TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Maestra enseñando el uso del dispositivo a sus alumnos en una escuela primaria en Santa Fe, Ciudad
de México

La tecnología educativa (TE) es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías

educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidas al proceso
de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC).12

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemasque

proporciona al educador las herramientas de planificación necesarias y desarrollo a través de
recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
maximizando el progreso de los objetivos educativos (mayor motivación) y buscando el éxito del
aprendizaje.

Las exigencias del mundo actual hacen que sea necesario desarrollar diversas estrategias para
educar tanto en la tecnología como por medio de ella.3 El sentido tradicional confunde tecnología
educativa con máquinas, audiovisuales, etc., limitando su ámbito solamente a lo que se refiere a
medios mecánicos, eléctricos o recursos electrónicos.

Existen evidencias del impacto social de la educación en línea inclusiva, dirigida no solo a personas
con altos niveles de educación o habilidades, sino especialmente a grupos en riesgo de exclusión
social.4

Olguín (2012) la define desde el plano educativo considerando que «es el resultado de las
aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las
tecnologías de la información y comunicación».

La tecnología educativa es el uso de hardware físico y teoría educativa. Abarca varios dominios,
incluida la teoría del aprendizaje, la formación basada en la informática, el aprendizaje en línea y,
cuando se utilizan tecnologías móviles, el m-learning5. En consecuencia, hay varios aspectos
discretos para describir el desarrollo intelectual y técnico de la tecnología educativa:

 Tecnología educativa como la teoría y la práctica de los enfoques educativos para el

aprendizaje.

 Tecnología educativa como herramientas tecnológicas y medios que ayudan en la

comunicación del conocimiento, y su desarrollo e intercambio.

 Tecnología educativa para sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), como herramientas

para la gestión de estudiantes y planes de estudio, y sistemas de información de gestión
educativa (EMIS).

 Tecnología educativa como gestión administrativa, como capacitación de sistemas de

gestión para la logística y la administración del presupuesto, y Learning Record Store (LRS)
para el almacenamiento y análisis de datos de aprendizaje.
  Tecnología educativa en sí misma como un tema educativo; dichos cursos pueden
denominarse "Informática" o "Tecnología de la información y las comunicaciones (TIC)".

Podemos destacar diversas características de este tipo de innovación como son las siguientes:

 Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar el formato

incorporando elementos que hacen más fácil y potente la transmisión de determinados
conceptos.

 Son innovaciones altamente transferibles, pero dentro de un mismo área de conocimiento.

Si la innovación afecta a contenidos puntuales, estos contenidos se pueden utilizar en
asignaturas similares (u otras que utilicen esos conceptos). El problema es que la innovación
no es transferible a cualquier asignatura.

 Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última tecnología, tendremos que
estar continuamente cambiando y adaptando los contenidos. El principal problema es que
hay formatos que ya no se usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a
transparencias y ahora no utilizó ninguna de las mismas. Este esfuerzo continuo es
interesante, ya que cada vez que se adaptan contenidos se suelen actualizar e incorporar
nuevos.

 Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un congreso, navega por Internet

o lee alguna revista especializada, podrá comprobar esta afirmación.

 Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian drásticamente el

método de enseñanza; en algunos casos no cambia nada; únicamente se facilita la
transmisión de los conocimientos6.

Índice

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 1Evolución

o 1.1Tecnologías aplicadas a la educación

 2Teorías y enfoques de aprendizaje

o 2.1Conductismo

 3Fundamentos de la tecnología educativa

 4Tecnología educativa apropiada y crítica

 5Herramientas y plataformas en la escuela

 6Modelos de distribución de TIC en la escuela

o 6.1Modelo de laboratorio o gabinete de informática

o 6.2Modelo 1 a 1

 6.2.1Aulas digitales móviles (ADM)

  7Tendencias actuales

 8Véase también

 9Referencias

 10Bibliografía

 11Enlaces externos

Evolución[editar]

La tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos en la década de 1950, ha dado
lugar a diferentes enfoques o tendencias que se conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza
programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.7

