UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL

DESARROLLO.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN-
MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA.

CLÍNICA NEUROPSICOPEDAGÓGICA
INTEGRAL “HEBBIAN”

POR:
1. YESSICA YADIRA TRUJILLO TRIGOS. ID. 00104288
2. GERMÁN SÁNCHEZ CARRILLO. ID. 00101705

TOLUCA, MÉX.

1
 INDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN............................................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL............................................................................................................................................................ 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................................................................... 6
MISIÓN...................................................................................................................................................................................... 7
VISIÓN........................................................................................................................................................................................ 8
FILOSOFÍA............................................................................................................................................................................... 8
ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS............................................................................................................................. 8
4 PILARES DE LA EDUCACIÓN.................................................................................................................................. 12
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LOS AGENTES Y SUS CARACTERÍSTICAS...13
ESTRATEGIAS:...................................................................................................................................................................... 14
PLAN DE ESTUDIOS......................................................................................................................................................... 15
PLAN DE REHABILITACIÓN.......................................................................................................................................... 16
CAPACITACIÓN DOCENTE............................................................................................................................................ 17
EVALUACIÓN......................................................................................................................................................................... 17
CONCLUSIÓN........................................................................................................................................................................ 18
BIBLIOGRAFÍA:...................................................................................................................................................................... 19
 INTRODUCCIÓN.
La Educación Especial en México y en la mayoría de los países del Mundo parten del
propósito genérico, “el principio de equiparación de oportunidades de niños (as) y
adolescentes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, condición o aptitudes sobresalientes”, en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, esto a través de un conjunto de medidas
pedagógicas y de recursos humanos, tecnológicos y materiales (Especial, SEP, 2011).

La encuesta nacional sobre percepción de la población mexicana (ENPDis 2010)

identificó a 06, 850, 841 personas con discapacidad en México. Esta cifra equivale a
6.2% de la población total, el 7.7% presenta dificultad para aprender; esto significa
que en nuestro país existen 527, 514 personas con problemas de aprendizaje, que
impide su pleno desarrollo y participación activa en la sociedad.

Sin embargo para lograr la inclusión de manera asertiva y pertinente se requiere de

sistematizar y delimitar la labor pedagógica de los docentes, esto con el fin de
posibilitar resultados adecuados y esperados en esta población en desventaja,
además de contar con espacios adecuados, accesibles y eficientes para llevar esta
labor con el personal especialista en la materia de educación especial, es por ello
que surge la inquietud de instaurar una clínica neuropsicopedagógica que otorgue
una respuesta eficaz y pertinente a las demandas de los docentes y padres de familia
que cuentan con niños con alguna necesidad educativa especial.
 JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN.

