DIAGNÓSTICO GRUPAL

DIAGNÓSTICO GRUPAL

En las actividades didácticas que hasta ahora he ido desarrollando con el

grupo, desde la primera jornada de observación y ayudantía y ahora en la jornada
de intervención he podido identificar al grupo como entusiasta y con estilos de
aprendizaje distintos en cada niño. A partir de las primeras observaciones y
actividades realizadas pude identificar que era indispensable la elaboración de un
diagnostico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las
habilidades que los niños manifestaran, en el diseño de actividades y la
planificación educativa que realizara en las jornadas de intervención con el
propósito de poner en práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo
a sus características así como también ampliar y dar apertura a las oportunidades
de desarrollo integral que la educación preescolar ofrece para cada niño.
Así como también reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la práctica
educativa es una “acción orientada”, con sentido, donde el sujeto tiene un papel
fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, entonces es
decisión del sujeto el transformarla (Gimeno 1998, p.35). Por lo cual comprendía
que si quería transformar mi practica y mis procesos de planeación debía conocer
cuáles eran las características de mi grupo de intervención, además de que esta
responsabilidad no recaía en los sujetos con los que interactuaba; dicho de otra
forma era indispensable realizar un proceso de autoevaluación que me permitiera
identificar cuáles serán las acciones inmediatas para transformar mi actuar.
Por lo cual decidí organizar las características de los niños del grupo en los
diferentes campos formativos que plantea el Programa de Educacion Preescolar
2004; a partir de las acciones realizadas que plantee en el guion de observación
de la primer jornada de observación y ayudantía, así como con el trabajo realizado
por los niños actualmente; de esta forma las características así como los
conocimientos y habilidades de los niños quedaron de la siguiente manera.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio
sentido, para aprender. (PEP 2004)
 De acuerdo a lo anterior mencionado, he podido identificar que 3 niños del
grupo se les dificultan expresar sus sentimientos. Aunque una gran mayoría del
grupo sabe expresar su opinión sobre algún tema, la problemática surge cuando
se les pide que hablen de un tema en específico, puesto que expresan opiniones
acerca de otros temas, manifestado poca atención en actividades de
conversación.
Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en el, una de las
estrategias que más se utiliza es la expresión oral, en la cual identifique a 6 niños
del grupo que manifiestan un lenguaje fluido así como claridad en las ideas
además de tener gran creatividad en su discurso. Son capaces de observar un
cuento y narrarlo a un compañero, así como anticipar que es lo que pasara en
alguna historia que se les narra.
Por ser un grupo de tercer grado de preescolar el grupo en su mayoría ha
logrado identificar su nombre, así como realizar su producción grafica, esta acción
la realizan 10 niños del grupo excepto 6 que lo hacen con dificultad.
Al grupo principalmente llama su atención el uso de imágenes en la cual
realizan interpretaciones para ordenarlas secuencialmente cuando se trata de un
cuento, esta acción la realiza la mayoría del grupo excepto 2 niñas.
Por otra parte su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por
reacciones de interés hacia los libros, por ejemplo les gusta escuchar cuando les
leen y les agrada imaginar cuando intenta leer un libro, manifestando interés en
los libros.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de
los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de
partida de la intervención educativa en este campo formativo (PEP 2004); para el
grupo por ser de tercer año es uno de los campos en los que se trabaja con mayor
énfasis, identificando que los niños son capaces de contar hasta el numero 10, en
algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado,
con ayuda 3 niñas pueden contar hasta el numero 25. En otro caso por ejemplo
identifican los numerales en su mayoría del 1 al 8, además de utilizar el conteo al
comparar colecciones. Los principales procedimientos para contar son: uno a uno,
aunque lo hacen de forma rápida, de dos en dos esto solo lo utiliza 3 niñas. Al
igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los objetos por color e
igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cómo los acomodaron. De
igual forma al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente,
ordenando hasta 7 objetos en el caso de 3 niñas del grupo.
En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se
encuentra la siguiente situación: manifiestan capacidad para comparar objetos
según sus cualidades como: color, forma, tamaño y uso. Establecen categorías
con el material de construcción, por ejemplo: bloques, estrellas etc.
