03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM

PAIVA, V.L.M.O. Refletindo sobre estilos, inteligências múltiplas e estratégias de aprendizagem In: PAIVA, V.L.M.O. (Org.). Práticas de ensino e aprendizagem
de inglês com foco na autonomia. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2005. p. 11-30

REFLETINDO SOBRE ESTILOS, INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E ESTRATÉGIAS DE

APRENDIZAGEM
Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq)

ESTILOS DE APRENDIZAGEM

A
s pessoas têm estilos diferentes de aprendizagem. Não há uma pessoa igual à outra. As preferências de cada aprendiz não são exatamente as mesmas, mas
isto não quer dizer que são melhores ou piores. Vamos fazer duas experiências, a partir de idéias de Ehrman (1996: p. 50).

ATIVIDADE: Peça aos seus alunos para cruzarem os braços em sala de aula. Este é um bom momento para você ensinar ou revisar vocabulário sobre o
corpo humano.

Command: Cross your arms.

Now ask your students: Which arm is on the top, the left or the right? Which way is better?This is a silly question, isn’t it? De fato, esta é uma pergunta tola. Que
braço está por cima é uma questão de preferência inconsciente e não há uma posição melhor que a outra.
Que tal pensar em outros comandos para ver as preferências dos seus alunos:

Examples: Cross your legs. Raise your hand. Touch your shoulder.
Can you think of other commands? Ask your students to help you and write them down.

Em qualquer uma dessas atividades, você vai perceber que alguns alunos vão fazer opções diferentes. Um levanta a mão esquerda, outro a direita; um toca o ombro
esquerdo e outro o direito.

Let´s try another experiment using handwriting.

Ask you students to write their names on a
piece of paper. Then ask them to write their
names with the other hand.
Agora pergunte aos seus alunos como eles se sentiram ao usar a mão despreferida. Vocês verão que uns vão achar difícil, outros engraçado, outros vão dizer que
tiveram pouca dificuldade e outros vão dizer que foi muito difícil. Afinal as pessoas são diferentes.

Na mesma sala de aula temos alunos de temperamentos diferentes: introvertidos e extrovertidos; os que gostam de observar e os que gostam de experimentar; os
que agem mais pela emoção e os que utilizam mais a razão. Quanto à percepção, há os alunos que aprendem melhor ouvindo; outros utilizando a visão; outros
usando as mãos ou fazendo movimentos com o corpo. No que se refere à cognição, podemos dividir os aprendizes em 2 tipos básicos:

Tipo 1: aprende passo a passo, gosta de ver o conteúdo em uma seqüência e de analisar os fatos. Aprende melhor de forma individual.
Tipo 2: aprende de forma global, de forma contextualizada e intuitiva. Gosta de interagir com os outros e de experiências concretas.

Estilos de aprendizagem são como nossas mãos, apesar de usarmos uma delas com mais freqüência, usamos também a outra em outras tarefas ou para dar suporte a
mão de nossa preferência. Assim as pessoas têm seus estilos de temperamento, de percepção e de cognição preferidos, mas isto não quer dizer que são incapazes de
usar os outros.

http://www.veramenezes.com/estilo.htm 1/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Se existem alunos com diferentes estilos de aprendizagem na mesma sala de aula, precisamos pensar em atividades que contemplem os vários estilos e que
estimulem o desenvolvimento do ser humano de forma integral.

Podemos sintetizar, dizendo que estilos de aprendizagem são características internas nem sempre conscientes. Associadas aos estilos estão as ações utilizadas pelos
aprendizes, geralmente, de forma consciente, para impulsionar sua aprendizagem. Essas ações são as estratégias de aprendizagem.

AVALIAÇÃO: converse com seus alunos sobre seus estilos de aprendizagem. Reflita sobre os vários tipos de aprendiz que você tem em
sua(s) turma(s). Escreva um texto com suas reflexões. Diga o que você pretende fazer para contemplar os vários tipos de aprendizes.

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Howard Gardner (1983) derrubou o mito de que a inteligência é um fenômeno único composto de habilidades lingüísticas e matemáticas e propôs, a
princípio, sete tipos de inteligência: verbal ou lingüística; lógica-matemática; musical; espacial/visual; corporal/cinestética; interpessoal, e
intrapessoal. Mais tarde, ele incluiu a inteligência naturalística e a levantou a hipótese de uma nona inteligência, a existencial.

