Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Departamento
Curso Académico
2014-2015
Proyecto de intervención con alumnos TDAH, trabajo fin de grado
de Álvaro González Calvo, dirigido por Josep María Dalmau Torres (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo de Fin de Grado
Tutor:
Fdo.
Titulación:
Resumen
El tratamiento con mejor resultado que se emplea en estos alumnos con TDAH y el cual
se va a desarrollar en este proyecto, es el multimodal, en el que se tratará
psicológicamente al sujeto, a los familiares y a los profesores, y en el que el niño
también recibirá un tratamiento farmacológico y psicopedagógico.
1
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Abstract
This project is based on the design of several intervention steps to address the
issue of Attention Deficit Disorder, with or without Hyperactivity (ADHD) in students.
This disorder affects between a 3 and a 7% of the school population and there are
increasing cases of students who suffer from it.
Russell Barkley is one of the greatest exponents and leaders in the ADHD research,
which he defines as a deficit in response inhibition or subject behaviour, which implies
some imbalances.
The general features and effects that these children show in their behaviours are
represented by a constant movement without being able to control it, as well as diverse
problems when concentrating and keeping the attention in a constant and lasting way at
a particular time.
The treatment with best results that is used in these ADHD students which is going to
be analyzed in this project is the multimodal one, in which the subject, the relatives and
the teachers will be psychologically addressed, and by means of which the child will
also receive pharmacological and psycho pedagogical treatment.
This project is intended to design an intervention proposal for ADHD learners, who do
not have the needed support and tracking for their development.
2
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………… 5
3. Marco teórico……………………………………………………………………… 11
3.3 Características……………………………………………………………... 13
3.5 Actuación………………………………………………………………….. 15
3.6 Tratamientos………………………………………………………………. 16
4. Desarrollo………………………………………………………………………….. 21
5. Conclusiones……………………………………………………………………….. 37
5.1 Evaluación………………………………………………………………….37
5.2 Conclusión……………………………………...…………………………. 38
6. Referencias………………………………………………………………………… 39
6.1 Bibliografía………………………………………………………...……… 39
6.2 Webgrafía…………………………………………………………..……… 41
7. Anexos……………………………………………………………………………… 43
3
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
CUADROS
FIGURAS
Figura 3. Intervención
4
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
1. INTRODUCCIÓN.
Una rama de esta diversidad que nos podemos encontrar, es el del trastorno con déficit
de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Este trastorno ha tenido mucha
complejidad dentro del aula, ya que en un principio, los niños que lo padecían, no
estaban diagnosticados como alumnos con TDAH, sino que se entendía que eran
alumnos muy traviesos los cuales tenían una tendencia a molestar al resto de
compañeros. Se considera que entre un 3% y un 7% de la población infantil en edad
escolar lo presenta en mayor o menor grado de intensidad, según el Manual Estadístico
y de Diagnóstico de los Trastornos Mentales DSM-IV-R, (2000).
Con todos los estudios realizados, se ha llegado por fin a comprender las actuaciones
que desempeñaban estos alumnos en la escuela, y a no achacarles una culpa únicamente
de molestar, ya que presentan problemas para concentrarse o controlar su movimiento e
impulsos.
La causa de este trastorno, se ha evidenciado que puede ser tanto genética como
biológica. El trastorno de déficit de atención, puede tener o no una carga de
hiperactividad, lo cual no tiene que significar que solamente los individuos con
hiperactividad, son los que realmente padecen TDAH. (Barkley, 2002)
Las conductas se observan con claridad a partir de los seis años, y en ocasiones pueden
ser detectadas antes de esa edad. Las conductas tienen que ser observadas por lo menos
durante seis meses en todos los ámbitos y contextos en los que el alumno se desarrolla:
hogar, colegio, extraescolares.
Cuando los padres o los profesores, que son los que con más frecuencia están en
contacto directo con el niño, detectan algún tipo de síntoma que pueda dar sospecha a
dicho trastorno, será necesario informarle con la mayor rapidez posible al equipo
5
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
médico u orientadores, para que puedan realizarle las pruebas oportunas a nivel
pedagógico, psicológico y médico. ) (Quintero Gutiérrez del Álamo, 2009).
Una vez que se han realizado las pruebas necesarias, el diagnostico tendrá que estar
basado según los criterios del manual DSM IV, y el diagnostico siempre tiene que ser
realizado y confirmado por un especialista clínico, ya sea el pediatra, el psiquiatra
infantil o el neuropediatra.