En cuanto al reconocimiento de figuras geométricas reconocen el triangulo,
circulo, cuadrado, rectángulo y el rombo en algunas ocasiones, sin embargo al
nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su entorno.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
En el área socio afectiva los niños tienen una buena relación con la
educadora, ya que han tenido un año previo de adaptación al Jardín de Niños; dos
niñas y un niño del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptación al
contexto escolar ha sido fácil. Sin embargo una niña manifiesta inseguridad con
algunos de sus compañeros, ya que por su aspecto físico estos le hacen burla y
otras situaciones. De esta forma 3 niños del grupo reaccionan de manera negativa
ante algunas de las actividades, sin querer realizarlas. Entre los diferentes apoyos
que brindan a sus compañeros se encuentran diferentes acciones como abrazar,
dar un beso, preguntarles qué les pasa y decirles que ellos los ayudaran a sentirse
mejor.
En cuanto al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto
sucede al momento de preguntarles cuales son los acuerdos en la escuela y el
salón, fácilmente las dicen sin embargo no las llevan a la práctica.
Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo una niña
necesita más motivación para comenzar con el trabajo ya que su ritmo es más
lento, esto sucede porque es sociable, razón por la cual presta más atención a
platicar y no al trabajo a realizar. Dos niños del grupo reaccionan con desgano y
de forma negativa ante algunas actividades, a partir de las entrevistas realizadas
considero que esta situación sucede por las condiciones familiares.
La mayoría de los niños expresan cuando algo es correcto o incorrecto y
explican su punto de vista ante situaciones en las que observa que alguien no
sigue las reglas. Al identificar errores durante la realización de actividades
manifiestan que los cometen sin embargo existen niños que no realizan una
verificación de resultados ya que, piensan que de esta forma es correcta y
sostienen con argumentos que así es. De esta forma los niños van reconociendo
sus propias capacidades estas principalmente las identifican durante las actividad
de juego y educacion física, en las cuales los niños manifiestan que pueden hacer
solos y que con ayuda.
Saben y reconocen cuando se equivocan aunque 2 niños del grupo
manifiestan enojo cuando algo no resulta como ellos querían. También se
muestran responsables al cuidar de sus pertenencias así como la encargarse de
alguna actividad que se les asigna en el aula, he podido identificar que ya siguen
el orden en que les tocara participar así como esperan su turno y cooperan en las
actividades.
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
El grupo se caracteriza en este campo formativo por ser observador de los
diferentes fenómenos de su entorno, por lo cual hacen preguntas que denotan su
curiosidad ante los mismos. Expresan las diferencias que existen entre los
animales aunque creo indispensable que también reconozcan los diferentes tipos
de animales y su hábitat.
También conocen diferentes fechas conmemorativas y a los personajes
propios de su cultura y otras como lo son: Miguel Hidalgo, Cristóbal Colon, La
catrina, entre otros.
Expresan también el conocimiento que tiene sobre algunos oficios y
profesiones, identificando a algunos de estos en su comunidad, así como también
identifican las características de niños de otros países y que existen lenguajes
distintos al suyo.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
El grupo de niños es muy creativo, así como le agrada elaborar
producciones plásticas plasmando su estilo, por ejemplo existen niños que dibujan
animales, otros que se inclinan por los autos, así como las niñas prefieren las
muñecas y las flores.
Les agrada utilizar las acuarelas, aunque sus producciones todavía están
basadas en sus intereses momentáneos y por ejemplo al momento de pedirles
que las hagan de acuerdo a un tema en especial las hacen muy pocos niños.
Otra actividad que también les gusta realizar es la expresión de su cuerpo
al escuchar música, en varias ocasiones han participado en bailables, mostrando
agrado por los mismos; también al momento de representar algún personaje
muestran agrado sin embargo al repartir los diálogos propios del personaje
asignado muestran dificultad y es necesario irles recordando.
Al utilizar materiales como la plastilina para modelar hacen figuras
sencillas, por lo cual creo indispensable que se trabaje en esta cuestión ya que por
 la creatividad que manifiestan los niños del grupo se pueden obtener muy buenos
resultados en este aspecto del campo formativo.
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
El grupo identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su
cuerpo. Por lo cual durante las actividades he observado que los niños realizan
movimientos como:
 Correr en una sola dirección y en zigzag.
 Saltar obstáculos
 Manipular diferentes objetos como: aros, bastones, pelotas, tijeras, lápiz, pinceles.
 Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.
 Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos, Jaqueline tiene menos
velocidad en este aspecto.
 Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.
Una parte interesante del grupo es que reconoce los alimentos saludables y los
alimentos chatarra, esto lo pude identificar en el desarrollo de la situación didáctica
de la alimentación, donde los niños expresaron enfermedades que causan los
alimentos chatarra, así como los beneficios de una alimentación saludable.
Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado
durante mi estancia en el grupo de Tercer Grado Grupo “C”, considero que las
demandas de los niños están enfocadas en el reconocimiento de los textos
escritos y del lenguaje oral como herramienta para comunicar sus ideas, así como
de igual forma la realización de dictados sobre diferentes palabras, y de igual que
produzcan diversas grafías para comunicar de manera escrita sus ideas y
sentimientos (Condemarín, M., Galdames V., Medina A 1999).
A partir de estas demandas del grupo, que además he comunicado a mi tutora
en los distintos espacios de la jornada escolar, fue que fuimos diseñado diferentes
situaciones didácticas en las cuales se plantea un trabajo a realizar con la
estrategia de expresión oral, ya que hemos identificado que en el grupo existe una
área de oportunidad en el grupo y esta es en cuanto al lenguaje oral que los niños
utilizan en el desarrollo de las actividades.
Por ejemplo he observado que cuando a los niños se les plantea un tema
especifico sobre el cual se hablara ese día, los niños al participar lo hacen para
hablar de otros temas, por ejemplo de sus intereses momentáneos como las
mascotas, un personaje de caricatura o una situación que pasó en su casa;
además de hacerlo de manera aleatoria y no enfocándose en lo que se les
pregunta.
 Por lo cual es importante que las actividades presenten un reto, para que los
niños centren su atención en el tema del que se habla en ese momento, ya que
siguen dispersando su atención. La identificación de esta área de oportunidad la
he manifestado de igual forma en el diario de observación e intervención, por
ejemplo en el diario realizado de una de las jornadas diarias coloque lo siguiente:
“Durante el desarrollo de las actividades del día de hoy pude detectar que el grupo
necesita actividades diversas, ya que una característica del grupo es que ante
conversaciones prolongadas o bien en actividades que se requiere su atención, su
comportamiento no es el esperado, mostrando actitudes como: hablar de otros
temas, pararse o bien platicar con los compañeros. He podido observar además
que algunos niños, requieren de actividades en las que su atención se centre en
sus intereses”. (...)
Por otra parte he reflexionado considerando conveniente que gradualmente
el grupo adquiera habilidades para centrar su atención al hablar en grupo o en
equipos pequeños puesto que el lenguaje como herramienta mental superior
(Richard, E., Berko J., 1997) permite que el niño amplié su conocimiento así como
manifieste sus aprendizajes, lo que al mismo tiempo sirve como un indicador de
evaluación para las actividades realizadas con los niños (as).
Creo que el reto está presente en el grupo y este se enfoca en las
necesidades del mismo, sin embargo para que los niños adquieran gradualmente
mayor participación oral en las actividades es elemental que puedan centrar su
atención en las temáticas que se abordan. Por lo cual el diseño y puesta en
práctica de situaciones didácticas para centrar la atención del grupo, y lograr la
participación de todos utilizando un lenguaje fluido, así como expresando la
opinión del tema en cuestión, es uno de los retos que como docente en formación
me he planteado; considero que el análisis de estrategias de aprendizaje será una
de las acciones elementales para lograr el desarrollo de las actividades con los
niños del grupo, y que los mismos inicien un proceso en el cual reconozcan como
fundamental el uso del lenguaje oral para comunicar sus pensamientos y
sentimientos.
En cuanto al apoyo de los padres de familia en el grupo lo considero como
elemental, para la consecución de los propósitos que se plantean alcanzar con el
grupo, por lo cual valoro la comunicación que hasta el momento tengo con los
mismos, porque en el desarrollo de las actividades con el grupo su participación
será indispensable.
 Considero que trabajar de manera conjunta con mi tutora he ido
desarrollando habilidades para diseñar actividades que impacten en el aprendizaje
de los niños, en este caso al detectar esta área de oportunidad en el grupo, el
diseño de actividades didácticas, es una de las competencias docentes, en la cual
tendré que poner la mayor atención posible, pues al perfeccionar esta, pondré en
práctica situaciones didácticas así como elegiré las estrategias de aprendizaje que
mas favorezcan el aprendizaje de los niños del grupo de acuerdo a sus
características (Zabala A., 2005).
 DIAGNOSTICO GRUPAL (INTERMEDIO)

