borracha tonelada Kg g tonelada kg g tonelada kg 2. Completa as frases com as seguintes unidades de massa: miligrama quilograma tonelada grama No dia a dia usamos 0 __________ como unidade de medida de massa. ______ como unidade Para medirmos a massa de objetos leves, usamos o de massa eo ___ para 0 objetos muito leves. Para medirmos a massa de objetos muito pesados utilizamos como unidade de massa a 3. Combina com os teus colegas trazerem para a sala de aula varios artigos que tenham registada a sua massa. No espago abaixo desenha alguns artigos e indica a sua massa. Liga por meio de setas os artigos com a mesma massa, como no exemplo. Matar fotacopiel © Satitne ConstieiaFICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Data: a i Sequéncias e regularidades 4. Continua as sequéncias e desenha a peca que pensas ser a vigésima da sequéncia. IN AUS 2. Continua as sequéncias (para a esquerda) e desenha a pega que pensas ser a décima quinta. 00 OVO © Desenha no teu caderno outras sequéncias e partilha-as com os teus colegas. Matera! fotacopvl © SanttensConstncla 17FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Data: /. /. Regularidades numéricas 1. Elabora as regras de construgao das seguintes regularidades e continua-as. — oo oo oe 3 6 12 24 48 2 10 «#650 260 1250 — oe — oe ee 290 270 260 240 230 © Constr6i uma regularidade e partilha-a com os teus colegas. 2. Encontra a expressdo numérica que representa o ntimero de circulos em branco. OG®O0O0O00C0O®O OOSBBOOO00CO OOOODBOOC0CO OOOO0O0OOBO00 © Compara a tua expresso numérica com as dos teus colegas e explica como pensaste. 78 atta otzopive! © Santana Constincs50 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANo Nome: Data: 7: /. Padrées de repetig¢ado e crescimento 4. Continua as sequéncias e identifica por meio de letras os grupos que se repetem, como no exemplo. a) Sequéncia 1 b) Sequéncia 2 a ) © Loe) oy OF 8 ox 2. Com palhinhas, constréi em cima da tua mesa as seguintes figuras. (eI gece A B Cc No teu caderno desenha as figuras seguintes da sequéncia anterior e completa 0 registo na tabela seguinte. - Figura A Bic D es E G H 1 J Node palhinhas Matera otcopivel © Santana Constncia 791 Nome: : Milhdes FICHA DE AMPLIACAO MATEMATICA 4.° ANO Data: / 4. Estima e regista os nimeros correspondentes a cada letra e escreve-os por extenso. £ t Dax b 2000000 4000000600000 8000000 10000000 A> 7 B Pee ba C+ D > at 2. Estima e liga de forma correta. Distancia | Populagao de Portugal (n.° de habitantes) Tempo que demoro a almocar (em segundos) Lisboa-Moscovo (em quilémetros) . 1200 11 000 000 3. Escreve os ntimeros. © Trinta € trés milhdes e quarenta e cinco © Cento e nove milhdes, vinte e um mil e quinhentos © Nove milhées, novecentos e dezoito _ 80 Material otocopive © Santana onstaneia2 FICHA DE AMPLIAGAO MATEMATICA 4° ANO Nome: Data: /. /. Miultiplos de um nimero natural 4. Para cada grupo, identifica o ntimero que nao pertence ao grupo de miittiplos. C6) (2 55 100 oo, ey) ey) (D Ey) () ey, Ly kee 2. Adiciona todos os nUmeros intrusos e regista 0 resultado na reta numérica. 0 400 +200 «300° +«400~«=«500 «G00. 700.-«s«iDSs«C«]DS«4000 Matta otoopivel © Sandan. Constncia 81FICHA DE AMPLIAGAO matEMmATica 4.° ANO 3 Nome: ae Data: / / _ Multiplicagao 1. Calcula utilizando os algoritmos da forma mais facil para ti. a) 90X8= ¢) 153 x 20 = e) 240 x 35 = b) 259 x 55 = d) 365 x 88 = f) 992 x 95 = 2. Descobre os algarismos em falta e resolve as multiplicacdes. ce) 3 by 519 xL_] a) 220x 4 a4 0 x aL 1100 [ 82 ate! olecopsvel © Santillana Constncia4 FICHA DE AMPLIAGAO matemArica 4.° ano Multiplicagao e divisdo 1. A Rita, para fazer um pudim de coco, precisa de: © 1.coco ralado © 3 chdvenas de chd de acucar © A litro de leite 2 © Bovos © 3 colheres de sopa de farinha de trigo © Lcolher de sopa de margarina a) Completa a tabela. Na ultima linha escolhe um numero de pudins diferente do das linhas acima. wofaAlrfe 2. Descobre os divisores e completa os espacos em branco em cada operacao. a) Utilizaste alguma estratégia para descobrires os divisores? Partilha-a com os teus colegas. Materia totocopivel © Sentilana-Consténela 835 FICHA DE AMPLIAGAO MATEMATICA 4.° ANo Nome: - Data: / /. Calculando em cadeia 1. Calcula em cadeia. a) b) ce) 8000 :5 = 1280:10= | [400:80= 4000 :5 = 640 : 10 = | [400:40 = 2000 : 5 = 320 : 10 = “| (400: 20 = 1000 :5 = 160 : 10 = | [40040 = 40 500 :5 = 80: 10 = . 400 :5 = 250:5= 40:10 = - 125:5= 20:10 = 2. Para cada nmero apresentado, calcula e regista o seu dobro e a sua metade. > of | dob | dobro —» __ } dobro —» _ i | ndmero—» 130 | numero —» 550 numero —-» 1250 | metade —» __ | metade —» __ metade — | b) 1 | qd) | {je | i dobro —» ___ | | dobro —» ___ [ dobro —» ___ | ntimero —» 290 | ntimero —> 750 i niimero —> 2750 | metade —» __ 1] metade —» __ | ' metade —» ___ q I 3. Tens alguma estratégia para calculares os dobros e as metades? Regista-a e explica-a aos teus colegas. 84 ‘Material fotocopiivel © Santilana-Constancia6 FICHA DE AMPLIAGAO MaTEMATICA 4.° ANO Nome: Data: /- =) Divisores de um numero natural 1. A dona Eugénia tem na sua frutaria 400 macas. Ela tem varias caixas que levam 4 mags cada uma. Sobra alguma maca por arrumar? Porqué? Re _ sae: a) Em que outras caixas (todas iguais) pode a dona Eugénia arrumar estas magas sem sobrar nenhuma? Ry b) Regista todas as formas possivels de arrumar as magas, como no exemplo. 100 x 4 = 400 ¢) Partilha as tuas descobertas com os teus colegas e verifica se registaste todas as solugdes. Matera otsopiie! © SantilansConstancia 857 FICHA DE AMPLIAGAO matEMAtica 4.° ANo Nome: Data: /. 7 Divisao 1. Completa de forma correta. : awison] 370 2 / 353 | 780 a/ : j 496 5 | 5000 | 4 7 605 | 10 104 4 : goo | 10 206 5 . 1003 | 20 2. Primeiro faz uma estimativa e depois calcula, utilizando os algoritmos da forma mais facil para ti. a) 454: 36 b) 1307 : 48 ©) 5795 : 96 Estimativa = Estimativa = Estimativa = Resto = Resto = Resto = d) Partilha as tuas estratégias de cdlculo com os teus colegas. Serd que existem formas mais répidas de calcular? 86 Matealotcopvel © SantllonsConstincin8 FICHA DE AMPLIAGAO maTEMATICA 4.° ANO Nome: Data: vA /. Grafico de barras 4. Com os teus colegas, faz uma recolha de dados em toda a escola (ou s6 em algumas turmas) sobre a fruta preferida dos alunos. a) Faz a tabela de frequéncia. b) Constréi um grafico de barras com a informagao recolhida. ©) Quais sao as perguntas a que podes responder a partir da interpretacéio do grdfico que construfste? Metal fotocopivel © Sanilone Constance 879g FICHA DE AMPLIAG Nome: Data: / Moda 1. O que é para ti a moda? AO MATEMATICA 4.° ANO /. 2. Constréi graficos de barras em que a moda seja a indicada. Moda ———» 9 Moda —» 15 Moda ——» 20 Moda ——» 50 88 Mater! otcopive © Satine Constncia10 FICHA DE AMPLIAGAO Matematica 4° ANO None Dee Situagoes aleatérias 1. Com um colega, vais langar dois dados varias vezes. Primeiro, faz uma estimativa dos ntimeros que tém maior probabilidade de sair e dos que tém menor probabilidade. Depois, lana os dados @ regista os ntimeros que forem saindo. a) Estimativa: — b) Registo dos langamentos (mais de 50 langamentos): ©) A que conclusdes chegaram? d) As tuas estimativas estavam corretas? Porqué? e) Verifica junto de outros colegas se aconteceram as mesmas situagdes. Matra! fotcopsil © Santena Constncla 8911 FICHA DE AMPLIAGAO matemAtica 4.° ano Nome: Data: /. ay) Circulo e circunferéncia 1. Pinta apenas as circunferéncias. = 2. Pinta apenas os circulos. 90 Mater! otcopivel © Santon=Constancia12 FICHA DE AMPLIAGAO maTEMmArica 4.° ANO None dae Nogao de angulo 11, Prolonga as linhas e pinta todo o Angulo (até terminar a folha). a 2. Encontra e pinta de cor de laranja os angulos retos. ‘Matera fotocopiévet © SantilanaConstincia 9113 FICHA DE AMPLIAGAO maTEMATICA 4.° ANO Nome: ee Data: if a Retas paralelas e retas perpendiculares 1. Em relagao a reta a, desenha a verde cinco retas paralelas e a cor de laranja trés retas perpendiculares. 92 Matoalfotocopivel © Santina Cnstacla14 FICHA DE AMPLIAGAO maTEmAtica 4.° ANO Nome: Data: / /. - Reflexao 1. Nos frisos que se seguem, identifica e regista as simetrias que existem, pintando alguns exemplos. RURLRLG Simetrias encontradas: pe-Pe-Pa. c) Partilha as tuas descobertas com os teus colegas. 2. Constréi no quadriculado uma figura com simetria de reflexo e partilha-a com os teus colegas. atrlfotcopive © SantlonsConstancia 93,15 FICHA DE AMPLIAGAO Matematica 4.° ANo Nome: Data: /. /. = Fragdes em varios contextos 1. Escreve para cada situagdo duas fragdes, como no exemplo dado. a) e) Parte pintada: + 4 Parte pintada: 2 > 4 36 3°68 b) d) Parte pintada: — > — Parte pintada: — > — 2. 0 Carlos trouxe para a escola dois chocolates e dividiu-os pelos seus cinco amigos. Faz 0 desenho da situacao e escreve a quantidade que coube a cada um. 94 Matecalretocoivel © Satire Constanta16 FICHA DE AMPLIAGAO MATEMATICA 4.° NO Nome: Data: / /. Ordenar numeros racionais 1. Em cada caso, regista os nuimeros pedidos de maneira que todos fiquem ordenados por ordem crescente. 45 40 kj O00 b) 3,1 ee) ee) 06 00 noo D 05 n) 00 i ago esses °) Oo 2. Nos baldes, regista aproximadamente os ntimeros marcados na reta numérica. Q SOO0€E Ts) a) Assinala e regista mais trés ntimeros na reta numérica. b) Escreve os ntimeros que assinalaste por ordem crescente. ¢) Na reta numérica seguinte, regista cinco nuimeros a tua escolha. terial otocopivel © Santitana.Constncia 9517 FICHA DE AMPLIAGAO maTEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / /. Estimar e calcular com ntimeros na representacado decimal 4. A Sofia vai ao minimercado comprar trés embalagens de néctar de manga. Ajuda-a a escolher as guloseimas que pode trazer. Sofia, levas 5 € Boa, vou trazer [ © podes trazer 0 chaeeS Néctares que quiseres com pastihas. ae fo que sobra. Chupas 0,35 € cada Pastilhas 0,05 € cada * Partilha com os teus colegas a forma como pensaste. Ha outras respostas possiveis? Porqué? 2. Em cada situagéo, observa o prego de cada artigo, calcula 0 troco e desenha 0 dinheiro correspondente. a) Ges gga50 Flaten oo535 Seas acacf) Paguei com ie Paguei com Paguei com . a Recebi de troco Recebi de troco Recebi de troco 96 Mataalfotocoplvel © Santina Consteia18 FICHA DE AMPLIAGAO matemAtica 4.