Uno de los tratamientos que mejores resultados da, y en el que nos vamos a basar en
este proyecto, va a ser el tratamiento multimodal, en el que se tratará psicológicamente
al niño, a los familiares y a los profesores, y en el que el niño también recibirá un
tratamiento farmacológico y psicopedagógico. (Mena Pujol, 2011:12)
6
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
eliminar tensiones y energías, ya que estos alumnos con TDAH tienen una constante
impulsividad y tendencia a estar siempre en movimiento y realizando actividad. La
práctica de deporte supondrá un esfuerzo en el sujeto que le ayudará a estar más
calmado y tener autocontrol de sí mismo.
DEPORTIVOS
Orientadores…)
Este proyecto va a estar enfocado en el marco educativo de forma práctica, para que de
esta manera se pueda ayudar principalmente a los alumnos con TDAH, para mejorar su
vida en la escuela, en el hogar, en las relaciones afectivas…
7
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Por otra parte, dentro del sistema educativo, se dotará a los profesores de habilidades
suficientes que permitan dar respuestas a las necesidades educativas especiales de los
alumnos con TDAH, y que puedan ayudarles para que puedan conseguir los mismos
objetivos que el resto de sus compañeros. Se llevaran a cabo mediante técnicas de
coaching distintos ejercicios y adaptaciones dirigidas a los alumnos con TDAH,
mediante técnicas de relajación y la actividad deportiva.
Las motivaciones personales que me han llevado a realizar este proyecto, ha sido el
interés por la educación en alumnos TDAH, ya que es un trastorno que influye
gravemente en el ámbito escolar y del que todavía no se ha investigado ni estudiado lo
suficiente. El hecho de que se le pongan tantas etiquetas a los afectados por este
trastorno, me incomoda, y es por ello que quería profundizar más sobre todo lo
relacionado con el TDAH, para poder llegar a entenderlo mejor e intentar realizar
alguna técnica que pueda ayudar a mejorar el estado emocional en estos niños, para que
no tengan tantos problemas afectivos. Desde otro punto de vista, y ya que me gusta el
deporte y todo lo relacionado con ello, pensé que podía ser una buena idea el actuar con
alumnos con TDAH mediante prácticas deportivas, ya que poca gente había planteado
actuaciones en este ámbito, y se limitaban únicamente a técnicas dentro del aula o en el
hogar.
También quería destacar en este proyecto la actuación que realiza la familia de los
afectados por TDAH, ya que todos los estudios o actuaciones se dirigen hacia los niños
con este trastorno. Nadie se da cuenta que las familias también sufren una fuerte carga
emocional que provoca una frustración interna personal.
8
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto son los siguientes:
GENERAL:
Elaborar un proyecto educativo orientado a alumnos con TDAH, a partir del estudio y
conocimiento de sus características.
ESPECÍFICOS:
9
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
10
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
3. MARCO TEÓRICO
La escuela debe dar soportes suficientes para que el alumnado con necesidades acceda
al aprendizaje adecuado, pero es importante destacar que también depende de cada uno
de estos alumnos. (Araque y Barrio, 2010: 11)
De todos los subtipos que se han presentado, el Dr. Tomás J. Cantó (2015) desarrolla
que el más frecuente en los individuos, es el de tipo TDAH mixto o combinado,
mientras que el subtipo con hiperactividad e impulsividad le seguirá como el segundo
con más casos. El subgrupo que tiene menos frecuencia, es el de falta de atención, el
cual es más común que aparezca en niñas que en niños, frente a otros subtipos que
11
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Estos subtipos de TDAH no son estables a lo largo de los años, y es importante destacar
que los síntomas de la hiperactividad se atenúan con la edad, en la etapa de la
adolescencia y la edad adulta. Por ello, la impulsividad tiende a persistir en un menor
grado, pero en cambio la inatención no parece que disminuya.
Este trastorno puede suponer alguna problemática asociada. Alrededor del 20-40% de
los niños con TDAH, desarrollará un trastorno de mucho peor pronóstico: el trastorno
disocial o trastorno de conducta.
