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PENSAMIENTO
GUÍA DIDÁCTICA
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COMITÉ DIRECTIVO
Impresión
Departamento de publicaciones FUNLAM
Derechos Reservados
Prohibida su reproducción total o parcial de este texto
Medellín – Colombia
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CONTENIDO
PROTOCOLO
1. JUSTIFICACIÓN
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS.……………………………………
2.1 PROPÓSITOS.…………………………………………………………………
2.2 OBJETIVOS.……………………………………………………………………
2.3 COMPETENCIAS……………………………………………………………
2.4 METAS………………………………………………………………………..
3. UNIDADES DIDÁCTICAS..……………………………………………………
3.1 MAPA CONCEPTUAL…………………………………………………………
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………..
5. SISTEMAS DE EVALUACIÓN…………………………………………………
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS...…………………………………………………
7. FUENTES DOCUMENTALES…………………………………………………..
GUÍA DE ACTIVIDADES
1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO……………………………………
2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN………………………………….
3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA………………………………………
ANEXO 1……………………………………………………………………………
ANEXO 2……………………………………………………………………………
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PROTOCOLO
FICHA TÉCNICA
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INTRODUCCIÓN.
Desarrollo de pensamiento pertenece al conjunto de cursos del núcleo
básico común del campo de formación investigativo. Cuenta con dos
créditos académicos equivalentes a 32 horas presenciales y 64 de
trabajo individual. Se caracteriza por ser teórico metodológico porque
implica el abordaje conceptual de las funciones básicas del pensamiento,
ejercita dichas funciones y se centra en los procesos y ritmos de cada
estudiante.
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De a cuerdo con la gnoseología, la palabra “conocimiento” viene del
griego “gnosis”= conocimiento y, “conocer” deviene del verbo latino
“cogitativo”= pensar. Si este curso busca hablar del desarrollo del
pensamiento, en ningún momento ha de pretender realizar tratados al
respecto, pero si debe proporcionar múltiples experiencias que lleven a
cada estudiante a sentir, admirar y ejercitar algunas de las maravillas
del poder del cerebro, lo que le permitirá lanzar hipótesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas, argumentar a favor o en contra de
una afirmación, realizar inferencias, detectar supuestos ocultos, generar
y transformar información en forma rigurosa y extraer de ella otra
información no percibible a primera vista; en una palabra , se trata de
comenzar el mágico, sorpresivo y apasionante recorrido por el mundo de
la investigación formativa.
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1. JUSTIFICACIÓN.
La especie, homo sapiens – sappiens, se encuentra en evolución, pero
en muchas culturas la inteligencia sobre la que descansa la superioridad
del hombre con respecto a los demás seres vivos permanece no
realizada.
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contextos en los cuales se ha de desempeñar cada estudiante como
profesional.
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2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS.
2.1. PROPÓSITOS.
2.2. OBJETIVOS.
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acompañar los procesos inteligentes y creativos, mediante el
desarrollo de múltiples acciones de aplicación en el ámbito
personal o en el énfasis de la profesión.
2.3. COMPETENCIAS.
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2.4. METAS.
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3. UNIDADES DIDÁCTICAS.
El contenido temático que fundamenta este curso, anima al estudiante
en el inicio de procesos investigativos a partir del desarrollo de
competencias básicas que permiten el acceso a los distintos saberes y el
desarrollo del objeto de estudio en su especificidad, desde el
cuestionamiento, la interpretación de su construcción y la generación de
nuevas propuestas. Se trata de aprender a acceder al saber para
construirlo y aplicarlo en contexto, impactándolo y transformándolo.
UNIDAD 1. PENSAMIENTO.
Capítulo 1. El razonamiento.
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UNIDAD 2. INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.
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DESARROLLO DE
PENSAMIENTO
Contemplado desde
PENSAMIENTO INTELIGENCIA Y
CREATIVIDAD
Razonamiento
Inteligencias
En relación
Inducción con múltiples
Categorización
Kinestésica
Categorías
Lógico
Matemática
Conceptos
Interpersonal
Modelos
Intrapersonal
Esquemas de
razonamiento Inducción
Deducción
Solución de
situaciones Razonamiento
problema Buscan
generar
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4. CONTEXTO TEÓRICO.
