Ficha da Unidade Curricular

Ano Lectivo: 2009/2010

IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE CURRICULAR

Designação Processos de Desenvolvimento e Aquisição de Competências

Área Científica Psicologia do Código

Desenvolvimento
Departamento Ciências da Educação e do
Património
Curso Ciclo de estudos
Psicologia 1º 2º 3º
Semestre curricular 1º 2º Obrigatória Opcional
Unidades de crédito ECTS: 5 Língua de leccionação: Português

PRÉ-REQUISITOS RECOMENDADOS (unidades curriculares ou conceitos)

_

EQUIPA DOCENTE
Docente(s)
(nome, email) Filipa Seabra (fseabra@upt.pt)

HORAS DE CONTACTO
Tipologia Distribuição do esforço de trabalho (horas/semestre)
Ensino Teórico (T)
Ensino Teórico-prático (TP) 30
Ensino Prático e/ou Laboratorial (PL)
Trabalho de Campo (TC)
Orientação Tutorial (OT)
Seminário (S) 5
Total de horas de contacto a) 35h

HORAS DE TRABALHO INDEPENDENTE (DO ESTUDANTE)

Tipologia Distribuição do esforço de trabalho (horas/semestre)
Projecto individual 30
Projecto de grupo
Provas (escritas, orais, práticas, etc.)
Investigação (recolha e análise de dados, etc.) 40
Experimentação Laboratorial
Estudo autónomo 30
Estágio
Outra
Total de horas de trabalho independente b) 100h

UPT – MODELO DE FICHA DE UNIDADE CURRICULAR (2009/2010) Página 1 de 6

OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM

Depois de concluída a unidade curricular, o aluno deverá ser capaz de…

Compreender a importância que o desenvolvimento de competências adquire no presente;
Conhecer diferentes perspectivas e definições sobre a competência;
Conhecer programas desenvolvidos com vista ao desenvolvimento de diferentes competências.

PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR

Porquê, neste momento, a preocupação com o desenvolvimento de competências?

A competência: definições do conceito.
Competências Sociais: enquadramento e programas para a sua promoção;
Competências Cognitivas: enquadramento e programas para a sua promoção;
Competências Parentais: enquadramento e programas para a sua promoção.

FONTES DE INFORMAÇÃO
BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL
Conceito de competência:
• Rey, B. (2002). As competências transversais em questão. Porto Alegre: ArtMed.
• Neves, J., Garrido, M., Simões, E. (2006). Manual de Competências Pessoais, Interpessoais e
Instrumentais Teoria e Prática. Lisboa: Edições Sílabo.
• Fleury, M. T. & Fleury, A. (2001). Construindo o conceito de competência. Revista de Administração
Contemporânea, 5(especial), 183-196. Disponível em:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/840/84009310.pdf [Consultado a 02/06/09]
• Fleury, M. T. & Fleury, A. (2000). Em busca da competência. Comunicação apresentada no 1.º
Encontro de Estudos Organizacionais, Curitiba, 15-17 de Junho. Disponível em:
http://www.anpad.org.br/eneo/2000/dwn/eneo2000-24.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Markert, W. (2002). Trabalho e comunicação: Reflexões sobre um conceito dialético de competência.
Educação & Sociedade, XXIII (79), 189-211. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10854.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Kuenzer, A. Z. (2002). Conhecimento e competências no trabalho e na escola. Boletim técnico do
SENAC, 28(2), 3-11. Disponível em
http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Textos_Videos/Acacia_Kuenzer/CONHECIMENTO_E_CO
MPETENCIA_NO_TRABALHO_E_NA_ESCOLA.PDF [Consultado a 02/06/09].

