PLANIFICACIÓN

Unidad 1: Interacciones entre los seres vivos

Organización curricular de la Unidad 1

Tiempo Fechas: Asignatura y Ciencias Naturales 6º año básico

estimado: curso:
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

Eje Ciencias de la vida:

OA 1. Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y la
liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a lo largo del tiempo.

OA 2. Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y
redes alimentarias en diferentes ecosistemas.

OA 3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Habilidades de investigación científica:

OA a. Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de esta,
fundamentándolos.

OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente:

› en base a una pregunta formulada por ellos u otros;
› identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental;
› trabajando de forma individual o colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

OA c. Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones simples y usando las
TIC cuando corresponda.

OA d. Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.

OA e. Formular explicaciones razonables y conclusiones, a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y sus predicciones.

OA g. Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.

Actitudes que se promueven en la Unidad 1

A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

C. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

E. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Organización curricular de las lecciones
Lecciones Objetivos de Aprendizaje de las lecciones Secciones Tiempo
OA 1. Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y
Lección 1: ¿Qué es ¡Científicos en
energía lumínica para la producción de azúcar y la liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando
la fotosíntesis? acción!
sus resultados y los aportes de científicos en este campo a lo largo del tiempo.
Seres vivos que
OA a. Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y realizan
formular una predicción de los resultados de esta, fundamentándolos. fotosíntesis
OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta formulada por ellos u otros;
› identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental;
› trabajando de forma individual o colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias
para organizar y comunicar la información.
OA c. Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades
de medida, identificando patrones simples y usando las TIC cuando corresponda.
OA d. Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando
los riesgos potenciales.
OA e. Formular explicaciones razonables y conclusiones, a partir de la comparación entre los resultados
obtenidos en la experimentación y sus predicciones.
¡Científicos en
OA 2. Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos
Lección 2: Flujo de acción!
fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
materia y energía Flujo de materia y
en los OA 3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias. energía en los
ecosistemas ecosistemas
OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera Efectos de la
independiente: actividad humana
› en base a una pregunta formulada por ellos u otros; en el equilibrio
› identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación natural
experimental;
› trabajando de forma individual o colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias
para organizar y comunicar la información.
OA e. Formular explicaciones razonables y conclusiones, a partir de la comparación entre los resultados
obtenidos en la experimentación y sus predicciones.
OA g. Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y
aspectos a mejorar en sus procedimientos.
Desarrollo de la Unidad

Inicio de la Unidad

Entrada de la Unidad (páginas 10 y 11)

El objetivo de esta sección es que las niñas y niños puedan iniciar una reflexión respecto de las formas en que interactúan los organismos que se encuentran en un
mismo ecosistema. Esta instancia también debe ser aprovechada por usted para conocer algunas ideas previas o concepciones alternativas que poseen los
estudiantes respecto de este tema. Para ello, pídales que observen la imagen e identifiquen en ella a los seres vivos. Luego, intente que reconozcan las
interacciones que se están presentando entre ellos. Dé algunos minutos para que respondan las preguntas de la sección Miro y comento de la página 11 y luego,
pídales que compartan sus respuestas con el resto del curso en voz alta. Enseguida, pregúnteles cómo representarían las interacciones que se dan entre las
especies y pida que dibujen las flechas en la imagen. También puede realizar nuevas preguntas para indagar sobre otras concepciones de los estudiantes, como
preguntarles qué ocurriría si se extinguieran los ciervos de la imagen.

Por último, lean en conjunto los aprendizajes esperados del apartado ¿Qué voy a aprender? Puede desglosar en la pizarra los dos objetivos diferentes, cada uno
de los cuales será tratado en lecciones distintas.

Activo lo que sé (páginas 12 y 13)

El objetivo de esta sección es obtener información sobre los conocimientos previos y el nivel de desarrollo de habilidades involucradas en esta Unidad. Los
indicadores de evaluación se pueden encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de la evaluación inicial para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.

