Programaciones didácticas para el aula

CAPÍTULO 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA. LAS UNIDADES DIDÁC-

TICAS

Las Unidades Didácticas o Unidades de Trabajo nos sirven para organizar los contenidos de
aprendizaje sobre la base de unos objetivos establecidos y trabajarlos con una metodología
determinada mediante unas actividades de aprendizaje y evaluación diseñadas previamente
por el profesorado.

"Una unidad didáctica es una unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos,
la metodología y la evaluación en torno a un eje o tema organizador, por medio de un
programa de secuencias de actividades, siendo un instrumento de trabajo que permite al
profesor organizar su práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza -
aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno. Debe ser coherente con una
determinada concepción de la enseñanza y el aprendizaje, guardar un equilibrio y responder
a las características concretas y a la diversidad del alumnado a los que se dirige".

LLa Unidad didáctica (UD) es la unidad de programación y actuación docente

configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecución de unos objetivos didácticos señalados.
 Según Cesar Coll: "Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso
completo de enseñanza - aprendizaje, que
precisan de unos objetivos, unos contenidos,
unas actividades de aprendizaje y unas
actividades de evaluación. Se encuentra
ubicada dentro del Diseño Curricular adaptado
por la Reforma en el tercer nivel de concreción,
dentro de las Programaciones de Aula".

Según Rosalind Driver: "El desarrollo del

currículo a nivel de aula, desde un punto de
vista constructivista no se ve como un cuerpo
de conocimiento o habilidades sino como el
programa de actividades de las que es
posible que se derive la adquisición de tal
cuerpo de habilidades o conocimientos. La
selección de tales experiencias, actividades o
tareas es realizada por el profesorado".

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3.1 MODELO DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

La didáctica de cada disciplina se nutre de las ideas que definen la naturaleza de la

misma y la propia naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la siguiente tabla,

adaptada de Valcarcel y otros (1990), resumimos las acciones o etapas necesarias en la

elaboración de Unidades Didácticas: análisis científico, análisis didáctico, establecer

objetivos, estrategias didácticas y evaluación, que proporcionan las referencias teóricas

y la fundamentación de la toma de decisiones del profesor en la planificación o diseño y se

facilita un procedimiento para abordar cada una de estas tareas.

MODELO DE PLANIFICACIÓN PARA EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

ETAPAS OBJETIVOS TAREAS
ANÁLISIS •Potenciar la reflexión del Seleccionar los contenidos.
CIENTÍFICO profesor sobre su práctica. Establecer relaciones entre los conceptos.
(Seleccionar los •Contribuir a la actualización  Definir el mapa conceptual.
contenidos) científica del profesorado. Delimitar los procedimientos científicos.
•Estructurar los contenidos de la Delimitar las actitudes científicas.
unidad.
ANÁLISIS •Delimitar los condicionantes del Averiguar las ideas previas del
DIDÁCTICO proceso de enseñanza y alumnado.
(Organizar los aprendizaje: adecuación al Considerar el desarrollo cognitivo del
contenidos) alumnado. alumnado y las exigencias cognitivas de los
contenidos.
Delimitar las implicaciones para la
enseñanza.
Seleccionar los problemas a abordar
SELECCIÓN DE •Reflexionar sobre el potencial Considerar conjuntamente el análisis
OBJETIVOS de aprendizaje del alumnado. científico y el análisis didáctico.
(Establecer el •Establecer referencias para el Delimitar las prioridades y jerarquizarlas.
conocimiento proceso de evaluación. Establecer el conocimiento escolar
escolar deseable) deseable
SELECCIÓN DE •Determinar las estrategias que Diseñar planteamientos metodológicos
LAS hay que seguir para el desarrollo para la enseñanza.
ESTRATEGIAS del tema. Diseñar la secuencia global de enseñanza.
DIDÁCTICAS •Definir las tareas que tienen que Seleccionar y elaborar / adaptar
realizar el profesorado y el actividades y materiales de enseñanza y
alumnado. aprendizaje.
SELECCIÓN DE •Valorar la Unidad Didáctica. Delimitar el contenido de la evaluación.
LAS •Valorar el proceso de Determinar actividades y momentos de
ESTRATEGIAS enseñanza y los aprendizajes del evaluación.
DE alumnado. Determinar criterios de evaluación.
EVALUACIÓN  Diseñar instrumentos de evaluación.

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3. 2 EL MODELO DE TAREAS (MOTA)

Para guiar la elaboración de Unidades Didácticas hemos elaborado un modelo que denominamos Modelo
de Tareas (MOTA), cuyos elementos esenciales son: la
formulación de interrogantes o problemas relevantes y la
elaboración de secuencias de actividades adecuadas para
abordarlos. Las tareas propuestas son consecuencia del
necesario análisis científico y didáctico que es necesario realizar
previamente.

TAREA 1. SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA o tema de

estudio: Título, nivel educativo y temporalización.
Hacer un breve análisis del currículo y de la secuenciación de
Objetivos y Contenidos. Señalar los problemas o dificultades con
la que nos encontramos en nuestra práctica cotidiana y, en
función de todo ello, justificar la elección de la unidad didáctica
seleccionada.

TAREA 2. FORMULAR LOS INTERROGANTES O

PROBLEMAS A INVESTIGAR
Señalar el interrogante o problema central a investigar a lo largo
de la unidad que hace de eje estructurante o hilo conductor y los
interrogantes o problemas secundarios con él relacionados.