El uso de los medios y las tecnologías de la información como recursos didácticos suele ser el primer
paso de integración de este medio en el desarrollo curricular de los centros educativos, sin embargo,
no se trata de un fenómeno nacido a partir de la creación de Internet, esta práctica se remonta al
menos a inicios del siglo XX con el uso de las primeras películas educativas.8

En España, la introducción de la enseñanza programada supone el inicio de la tecnología educativa,

tal como sucedió en otros países europeos. El primer texto editado en España fue realizado por el
profesor De la Orden, en 1964, y los primeros trabajos sobre esta temática se realizan bajo la
dirección de Fernández Huerta en la Universidad de Barcelona, extendiéndose en el ámbito
universitario a finales de esta década.

Moreira, M. (2009) menciona que su evolución como disciplina ha transcurrido por cinco momentos:

Etapa Hechos

Década de los Las raíces de esta disciplina se encuentran en la formación militar

cuarenta y cincuenta norteamericana.

Década de los sesenta Fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.

Década de los setenta Enfoque técnico-racional para el diseño y evaluación de la enseñanza.

Década de los ochenta Crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y surgimiento de

y noventa interés por las aplicaciones de las tecnologías digitales.

Comienzo del siglo XXI Eclecticismo teórico e influencia de las tesis post-modernas.

Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo específico con una técnica que
lo caracteriza o bien con herramientas específicas. Por ejemplo, una máquina de refrescos utiliza
cierta técnica que consta de varios pasos: se introduce una moneda, la máquina la acepta, se aprieta
un botón de refresco, la máquina lo percibe y entrega el refresco. Todos estos pasos son técnicas.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas
didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como gestionar los contenidos
o la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el
conocimiento mediado, actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del
método heurístico.

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas, dependiendo de las

necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Por ejemplo, dentro de la educación a distancia, se
posibilita cubrir diferentes necesidades como en el ámbito de la educación para la salud, al
desarrollar cursos de prevención de adicciones, cuidado e higiene personal, trastornos alimenticios,
entre otros.

Por otro lado, en la modalidad presencial es de suma importancia que el maestro en el aula realice
una planificación educativa cuando haga uso de la tecnología educativa, tomando en cuenta
distintos aspectos como: su objetivo de aprendizaje, población a la que va dirigida, infraestructura
tecnológica, pertinencia de la actividad y evaluación.

La visión pedagógica de la tecnología educativa, de acuerdo a algunos autores,9 no debe reducirse

a responder ¿con qué aprender? se trata de un cambio en la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La tecnología en el aula da origen a nuevas posibilidades que deben ser asumidas por
el docente y por los alumnos. El uso de herramientas tecnológicas en los espacios educativos
aumenta el desarrollo no solo de la competencia digital, sino también las competencias
transversales: habilidades lingüísticas o aprendizaje colaborativo, por mencionar algunas.

Tecnologías aplicadas a la educación[editar]

Las TIC han influido en los procesos educativos tanto de la educación en modalidad presencial,
abierta o a distancia, así como las formas de comunicación entre los actores educativos lo cual
permite nuevas formas de interacción, así como una oportunidad de responder a las necesidades
que demanda la sociedad, mediante su inclusión en la planificación curricular.

Dependiendo del tiempo y las necesidades varían las tecnologías que se utilizan en la educación .10
Algunas de las herramientas que se pueden utilizar son:

 Servicios en la nube: Google Drive, Onedrive y Dropbox.

 Mensajería: Skype, WhatsApp, Hangouts, SnapChat, Telegram, Allo y correo electrónico.

 Presentaciones de contenido: Slideshare, Prezi, Padlet, Edmodo, Emaze entre otros.

 Herramientas colaborativas: foros, Blogs, wikis y Webquest.

La Web ha ido evolucionando, actualmente se ha clasificado en Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0.

Teorías y enfoques de aprendizaje[editar]

Se pueden considerar diversas perspectivas pedagógicas o teorías de aprendizaje al diseñar e

interactuar con la tecnología educativa. La teoría del aprendizaje electrónico examina estos
enfoques. Estas perspectivas teóricas se agrupan en tres escuelas teóricas principales o marcos
filosóficos: conductismo, cognitivismo y constructivismo.

