UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN

SILABO

1. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre de la asignatura : Educación y Desarrollo Humano:
1.2. Ciclo : III
1.3. Créditos : cuatro (04)
1.4. Total horas : Sesenta y cuatro (64)
1.5. Fecha de Inicio : 24 febrero 2018
1.6. Fecha de Culminación : 1 abril 2018
1.10. Duración en Semanas : Seis (06)
1.11. Prerrequisitos : Ninguno
1.12. Profesor : Dr. Luis Sime Poma
1.13. e-mail : lsime@pucp.pe

2. SUMILLA
Este curso aborda el desarrollo humano desde un enfoque integrador, multidimensional y
multidisciplinario donde la educación juega un rol central en el desarrollo de
capacidades humanas para enfrentar los diversos desafíos contemporáneos a escala
multinivel (local-regional-nacional- mundial)
Especialmente, se abordan los discursos contemporáneos sobre el desarrollo tanto desde
autores como desde los elaborados por instituciones. Asimismo, se reconocen las
diferentes propuestas de medición del desarrollo humano para diversas dimensiones. El
curso brinda un espacio para la reflexión hacia el ámbito nacional identificando
tendencias y escenarios, y también se focaliza en aspectos educativos que contribuyan a
insertar temas del desarrollo en los procesos educacionales (temas transversales).
Una opción del curso es centrarse en la temática del desarrollo y sociedad del
conocimiento desde una visión global y nacional basada en las sinergias entre
educación+investigación+innovación.

3. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA:
El curso pretende aportar al desarrollo de competencias académicas de alto nivel
vinculadas particularmente al dominio de saberes contextuales que permitan al investigador
educacional en formación contextualizar de forma multidisciplinaria la relación entre la
educación y el desarrollo humano más allá del sentido común, reconociendo continuidades y
cambios en dicha relación.
Así también, se busca el desarrollo de habilidades de análisis conceptual crítico
referido a discursos teóricos sobre el desarrollo que implican la capacidad de
profundizar en las redes conceptuales que sostienen un discurso.

1
4. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE:

I UNIDAD: El desarrollo humano: visión global y nacional

CAPACIDADES DE LA UNIDAD:
• Analiza críticamente los enfoques conceptuales que influyen en los
discursos sobre el
desarrollo
• Identifica y distingue las propuestas contemporáneas de medición del desarrollo
• Asume un posicionamiento sobre las tendencias y escenarios del desarrollo a nivel
nacional
• Reconoce los aportes de los temas transversales en la educación para el desarrollo
humano

CONTENIDO:

CONTENIDO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO

CONCEPTUAL ACTITUDINAL
1.1. Los Elabora un análisis de uno Expresa su opinión crítica
discursos de sobre los discursos del
contemporáneos sobre el los enfoques conceptuales desarrollo.
desarrollo Participa activamente en la
a) Enfoques elaboración de un estudio
conceptuales grupal
b) Enfoques de
organismos
1.2. Lasinternacionales
mediciones Compara las diferentes Valora la importancia de
multidimensionales del mediciones del desarrollo las
desarrollo mediciones del desarrollo
1.3. Tendencias y Diferencia tendencias y Revela una motivación
escenarios escenarios fundamentados académica por la prospectiva
del desarrollo a nivel multidisciplinariamente
1.4.nacional
Temas transversales en Elabora un estudio sobre uno Participa activamente en
la de los temas transversales la
educación elaboración de un
estudio
grupal

II UNIDAD: Desarrollo y sociedad del conocimiento

CAPACIDADES DE LA UNIDAD:
Reconoce los enfoques conceptuales de la sociedad del conocimiento, sus mediciones y actores
claves para el desarrollo de educación+investigación+innovación.

CONTENIDO:

CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

2
2.1. Enfoques conceptuales Discrimina las redes Manifiesta su motivación por
sobre la sociedad del conceptuales que sustentan la ahondar en las concepciones
conocimiento sociedad del conocimiento sobre la sociedad del
conocimiento

3
 2.2. Mediciones de la
sociedad del conocimiento
2.3. Actores de la
sociedad
del conocimiento
Identifica las diversas Expresa un interés académico
formas por las mediciones de la
de medición de la sociedad sociedad del conocimiento
Elabora
del un estudio sobre Valora las potencialidades
conocimiento actores de la
determinados de
sociedad del conocimiento los actores de la educación
relacionado con su tema de superior gestores de una
tesis doctoral sociedad del conocimiento

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
El curso combinará:
5.1. Presentaciones dinámicas del profesor apoyado en material audiovisual
5.2. Trabajos en clase grupales
5.3. Presentación de informes de los alumnos.
5.4. Asesoramiento del profesor para la elaboración de los trabajos.