TAREA 3. SELECCIONAR LOS CONTENIDOS

Se seleccionan aquellos contenidos que son necesarios para
abordar los interrogantes o problemas formulados. Los
contenidos que deben adquirir los alumnos son conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Se debe analizar si están
implicados contenidos trasversales y la relación con otras áreas
o materias.

TAREA 4. FORMULAR LOS OBJETIVOS

Se formulan como desarrollo de capacidades pero con contenidos concretos. Constituyen el conocimiento
escolar deseable, lo que pretendemos que el alumnado aprenda al finalizar la unidad. Hacen de criterios de
evaluación de la Unidad Didáctica.

TAREA 5: SEÑALAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS NECESARIOS DISPONIBLES

Se señalan los medios materiales, humanos y organizativos que podemos utilizar para facilitar la
realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Deben ser variados y sencillos de utilizar:
Deben estar en función de los objetivos propuestos.

TAREA 6: SEÑALAR LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. METODOLOGÍA

Proponer qué estrategias didácticas son las más apropiadas para que todos los alumnos puedan aprender
los conceptos, procedimientos y actitudes de la materia de acuerdo con sus capacidades. Deben ser
variadas y apropiadas a las diferentes actividades. Desde una perspectiva constructivista, el alumno
construye su propio conocimiento y los significados que se adquieren dependen de lo que el alumno aporta
tanto como de la propia situación. El papel del profesor es el de guía del aprendizaje del alumnado.

TAREA 7: SELECCIONAR Y/O DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La elaboración del diseño de actividades de aprendizaje constituye, probablemente, el aspecto más
importante del proceso. El currículo en el aula, su tercer nivel de concreción, se traduce en el
conjunto de actividades que el alumnado debe realizar para conseguir los objetivos y contenidos
propuestos. El desarrollo del currículo se transforma en el aula en un programa de actividades. Los
programas de actividades incluyen un programa secuenciado y coherente de tareas que debe realizar el
alumnado en el aula. El profesorado tiene que saber preparar actividades y saber transformar los
contenidos en programas de actividades.

TAREA 8: SELECCIONAR ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Los criterios de evaluación nos dan información sobre el tipo de contenidos y el grado
mínimo en que se deben adquirir. Deben actuar como indicadores fiables del grado de
desarrollo de las capacidades deseadas, formuladas en los objetivos. Orientan las actividades.

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ACTIVIDAD: [Reflexionando sobre la práctica: Explicando por qué hacemos lo que hace-
mos] Indica los diferentes tipos de actividades que normalmente realizas a lo largo de un tema o
unidad didáctica, su finalidad y el tiempo empleado normalmente en las mismas. Ordénalas o
clasifícalas, si es posible, siguiendo algún criterio.

TIPO DE ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO

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3.3 TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y SU ORGANIZACIÓN EN UNIDA-

DES DIDÁCTICAS
Diseñar las secuencias de actividades para abordar la solución de problemas relevantes, coherentes
con los objetivos, contenidos y los principios educativos establecidos
Para abordar el aprendizaje desde una perspectiva constructivista, se elaboran secuencias de activida-
des que pertenecen desde el punto de vista didáctico en cada una de las fases de actividades iniciales,
para comenzar la unidad, actividades de desarrollo o de reestructuración de ideas para abordar cada
uno de los problemas planteados y actividades finales, de acabado o de síntesis.
TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE UN TEMA CUALQUIERA
TIPOS DE ACTIVIDADES OBJETIVOS
Actividades iniciales, para • Orientar. Motivar sobre el tema. Presentar los problemas.
comenzar la unidad. • Detectar las ideas iniciales del alumnado, como hipótesis a contrastar.
Actividades de desarrollo o • Intercambiar las ideas. Someterlas a situaciones de conflicto.
de reestructuración de ideas • Introducir las nuevas ideas.
• Aplicar y evaluar el cambio de ideas a otros contextos y situaciones.
Actividades de acabado o de • Realizar síntesis. Comunicar resultados.
síntesis • Revisar la evolución del cambio de ideas producido.

POSIBLES TIPOS DE ACTIVIDADES EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA

INICIALES
• Orientación y presentación
del tema y de los problemas
que debemos abordar.
• Análisis y apropiación de
los objetivos.
• Cuestionarios de diagno-
sis inicial.
• Pretest
• Emisión y discusión de
hipótesis.
• Lluvia de ideas.
• Análisis de una experien-
cia con resultado inespera-
do.
• Entrevistas.
• Audiovisuales.
• Estudio de casos.
• Salida de campo.
• Lectura y comentario de
textos.
• Puestas en común en pe-
queño grupo.
 Realización de póster, mu-
rales, esquemas, mapas
conceptuales, etc. para re-
coger ideas iniciales.
DE EXPLORACIÓN DE APLICACIÓN Y
Y CONTRASTACIÓN RECONSTRUCCIÓN
• Intercambio y con- • Análisis y valoración de
trastación de ideas. la información.
• Discusiones y deba- • Realización de esque-
tes, puestas en común. mas.
• Realización de infor-
• Búsqueda de infor-
mes.
mación. Revisión bi- • Realización de póster.
bliográfica. • Redacción de una revis-
• Observación y des- ta.
cripción. • Realización de itinera-
• Consultar o preparar rios
dossieres. • Audiovisuales. Videos
• Realizar encuestas. didácticos.
• Contrastación de • Resolución de proble-
hipótesis. Diseño de mas numéricos.
• Estrategias de resolu-
experiencias.
ción de problemas de in-
• Realización de traba- vestigación.
jo experimental. • Elaborar conclusiones
• Investigaciones par- • Proponer soluciones
ciales. ante problemas planteados.
• Salida de campo. • Difundir resultados
• Toma y análisis de • Planteamiento de dile-
datos mas morales.
• Visitas didácticas. • Aplicación de los cono-
cimientos aprendidos a
• Juegos de intercam-
diferentes situaciones.
bio de ideas.
• Análisis y realización de
tablas, gráficos, ecuacio-
nes, formulas, etc.
DE SÍNTESIS
• Postest.
• Cuestionarios de
autoevaluación.
• Evaluación mutua.
• Presentación de
informes.
• Comunicación de
resultados.
• Pruebas orales y
escritas.
• Autoregulación de
aprendizajes: de re-
troacción o refuerzo y
de proacción o am-
pliación.
• Contratos didácti-
cos.
• Cuestionarios
abiertos y redes sis-
témicas.
• Mapas conceptua-
les.
• Comentarios de
textos
• Actividades de revi-
sión del cambio de
ideas.
• Repetición de las
actividades iniciales y
revisión de la evolu-
ción de los conoci-
mientos.

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Actividad: Analiza y valora los diferentes tipos de secuencias de actividades de un tema

Tipos de actividades Comentarios
Actividades de intro- Han de introducir y orientar sobre el tema, despertando el interés por el tema que
ducción - motivación han de aprender. La motivación despertada debe cubrir las expectativas creadas y
mantenerla durante todo el proceso.
Actividades de cono- Se realizan para conocer las opiniones e ideas alternativas de los alumnos antes
cimientos previos de comenzar el tema, sobre los contenidos que debemos desarrollar.
Son las actividades que pretenden conseguir que las ideas iniciales se desarrollen
Actividades de desa- y evolucionen, se contrasten y reestructuren. Deben contribuir a producir el cam-
rrollo bio conceptual, metodológico y actitudinal en el alumnado. También deben permitir
intercambiar con otros alumnos y grupos las tareas realizadas y las nuevas ideas
elaboradas o adquiridas.
Actividades de sínte- Son aquellas actividades de desarrollo que facilitan la relación entre los distintos
sis - resumen contenidos aprendidos y que favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de conso- Son las actividades de desarrollo que contribuyen a contrastar las nuevas ideas
lidación de contraste con las ideas previas del alumnado. Se realizan aplicando los aprendizajes nuevos
y aplicación en otros contextos diferentes en situaciones variadas.
Actividades de recu- Son las tareas o actividades que se planifican para el alumnado que no ha alcan-
peración zado los conocimientos mínimos y básicos deseados, que son necesarios para
poder seguir avanzando en el aprendizaje y que le proporcionan otra nueva opor-
tunidad de poder alcanzarlos.
Son las actividades que permiten continuar construyendo conocimientos al alum-
Actividades de am- nado que ha alcanzado de manera satisfactoria los conocimientos deseados, pre-
pliación sentes en los objetivos didácticos, por medio de las actividades de desarrollo pro-
puestas. No son imprescindibles para continuar con el proceso de enseñanza
aprendizaje aunque permiten profundizar en algunos aspectos centrales o abordar
otros aspectos complementarios o de ampliación. Deben tener carácter opcional,
según intereses.
Son actividades de enseñanza y aprendizaje, incluidas o integradas en todo el pro-
Actividades de eva- ceso que nos permiten detectar las dificultades del alumnado para poder suminis-
luación trar las ayudas necesarias. Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje son
también de evaluación. Incluirán especialmente as actividades dirigidas a la eva-
luación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades
anteriores.
Actividad de desarrollo
Tipo Jig Saw , puzle o
rompecabezas. Es una
actividad de enseñanza y
aprendizaje cooperativo.
Es una actividad de desarrollo
muy potente y adecuada para
introducir nueva información y
facilitar la adquisición de nuevas
ideas con la implicación del
alumnado de forma cooperativa.
El profesor divide la información
el tema o una parte del mismo en
tantos aspectos o apartados
como miembros vayan a formar
parte de cada grupo de trabajo
(de 4 a 6 miembros).
Requiere lectura individual,
reunión de expertos, explicación
de cada documento en el grupo
origen, valoración del aprendizaje
y análisis del proceso.

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3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y TIPOS DE ACTIVIDADES PARA

DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES BÁSICOS
Las siguientes estrategia para desarrollar los diferentes aprendizajes básicos nos pueden orientar
para diseñar o adaptar diferentes actividades
Bloques de PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES BÁSICOS
2
capacidades COMUNES

Diseñar actividades en las que el alumnado:

1. * Elabore resúmenes y síntesis.
Comprensión * Realice esquemas y tome apuntes.
y expresión * Confeccione murales y posters.
de lenguajes * Realice comentarios de textos.
Los lenguajes * Elabore informes e interprete y elabore tablas y gráficos.
se entenderán * Exponga trabajos y conclusiones. .
en todas sus * Desarrolle un texto partiendo de un guión o de un resumen.
dimensiones: * Realice descripciones, narraciones y argumentaciones.
oral , escrita y * Defina.
* Transforme mensajes verbales en no verbales y viceversa.
no verbal
Diseñar actividades en las que el alumnado:
2. Resolución * Identifique un problema y anticipe posibles soluciones a un problema planteado.
de problemas * Consulte y trabaje con distintas fuentes de información (prensa, libros de texto,
y tratamiento enciclopedias, diccionarios, soportes informáticos, medios audiovisuales...).
de la * Organice la información obtenida y lleve a cabo lo planificado.
información * Elabore un plan de actuación para contrastar posibles soluciones a los problemas.
* Realice trabajos de investigación experimental o bibliográfica
* Recoja datos y los organice, saque conclusiones y las comunique.
Diseñar actividades en las que el alumnado:
3. Análisis, * Utilice o elabore instrumentos de observación para recoger y analizar la información obtenida
conocimiento en situaciones de aprendizaje fuera del aula: visitas organizadas, trabajos de campo, etc...
y valoración * Relacione los nuevos conocimientos con los previos.
de la realidad * Utilice representaciones de realidades físicas (maquetas, planos, mapas...) y/o de modelos
cultural, teóricos referentes a las concepciones mas importantes, científicas, económicas, políticas,
social y etc...(esquemas, mapas conceptuales, textos, audiovisuales) para estudiar y comprender la
natural realidad.
* Elabore e interprete mapas conceptuales.
* Participe en dramatizaciones de diferentes situaciones interpretando distintos papeles que le
sirvan para comprender y valorar la realidad.
* Utilice en diferentes contextos los conocimientos adquiridos.
4. Hábitos Diseñar actividades en las que el alumnado:
personales y Respecto a la autonomía en el aprendizaje
* Proponga tareas de aprendizaje y participe en su planificación y evaluación.
relaciones * Aporte materiales y organice su cuaderno u otro material de clase.
con los * Relacione las tareas que realiza con los objetivos propuestos en el aula.
demás * Revise sus tareas para que compruebe sus progresos y corrija sus posibles errores.
* Se trace objetivos para saber qué finalidad tienen sus actuaciones.
Respecto al Conocimiento de sí mismo y hábitos de salud
* Analice las ventajas y los inconvenientes de diferentes situaciones para tomar decisiones
responsablemente.
* Valore los efectos que tienen sus actuaciones y habitos de conducta en la salud individual y colectiva.
* Reflexione sobre los mensajes publicitarios para ser consciente de los efectos que tienen sobre la
conducta individual y social.
Respecto a las Relaciones con los demás
* Trabaje en grupo con espíritu colaborativo, participe en debates y justifique y argumente sus ideas.
* Participe en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, del profesorado, de sus
compañeros y en la suya propia.
* Proponga normas de funcionamiento y convivencia en el grupo y adquiera el compromiso de su
cumplimiento y participe en juegos de simulación, asumiendo distintos roles.

2
Adaptado del documento propuesta para el debate "Aprendizajes básicos" de las asesorías de CEP de Secundaria
(1999). Publicado por la Consejería de Educación (2001).
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3.5 PRINCIPIOS PARA ANALIZAR Y GUIAR EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZA-

JE
A continuación, y a título orientativo, presentamos una serie de principios propuestos por
Rath (1973) y que creemos que no han perdido vigencia para guiar el diseño o adaptación
de actividades de aprendizaje.

PRINCIPIOS PARA GUIAR EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar decisiones
razonables respecto a cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.
2. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un papel activo en su
realización.
3. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otro si exige al alumno una investigación de
ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o social y le estimula a
comprometerse con ella.
4. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a los alumnos atener que actuar
con su realidad.
5. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos de
diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
6. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar en un
contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc... que ya conoce.
7. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar ideas o
sucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad.
8. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al enseñante en una
posición de éxito, fracaso o crítica.
9. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a reconsiderar y revisar
sus esfuerzos iniciales.
10. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y dominar reglas
significativas, normas o disciplinas.
11. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la posibilidad de
planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
12. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si es relevante para los propósitos e
intereses explícitos de los alumnos.
RATHS,J.(1973) "Teaching without specific objectives". En: R.A.Magoon (Ed):Eduaction and
Psychology.Columbus. Ohio. Meurill

Una actividad didáctica es una mini

unidad didáctica que contiene todos sus
elementos curriculares. Se contextualiza
dentro de una unidad determinada,
ocupando un lugar en la misma y se
relaciona con otras actividades de la
secuencia, se justifica indicando su
importancia dentro de la unidad y se
realiza para alcanzar unos objetivos con
unos contenidos concretos. Se aborda
con determinada estrategia didáctica o
metodología y se evalúan los resultados
obtenidos con la misma por medio de
unos criterios e instrumentos de
evaluación. Para el diseño y aplicación
de la misma se utilizan diversos
materiales y recursos didácticos.

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Podemos establecer relaciones entre los elementos de las unidades didácticas y establecer la
planificación de las diferentes sesiones de la misma.

Tablas y esquemas sobre planificación de unidades didácticas.

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Actividad DISEÑAR O ANALIZAR SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR

TEMAS, INTERROGANTES O PROBLEMAS RELEVANTES EN UNIDADES
DIDÁCTICAS

Enunciado preciso del problema:

Contenidos
necesarios:
hechos, conceptos,
principios, modelos,
teorías
Procedimientos,
habilidades,
estrategias

Valores, actitudes,
normas,

Objetivos didácticos

• Actividades
iniciales

• Actividades de
desarrollo

• Actividades de
síntesis

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Actividad DISEÑAR Y ANALIZAR SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR

PROBLEMAS RELEVANTES
EJEMPLIFICACIÓN. ACTIVIDAD : Análisis de actividades.