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, en capacidad, estilo

y ritmo de aprendizaje. Comprender el proceso de aprendizaje significa entender el
cómo aprende, qué aprende y para qué lo aprende, con el fin de generar un
ambiente que acerque a los niños, niñas, adolescentes y docentes al conocimiento.
Muchas de las dificultades para lograr el aprendizaje, están influenciadas por factores
extrínsecos sociales que la persona no controla, y sin embargo posee la capacidad de
llegar a desarrollar y aplicar diversas habilidades que le permitan acceder al
aprendizaje de manera regular, pero requiere de elementos que le permitan resolver
sus dificultades.
Las características de las familias (desintegradas, ocupadas la mayor parte del
tiempo, quienes dedican poco tiempo para apoyar los procesos de desarrollo de sus
hijos, nulo desarrollo emocional, y un precario desarrollo cognitivo) han provocado
que incrementen los índices de niños que presentan algún problema de aprendizaje.
Es aquí donde el área de terapia de aprendizaje cobra sentido. Se entiende esta
como: “Una actividad pedagógica que busca desarrollar las habilidades cognitivas de
atención, concentración, memoria y discernimiento del niño y adolescente, con
problemas específicos de aprendizaje, de lectura y del cálculo (Arbones, 2005).
El terapeuta de aprendizaje a través de diversas estrategias apoya los procesos de
aprendizaje en niños y jóvenes que tienen la capacidad de acceder al currículo
general al brindar apoyo neuropsicopedagógico a través de experiencias educativas
que los motiven a potenciar sus habilidades y conocimientos, encaminadas hacia la
funcionalidad, la cual se hace efectiva si la persona utiliza sus saberes hacia
propósitos específicos y fines prácticos.
Con la adecuada atención especializada, y con el apoyo de los padres de familia, el
fracaso y abandono escolar se verá disminuido en las aulas de clase, que hoy en día
se ve reflejado en el sistema educativo.
Con la creación de la Clínica Neuropsicopedagógica Infantil “HEBBIAN”, se pretende
que brinde atención neuropsicológica y psicopedagógica a personas que presentan
distintas necesidades psico-educativas.
La clínica se ubica en el municipio de Tenango del Valle, ubicado en el Estado de
México, cuya población haciende a los 77965 personas (2012) dedicada
principalmente a la agricultura como actividad económica principal. 4303 no saben
leer ni escribir; ante esta preocupación por el apoyo a los niños y jóvenes en
situación de rezago académico y que niegan conocer si se padece de algún trastorno
para el aprendizaje surge la necesidad de brindar un apoyo psicopedagógico y
neuropsicológico a todos aquellos que presenten distintas necesidades psico-
educativas especiales asociadas o no a una patología. Cabe mencionar que en este
municipio en el aspecto de educación especial solo existen centros de regularización
informales y 2 centros de atención múltiple escolarizados de gobierno que además
de ser insuficientes carecen de herramientas necesarias para brindar atención
especializada e integral.
Por lo que el servicio de la clínica neuropsicopedagogica de nueva creación se
brindara a través de terapias de aprendizaje, principalmente en las áreas de lectura,
escritura, matemáticas, procesos básicos de atención, funciones ejecutivas,
motivación y estrategias de desarrollo intelectual, esto forma el campo de acción en
población con un rango de edad de 3 a 15 años.
La intervención neuro-psicopedagógica, puede clasificarse en categorías de:
 Problemas generales de aprendizaje
 Dificultades de aprendizaje
 Trastornos generalizados para el aprendizaje.
 Discapacidad física, sensorial y psico social.
 Aptitudes Sobresalientes.

OBJETIVO GENERAL.
 Rehabilitar los procesos del neurodesarrollo infanto-juvenil en edad escolar con
necesidades educativas especiales asociadas a una patología, síndrome,
discapacidad y/o aptitud sobresaliente para favorecer la inclusión al ámbito
socio-acádemico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Aplicar los principios de la evaluación e intervención neuropsicopedagógica,

basándose en el estudio científico del neurodesarrollo, para abordar de forma
integral los problemas de aprendizaje infantil.
 Contribuir al logro de conocimientos, habilidades y destrezas; que permitan el
desarrollo integral de los niños y jóvenes en edad escolar y a su vez se
integren a la vida cotidiana.
 Brindar a padres de familia, docentes y profesionales de la educación un lugar,
en el cual encuentren ayuda integral en la atención de problemas en el
desarrollo relacionados con el comportamiento aprendizaje e incluso ligados al
aspecto clínico.

MISIÓN.
 Fomentar el desarrollo integral de personas con necesidades educativas
especiales, mediante la prestación de servicios especializados en
neuroaprendizaje, neuropsicológica educativa y psicopedagógia, partiendo de
un modelo integral, interdisciplinario y ético, conformado por especialistas
 actualizados, equipo e instrumentos terapéuticos de vanguardia, reconocidos
por la calidad en rehabilitación terapéutica.

VISIÓN.
 Ser un referente neuropsicopedagógico en la evaluación, detección y atención
oportuna de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales con o sin
discapacidad, patología y sindrome para mejorar su calidad de vida.

FILOSOFÍA
 Ser un modelo de trabajo multidisciplinario e interdisciplinario que considera a
la persona en forma integral, (espíritu-mente-cuerpo y emoción), donde priven
los valores como la honestidad, responsabilidad social y preocupación por los
demás.

ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS.