Propósito: Presentar la información que integra el diagnóstico, el cual se llevó

acabó con el propósito de informar a toda persona acerca de los conocimientos,
avances y áreas de oportunidad presentadas en el grupo en general y de cada
niño en particular, las cuales fuero y serán la base para la elaboración del trabajo
docente.

Características del segundo grado grupo “C”

El grupo de segundo “C” del jardín de niños “Rosario Castellanos” esta formado
por 34 alumnos de los cuales 17 son niños y 17 niñas, las edades de los
estudiantes varían en cada uno de los integrantes del grupo así que para poder
obtener un dato más verídico se presentaran los porcentajes de estas: el 12% de
los niños tiene 3 años 4 meses y 4 años 1 mes, el 3% de los niños tienen 4 años
11 meses, 4 años 8 meses, 4 años 11 meses, 4 años 9 meses y 4 años 4 meses,
el 9% tiene 4 años 10 meses, 4 años 7 meses y 4 años 2 meses, el 6% tiene 4
años 5 meses, 4 años 6 meses y 4 años 3 meses, el 16 % tiene 5 años.

La docente encargada del grupo es la educadora María del Carmen Silverio

Sánchez, la cual en este año empezó a trabajar con el grupo. En cuanto a las
actividades que realizan los niños al llegar a su casa se encuentran: jugar con un
39%, un 25% ayudan al quehacer de la casa, el 16% ven televisión y estudian, y el
4% no realizan ninguna actividad.

El tiempo que los padres de familia destinan a sus hijos en la mayoría pasan todo
el día ya que obtuvo un 52%, con un 15% los padres de familia destinan 4 horas
de su tiempo a sus hijos, con un 12% los padres dedican toda la tarde a sus hijos,
el 9% de los padres de familia dedican una hora a las actividades de sus hijos, el
6% les dedican tres horas y el 3% les dedican 5 horas del día a sus hijos o dos
días a la semana.

El 40% de los niños tienen 1 hermano (a), el 33% tienen 2 hermanos (a), el 12%
tiene 3 hermanos (a), el 6% tiene 4 o ningún hermano (a) y el 3% tienen 5
hermanos (a).

Los programas favoritos de los niños son: con un 24% se encuentra el chavo del
ocho (animado), con un 20% se encuentra Bob Esponja, el 18% de los niños ven
la secu, con el 14% se encuentra Dora la Exploradora, con el 5% esta el canal 11,
con el 3% esta la Rosa de Guadalupe y con un 2% se encuentra Ben 10, Los
Pitufos, El Jardín de los Sueños, Los Simpson, Mis XV, Hora de Aventura,
Resbalón y Minuto Para Ganar.
Entre las sanciones que los padres de familia les ponen a los niños cuando
realizan algo indebido se encuentra con un 49 por ciento el regaño, con un 18%
les pegan, con un 15% no les compran las cosas que quiere o hablan con el
acerca de lo que hicieron y con un 3% no les aplican ninguna sanción.

En cuanto a la pronunciación de los niños un 46% tienen un buen manejo de este,

a un 24% les fallan unas palabras, al 15% les falla la pronunciación de la letra “R”,
al 12% de los niños no se les entiende lo que quieren expresar y al 3% de los
niños les falla la pronunciación de la letra “C”.

Por otra parte se retoma la escritura de los niños la cual en un 94% de los niños
son diestros y el 3% son zurdos y ambidiestros.

Características de los Padres de Familia

Por otra parte, se retoma el grado de estudios de los padres de familia, el 11% de
las madres y el 5% de los padres estudiaron hasta la primaria, el 31% de las
madres y el 45% de los padres tienen estudios hasta la secundaria, el 50% de las
madres y el 41% de los padres estudiaron hasta la preparatoria y solo un 8% de
las madres y un 9% de los padres tienen estudios en un nivel licenciatura.