Conductismo[editar]
Este marco teórico se desarrolló a principios del siglo XX, basado en experimentos de aprendizaje
animal realizados por Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull y B.F. Skinner.
Muchos psicólogos utilizaron estos resultados para desarrollar teorías del aprendizaje humano, pero
los educadores modernos generalmente ven el conductismo como un aspecto de una síntesis
holística. La enseñanza del conductismo se ha relacionado con el entrenamiento, haciendo hincapié
en los experimentos de aprendizaje con animales. Dado que el conductismo consiste en la idea de
enseñar a las personas cómo hacer algo con recompensas y castigos, se relaciona con el
entrenamiento de personas11.

BF Skinner escribió extensamente sobre las mejoras de la enseñanza con base en su análisis
funcional del comportamiento verbal1213 y escribió "The Technology of Teaching", 1415 un intento de
disipar los mitos subyacentes a la educación contemporánea y promover su sistema lo llamó
instrucción programada. Ogden Lindsley desarrolló un sistema de aprendizaje, llamado Celeration,
que se basaba en el análisis del comportamiento pero que difería sustancialmente de los modelos
de Keller y Skinner.

Fundamentos de la tecnología educativa[editar]

El objetivo de la tecnología educativa es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sus

herramientas e instrumentos permiten crear materiales didácticos en soportes que se
llaman medios educativos:

Desde la década de 1970, se integran en la educación formal considerados como el único medio y
parte de la panacea que ayudará a resolver los problemas de calidad y cobertura que tienen los
sistemas educativos nacionales. Durante las décadas siguientes han demostrado que son un gran
apoyo si se considera su incorporación en la educación por su construcción pedagógica y no por la
calidad del material, el precio o el medio que empleado.

Su uso en las aulas, en la modalidad presencial, sirve al docente como una herramienta para la
presentación de información sobre la que se tendrá que reflexionar, analizar y utilizar para
desarrollar diversas actividades de manera individual y en equipo. Desde el uso de un libro, pizarras
de gis o electrónicas, hasta hardware y software especializados para la educación, los cuales son
recurridos por las instituciones escolares con el objetivo de que los estudiantes aprendan y cumplan
con los resultados de aprendizaje esperados.

En otras modalidades educativas, como la educación abierta y la educación a distancia, en las que
hay una separación física entre el estudiante y el docente, así como entre estudiantes, se ha
consolidado su uso debido a la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación con el fin de compartir materiales didácticos así como para la comunicación entre los
distintos participantes.

Graells expresa que tienen tres grandes grupos para dividirlos y son los
convencionales, audiovisuales y las nuevas tecnologías, entre los cuales el último juega un gran
papel en la actualidad debido a la expansión de Internet en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje basado en el contexto del alumno, la cultura institucional y los aprendizajes
esperados.16
Es así como la Tecnología Educativa se inserta en los espacios formales e informales de la educación
mediante los materiales didácticos, lo que ha hecho que cada vez gane un mayor terreno para su
utilización en el aula y en espacios de formación abierta y a distancia debido a que sus principales
usos son:

 La generación de estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo individual o colectivo.

 El acceso a la información presentada en diferentes formatos de acuerdo a los estilos de

aprendizaje, con el fin de que el estudiante desarrolle procesos cognitivos para generar su
propio conocimiento.

 Los materiales didácticos se convierten en mediadores de los saberes (contenidos,

habilidades y actitudes) que debe saber el estudiante.

 Facilitan la preservación y consulta de información en cualquier momento.

 Se puede distribuir con mayor facilidad la información a los estudiantes, sin la necesidad de
que coincidan en el mismo espacio y tiempo con el docente o sus compañeros.

 Agilizan los procesos de organización y administración escolar.

 Favorecen la creatividad y el uso de la imaginación.

 Desarrollan capacidades para el aprendizaje autónomo.

 Utilizan interfaces y movimientos atractivos para el usuario.