Competências Cognitivas:
• Rosário, P. S., Trigo, J., & Guimarães, C. (2003). Estórias para estudar, histórias sobre o estudar:
narrativas auto-regulatórias na sala de aula. Revista Portuguesa de Educação, 16(2), 117-133.
Disponível em: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/374/37416206.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Gil, G. (2006). As histórias das crianças: Um estudo sobre competência e capacidade narrativa com
crianças em situação de pobreza. Análise Psicológica, 4(XXIV), 467-484. Disponível em:
http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aps/v24n4/v24n4a03.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Almeida, L., & Morais, F. (1989). Programa «Promoção Cognitiva». Revista Portuguesa de Educação.
2(1), 25-32. Disponível em: http://hdl.handle.net/1822/3327 [Consultado a 02/06/09].
• Rodrigues, M. J., Melo, A., Pereira, A., Costa, A., & Pereira, A. (2005). Aprender a estudar no ensino
superior: Apresentação de um programa de métodos de estudo. d@es – Docência e Aprendizagem
no Ensino Superior. Disponível em: http://www2.ii.ua.pt/uiccpsf/daes_aprender_a_estudar.pdf
[Consultado a 02/06/09].
• Almeida, L. & Balão, S. (1996). Treino cognitivo de alunos com dificuldades na aprendizagem:
reflexões em torno de uma experiência no 5.º ano. Revista Portuguesa de Educação, 9(2), 29-41.
Disponível em: http://bath.eprints.org/2681/ [Consultado a 02/06/09].
• Rosário, P. (2002a). 007º Ordem para estudar. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P. (2002b). Elementar, meu caro Testas. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P. (2002c). Estórias sobre o estudar, histórias para estudar. Narrativas auto–regulatórias na

UPT – MODELO DE FICHA DE UNIDADE CURRICULAR (2009/2010) Página 2 de 6

 sala de aula. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P. (2002d). Testas para sempre. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P. (2003). O Senhor aos papéis, a irmandade do granel. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P. (2004a). Testas o Lusitano. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P. (2004b). Estudar o Estudar: As (Des)venturas do Testas. Porto: Porto Editora.
• Rosário, P., Núñez, J. C., & González–Pienda, J. (2007a). Auto–regulação em crianças sub–10: Projecto
Sarilhos do Amarelo. Porto: Porto Editora. Disponível em: http://www.guia-
psiedu.com/publicacoes/documentos/cpgl_sa_96999_10n.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Rosário, P., Núñez, J. C., & González–Pienda, J. (2007b). Sarilhos do Amarelo. Porto: Porto Editora.

Competências Parentais:
• Coutinho, M. T. B. (2004). Apoio à família e formação parental. Análise Psicológica, 1(XXII), 55-64.
Disponível em: http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aps/v22n1/v22n1a06.pdf [Consultado a
02/06/09].
• Bolsoni-Silva, A. T., Salina-Brandão, A., Versuti-Stoque, F. M., & Rosin-Pinola, A. R. (2008). Avaliação
de um programa de intervenção de habilidades sociais Educativas parentais: um estudo-piloto.
Psicologia: Ciência e Profissão, 28(1), 18-33. Disponível em: http://pepsic.bvs-
psi.org.br/pdf/pcp/v28n1/v28n1a03.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Del Prette, Z. A. P, & Del Prette, A. (2008). Um sistema de categorias de habilidades sociais
educativas. Paidéia, 18(41), 517-530. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/paideia/v18n41/v18n41a08.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Coelho, M. V., & Murta, S. G. (2007). Treinamento de pais em grupo: um relato de experiência.
Estudos de Psicologia, 24(3), 333-341. Disponível em: http://pepsic.bvs-
psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-166X2007000300005&lng=es&nrm=is
[Consultado a 02/06/09].
• Ribeiro, M. J. S. (2003). Ser Família: Construção, implementação e validação de um programa de
educação parental. Dissertação de Mestrado em Psicologia, Braga: Universidade do Minho.
Disponível em: http://hdl.handle.net/1822/728 [Consultado a 02/06/09].