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”

ESCUELA NORMAL No 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROFESOR (A): MARÌA DEL CARMEN SILVERIO SÀNCHEZ. GRADO: 2º. _ GRUPO: “C”

DOCENTE EN FORMACIÓN: LAGUNA PEDRAZA GABRIELA

 CAMPOS LOGROS, AVANCES Y DIFICULTADES

FORMATIVOS
 *La totalidad de los
alumnos usan el lenguaje para comunicarse
con sus pares y/o actores educativos que se encuentran
LENGUAJE Y dentro de la institución, y a base de esto se desarrolla la
socialización y el trabajo colaborativo al momento de realizar
COMUNICACIÓN las actividades dentro del aula de clases.

*A diez alumnos les cuesta trabajo expresarse al momento de

pasar al frente a exponer su trabajo o una experiencia
concreta que hayan tenido, o si lo hacen su tono de voz es
muy bajo, esta acción la realizan los niños con la intención de
no ser escuchados por sus compañeros, pero al contrario de
ellos veinticuatro de los niños se expresan con facilitan frente
a sus compañeros o alguna otra persona y su tono de voz es
el adecuado para que los puedan escuchar.

* En el aspecto de escribir su nombre.

El segundo grado grupo “C” del preescolar Rosario

Castellanos está conformado por treinta y tres niños de los
cuales veinte (son capaces de escribir su nombre en
diferentes situaciones, de igual manera reconocen su nombre
en los portadores de textos que se encuentran en el aula, es
por esto que se ubican en el tercer nivel de escritura, ya que
este empieza cuando los niños descubren la relación entre su
escritura y la fonología de esta, es decir se ubican en el nivel
escribir como producción controlada por la segmentación
silábica de la palabra, en su aspecto Silábica Cualitativa,
porque a cada sílaba le corresponde una grafía y a esta grafía
le corresponde al sonido convencional de la consonante o de
la vocal de esta sílaba. (Fons. 2004)

Por otra parte doce de los niños de igual manera se

encuentran en el tercer nivel de escritura pero en el aspecto
silábica cuantitativa ya que a cada parte que reconocen
oralmente la hacen corresponder una representación gráfica
letra o seudoletras, sin que tengan valor convencional, es decir
el niño sabe que quiere escribir pero al momento de plasmarlo
en el papel le faltan o cambia las letras, pero si se les pregunta
que quiere decir responden que es su nombre. (Fons. 2004)

Por último se encuentran dos niños ya que al momento de

escribir su nombre no es capaz de diferenciar las grafías que
lo compone, y al plasmarlo en el papel sus producciones
graficas son pequeños círculos, palitos, ganchos y otra formas
no icónicas, es decir se ubica en el nivel escribir como
reproducción de los rasgos de la escritura adulta. (Fons.
2004)

*Veintiuno de los alumnos si solicitan la palabra y respetan los

turnos de habla de los demás, sin en cambio trece de los
alumnos no solicitan la palabra ni respetan los turnos de habla
de sus compañeros ya que quieren ser los primeros y que toda
la atención se centre en ellos lo que ocasiona que interrumpan
cuando alguien más está participando, esta dificultad es una
característica de la etapa preoperacional llamada
centralización, donde los niños pequeños tienden a fijar la
atención en un solo aspecto del estimulo que están recibiendo
e ignoran el resto de las características, es por esto que la
centralización explica porque los niños les resulta difícil
efectuar tareas relacionadas con la conversación (Meece,
2000)

*Cinco de los alumnos tiene el interés y la motivación por la

lectura ya que es un aspecto que se implementa dentro del
aula en todo momento, ya que se observa que los alumnos en
la hora de la salida toman un libro de su interés y se lo llevan a
casa y al día siguiente le entregan el reporte de la lectura a la
docente.

* La totalidad de los alumnos escuchan con atención la

narración de cuentos y después expresan sus ideas por
medio de la realización de un dibujo y oralmente al momento
en que le platican que fue lo que aprendieron del cuento leído
en clase, con este aspecto se conoce sobre la comprensión
de los alumnos respecto a lo que entendieron de dicho cuento
en este elemento los niños se encuentran en un nivel de
desarrollo (pueden mejorar), ya que se encuentran en
proceso.