° ANO Nome: = Data: 7 /. Multiplicar e estimar com nimeros na representagao decimal 4. Em cada operacao, estima, verifica na calculadora e regista. : (08 inteiros ‘mais préximos 5,1 x 19,95 | 9,89 x 25,1 1,98 x 76,4 390 x 9,99 50,04 x 4,9 99,99 x 8,01 20,005 x 19,992 2. Na época dos saldos, os pais do Pedro compraram-Ihe estes artigos. Calcula 0 desconto e 0 novo prego de cada artigo. Desconto Desconto ——» Novo prego ———» —__ Novo prego ——» Desconto ——» —___ Desconto ——» Novo prego — Novo prego ——» 97 Meter olecapivel © Santana. Constncie19 FICHA DE AMPLIAGAO Matematica 4.° ANO Nome: Data: eS Algoritmo da multiplicagao com nimeros na representagao decimal 4. Observa a figura e calcula 0 prego dos morangos que estao na balanga. 2. Durante o més passado, a dona Henriqueta sabe que em sua casa houve um consumo de 22 m3 de agua. Observa a tabela e ajuda a dona Henriqueta a calcular 0 valor que vai pagar. Tabela de precos De 0. a 10 m? > 0,45 € cada m* De 11 a 30 m? > 0,98 € cada m* Mais de 30 m? ——» 1,40 € cada m? 8. Efetua as operagées. 34,6 X 5,9 = 6,06 x 8,7 = 98 ator olocopvel © Santilans Constncia20 FICHA DE AMPLIAGAO matEMAtica 4.° ANo Nome: Data: i. 7 Divisdo com nimeros na representagao decimal 1. Um garrafao de 5 L enche quantas garrafas de 1,5 L? E quantas garrafas de 0,5 L? ee R, 2. A Maria comprou uma caixa de 2 L com gelado de baunilha para o lanche com as amigas. Cada taca de gelado leva 0,2 L. Quantas tacas consegue ela encher? R, ta A Susana quer comprar uma caixa com canetas de gel. De quantas moedas de 20 céntimos precisa? Rs © Vai receber troco? ____ Porqué? atta otoopive! © Santon Constancia 9921 FICHA DE AMPLIAGAO ™ATEMATICA 4.° ANO Nome: — Data: __ /. / Algoritmo da diviséo com nimeros na representagao decimal 1. A mae da Inés fez 2,4 L de sumo de laranja, mas nao sabe se chega para dar um copo de 0,2 L deste sumo as 7 colegas da Inés que se encontram em sua casa a fazer um trabalho de grupo. Ajuda a mae da Inés a calcular se tem sumo suficiente. E chegaré para dar dois copos de sumo? Porque? 2. Efetua as operagdes: 935 : 0,65 = 4,25 : 0,35 = 3. Para o almoco da escola a cozinheira comprou 12 ke de alface. Em cada prato coloca 0,08 kg de alface. Quantos alunos almogam na escola? 100 Mater! otocopitve © Santana Constacis22 Nome: : Pavimentagoes 1. Continua a pavimentacao. FICHA DE AMPLIAGAO maTEMATICA 4.° ANO Data: /. ~/. °O O° oO 2. Utilizando os blocos-padro, constréi uma pavimentacao e regista-a no espaco que se segue. Motel fotoopivel © Satane Constance 10423 FICHA DE AMPLIAGAO MmATEMAtiCA 4.° ANO Nome: Data: /. /. Unidades de medida de comprimento 4. Escreve por ordem crescente de comprimentos. 34m | [_6aom | 270 dm [900 mm 20m 2. A professora Alexandra comprou 10 m de fita cor-de-rosa para fazer lagos para 10 presentes do Dia da Mae. Cada lago leva 30 cm de fita. Sabendo que a professora tem 23 alunos, serd que a fita chega para todos os alunos? Explica como chegaste a resposta. E se o teu professor comprasse 7 m de fita para a tua turma? A fita chegava para todos os presentes? Porqué? ae 3. As figuras seguintes representam terrenos agricolas. Calcula os seus perimetros. b) ¢) os des S50e 120 dir ben /oe% dorm — / V Perimetro: ____m. Perimetro: m 102 atta otozopive © Santana constancis24 FICHA DE AMPLIAGAO MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: ____/. /. Unidades de medida de area 1. No espago que se segue, desenha duas figuras diferentes com 40 cm? de drea e regista 0 seu perimetro. | | t | | a) Partilha as tuas figuras com os teus colegas. Quantas figuras diferentes foram construfdas na tua turma? b) Que perimetros foram encontrados? Coloca-os por ordem crescente de comprimentos. 2. Que unidade de drea consideras mais adequada para medir: a) A rea do refeitério da tua escola b) A drea do ecra do computador SA Rice cece Eu usaria o ___ © Partilha as tuas respostas com os teus colegas e verifica se so iguais as tuas. Materia fotocopiavel © Sentilana Consténcia 10325 FICHA DE AMPLIAGAO Matematica 4. ANO Nome: Data: /— /. Area de um retangulo 1. Desenha trés retangulos diferentes e identifica-os com as letras A, Be C. Calcula as suas dreas e os seus perimetros. Figura A Figura B Figura C Area Area ~ Area - Perimetro sears Perimetro — Perimetro ie 2. Para cobrir 0 quadro de cortiga representado abaixo, o professor Joaquim precisa de quantos metros quadrados de papel colorido? | * 3. Na papelaria s6 ha rolos como o que esta a seguir representado. — Quantos metros deve o professor comprar? Que despesa teré? 104 Motel fotoconivel © Santina onstinla26 Nome: — Volume FICHA DE AMPLIAGAO matemArica 4.° aNo Data: 7 / 1. Circunda para cada situago a unidade de volume mais adequada para medir: © volume de ar de uma caixa de sapatos: Fi ae * 0 volume de Agua de que uma maquina de lavar roupa necessita: om? dm? © volume de madeira que um camiaio pode transportar: com? dm? om? dm? ae 2. Calcula, em cada situacao, o volume. Escreve os valores que calculaste por ordem crescente de volume. 3. Regista as correspondéncias pedidas. a) 3m? = dm? b) 270 cm’ ae 6) 000005 ome d) 92841 om? =___ sm? 4. Em casa procura recipientes ou produtos que tenham a referéncia do volume. Desenha esses objetos e regista o volume de cada um. eter otocopével © Sartitana.Constncia e) 225 cm* = f) 74,1 dm’ cm? i) 62,02 ding eee tee cr h) 0,6 m? = cm? 10527 FICHA DE AMPLIAGAO matemAtica 4.° ano Nome: Data: /. 7 Capacidade 4. Com os teus colegas, traz para a sala de aula varias embalagens de liquidos que tenham registada a sua capacidade. Desenha as embalagens nos retangulos abaixo e faz a sua relagao com 0 litro, como 50 cL = 0,5 L. Leite escolar == L = a L a L er L = L 7 L 2. Com os teus colegas, procura e traz para a aula uma embalagem de 1 L. a) Quantas vezes caberé a embalagem de leite escolar na embalagem com 4 L? Porqué? ) Confirma se a tua estimativa esté correta, = © Verifica com outros recipientes. Estima primeiro e mede depois. 106 Mate! olcopivel © SentllonsConstineia28 FICHA DE AMPLIAGAO maTEMATICA 4. ANO Nome: Data: 7 Massa ‘ 1. Combina com os teus colegas trazerem para a sala de aula varios artigos que tenham registada a sua massa. No espaco abaixo desenha alguns artigos, indica a sua massa e faz a relagao entre as unidades de massa kg e g, como no exemplo. = 1000 g 2. Completa as relagdes. a) dton=____kg e) 1kg=___ b) 4kg=—___g f) 0,5kg=—___& @ 2g-. ___m ee d) 750g=_____kg hh) 900 mg g Matra! otocopsvel © Santana. Const i) 1g=___mg i) 250g= ke k) 500 kg = ) 1kg=29 FICHA DE AMPLIAGAO MmATEMATICA 4.° ANO Nome: _ Data: /. —— Sequéncias e regularidades 1. Continua as sequéncias e identifica por meio de letras as figuras que se repetem, como no exemplo. " a) Sequéncia 1 b) Sequéncia 2 OBPOYD ¢) Continua no teu caderno a sequéncia e descobre a 20.* e a 30.* pecas. Como chegaste a essa conclusao? Explica aos teus colegas como pensaste. d) No espago abaixo constr6i uma sequéncia com o grupo de formagao ABC B € continua-a no teu caderno. e) Sequéncia 3 A B Cc B f) Com um colega constréi, numa folha lisa, outros grupos de formacaio de sequéncias e partilha-os com os teus colegas. 2) Faz algumas sequéncias a partir dos grupos de formacao dos teus colegas. 108 ator otcopive © Santilane Constancia30 FICHA DE AMPLIAGAO matemarica 4° NO Nome: —_____ Data: / / Padrées de repetig¢ado e crescimento 4. Continua as sequéncias e identifica por meio de letras os grupos que se repetem. a) Sequéncia 4 b) Sequéncia 2 Py 2. Observa as figuras. Figura A Figura B Figura C a) No teu cademo, descobre as figuras seguintes da sequéncia anterior e completa © registo na tabela que se segue. Matra! otcopivel © Sansona Constnela 109Notas do professor 110 © Samtlaneconstinciaidade espacial — 0 cubo desmontado Raciocinio 1ogico — Tia palitos 2, Perceedo/Atencdo — 0 cbdlgo secreto Raclocinio légico — Animals de estimagao 3. Habilidade espacial — 0 cavalo Habllidade numérica — Abelha matematica 4, Percegdo/Atoncéio — Formato ilo logico — Alimentos do espacial — Azulejos Habllidade numérica — 0 mistério dos simbolos. 6. Raclocinio logleo — Imagem intrusa Pereecdo/Atencso — Letras Pereorio/Atencgo — Quem lavard a lolea? 7. Habllldade espacial — Caminho maluco Poreoedo/Atencdo — Passelo de elevador 8, Raclocinio gleo — Jogo de palavras Raciociniol6gico — Quem 6 00 quer casa 9. Habilidade espacial — Carrossel quadrado Habllidade numérica — As cadelras do cinema a2 112 13 13 Fer aa 115. 15. 16 116 aur 7 a7 118 18 119 219 120 120 10. Poreegdo/Atoncdo — Palindromo Raclocinio logico — 0 Jogo do galo paclal — A cerca ica — 0 enigma dos oves 412, Habilidade espacial — Como chegar? Raclocinio 6gico — Adoedo do animals, 43, Habilidade espacial — Pentaminés Habllidade numérica — Operacd 14, Porceciio/Atoncdo — Cacapalavras Percecao/Atoncao — A intrusa 15, Habilidade espacial — Qual 6 a pega? Habilidade numérica — Que bolo tao bom! 16. Raclocinio légico — Mensagem oculta Raclocinio gico — Chapéus 17, Habilidade espacial — Trapézios Habllidade numérica — Fechar 0 jogo 1B. Percegao/Atengao — Vida do eletante Percecdio/Aten¢do — Sequéncia de letras ‘eruzadas sat at 122 122 123 123 12a 128 125 125 126 126 127 vr 128 128 129 129 4111 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANo Nome: = Data: / / O cubo desmontado A figura abaixo mostra um cubo desmontado. A base, isto 6, a face que ficaré apoiada numa mesa, estd pintada de cinzento. Ajuda a Patricia a pintar a face do cubo que estard na parte de cima quando ele for montado novamente. Tira palitos A Diana esta a disputar 0 jogo dos palitos com 0 Mauricio. No momento do jogo que 6 mostrado abaixo hd apenas 6 palitos na mesa. A Diana pode tirar 1, 2 ou 3 palitos na sua jogada e, na jogada seguinte, o Mauricio também podera tirar de 1 a3 palitos. Quem tirar 0 Ultimo palito perderd. Quantos palitos deve tirar a Diana para assegurar a sua vit6ria nesta partida? A Diana deve retirar___.....________ palito(s). 112 ‘Material fotocopiavel © Santilana Constance2 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANo Nome: — _ Data: / / O cédigo secreto © Vitor combinou uma forma de trocar mensagens em cédigo com o seu amigo Ricardo. O segredo é ler a mensagem saltando sempre o mesmo ntimero de letras. Um dia, 0 Ricardo recebeu uma mensagem do Vitor, mas ele nao se lembra se devia saltar uma, duas, trés ou quatro letras. Descobre 0 segredo e escreve a mensagem secreta do Vitor. FANURCTONEDLBRLONCL TeNTHOTSCROADFMTEPSO O segredo era ler uma letra e saltar________letra(s). A mensagem era: Animais de estimagao A Beatriz, a Cristina e a Flavia tem um animal de estimagao cada uma: um gato, um cdo e um coelho, mas talvez nao por essa ordem. A professora perguntou qual era © animal que pertencia a cada uma. Observa 0 que elas disseram: Eu nao tenho um coethno, fvam samen meu cin se ae Agora responde: Quem é a dona de cada animal? Adonado “J é , adona do St éa eee a. done do eo 62 eee Matra otccopavel © Santana. Constncia Eu no sei qual € 0 animal da Beatriz. 