Lección 1: ¿Qué es la fotosíntesis?

Páginas: 14 a 25 Actitudes

A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

E. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Sección del libro Objetivos de Aprendizaje
¡Científicos en OA 1. Explicar, a partir de una investigación
acción! experimental, los requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía lumínica para
la producción de azúcar y la liberación de
Páginas: 14 y 15
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus
resultados y los aportes de científicos en
este campo a lo largo del tiempo.
OA a. Identificar preguntas simples de
carácter científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de
los resultados de esta, fundamentándolos.
OA b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones experimentales y no
experimentales de manera independiente:
› en base a una pregunta formulada por ellos
u otros;
› identificando variables que se mantienen,
que se cambian y que dan resultado en una
investigación experimental;
› trabajando de forma individual o
colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema en
estudio a partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para organizar y
comunicar la información.
OA c. Medir y registrar datos en forma
precisa con instrumentos de medición,
especificando las unidades de medida,
identificando patrones simples y usando las
TIC cuando corresponda.
OA d. Seleccionar materiales e
instrumentos, usándolos de manera segura y
adecuada e identificando los riesgos
potenciales.
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
←
Inicio Tres tubos de ensayo.
Dos plantas acuáticas
Lean y comenten en conjunto la situación descrita en la sección
(elodeas).
Observo y comento de la página 14. Pida luego a sus estudiantes
Azul de bromotimol.
que sigan el procedimiento de la sección Experimento y registro.
Bombilla.
Explíqueles claramente los pasos a seguir, asegurándose de que
Papel film.
todos comprendan. Una vez hecho esto, puede llevarlos al laboratorio
Cinta adhesiva.
o pueden usar la misma sala de clases, asegurándose previamente
Trozo de cartulina
de disponer de los materiales en ella. Puede explicarles que el azul
negra.
de bromotimol detecta la presencia de CO2 o la disminución de pH,
←
volviéndose de un color amarillo (esto se debería observar al
burbujear CO2 en los tubos de ensayo).
Tenga en cuenta que para realizar esta actividad se requieren de
ciertos materiales y reactantes específicos de los cuales tendrá que
disponer en el establecimiento. Por otra parte, solo uno de los pasos
del experimento tarda dos horas, por lo cual deberá considerar este
aspecto.
Desarrollo
Una vez desarrollado el experimento, dé algunos minutos para que
dibujen sus resultados para los tres tubos y para que completen la
tabla y respondan las preguntas de la sección Analizo y explico de la
página 15.
Cierre
Revisen los resultados del experimento. Puede pedir a un grupo que
dibujen en la pizarra los resultados en cuanto a cambios de
coloración en los tres tubos de ensayo, otro grupo puede completar la
tabla y los demás grupos podrían registrar en la pizarra las preguntas
1 a 8. Analicen en conjunto los resultados de este experimento, pida
a los grupos que comparen sus resultados con el resto de los grupos,
advirtiendo diferencias. Tenga en cuenta que cualquier diferencia no
debe ser vista inmediatamente como un error, sino que se debe
encontrar la causa o alguna explicación.
Antes de finalizar, pida a sus estudiantes que se organicen en grupos
de cuatro integrantes y solicíteles que para la próxima clase traigan
semillas de poroto, cuatro vasos plásticos y algodón.