Para Gardner (2003:9), a inteligência é uma propriedade do ser humano, cuja dimensão difere de indivíduo para indivíduo e que se caracteriza pela forma como
alguém executa uma tarefa. Para ele inteligência é, essencialmente, a capacidade de resolver problemas. Gardner alerta que as múltiplas inteligências não devem ser
confundidas com estilos de aprendizagem.

Vejamos o que significa cada uma dessas inteligências.

Verbal/Lingüística: habilidade no uso da linguagem oral ou escrita.

Lógica-Matemática: capacidade de raciocínio e de uso de números.
Musical: sensiblidade ao ritmo, ao tom e à melodia.
Espacial/Visual: sensiblidade à forma, espaço, cor.
Corporal/cinestética: habilidade para expressar idéias e sentimentos com o corpo.
Interpessoal: habilidade para entender o outro
Intrapessoal:habilidade para entender a si mesmo.
Naturalística: capacidade de reconhecer, categorizar e descrever certas características da natureza.

Segundo Gardner (1991), no poeta fica ressaltada a inteligência verbal, no cientista a lógico-matemática, no compositor a musical, no escultor e no piloto a
inteligência espacial. Os atletas e os dançarinos usam muito a inteligência corporal, o vendedor e o professor a interpessoal; e as pessoas que têm uma boa visão de
si, utilizam a inteligência intrapessoal. A partir da teoria de Gardner, outra hipóteses foram lançadas e Armstrong (1994: p. 13), lista as seguintes: espiritualidade;
sensibilidade moral; sexualidade, humor, intuição, criatividade, culinária; olfativa; e a habilidade de sintetizar as outras inteligências.

Com base em Christison (1996: p. 10-11) e Armstrong (1994), elaborei uma lista de atividades de ensino de língua estrangeira que podem auxiliar a desenvolver as
oito inteligências mais citadas.

Veja a lista a seguir e marque as atividades que você também utiliza na sua sala de aula. A seguir verifique qual inteligência você estimula
mais e selecione algumas atividades que você poderia implementar em sua sala. Complete a lista com outras sugestões.

Verbal/Linguistic Intelligence Logical/Mathematical Intelligence

note-taking science demonstration and experiments
listening to lectures logic puzzles and games
reading books story problems with numbers
storytelling logical/sequential presentation of subject
debates matter
mnemonics for memorizing dealing with statistics
metalanguage problem solving
choral reading categorizing and classifying
publishing creating codes
tape recording
word processors Spatial/Visual Intelligence
using charts and grids
Musical Intelligence videos, slides, movies
singing using art, drawings
listening to songs using images and pictures
playing recorded music using graphic organizers
playing live music (piano, guitar) using mind-mapping
jazz chants 3-D construction kits
working with intonation and rhythm picture metaphors
tapping feet and hands
karaoke Interpersonal Intelligence
pair work or peer teaching
Bodily/kinesthetic Intelligence board games
hands-on-activities group brainstorming
field trips group problem solving
role-plays project work
using mime leading, mediating
intonation cooperating learning
cooking peer teaching
http://www.veramenezes.com/estilo.htm 2/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM
competitive games
body-maps Naturalistic Intelligence
identify different animals by their picture and
Intrapersonal Intelligence name in the target language
activities with a self evaluation component read texts about nature
individualized projects read stories with animals
self-esteem activities watch National Geographic or Discover
personal journal keeping Channel programs on animals
personal descriptions fill in charts with information about animals
self-checking quizzes recognize and classify parts

A seguir apresento uma sugestão de atividade para cada uma das inteligências.

Verbal/Lingüística: publique um jornal mural, em inglês, com contribuições dos alunos

Lógica-Matemática: crie com seus alunos códigos para correção das produções escritas
Musical: peça aos alunos para colocar em ordem a letra de uma música ao ouvi-la
Espacial/Visual: picture metaphors: peça seus alunos para “desenhar” algumas palavras de forma pictórica. Ex. Look