1133 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / 7. C= 0 cavalo Abelha matematica 0 cavalo no jogo de xadrez Aabelhinha deseja seguir 0 caminho movimenta-se formando a letra L. certo para chegar a flor onde esté o seu alimento. Descobre de que flor saiu a abelha e a que flor chegou. (as we @ inicio ao seu ipo, subtraldo) de tas Repara nos oito possiveis movimentos diferentes que ele pode fazer. [ e a) Agora, desenha no tabuleiro um caminho que possa ser seguido pelo cavalo para chegar a casa indicada com a letra A. e liga a flor onde esta =) Usa linhas de cores diferentes para cada movimento. Ela saiu da flor ___________e encontrou 0 alimento na flor 114 ates otcopsvel © SantilansConstncia4 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.” ANO Nome: 7 Data: i /. Formato Hé figuras em que uma parte tem a mesma forma da figura toda. Descobre assinala com uma cruz (X) a figura abaixo em que isso nao acontece. Alimentos Observa os alimentos que a mae do Heitor serviu a familia e assinala com uma cruz (X) a afirmagao falsa. Menos de dois alimentos sao de origem animal. Todos os alimentos sdo doces. Nem todos os alimentos sao frutos. Alguns alimentos so doces. Existem alimentos que sao frutos. 115 atta otoopive © Santon Constncia5 QUEBRA-CABECAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: i 7 0 Marco esta a fazer obras na sua garagem. Cada quadradinho representa um azulejo. Descobre quantos azulejos cinzentos sdo necessdrios para fazer esta decoracao. T ‘Se eu cortar um azulejo, O 4 posso usar as duas ° partes... f ‘Sao necessdrios —__ azulejos cinzentos. 0 mistério dos simbolos A Vanessa descobriu um misterioso livro que representava nimeros por meio de desenhos. Observa duas paginas desse livro e descobre quanto vale cada desenho. a-—— &-__ -—— -_- @-__ Matral fotocopivel © Santana Consténie6 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: L pees (eee Gaz Imagem intrusa Descobre e assinala a imagem intrusa. Das letras abaixo, quatro obedecem a uma mesma regra de escrita. Assinala ® Cc a letra que nao segue essa regra. y = Quem lavara a loiga? Seis amigos estdo sentados em volta de uma mesa redonda. Depois do jantar, resolvem fazer um sorteio para decidir quem lavaré a loiga. O numero 9 é sorteado e eles seguem as regras abaixo. Quem lavard a loica? | Regras © Conta-se até 9 apontando um a um os seis amigos. * Acontagem deve ser no sentido em que 0s ponteiros do relégio se movem, e a primeira pessoa a ser apontada é 0 Miguel. Miguel Nina © Apessoa apontada pelo ntimero 9 estaré livre. © Esta sai e conta-se até 9 mais uma vez, a partir da pessoa que se segue @ que saiu, ¢ assim por diante até sobrar apenas uma pessoa. Aloica seré lavada por 117 Material fotcopavel © Santana. ConstnciaCaminho maluco Ajuda a Miriam a chegar a casa da sua amiga Fernanda, passando por todos os caminhos indicados na imagem. Para isso, ndo podes tirar © ldpis do papel nem passar duas vezes pela mesma linha. Indica 0 caminho por meio de setas. asa da Ménie 118 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Data: /. a Passeio de elevador Lé a historia e completa a frase. Certo dia, 0 Gustavo entrou num elevador que estava com problemas. Primeiro, 0 elevador|Depois, desceu subiu 3 andares. | 4 andares. Em seguida, subiu 7 andares. Aborrecido, 0 Gustavo saiu do elevador € viu que estava no 14.° andar. Em que andar estava o Gustavo no inicio? andar. O Gustavo estava no Matti otcopive © SantaneconstanciaNome: Jogo de palavras QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Data: if 7 0 Paull foi desafiado a resolver um jogo com palavras. 0 jogo comecou com a palavra CURVA e terminou com a palavra GESTO. A regra do jogo é que em cada palavra da sequéncia (de cima para baixo) s6 pode mudar uma Unica letra. O Paulo deixou 0 inicio e o fim para que tu preenchas as 3 palavras restantes na ordem correta. CURVA } CURTA } i } I GESTO} A letra V mudou para T. Aletra mudou para Aletra mudou para Aletra mudou para Aletra mudou para__. Quem 6é cdo quer casa Cinco caezinhos — Fiel, Babao, Brigao, Feroz e Pulguento — moram em cinco casas vizinhas. Descobre a casa de cada um seguindo as pistas dos préprios cdezinhos. ‘Moro numa casa anterior & do Fiel. Moro depois. da casa C (ergso 1° casa 2.? casa 3. casa 4. casa 5. casa atrial otcopével © Santana ConstnciaNome: Carrossel quadrado 120 ‘A Amanda, a Barbara, a Carolina € a Débora esto a ver um carrossel em forma de quadrado. Quando © carrossel girar até que a ponta que esté diante da Amanda chegue a frente da Carolina, onde ficarao os quadrados escuros? Pinta a tua resposta. Amanda £ £ Carolina QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Data: 7. 7 As cadeiras do cinema Os alunos da turma da Laura foram ao cinema. Quando Id chegaram, sentaram-se de acordo com a sequéncia mostrada abaixo até a0 30.° aluno, que era Laura. Em que fila ficou sentada a Laura? ator otoopive! © Santana Constance10 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7. 7 Palindromo Sabes o que é um palindromo? E uma sequéncia de letras, de palavras ou de ntimeros que pode ser lida do inicio para o fim e também do fim para o inicio, com © mesmo significado, como a palavra OSSO. Observa com atengao e assinala com uma cruz (X) a Unica frase que nao é um palindromo. 0 jogo do galo Sabes jogar ao jogo do galo? Se nao sabes jogar, |é as regras: LX © Cada jogador escolhe um simbolo, uma bola ou uma cruz (X), e marca alternadamente na malha. Vence quem conseguir alinhar trés dos seus simbolos na horizontal, vertical ou diagonal, como mostra 0 exemplo. x} Observa 0 jogo ao lado, que jé foi iniciado. Se agora for a tua vez de marcar um circulo, qual é a jogada que te garante a vitéria? Desenha uma possivel sequéncia dessa partida. Ix]o xo ato xo xo x x xix xix oO © O1|/0 co lo ololo Metal fetocopivel © Santana Constinia 12411 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: di ‘ Acerca A quinta do Bernardo tem sete vacas, que pastam sempre nos mesmos locais todos os dias. Para cercar cada vaca no seu espago preferido, ele dispde de apenas trés cercas. Com o auxilio de uma régua, desenha trés linhas retas representando as cercas e ajuda o Bernardo a separar as vacas. 0 enigma dos ovos Descobre os ntimeros que faltam nos ovos, observando o esquema e as pistas. (2) Q 1 Q Q (+) Z Em cada ovo deve estar | umntimero de 1.a9. « Cada ntimero escrito wo nos ninhos deve ser 2 a soma dos ntimeros 19 correspondentes J 3 linha ou coluna. | a 15 16 e qo - 122 Mstaalfetocopivel © Santina Constarcla12 QUEBRA-CABECAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 7 Como chegar? Encontra 0 caminho que o urso tem de fazer para chegar sua caverna. Adogao de animais 0 Adriano gosta muito de animais de estimagao. Lé as pistas e descobre quantos animais de cada espécie ird adotar 0 Adriano. = Todos os seus animais ‘serao gatos, menos dois deles. 'e Todos os seus animais seto cdes, menos dois deles. Todos os seus animais. sero coelhos, menos dois deles. O Adriano vai adotar gato(s), coelho(s) € cdio/caes. ‘Material ftocopiavel © Santitana ConstEncie 12313 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / /. Pentaminés Conheces os pentaminéds? Sao um conjunto de 12 pecas geométricas usadas em quebra-cabecas. No quadrado abaixo, jé foram pintados 3 dos 12 pentaminés. Completa o quadrado pintando mais dois pentaminés nos lugares certos. Operagées cruzadas Completa com os ntimeros que faltam nos quadrados da toalha. 0 numero dentro de cada prato indica o resultado das operagées efetuadas na fila e na coluna correspondentes. ‘0s niimeros que faltam 580 02,03,05,06 £07 e cada um deles ‘A multipicagao 6 efetuada ‘antes das operacies de adigao e subtragao, 124 Mataalftocopivel © Santilans Constarcia14 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: ie z ==>) Caga-palavras A intrusa A Camila esté a procura das oito palavras Qual das figuras abaixo ¢ a intrusa? do banco de palavras na sopa de letras 7 abaixo. Ajuda-a circundando cada uma / delas com uma cor diferente. A e BANCO DE PALAVRAS © GEOMETRIA =» LOGICA * MATEMATICA —° NUMEROS e * ADIGAO © RACIOCINIO | © SUBTRACAO © ATENCAO oe : | Posso encontrar as F palavras na vertical, a horizontal ou na diagonal ° ° A G N E T A R M reavosomxa ie eee ec ee cee eee SOs es et oes ‘Material fotocopiével © Santitana-Constanca 125QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Data: /. /. Qual é a pega? Uma das pecas mostradas abaixo foi observada por trés amigos, _ Vista de cima * O Henrique, que a olhava lateralmente, viu esta imagem: a 3 : ' é * AElisa, que a olhava de cima, viu a seguinte imagem: % 3 + 0 Mateus, que a olhava de frente, viu esta imagem: ae Vista de frente lateral Qual foi a figura observada por eles? A figura observada foi a Que bolo tao bom! A Nadia fez um bolo. Observa o procedimento da Nadia com duas ampulhetas (rel6gios de areia) e descobre quanto tempo ficou 0 bolo no forno. Ampulhetas 30 5 Virou as duas ampulhetas. Quando caiu a toda da ampulhe' ‘menor, ela pés ¢ 22 minutos para cair 14 minutos para a 2 areia toda, areia car totalmente 0 bolo ficou minutos no forno. 126 Mote! otzcopivet © SantlloneConstancla16 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO / Mensagem oculta A Rosa escreveu uma frase, repartiu-a em grupos de uma e de duas letras e baralhou-as. Descobre a mensagem oculta! =z Chapéus A lsabel entrou numa sala onde estavam 0 Gilberto e 0 Heitor e mostrou-Ihes trés chapéus: dois castanhos e um amarelo. Ela tapou-Ihes os olhos e colocou um chapéu na cabeca de cada um, escondendo o terceiro chapéu. O primeiro a a quem a Isabel tirou a venda foi ao Gilberto, que olhou para o chapéu do Heitor e nada disse. J4 o Heitor descobriu imediatamente a cor do chapéu que usava ao ver © chapéu do Gilberto. Qual era a cor do chapéu de cada um deles? Pinte-os! > Gilberto Heitor Matera! otcopvel © SartonsConstneia 12717 QUEBRA-CABEGAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: ae Data: FZ /. Trapézios Juntando duas pecas desta forma , sem sobreposicao, qual é a unica pega que nao é possivel montar? = Fechar 0 jogo Observa no tabuleiro abaixo um dado momento de um jogo. A Catia marca as suas casas com fichas pretas e o Milton marca as dele com fichas brancas. Quem completar trés casas de seguida na vertical, horizontal ou diagonal ganha 0 jogo. Uma jogada € realizada em duas etapas: » jogam-se trés dados; © realizam-se duas operagdes usando os trés numeros. Por exemplo, se saiu 2, 3 e 6, podemos fazer (3 X 2 + 6 = 12),(2+3+6=14),(6+ 3-2 = 7),etc. O resultado das operagées seré 0 numero a ser marcado. Agora 6 a vez da Catia: efetua as operagées que Ihe dao a vitéria. Pinta a casa da vitoria a teu gosto. Enal Tirei 3, 4 € 5! 