Actividad: Título: Curso: Tiempo:

OBJETIVOS
(capacidades)

Conceptuales

Procedimentales
CONTENIDOS

Actitudinales

SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN
DEL AULA

RECURSOS
DIDÁCTICOS

CRITERIOS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

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3.6 LOS LIBROS DE TEXTO Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ORIENTA-

CIONES SOBRE SU UTILIZACIÓN
¿Qué relación existe entre los libros de texto y las unidades didácticas? ¿Cómo analizarlos y
seleccionarlos? ¿Cómo utilizarlos?
Los libros de texto son uno de los componentes y uno de los recursos materiales fundamenta-
les e imprescindibles que tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pero estos materiales deben estar al servicio de un proyecto docente. Debemos utilizar el libro
de texto pero no podemos permitir que el libro de texto nos utilice o nos sustituya. Los li-
bros de texto son una fuente más de información pero no puede ser la única. Los mismos se
deben seleccionar y usar de forma que sean adecuados para ayudar a conseguir las intenciones
educativas fijadas por el profesorado. No pueden ser las editoriales y sus libros quienes nos
concreten y cierren el currículo y tomen decisiones que sólo el profesorado debe adoptar.
Debemos aprender a usar los materiales editados, muchos de una gran calidad, pero de
acuerdo con las necesidades de nuestro centro y de nuestro alumnado. Los libros de texto no
pueden condicionar exclusivamente el tipo de enseñanza que se realiza, ni pueden ser utilizados
de manera cerrada, sometiéndonos exclusivamente a todo lo que refleja, tanto en lo que se refie-
re a los contenidos de aprendizaje como a la manera de enseñarlos.
 El libro escolar, debe ser un elemento didáctico referencial para la enseñanza, suscitador de
actividades significativas y funcionales pero nunca como única fuente de aprendizaje.
 Debe estar concebido desde una óptica abierta e interdisciplinar, sugerente y susceptible de
ser utilizado de formas diferentes. El texto elegido debe ser adecuado al proyecto curricular de
área y de centro.
 Tienen que ser un instrumento abierto a la iniciativa y decisiones del profesorado que debe
adaptarlo y utilizarlo según sus propias necesidades. Abierto además a otros materiales: otros
textos, revistas, informáticos, audiovisuales.
 Deben sugerir y facilitar la utilización de otras fuentes de información así como hacer referen-
cia junto con el ámbito conceptual al campo de los procedimientos y destrezas y al de las actitu-
des y valores.
 Las unidades didácticas que contienen deben estar de acuerdo con la secuenciación de con-
tenidos adoptada por los departamentos. En general es conveniente usar los textos de la misma
editorial en los cursos del ciclo y en el ámbito.
En el mercado editorial hay libros de texto que son fundamentalmente expositivos y una buena
fuente de información y otros pocos que son una buena propuesta didáctica, con buenas y nume-
rosas secuencias de actividades, con orientaciones metodológicas adecuadas, sobre su utiliza-
ción. Los hay mixtos que incorporan a los mismos ambas características.

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3.7 ELEMENTOS O APARTADOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

0. TITULO DEL TEMA O UNIDAD DIDACTICA
Introducción:
0.1 Contextualización del centro, del alumnado y del tema.
0.2. Nivel educativo y tiempo necesario para su aplicación.
0.3 Justificación de la Unidad o interés didáctico de la misma. Fuentes del currículo.
0.4 Relación con otras unidades o temas.
0.5 Interrogantes o problemas que debemos abordar.
1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Enunciado de los objetivos didácticos: equilibrados, recogiendo las principales capacidades.
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
2.0 RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL
2.1:Tipos:

De Concepto: Hechos, conceptos, principios, teorías.

De Procedimiento: Habilidades, destrezas, estrategias.

De Actitud: Valores, actitudes, normas.
2.2. Relación con los temas transversales. Ejes transversales relacionados.
2.3: Organización de contenidos: enfoque o estructura y secuencia u orden de contenidos.
3. METODOLOGÍA: Estrategias didácticas

Intercalar las explicaciones necesarias en la secuencia de actividades con objetivos concretos.

Principios de intervención educativa: Partir del nivel de desarrollo, las experiencias y lo que ya conocen
los alumnos. Posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje por si mismo. Facilitar una
intensa actividad del alumno. Utilizar estrategias de enseñanza y medios de recursos variados. Asegurar la
construcción de aprendizajes significativos.

Desarrollar en el aula distintos tipos de agrupamientos. [I] [PG][GG]. (individual, pequeño grupo y gran
grupo)
 Atención a la diversidad: “Niveles”, conocimientos, ritmos, estilos, intereses, motivaciones.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos: Humanos, materiales (escritos, audiovisuales, informáticos) y organizativos)
5. TEMPORALIZACIÓN:
 (Nº total de sesiones y su distribución)
Secuencia básica: Iniciales, de desarrollo y finales y secuencia complementaria.
Salidas, trabajos prácticos, trabajos fuera del aula, etc.
6. ACTIVIDADES / EXPERIENCIAS. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
SECUENCIA BÁSICA: Aprendizajes básicos, mínimos y comunes (Grupo heterogéneo)

Actividades de iniciación: Orientación y motivación. Principales ideas previas de los alumnos. Tipos de
actividades concretas (análisis didáctico de una de ellas). Evaluación diagnostica.