Corporal/cinestética: . body-maps: Você pode ensinar alguns conceitos, tais como north, northeast, etc, fazendo com que os alunos usem seus corpos como mapas.
Dê comandos, tais como: Tap the north.Tap the southeast. Eles podem também imaginar o mapa da Europa no chão da sala e você distribui as nacionalidades
fictícias e pede aos alunos para se posicionarem no espaço correspondente ao seu país. Dessa maneira você estará também trabalhando a inteligência espacial e ao
mesmo tempo ensinando inglês.
Interpessoal: dê tarefas do tipo “sharing information” para que duplas de alunos possam completar, por exemplo, uma lista de preços com as informações do outro e
assim praticar os numerais.
Intrapessoal: trabalhe a auto-estima dos alunos, fazendo com que eles, por exemplo, listem adjetivos positivos para descrevê-los.
Naturalística: descrever certas características de frutas e animais. Veja dois exemplos:

1) Complete the following chart:

Fruit Skin Seeds Form Color

avocado leathery skin one large seed oval green
banana
strawberry
pear
watermelon

2) Read the definitions adapted from an online dictionary and guess which animal it is.
http://education.yahoo.com/reference/dictionary/

1. having thick, almost hairless skin, a long, flexible, prehensile trunk, upper incisors forming long curved tusks of ivory, and, in the African species, large fan-
shaped ears.
2. related to the foxes and wolves and raised in a wide variety of breeds.
3. having horny toothless jaws and a bony or leathery shell into which the head, limbs, and tail can be withdrawn in most species.
4. having membranous wings that extend from the forelimbs to the hind limbs or tail and anatomical adaptations for echolocation, by which they navigate and hunt
prey.

Agora que você já viu alguns exemplos, que tal criar outras atividades?

ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

Estratégias de aprendizagem são ações, geralmente conscientes, que o aprendiz utiliza para ampliar sua aprendizagem. As estratégias são usadas para memorizar
vocabulário e estruturas lingüísticas, para organizar a aprendizagem, para usar e analisar a língua.

Ao aprender uma língua usamos estratégias INDIRETAS que são aquelas que estão relacionadas ao planejamento de nossa aprendizagem e estratégias DIRETAS
que estão intimamente associadas à própria aprendizagem.

Você gostaria de conferir quais são as estratégias que você usa para continuar a aprender inglês? Responda ao questionário a seguir que foi adaptado do trabalho de
Rebecca Oxford.

Vamos começar com as ESTRATÉGIAS DIRETAS que se dividem em estratégias de memória, cognitivas e de compensação.

http://www.veramenezes.com/estilo.htm 3/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM

A. Estratégias de memória: são ações que você utiliza para armazenar e lembrar de informações novas. Confira quais são as que você usa..

1. Tento estabelecer relações entre o que eu já sei e as coisas novas que eu aprendo em inglês.
2. Escrevo frases com as novas palavras em inglês como forma de memorizá-las.
3. Faça conexão do som de uma nova palavra com uma imagem da palavra para me ajudar a memorizá-la.
4. Lembro-me de uma palavra nova criando uma imagem mental da situação na qual a palavra poderia ser usada.
5. Uso rimas para lembrar as novas palavras.
6. Uso cartões-relâmpagos para lembrar as novas palavras em inglês.
7. Dramatizo fisicamente as palavras novas em inglês.
8. Freqüentemente, faço uma revisão das lições.
9. Recordo as palavras novas em inglês lembrando-me da sua localização na página, no quadro, ou em um cartaz na rua.

B. Estratégias cognitivas: são as ações que você executa para compreender e produzir novos enunciados. Veja quais são as estratégias cognitivas mais utilizadas por você.

10. Digo ou escrevo novas palavras em inglês várias vezes.

11.Tento falar com falantes nativos de inglês ou pessoas mais proficientes.

12. Pratico os sons de inglês.

13. Uso as palavras em inglês que eu reconheço de formas diferentes.
14. Tomo a iniciativa de iniciar conversas em inglês.
15. Vejo programas em inglês na TV ou vou ao cinema para assistir filmes falados em inglês.
16. Leio em inglês por prazer.
17. Faço anotações, escrevo bilhetes, cartas ou relatórios em inglês.
18. Primeiro faço uma leitura rápida depois volto e leio cuidadosamente.
19. Procuro palavras em português que são semelhantes às novas palavras em inglês.
20. Tento encontrar padrões (modelos) em inglês.
21. Descubro o significado das palavras decompondo-as em partes que eu entenda.
22. Tento não traduzir palavra por palavra.
23. Faço sumário das informações que ouço ou leio em inglês.