5x4-3=17 128 Mater fotcopive © SantilaneConstancla18 QUEBRA-CABEGAS MmATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / /. Vida de elefante Observa os retangulos dispostos ao lado da imagem e completa a legenda com © ntimero e a letra que servem para os localizar. Dos seis retangulos, apenas quatro podem ser encontrados no desenho. SEF Wm es if ee La pan | | | | Sequéncia de letras Cada letra das sequéncias abaixo é a primeira letra de uma palavra. E cada sequéncia representa um grupo de palavras bastante conhecidas. Descobre qual 6 a proxima letra de cada uma das sequéncias. uDTQC_ DSTQQ_ JFMAM_ atta! otozopive © Santana Constncia 129Notas do professor 130 ‘© Santina ConstantaCompreender informacoes1 COMPREENDER INFORMAGGES maTEMATICA 4.° ANo Nome: Data: / / Graficos de barras 1. A professora da Escola Colorida fez uma pesquisa sobre as cores preferidas de cor dos alunos das quatro salas do 4.° ano. Cada aluno podia escolher uma s6 cor. Cor Numero de alunos Vermelho 30 Cor-de-rosa 20 Verde 20 Amarelo 10 Azul 40 Preto 10 2. Completa 0 grafico de barras abaixo, de acordo com os dados da tabela anterior. Cores preferidas dos alunos do 4.° ano Vermetho Conderosa Verde Ss S Amareio ‘Azul Preto ° 5 Hose sieseteeao) 25.30 3540 Numero de alunos 3. Completa, de acordo com a tabela e 0 grafico. a) Acor mais escolhida pelos alunos do 4.° ano foi o b) Nas quatro salas do 4.° ano, ha ) Na tua opiniao, é mais facil responder a cada uma das questées anteriores observando a tabela ou observando o grafico? 132 ‘Material fotocopisve! © Sentitana-Constancia4. O dono de um quiosque de jornais registou numa tabela e posteriormente num grafico as vendas realizadas durante um sdbado. Observa a tabela € o grafico e, depois, completa-os. eum sahado Produto Quantidade vendida Jornais 50 Banda desenhada 20 Revistas de moda 40 Palavras-cruzadas. 10 Cromos 10 Vendas realizadas durante um sdbado S = ' ee o 20 Quantidade vendida Produto 5. Responde corretamente. a) Que produto obteve vendas mais elevadas no sébado em que se fez a pesquisa? b) Se cada jomal foi vendido por 1,50 €, quanto dinheiro recebeu o dono do quiosque pela venda dos jornais desse sébado? Explica o teu raciocinio. €) A maioria dos compradores do quiosque de jornais nesse sdébado eram compostas por adultos ou por criangas? Porqué? Matra! otcopvel © Santana Constncia 1332 COMPREENDER INFORMAGOES mATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 7 Interpretar graficos de barras 4. Uma estagao de radio realizou um concurso para incentivar a separagao de lixo nas escolas do bairro onde est localizada. A escola que juntasse a maior quantidade (em quilogramas) de material para reciclagem receberia um computador. Inscreveram-se duas escolas © 0 resultado esté apresentado nos gréficos. Materiais para reciclagem Escola Trola <> Materiais para reciclagem Escola Odisseia video Vidro Metal Metal Pléstico fea Papel Piéstico Material Material Papel ° 40 80 120 Ndmero de alunos Of S201 (eo seo 70) Massa (em kg) Apés observares atentamente os gréficos, completa. a) Aescola __________________juntou maior quantidade (em quilogramas) de vidro do que a escola b) Aescola__juntou um peso (em quilogramas) de papel do que 0 peso de papel conseguido pela escola ¢) O material obtido em menor quantidade (em quilogramas) pela escola Odisseia foio d) Aescola que mais quantidade (em quilogramas) de metal juntou foi a @) Aescola vencedora do concurso foi a escola : porque juntou __ kg de materiais reciclaveis, enquanto a escola eee juntou apenas kg. 134 ate! olecopsv © Santllans Constancia2, 0 Samuel e 0 Guilherme jogam futebol em equipas diferentes. 0 desempenho de cada equipa no campeonato 6 mostrado nos gréficos abaixo. Desempenho da equipa $ Desempenho da equipa do Samuel do Guilherme 8 2 S devotes & derotas 8g g 3 eros Res cron 4 oc Vitoria ee Viteros Ce eee eens Of ees Quantidade Quantidade a) Qual é a equipa que venceu mais vezes? b) Qual é a equipa que perdeu menos vezes? ©) Sabendo que neste campeonato cada vitéria vale 3 pontos, o empate vale 4 ponto e, em caso de derrota, néo se marcam pontos, calcula os pontos obtidos por cada equipa. ae Equipa do Samuel __ Equipa do Guilherme _ © Pontos obtidos por vit6rias: © Pontos obtidos por vitoria: x pontos = x pontos = pontos pontos © Pontos obtidos por empates: © Pontos obtidos por empates: x pontos = x pontos = pontos pontos: © Total de pontos: © Total de pontos: + = __+ =__ ( Aequipa do Samuel obteve “Aequipa do Guilherme obteve | | pontos. ) pontos. d) A equipa que venceu 0 campeonato foi a equipa do que obteve no total____pontos. 135 Mater otocopdvel © Santilons Constncia3 COMPREENDER INFORMAGOES mateMATica 4.° ANo Nome: Data: ZL i. Ler um grafico circular 1. Um grupo de teatro iniciou uma temporada de apresentagées com uma nova pega. Apés um més de apresentagées foi realizada uma pesquisa de opiniao sobre a peca. Os resultados da pesquisa so mostrados num gréfico de forma circular, chamado grafico de setores ou grafico circular. ‘A pega continuaré a ser cate | se a quantidade de opinides s6timas e sboa» representar mais de metade do total. Razoavel Bun De acordo com o grafico, responde. a) O que representa 0 circulo todo no gréfico circular? b) Quantas pessoas responderam & pesquisa? ¢) O que representam as partes assinaladas as riscas? 4) Quantas pessoas disseram que a pega é «6tima» ou «boa»? e) O que representam as partes pintadas de preto e de branco? ) Quantas pessoas consideraram que a peca € «razodvel» ou «ma»? 8) A peca continuaré a ser exibida? 136 atrial fotocopivel © Saniana Consténcle2. Uma geladaria contou os gelados de cada sabor que foram vendidos num determinado més. O resultado esta neste grafico de setores. Gelados vendidos no més [Bh chocoiate Limao wa Baunitha a) A geladaria decidiu deixar de fazer © gelado cujo sabor é 0 que se vende menos. Qual é esse sabor? b) A geladaria quer duplicar as vendas dos dois sabores mais vendidos. Quais sao esses sabores? Quantos gelados de cada um desses dois sabores se pretende vender? 3. Um supermercado comprou alimentos para o seu armazém. Completa a tabela © 0 gt4fico circular, sabendo que o supermercado comprou 2100 kg de alimentos e que a quantidade (em quilogramas) de arroz comprada, no total, é igual a quantidade (em quilogramas) de feijao. ‘Compras para Massa dos alimentos em quilogramas armazenar Massa (em kg) 400 Acuicar 100 | Hi esses Massas | 200 Arroz aerial otospivel © Santana Constneia 1374 COMPREENDER INFORMAGOES MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 7 De uma tabela de dupla entrada para um grafico de colunas duplas 4. Aescola Mente e Corpo incentiva os seus alunos a praticarem atletismo e gindstica. Registou-se 0 ntimero de alunos praticantes dessas duas modalidades nos anos de 2004 a 2007. Observa. N.° de Be @ a N.° de praticantes f foo | Rtormee | ceencon 2004 20 a 2005 30 oa 2006 50 Bs 2007 60 es Vamos construir, com base na tabela, um gréfico de colunas duplas. Este grafico permite-nos comparar rapidamente os principais dados. Observa-o e completa-o. Alunos praticantes de desporto 70 60 [Bl axtetismo 50 2 | Misrsstea g © t | 7 | S 20 3S 20 10 ° 2004 2005 2008 2007 Ano Responde corretamente. a) Em 2004, qual era a modalidade que tinha mais praticantes? b) Qual é 0 desporto que teve maior aumento no numero de praticantes entre 2004 e 2007? 138 Materia fotosopive! © Santilane-Constanei2. 0 Cldudio tem um restaurante hé alguns anos. Ele organizou os dados sobre as vendas nos dois tltimos anos para saber quais os pratos que agradam mais aos seus clientes. 0 resultado esté apresentado na tabela. N.° de pratos N.° de pratos Prato consumidos | consumidos no no pentiltimo ano | _tiltimo ano Especial 1500 2000 Da casa 500 500 Comercial 1000 500 a) Completa o grdfico com base na tabela. Pratos mais consumidos 2500 2000 : [Bl renitime ano B 1500 i 3 [oir ano © 1000 5 s & 500 Especial Da casa Comercial Prato b) Qual € 0 prato que teve um aumento no seu consumo nesse perfodo? ‘¢) Qual é 0 prato que teve uma diminuigao no seu consumo nesse perfodo? d) Qual é 0 prato que se manteve estavel nas suas vendas? e) Se fosses 0 dono desse restaurante, tentarias melhorar as vendas de qual destes pratos? Porque? 139 ater ctozopivel Santana Constncia5 COMPREENDER INFORMAGOES MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / /. Interpretar dados num grafico de colunas duplas 4. A Cristina, 0 Claudio, a Adriana e o Luis dedicam diferentes quantidades de tempo ao estudo e ao lazer no periodo em que estao na escola. Observa 0 gréfico e responde. Cristina Hcstuco claudio Adriana Luis 0 2 4 6 & 10 12 14 46 Numero de horas a) Quem estuda mais horas por semana? E quem estuda menos horas? b) Qual deles ocupa o mesmo ntimero de horas por semana a estudar e a divertir-se? ¢) Considerando que um més tem quatro semanas, quantas horas dedica o Luis ao estudo e a diverso no periodo de um més? 2. Constr6i o gréfico de colunas duptas com o ntimero de horas que dedicas ao estudo e ao lazer por semana. Completa também com os dados do teu colega e depois responde. a) Qual de vocés estuda mais horas por semana? b) E quem utiliza mais horas em atividades de lazer? 6 8 10 12 44 16 18 Ndmero de horas 140 ator otoopivel © Santion=Constancla3. Numa certa cidade, 0 servigo meteorolégico regista a temperatura maxima a temperatura minima em cada més do ano. Observa e responde. Temperaturas anuals Temperatura é 5 5 Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Meses er wo [Bf temperatura maxima [7] Temperatura minima a) Quais so os trés meses em que as temperaturas maximas sao mais altas? b) Quais so os trés meses em que as temperaturas minimas s&o mais baixas? ¢) Em quantos meses do ano a temperatura maxima nao ultrapassa os 30 graus Celsius? d) Um locutor de radio esta a apresentar um programa no qual fala sobre essa cidade e o seu clima. Preenche o balao de fala com 0 que o locutor deve dizer sobre a temperatura dessa cidade durante o ano. otra fotcopel © Sanona Constnela 1446 COMPREENDER INFORMAGOES MmaTEMATiCA 4.