Búsqueda, evaluación y producción de información en Internet.

Criterios y
estrategias didácticas

Clase 2: La evaluación y selección de información en Internet

En la primera clase, vimos que hoy es un desafío encontrar la información que se busca en Internet ya
que implica poner en juego habilidades para ubicar, evaluar y seleccionar los contenidos que sean
pertinentes y confiables.

Comenzamos el recorrido con los motores de búsqueda como Google, Yahoo y Bing y cómo leer los
resultados que ofrecen. También mencionamos que existen recursos llamados metabuscadores que
permiten utilizar varios buscadores al mismo tiempo. Además, exploramos distintas estrategias para
optimizar las búsquedas en Internet como el uso de palabras claves, frases exactas, búsqueda
avanzada, entre otros.

En esta clase, les acercaremos algunos indicadores que son una guía al momento de la evaluación de la
información proveniente de Internet. Por otro lado, así como citamos las fuentes bibliográficas
consultadas, también es importante citar los contenidos que se utilizan de Internet. Entonces, aquí les
presentaremos el formato para citarlos. Y como cierre de esta clase, brindaremos algunas
orientaciones para acompañar a sus estudiantes en la adquisición de estas competencias.

Compartimos el siguiente esquema para aproximarlos a los contenidos de esta clase:

Evaluación y selección

Criterios de evaluación y
selección
de información

Citas de información en
Internet

Orientaciones pedagógicas para

la búsqueda y evaluación de
información.

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Los criterios para la evaluación y selección de información

La cantidad de información que podemos encontrar en Internet es muy amplia. Día a día se incrementa
la información y se publican nuevos sitios en el ciberespacio. Este escenario nos desafía a aprender a
buscar lo que se necesita. En la clase anterior, compartimos algunas estrategias para acceder a los
mejores resultados. Ahora bien, cuando el buscador muestra las páginas, necesitamos evaluar los
sitios, identificar quién escribe, la actualización del sitio, la organización de la información, entre otros.
Mabel Kolesas, licenciada en Bibliotecología y Documentación (UBA), “la disponibilidad de los
innumerables recursos en Internet plantea la necesidad de analizarlos y evaluarlos teniendo en cuenta
el perfil, los intereses y las características del contexto de los destinatarios. Esta tarea requiere criterios
claros y pertinentes para seleccionar entre el conjunto total de la información la que resulta más
relevante”. (Kolesas, 2010)

¿Cómo evaluar y seleccionar información de Internet? ¿Qué criterios pueden utilizarse

para identificar contenidos pertinentes y confiables?

A continuación, los invitamos a recorrer algunos criterios a través de la siguiente explicación

interactiva.

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 Criterios de evaluación y selección de información en Internet

https://www.genial.ly/59a85a386882b52e8442c573/criterios-de-evaluacion-y-
seleccion-de-informacion-en-internet

La evaluación y selección de la información en los estudiantes

“La información abunda y los chicos sienten que pueden encontrar en la red todo lo que
necesitan. Sin embargo, las millones de páginas web que tienen ante ellos para resolver
sus dudas o conseguir la información que precisan, pueden dificultarles la búsqueda.
Disponer de una fuente casi ilimitada de información no significa saber utilizarla”.
(Morduchowicz, R., Marcón, A., Sylvestre, p. 4)

Considerando al docente como guía y facilitador, es importante promover instancias de trabajo donde
los estudiantes puedan debatir los criterios de búsqueda que utilizan para evaluar y seleccionar

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información. Por ejemplo, es posible solicitarles que comparen la información de distintas páginas
web, libros, revistas, entre otros.

¿Cómo leer una dirección web?

La dirección web también es conocida como URL (Uniform resource locator). Su lectura es útil para
determinar si la página es valiosa o pertinente, porque permite anticipar datos importantes de los
sitios, como el país de procedencia, si se trata de una entidad oficial, comercial o educativa, entre
otras. A continuación, les presentamos un ejemplo para que puedan conocer cómo se estructura su
sintaxis: Una parte del dominio identifica la finalidad del sitio. Por
ejemplo, gob (gobierno), com (comerciales), org
(organizaciones sin fines de lucro), edu (educación).