C. Estratégias de compensação: mesmo sem saber tudo é possível compreender e usar a língua inglesa utilizando determinadas estratégias. Confira quais são as estratégias que
você utiliza para compensar suas dificuldades com a língua.

24. Para entender palavras desconhecidas, eu tento adivinhar seu significado.

25. Quando eu não consigo me lembrar de uma palavra, eu faço gestos.
26. Invento novas palavras se eu não sei as palavras corretas em inglês
27. Leio em inglês sem olhar cada palavra nova no dicionário,
28.Tento adivinhar o que a outra pessoa dirá em seguida em inglês.

29. Se eu não me lembro de uma palavra em inglês, eu uso uma palavra ou frase que signifique a mesma coisa.

Vejamos agora as ESTRATÉGIAS INDIRETAS que são aquelas que dizem respeito à organização da aprendizagem, às suas emoções e a interação com outros aprendizes ou
professores.

[1]
A. Estratégias de organização são aquelas que você utiliza para planejar, avaliar e controlar sua aprendizagem. Confira abaixo:

30. Tento criar o máximo de oportunidades para usar meu inglês.

31. Observo meus erros em inglês e uso isso para me ajudar a melhorar.
32. Presto atenção quando alguém está falando em inglês.
33. Tento descobrir formas para ser um melhor aprendiz de inglês.
34. Planejo minha agenda de forma a ter tempo suficiente para estudar
inglês.

35. Procuro pessoas com quem eu possa falar em inglês.

36. Tento criar o máximo de oportunidades para ler em inglês.
37. Tenho objetivos claros para melhorar minhas habilidades em inglês.
38. Penso sobre meu progresso na aprendizagem do inglês.

B. Estratégias afetivas: Nossas emoções, atitudes, valores e motivação têm enorme influência em nossa aprendizagem. Como estão suas estratégias afetivas?

39. Tento ficar calmo(a) sempre que fico com medo de usar o inglês.
40. Encorajo-me a falar inglês mesmo quando receio cometer erros.
41. Eu me dou uma recompensa quando me saio bem em inglês.

http://www.veramenezes.com/estilo.htm 4/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM

42. Observo se estou tenso(a) ou nervoso(a) quando estou estudando ou usando inglês.

43. Anoto meu sentimentos em um diário sobre a aprendizagem do inglês.

44. Converso com outras pessoas sobre como me sinto quando estou
aprendendo inglês.

C. Estratégias sociais: a melhor forma para aprender é interagindo e cooperando com outras pessoas. Você utiliza estratégias sociais? Confira:

45. Se não entendo algo em inglês, peço a outra pessoa para falar mais devagar ou para repetir.
46. Peço aos falantes nativos ou pessoas mais proficientes para me corrigir quando falo.
47. Pratico inglês com outros alunos.
48. Peço ajuda a falantes nativos ou mais proficientes.
49. Faço perguntas em inglês.

50. Tento aprender sobre a cultura dos falantes de inglês.

AVALIAÇÃO: Escreva no seu portfólio quais são as estratégias que você mais utiliza e quais são as estratégias que você pretende começar a utilizar. Selecione as estratégias que
você considera mais relevantes para seus alunos e as organize em um questionário. Aplique o questionário e comente o resultado em seu portfólio.

REFLETINDO E PRATICANDO

Descreva no quadro abaixo o que você faz para ampliar seu vocabulário da língua inglesa? Que estratégias você utiliza para memorizar e usar as novas palavras e
expressões da língua inglesa?

E os seus alunos? Pergunte a eles o que eles fazem e faça uma lista no quadro negro. Em seguida, converse com seus alunos sobre as várias formas de se aprender
vocabulário. Lembre-se que assim como os estilos, não há estratégias melhores ou piores. O que funciona para um aprendiz não funciona para outro. No entanto,
podemos compartilhar com os nossos alunos várias estratégias de aprendizagem para que eles incorporem ao seu repertório aquelas que considerarem mais
adequadas ao seu estilo.

ATIVIDADE: Procure em sua casa ou no supermercado 12 produtos de limpeza e de beleza cujos nomes ou marcas sejam em inglês. Consulte o dicionário para
saber seu significado. Peça aos seus alunos para fazer a mesma coisa.

Veja algumas sugestões para você aprender o significado dessas novas palavras.