° ANO Nome: Data: i. /. Interpretar graficos circulares 4. Uma livraria vende quatro tipos diferentes de livros: infantis, didaticos, policiais e de ficgao. O proprietario solicitou ao seu funciondrio Marcelo que realizasse um estudo sobre as vendas do Ultimo ano e que Ihe apresentasse um relatério. Inicialmente, Marcelo organizou os dados num grafico circular. Observa. Numero de livros vendidos a) Depois de analisar os dados, Marcelo redigiu o relatério que Ihe foi solicitado. Completa-o com os dados que faltam. Prezado senhor, ‘Apés 0 levantamento e a andlise dos dados solicitados, venho apresentarshe algumas sugesties. Se a sua intengao é ampliar o setor que mais tem vendido livros na sua loja, a ampliagao deve ser realizada no setor de livros ________, porque foram vendidos no dltimo ano livros; OU ceja, ge go ltotal, Outro setor que tem registado vendas muito elevadas é 0 de livros que vendeu _______ livros no mesmo periodo. Os livros com menores vendas foram os livros eos de que ao todo correspondem a livros, ou2__________do total. Sem mais, despego-me e coloco-me 4 sua inteira disposi¢ao. Marcelo Vitorino 142 atrial fotocopivel © Saniana Constancla2. 0 Augusto e a Lticia criaram no bairro onde moram um centro de atividades culturais, no qual se realizam varios cursos na drea das artes. O grafico mostra © numero de participantes dos diversos cursos disponiveis. Numero de participantes dos cursos [Bh tesonato Musica a) Completa o didlogo entre o Augusto e a Lticia, de acordo com a informagao do grafico. J8 viste como 0 nosso grupo ‘aumentou nestes uitimos anos, Liicia? Hoje ja temos um total de patticipantes. E verdade, Augusto. 0 curso com mais participantes € 0 de que tem participantes, e o que tem menos €0de__, no qual part- cipam __ pessoas. Eu penso de outra forma, pois parece-me que os cursos devem ter 0 mesmo numero de participantes. Gostaria que ‘ nlimero de participantes atuais duplicasse, assim teriamos participantes, no total. Acho que devemos incentivar mais pessoas a participar, para que todos 9s cursos tenham alunos, como o curso de musica. Se conseguirmos isso, teremos um total de participantes. Matti fotcopivel © Santana Constneia 143v/ COMPREENDER INFORMAGOES mateMATICA 4.° ANo Nome: _ Data: /. /. Multiplicagao combinatoria 1. A Teresa e 0 Cléudio esto a formar ntimeros de dois algarismos lancando dois dados. Cada dado esta numerado de 1 a 6. Na jogada ilustrada ao lado o numero formado é 15 porque o dado da esquerda indica as dezenas e€ o dado da direita indica as unidades. a) Se sair 2 no dado da esquerda, quais sao os nimeros que se podem formar? b) Para obter nlmeros maiores do que 30: © onlmero do dado da esquerda deve ser___,__, * ontmero do dado da direita deve ser ou ) Quantos ntmeros maiores do que 30 podem ser formados? * Para descobrir quantos nimeros maiores do que 30 podem ser formados, podemos fazer a multiplicaco: | Quantidade de ni do dado da esqu oS | Quantidade de nmeros | | do dado da direita. J d) Quantos ntimeros podem ser formados com os dois dados? ) Que multiplicacao pode ser efetuada para calcular a resposta da questao anterior? x f) Quantos ntimeros menores do que 42 podem ser formados? 144 Motel fotecopivel © Satis Constinela2. A Marta e a Julia sao amigas e estudam musica na mesma escola. As duas sabem tocar trés instrumentos: viola, flauta e pandeireta. Na préxima festa da escola, elas vao apresentar-se a tocar juntas. a) Completa a tabela com as possiveis combinagdes que elas podem fazer para a apresentacao. Ccon A ‘com com om CO com eo com eo Qom Qroom oo om b) Que multiplicagaio dé 0 ntimero de combinagées possiveis para a apresentacao? x = ¢) Se cada uma tocar um instrumento diferente do da outra, quantas seréio as combinagées possiveis para a apresentacdo? Que multiplicagao leva a essa tesposta? , pois x 3. Na loja, hé 15 modelos de camisas e 4 de calcas. 0 Joao quer comprar uma camisa e umas calcas. Quantas combinagdes pode fazer? _ Material totcopivel © SanilonsConstncia 1458 COMPREENDER INFORMAGOES ™aTEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / / Probabilidades 1. 0 Ruben foi a uma feira popular. Na feira havia uma barraca onde as criangas gostavam muito de brincar, pois ganhavam sempre um prémio, Elas giravam uma roleta colorida e recebiam um prémio de acordo com a cor em que essa roleta parasse. { 0 prémio era um chocolate. LJ @ O prémio era um brinquedo. a) O Ruben vai fazer girar a roleta. E possivel ter a certeza do prémio que ele ganharé? Porqué? b) Qual é 0 prémio que o Ruben tem maior probabilidade de receber? Porqué? ¢) A probabilidade de a roleta parar em determinada cor pode ser medida e expressa por numeros. Por exemplo: A probabilidade de a roleta parar na cor branca 6 de 3 em 9, ou 2, lembrando que 3 € o numero de partes brancas da roleta e 9 6 0 ntimero de partes iguais em que a roleta foi dividida. © Qual 6 a probabilidade de o Ruben receber um livro? Ede receber um chocolate? © E de receber um brinquedo? d) Qual é 0 prémio que o Ruben tem menos hipoteses de receber? Explica como pensaste. 146 Matoalfotocopivel © Santilara onstircia2. 3. A Sofia e o Renato esto a sortear bolinhas coloridas. a) Que cor tém as bolas com maior probabilidade de sair? Porque? b) Que bolas tém igual probabilidade de sair? Porqué? ©) Que cor tem a bola com menor probabilidade de sair? Porqué? d) Qual € a probabilidade de a bola sorteada ser preta? E de ser branca? E de ser cinzenta? E de ser as pintas? 0 pai da Joana tem duas caixas como as da figura ao lado, ambas com bombons de morango (pretos) e de nozes (brancos). A Joana pode tirar um desses bombons da seguinte forma: , | Inicialmente, a Joana deveré observar as caixas e escolher uma \“) das duas. (2.2) Depois, com os olhos fechadios, terd de tirar um bombom da caixa \S escolhida. Se a Joana prefere bombons de morango, qual das duas caixas deveré escolher para tirar um bombom? Justifica a tua resposta. atl otcopvel © Santana Constncla 1479g COMPREENDER INFORMAGOES ™ateMATicA 4.° Ano Nome: _ Data: Completar um grafico circular 4. No Jardim Zooldgico foi realizada uma eleigao para a escolha do nome de uma cria de ledo que acabara de nascer. Foram escolhidos cinco nomes para votacao: Pingo, Valente, Atila, Apache e Fofinho. Apés a votacao, verificou-se que Valente recebeu a metade dos votos de Pingo; 0 nome Apache ficou com 50% dos votos, e Fofinho ficou em terceiro lugar. Elei¢ao do nome do leao © Observa 0 grafico com o resultado dessa votacao e completa os textos. Depois, preenche a legenda do gréfico. 0 setor (parte do cfrculo) branco do gréfico representa © nome mais votado, que foi Valente recebeu a metade dos votos de ee . 0 par de nimeros em que um deles é a metade do outro é e_____________. Portanto, Valente recebeu % dos votos e Pingo %. Ent&o, 0 setor que representa a votacao de Valente tem a cor eo de Pingo tem a cor nome Fofinho ficou em 3.° lugar. Entao, Fofinho recebeu % dos votos e a cor do seu setor é Como sobrou___, este nome s6 pode ter recebido % dos votos, que estao representados pelo setor 148 Matera fotocopiavel © Santilane-Constancia2. Um grupo de criangas assistiu a um espetaculo musical no teatro da cidade. Depois, as criangas deram a sua opiniao sobre a apresentagao. Os resultados foram registados na tabela abaixo. Avaliagao da apresentacao Conceito | Votos (em %) timo 45 Bom 30 Razoavel 20 Mau 5 a) Os dados da tabela foram representados num gréfico circular representado ao lado. Completa a legenda do gréfico. Adiassificagao foi dada por 45% dos entrevistados € corresponde maior parte do grafico, a qual é representada pelo maior setor, que é © de cor tral fotoopive © Santillana Constncia Com 30% das respostas, a classificagao vem em segundo lugar. Assim, © setor correspondente equivale & segunda maior fatia do gréfico, que ade cor [ Com 5% das opinides, a classificacao de _____corresponde ao menor setor do grafico, que é 0 de cor _. Assim, com 20% das opinides, a classificacao 6 representada pelo setor de cor 149Notas do professor 150 (© Santana onstiniaCompreender problemasa COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4° ANo Nome: Data: 4. / 4. 0 Femando é um atleta disciplinado que leva a sério todas as orientagdes do seu treinador. O seu objetivo agora € conseguir correr 21 km por semana. Para coneretizar esse objetivo, ele pretende, a cada més, aumentar em 2 km a distancia que corre Por semana. O Femando jé estd no terceiro més de treino e consegue correr 14. km por semana. a) Se 0 Fernando continuar no ritmo pretendido, em que més de treino conseguird corer 24 km por semana? b) Quantos quilémetros corria 0 Fernando no seu primeiro més de treino? Resolugao » A cada més de treino o Fernando aumenta a distancia que corre por semana em ___ km. © No terceiro més de treino, o Fernando consegue correr___ km por semana. Precisamos de saber em que més de treino é que o Fernando correra km por semana e quantos quilémetros corria no més de treino. Podemos representar a situagdo com um esquema de quilometragem por semana. ees (208 tes (eres Urea Ue eee (ee | 1 ' 1 1 I 1 1 —— km km | at km, km, km, km km, km NNN SY ONS NS NN +2km +2km +2km +2km +2km +2km +2km Este esquema organiza os dados do problema e ajuda-nos na sua solucao. Escreve a resposta as perguntas do problema. 152 Matralfetooplvel © Sentilens Cnstaocia2. A Carla desenhou varios quadrados. Dois deles, com 5 cm de lado, ficaram dispostos lado a lado formando um retangulo. Quanto mede o contomo desse retangulo? a) Qual 6 a medida do lado de dois dos quadrados que a Carla desenhou? Que figura formou a Carla? b) Desenha uma figura ou um esquema que representem a situacao para resolveres © problema. Depois, escreve a resposta pergunta desse problema. 3. Um coelho apostou uma corrida com uma tartaruga. A tartaruga partiu primeiro, na marca da pista que indicava 12 km, e a cada hora avangava 1. km. 0 coetho partiu do inicio (quilémetro zero) e a cada hora avangava 4 km. Quantas horas depois € que o coelho alcangou a tartaruga? a) Depois de uma hora, a tartaruga estava no km 0 coelho no km b) Depois de duas horas, a tartaruga estava no km e 0 coelho no km ¢) Faz um desenho ou esquema que represente a situagao para resolveres o problema. d) Qual é a solucao do problema? Escreve a resposta. Matalfetoopivel © Santlon=Constancis 1532 COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4. aNo Nome: Data: f. /. 