Actividades de desarrollo: Contrastación e intercambio de ideas. Introducir nuevas ideas. Aplicar cono-
cimientos adquiridos a nuevas situaciones. Tipos de actividades concretas y (análisis didáctico de una de
ellas. Pequeñas investigaciones, salidas, visitas, actividades prácticas o experimentales, etc. Evaluación
formativa

Actividades de terminación: Síntesis y valoración de las nuevas ideas, Evaluación. Tipos de pruebas.
Supuestos prácticos, simulaciones, etc. Evaluación sumativa
SECUENCIA COMPLEMENTARIA: Aprendizajes específicos, individualizados. Grupo homogéneo.
Actividades de refuerzo: Ayudas, fichas, documentos, actividades con aprendizajes básicos.

Actividades de profundización: Documentos, lecturas y actividades de ampliación, según intereses.
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

Criterios de evaluación.
Instrumentos de evaluación.

Estrategias de evaluación.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación)
8. BIBLIOGRAFÍA.

Libros. Material didáctico.
Fuentes documentales (TIC) y Normativa

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3.8. Relación de verbos para la formulación de capacidades

RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES
TIPOS DE CON- ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO VERBOS
TENIDO Operaciones mentales (Capacidades =Aptitudes
=Competencias)
Conocer, Reconocer, Citar, Mencionar, Comple-
HECHOS CONOCIMIENTO tar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir,
(CONOCER) Describir, Enumerar, Expresar, Identificar, Locali-
zar, Nombrar, Seleccionar, Subrayar.
CONCEPTOS Conocimiento Comprender, Demostrar, Explicar, Ejemplificar,
PRINCIPIOS y Compren- COMPRENSIÓN Razonar, Asociar, Completar, Diferenciar, Distin-
(COMPRENDER) guir, Convertir, Establecer, Estimar, Extrapolar,
LEYES sión
TEORÍAS Formular, Interpretar, Precisar, Predecir, Rees-
cribir, Traducir, Transformar. Relacionar.
(Saber)
APLICACIÓN Aplicar, Calcular, Clasificar, Modificar, Operar,
Resolver, Codificar, Completar, Construir, Con-
(APLICAR) tornear, Corregir, Delinear, Demostrar, Descubrir,
Dibujar, Dirigir, Emplear, Generalizar, Ilustrar,
Manipular, Organizar, Producir, Reestructurar,
Relacionar, Seleccionar. Comunicar, Expresar,
Utilizar.
PROCEDIMIENTOS ANÁLISIS Analizar, Clasificar, Comparar, Contrastar, De-
Habilidades ducir, Descomponer, Detectar, Diferenciar, Dis-
de pensa- (ANALIZAR) criminar, Distinguir, Elegir, Agrupar, Especificar,
miento Identificar, Ordenar, Relacionar, Señalar, Sepa-
rar, Transformar.
DESTREZAS SÍNTESIS
Comunicativas Sintetizar, Resumir, Esquematizar, Clasificar,
HABILIDADES Combinar, Relacionar, Unificar, Componer, Compi-
ESTRATEGIAS (SINTETIZAR) lar, Construir, Corregir, Crear, Deducir, Diseñar,
Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar, Concluir,
(Saber hacer) Formular, Ilustrar. Crear, Investigar
EVALUACIÓN Evaluar, Valorar, Argumentar, Criticar, Justifi-
car, Juzgar, Calificar, Clasificar, Comparar, Con-
(EVALUAR) cluir, Confirmar, Considerar, Contrastar, Controlar,
Decidir, Deducir, Fundamentar, Determinar, Dis-
tinguir, Estandarizar, Estimar, Inferir, Transferir,
Seleccionar, Validar, Verificar.
Destrezas DESTREZAS Aplicar, Manipular, Clasificar, Construir, Medir, Utili-
manuales MANIPULACIÓN zar, Delinear, Dibujar, Dirigir, Efectuar, Emplear, Es-
(MANIPULAR) coger, Ilustrar, Manejar, Realizar, Modificar, Obtener,
Operar, Organizar, Producir, Reestructurar, Regular,
Psicomotoras Trasladar. Crear, Mover, Organizar, Coordinar, Orien-
Motrices tar, Experimentar.
Actitudes RECEPCIÓN Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar, Hablar,
(RECIBIR) Identificar. Predisponer, Preguntar, Recibir, Reconocer,
Seleccionar.
ACTITUDES ORGANIZACIÓN Organizar, Combinar, Coordinar, Comparar, Conectar,
VALORES Afectivas y de (ORGANIZAR) Generalizar, Identificar, Integrar, Ordenar, Referir,
NORMAS equilibrio Relacionar
personal VALORACIÓN Valorar, Valorarse, Aceptar, Aceptarse, Comportarse,
(Querer. Deleitarse, Adherirse, Integrarse, Relacionarse, Adap-
(VALORAR) tarse, Disfrutar, Compartir, Admirar, Respetar, Tole-
Saber estar. VALORES rar, Apreciar, Colaborar, Completar, Desarrollar, Des-
Disfrutar haciendo) Inserción o NORMAS cribir, Detallar, Compartir, Especificar, Iniciar, Participar,
actuación Justificar, Seleccionar, Actuar, Cambiar, Influir, Modifi-
social car, Practicar, Resolver, Revisar, Verificar.