TRASTORNO HIPERCINÉTICO
1867 Maudsley Perturbaciones conductuales.
1877 Ireland Perturbaciones conductuales.
1897 Bourneville Inquietud psicomotora, inatención, indisciplina, desobediencia.
1899 Clouston Perturbaciones conductuales.
1901 Demoor Corea mental.
12
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
3.3 Características
Russell Barkley (2002), ha investigado mucho acerca del trastorno TDAH, y lo define
como un déficit en la inhibición de respuesta o comportamiento, que conlleva desajustes
en el autocontrol y manejo de la memoria de trabajo, problemas en la autorregulación
del afecto, de la motivación, del inicio de trabajo y del rendimiento, así como problemas
que les permitan ser más reflexivos. (Barkley, 2002: 35)
13
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Castroviejo ( 2004), aporta que los trastornos comórbidos 1que presentan las personas
con TDAH suelen estar relacionados unos con los otros. Se les da importancia a: fracaso
escolar, problemas de afectividad, trastorno en la coordinación motora, actitud
desafiante, comportamiento agresivo, impulsividad, comportamiento antisocial,
repentinos cambios de humor, pequeños tics, tendencia al consumo de drogas,
trastornos en el lenguaje.
Es muy difícil que los individuos con TDAH no presenten algunos de estos
comportamientos comórbidos, ya sea en mayor o en menor medida. (Castroviejo, 2004:
1001).
En el caso de los niños, suelen predominar los que presentan menos gravedad, como los
problemas afectivos, fracaso escolar, actitud desafiante, impulsividad y problemas en la
coordinación motora.
Los problemas motores consisten en que los alumnos tienen menos habilidad en los
movimientos que realizan respecto al resto de los niños. Aunque según Castroviejo
(2004), el grado de estas dificultades, no es el mismo para todos estos alumnos, ya que
varía según la persona. Estos problemas de habilidad motora, pueden conllevar
alteraciones en el nivel de atención y de impulsividad. (Castroviejo, 2004: 1002).
Como dice Quintero Gutiérrez del Álamo (2009), el trastorno del TDAH, parece que
afecta de diferente medida a niños que a niñas, debido a que los niños presentan
mayores problemas de comportamiento y de rendimiento, mientras que las niñas suelen
mostrar una tendencia depresiva y ansiosa, y no molestan tanto como lo hacen los niños.
1
Trastornos comórbidos: los efectos de una enfermedad o enfermedades que se dan en un paciente
cuya enfermedad primaria es otra distinta.
14
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
por ello, que entre el 19%-26% presentarán un trastorno de aprendizaje, es decir, que su
rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita será inferior al que se espera por
edad, escolarización y nivel de inteligencia (Mena Pujol, 2011: 11)
El desarrollo de una buena integración en todos los niveles permite al niño funcionar
bien tanto académica como socialmente. (Beaudry Bellefeuille, 2001: 22).
Cuando realizan deportes colectivos o de equipo, los alumnos con TDAH se dan cuenta
de que sus características físicas no son iguales que las del resto de compañeros.
Como me han podido explicar varios profesionales, los alumnos TDAH presentan muy
poca planificación y organización de la temporalidad, puesto que cuando están
realizando una actividad ya sea deportiva o de otro ámbito, no saben controlar el tiempo
que emplean para su ejecución. Es decir, pueden estar entrenando durante horas, y que
crean que no han entrenado lo suficiente, y necesitar entrenar más tiempo. En el caso
contrario, pueden pensar que no es necesario realizar un entrenamiento o estar más
tiempo ejecutándolo, porque entienden que ya lo han practicado el tiempo suficiente,
aunque en verdad lleven varios días sin entrenar o acaben de empezar en ese momento.
3.5 Actuación
El refuerzo positivo, según Casasús Lacosta (2009), es una de las mejores estrategias de
actuación que se pueden poner en práctica con estos alumnos, ya que cuando el alumno
15
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
hace bien las cosas y se le refuerza, hace que se fortalezca su autoestima y que se llegue
a sentir más eficaz.
3.6Tratamientos
Es un trastorno crónico, el cual no tiene una cura definitiva, pero sí que se puede
controlar gracias a los tratamientos de forma multidisciplinar individualizado.
Este trastorno tiene la ventaja de ser tratable, pero hace falta cumplir una serie de fases
para que el pronóstico sea lo más favorable posible. Depende de la precocidad en el
diagnostico, que sea idóneo el tratamiento, la constancia que se tiene del tratamiento en
coordinación con los padres, la comprensión y actuación que desempeñan los profesores
del colegio para fomentar una buena evolución, y la intensidad en la que se presentan
los síntomas o la asociación de algún otro trastorno.
