Ciencia Tecnología y Ambiente –3o grado de Educación

4 Secundaria
Sesión 4

Estudio de la Tabla Periódica

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Delimita el problema (menciona que conocimientos
científicos se relacionan con el problema).
PROBLEMATIZA
SITUACIONES Plantea preguntas referidas al problema que pueden
ser indagadas, utilizando leyes y principios
científicos.
Indaga,
mediante DISEÑA DATOS
métodos PARA HACER Justifica sus propuestas sobre las medidas de
científicos, UNA seguridad para el desarrollo de su indagación
situaciones que INDAGACIÓN
pueden ser
GENERA Y Selecciona el gráfico más apropiado para representar
investigadas por
la ciencia REGISTRA los datos
DATOS E
INFORMACIÓN
ANALIZA Contrasta y complementa los datos o información de
DATOS O su indagación con el uso de fuentes de información.
INFORMACIÓN

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo las normas de

convivencia consensuada.
EXPLORAMOS
Los estudiantes responden en la ficha las siguientes preguntas:

http://editafacil.blob.core.windows.net/

Preguntas de la ficha datos/717827/descarga752916863885.p

ng

¿Cuántos elementos existen en el mundo? http://images.clipartlogo.com/files/

ss/original/527/52764196/a-
¿Cómo se pueden agrupar los elementos que hay en la cartoon-girl-with-a-

naturaleza?
¿Porqué hay elementos que se parecen entre sí?
¿Cómo se organizan en los elementos en la Tabla
Periódica actual?
¿Porqué se le llama Tabla Periódica?
Existen elementos nuevos ¿Dónde se ubican en la Tabla
periódica? http://es.tableworld.net/wpcontent/uploads/sites/2/tabl
¿Cómo se puede conocer a los elementos a través de la a-periodica-muda-para-rellenar.jpg

Tabla Periódica?

Los estudiantes leen sus respuestas al azar.

Se sugiere los propósitos de la sesión
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Sesión 4
El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUÉ...?
¿SABIAS QUE…?
A lo largo de la historia, los químicos han intentado ordenar los elementos de forma
agrupada, de tal manera que aquellos que posean propiedades similares estén juntos.
El resultado final es el sistema periódico. Los intentos han sido diversos, por ejemplo,
hubo un momento en que el peso atómico definió este orden, sin embargo, al continuar
las investigaciones y basados en el trabajo del físico Henry Moseley, la Tabla se
reorganizó a partir del número atómico en lugar del peso atómico, lo realizó Mendeleiv.
Esto condujo a la formulación de la ley periódica, según la cual las propiedades
químicas de los elementos dependen de sus números atómicos.
¿El Cloro y el Sodio, tienen propiedades químicas parecidas? ¿cómo la Tabla periódica
me indica las propiedades de los elementos?

 En esta sección los estudiantes intercambian sus impresiones y verbalizan

sus ideas, las cuales serán registradas en la pizarra.
 En seguida se escribe el título de la sesión en la pizarra.
Desarrollo Tiempo: 90 min

Aprendemos

El docente presenta una actividad experimental al estudiante, sobre los metales

Alcalinos ,en la cual realizaran experiencias que les permita observar las diferentes
reacciones que tiene cada elemento estudiado:Li,Na y K. El docente va orientando en
cada experiencia el proceso de observación y registro de datos y guiando el proceso
indagatorio hasta plantear una pregunta que se relacione con la Ley periódica,la cual
será conocida a lo largo de la sesión.Los estudiantes van completando la guía y el
docente acompaña su desarrollo aclarando inquietudes y absolviendo preguntas.
Para continuar con el proceso de registro de datos ,se le presenta una tabla con los
datos y gráficos y se le solicita que escoja el que considere que registre
adecuadamente los resultados obtenidos en relación al tiempo de reacción.(Ver
preguntas de la ficha)

En la actividad N°2 ,el docente le presenta algunas normas de seguridad a seguir en

el laboratorio y solicita al estudiante que priorice la norma de seguridad a seguir
durante las experiencias a realizarse ,debiendo justificar su respuesta en la ficha de
trabajo .
Se solicita a los estudiantes lean de la sección APRENDEMOS, la lectura “Tabla
Periódica”, lo harán al azar

Cada equipo comenta sobre la lectura

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Responden la pregunta (se recuerda
que las respuestas deben estar de
acuerdo al texto leído). Ver ficha.
Los estudiantes deben sustentar que en
la composición de la Tierra y en otros
cuerpos celeste existen elementos
comunes por tener un mismo origen.
La docente va orientando el trabajo y
para reforzar lo aprendido revisan la
http://www.24horas.cl/incoming/tabla_periodica_elementospng886395/BINARY/Tabla
_Periodica_Elementos.png
siguiente información relacionada a la
organización de la Tabla Periódica

ANALIZAMOS
La docente presenta información en la ficha sobre la descripción de la Tabla Periódica:
Grupos

Se realiza el siguiente experimento para reforzar la información.

Experimento N°1 - Reactividad de los metales del grupo I

1. Se toman dos vasos de precipitados y se introduce un trozo muy pequeño de

Na en uno de ellos y de K en el otro. Observar. Agregar gotas de fenolftaleína y
anotar las conclusiones.

¿Cuál es el más reactivo y por qué?