Seres vivos que OA 1. Explicar, a partir de una
realizan investigación experimental, los
fotosíntesis requerimientos de agua, dióxido de
carbono y energía lumínica para la
Páginas: 16 a 18 producción de azúcar y la liberación de
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando
sus resultados y los aportes de científicos
en este campo a lo largo del tiempo.
OA a. Identificar preguntas simples de
carácter científico, que permitan realizar
una investigación y formular una
predicción de los resultados de esta,
fundamentándolos.
OA b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones experimentales y no
experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta formulada por
ellos u otros;
› identificando variables que se
mantienen, que se cambian y que dan
resultado en una investigación
experimental;
› trabajando de forma individual o
colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para organizar y
comunicar la información.
OA c. Medir y registrar datos en forma
precisa con instrumentos de medición,
especificando las unidades de medida,
identificando patrones simples y usando
las TIC cuando corresponda.
OA d. Seleccionar materiales e
instrumentos, usándolos de manera
segura y adecuada e identificando los
riesgos potenciales.
Inicio
Semillas de
Recuerde que el experimento del apartado Exploro debe ser realizado con 10 poroto.
días de anticipación y debe disponer de ciertos materiales para ello. Cuatro vasos
Al inicio de esta clase puede dar un tiempo para que los alumnos diseñen la plásticos.
investigación que se les solicita en la página 16. Pídales que completen los Algodón.
casilleros que se solicitan en el paso 4. Una vez que los grupos hayan terminado
sus propuestas, revíselas y corrija cualquier procedimiento que no les permita
responder a la pregunta del inicio de esta sección.
Enseguida, procedan con el montaje. Dígales que disponen de unas dos
semanas para desarrollar en sus casas el experimento, luego de lo cual
deberán responder las preguntas a, b, c y d de la misma sección, las que
serán revisadas en clase. Anoten en el calendario de la sala la fecha en la que
deberán realizar el análisis.
Desarrollo
Introduzca los conceptos de organismos autótrofos y heterótrofos. Entregue
algunos ejemplos de organismos que presenten cada tipo de nutrición y luego
pídales que den nuevos ejemplos de organismos fotosintéticos para completar
el esquema central de la página 17. Puede solicitarles que en sus cuadernos
realicen un esquema similar a este, pero indicando esta vez ejemplos de
organismos heterótrofos.
Revisen en voz alta los ejemplos de organismos fotosintéticos y heterótrofos.
Pueden realizar un listado en conjunto en el pizarrón.
Preste atención a la explicación que se da en la sección ¿Sabías que…?
sobre las plantas carnívoras, pues es común que los estudiantes crean que
estos son organismos exclusivamente heterótrofos.
Puede terminar introduciendo el concepto de fotosíntesis, apoyándose de la
infografía de la página 18. Aquí se analiza un experimento histórico realizado
por Jean Baptiste van Helmont.
Cierre
Puede concluir preguntando a sus estudiantes qué modificaciones harían al
experimento para tener información respecto de los otros requerimientos de
las plantas para la fotosíntesis. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro
integrantes para elaborar por escrito un procedimiento experimental, y que
cada grupo presente sus propuestas.
Antes de terminar la sesión, organice al curso en parejas y considere que para
la siguiente clase necesitarán: tres vasos de precipitado grandes, dos
embudos de vidrio, dos tubos de ensayo, dos plantas elodea, dos plantas de
cardenal, alcohol etílico, lugol, mechero o calentador, papel de aluminio, dos
placas de Petri y clips.
Seres vivos que OA 1. Explicar, a partir de una investigación
realizan experimental, los requerimientos de agua,
fotosíntesis dióxido de carbono y energía lumínica para la
producción de azúcar y la liberación de oxígeno
Páginas: 19 a 21 en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y
los aportes de científicos en este campo a lo
largo del tiempo.
OA a. Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de los
resultados de esta, fundamentándolos.
OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones
experimentales y no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta formulada por ellos u
otros;
› identificando variables que se mantienen, que
se cambian y que dan resultado en una
investigación experimental;
› trabajando de forma individual o colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema en
estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y comunicar la
información.
OA c. Medir y registrar datos en forma precisa
con instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.