Aun así, según el experto Barkley (2002), está demostrado que la medicación
estimulante en los niños con TDAH es el único tratamiento que les normaliza la
16
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Los estimulantes se suelen administrar normalmente vía oral, ya que de esta manera se
realiza la absorción sanguínea y llega más rápidamente y fácil al cerebro. Es importante
saber que el estimulante se elimina del organismo a las 24 horas de ser ingerido, por lo
que la toma de esta medicación, debe realizarse cada día y en más de una toma.
(barkley, 2002: 300).
Los profesionales enfocan con mayor atención los problemas de conducta o carácter de
los alumnos con TDAH, y por el contrario, como defiende Castroviejo (2004),
desconocen los problemas que pueden provocar las dificultades que estos alumnos
poseen en cuanto a la habilidad motora y coordinación.
Como dicen de la Herrán y Ochoa (2012: 226), está demostrado que mediante un plan
de intervención en Educación Física, los alumnos afectados con TDAH pueden ser
ayudados para que de esta forma se mejores su atención, autocontrol, y también el
desarrollo motriz así como otras características motoras que les corresponden al nivel de
su edad.
17
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
La base del coaching es establecer una relación entre el coach y el alumno, que permita
ayudar al alumno en concreto mediante la comunicación, y que lleguen a saber e
identificar las capacidades que tienen, las cuales no saben ellos mismos que las poseen.
Para poner en práctica esta estrategia de coaching, los docentes han de formarse
previamente y que la implicación de los padres en el proceso sea muy alta, ya que será
un punto de éxito para conseguir un mejor rendimiento de los alumnos con TDAH. De
esta manera, no solo se realizará en el centro escolar, sino que se prolongará en el
ámbito del hogar.
Algunas de las competencias generales que tiene que realizar el coach en esta
metodología, son las siguientes:
18
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
La educación con esta metodología, conlleva que el alumno con limitaciones, en este
caso TDAH, desarrolle al máximo sus posibilidades, capacidades y competencias.
El desarrollo de las técnicas de relajación, es un punto importante para luchar contra las
emociones negativas que presentan los niños, y que de esta manera puedan controla su
conducta y su ansiedad mediante una serie de estrategias.
Las técnicas de relajación consiguen hacer frente a situaciones que están produciendo
tensión, estrés, ansiedad o impulsividad, que pueda favorece verdaderamente a
conseguir una mejor capacidad de escucha, de mayor participación y de mayor
receptividad.
Como destaca la experta Lucía Osorio Quintana, los alumnos que padecen TDAH
pueden aprovecharse de técnicas de relajación, para permitirles combatir los altos
niveles de ansiedad que presentan, así como controlar los impulsos y desarrollar la
atención y la concentración.
19
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
En estos deportes, como se tiene un contacto directo con el entrenador y este actúa
como modelo a imitar, los alumnos llegan a concentrarse en la actividad que se realiza,
y aunque a diferencia de los deportes en equipo, el esfuerzo y la instrucción son
individualizados, no es un factor que intervenga a la hora de la socialización, ya los
entrenamientos se suelen realizar en grupos reducidos de niños.
Según un estudio realizado por Piek, Pitcher y Hay (1999), más del 50% de los niños
TDAH pueden tener problemas motores que les afecten.
Castroviejo (2004: 1004), de acuerdo a lo que defendían Piek, Pitcher y Hay (1999),
desarrolló que las personas con TDAH son generalmente torpes, y aunque tengan una
musculatura y fuerza suficiente para realizar algunas actividades físicas determinadas
(ciclismo, natación, esgrima…), presentan problemas de habilidad y coordinación
motriz en las manos y los pies.
20
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
4. DESARROLLO.
Lo ideal, sería comenzar este proyecto al inicio del curso académico, para poder
observar los resultados en periodos más prolongados.
RELAJACIÓN
PADRES
ACTIVIDAD
PROFESORES
DEPORTIVA
ENTRENADORES
SOCIALIZACIÓN
Figura 3: Intervención.
21
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
De la Herrán y Ochoa (2012: 227), indican que estas técnicas de actuación no permiten
solucionar las causas del trastorno, ya que esto es imposible de conseguir, sino que los
alumnos puedan desarrollar unas propias estrategias que le permitan superar sus
necesidades.