6.MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

6.1. Material de enseñanza impreso y digital.

6.2. Material audiovisual
6.3. Uso de cañón multimedia.

7. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la aprobación del curso es obligatorio la participación en tres actividades de
evaluación sumativa cuyas características se indican en la siguiente tabla:

Tipo de trabajo Contenido Porcentaje Criterios

evaluación
Grupal Análisis de enfoques 35% Indicados en la Guía
conceptuales
Grupal Investigación sobre 35% Indicados en la Guía
temas educativos
transversales
Individual Estudio sobre actores 30% Indicados en la Guía
de la sociedad del
conocimiento

8.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
I UNIDAD:
• Los discursos contemporáneos sobre el desarrollo

Enfoques conceptuales sobre capital-cohesión social; capital humano; sociedad del riesgo;
capacidades humanas:
Villalobos, G. y Pedroza, R. (2009). Perspectiva de la teoría del capital humano acerca
de la relación entre educación y desarrollo económico. Tiempo de Educar, 10 (20), 273-306.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31112987002

4
CEPAL (2011). Cohesión social en América Latina. Una revisión de conceptos, marcos de referencia
e indicadores. Santiago de Chile: Cepal. Recuperado de
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/9/42239/LCG2420e.pdf
Escobar, M (2003). Ulrich Beck. La sociedad del riesgo. Revista Española de
Investigaciones Sociológicas, 101, 279-303
http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_101_131166619689246.pdf
Galindo, J. (2015). El concepto de riesgo en las teorías de Ulrich Beck y Niklas Luhmann.
Acta Sociológica, 67, 141-164. Recuperado de:
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7e0b28ad80c0cd9a49a2a&pid=1-s2.0-S0186602815000262-main.pdf
Cough, I. (2007). El enfoque de las capacidades de M. Nussbaum: un análisis
comparado con nuestra teoría de las necesidades humanas. Papeles de relaciones
ecosociales y cambio global,100, 177-202. Recuperado de:
http://otrodesarrollo.com/desarrollohumano/GoughEnfoqueCapacidadesNusbaum.pdf

Enfoques de organismos internacionales:

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2017). Informe sobre Desarrollo
Humano 2016 Desarrollo humano para todas las personas. (Panorama general, pp. 1-24). N.
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http://www.undp.org/content/undp/es/home/librarypage/hdr/2016-human-development
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Millenimun Project (2015) Estado del futuro 2013-2014. Resumen ejecutivo. Recuperado de:
http://107.22.164.43/millennium/2013-14SOF-SpanishExecSumm.pdf
Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL (2018). Agenda 2030 y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. Santiago de
Chile: Cepal. Recuperado de:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/15/S1700334_es.pdf.
Organización Mundial de la Salud-OMS (2015) Informe sobre la situación mundial de las
enfermedades no transmisibles 2014. Recuperado de:
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Otros:
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 Sime, L. (2011). Educación y desarrollo humano: una aproximación comparativa
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Sime, L. (2014). Contextos para repensar la democracia y la educación desde

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5
• Las mediciones multidimensionales del desarrollo
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Wef. Recuperado de: http://www3.weforum.org/docs/GCR2017-
2018/05FullReport/TheGlobalCompetitivenessReport2017%E2%80%932018.pdf

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Red de políticas en energía renovable para el siglo 21 (2017). Energías Renovables 2016.
Reporte de la situación mundial. Recuperado de: http://www.ren21.net/wp-
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seguridad vial, 2015. Recuperado de:
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• Tendencias y escenarios del desarrollo a nivel nacional

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Centro Nacional de Planeamiento Estratégico-CEPLAN. (2015). Pronósticos y escenarios:
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6
Durand, F. (2006). El Perú fracturado. Formalidad, informalidad y economía delictiva. Lima:
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Rojas, V. (2016). ¿Cómo perciben los niños, niñas y adolescentes el rol del Estado? Reflexiones
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• Temas transversales en la educación

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Internacional de Cívica y Ciudadanía. Resultados participación Perú, 2016. Lima: Minedu.
Recuperado de: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/12/Cartilla-ICCS-
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Toledo, M.I., Magendzo, A., Gutiérrez, V., Iglesias, R. y López, R. (2014). Enseñanza
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II UNIDAD:
• Enfoques conceptuales sobre la sociedad del conocimiento
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Cepal http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40530/3/S1600833_es.pdf
Aróstica, P. (2014). China en transición a la sociedad del conocimiento: implicaciones para
América Latina. Santiago de Chile: Cepal. Recuperado de:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/36638/1/S2014148_es.pdf
Didou, S. y Renaud, P. (Coord.). Circulación Internacional de los Conocimientos: Miradas
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• Mediciones de la sociedad del conocimiento

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http://www3.weforum.org/docs/GITR2016/WEF_GITR_Full_Report.pdf

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• Actores de la sociedad del conocimiento

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https://www.mtc.gob.pe/comunicaciones/tic/documentos/agendadigital20.pdf
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico-CEPLAN (2016). Subvenciones educativas: becas y
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2020/
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Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria -SUNEDU (2018). Informe
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https://www.sunedu.gob.pe/informe-bienal-sobre-realidad-universitaria/
 Diaz, C. y Sime, L. E. (2016). Las tesis de doctorado en educación en el Perú: Un
perfil de la producción académica en el campo educativo. Revista Peruana de
Investigación Educativa, 8,5-40. Recuperado de: http://www.siep.org.pe/wp-
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 Sime, L. (2017). Grupos de investigación en educación: hacia una tipología
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http://resu.anuies.mx/archives/revistas/Revista184_S1A6ES.pdf