OA d. Seleccionar materiales e instrumentos,
usándolos de manera segura y adecuada e
identificando los riesgos potenciales.
Inicio Dos vasos de
precipitado grandes.
Recuerde el experimento histórico de Van Helmont estudiado en Dos embudos de
la clase anterior y pida a sus estudiantes que mencionen algunos vidrio.
requerimientos de las plantas para realizar fotosíntesis. Pregunte Dos tubos de ensayo.
también por los productos del proceso fotosintético, pues los Dos plantas elodea.
alumnos ya tienen algunas nociones sobre esto, debido a que lo Dos plantas de
han estudiado en años anteriores. cardenal.
Alcohol etílico.
Desarrollo Lugol.
Mechero o
Apoyándose de las imágenes y definiciones de las páginas 19 y calentador.
20, explique a sus estudiantes los requerimientos y los productos Un vaso precipitado.
de la fotosíntesis. Deje en claro que pese a que la glucosa es el Papel de aluminio.
producto directo de la fotosíntesis, la mayor parte de esta se Dos placas de Petri.
transforma en almidón, que corresponde a la unión de múltiples Clips.
glucosas. Finalicen esta parte resumiendo y destacando los
requerimientos y productos de la fotosíntesis a través de la
ecuación química de la fotosíntesis, indicada al costado de la
imagen de la página 20.
Cierre
Para terminar, dejen montado el experimento de la sección Aplico
de la página 21. Si bien en los pasos indica que se requiere de
unas 24 horas para observar los resultados, también resulta
dejando las plantas unos días más, por lo que puede revisar los
resultados de este experimento en la clase siguiente. Si es
posible, dejen montado también el experimento indicado en la
página 22, pues este requiere de cinco días para poder
completarse.
Seres vivos que OA 1. Explicar, a partir de una investigación
realizan experimental, los requerimientos de agua,
fotosíntesis dióxido de carbono y energía lumínica para la
producción de azúcar y la liberación de oxígeno
Páginas: 21 a 23 en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y
los aportes de científicos en este campo a lo
largo del tiempo.
OA a. Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de los
resultados de esta, fundamentándolos.
OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones
experimentales y no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta formulada por ellos u
otros;
› identificando variables que se mantienen, que
se cambian y que dan resultado en una
investigación experimental;
› trabajando de forma individual o colaborativa;
› obteniendo información sobre el tema en
estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y comunicar la
información.
OA c. Medir y registrar datos en forma precisa
con instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.
OA d. Seleccionar materiales e instrumentos,
usándolos de manera segura y adecuada e
identificando los riesgos potenciales.
OA e. Formular explicaciones razonables y
conclusiones, a partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la experimentación
y sus predicciones.
Inicio Montaje del
experimento de la
Comience esta clase revisando de manera demostrativa los página 21.
resultados del experimento de la página 21 montado por los Montaje del
alumnos en la clase anterior. Sea cuidadoso con el procedimiento experimento de la
en el que debe encender un fósforo y procure que los alumnos no página 22.
se encuentren demasiado cerca. Objeto digital "La
También puede traer a la sala las plantas de cardenal del fábrica de los
experimento de la página 22, para que cada grupo las revise y nutrientes" del
elabore los resultados. Instituto Informática
Educativa de la
Desarrollo Universidad de la
Frontera.
Solicite a sus estudiantes que contesten las preguntas a, b, c y d
del experimento de la página 21 y que completen el esquema de
la misma página. Solicite también que respondan las preguntas a,
b y c de la página 22 que acompañan al experimento de la misma
página. Revisen en conjunto sus respuestas y los resultados de
los experimentos.
Cierre
Pida a sus estudiantes que desarrollen los puntos 5, 6 y 7 de la
página 23 y luego que realicen la actividad Organizo mis ideas de
la misma página. Si los estudiantes no logran identificar los
conceptos faltantes, usted puede anotar algunos de ellos en la
pizarra para que los alumnos los organicen en el libro. Comparta
con el resto del curso las respuestas y algunos de los mapas
conceptuales.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen en la sala de
computación o en sus casas el objeto digital "La fábrica de los
nutrientes" que trata sobre la fotosíntesis:
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_html/odea/ciencia/rec
ursos/FABRICA_NUTRIENTES/LearningObject/index.html
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 24 y 25 se presenta la sección Integro lo que aprendí como

evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la Lección 2 de
esta unidad.

Observaciones del docente

Lección 2: Flujo de materia y energía en los ecosistemas

Páginas: 26 a 41 Actitudes

C. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

E. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Sección del libro Objetivos de Aprendizaje
¡Científicos en acción! OA 2. Representar, por medio de
modelos, la transferencia de
Páginas: 26 y 27 energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a otros
seres vivos por medio de
cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
OA e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones, a
partir de la comparación entre los
resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
OA g. Reflexionar, comunicar y
proponer mejoras en sus
investigaciones, identificando
errores y aspectos a mejorar en
sus procedimientos.
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Inicio Hoja de bloc.
Lápices de colores.
Lean y comenten en conjunto la situación descrita en la sección
Observo y comento de la página 26. Puede pedirles que en su
cuaderno realicen un dibujo de cómo se imaginan ese
ecosistema marino luego de un par de años sufriendo las
consecuencias de la contaminación. Puede pedir a algunos
alumnos que compartan sus dibujos y los expliquen al resto del
curso.
Desarrollo
Solicíteles que contesten las preguntas de la sección Analizo y
explico de la página 27. En la pregunta 3 incite a sus estudiantes
a utilizar los conceptos de la lección anterior (autótrofo o
fotosintético).
Cierre
Revisen en conjunto las respuestas del cuestionario de la página
27. Discutan sobre todo las propuestas para mejorar el trabajo
realizado por los niños de la situación de la página 26,
pidiéndoles que fundamenten cómo o por qué sus propuestas
mejorarían esa investigación.
Antes de terminar la sesión, solicite a sus estudiantes que para
la siguiente clase traigan recortes o imágenes impresas de
animales y plantas, pegamento y una hoja de bloc para una
actividad complementaria.
 OA 2. Representar, por medio
Relaciones entre los seres de modelos, la transferencia
vivos de energía y materia desde
los organismos fotosintéticos
Páginas: 28 a 31 a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas.
Inicio Revistas con imágenes de
plantas y animales.
Comiencen la clase leyendo en conjunto el fragmento de la Pegamento.
sección Exploro de la página 28. Invite a sus alumnos a Tijeras.
reflexionar en torno al contenido de la carta a través de las
preguntas a, b y c que acompañan el texto.
Puede solicitarles, además, que elaboren una pequeña carta
de respuesta para el jefe piel roja Seattle, suponiendo que
ellos son el presidente de Estados Unidos. Estas cartas se
pueden compartir luego en algún mural u otro espacio de la
sala de clases.
Desarrollo
Introduzca el concepto de flujo de materia y energía en los
ecosistemas, para lo cual puede apoyarse del texto y
esquema de las páginas 28 y 29. Destaque el concepto
"equilibrio natural de los ecosistemas" y el hecho de que este
equilibrio se autorregula a través de las interacciones
alimentarias.
Para explicar el concepto de cadenas alimentarias utilice el
esquema de la página 30 y las cadenas indicadas en las
páginas 30 y 31. Pida a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras los conceptos aprendidos en la clase.
Cierre
Pida a los alumnos que utilicen las imágenes de animales y
plantas para confeccionar en la hoja de bloc sus propias
cadenas tróficas, a partir de lo que ellos hayan observado en
documentales u otras fuentes. Recuérdeles que deben dibujar
las flechas que indican la dirección de la transferencia de
energía. Pueden luego compartir con el resto del curso
algunas de las cadenas.
Antes de finalizar, comente a sus alumnos que las cadenas
tróficas son un tanto limitadas, puesto que lo más común es
que un organismo tenga varias presas y varios predadores a
la vez, por lo que las cadenas son una representación
idealizada.
Relaciones entre los seres OA 2. Representar, por medio
vivos de modelos, la transferencia
de energía y materia desde
los organismos fotosintéticos
Páginas: 32 y 33 a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas.
Inicio Proyector.
Video "Cómo los lobos son
Comience la clase recordando el concepto de cadena trófica capaces de cambiar el curso
revisado en la clase anterior. A partir de este concepto ya de los ríos".
aprendido, construya o explique el concepto de tramas
tróficas, entendiéndolas como una superposición de varias
cadenas tróficas. Apóyese del esquema de trama trófica de la
página 32. Preocúpese de explicar que cuando se trata de
una trama trófica, un mismo organismo puede quedar
categorizado en dos niveles tróficos a la vez. Puede usar el
ejemplo del búho de la página 32 para ilustrar esto.
Desarrollo
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las actividades de
la sección Aplico de la página 33 y que respondan las
preguntas de la sección Reflexiono de la misma página.
Monitoree el trabajo de los estudiantes y resuelva posibles
dudas.
Cierre
Revisen en conjunto las respuestas de la sección Aplico y de
la sección Reflexiono. En la pregunta b, recuerde que existen
dos posibles respuestas, pues el búho puede ser un
consumidor secundario y terciario a la vez, dependiendo de la