ACTIVIDADES DE
RELAJACIÓN
TÉCNICAS DE
PLAN DE INTERVENCIÓN COACHING
DE LAS ACTIVIDADES
PRÁCTICA
DEPORTIVA
22
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
- No dar órdenes de obligación, sino introducírselas con otro tipo de frases para que
no se sienta tan presionado.
- Premiar al alumno cuando consiga un objetivo. Los premios no tienen por qué ser
materiales, pueden ser de manera afectiva o darles ánimos para que sigan
realizando ese esfuerzo.
- Hay que dejar claras las normas, y también las consecuencias de no cumplirlas.
Éstas, deben ser firmes, llevarse a cabo hasta el final, y tener la posibilidad de ser
reparadas.
- Las normas deben de ser claras, y las órdenes e instrucciones en el aula deben ser
cortas y directas, con refuerzos positivos.
23
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
- Acordar con el alumno una serie de tarjetas de conducta, que el profesor le pueda
enseñar o poner en su mesa para que el alumno se autorregule y sepa si tiene que
cambiar su comportamiento o seguir como lo estaba haciendo.
- Saber que los niños aprenden a través del ejemplo, por lo que todas las personas
que tratemos con ellos, hay que intentar permanecer en calma para que ellos lo
puedan sentir y adquirir.
- A la hora de tratar con ellos, hay que intentar emplear una voz suave, y siempre
respetando los momentos de silencio, para que los alumnos puedan concentrarse
en su relajación plena del cuerpo.
24
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
- Al finalizar las actividades, es gratificante para los alumnos, que el profesor les
felicite por el trascurso de la sesión, ya que con estas palabras motivadoras, el
alumno llega a sentir importante y a apreciar, la relajación.
- Si hay alguna actividad en la que los alumnos se muestran más alterados, emplear
pequeñas técnicas de llamada (palmadas, levantar mano, gritar alguna frase con
rima…) para poder reunirles y calmarlos, y así poder comenzar a explicar otra
actividad.
25
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
los alumnos dispondrán de ropa deportiva, que será cómoda para la realización de las
diferentes actividades.
El profesor será el guía de la actividad, aunque los alumnos tienen que actuar con cierta
libertad. El profesor tiene que estar preparado para poder actuar en caso de conductas
negativas y de brotes de impulsividad de alumnos TDAH.
ACTIVIDADES DE
RESPIRACIÓN
5 min
ACTIVIDADES DE
RELAJACIÓN
10 min
26
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Actividades de respiración:
En estos ejercicios de respiración, hay que tener en cuenta, la posición del niño, la
forma de respirar, la duración de cada ejercicio y el número de repeticiones que
realizaran de la actividad.
27
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
28
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
- Los alumnos se colocarán sentados en las esterillas, y el profesor les irá dando
indicaciones que ellos tendrán que realizar. Estas indicaciones van en la dirección
de ejecutar distintos tipos de respiración, taparse un orificio nasal para disminuir
la entrada de aire, posición de la boca en la espiración…
- El profesor mandará a los alumnos que se relajen y cierren los ojos, para que
intenten imaginarse que están oliendo una flor, inspirando gran cantidad de aire
por la nariz y espirándolo por la boca. El profesor esparcirá un poco de perfume
por el espacio, para dar una sensación de cambio en los alumnos. Con el
movimiento que realizan los alumnos, se pretende que liberen cualquier tipo de
tensión.
- Los alumnos tendrán que hacer pompas de jabón de una manera controlada, para
intentar realizarlas lo más grandes posibles. El profesor controlará que la
respiración se realice correctamente para que pueda salir de manera adecuada el
aire.
- Los niños tendrán que realizar la respiración imitando a un elefante. Para ello,
tendrán que tener las piernas abiertas, y realizar un movimiento con los brazos
levantándolos hacia arriba cuando vayan a inspirar el aire, y balancearlos hacia
abajo cuando tengan que espirar. Este movimiento con los brazos, ayudará a los
alumnos a abrir su caja torácica y facilitar la entra de aire en los pulmones.
29
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Actividades de relajación:
Después de los ejercicios de respiración, en los que los alumnos tendrán una disposición
de tranquilidad, se comenzará a practicar las actividades que fomenten la relajación y el
autocontrol:
- Se les pedirá a los alumnos que se sienten y que cierren los ojos mientras se
imaginan que están desfalleciendo lentamente. Se les indica que representen por
donde empezarían a desplomarse, cuál sería la primera parte que tocaría el suelo,
que se dejen caer lentamente. Al cabo de unos minutos recuperarán la posición
vertical del inicio.