1. Alguns passaros querem poisar nos galhos de uma drvore. Se poisarem 2 passaros em cada galho, 1 galho ficaré vazio. Se poisar apenas 1 passaro em cada galho, 1 passaro ficara sem galho para poisar. Quantos so 0s passaros? Quantos galhos tem a drvore? Resolugao Este problema pode ser resolvido por tentativas. Primeiro, vamos interpretar as frases do texto. © Se poisarem 2 passaros em cada galho, galho ficaré vazio. Como poisam 2 passaros em cada galho, o nimero de péssaros 6 um numero par. © A afirmagao «se pousar apenas 1 passaro em cada galho, um passaro ficard sem galho» significa que ha pdssaro(s) a mais relativamente ao numero de galhos. Temos de organizar algumas possibilidades, que correspondem as nossas tentativas. Sabemos que 0 ntimero de passaros € par e 1 unidade a mais relativamente ao numero de galhos. aie a fentativa 2." tentativa | 3. tentativa | 2 passaros e 1 galho 4 pdssaros e____galhos | 6 pdssaros e__ alos) Cada uma das tentativas esté representada nos desenhos. Qual deltas obedece as condicdes do problema? > 7 mee <€ wah 2 § o Pe oF 154 aril otoopivel © Santana Consticie2. Lé 0 texto e resolve 0 problema. Um rei deu a um artesdio uma cruz com pregos de ouro para limpar e restaurar. 0 rei contou os pregos com o artesdo e verificaram que havia 15 pregos de A até B. Ao contar de A até C também havia 15 pregos, e contando de A até D acontecia a mesma coisa. Quando 0 artesdo devolveu a cruz, tinha perdido 2 pregos, mas a contagem continuava igual. Como colocou ele os pregos para que isso acontecesse? a) Quais sao os dados do problema? b) 0 rei deu ao artesao pregos. Usando dois pregos a menos, ou seja, pregos, desenha varias tentativas até encontrares a solucdo. ry Solucao: atta fetoopive © Santina Constncia 1553 COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4.° aNo Nome: Data: /. /. = 4. Ame da Tatiana esté a organizar uma festa precisa de fazer uma tinica fila de mesas para 40 pessoas. De quantas mesas precisaré? Vé como ficariam dispostas as mesas e as cadeiras se fossem quantidades diferentes de convidados. mesa 2 mesas 3 mesas Resolugao A disposic&o das mesas e das cadeiras obedece a um padrao. Descobrir esse padrao permitird saber quantas mesas serao necessérias para acomodar os convidados sem ter de se desenhar todas as mesas e cadeiras. © Pelas figuras, verificamos que em qualquer fila de mesas hé cabeceiras (extremidades). Nelas ficaréo convidados. Faltam ser acomodados convidados. » N&o considerando as 2 cabeceiras da fila de mesas, temos: 1mesa 2 mesas 3 mesas ——. convidados __. convidados —— convidados » Nota que cada mesa acomoda 2 convidades. Entao, para saber quantas mesas serao necessérias para acomodar 38 pessoas basta dividir por 2. 38:25 Portanto, a Tatiana precisaré de 19 mesas para acomodar as 40 pessoas. 156 ater otoopivel © Santana Constance2. 0 Ronaldo gosta muito da tarte de maga da sua avd. A tarte tem forma circular e 0 seu centro é indicado por uma marca de palito. Para dividir a tarte em fatias, 0 Ronaldo fez um corte em linha reta passando pelo centro da tarte. Quantos cortes € que ele precisa de fazer para obter 16 fatias? QOO@ a) Desenha e completa a tabela. Fatias de tarte de N.° de cortes N.° de fatias 4 2 2 b) 0 padréo que podemos observar é que o ntimero de fatias é sempre do ntimero de cortes. Entéio, com _____ cortes, obteremos 16 fatias de tarte. 8. Responde corretamente. 3 i ila As latas de molho de tomate foram 2 fila empilhadas como mostra a figura. ‘fila Seguindo esse padrao, quantas latas. so necessdrias para formar oito filas de latas? Rs Natori otoopivel © Santana Constncia 1574 COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 / 1. A Ménica depositou um cheque de 145 euros na sua conta bancéria. Em seguida, retirou 80 euros para fazer uma compra. Depois desse movimento, a Ménica ficou com 217 euros de saldo na sua conta, Quantos euros tinha a Ménica na conta antes de fazer 0 depésito? Resolugao © Este problema pode ser resolvido do fim para o inicio, partindo da quantia com que a Ménica ficou no final. ——, | Quantia Antes de tirar inicial +148__,| “80 euros l ? | | 2 | Quantia final © Para saber quanto dinheiro tinha a Ménica na sua conta antes de retirar 80 euros, precisamos de acrescentar euros & quantia final de euros. + © Para descobrir quanto dinheiro tinha a Monica na sua conta antes de depositar 145 euros, precisamos de subtrair de euros euros. a 158 ‘Material fotocopidvel © Sentilena Constincia2. 0 Daniel estava a jogar flipers e acertou com a bola em trés lugares diferentes da maquina: primeiro, num pino, em seguida, num buraco e, depois, numa placa. No pino a sua pontuacao aumentou 200 pontos. No buraco perdeu 150 pontos € na placa duplicou a pontuagao que tinha. O Daniel ficou com 1.000 pontos. Quantos pontos tinha © Daniel antes de acertar com a bola no pino? Completa os espacos vazios. a ee ( }-#{( }_ 1000 b) Para ficar com 1000 pontos, o Daniel duplicou a pontuacao anterior. Ento, 0 Daniel tinha de pontos. pontos antes de ter duplicado o numero ¢) Apés diminuir 150 pontos, 0 Daniel ficou com pontos. Portanto, ele tinha pontos antes de ter diminuido esses 150 pontos. d) Apés aumentar 200 pontos, 0 Daniel ficou com que antes de acertar no pino ele tinha pontos. Isso significa pontos. 8. AVerGnica saiu da sua casa e foi ao parque. Quando chegou a ponte, percebeu que j tinha percorrido a metade da distancia. Depois, andou metade da distancia entre a ponte e o parque. Sabendo que ainda faltavam 200 metros para chegar ao parque, qual é a distancia da casa da Ver6nica até o parque? C >) Casa da Verénica 200m atrial fotocopive © Sanilaneonstania 1595 COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4.° aNo Nome: é = Data: /. / — 4. 0 José, 0 Roberto e o Edson compraram presentes para comemorar diferentes datas. O José ofereceu um presente a Mariana Eles ofereceram esses presentes no seu aniversério. &s suas mulheres Elvira, Mariana e Ivone, nao necessariamente por esta ordem. Quem deu que presente? A quem? Em que data? Segue as pistas e descobre. | © As flores nao foram oferecidas no Dia da Mae. * O Roberto comprou um vestido. ® Os brincos foram um presente de Natal. | Nao foi a Ivone quem os recebeu. Resolugao » Vamos fazer uma tabela para organizar os dados. Completa a tabela. © José ofereceu _O Roberto ofereceu | 0 Edson ofereceu Presente vestido ef © Como os brincos foram um presente de Natal, nao podem ter sido oferecidos pelo _______, que comprou um presente de aniversério. 1 " Data ___aniversério * Como nao foi o José quem deu o vestido, entdo, ele ofereceu __ @ Mariana no seu aniversério. Preenche agora essa informagaio no local correspondente da tabela. © Como o Roberto ofereceu o vestido, ent&o o Edson deu o presente que restou, que sao os __, na data do _ Como nao foi a Ivone quem 08 recebeu, os brincos foram oferecidos a__. © Tendo jé a tabela preenchida com todos os dados, resta preencher a coluna do Roberto. Ele ofereceu o vestido a no 160 Me rial ftecoplével © Sarita ConstanceO André, a Joana e a Sara compraram um sumo e um bolo cada um. Os refrigerantes vieram em recipientes diferentes: lata, copo e garrafa. Os bolos foram de arroz, de cenoura e de chocolate. Segue as pistas e completa a tabela abaixo. Eu no bebi um sumo de lata Eu nao comi bolo de arroz. Eu bebi o meu sumo num copo. e comi um bolo pr de cenoura, André Reciplente Bolo 3. Uma canoa, um caiaque e um iate sao de diferentes cores: um vermelho, um amarelo e outro azul. Os proprietdrios desses barcos sao de diferentes paises: Brasil, Chile e Portugal. Qual é a cor da canoa? Quem € 0 seu proprietério? Lé as pistas e completa a tabela. | Pistas * Acanoa nao é vermelha. © O chileno é proprietario do caiaque. * O barco azul é de um portugués. * Oiate é amarelo. ioe late Acanoa 6 ______________e 0 seu proprietdrio é atta otoopive © Santon Constncia 1616 COMPREENDER PROBLEMAS Matematica 4." ano Nome: Data: - 7. Dois fragmentos retangulares de papel foram colocados um sobre o outro, formando uma cruz. Um deles tem 20 cm de comprimento e 0 outro, 16 cm de comprimento. Quantos centimetros mede 0 contorno dessa cruz? Resolugao © 0 problema nao fornece nenhuma informacao a respeito da medida do segundo lado de cada reténgulo. Entdo, vamos desenhar os retangulos e indicar as medidas que conhecemos. © Se seguirmos 0 contomno da figura, como poderemos somar as medidas dos lados que nao desconhecemos? * Para evitar essa dificuldade, observa outra forma de somarmos todas as medidas que fazem parte do contorno da cruz, mostradas nas duas figuras seguintes. * Asoma das trés medidas verticais é de ___ cm. © Asoma das trés medidas horizontais 6 de ___ cm. Somando essas duas medidas, obtemos: cn on © Repara que esse resultado representa apenas a metade da medida do contorno da cruz. Entao, € preciso calcular o dobro desse resultado. 2x om = ____em A medida do contomo da cruz é igual a____em. 162 (Meteralftocopiével © Santilana Constincia2. Algumas criangas brincam a roda, com espagos iguais entre si. Ao todo, quantas criangas estao a brincar? a) A3.* crianga esté a frente da 14. crianga. Completa a figura. b) Entre a 3.° ea 11.* criancas devem ficar as criancas que ocupam da 4.° _______ posico. Completa a figura da esquerda com a indicagao da posigao dessas criangas. Depois, completa a figura da direita e liga as outras criangas. ¢) Repara na figura da direita em que, diante da 4. crianga, deveré ficar a____ccrianga, pois estamos a seguir uma sequéncia de ntimeros que aumentam de 4 em 1. d) Antes da 3.* crianca temos a ________. e a _______criancas. Continuando a ligar as criangas que ficam uma diante da outra, descobrimos que a ultima 6a_____crianca. Ha ___criangas a brincar a roda. ©) Outra forma de resolver o problema é perceber que entre a 3.° e a 11.° criangas estavam _____criangas. Como diante de cada uma delas havia outra crianga, do outro lado da roda hé também ___riancas. 