VENTAJAS

 Interacción y actividad continua. Los usuarios de las TIC, jóvenes, adultos y asesores, se
mantienen de manera constante en actividad intelectual y además pueden estar en
comunicación con una gran cantidad de personas, lo que les permite intercambiar
experiencias y conocimientos sobre un tema, aspecto que representará la construcción del
aprendizaje de manera más sólida y significativa.

 Gran diversidad de información. El uso de las TIC en los procesos de aprendizaje da la

oportunidad a las personas y a sus asesores de tener acceso a gran cantidad de información,
aspecto que permite que el aprendizaje no se limite a los temas tratados solo en los libros
de texto y que, además, no pierda actualidad.

 Programación del aprendizaje. Los usuarios pueden trabajar a su propio ritmo, por lo que
no existe presión para avanzar a la velocidad de los demás. Cada persona puede programar
los tiempos que dedicará para estudiar y los horarios en los que lo hará.

 Desarrollo de la iniciativa. La constante participación en actividades que requieren tomar

decisiones para avanzar en el estudio, propicia el desarrollo de su iniciativa.

 Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información. Al realizar una

búsqueda y obtener un mar de información, el usuario adquiere la habilidad de buscar,
discriminar y seleccionar sólo lo que necesita, o lo que le puede ayudar en su proceso de
aprendizaje.
  Aprendizaje a partir de los errores. La re alimentación inmediata para sus ejercicios y
prácticas, permite a la persona conocer los errores en el momento en que se producen, lo
cual ayuda para su corrección.

 Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC pueden apoyar el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación,
etcétera.

 Desarrollo de habilidades para el uso de la tecnología. Se obtienen capacidades y

competencias para el manejo de las máquinas relacionadas con la electrónica, aspecto que
da valor agregado a los procesos de enseñanza aprendizaje de los jóvenes y adultos.

 Eliminación de las barreras espacio-temporales entre alumno-profesor.

INCONVENIENTES

 Normalmente, la tecnología que se incorpora no es diseñada de forma expresa para la

formación; por tanto no se suele utilizar todas sus características, no hay opinión unánime
en la forma de utilizarla, e incluso se puede utilizar de forma incorrecta haciendo que los
resultados formativos se empeoren.

 Muchas veces, por eso de ser los primeros en presentar la innovación, se utiliza todo lo que
mediáticamente tiene una gran repercusión; por lo que en este tipo de experiencia hay un
gran riesgo de no conseguir los resultados esperados.

 La tecnología cambia muy rápidamente, tan rápido que a la mayoría de los profesores no
les da tiempo a saber manejarla; lo cual unido a la rápida evolución de las mismas, hace que
algunas pasen desapercibidas y no lleguen a implantarse o probarse.

 En las primeras fases de su implantación las tecnologías son caras y no suele haber
presupuesto para incorporarlas de forma masiva en la aulas y centros de formación.

 La distracción de los alumnos es otro punto a tratar. Algunos de los discentes ven este
recurso como una simple herramienta de entretenimiento mediante la cual los alumnos
pasan gran parte de ocio, más que como una alternativa de aprendizaje17.

Tecnología educativa apropiada y crítica[editar]

La conceptualización de Tecnología Educativa que se ha presentado antes muchas veces es aplicada

de modo descontextualizado, sobre todo en las propuestas educativas de los países del sur del
mundo, hoy con las TIC. Desde la década de los 90, el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada
y Crítica» rescata por un lado, todos los movimientos que nacen en la década de 1980 en Inglaterra
que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no convencionales para la educación,
desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los
aparatos electrónicos más actuales y sofisticados, que hoy son ya más baratos, muchos se consiguen
de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del open source, o sea con muchas facilidades.18

En la tecnología educativa apropiada y crítica, toman vigor las tecnologías de la información y la

comunicación. Estas constituyen redes que favorecen el aprendizaje colaborativo. Se podría pensar
en un modelo circular de la comunicación, es decir, las comunicaciones son bidireccionales y dan
lugar a la construcción en conjunto del mensaje o del conocimiento. Por ser un modelo circular, los
sujetos no son considerados ni el origen ni el fin de la comunicación, sino que simplemente
participan en ella. Esto a su vez permite que el alumno adquiera un rol activo en su proceso de
aprendizaje. De esta forma son los alumnos, junto con los profesores, quienes construyen el
conocimiento utilizando como soporte las redes, al mismo tiempo que se favorece el desarrollo de
las facultades superiores del pensamiento de los alumnos.