- Los alumnos estarán de pie con los pies situados en la horizontal con sus
hombros, y sus brazos caídos. Una vez que hayan cerrado los ojos, tendrán que
imaginar que el centro de gravedad que les recorre, atraviesa su cuerpo por la
columna vertebral. Se les mandará que se inclinen lentamente hacia adelante sin
flexionar el tronco ni mover los pies, para que sientan lo que ocurre en su eje de
gravedad. Después de unos minutos, recuperarán su postura natural. Se les pedirá
que realicen la misma técnica pero con otros movimientos, ya sean hacia atrás, o
hacia los lados.
30
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
- Los alumnos se tumbaran en una esterilla cada uno, en posición boca arriba y con
los ojos cerrados. El profesor les dirá en tono suave una parte del cuerpo, para que
los alumnos traten de centrarse en ella e imaginar que les pesa. Toda su atención
se enfocará en la parte del cuerpo que se haya dicho. Cada 30 segundos, el
profesor irá diciendo una parte distinta, para que los alumnos vayan reaccionando.
- Los alumnos tendrán un balón de feetball para cada uno de ellos. El profesor les
dirá que se tumben boca abajo encima del balón, y que intenten dejar su cuerpo de
manera que no estén en tensión. El profesor ira diciéndoles hacia qué parte tienen
que orientar su cuerpo, para que de esta forma controlen su punto de equilibro
mediante breves movimientos.
- Los alumnos se colocarán de pie y con los ojos cerrados, de manera que no estén
muy agrupados. La profesora dispondrá de un metrónomo para marcar el ritmo en
el tiempo, para que los alumnos, empezando con un ritmo normal, comiencen a
balancearse ligeramente hacia los lados, pero siempre manteniendo su centro de
gravedad. A medida que va pasando el tiempo, el profesor irá ralentizando el
ritmo, para que los movimientos de los alumnos sean cada vez más suaves y
lentos.
31
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
- Por parejas, cogerán una esterilla y una pequeña pelota de goma espuma, para que
mientras un miembro de la pareja está tumbado boca abajo, el compañero le
realicé un pequeño masaje por todo el cuerpo con la pelota. Mientras tanto. El
profesor pondrá una canción tranquila, para ayudar a que alcancen un estado de
relajación corporal.
- Los alumnos se tumbarán en una esterilla cada uno de ellos. Mientras tanto, el
profesor irá diciendo en voz alta unas indicaciones para que los alumnos se
centren en su cuerpo. Estas indicaciones serán las siguientes: Tengo las dos
piernas relajadas. Ahora hago fuerza en la pierna derecha. Ahora hago fuerza en la
pierna izquierda también. Aguanto en tensión unos instantes más. Relajo todo mi
cuerpo y noto esa sensación de suavidad.
- Los alumnos estarán de pie y separados unos de otros. Cerrarán los ojos y el
profesor les empezará a decir que se imaginen que están sujetando en sus brazos
un objeto muy pesado. A continuación, el profesor les dirá que ya han soltado el
objeto, y que se centren en imaginar la relajación que esto supondría para sus
brazos.
- Esta técnica se realizará en un entorno más grupal y con una duración de una
sesión completa. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos consigan pasar
un periodo de tiempo relajado que les ayude a encontrar un estado de calma. Para
esta sesión, el profesor cogerá del almacén del polideportivo diferentes objetos,
para que la mitad de la clase pueda coger uno. La otra mitad de la clase, se
tumbará en una esterilla formando un círculo. Los alumnos que tienen un objeto,
se pondrán al lado de cada uno de sus compañeros que están tumbados. El
profesor podrá una música relajante, y el miembro de la pareja que tiene el objeto,
comenzará a masajearle el cuerpo utilizando ese elemento. Cuando el profesor
pare la música a los 3 minutos, los alumnos que tienen objetos, rotarán hacia su
derecha, y realizarán el mismo masaje a otro compañero diferente. Una vez que se
realiza una vuelta completa, los alumnos cambiarán los roles y se volverá a
realizar la técnica.
32
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
En este proyecto, se van a dar pautas para favorecer la respuesta de los TDAH a
la hora de practicar actividades deportivas individuales. En primer lugar, debido a su
falta de organización temporal, se va a establecer un calendario y horario con la ayuda
del niño, para poder establecer los entrenamientos que tiene que realizar a lo largo de la
semana. Esta organización es necesaria establecerla, ya que les cuesta controlar el
tiempo que emplean para la práctica de deporte y la frecuencia con lo que lo realizan.