*Diecinueve de los alumnos que conforman el segundo grado

grupo ”C” tienen una buena pronunciación ya que es legible
en todo momento.

Por otra parte nueve de los alumnos aun se encuentran en el

proceso sustitutorio, en el aspecto Oclusivización de
fricativas ya que en este las fricativas (F, S, Z, J) se sustituyen
por oclusivas (P, T, K, B, D, G), generalmente en este proceso
la sustitución se produce entre los fonemas oclusivos y
fricativos que poseen el mismo punto de
articulación. (González. C. 1995)

Esto se puede apreciar cuando los niños cambian una de

estas consonantes por otras por ejemplo a su
compañero José le dice Gose Jugar por guejar.

*De igual manera cinco de los alumnos (se encuentran

el proceso sustitutorio pero en el aspecto de ausencia de
vibrante múltiple o simple, ya que a las consonantes “r y rr”
suelen ser sustituidas por otras consonantes, lo cual se puede
ver reflejado cuando los niños pronuncian la palabra “maeta”
por “maestra”, “sidal” por “sidral”, “caro” por “carro” o
“pedo” por “perro”. (González. C. 1995)

*Pero uno de los alumnos se encuentran el proceso de

desarrollo de la etapa lingüística, ya que este es el principio
del desarrollo fonológico, en el cual el niño utiliza el lenguaje
sin haber adquirido aún una correcta pronunciación de todos
los sonidos del mismo, lo que se puede apreciar al momento
de escuchar a los niños hablar con sus compañeros, ya que
en pocas ocasiones se les entiende lo que quieren expresar.
(González. C. 1995)

*Solo veinticuatro de los alumnos logran describir un objeto o

situación vivida, sin embargo diez de los niños se encuentran
en proceso.
PENSAMIENTO *La totalidad de los alumnos ordenan colecciones por
diferentes atributos que la docente mencione, tamaño, color,
MATEMATICO forma, textura, por cantidad (más, menos).

*Siete de los alumnos saben e identifican los números del 0 al

10, sin embargo cuatro de los alumnos saben e identifican los
números del 0 al 5 o menos, por el contrario dieciocho de los
alumnos saben e identifican los números del 0 al 15 o más
números.

*La totalidad de los alumnos nombran los números en orden

ascendente pero solo diez saben cuál es la representación
grafica de los números del 1 al 15, sin embargo solo uno de
ellos los sabe escribir, pero en ocasiones se apoya de una
representación grafica del número para poder realizar la suya
y los veintitrés alumnos restantes no saben escribir los
números.

*Conocen e identifican el uso de los números en la vida

cotidiana, pronuncian por ejemplo: tengo 2 mochilas, me
mandaron 1 plátano, tú tienes 5 uvas etc….

*Por otra parte en el aspecto numérico se puede decir que

todos los niños al momento de contar cumplen con el aspecto
de correspondencia uno a uno ya que al realizar esta acción
los niños cuentan todos los elementos de una colección una y
solo una sin repetir alguno.

De igual manera al momento de contar los niños cumplen con

el orden estable ya que cada vez que requieren contar alguna
colección el orden de los números es el mismo ya que
empiezan por el uno y continúan con el dos, el tres…

Pero en el aspecto de cardinalidad siete de los alumnos aún

no lo desarrollan ya que al término de contar no identifican que
el último número nombrado es el total de objetos que se
encuentran en la colección contada, ya que al momento de
preguntarles cual fuel el total obtenido no saben y no
responden nada o mencionan otro número diferente al contado
al final de la colección. (Papalia. 2009)
De igual manera los cuatro alumnos mencionados
anteriormente no tienen desarrollado el aspecto de la
ordinalidad, ya que en este se comparan cantidades (más o
menos, mayor o menor), esto se pudo observar ya que al
momento de comparar cantidad la mayoría de los niños si
contestaban correctamente pero al preguntarles a ellos no
respondían nada. (Papalia. 2009)

*Expresan sus semejanzas, diferencias y características

dependiendo de un objeto o cosa que se está presentando
utilizando los números.