2+74+7 . Portanto, hé _____ criangas a brincar @ roda. Merl olocapivel © SantitenaConstncis 1637 COMPREENDER PROBLEMAS WATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / / ‘1. A equipa da Jéssica participou num campeonato de futebol do clube : de que ela é sécia. No total, foram 16 jogos, de entre os quais a sua equipa obteve 2 empates a menos que vitérias e 6 derrotas a menos que vit6rias. Quantas partidas venceu a equipa da Jéssica? Resolugao Este problema pode ser resolvido por meio de tentativas. Para isso, vamos ... ...Supor um ntimero de vit6rias que deve ser menor do que 16 porque foram __ partidas no total; ...considerar que 0 ntimero de partidas é igual 4 soma do ntimero ias, do ntimero de empates e do ntimero de derrotas. 1. tentativa | N2devitérias | N.°deempates | N.°dederrotas | Totaldejogos | 7 : oe ———| Nao podemos 5 5-___=__| (Nao podemos | encontrar o total encontrar 0 ndmero | Pt de derotas.) ae Pelos resultados da 1.° tentativa percebemos que devemos considerar para 0 numero de vit6érias um numero maior ou igual a 6. 2. tentativa N.° de vitérias N.° de empates N.° de derrotas Total de jogos : Ae eee T+ +__] | 0 total de jogos indica que o nUimero de vitérias deve ser ________ do que 7. 3.* tentativa N.° de vitrias | N.°deempates | N.°dederrotas | Total de jogos 7 B+ + A tabela indica que a equipa da Jéssica venceu partidas. oe 164 Matoralfetoopivel © Santilns Constarela2. No parque onde a Ariana foi brincar havia 8 bicicletas e alguns triciclos. Ela contou 34 rodas. Quantos triciclos havia no parque? a) Quantas rodas tem a bicicleta representada na figura? Eo triciclo? b) Contando somente as rodas das bicicletas, quantas rodas sd0? ©) Supondo que o ntimero de triciclos fosse dois, quantas rodas seriam no total? 4) Organiza as tuas tentativas para descobrires 0 ntimero certo de triciclos que havia no parque. 0 Julio, o Hugo e 0 Ivo sao irmaos. Eles receberam do seu pai 120 euros distribufdos da seguinte forma: © 0 Julio recebeu 30 euros. © O Hugo recebeu a mais do que 0 Julio o mesmo que o Ivo recebeu a mais do que o Hugo. © Quanto recebeu cada um? | Pistas © Supde um valor que o Hugo tivesse recebido a mais do que o Julio e organiza as tuas tentativas até chegares a solugao. Mata! otcopvel © SantlonaConstncia 1658 COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4.° ANO Nome: _ Data: / /. 4. 0 Ricardo juntou dinheiro para comprar uma colegao de DVD da sua série preferida de televisdio. No més de outubro, o Ricardo nao tinha dinheiro nenhum. Em novembro, juntou uma certa quantia e gastou apenas 30,00 €. Em dezembro, depois de receber 20,00 € do seu av, pode comprar os DVD por 149,50 € e ainda Ihe sobraram 2,50 €. Qual foi a quantia que o Ricardo juntou em novembro? Resolugao Este problema pode ser resolvido «do fim para o principio», ou seja, partindo do final da hist6ria, que, neste caso, aconteceu em dezembro. ee ere eee ( Tinha em recebeu Sonor e recebeu | dezembro do seu avo . detroco | Para saber quanto tinha o Ricardo em dezembro antes de receber 20,00 €, basta somar o valor dos DVD com 0 troco de 2,50 € e desse resultado tirar 20,00 €. A quantia que 0 Ricardo juntou em novembro pode ser descoberta de forma semelhante. Faz 0 cdlculo e responde & pergunta do problema. r — oe \¢ = Juntou ? em novembro | Gastou 1 L Ficou com 7, = €+ €= € 0 Ricardo juntou ________ em novembro. 166 Matea!otcopve © Senile onstneia2. Resolve o problema. ")) Depois, foi a casa da avé Diva e esta deuthe 5,00 €. ( 0) Quando voltou para casa, ‘= passou pelo quiosque de jornais e comprou uma revista por 2,70 € e alguns pacotes de cromos por 4,00 €. (4,0) Ao chegar a casa, 0 Silvio (aD percebeu que Ihe tinha sobrado apenas uma moeda de 0,50 €. © Que quantia tinha o Stivio quando foi padaria? Antes de escreveres a resposta, c¢ voltando ao situagao. Mataralfetocopivel © Santana Consténle 1679g COMPREENDER PROBLEMAS MATEMATICA 4.° ano Nome: Data: /. i. 1, Lé 0 que quatro pessoas disseram sobre um artista que viram. Ana: Era o Valentino; ele tem cabelos castanhos, olhos verdes e usa brincos. Beatriz: Era o Romeu; ele tem cabelos pretos, olhos verdes e usa brincos. Celso: Era o Sansao; ele tem cabelos loiros, olhos castanhos e usa brincos. Dar Era 0 Narciso; ele tem cabelos castanhos, olhos verdes e nao usa brincos. Uma das pessoas acertou apenas no nome do artista; outra acertou apenas na cor dos cabelos; uma delas acertou apenas na cor dos olhos e uma outra acertou apenas em relagdo ao uso de brincos. Quem era o artista? Como € a sua descrigao correta? Resolugao Como hé muitos dados, € conveniente fazer uma tabela para os organizar. | Nome | Cabelo | Olhos [Uso de brincos| ~ ‘Ana Valentino | Castanho | Verdes | Sim ‘Beatriz i Celso a sim Daniel Castanho 7 | » Das quatro pessoas, ______ delas disseram que o artista usava brincos, mas apenas uma delas acertou. Ent&o, s6 pode ter sido quem acertou; portanto, o artista nao usa brincos. * Da mesma forma, trés dessas pessoas disseram que os olhos eram verdes; portanto, apenas _ acertou, e a cor dos olhos era. * Quanto a cor do cabelo, ele nao pode ser castanho, pois hé duas pessoas que afirmam isso. Entdo, 0 cabelo so pode ser — ou Mas 0 Celso, que afirmou que 0 cabelo era loiro, jé acertou numa | caracteristica. Entdo, foi a Beatriz quem acertou na cor do cabelo, que 6 __. » A Beatriz, 0 Celso e 0 Daniel ja acertaram numa caracteristic: foi a Ana quem acertou no nome correto do artista, que 6 O artista era o _______; ele tem cabelo ________, olhos brincos. 168 Matra! olacopavel © SentllonsConstnela2. A Lticia, a Mariana e a Natélia participaram num teste de meméria. Nesse teste, eram mostradas diversas figuras de veiculos, de diferentes cores e tamanhos. Apés a apresentacao de varias figuras, perguntave-se qual era a primeira figura que Ihes tinha sido mostrada. Lé as respostas de cada uma delas. Ldcia: Era um carro verde / e pequeno. © Mariana: Era uma mota verde e grande. © Natalia: Era um carro azul e grande. Quando os resultados foram divulgados, elas souberam que uma delas sé tinha acertado no tipo de vefculo, outra tinha acertado apenas na cor, € outra, apenas no tamanho. w Veiculo Cor a) Qual foi a primeira figura mostrada? b) Preenche a tabela com os dados do problema. Depois, completa os baldes e escreve © nome de cada menina. A Liicia € a Mariana afirmaram que © verculo era de | Como nao é possivel que as duas | tenham acertado na cor, entéo, | apenas eu acertei na cor, que era Como apenas uma de nds descobriu qual era o veiculo, ele nao pode ser_____, pois. a Liicia e a Natalia deram essa resposta. Entao, 0 veiculo era Ful eu que acerteil E eu descobri © tamanho do vefculo! Era ‘Material fotocopiavel @ Santitana-Consténcia 169Notas do professor 170 (© Santana CnstarlaPratica mais1 Nome: imeros naturais (I) 1. Liga corretamente. MMCDLXxII . 4000 + 200 + 20+3 . 2. Observa o dinheiro do Daniel e responde. PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° ANO Data: /. /. Novecentos e noventa € nove mil novecentos e noventa € nove 6 unidades de milhar, 4 centenas, 4 dezenas e 9 unidades ‘oor a) Quanto dinheiro tem o Daniel? b) Como se lé essa quantia? a = a som ae oe - 2 8 Si a ©) Faz a decomposigao do numero que representa essa quantia somando o valor posicional de cada algarismo. a 172 7 Natt etoopivel © Sonone Constance3. Observa a tabela com as distancias rodovidrias aproximadas entre duas cidades portuguesas e outras capitais de paises europeus. Distancias entre cidades De Para Distancia em quilémetros Lisboa | Paris 1845 km Lisboa | Berlim 2887 km Porto | Viena 2242 km » Agora, responde. a) Qual é 2 ordem de grandeza dos ntimeros que expressam essas distdncias? b) Uma pessoa que sai de Lisboa e vai para Berlim, e depois volta para Lisboa fazendo o mesmo trajeto, percorre mais ou menos de 6000 km? ¢) 0 percurso de ida e volta entre Lisboa e Paris € maior ou menor do que o de ida de Lisboa para Berlim? 4. Completa de acordo com as figuras. Ndmero: Decomposi + + Ordem de grandeza! Como lemo: Numero: 83 453 Decomposicao: + + Ordem de grandeza: Como lemos: Matra! fotoopitvel © Sanilane Constance 1732 PRATICA MAIS maTEMATICA 4.° ano Nome: Data: /. Ndmeros naturais (II) 1. Completa. a) 0 Zelito da Sorte recebeu uma fortuna de heranga de um parente que ele nunca conheceu. Preenche 0 cheque que ele recebeu do Banco Dinheiro Vivo. / Pague por este 23.245 635,00 € cheque a quantia de ha ou.a sua ordem k Banco da Moeda zie ues / a atone, 2900. |, Bourados Rubens Kemoto b) Decompée o ntimero 23 245 635. © 23 245 635 ©) Qual € 0 valor posicional dos algarismos 2 e 3 desse nimero? d) Qual é a ordem de grandeza desse numero? ) Se 0 Zelito recebesse, além desse cheque, um outro no valor de 5 milhdes de euros, a quantia total recebida por ele seria superior ou inferior a 30 milhdes de euros? 174 atest otcopsie © Senile Constncia2. Observa a tabela e responde. Producao total de vinho em Portugal (em hectolitros de mosto) Em 2004 | Em 2008, [Sc US Ses eco ee 7 257 396 | 5 411 516 Fonte: www.ine.pt a) Em 2004, qual foi a producdio de vinho em Portugal? Responde escrevendo o ntimero por extenso. b) Em 2008, produziu-se mais ou menos vinho? Qual foi a diferenca? Responde escrevendo o numero relativo a diferenca por extenso. €) Qual é a ordem de grandeza desses ntimeros? 3. Completa com 0 simbolo > (maior) ou < (menor) e escreve por extenso. a) 1254 000 1 253 000 > b) 24 560 000 34 560 000 > 4. Arredonda os ntimeros a unidade de milhdo mais préxima e soma-os mentalmente. 3 = a 125 214 097 4 867 876 2725 098 Resultado da adic&o: att! fetoopivel © SantilaneConstinia 4753 PRATICA MAIS MaATEMATICA 4.° aNo Nome: Data: / /. Adigao e subtragao (I) 4. Responde corretamente. 0 Horacio esté na cidade de Sinos e quer chegar a cidade de Girass6is. Qual € 0 caminho mais curto para chegar a Girasséis? Esse percurso tem quantos quilémetros? Distancias entre cidades Cidades Distancia (em km) Sinos a Vale Seco 390 | Vale Seco a Girassdis 180 Sinos a Torre Alta 360 | Torre Alta a Girassois 240 2, Resolve fazendo uma estimativa. Num determinado ano, numa cidade R recolheram-se 714 295 kg de papel para reciclagem. No ano seguinte, 1 | a quantidade recolhida foi de 381 563 kg. Qual é a diferenga " aproximada entre a massa de papel i recolhida nesses dois anos? Calcula mentalmente. Rs: — 3. Calcula por decomposi¢ao. a) 4685 + 6435 b) 3932 — 2611 176 steal fotocopivel © Sontilna Consticia4. Calcula 0 resultado de cada adi a) 460.8 ) 4-6 0.3 7 1G 42 5. Resolve 0 problema. Num camiao ha 2364 garrafas para entrega e noutro camido ha 2692 garrafas a mais do que no primeiro camido. Quantas garrafas estdo no segundo camiao? Quantas garrafas transportam os camides ao todo? ae l a) 0 segundo camiao transporta garrafas. b) Os dois camises transportam, ao todo, _____garrafas. 