Cuando una URL contiene barras (/),

está indicando la existencia de
http://infod.educacion.gob.ar/desafios directorios, secciones o carpetas dentro
de un mismo sitio.

El nombre es el cuerpo principal del dominio, es El país es una parte opcional del dominio, por
decir, la palabra que denomina la página web. lo tanto, no siempre está presente. Cada país
tiene una extensión propia. En el caso de
Argentina es .ar

Es importante tener en cuenta que las URL:

 Son únicas en el mundo.
 Se escriben en minúscula, no llevan tilde ni espacios.
 Se componen de caracteres comunes (letras, números y guiones).
 No hay un máximo de caracteres de longitud. Sin embargo, siempre se
trata de hacerlas lo más cortas posibles.

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Cita de información en Internet
Internet es una de las fuentes más consultadas al momento de realizar un trabajo académico. Sin
embargo, muy pocos la citan como parte de la bibliografía. Aquí es importante considerar dos
aspectos:

 El autor y el contexto de publicación;

 La cita de información extraída de Internet.

El autor y el contexto de publicación

La información que encontramos en Internet tiene un autor que escribió desde un contexto y una
perspectiva determinada. Es importante tomarse el tiempo e identificar quién escribe o de qué sitio
web se está extrayendo la información. ¿Quién es el autor? ¿A qué institución pertenece? ¿De qué país
es? Por ejemplo, un texto que se encuentra en el sitio web del Ministerio de Educación nos da pauta de
un respaldo de la información, que no tiene un texto que encontramos en un blog personal.

La cita de información extraída de Internet

En el caso de citar un artículo o una página web, se debe distinguir el texto entre comillas y
referenciarlo lo más detalladamente posible. Además, como la información en la Web puede ser muy
volátil, es importante indicar la fecha de la última consulta realizada.

A continuación, presentamos un ejemplo de cita bibliográfica:

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 Año de
Autor publicación Título Editorial

Ripani, M. F. (2016). Orientaciones Pedagógicas, Ministerio de Educación de la Nación. Buenos

Aires, Argentina. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcos-pedagogicos/competencias-de-
educacion-digital/ (Recuperado el 25 de agosto de 2017)

Ciudad, país. Disponible en: (URL)

Recuperado el (fecha
de consulta)

¿Cómo citar información de las redes y medios digitales?

La información consultada en redes y medios digitales también debe referenciarse. El Sistema
de Bibliotecas ofrece una ayuda para citar redes sociales en las normas:
Modern Language Association (MLA) y American Psychological Association (APA).
Link: https: //goo.gl/wwoqhM

Una ayuda para las citas bibliográficas: Google académico

Google académico es un buscador especializado de fuentes científicas como artículos de
revistas, libros, tesis, entre otros.
Junto a sus resultados, incluye una opción “citar”, lo que facilita la cita de fuentes
bibliográficas.

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 Imagen extraída del buscador de Google académico: https://scholar.google.com.ar/

El “copiar” y “pegar” en las tareas escolares

Cuando solicitamos una tarea escolar que requiere la búsqueda de información, los
estudiantes suelen recurrir a Internet para extraer frases de un sitio web y lo copian textual
en sus trabajos, sin mencionar el autor o el origen de la fuente. Ante este escenario, es
importante explicarles el concepto de plagio, es decir, tomar ideas de otro y hacerlas pasar
como propias. No se trata solo del plagio sino también sus consecuencias. En una actividad en
la que se espera que los estudiantes busquen información, la analicen para elaborar su propia
comprensión, interpretación o descripción y escriban un trabajo con sus ideas pero en la que,
finalmente, copian y pegan información, disminuye la promoción del pensamiento crítico.

¿Cómo acompañar desde nuestro lugar de docentes?

Solicitarles que
lean y relean Incluir instancias
Recomendar Compartir con
Navegar con varias veces la donde los
Solicitar que sitios web de los estudiantes
ellos para información estudiantes
incluyan las citas instituciones la facilidad de
ayudarlos a antes de escriban con sus
de las fuentes serias, cuya identificar el
buscar, evaluar y utilizarla, para propias palabras
consultadas en calidad de plagio de los
seleccionar la identificar si el la información
sus trabajos. información es trabajos
información. contenido es que encontraron
indiscutida. escolares.
pertinente y en la Web.
confiable.