Fainholc (2008) señala 6 enunciados sobre la Tecnología Educativa Crítica:

1. Pedagogía práctica de la ética comunicativa, reconstructiva y crítica, de respeto a la

diversidad, multicultural para la convivencia solidaria.

2. Apropiación de recursos tecnológicos a escala humana propiciando equidad, participación

igualitaria y autodominio personal y colectivo.

3. Resignación de la incertidumbre para superar fragmentaciones diversas y ampliando la

reflexión y la lucidez junto a otras formas de pensamiento teórico-práctico.

4. Desmitificación epistemológica en la navegación interactiva e interconectada para

fortalecer la lectura crítica y la comprensión, en apuestas hermenéuticas.

5. Construcción de la "telemática-global" por mediaciones/negociaciones significativas y

valiosas para el desarrollo socio-cognitivo en la práctica cotidiana.

6. Desarrollo de la moral autónoma y la autorregulación racional y madura en contextos

educativos meta técnicos.19

Lo «apropiado» además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de aprendizaje y

socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en síntesis con los globales:
"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos.

Al referirse a la "crítica", se apela a la Teoría Crítica, reconociendo que la realidad como la

interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya más en paradigmas lineales y
reducidos, sino que debe rescatar para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc.

Herramientas y plataformas en la escuela[editar]

Hoy en día disponemos de diferentes herramientas y plataformas que podemos utilizar en las aulas,
ya sea para la comunicación con nuestros alumnos, el seguimiento o incluso la evaluación de
diferentes habilidades. Las plataformas nos permiten aplicar técnicas de E-learning, pero para que
ello se cumpla, necesitan que cumplan unas características mínimas, como:

 Que sea en red.

 Que se haga llegar al usuario final a través de un ordenador utilizando estándares

tecnológicos de Internet.

 Que se amplíe la perspectiva del aprendizaje de modo que avance un paso más allá de los
paradigmas tradicionales de la formación.20
Si por los menos se cumplen estas características, estaremos hablando de plataforma de enseñanza
virtual. Éstas las podemos dividir en varios tipos:

 Plataformas comerciales. Hacen referencia a las plataformas que para utilizar, debes pagar
por ellas.

 Plataformas de software libre. Hacen referencia a las que son gratuitas para todos. Un
ejemplo muy utilizado hoy en día es Moodle.21.

 Plataformas de software propio. Son las que se desarrollan e implementan dentro de la

propia institución educativa. Como ejemplo se podría citar Ágora Virtual.

Modelos de distribución de TIC en la escuela[editar]

Modelo de laboratorio o gabinete de informática[editar]

Nace a mediados de la década de 1980 (entre 1985-1990). Es resultado de iniciativas económicas y

pedagógicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo didáctico en el aula y para la
enseñanza del LOGO y el BASIC.

Dentro del marco pedagógico, el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia específica
de informática que enseñaba a utilizar algunos programas. Las clases eran llevadas a cabo por
ingenieros o técnicos del área de informática u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que
proponían alguna actividad específica a realizar con las máquinas. El modelo de laboratorio
posibilita la distribución de un número considerable de alumnos por equipo, sentados frente a las
máquinas y de espaldas al docente y entre sí (configuración habitual), tiene una fuerte importancia
hacia el trabajo individual. También, los alumnos reciben instrucciones dirigidas a desarrollar
habilidades en el manejo del teclado, adquieren conocimientos básicos sobre el funcionamiento de
las diferentes partes de las computadoras, practican con procesadores de texto y quizás aprendían
algo de programación, mediante algún lenguaje como el BASIC.

Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes generaciones, por lo que
no todos los dispositivos contaban con las mismas funciones. Esta heterogeneidad de equipos
reflejaba así una heterogeneidad de saberes en el grupo escolar. Este modelo, fue muy utilizado en
Argentina y en otros países estuvo muy criticado debido a que no lograba efectuar una integración
de currículum y quedaba restringido al uso de algunos docentes. Además pone en evidencia
dificultades operativas en la escuela, es decir, la utilización de estos espacios depende de la
autorización de ciertos actores de la institución.

Modelo 1 a 1[editar]

Artículo principal: Modelo 1 a 1

La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan
Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en línea).

En Argentina, surge en la década de 1990, la primera provincia partícipe de este modelo, fue San
Luis a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”, el cual consistió en la entrega de
computadoras para niños de nivel primario, que contaban con un software de apoyo escolar de
determinadas localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales, y un ordenador portátil a cada
maestro de las escuelas además de ser capacitados. La iniciativa del proyecto obtuvo buenos
resultados, en relación a los alumnos con las tecnologías y los docentes con las mismas. Esto
demuestra que tal iniciativa es efectiva para achicar la brecha digital en el acceso a las nuevas
tecnologías de los sectores más pobres.

En la provincia de Río Negro este modelo, al igual que la provincia desarrollada anteriormente,
consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes de forma
individual, es así que cada uno podrá realizar múltiples tareas, –buscar información, leer textos,
consultar libros, ver imágenes, tomar fotografías entre otros– conseguir acceso personalizado,
directo ilimitado –el equipo no es compartido– y ubicuo –se produce y consumen contenidos en
cualquier lugar –lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de
trabajo en el aula–.

El objetivo de este proyecto, es optimizar la calidad educativa y formar a los jóvenes de las escuelas
secundarias. Además, los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de
información y el uso individual de los dispositivos permite darles continuidad a las tareas tanto
dentro y fuera del aula.

Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso enseñanza
aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que asegura su utilización de forma
efectiva y cuando es posible garantizar la dotación de aparatos a todos los alumnos y no solo a una
parte o sector de ellos. Existe un manual para iniciarse en el modelo 1 a 1 donde encontraremos las
infinitas producciones que se pueden trabajar en el aula.22

Cabe destacar que con la implementación del modelo 1 a 1, se produjo un cambio en el rol del
docente, en cuanto a su función de transmisor de la información y poseedor del conocimiento, es
decir, dejó de ser la única fuente de la información, los estudiantes comienzan a tener un papel más
activo, pasando de meros receptores y acumuladores a producir y gestionar su conocimiento. Con
sus computadoras portátiles tienen la posibilidad de acceder a diferentes fuentes de información
con el propósito de construir sus propio conocimiento de forma autónoma en la escuela con la guía
del docente que pasa a ser un facilitador, un intermediario del conocimiento o fuera de ella,
promoviendo un aprendizaje ubicuo.23

Aulas digitales móviles (ADM)[editar]

Un Aula Digital Móvil se entiende como un dispositivo tecnológico de estructura modular. La

diversidad de equipos y la posibilidad de que funcionen en forma autónoma o interconectada hace
que pueda adquirir distintos formatos a partir de la combinación de sus distintos componentes. De
allí que un Aula Digital Móvil está en condiciones de adecuarse a la diversidad de propuestas
pedagógicas que pueden plantearse en el Nivel Primario.

Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo se fundamenta
en la introducción de los alumnos al uso de herramientas digitales necesarias para desenvolverse
en su vida futura.Un ADM se define como un conjunto de terminales y periféricos que pueden
circular por toda la escuela en una estructura metálica conocido como "carro virtual" Dentro de la
institución, este modelo posibilitará –en algunos casos– disponer de un servidor de aula, Netbooks,
un enrutador, un proyector digital, un pizarrón digital, altavoces, una impresora, una cámara de
fotos y pendrives, por ello surge una nueva configuración del aula.
Pueden funcionar de manera aislada (una net por estudiante usando un determinado programa) en
red local o Intranet conectados al servidor o server y conectados a Internet mediante un Router. El
servidor pedagógico consiste en un CPU convencional y tiene la función de almacenar y distribuir la
información y respaldar el trabajo producido por estudiantes y docentes.