6. Observa a tabela e responde. A tabela mostra as vendas de salgados __Vendas em dois meses de uma rede de restaurantes nos Meses. Croquetes Riss6is meses de novembro e dezembro. ae Novembro 3765 8161 ) Quantos risséis foram vendidos | nos dois meses? Dezembro 4377 2349 b) Quantos croquetes foram vendidos nos dois meses? ) Quantos salgados foram vendidos ao todo em dezembro? Material otacopavel © Santiane Const 4774 PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: 7 7 Adigdo e subtragao (II) 1. Calcula o resultado de cada subtracao. a) 7 1 435 °) 4 -2619 - 2. Calcula e completa. Num tanque cabem 8500 litros de agua, mas © tanque tem apenas 2790 litros. Quantos litros fattam para encher o tanque? Faltam _____litros de gua para completar o tanque. 3. Resolve. 0 grafico da direita mostra a quantidade de bicicletas produzidas por uma empresa no primeiro trimestre de um ano. Quantidade 2130 1510 a) Quantas bicicletas foram produzidas a mais em fevereiro relativamente ao més de janeiro? b) Quantas bicicletas foram produzidas a mais em margo relativamente ao més de janeiro? 12trimestre 178 Mataralftocoplvel © Satins Constarcla4, Calcula associando as parcelas de forma conveniente. a 2 a) 410 +120 + 80= ©) 770 + 230 +140 = b) 2100 + 140 + 60 = d) 2100 + 1900 + 1500 + 500 = = | 5. A Paula quer confirmar a adig&o abaixo apresentada, mas a tecla (+) da sua calculadora nao funciona. Confirma a adigao na tua calculadora usando a tecla de subtracdo e regista a direita o resultado. 6. Completa e liga cada situagao a operagao adequada. ° [17+13=30] « 30-17 =13 Eu tina __ euros. Perdi 13 euros € 13 + 17 = 30 Eu tinha 13 euros e deramme 17 euros. Fiquei com ___ euros. Eu tinha ___ euros. Perdi 17 euros e fiquei com 13 euros. fiquei com 17 euros. . Eu tinha 17 euros e deramme 13 euros. Fiquei com ___ euros. ‘Material fotocopiével © Santilane-Consténcis i7985 PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° NO Nome: Data: /. 1 Figuras geométricas 4. Observa as representagées de figuras geométricas. Depois, completa a tabela. Figuras Figuras planas nao planas La 2. Assinala com uma cruz (X) a resposta correta. Qual é a figura que pode ser identificada a partir das suas vistas? Vista lateral Vista frontal Vista superior A A G 3. Completa com V (verdadeiro) ou F (falso). C ’) A figura cujas vistas tém todas a forma de quadrado € o cone. ») A figura cujas vistas tém todas a forma de circulo é a esfera. 180 tral fotoopivel © Sandlana Constincia4, Responde de acordo com as imagens. Quantos cubos formam cada figura? a) b) 5. Com uma régua desenha uma figura com a mesma forma em cada caso. ‘Ateno&o! Cada aresta da figura desenhada deve ter a metade da medida da aresta da figura modelo. a) zi b) ie I | 7 [Modelo | [ I L 6. Liga cada vista a sua figura. Vista superior Vista lateral | {Vista superior | Vista lateral | a atl foxoopive © Santana Constneia 1816 PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° ANO Nome: Data: / /. Vistas de sdlidos e angulos 1. Completa de acordo com a figura. Cada pequeno cubo do empilhamento tem de aresta 1 cm. Qual 6 a medida do comprimento, da largura e da altura do empilhamento? Comprimento ____ em alsa Largura b___cm Altura b____em 2. Desenha. Representa na quadricula as vistas superior, frontal e lateral do paralelepipedo abaixo, pintando cada uma com uma cor diferente. tom} tom, 182 Material fotocopidvel © Santitane-Constancia4, Pinta todos os angulos retos de cada figura. a) 5. Observa a balanca e responde. b) e) A balanca pesa até cinquenta quilogramas de mercadoria de cada vez. Observa que o ponteiro indica a medida da massa na balanga. Qual é 0 Angulo que o ponteiro forma com a linha que indica zero quilogramas em cada caso? Completa com «agudo», «reto» ou «obtuso». a) Para a massa de 10 quilogramas, o ponteiro formaré um Angulo b) Para a massa de 36 quilogramas, o ponteiro formaré um Angulo c) Para a massa de 25 quilogramas, o ponteiro formard um &ngulo Nimero de lados | Numero de vertices Nestes poligonos, o ntimero de lados 6 __ ater fotoopive © Santon Constncis niimero de vértices. 1837 PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° ANo Nome: Data: i /. Multiplicagao (1) 4. Resolve o problema. Trés ruas diferentes ligam a casa da Vanessa a escola em que ela estuda. Para voltar da escola para casa, ela nunca passa pela mesma rua do percurso de ida. Quantos caminhos diferentes de ida e volta a Vanessa pode escolher? Ha caminhos diferentes para a Vanessa escolher. 2. Completa. Em cada caso, os fatores s&o ntimeros em que um deles é 0 sucessor do outro. Completa os fatores que faltam e liga-os ao produto correto. | (_—x__) { oa { soo) . ° . e Sg es Z = 90 56 72 20 3. Liga corretamente. O ntimero de cubos de cada figura é obtido pela multiplicagao de trés nuimeros. Liga cada figura multiplicac&o correspondente. 184 Material fotocopivel © Santi Constanla4. Lé e completa. 5. Calcula mentalmente. a) O dobro de 20 » ____ @ 5x60=_ b) O triplo de 40 » ___ e) 6x 40= 6x00. f) 7x 20= 6. Completa as retas numéricas de acordo com cada multiplicagdo. a) 0 4 8 2 5x9 d) Mata! otocopévl © Santana Constncia 1858 PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° ANo Nome: Data: / / Multiplicagao (Il) 1, Completa e assinala com uma cruz (X) a resposta correta. Repara como a Viviane calculou mentalmente o resultado Z de uma multiplicacao. Primeiro, calculei 9 x 100, que é igual a 900. Em seguida, multipliquei 9 por 20, . Depois, calculei que € igual a 9 X 6, que é igual a Somei tudo e 0 resultado foi 1134. Agora, descobre a que multiplicagao correspondem esses calculos. 7) a a)(_)ox21e wm ( )9x126 )( joxasi2 a( )oxaat 2. Completa a multiplicagao correspondente ao ntimero de quadrados de cada desenho. a) Lg ) axe ox?) (@x7 15x8=10x8+__ x8 16x7=10xX7+__x7 15x8= _ 16x7= + 15 x8 16x7 = 3. Completa as operagées. a) 73. hb) 8 3 ¢ 1 5 dd) 38 x 4 =x oO x 6 2 186 atta! fotocopivel © Saniana Constancle4. Responde corretamente. A Andreia afirmou que trés latinnas de 355 mL tém a mesma capacidade de uma garrafa de 1 L. Concordas com a Andreia? Porqué? Rs 5. Observa a figura e resolve. Qual € a diferenga, em euros, entre as duas formas de pagamento? 6. Lé, observa 0 grdfico e calcula. 0 grafico mostra o numero de pessoas que assistiram a um espetéculo de teatro nesta semana. Cada bilhete custa 4 euros para quem é estudante e 6 euros para nao estudantes. Qual é a quantia obtida pelo teatro nessa semana? Quantidade Estudantes Nao estudantes ‘Meteralfotocopidvel © Santitane-ConstBncie 1879g PRATICA MAIS MaTEMATICA 4.° aNo Nome: Data: 7 Multiplicagao (III) 1. Completa com o ntimero de cubos que compoem cada figura. b) ee ee eee eae x x -= 2. Pinta de acordo com as instrudes. gatinho sairé da sua casa para conseguir 0 leite. Ele passard por todas as casas cujo produto é igual a 600. Pinta as casas pelas quais o gatinho passaré. 2x 100 6000 2000 4x10 20 x 30 30 x 20 3 x 200 40 x10 7 x 100 60 x 10 30 x 30 3. Resolve o problema. Marta, Paula e Rafael langavam bolas tentando introduzias em cestos numerados. Cada um deles langou 3 bolas. A Paula introduziu 2 bolas no cesto com o ntimero 5 € 1 bola no cesto com 0 numero 6. Ela multiplicou 5 x 5 x 6 € 0 resultado foi o nero de pontos obtidos por ela. Marta e Rafael fizeram a mesma coisa com os ntimeros correspondentes aos langamentos em que acertaram. Quem venceu 0 jogo? Paula Marta Rafael 5 =| 4 1 5 6 4 4 8 el xx = x__x__= — Quem venceu o jogo foi____, que fez _— pontos. 188 atrial fotocopivel © Santina Constancia4. Completa. a — . {10x10} [7x10 47x 41 = 10 x 40+, 7 x 10.+,10 x_ +__ xX = ee i (10 x1) (7x1) 5. Completa as multiplicagdes. acc Cee = 6 2) xo x 13 22 6. Lé, observa as figuras representadas e responde. A Daniela montou 18 cubos e 18 piramides iguais aos das figuras abaixo. Para isso, recortou triangulos e quadrados. a) Quantos triéngulos recortou para fazer as pirmides? b) Quantos quadrados recortou para fazer os cubos? 189 ‘atta fetoopive © SantaneConstncia10 PRATICA MAIS MATEMATICA 4.° ANO Nome: _. Data: / /. = Divisao 4. Calcula e responde. 0 Gabriel comprou uma televisdo pagando prestacdes iguais de 20 euros por més. Em quantas prestagdes iguais pagou 0 Gabriel a televisdo? 0 Gabriel pagou a televisao em ____prestagGes iguais. 2. Assinala com uma cruz (X) a resposta correta. 0 Bernardo alugou diversos filmes no més de janeiro. 0 prego do aluguer de cada filme foi de 4 euros. 0 Bernardo recebeu ao todo 1000 euros com os alugueres. 0 numero de filmes que ele alugou foi: a) (_ ) 160 ») (__) 300 ©) (_ ) 250 ) (_) 380 3. Liga cada divisdo ao seu quociente e resto. Quociente = 9 Resto = 6 Quosiente = 8 Resto = 3 190 ator ctoopivel © Santlane Constance4. Resolve o problema. No escrit6rio em que a Débora trabalha, foram gastos 1200 euros na compra de pacotes de folhas de papel para fotocépias e 320 euros na compra de pacotes de etiquetas. Observa o grafico e responde. Consumo de materiais a) Qual é 0 prego de cada pacote de etiquetas? de escritério b) Qual € 0 prego de cada pacote de folhas? 60 40 g g 8 5 2 B. Escreve duas divisées a partir de cada multiplicagao. ——EEEEEEE 3x18 = 54 | | oe) 6x7 = 42 | | 6. Resolve o problema. Os autocarros que vao da cidade de Camélias G para a cidade de Bromélias saem a cada 12 minutos. O primeiro autocarro sai as 7 horas da manha. Os autocarros de outra | linha saem de Camélias com destino a cidade | de Begonias a cada 50 minutos, com inicio as. 7 horas da manha. De qual das linhas haveré um autocarro que sai as 9 horas da manha? Matta! fotoopivel © SantloneConstancis 19411 PRATICA MAIS Matematica 4.° ano Nome: Data: / / Divisdo por estimativas . Completa o célculo por estimativas. A Marcia dividiu 231 por 8 fazendo estimativas. Completa a sua explicagdo. Quantas vezes cabem 8 em 2317 Acho que 20, pois 20 x ind faltam para dividir por 8. Quantas vezes cabern 8 em 2 Cabem 8, pois x8 mas restam unidades. © quociente é a soma dos quocientes parciais. = 7 © quociente da divisao de 234 por 8 é eoresto 6 2. Resolve com a calculadora. Partindo do ndmero 527 e usando apenas a operacaio de divisdo, obtém o resultado 31. Regista as teclas que digitaste. 3. Lé e responde. Um hospital que vai ser construldo na cidade da Patricia terd capacidade para internar 270 pacientes em quartos para 5 pessoas cada um. Quantos quartos deveré ter esse hospital? 192 ‘Matera fotocopiavel © Santillan Consténcls