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Orientaciones pedagógicas para la búsqueda, evaluación y selección de
información

Tal como hemos mencionado anteriormente, nuestros estudiantes utilizan Internet pero no siempre
encuentran información pertinente y confiable. Ello requiere de nuestro acompañamiento para la
adquisición de competencias digitales que se relacionan con la búsqueda, evaluación y selección de
información para producir nuevos conocimientos.

A continuación, compartimos algunas propuestas para trabajar con las fuentes de información de
Internet en el aula.

Usar varias fuentes, analizarlas, citarlas y reescribir la información con las palabras
propias es siempre la mejor opción.

Buscar información en Internet

A partir de una actividad que incluya la búsqueda de información en Internet, podremos conocer cómo
buscan nuestros estudiantes y acompañarlos para que puedan reflexionar sobre sus estrategias de
búsqueda y la lectura de los resultados que ofrecen los motores de búsqueda.

Actividad

1. Planificar la búsqueda de información en internet, tal como lo hemos visto en la clase 1.

2. Crear una tabla en un procesador de texto como la siguiente:
Buscador Palabras clave Resultados Primeras cinco URL

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 3. Buscar información en distintos buscadores como Google, Yahoo y Bing u otros que los
estudiantes conozcan, para comparar los resultados obtenidos.
4. Completar el cuadro y realizar una puesta en común. ¿Los resultados que ofrece cada buscador
son los mismos? ¿Se muestran en el mismo orden?
5. Buscar información utilizando diversas estrategias: frases exactas, uso de operadores + y -,
búsqueda avanzada, entre otros.
6. Completar el cuadro y socializar la experiencia. ¿Cuál es la búsqueda más efectiva? ¿La que
devuelve más o menos resultados? ¿Cuál de las estas estrategias de búsqueda consideran que
es más pertinente para responder la consigna? ¿Por qué? ¿Pueden anticipar la fiabilidad del
contenido si leen las direcciones web?
7. Responder la consigna desde la página de Internet que seleccionaron y citar la fuente
consultada.

Evaluar una página de Internet

Esta actividad propone a los estudiantes evaluar una página web de acuerdo a los criterios como
fuente de información, el contenido, los destinatarios, navegabilidad, organización, legibilidad,
organización. También es posible, de acuerdo a los destinatarios, construir otros criterios para evaluar
su contenido.

1. Evaluar una página web propuesta por el docente a través de una ficha como la siguiente:
- Título de la página:
- Dirección web:
- ¿Quién es el responsable del sitio?
- ¿Quiénes son los destinatarios?
- ¿Cuándo se realizó la última actualización del sitio?
- ¿Qué tema aborda el sitio? ¿Es clara esa información? ¿Cómo podrían evaluar si es
información valiosa? ¿Con qué otra fuente de información la compararían?
- ¿Es fácil de leer la página? ¿Tiene imágenes, íconos o gráficos que acompañen la
información?

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 2. Realizar una puesta en común.
3. Buscar y elegir tres páginas web en las que es posible encontrar información sobre un tema a
investigar.
4. Evaluar las páginas. ¿Consideran que estas páginas ofrecen información pertinente y confiable
para realizar sus tareas escolares? ¿Por qué? ¿Cuál de ellas elegirían para realizar su trabajo?

A modo de cierre, en esta clase conocimos algunos criterios que facilitan la evaluación y
selección de información: fuente, contenido, destinatario, navegabilidad, organización,
legibilidad, actualización.
También mencionamos algunas pistas para leer una URL e identificar si se trata de una
fuente confiable o no.
Luego, señalamos la importancia de citar las fuentes consultadas de Internet y cómo
referenciarlas correctamente. Esta es una práctica poco común entre los estudiantes y
que requiere de nuestro acompañamiento.
Pensando en el rol docente, incluimos algunas propuestas para el aula que permitan
trabajar estos contenidos para que los estudiantes reflexionen sobre sus estrategias de
búsqueda de información, analicen los resultados de los motores de búsqueda y
evalúen la veracidad del contenido.