*Los alumnos comunican y saben sobre las posiciones de

desplazamiento de ellos mismos en donde se encuentran o de
algún objeto que este observando, ya que utilizan expresiones
– mi casa está lejos de aquí, mi mamá está afuera de la
escuela etc…
DESARROLLO *Los alumnos conforme a este campo formativo se
FISICO identificaron debilidades y fortalezas ya que en algunos
aspectos lo alumnos tienen aprendizajes y en otros están en
Y SALUD proceso para poder reforzarlos

*Los alumnos consumen tortas, sándwich, Tamales, fruta,

comida comprada, cereales, yogurt, atole, salchichas fritas,
galletas, pan de la tienda (Bimbo), galletas, gelatinas, Agua
comprada de sabores. Con esto tenemos una perspectiva de
que los niños consumen alimentos no saludables entonces se
necesita trabajar este aspecto.

*Practican medidas de higiene personal saben la importancia

que tiene el lavado de manos, en bañarse, lavarse los dientes,
así como las consecuencias que son las enfermedades sino
se lo hacen.

*Aplican medidas de higiene con respecto a los alimentos que

consumen y cuáles son las consecuencias en caso de que no
se realice.

*Saben las partes de su cuerpo cabeza y extremidades así

como su función de cada una.

*No coordinan movimientos y se les dificultan saber cuál es su

derecha e izquierda.

*Los alumnos tiene las habilidades básicas como gatear,

caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, trepar, patear en
cualquier lugar.

*Ningún niño presenta discapacidad psicomotriz

*Coordinan movimientos al momento de participar en juegos,

controlan desplazamientos en direccionalidad, velocidad y
posiciones.

* Los niños no mantienen el equilibrio ya sea en un pie o en la

barra de equilibrio, ya que para poder pasar esta lo hacen de
lado y no de frente por que se caen y pueden saltar a una
distancia mayor a los 50 centímetros.
*Dentro de las habilidades motoras finas se puede decir que
los niños del segundo grado grupo “C” pueden armar
rompecabezas simples sin ninguna ayuda.

*De igual forma treinta y tres de los niños pueden sostener

lápices de colores, pinceles o plumas, con el uso de solo tres
dedos, sin en cambio uno de los alumnos usa toda su mano
para poder sostenerlos.

*Entre otras cosas que pueden realizar los niños están copiar
figuras geométricas, manipular botones y cierres, escriben las
letras de su nombre y los números del 1 al 15 aunque su
escritura no es de un mismo tamaño o está organizada en el
papel. (Meece. 2000)

*Otro aspecto que se puede apreciar en los niños es la

preferencia por una de sus manos y la mayoría de los niños
tienen esta preferencia por su mano derecha, menos dos de
los alumnos ya que son zurdos.
 *Este
campo es una fortaleza que tiene ya que en todo
momento y en los demás campos formativos está presente.
EXPRECION
*Los alumnos crean mediante el dibujo, la pintura sobre lo que
Y APRECIACION a ellos más les interese, les guste, una experiencia vivida en
este caso al momento en que los niños dibujaban explican y
ARTISTICAS se puede identificar que expresan situaciones que ellos están
viviendo, lugares, objetos o algo que a ellos se les hace
significativo.

*Los dibujos de once niños no son concretos sino aun

primitivos a excepción de veintitres alumnos que
realizan dibujos concretos.

*Utilizan su creatividad e imaginación al momento de realizar

una obra o un trabajo en donde se utilicen diversas técnicas
artísticas.

*Manipulan, experimentan y saben darle el uso correcto a

los diferentes materiales.

*Utilizan diferentes estrategias para realizar una obra.

*Explican y comparan con sus compañeros sobre el trabajo de

cada uno.

*Identifican semejanzas y diferencias respecto a las ideas de

cada alumno.
EXPLORACION Conforme a los animales los alumnos reconocen las
Y características como (Color, el tamaño, que comen, la textura
etc...).
CONOCIMIENTO
*Los niños clasifican elementos de los animales según sus
DEL MUNDO características físicas (el número de patas, el color, donde
viven).

*Tienen el interés sobre los seres vivos y el medio ambiente.

*Los alumnos no están tan familiarizados sobre la temática de

la ciencia, pero tiene el interés e inquietud en conocer y
aprender más al respecto, se encuentran en proceso de
aprendizaje.

