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¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoques
transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educativa.
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Enfoques
transversales
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Áreas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda
de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Tercer grado
Segundo grado
Ciclo VI
Primer grado
Estándares de
desempeño son
referentes para
planificar la enseñanza y
la evaluación
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Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
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Como muestra
gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
simultánea, desarrollar? las necesidades aprendizaje?
PROPOSITOS identificada EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
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Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
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Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o actividad—
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del año.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
Trimestre I II III
3.1. Año académico :
Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
3.2. Inicio :
3.3. Término : …/… …/… …/…
3.4. Semanas : Semanas … semanas … semanas … semanas
3.5. Trimestres : Horas efectivas
… … …
3.6. Horas semanales: trimestrales
…horas / … sesiones
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significativa
……………………
Unidad II:
…horas / …horas /
sesiones sesiones
…
Unidad III:
“ …”
…
1. Título
• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
Reto/
Resolución
para ello el reto es: identificar los criterios que solución al
de se tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con números y escribir números números enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
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Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Participación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas científicas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artísticas
(formación
integral)
Se nombra la competencia
Se nombra la competencia
Propósito de la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
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Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha:
__________________________ __________________________
Docente Director o Sub director
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Los procesos pedagógicos
Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didáctica pedagógicos profesor/estudiante? técnicas, evaluación)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac. significativa
tización problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica.
P: Señala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesión
Propósito porqué y el para qué de la compartiéndolo de manera sencilla y
sesión. directa a los estudiantes
INICIO Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias,
interés (motivación intrínseca). imágenes; dinámicas de grupo,…
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizador previo,
previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada,… tarjetas.
Gestión y E: Manipular objetos, describir Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
acompaña- rasgos, formulan hipótesis, ilustraciones exposición/discusión,
Desarro
miento en el concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (práctica
-llo desarrollo de dirigida), transferencia autónoma
lo aprendido.
competencias (casuística)
E: Demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la
aprender a resolver vida.
Cierre Evaluación
problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación
su propio aprendizaje.
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