Para finalizar, compartimos algunos interrogantes para seguir profundizando:

- ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes en relación a la búsqueda

criteriosa en la web?
- ¿Qué propuesta pedagógica se podría llevar adelante para promover esos aprendizajes?
- ¿Cómo acompañarlos desde nuestro rol docente?
- ¿Qué harán los estudiantes con la información que seleccionaron de Internet?

Respecto a este último punto, Internet no solo ofrece información sino también un amplio abanico de
posibilidades para producir en línea, de manera rápida y sencilla, para socializar nuevos conocimientos
en el ciberespacio. En la clase 3, profundizaremos en algunas de ellas.

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Actividad obligatoria:

La actividad de esta clase los invita a participar de una actividad colaborativa que
consiste en diseñar una secuencia de actividades para orientar a sus alumnos en
la búsqueda, evaluación y selección de información.

1. En grupos, elaboren la planificación de una secuencia de actividades con la

siguiente información:
- Objetivos
- Destinatarios (mencionar grado/año/ciclo y nivel)
- Actividades
- Recursos digitales
- Tiempo y espacios
- Competencias de educación digital promovidas
2. Luego, redacten una reflexión considerando las siguientes preguntas:
- ¿Cómo creen que esta propuesta enriquecerá los aprendizajes de sus
estudiantes?
- ¿Qué rol asumen los alumnos?
- ¿Cuál es el rol del docente?

¿Cómo lo vamos a hacer?

Para iniciar la actividad, les pedimos que identifiquen el grupo del que forman
parte. Luego, los invitamos a participar del foro del grupo para presentarse y
compartir las primeras ideas para esta tarea: ¿qué desafíos identifican cuando se
propone a los estudiantes que busquen información en Internet? ¿Tienen criterios
para evaluar y seleccionar información? ¿Realizaron alguna experiencia áulica
relacionada a este tema para compartir? ¿Cómo lo trabajarían con sus alumnos?
El foro del grupo es el espacio de encuentro entre los integrantes. Y como es una
actividad colaborativa, se espera un intercambio fluido entre sus miembros para

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 socializar, debatir los aportes de cada uno y tomar decisiones para la realización de
la actividad. El rol del tutor en esta actividad será de guía y orientador.
Con sus primeros acuerdos, les solicitamos que redacten la secuencia de
actividades en la wiki de la plataforma, un espacio de escritura colaborativa
disponible en esta aula virtual. Al final de esta clase adjuntamos un tutorial.
Comunicar al tutor cuando la producción final se encuentre disponible para su
revisión.

Espacio de consultas

Foro de consultas
Ante alguna duda o inquietud en relación con esta clase y/o con la actividad
propuesta, pueden recurrir a este espacio de consultas.

Material de lectura
Kolesas, M. (2010). La información en Internet: 1º parte: dónde y cómo buscar información. 1ª. ed. -
Buenos Aires: Biblioteca del Docente. Disponible
en: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/informacion_internet.pdf (Recuperado el
03/03/2017).

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 Bibliografía de referencia
 Hinostroza, Juan Enrique. (2014). Tensiones entre el contexto digital y la escuela: Tiempo de
reconocer y ocuparse. Red latinoamericana portales educativos. Disponible en:
http://www.relpe.org/tensiones-entre-el-contexto-digital-y-la-escuela-tiempo-de-reconocer-y-
ocuparse/ (Recuperado el 01/07/2017)

 Kolesas, M. (2010). La información en internet: 1º parte: dónde y cómo buscar información. - 1a

ed. Buenos Aires: Biblioteca del Docente. Disponible
en: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/informacion_internet.pdf (Recuperado
el 03/03/2017).

 Ripani, M. F. (2016). Orientaciones Pedagógicas, Ministerio de Educación de la Nación. Buenos

Aires, Argentina. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcos-pedagogicos/lineamientos-
pedagogicos/ (Recuperado el 05/03/2017)
 Ripani, M. F. (2016). Competencias de Educación Digital, Ministerio de Educación de la Nación.
Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcos-
pedagogicos/competencias-de-educacion-digital/ (Recuperado el 05/03/2017)

Créditos:

Ministerio de Educación de la Nación

Cómo citar este texto:

Ministerio de Educación de la Nación (2017). Clase Nro. 2: La selección y evaluación de información en

Internet. Búsqueda, evaluación y producción de información en Internet. Criterios y estrategias
didácticas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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