Su flexibilidad de configuración permite tanto planificar un trabajo simultáneo con los alumnos bajo
la modalidad “uno a uno” en un aula, como también organizar tareas colectivas con un ordenador
por mesa en distintos cursos al mismo tiempo o recurrir exclusivamente al dispositivo de proyección
conectando la computadora portátil, entre otras alternativas.24

El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el interés de los alumnos por el aprendizaje y
aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos en alumnos con dificultades de
adaptación o capacidades intelectuales distintas. Con su utilización:

 Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnología: consultas en pequeños

grupos, consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario de los alumnos.

 Se genera un interés en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso de las TIC en
educación en general.

 El uso del equipamiento contribuye al trabajo más ordenado en el aula.

 El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestión instrumental, se combinan con
propuestas nuevas, con la motivación por la investigación y la innovación y con la idea de
trabajar en una modalidad educativa diferente para un mejor resultado en la generación de
conocimientos y aprendizajes.

Las principales funcionalidades que nos aportan las pizarras PDI son:

 Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo de información procedente de una

computadora, de esta manera se convierte en un segundo gran monitor de la misma, que
permite a profesores y alumnos visualizar y comentar de manera colectiva todo tipo de
información y recursos disponibles: presentaciones multimedia, documentos, apuntes,
trabajos de clase, vídeos, fotos, etc., y por supuesto, toda la información que encuentren de
interés en Internet.

 La PDI posee además uno o varios marcadores para que el docente o alumno pueda realizar
actividades a “mano alzada” (dibujos, esquemas, gráficos, resúmenes de clase, o
correcciones sobre texto), en forma digital sobre la misma pizarra. Estas actividades luego
se podrán imprimir, grabar en el disco de la computadora o enviarlas por correo electrónico
al resto de la clase.

 La PDI integra todos los recursos tecnológicos clásicos (el proyector de diapositivas, el
retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo y audio, la televisión, etc).

 Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a través del correo
electrónico, chat, o videoconferencia, con otros estudiantes, profesores o especialistas, de
todo el mundo.
  Motiva al alumno en las actividades del aula, participan más, tienen mayor autonomía y
disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la
sociedad actual como buscar, seleccionar, y validar información, para luego realizar sus
trabajos y presentarlos ante la clase.

Por medio del proyecto, será el docente quien decida cómo y de qué forma se dan los usos de los
dispositivos (programación de actividades, configuración del espacio de aprendizaje, entre otras
decisiones). Es así que generará las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza
aprendizaje resulte un ejercicio de construcción colaborativa. Además, permite controlar por medio
de un servidor los sitios con que los alumnos interactúan.

Didácticamente se trabaja desde la teoría constructivista, la cual permite que el aprendizaje sea
apreciado como proceso y no como instrucción, al crearse dentro del aula un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye y resigna su aprendizaje con el resto del grupo.

Por lo cual la principal característica del ADM es la gran flexibilidad que posee para trabajar en red.

Todo el equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarra digital) se encuentra

conectado entre sí a través de una red inalámbrica interna (sin cables). Esto permite que alumnos y
docentes intercambien experiencias, utilicen softwares educativos, proyecten actividades
multimedia, accedan a los recursos que nos brinda Internet, o trabajen colaborativamente en
proyectos educativos.

El docente, desde su portátil, es quien lleva el control de la clase (a través de un software específico)
administrando, facilitando y controlando todos los recursos y acciones de sus alumnos.

También el alumno, desde su portátil, tiene la posibilidad de mostrar su producción al resto de la

clase, imprimir su actividad, o simplemente enviarle su tarea al docente (para su corrección) sin
tener que levantarse de su lugar de trabajo. El alumno podrá intercambiar experiencias y actividades
con sus compañeros y con el docente (participación activa y significativa).

La conexión con Internet del Aula Digital Móvil, permite que alumnos y docentes utilicen una gran
variedad de recursos para complementar sus clases. Podrán así por ejemplo; realizar tareas de
investigación, trabajos colaborativos e intercambio de experiencias con alumnos y docentes de
diferentes escuelas del mundo, o utilizar las herramientas WEB 2.0 gratuitas que actualmente están
disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc.).