A. El K es el más reactivo porque se encuentra en el cuarto periodo dela Tabla

Periódica.
B. El Na es más reactivo porque se encuentra en el tercer periodo de la Tabla
periódica.
C. El sodio es más reactivo porque tiene un electrón de valencia.
D. El potasio es el más reactivo porque su tamaño es mayor que el sodio ya que
presenta cuatro niveles de energía.
Los estudiantes van socializando en grupo sus respuestas van concluyendo de
acuerdo a sus observaciones, sustentando sus respuestas; teniendo en cuenta que
hay diferentes cuerpos pero que están formados por elementos comunes, van
trabajando en su ficha.
Las estudiantes reciben información sobre los grupos y periodos de la Tabla Periódica,
se les indica que van realizar las actividades experimentales que están en la ficha con
alguna pregunta para resolver.

Actividad N° 2 Clasificando Metales y No Metales

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Terminal Terminal

Adaptado de Manual de laboratorio –Química I

Necesitamos:
 Un circuito eléctrico como el que aparece en la figura.
 Muestras de elementos como cobre, hierro, zinc, carbón y azufre.
 Un martillo y una tabla.
1. Observa si las muestras presentan brillo metálico o no.
2. Pongan una muestra de cada elemento sobre la tabla y con un martillo,
golpéalas. Agrúpenlas en tenaces y frágiles.
3. Coloquen una por una las muestras en los terminales abiertos del circuito.
Observa lo que ocurre.
El docente durante la practica ira mencionando las palabras buenos conductores.Un
buen conductor eléctrico es un material que permite el paso de la electricidad a través
de él con facilidad, sin ofrecer mucha resistencia. En cambio, llamamos mal conductor
al material que ofrece resistencia al paso del flujo eléctrico a través del mismo.
El docente indica que resuelvan las preguntas de la ficha con la información que les
brinda
De los elementos utilizados, señala cuáles son Metales y cuáles No Metales.
El estudiante deberá responder que los metales son el hierro y el zinc ,mientras que
los no metales son el azufre y carbono ;ya que con estos dos últimos elementos no se
encenderá el foco
Tambien señalará que los metales tienen varios millones de átomos, cada uno con dos
o tres electrones en su órbita externa (electrones de valencia) y que forman una suerte
de nube de electrones, la cual conduce la electricidad con suma facilidad
¿Porqué el hierro y el cobre encienden la luz?
A. Pertenecen a los metales de Transición y éstos van perdiendo poco a poco su
carácter metálico, pero conservan lo suficiente para transmitir energía.
B. Son metales formados por átomos que contienen pocos electrones en su nivel
más externo formando una nube donde los electrones pueden moverse
libremente trasmitiendo electricidad.
C. Los electrones de valencia no se encuentran muy unidos a su átomo debido a
que tienen cuatro niveles de energía.
D. Son metales muy maleables y transmiten la electricidad con facilidad
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Socializan sus respuestas a través de un diálogo en el que explican la elección de sus
respuestas.
NIVEL 0 1 2 3 PRACTICAMOS
ES
DES Su En la Expresa Expresa las
CRIP respue justificac su razones por las
TOR sta no ión acuerdo que considera Trabajan la actividad siguiente:
tiene mencion con la se eligió esa Analizando a la llama.
relació a que medida medida de
n de la es por elegida seguridad Realizan la experimentación siguiendo
pregunt segurida señaland debiendo incluir el procedimiento indicado en la ficha
a d o la las palabras:
prevenció heridas, salud, de trabajo y realizan la socialización
n cuidado
valor 0,25 0,5 1 PTO de sus respuestas.
ación 0 PTO PTO Aplican lo aprendido resolviendo
preguntas.

Cierre Tiempo: 20 min

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognición a fin de que

reflexionen sobre la importancia de su aprendizaje con respecto al tema

¿Qué
dificultades ¿Qué otras
¿Qué de ¿Para qué me
¿Cómo encontré estrategias
nuevo puede servir lo
desarrollé mi durante el puedo realizar
aprendí en la que he
aprendizaje? proceso y cómo para mejorar mi
clase de aprendido?
superé estas aprendizaje?
hoy? dificultades?

RESPUESTAS DE LA FICHA DE REFORZAMIENTO N° 01

APRENDEMOS:

1. C 2. A

3.Rubrica 4.D 5.C

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ANALIZAMOS:

1.D 2. B

PRACTICAMOS:

1. C 2.A 3. B 4. A

5. D 6. D 7. A 8. C

9. C 10.D

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Aprendemos Analizamos Practicando Total

Delimita el problema 4 1,2,3,4,5,6 7

(menciona que
conocimientos científicos se
Indaga, PROBLEMATIZ relacionan con el problema).
mediante A
métodos SITUACIONES Plantea preguntas referidas 1 10 2
científicos, al problema que pueden ser
situaciones indagadas, utilizando leyes
que pueden y principios científicos.
ser
investigadas Justifica sus propuestas 1
DISEÑA DATOS
por la ciencia sobre las medidas de
PARA HACER
seguridad para el desarrollo 3
UNA
de su indagación
INDAGACIÓN
GENERA Y Selecciona el gráfico más 2 1
REGISTRA apropiado para representar
DATOS E los datos
INFORMACIÓN

Contrasta y complementa 5 1,2 7,8,9 6

ANALIZA
los datos o información de
DATOS O
su indagación con el uso de
INFORMACIÓN
fuentes de información
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