Competências Sociais:
• Rocha, C. & Morais, A. M. (1999). Desenvolver competências sociais nos primeiros anos de escola:
Uma inovação possível. Inovação, 12 (2), 53-73.
• Lopes, J., Rutherford, R., Quinn, M., Mathur, S. & Cruz, M. C. (2006). Competências Sociais: Aspectos
comportamentais, Emocionais e da Aprendizagem. Braga: Psiquilíbrios.
• Lemos, M. S., & Meneses, H. I. (2002). A avaliação da competência social: Versão portuguesa da
forma para professores do SSRS. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18(2), 267-274. Disponível em
sigarra.up.pt/fpceup/publs_web.show_publ_file?p_id=1612 [Consultado a 02/06/09].
• Barradas, A. M., Rego, C., Hasse, J., Godinho, M., & Teixeira, M. (2007). Actividades para o
desenvolvimento de competências sócio-emocionais na transição para o 1.º ciclo do ensino básico.
Comunicação Apresentada no CIANEI: 2.º Congresso Internacional de Aprendizagem na Educação de
Infância. Disponível em: http://cianei.esepf.pt/cd/04.pdf [Consultado a 02/06/09].
• Moreira, P. (2002). Ser Professor: Competências Básicas…1 – Competências de Comunicação,
Disciplina, Auto-Controlo e Auto-Estima. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2002). Vamos descobrir o corpo!. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2002). Stop! Disciplina e Auto-Controlo!. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2002). Porque eu mereço – 59 diplomas para promover a auto-estima!. Porto: Porto
Editora.
• Moreira, P. (2003). Eu sou único e especial. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2003). A aventura dos sentimentos e dos pensamentos. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2003). Ser Professor: Competências Básicas…2: Diferenciação emocional, cognitiva e
comportamental, auto-conceito e auto-estima. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2004). Olá Obrigado. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2004). As emoções são nossas amigas. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2004). Ser Professor: Competências Básicas…3: Emoções positivas e regulação emocional,
competências sociais e assertividade. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2005). Eu Decido!. Porto: Porto Editora.

UPT – MODELO DE FICHA DE UNIDADE CURRICULAR (2009/2010) Página 3 de 6

• Moreira, P. (2005). Eu Controlo as Emoções. Porto: Porto Editora.
• Moreira, P. (2005). Ser Professor: Competências Básicas…4: Resolução de problemas, tomada de
decisões, gestão de emoções e promoção de saúde. Porto: Porto Editora.
• Crusellas, L., Barbosa, M. e Sá, I. (2007). Promoção do ajustamento psicológico no 1º Ciclo do ensino
básico. Avaliação do programa Crescer a Brincar. I Congresso Internacional: Intervenção com
crianças, jovens e famílias. Braga: Universidade do Minho.
• Matos, M. G., Branco, J. D., Carvalhosa, S. F., Silva, M. N., & Carvalhosa, J. (2005). Promoção de
competências pessoais e sociais nos idosos: programa de intervenção na comunidade. Revista
Brasileira de Terapias Cognitivas, 1(2), 96-105. Disponível em: http://pepsic.bvs-
psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1808-56872005000200010&lng=pt&nrm= [Consultado
a 02/06/09].
• Del Prette, Z. A. & Del Prette, A. (2006). Psicologia educacional, forense e com adolescente em risco:
prática na avaliação e promoção de habilidades sociais. Avaliação Psicológica, 5(1), 99-104.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

WEBGRAFIA
http://www.guia-psiedu.com/

DOCUMENTAÇÃO DISPONIBILIZADA (Tipo e suporte)

A documentação será disponibilizada na plataforma moodle da disciplina e/ou na reprografia da
Universidade.