Los fundamentos teórico-prácticos de la Clínica Neuropsicopedagógica surgen del

enfoque ecológico-funcional, que enmarca la educación en ambientes naturales y
contextuales de la vida diaria y se enfoca en trabajar habilidades de la persona.
Ubica la intervención creativa, dinámica y proactiva, con un alto profesionalismo para
constituir contextos en continuo desarrollo, capaz de atender a la diversidad y a su
vez proporcionar oportunidades de aprendizaje de calidad para educandos, docentes,
directivos y padres de familia. Tal y como lo planteo Vigotsky (1979) “toda acciones
físico mental encuentra sus orígenes en el plano histórico social”. Ahí
indisolublemente se encuentra el papel fundamental del profesional que apoya los
procesos del desarrollo hacia objetivos específicos para lograr el aprendizaje.
La base principal de atención de la clínica es el fundamento “neuropsicopedagógico”
como modelo de formación humana, asociado a una práctica educativa (educación y
orientación psicológica) que genera estrategias de formación de instrumentos de
orientación al servicio del desarrollo y aprendizajes significativos en espacios de
formación.
Dentro de la neuropsicopedagogía, cobra fundamental importancia el aspecto
psicológico que considera la personalidad como el producto de las interacciones
biológicas (maduración) y condiciones sociales que rodean a la persona con barreras
para el aprendizaje y la participación social, resultantes de las relaciones familiares y
comunitarias, por lo que implica, así mismo el desarrollo afectivo y emocional del
paciente, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses para aprender y por lo tanto
el factor social, fuente del desarrollo de los procesos psicológicos superiores
“pensamiento, aprendizaje y lenguaje”
La enseñanza permanente, sistémica e integral debe administrarse en el currículo
básico, a fin de familiarizar y ubicar al educando en las mismas condiciones y
oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual permitirá a la integración escolar, la
participación social y un pleno desarrollo.

En este sentido se concibe como centro y referente del aprendizaje a la persona,

que desde edades tempranas requiere generar disposición y capacidad para
continuar con el aprendizaje a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y
crear en distintos ordenes de la vida en sociedad.
Muchas de las dificultades para el aprendizaje, están influenciadas por factores
extrínsecos, sociales que la persona no controla, y sin embargo posee la capacidad
de desarrollar y aplicar diversas habilidades que le permitan acceder a dicho
conocimiento de manera regular, pero que requiere de elementos que le permitan
resolver y sopesar sus deficiencias.
 De esta forma surgen 5 principios que regulan el aprendizaje y el hacer
neuropsicopedagógico (Díaz, 2011):
1. Principio de construcción de los aprendizajes:
a) Desde esta perspectiva se concibe al aprendizaje como un proceso de
construcción interno, activo e individual, interactivo con el medio social y
natural
b) Utiliza estructuras lógicas que dependen de aprendizajes adquiridos con
anterioridad y el contexto en el que se desarrollan.
2. Principio de gradualidad y organización de los aprendizajes:
a) La relación entre conocimiento y tiempo, se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como “interacciones entre enseñanza y
aprendizaje” portan docente-alumno, salud, herencia propia, historia,
entorno escolar, ecología, ambiente mediático.
3. Principio de significatividad de los aprendizajes:
a) El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen cuenta
los contextos, la realidad y la diversidad.

4. Principio de metacognición y evaluación de los aprendizajes.

a) Permiten reconocer sus avances y dificultades, el libre acceso al conocimiento
de sí mismos, autoevaluarse, analizando sus ritmos, características personales
(aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir).
5. Principio de integridad y articulación de los aprendizajes.
a) Abarca el desarrollo integral de los pacientes de acuerdo con
características individuales de cada persona, ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los pacientes.

CUADRO 4 As

Asequibilidad. Accesibilidad Adaptabilidad Aceptabilidad

(disponibilidad)
1. Plan y 1. Economía y 1. Metodologías. 1. Compromiso
programas. Gestión. (Lúdicas, 2. Reconocimiento.
2. Curriculo
(Escuelas tecnológicas,
estandarizado
públicas y graduales y
(contenidos y
privadas)
procesos) 2. Certificacion y holísticos)
2. Protocolo de
actualización.
atención.
 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN.

CONOCER HACER SER CONVIVIR CON LOS DEMÁS

Competencias.
a) Averiguar por medio de las habilidades a) Hacer frente a un gran número a) Desarrollar la personalidad. a) Participar y cooperar con los
b) Capacidad de autonomía,
intelectuales, la naturaleza, propiedades de interacciones y trabajar en demás.
de juicio, y responsabilidad b) Vivir en plenitud de las facultades
y relaciones de las cosas, que saben de equipo.
b) La habilidad de continuar personal. mentales e intelectuales.
cierta ciencia o arte.
c) Tener una visión c) Comunicar en diferentes
b) Conocer, comprender, apreciar y valorar aprendiendo de manera eficaz y
estratégica de los retos y contextos, expresar ideas
críticamente las distintas manifestaciones autónoma, una vez finalizada la
oportunidades a los que se propias, y escuchar ajenas,
culturales o artísticas. etapa escolar.
c) Utilizar y relacionar los números, sus c) Tener conciencia y control de tiene que enfrentar a lo comprendiendo los diferentes
operaciones básicas, y el razonamiento las propias capacidades y largo de su vida y que le puntos de vista y valorando tanto
matemático. conocimientos y estar faciliten la toma de los intereses individuales como
d) Interpretar la información.
debidamente motivado. decisiones. los de un grupo.
e) Ampliar conocimientos y resolver
d) Utilizar adecuadamente d) Desenvolverse de forma d) Participar activa y plenamente en
problemas tanto de la vida cotidiana y
estrategias y técnicas de autónoma en distintos la vida cívica.
laboral.
estudio. ámbitos como la salud, el
f) Buscar, obtener, procesar y comunicar
consumo o la ciencia, de
información y transformarla en
modo que se sepa analizar
conocimiento.
e interpretar y obtener
conclusiones personales en
un contexto en el que los
avances científicos y
tecnológicos están en
continuo desarrollo.
 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LOS AGENTES Y
SUS CARACTERÍSTICAS