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 Programaciones didácticas para el aula

3.9 Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con

orientación constructivista

Actividad Analiza, comenta y valora la ficha. Esta ficha y las siguientes es
fundamental su asimilación, para poder diseñar o adaptar secuencia de actividades.
FASES OBJETIVOS PAPEL DEL PRO- PAPEL DE LOS ACTIVIDADES
Secuencia Básica FESOR ESTUDIANTES

Orientar sobre los Orienta sobre  Presentación
Explicita y clari-
contenidos que se van tema. Propone pro- fica sus ideas del tema por el
a desarrollar blemas iniciales. profesor.

Interesar a los estu- Informa sobre con-  Planteamiento
diantes por los conte- tenidos y objetivos Elabora mate- de problemas.
nidos de enseñanza Organiza el trabajo rial escrito con Mapa conceptual
1. INICIAL
Diagnosticar y de aula individual y sus ideas. del tema.
obtener ideas alum- en grupo. Identifica y  Diagnosis
nado Coordina puestas analiza los pro- inicial del alum-
en común blemas nado con:
Interesa alumnos Emite hipótesis -Cuestionarios,
 Promueve y clarifi- Realiza las debates, lluvia de
ca las ideas del tareas propuestas ideas, video o
alumnado - textos comen-
tados,
-recortes de
prensa,

Intercambiar ideas Planifica actividades Reflexiona sobre  Actividades de

Clarificar ideas. y proporciona materia- situaciones de intercambio y

Crear “Conflicto cogni- les conflicto contraste de ideas
2. DESARROLLO tivo” Informa sobre los Atiende a las

Facilitar la construc- contenidos de las ta- explicaciones Búsqueda de
ción de nuevas ideas: reas, da instrucciones Participa en información.
por sustitución, Colabora y ayuda en actividades Introducción y
ampliación o los trabajos Elabora informes análisis de nuevas
2.1
REESTRUCTU- reestructuración conclusiones ideas.
RACIÓN
(Intercambio o con- Presenta casos prác- Trabaja I y en G Actividades de
trastación e introduc- ticos y simulaciones clasificación de
ción de las nuevas
Consolidar aprendiza- para aplicar conoci- Aplica sus co- diferentes cono-
ideas) jes mientos nocimientos cimientos.

Ampliar su significado, Orienta y Analiza resulta-
aplicándolo a nuevas proporciona nueva dos. Establece Aplicación y
situaciones información conclusiones valoración de la

Identificar dificultades Ayuda al alumnado nuevas ideas
2.2 aprendizaje alumnado con dificultades Estudio de casos

APLICACIÓN
Actividades de
evaluación forma-
tiva

Resaltar ideas princi- Destaca aspectos Hace resúmenes  Actividades de
SÍNTESIS pales. más significativos tema Compara e integra integración o sín-

Hacer conscientes de Prepara pruebas conocimientos tesis.
(revisión de aprendi- lo que han aprendido. (exámenes) Analiza evolu- Mapas concep-
Dirige atención en el ción ideas. tuales
zajes) Realiza exáme- Exámenes
análisis del cambio
ideas nes (autoevalua- Presentación
ción) informes

Dar respuesta educati-  Prepara, propone y  Lee y estudia Aprendizajes

Fase complementaria va a la diversidad en dinamiza materiales de Proyectos y material básicos y de am-
Refuerzo y ampliación grupos homogéneos, apoyo y actividades de apoyo pliación
según sus logros y dificul- diferenciadas Realiza tareas Proyectos,
tades propuestas estudio de casos

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3.10. Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básica