cadena trófica que se analice.
Si dispone de tiempo, proyecte el siguiente video donde se
puede apreciar la maravillosa forma en que interactúan las
especies en un ecosistema, cómo estos se pueden ver
alterados si una de las especies desaparece y qué sucede
cuando se vuelve a insertar.
https://www.youtube.com/watch?v=dB1KKBpYxvE
Efectos de la actividad OA 3. Analizar los efectos de la
humana en el equilibrio actividad humana sobre las
natural redes alimentarias.
Páginas: 34 a 37 OA b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones experimentales
y no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta
formulada por ellos u otros;
› identificando variables que se
mantienen, que se cambian y
que dan resultado en una
investigación experimental;
› trabajando de forma individual
o colaborativa;
› obteniendo información sobre
el tema en estudio a partir de
diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y
comunicar la información.
OA e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones, a
partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
Inicio Proyector.
Imágenes y noticias de Chile
Destine la primera parte de la clase para que en parejas los que ejemplifiquen casos de
estudiantes puedan salir de la sala e indagar respecto de lo contaminación, deforestación,
solicitado en la sección Exploro de la página 34. Antes de que introducción de especies
salgan, procure de que tengan un plan claro y definido exóticas, sobreexplotación y
respecto de hacia dónde apuntará su investigación (si se extinción de especies.
centrarán en el reciclaje, o en las energías limpias u otro), a
qué autoridad del establecimiento entrevistarán y cuáles
podrían ser las preguntas que les van a realizar.
Una vez que retornen a la sala, procure que guarden la
información colectada para que elaboren en sus casas el plan
de mejoramiento a implantar en el colegio y puedan mostrarlo
en alguna clase próxima.
Desarrollo
Apoyándose de las imágenes y textos de las páginas 35 a 37,
muestre a sus alumnos los principales efectos de la
intervención humana en los ecosistemas. Si es posible,
busque ejemplos de estas intervenciones que hayan ocurrido
en el país o región y muéstrelas por medio de una proyección
de imágenes, noticias, etc. Para cada caso puede solicitar a
sus alumnos que realicen predicciones respecto de los
efectos que puede tener dicha acción sobre las cadenas y
tramas tróficas de ese lugar.
Cierre
Para terminar, revisen en conjunto las secciones ¿Sabías
que…? y Qué importante es… de la página 37. Puede
solicitar a sus alumnos que mencionen otros ejemplos de
acciones que ellos puedan realizar en sus localidades o
sectores cercanos para contribuir a la conservación y
restauración de los ecosistemas.
Efectos de la actividad OA 3. Analizar los efectos de la
humana en el equilibrio actividad humana sobre las redes
natural alimentarias.
Páginas: 38 y 39 OA b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones experimentales y
no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta
formulada por ellos u otros;
› identificando variables que se
mantienen, que se cambian y que
dan resultado en una
investigación experimental;
› trabajando de forma individual o
colaborativa;
› obteniendo información sobre el
tema en estudio a partir de
diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y
comunicar la información.
OA e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones, a
partir de la comparación entre los
resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
Inicio Proyector.
Videos de 31 minutos.
Puede iniciar la clase recordando las medidas de protección
al medio ambiente mencionadas por los alumnos al final de la
clase anterior. Asigne un tiempo también para que los
estudiantes presenten las propuestas de mejora para los
problemas de contaminación ambiental del colegio.
Introduzca luego los ejemplos de medidas preventivas y
moderadoras indicadas en la página 38. Pregunte a sus
estudiantes cuáles de estas acciones ya realizan, o cuáles de
ellas creen factibles de poder realizar de manera cotidiana en
sus casas. Ínstelos a que se comprometan con estas
acciones.
Desarrollo
Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas
propuestas de la sección Aplico de la página 39; puede
trabajar en la sala de computación para que los alumnos
busquen las noticias. Pídales luego que realicen la actividad
Organizo mis ideas de la misma página. Si los estudiantes no
logran identificar los conceptos faltantes, usted puede anotar
algunos de ellos en la pizarra para que los alumnos los
organicen en el libro.
Cierre
Comparta con el resto del curso las respuestas de sus
estudiantes y algunos de los mapas conceptuales. Puede
pedirles que en el mapa conceptual traten de integrar las
acciones preventivas y moderadoras del ser humano hacia el
ecosistema, indicando que esto afecta positivamente el
equilibrio natural que aparece como encabezado del mapa.
Si dispone de tiempo, exhiba los siguientes videos de 31
minutos en que se tratan los efectos negativos del ser
humano en los ecosistemas.
https://www.youtube.com/watch?v=5yzkYjgkspo
https://www.youtube.com/watch?v=vNb0mxtNMhU
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 40 y 41 se presenta la sección Integro lo que aprendí como

evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la sección final de
esta unidad.

Observaciones del docente

Cierre de la Unidad

Taller de ciencias (páginas 42 y 43)

Los objetivos de este taller son que los estudiantes aprendan a analizar preguntas de investigación y que investiguen experimentalmente sobre los
requerimientos de la fotosíntesis. Para lograr estos objetivos, lean en conjunto los pasos indicados en las páginas 42 y 43, pero además explíqueles claramente
cada fase, asegurándose de que las comprendan. Si es necesario muestre algunos ejemplos de análisis de preguntas de investigación. Proceda con las demás
fases del taller como se indica en el texto.

Organizo mis ideas (páginas 44 y 45)

El objetivo de esta sección es que los estudiantes puedan sintetizar los contenidos trabajados en la unidad. Para ello se plantean una serie de situaciones y
preguntas que orientan la conversación de modo que colectivamente tomen conciencia de sus aprendizajes. Recomendamos proyectarla a través del libro digital
y responderla en forma colectiva.

Revista científica (páginas 50 y 51)

La sección de la revista científica pretende ir acercando a los estudiantes hacia la lectura de textos científicos y despertar la curiosidad hacia ciertos temas
relacionados con la unidad. Para ello aquí se proponen dos lecturas, una de ellas relacionada con el desarrollo de implantes de tejido fotosintético y otra sobre
adaptaciones en los cultivos. Además, se invita a los estudiantes a profundizar estos temas por medio de preguntas. Finalmente, se propone a los estudiantes
formular preguntas relacionadas con la contaminación de un determinado ecosistema, suponiendo que se encuentran insertos en un equipo de investigación.

Compruebo lo que aprendí (páginas 46 a 49)

El objetivo de esta sección es comprobar el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes adquiridos en esta Unidad. Los indicadores de evaluación se pueden
encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de esta evaluación para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.