Cómo me han podido explicar expertos que trabajan con niños con TDAH en el
ámbito de la actividad deportiva, cuando están realizando una actividad que les gusta y
les motiva, no controlan el tiempo que llevan realizándola, y aunque el entrenador se lo
intente explicar, estos niños responden con brotes de ansiedad, por las ganas de
continuar entrenando. Para solucionar el control del tiempo, se empleará el uso de un
reloj digital por parte del niño con TDAH, para que pueda tener un control continuo del
tiempo y sean ellos quienes puedan guiar el entrenamiento.
33
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Para intentar hacer frentes a estos problemas que tienen de organización, vamos a
realizar un croquis general que ha de disponer un entrenamiento, para que cada día
vayan observándolo y no les resulte extraño. Para ello, les presentaremos unas tarjetas
con pictogramas, para que sepan lo que les toca realizar en ese momento.
CONTROLAR EL TIEMPO.
Figura 6: Pictogramas de acción.
34
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Este modelo de evaluación nos permitirá observar el desarrollo que muestra el alumno a
lo largo del proyecto, y comparar el desarrollo tanto positivo como negativo que el
sujeto ha suscitado. Para ello, el profesor junto al entrenador y la familia, rellenarán un
formulario antes de empezar la intervención con el alumno, para saber cuál es el punto
de partida. Una vez finalizado el proyecto, se volverán a reunir para realizar otra vez el
mismo formulario, y que de esta manera se pueda apreciar los avances en la conducta,
socialización, nivel académico…, que ha desarrollado el alumno TDAH. En este
cuestionario, la manera en la que se evaluará será numérica, dando un valor del 1 al 4,
siendo el 1 la manera de indicar que no se realiza nunca, y el 4, que se realiza siempre.
(véase Cuadro 2).
35
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
NUNCA (1) CASI NUNCA (2) NORMALMENTE (3) CASI SIEMPRE (4) SIEMPRE (5)
Antes del Después del
proyecto proyecto
RENDIMIENTO ESCOLAR
Termina las tareas siguiendo al grupo
Rendimiento académico en general
Organización de la agenda y el material
Distribución y organización del tiempo
Intenta excusarse de realizar las tareas
INTERACCIÓN SOCIAL
Está integrado en el grupo
Lo eligen a la hora de hacer trabajos o juegos en equipo
Molesta a sus compañeros
Sus compañeros le molestan
Tiene dificultad para respetar el turno
CONDUCTA
Desafía a la autoridad
Obedece a lo que se le pide
Se distrae con estímulos irrelevantes
Se mete en líos constantemente
Lo castigan con frecuencia
Habla y se mueve más que sus compañeros
Muestra problemas para mantener la atención
36
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
5. CONCLUSIONES.
5.1 Evaluación.
Estas entrevistas fueron tanto con asociaciones dedicadas a ayudar a los afectados por
TDAH, como con expertos en el ámbito de la investigación sobre el trastorno y
profesionales que se encargan de tratar con estos alumnos en su día a día. Todos ellos
me ayudaron con ideas y consejos para la realización de este proyecto, puesto que me
presentaron como llevan a la práctica técnicas que ayudan a estos alumnos a
desarrollarse plenamente, y no sentirse inferiores al resto de compañeros.
Para ayudar a que su comportamiento sea más calmado, en este proyecto se proponen
una serie de actividades de relajación, que proporcionen a los alumnos afectados una
37
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
técnicas, que son guiadas por los especialistas, para crear un estado emocional de
tranquilidad en el individuo, y evitar brotes de ansiedad.
5.2 Conclusión.
La proyección que pretendía con el diseño de este proyecto, era de poderlo llevar a un
marco real, sin que fuera un proyecto imposible de ejecutar en un futuro. Para conseguir
que pueda ser real su puesta en práctica, decidí enfocarlo en el entorno educativo y en
actividades deportivas extraescolares, para que con la implicación de profesores,
entrenadores y familia, no haya ningún problema para llevarlo a la práctica, y pueda
ayudar a la autorregulación de los alumnos TDAH mediante unas técnicas y actividades
motivantes y dinámicas para ellos, que les puedan ayudar a relajarse y aprender a
controlarse por si mismos.