1.- Centrarse en el aprendizaje: La atención se brindará a niños y jóvenes de 3 a

15 años con Necesidades Educativas Especiales de edad de cualquier nivel
socioeconómico principalmente hacia aquellas personas de escasos recursos que lo
requieran a través de estudios socioeconómicos.
Se favorece la rehabilitación de los procesos cognitivos de los alumnos mediante el
enfoque multidimensional neuropsicopedagógico.
2. Favorecer el aprendizaje orientado a la acción individual y colaborativa:
Se plantea trabajar de forma individual o en pequeños grupos colaborativos, la
primer modalidad dependiendo de las necesidades de apoyo se brindará la atención
individual, mediante sesiones concurrentes para abordar y erradicar las dificultades
presentadas, la segunda modalidad abarca grupos terapéuticos con pacientes que
presenten características similares y edades cercanas para integrar una unidad de
colaboración entre compañeros , que les permita expresar con mayor facilidad sus
necesidades y compartir experiencias y habilidades. Al realizar dinámicas para
fomentar el trabajo en grupo y la retroalimentación, a partir de la heterogeneidad de
conocimientos con el fin de estimular pautas de aprendizaje, para potenciar sus
habilidades y capacidades académicas. Los grupos terapéuticos son de 3 a 4
integrantes.
3.- Aprendizaje situado en contextos reales: Partiendo del enfoque ecológico
funcional, que cuenta con el contexto socio-familiar del paciente.
4.- Desarrollo de competencias: Lograr la funcionalidad a través de la
rehabilitación de los procesos neurocognitivos como lo son: percepción, memoria,
atención, lenguaje acordes a los 4 pilares de la educación.
5. Favorecer el aprendizaje a lo largo dela vida y en cualquier momento:
Vinculando el plan de vida del paciente y su familia dentro del plan e intervención.
6. Incorporar el uso de las Tics: Haciendo uso de la teoría conectivista, con el
diseño y aplicación de una plataforma digital que apoye en la rehabilitación y mejora
en el aprendizaje de los pacientes.
 ESTRATEGIAS:
Objetivos específicos Estrategias
1. Aplicar los principios de la a) Implementar la entrevista clínica inicial con padres y docentes
evaluación e intervención para conocer los antecedentes clínicos de los pacientes.
b) Realizar la valoración a profundidad respecto al nivel de
neuropsicopedagógica,
funcionamiento de los procesos cognitivos, funciones ejecutivas,
basándose en el estudio científico
sensitivas (canales de percepción), autónomas, neurovegetativas
del neurodesarrollo, para abordar
(reflejos), sistemas motores (motricidad fina, gruesa), capacidad
de forma integral los problemas
funcional del sistema nervioso central (signos blandos)
de aprendizaje infantil.
intelectuales y patológicas en los pacientes para emitir un
diagnóstico certero.

2. Contribuir al logro de conocimientos, a) Desarrollar e implementar el plan de intervención individualizado

habilidades y destrezas; que permitan apoyado en el conectivismo.
el desarrollo integral de los niños y
jóvenes en edad escolar y a su vez se
integren a la vida cotidiana.

3. Brindar a padres de familia, docentes a) Crear un centro clínico que cuente con el personal y las
y profesionales de la educación un herramientas necesarias, en vinculación con otras instituciones
lugar, en el cual encuentren ayuda neurológicas, psicológicas, pedagógicas y especialistas.
integral en la atención de problemas
en el desarrollo relacionados con el
comportamiento aprendizaje e incluso
ligados al aspecto clínico.
PLAN DE ESTUDIOS.
 PLAN DE REHABILITACIÓN.