Word Synonym Word Translation

HUMAN BODY

http://www.veramenezes.com/estilo.htm 5/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM

SOAP SHAMPOO

SUGESTÃO DE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR

Com a contribuição de todos os professores de sua escola, você pode desenvolver um projeto sobre o tema “O inglês no Brasil e no mundo” que culminaria com uma
exposição assessorada pelo professor ou professora de artes. Peça ao professor ou à professora de história para discutir com seus alunos a razão de termos tantos
produtos com nomes em inglês. Essas indústrias são todas estrangeiras? Sabemos que algumas são nacionais. Por que elas colocam os nomes dos produtos em
inglês? Que tal pedir ao professor ou à professora de português para que seus alunos escrevam cartas para estas firmas para saber a razão da escolha do nome do
produto? O professor de matemática pode trabalhar com problemas envolvendo as moedas: real, dólar e libra. O de geografia pode contribuir com a distribuição
geográfica da língua inglesa, número de falantes, onde o inglês é a segunda língua ou língua oficial.

WORD BUILDER

Você pode ajudar seus alunos a aumentar vocabulário ensinando sufixos.

Os sufixos -ion, -ment, -ation, -ity e -ness formam substantivos e -ist, -er e -or/ress substantivos que designam pessoas; os sufixos -ify, -ate e em formam verbos; e os
sufixos
-ful, -able, -en e -ive formam adjetivos. Que tal ensinar estes e outros sufixos e em seguida incentivar os alunos a construir seus Word builders como no exemplo
abaixo

VERB NOUN PERSON ADJECTIVE ADVERB

act act/action actor/actress active actively
activate activity activist
shave shaver shaven
comfort comfort comforter (also an comfortable comfortably
object)
nest nest/nestle

Bank of examples:
Localize na Internet ou em textos impressos enunciados que contenham algumas dessas palavras e use como exemplos no seu Word builder, formando um banco de
exemplos.

AVALIAÇÃO: Faça você também um Word builder. Faça, em sua sala de aula, um concurso de Word builders e colecione alguns trabalhos
de seus alunos. Você poderá mostrá-los a outros alunos e isso ajudará na motivação.

LEARNING FROM YOUR MISTAKES

Aprender com os próprios erros é uma excelente estratégia de aprendizagem. Segue uma sugestão para você e seus alunos poderem aproveitar os erros para aprender
a partir deles. A sugestão segue em inglês para você, mas seus alunos podem fazer em português.

MISTAKE CORRECTION NOTES

Ex. I need more informations. I need more information. Information is uncountable. It
is not used in the plural.
http://www.veramenezes.com/estilo.htm 6/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM

FINDING OPPORTUNITIES TO LEARN MORE AND MORE

Toda vez que você ou seu aluno tiver contato com a língua inglesa, transforme este momento em uma oportunidade única para aprender mais e mais. São várias as
chance de você estar em contato com a língua de forma natural: assistindo a um filme, ouvindo uma canção, lendo uma propaganda em uma revista estrangeira ou
mesmo brasileira onde encontramos anúncios total ou parcialmente em inglês, lendo um artigo em uma revista ou jornal, impresso ou na Internet, e até mesmo
observando o inglês das camisetas.

Veja abaixo alguns exercícios padrão (Paiva, 1991) para você e seus alunos tirarem mais proveito dessa fonte de input na língua inglesa. Outras sugestões podem ser
encontradas no próximo capítulo.Você pode usá-los dessa forma ou fazer as adaptações que quiser.

FILM

NAME OF THE FILM:............................................…………………………………………..

TRANSLATION:.............................……………………………………………......................
AN ADJACENCY PAIR:(ex. question/answer; offer/acceptance or refusal; invitation/ acceptance or refusal; complaint/apology;etc)
A:...........………………………………………………………..................................................
.....................………………………………………………………............................................
B:........................……………………………………………………….....................................
....................................……………………………………………………….............................
A SENTENCE WITH A PHRASAL VERB:..……………………………...............................
..........................................……………………………………………………….......................
PHRASAL VERB:........……………............MEANING:......………………………................
VOCABULARY ACQUISITION:
A WORD:....…………………......................MEANING.......................………………………
A SLANG........…………………..................MEANING.......................………………………
I LEARNED TO PRONOUNCE THE WORD.........…....………………………….................
PHONETIC TRANSCRIPTION...............................……………………………………..........