COMPETÊNCIAS GENÉRICAS (Instrumentais, Pessoais e Sistémicas)

Relevante na
unidade Desenvolvida? Avaliada?
Categoria Competências
curricular? (2) (2)
(1)
Análise e síntese x x x
Comunicação oral e escrita x x x
Competência em língua estrangeira x
Competência em informática e uso de
x x
novas tecnologias
Instrumentais

Gestão da informação e da aprendizagem x x x

Capacidade crítica e de avaliação x x
Capacidade de auto-critica e de auto-
x
avaliação
Criatividade x
Resolução de problemas x x
Capacidade de investigação x x x
Capacidade de decisão x x
Capacidade de adaptação a novas
situações
Conhecimento de outras culturas e
costumes
Pessoais

Trabalho em equipa x
Trabalho em contexto internacional
Relacionamento interpessoal x
Valorização da diversidade e da
multiculturalidade
Comportamento ético e responsável x x x
Liderança x
m
é

Capacidade de iniciativa e espírito

s
t

UPT – MODELO DE FICHA DE UNIDADE CURRICULAR (2009/2010) Página 4 de 6

 empreendedor
Preocupação com a qualidade x x x
Preocupação com a eficácia x
Aptidão para aplicação na prática dos
x
conhecimentos teóricos
Saber organizar, planear e gerir x x x
Capacidade negocial

AVALIAÇÃO DE CONHECIMENTOS E COMPETÊNCIAS

Método de avaliação: Contínua Final Misto

Tipo de elementos de avaliação a realizar e fórmula de cálculo da classificação final da

unidade curricular
Ordinário Assiduidade
Pontualidade
Teste final
Participação oral
Avaliação das Competências
Apresentação e defesa de trabalhos escritos. Os
trabalhos versarão temas discutidos e acordados com a
docente e terão uma dimensão de 8 a 10 páginas,
obedecendo às normas para formatação de trabalho da
Universidade Portucalense.
Pontualidade e participação oral (10%);
Avaliação das competências (10%); Trabalhos e
apresentação (40%); Teste final (40%).
Época de
Avaliação
Critérios de cotação do trabalho:
Normal Estudante 1. Quantidade e pertinência dos conteúdos e das
referências bibliográficas (fontes) - 20%
2. Utilização de linguagem técnica de forma adequada -
20%
3. Organização e redacção do trabalho - 20%
4. Correcção científica em relação à utilização das
normas de citação da APA - 10%
5. Perspectiva pessoal – 10%
6. Apresentação - 20%

A nota mínima, quer na avaliação contínua, quer na

avaliação final é de 8,5 valores.
Com outro estatuto Trabalho escrito e respectiva apresentação (50%), Teste
final (50%).

Época de Tipo de elementos de avaliação a realizar e fórmula de cálculo da classificação final da

Avaliação unidade curricular
de
Trabalho escrito e respectiva apresentação (50%), Exame (50%).
Recurso

UPT – MODELO DE FICHA DE UNIDADE CURRICULAR (2009/2010) Página 5 de 6

Época de Tipo de elementos de avaliação a realizar e fórmula de cálculo da classificação final da
Avaliação unidade curricular
Especial Trabalho escrito e respectiva apresentação (50%), Exame (50%).

Calendarização dos momentos de avaliação

Teste final: final do semestre.
Debates, trabalhos e participação: ao longo do semestre.
Os projectos de trabalho serão apresentados durante a(s) última(s) semana(s) de aulas. O trabalho
completo será entregue até 1 mês após o término das aulas. Os trabalhos entregues após a data
estabelecida serão penalizados em 1 valor.

Outras observações relativas à avaliação de conhecimentos e competências

Os alunos com possibilidade de ser avaliados de acordo com outros regimes, que não o geral, têm a
possibilidade de ser avaliados através do regime geral, caso exprimam essa vontade durante as duas
primeiras semanas de aulas.

Nota: os tipo de elementos de avaliação a considerar nos quadros anteriores são os constantes do
Regulamento Pedagógico.

UPT – MODELO DE FICHA DE UNIDADE CURRICULAR (2009/2010) Página 6 de 6