El plan de rehabilitación será la guía de trabajo de la clínica “Hebbian”, el cual

se trabajará por sesiones de acuerdo al informe de resultados que incluye:
datos personales, motivo de evaluación, motivo de referencia, pruebas
aplicadas, integración de resultados, conclusión, impresión diagnostica,
pronóstico, sugerencias. Dicho plan se llevará de manera personalizada de
acuerdo a las necesidades de cada paciente.

A modo de ejemplo se muestra el siguiente esquema del plan de

rehabilitación:

Datos generales del paciente.

Síntesis diagnóstica.
Objetivo general.

Sesió Objetiv Técnica de Actividad Recurs Tiemp indicador

n o intervenci es os o es
ón
 CAPACITACIÓN DOCENTE.

La autocapacitación se llevará a cabo mediante certificaciones especializadas

en evaluación, detección e intervención neuropsicopedagógica. También se
contará con el sistema de capacitación docente a través de un catálogo que
oferte temáticas neuropsicoeducativas.

No. Capacitación y certificación

1. Certificaciones en terapia visual para evaluar los movimientos
oculares.
2. Terapia neurofeedback y biofeedback.

3. Certificación en detección, evaluación del TDAH.

4. Certificaciones en Floortime ABA detección y tratamiento para niños

con el trastorno del espectro autista.
 EVALUACIÓN.
Para que el paciente cuente con las herramientas necesarias que le permitan
desenvolverse de manera funcional en su contexto próximo (académico-social) es
necesario aplicar revaloraciones intermedias y finales (formativa y sumátiva) basada
en el protocolo de actuación y a partir de ello realizar un análisis cuantitativo y
cualitativo. Una vez que los procesos trabajados se hayan rehabilitado se procede
dar de alta al paciente, en caso de no ser así se reestructura el plan de intervención
en cualquiera de sus ámbitos.

PROTOCOLO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ATENCIÓN.

 Escuela
Derivación  Padres
 Psicología
 Servicios de salud (Doctor,
Neurólogo)

Entrevista Valoración. Intervención Alta.

Inicial terapéutica

Padres de Aplicar Especialista

Familia pruebas s

Docentes de Análisis y
grupo síntesis

Pacientes Calificar e
infanto- interpretar

Integración
de informe.
 CONCLUSIÓN.

El gran desafío no consiste solamente en brindar espacios de atención, sino

garantizar el aprendizaje como una herramienta fundamental para lograr el
desarrollo de las personas y mediante la pertinencia de los servicios de atención se
logra obtener resultados que impactan positivamente y de manera integral. Lograr el
aprendizaje requiere de espacios y profesionales que implementen acciones
pedagógicas, ambientes de aprendizaje, y estrategias didácticas.

Proveer de una valoración especializada, brindar los recursos necesarios y dar

seguimiento a los procesos educativos es una medida esencial que ayuda a forjar
bases más solidas para lograr el aprendizaje y por medio de acciones
fundamentadas, organizadas y mediante el trabajo colaborativo es posible contribuir
a erradicar la marginación, exclusión, desventajas y desigualdades sociales y proveer
un desarrollo sostenible otorgando la oportunidad de desempeñarse
productivamente dentro de la sociedad y ser modeladores de su propia vida.

Unificar esfuerzos y prácticas profesionales con sustento teórico de base, que

permita guiar adecuadamente nuestra labor. Y ésta no será en vano siempre que las
acciones estén encaminadas hacia un objetivo común, el cual en el área de
aprendizaje lo podemos reflejar bajo la cita:

“Te estoy tejiendo un par de alas, sé que te irás cuando termine, pero no soporto
verte sin volar” Micher A.
 BIBLIOGRAFÍA:

 Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación

encierra un tesoro. México. UNESCO.
 Morín, (1999). “Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro”.
UNESCO.
 http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf.
 SEP. (2011). Modelo de atención de los servicios de educación especial.
México. SEP.
 Ardiilla., Ostrosky-Solís, F. Bernal., Neurología comporta mental y
neuropsicología. Acta neurológica colombiana.
 American Psychiatric, association, DSM-V. Manual de diagnósticos y
estadísticos de los trastornos mentales.
 Condemarín M, Medina (2002). Taller de lenguaje. CEPE Ediciones.
 Verdugo, M. A. y Schalock, R. (2010). Últimos avances en el enfoque y
concepción de las personas con discapacidad intelectual. Revista Española
sobre Discapacidad Intelectual, 41 (4), 7-21.