*Once de los alumnos no describen solo se quedan en la

narración de lo que observan en el medio ambiente en el que
viven.

*Participan en eventos cívicos y saben por qué se hacen o el

motivo del porque se está haciendo el evento cultural.

*Reconocen que pertenecen a una familia, una escuela a un

contexto determinado en donde ellos se desenvuelven.

*Respetan la diversidad de cada uno de sus compañeros este

punto es como una debilidad y fortaleza ya que en ocasiones
se presentan casos o problemas con los alumnos.
DESARROLLO *Los alumnos en este campo formativo se encuentran en el
PERSONAL nivel de desempeño suficiente porque hay aspectos que se
tiene que reforzar dentro del aula de clase, de la misma
Y SOCIAL manera se identificaron debilidades y fortalezas.

*Los alumnos desempeñan distintos roles al momento de que

realizan alguna actividad o algún juego, de igual manera
asumen la responsabilidad que a cada uno le compete dentro
de trabajo que se esté realizando.

*Se pude apreciar que en segundo grado grupo “C” veintiocho

de los niños están dentro del proceso de la función simbólica
ya que esta es la capacidad que tienen los niños de utilizar
símbolos o representaciones mentales, palabras, números o
imágenes a las que la persona ha asignado un significado, ya
que al tener los símbolos que representan a las cosas ayudan
a los niños a recordarlas y a pensar en ellas sin tenerlas
físicamente presentes. (Papalia. 2009)

Mientras seis de los niños aun se encuentran en proceso de

esta habilidad.

Esto se pudo observar en el desarrollo de la actividad del

juego de mímica que se desarrolló en el grupo, porque en este
los niños tenían que imitar a un animal o a una persona
ejerciendo una profesión, para poder lograr esto los niños
sabían que movimientos, sonido o instrumentos (en el caso de
las profesiones) tendrían que realizar u ocupar para imitar al
personaje que les tocara sin necesidad de decírselos, porque
los niños mental mente tenían la representación de su
personaje y conocían sus características sin tenerlos
presentes físicamente.

*Los valores son elementos que se tiene que estar reforzando

día a día ya que tiene mucha debilidad en el valor del respeto,
la aceptación, la empatía y la tolerancia entre pares, pero su
fortaleza es el valor de la honestidad.

* Los alumnos mediante el dibujo o de forma verbal se

expresan de cómo son ellos o ellas de lo que les gusta o
disgusta y los niños explican y realizan de acuerdo a las
experiencias o vivencias que tienen en su vida cotidiana, en
diferentes contextos.

* Veintitrés de los alumnos respetan reglas, acuerdos y

consignas que se toman dentro del aula de clases al momento
de realizar una actividad, mientras los once alumnos restantes
están en proceso de adquirir este habilidad ya que en cada
momento se les tienen que recordar los acuerdos, las reglas o
consignas establecidas ya que si no se realiza esto los niños
no las respetan y como consecuencia no realizan las
actividades o distraen a sus compañeros.

*A la totalidad del grupo se les complica el solucionar

problemas ya que para poder realizar dicha actividad debe de
a ver un intermediario (la docente) el cual les ayude con la
solución, pero si no se cuenta con esta ayuda la problemática
se vuelve mas grave y los niños terminan gritándose,
empujando o golpeándose.

*Proponen actividades de su interés, emoción y motivación

ante situaciones que les impliquen retos.

De acuerdo a estas cuatro etapas de Piaget los niños del

segundo grado grupo “C” se encuentran en la segunda etapa
del juego ya que en esta los niños es capaz de representar
aquello que no está presente, sino que utiliza símbolos y
representaciones mentales, los objetos se van a transformar
para simbolizar algo que no se encuentra en el aquí y
ahora. (De la Morena. 1995)

De igual manera esto se pudo observar al momento de la

realización del juego de mímica ya que los niños tomaron los
papeles tanto de animales como de las personas y su
profesión, y para poder realizarlas imaginaban los objetos que
utilizan las personas (por ejemplo al momento de realizar al
policía el niños imaginaba la pistola que portan, o cuando
hicieron al bombero se tenían que imaginar la manguera, el
agua y el fuego, etc.)