Tipo de actividades Objetivos/Comentarios
Presentación del tema Orientar y Motivar sobre el tema.
Señalar su importancia, etc. Crear
ACTIVIDADES Planteamiento de interrogantes o problemas curiosidad. (mapa conceptual, imá-
INICIALES genes)
Lluvia de ideas Recoger ideas espontáneas.
Asociación de palabras. Formar frases. Ayudar a verbalizar el pensamiento
Para: e ideas alternativas.
• Orientar Asociación de imágenes o secuencias. Analizar Ayudar a verbalizar pensamiento e
• Motivar imágenes ideas alternativas.
• Detectar Cuestionario KPSI Inventariar las percepciones inicia-
ideas les sobre principales conocimientos
Cuestionario abierto o cerrado de diagnosis inicial Conocer las principales carencias,
Antes de em- insuficiencias, errores
pezar atrévete Analizar problemas. Emitir hipótesis Orientar. Realizar suposiciones so-
y contesta luciones
Presentar y valorar los objetivos Orientar y motivar sobre el tema.
Compartir los problemas que hay que investi- Orientar y motivar sobre el tema.
gar y los criterios de evaluación.
Evaluación Otras: Mapas conceptuales, Videos, comenta- Orientar, motivar, detectar ideas
diagnostica rios de textos cortos e impactantes, opinio- sobre el tema
nes, ¿Qué ocurriría si? Resultados experimen-
tales inesperados. Visitas o salidas.
ACTIVIDADES Contrastación de ideas Comparar y discriminar diferentes ideas.
DE DESARRO- Búsqueda de información Utilizar, seleccionar, comparar dife-
LLO Uso de las TIC rentes fuentes de información
Comentario de textos Introducir información. Potenciar
Para: comprensión y expresión.
Introducir conceptos Inventar, indagar, analizar cualitativa-
• Reestructurar mente los nuevos conceptos.
• Ampliar Contrastar hipótesis. Diseñar experiencias. Favorecer la adquisición de proce-
• Aplicar nue- dimientos experimentales.
vas ideas Elaborar diccionarios y glosarios de términos Aumentar el vocabulario y la expre-
científicos y técnicos. sión.
Amplia tus Realizar actividades Jig Saw o puzle Potenciar el aprendizaje cooperativo.
ideas y aplíca- Exposiciones, explicaciones del profesor Orientar, suministrar ayuda ajustada
las reiterada- ante las dificultades.
mente Traducir de unos lenguajes verbales a otros Expresar verbalmente esquemas y
no verbales y viceversa. símbolos y viceversa
Aplicación de las ideas en situaciones diver- Desarrollar estrategias variadas.
sas Potenciar aprendizaje autónomo.
Evaluación Resolver ejercicios o problemas Adquirir automatismos y estrategias
formativa Realizar las experiencias diseñadas Adquirir destrezas manipulativas
Relaciones CTSA e Historia de la Ciencia Analizar las aplicaciones de la Ciencia y
sus implicaciones sociales. Biografías.
Actividades Resumir. Sacar conclusiones Sintetizar ideas fundamentales
finales o de Estudio de casos. Supuestos prácticos Favorecer la aplicación práctica.
síntesis Simulaciones virtuales. Juegos de Rol Favorecer el ingenio y la inventiva
para Mapas conceptuales Relacionar principales conceptos
• Resumir Realización de Web Quest. Investigar en las páginas Web
Visitas. Salida de campo Integrar centro y sociedad
• Revisar el
Realización de informes revisión bibliográfica Presentar y comunicar resultados.
cambio de o experimentales
ideas Revisar lo aprendido. (Repetir y revisar la Analizar la evolución de ideas.
Evaluación diagnosis Inicial)
sumativa Examen o prueba escrita Revisar lo aprendido

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA

Tipo de actividades Objetivos/Comentarios
Conocer dificultades de aprendizaje Saber las principales carencias.
Analizar esquemas. Documentos de apo- Suministrar ayudas ajustadas e
Actividades yo. Bases de orientación. información básica.
de Documentos de apoyo. Fichas
refuerzo Revisar los principales conceptos Comprender principales conceptos
Comentario de textos sencillos Comprender y expresarse con
Para: corrección.
Aplicar los principales procedimientos Utilizar habilidades, destrezas y
estrategias.
• Superar las
Resolver ejercicios y problemas Adquirir las estrategias básicas de la
principales difi- investigación
cultades de
Realización de un trabajo práctico. Adquirir las estrategias básicas de
aprendizaje. la investigación
Valorar relaciones CTSA Analizar críticamente y tomar decisio-
En grupos nes fundamentadas sobre implicacio-
homogéneos. nes sociales y ambientales de la
ciencia y la tecnología.
Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclu-
siones
Realizar pequeñas investigaciones entre Seleccionar de forma optativa se-
varias propuestas gún intereses los problemas a
abordar
Actividades Completar o ampliar alguna de las activi- Completar y profundizar en el tra-
dades de desarrollo o de síntesis. bajo realizado.
de Revisión bibliográfica y uso de las TIC Manejar y seleccionar información
ampliación de diferentes fuentes.
Realizar Web Quest Abordar investigaciones a problemas
planteados usando la Web.
Para: Resolver ejercicios y problemas de más Estrategias más elaboradas de
dificultad resolución de problemas
• Completar y Diseñar experiencias para contrastar dife-
rentes hipótesis
Adquirir las estrategias y procedi-
mientos de la investigación cientí-
profundizar en fica.
el trabajo reali- Indagar o analizar estados de opi-
Diseñar encuestas o cuestionarios
zado. nión o ideas existentes sobre un
tema.
Hacer un reportaje (fotos, video,
etc.)
En grupos Establecer relaciones ciencia, tecnología Analizar algunas implicaciones o
sociedad y medio ambiente (CTSA) ambientales de la ciencia y tecnología
homogéneos. relacionadas con el tema.
Estudiar algunos inventos y sus invento- Disfrutar abordando aspectos crucia-
res. Historia de la Ciencia. Biografías. les de la historia de la ciencia y de la
técnica relacionadas con el tema.
Lecturas guiadas de libros Potenciar la lectura y el interés por la
lectura.
Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusio-
nes

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 Programaciones didácticas para el aula

3.11 Ficha para elaborar una secuencia con los diferentes tipos de actividades
Actividad Elige un aspecto de un Tema o Unidad Didáctica y rellena la Ficha
Titulo de la Unidad temática o Secuencia didáctica: “ ……………………………………”
Interrogante a investigar: …………………….. Temporalización: ........ Nivel educativo:….......

Secuencias Sesiones Actividad Objetivos Observaciones/

(1/2; ¾,1) comentarios
Actividades Ini-
ciales
Actividades de desarrollo
Secuencia básica
Actividades de
síntesis
Actividades
de refuerzo
Secuencia complementaria

de ampliación
Actividades
Imprevistos

Totales

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