Actualmente, hay muchos casos de alumnos TDAH en las aulas, y en el caso del
profesorado, es una tarea muy importante conocer este problema que se da cada vez
más, y sobre todo, informase para realizar técnicas que permitan su desarrollo. Si se
emplean buenos métodos de actuación, podemos conseguir que estos alumnos lleven
una conducta, nivel escolar y socialización, igual que la de sus compañeros, sin que
conlleve graves problemas para el alumno ni tengan que darse por perdidos, ya que
como muestra la atención a la diversidad, hay que conseguir ayudar a todos los alumnos
adaptando elementos si es necesario.
38
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
6. REFERENCIAS
6.1 Bibliografía.
Barkley, R.A. (2002). Niños hiperactivos, cómo comprender y atender sus necesidades
especiales. (2ª Ed.). Barcelona, España: Paidós Ibérica.
Mena Pujol, B; Nicoluau Palou, R; Salat Foix, L; Tort Almeida, P & Romero Roca, B.
(2011). Guía práctica para educadores: el alumno con TDAH. (4º Ed.).
Barcelona, España: Mayo Ediciones.
39
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Orjales Villar, I. (2007). El tratamiento cognitivo en niños con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH): revisión y nuevas aportaciones. Anuario
de Psicología Clínica y de la salud, 3, 19-31.
40
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
6.2 Webgrafía
Contenidos elaborados con la supervisión científica del Dr, Tomás J. Cantó. Médico
psiquiatra. Agencia Valenciana de Salut. Recuperado el 16 de abril de 2015.
http://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdah
Página Web donde encontrar el DSM – IV, elaborada por Zoraida Granados.
http://psicologiaconpasion.es/tdah-criterios-diagnosticos-del-dsm-iv-tr-
novedades-con-el-dsm-v/
Video informativo de You Tube, realizado por José Ramón Gamo Rodríguez (2015, 9
de Abril). Guías para el apoyo en los centros escolares.
https://www.youtube.com/watch?v=7WR7MyaX38U
41
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
42
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
7. ANEXOS
Criterio A.1, Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por
lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en
relación con el nivel de desarrollo:
Falta de atención:
a. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades
lúdicas.
c. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a
incapacidad para comprender instrucciones).
e. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
h. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
Criterio 2. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad:
a. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera
que permanezca sentado.
c. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo
(en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
43
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
44
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
45
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
-Los niños tendrán que realizar la respiración imitando a un elefante. Para ello, tendrán que tener
las piernas abiertas, y realizar un movimiento con los brazos levantándolos hacia arriba cuando
vayan a inspirar el aire, y balancearlos hacia abajo cuando tengan que espirar. Este movimiento
con los brazos, ayudará a los alumnos a abrir su caja torácica y facilitar la entra de aire en los
pulmones. (1 minutos)
-Los alumnos dispondrán de un globo cada uno, y mediante espiraciones, tendrán que intentar
mantenerlo es suspensión sin que se caiga al suelo. El profesor irá introduciendo variantes para
hacer más complicada la actividad, como colocarse de rodillas, cambiar de globo con el
compañero, utilizar diferentes tipos de respiración… (4 minutos)
-El profesor dispersará a los alumnos por el espacio, para que no puedan molestarse ni
encontrarse, y les mandará cerrar los ojos y poner la mente en blanco. A continuación, el
profesor pondrá una música relajante y tranquila, con un sonido muy suave. Les dirá a los
alumnos que durante unos minutos, intenten representar distintas situaciones como: la manera en
la que se abre una flor, como se derrite un bloque de hielo, expansión de una gota de agua en el
suelo, como se va un globo de helio en el espacio… (6 minutos)
-Los alumnos tendrán un balón de feetball para cada uno de ellos. El profesor les dirá que se
tumben boca abajo encima del balón, y que intenten dejar su cuerpo de manera que no estén en
tensión. El profesor ira diciéndoles hacia qué parte tienen que orientar su cuerpo, para que de
esta forma controlen su punto de equilibro mediante breves movimientos. (4 minutos)
46
Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Anexo 4: AGRADECIMIENTOS
Y por último, a esas personas que han estado a mi lado ayudándome en todo lo
que he necesitado, pero que por diversas razones ya no se encuentran a mi lado.E
Destacar a mi abuela Mari, que no ha conseguido verme con el título de maestro, y que
tanta ilusión le habría hecho.
Gracias.
47