SONG

NAME OF THE SONG.................................………………………………………................

MOOD (ex. sad, vibrant)..............................................................................................................
RHYMES (away\stay)..............………………………………………….................................
THE VERSE I LIKE MOST:........……………………………………....................................
................................................………………………………………………………................
MESSAGE OF THE SONG: ....……………………………………........................................
...................................……………………………………………………….............................
VOCABULARY ACQUISITION:
A WORD.…………….................... MEANING..........................…………………………….
I LEARNED TO PRONOUNCE THE WORD...............................…………………………..
PHONETIC TRANSCRIPTION.........................................…………………………………..
TRY TO COPY THE LYRICS, SOME VERSES OR, AT LEAST SOME WORDS.
USE THE BACK OF THE PAPER.

ADVERTISEMENT

(enclose the ad if possible)

PRODUCT ADVERTISED.....................................……………………………………..........
AUDIENCE ADDRESSED.............................................……………………………………..
HUMAN NEEDS THE AD APPEAL TO...................................……………………………..
...............................................................……………………………………………………….
WHAT KIND OF AD IS IT? ( ) INFORMATIVE
( ) PERSUASIVE
( ) PERSUASIVE AND INFORMATIVE
WHAT DOES THE AD PROMISE? IS IT SOMETHING POSSIBLE?
.......................................………………………………………………………..........................
...............................................................………………………………………………………..
WRITE DOWN THE ADJECTIVES YOU HAVE FOUND IN THE AD.
.........................................................………………………………………………………........
...............................................................………………………………………………………..

BRAZILIAN ADS WITH SENTENCES OR WORDS IN ENGLISH

(enclose the ad if possible)

http://www.veramenezes.com/estilo.htm 7/8
03/03/2018 ESTILOS DE APRENDIZAGEM

COPY TWO SENTENCES AND TRANSLATE THEM INTO PORTUGUESE.

1..........................................……………………………………………………………...............
2.............................................………………………………………………………….................
SELECT FOUR ENGLISH WORDS AND TRANSLATE THEM.
WORD............……………...........TRANSLATION........................…………………………
WORD..........…………….............TRANSLATION.....…………………………...................
WORD....................……………...TRANSLATION........................…………………………
WORD....................……………...TRANSLATION........................…………………………
SELECT TWO WORDS AND COMPLETE THE CHART. SEE THE EXAMPLE.

NOUN VERB ADJECTIVE ADJVERB

removal remove removable

A MAGAZINE OR NEWSPAPER ARTICLE

MAGAZINE OR NEWSPAPER.................................. ..............................................................
TITLE OF THE ARTICLE....................... ..................................................................................
AUTHOR:....................................... .................................…………............................................
PREDICTION: Read the title and then write down some topics and words which you think will appear in the text.
............................................…………………..............................................................................
...............................................…………………...........................................................................
NOW READ THE TEXT.
WRITE DOWN THREE NEW WORDS WITH THEIR CORRESPONDING MEANINGS.
TRY TO INFER THE MEANING USING CONTEXTUAL CLUES.
WORD........………...................MEANING...............................................................................
WORD...................………........MEANING......….....................................................................
WORD.......………....................MEANING....….................................................................…...

SELECT TWO PARAGRAPHS YOU CONSIDER IMPORTANT AND WRITE DOWN THEIR MAIN IDEAS.
1...................................................................…..................................................................…….
...................................................................….................................................................…..…..
2.................................................................….................................................................…....…
..........................................................….................................................................…............….
IS THERE ANY MISSING INFORMATION?
....................................................…....….................................................................…............….
......................................................... ....….................................................................….........….
IS THE TEXT PERSUASIVE OR INFORMATIVE?..............……………………..............

WRITE A SUMMARY OF THE TEXT IN NO MORE THAN 5 LINES.

T-SHIRTS

Manufacturer:......................……………….............
Translations:..................…………………...............
Color/colors:................................………………….
Description of the image.....................…………….
Message:......................................………………….
……………………………………………………
Translation:.................................………………….
Spelling mistake:................……………….............
Syntactic mistake:.………………..........................
Contextual mistake:.........…………………............

[1]
Estas estratégias são também chamadas de meta-cognitivas.

http://www.veramenezes.com/estilo.htm 8/8