PENSAMIENTO.
Los Desacuerdos con respecto al estudio del pensamiento humano son
muchos y pueden encontrarse en cualquiera de estos dos puntos: en la
formulación teórica o en el marco metodológico, o en ambos.
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No se pretende hacer un esbozo profundo sobre las teorías del
pensamiento, pues este desarrollo se encuentra en el material
bibliográfico referenciado, la finalidad es posibilitar un acceso consciente
a la construcción de procesos lógicos de pensamiento en cada
estudiante, teniendo en cuenta que la prioridad es la del desarrollo de
aprendizajes que potencian habilidades investigativas desde el
reconocimiento de procesos de pensamiento.
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entre sus elementos, genera una estructura conceptual y finalmente
dota de sentido y significado dichas relaciones y operaciones. En la
segunda, inicia con las partes para globalizar y generalizar, lo que
permite la generación de procesos de deducción – inducción, análisis y
síntesis, para finalmente concluir y explicar, tendiente al potenciamiento
de la capacidad intelectiva.
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.
Todo acto cognitivo implica un agente que lleva a cabo una acción o un
conjunto de acciones en alguna tarea o especialidad concreta. Aún
cuando el agente actúa en forma solitaria, sus actos pueden ser
potencialmente evaluados por alguien competente en esa tarea o área
en concreto (Gardner, 1988). Las ciencias sociales, por ejemplo, realizan
su análisis desde:
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La perspectiva, desde el punto de vista de las especialidades o
tareas, examina la actividad tal y como se ha llevado a cabo dentro de
una disciplina. Tradicionalmente, los filósofos o los expertos de cada
especialidad son los que han analizado las tareas; desde el
advenimiento de la ciencia informática, los expertos en el campo de la
inteligencia artificial (desarrollo de procesos a partir de nuevas
tecnologías) han venido analizando las propiedades estructurales y
procesuales de una tarea.
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pasión; la experiencia se entiende como una forma de excelencia
técnica.
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5. METODOLOGÍA GENERAL.
La Guía será entendida como “el recorrido que se realiza a partir del
diseño de un conjunto de situaciones de aprendizaje relacionadas con
las temáticas del curso” (SALAZAR RAMOS, 2003). El Módulo por su
parte es definido como un elemento “de carácter pedagógico y su
propósito es el desarrollo didáctico de problemáticas y unidades
temáticas establecidas en la Guía didáctica del curso. Está constituido
por unidades didácticas y cada unidad didáctica corresponde a un
crédito académico” (SALAZAR RAMOS, 2003).
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La posibilidad de envío de e-mail y comunicación telefónica con el
tutor será constante y esto permitirá clarificar dudas y compartir las
impresiones y conclusiones logradas en el proceso de las actividades por
desarrollar.
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6. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
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7. GLOSARIO DE TÉRMINOS.
Acción: una acción es toda intervención activa del sujeto que recae
sobre objetos del mundo (por ejemplo agarrar la tetero) o sobre otras
acciones realizadas por el mismo sujeto (por ejemplo una acción puede
compensar o bien anular otra acción anterior), con el fin de adaptarse al
entorno y organizarse internamente. La acción es un concepto esencial
de Piaget por cuanto puede considerársela como la unidad última de
análisis del comportamiento inteligente. Hay diversos tipos de acciones,
desde las acciones senso-motoras hasta las acciones interiorizadas,
destacándose dentro de este último grupo las operaciones, es decir, las
acciones interiorizadas reversibles.
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a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en
el lenguaje.
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satisfaciendo las necesidades de los demás. A diferencia del auto
sacrificio, a veces característico de la formación reactiva, el individuo
obtiene una gratificación (por ejemplo, las repuestas de agradecimiento
de los demás con esta actitud).
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Aprendizaje de huida: comportamiento por medio del cual un sujeto
intenta, a través de una acción, que cese un estímulo desagradable o
doloroso.
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Capacidades: son aptitudes mentales hipotéticas que permiten a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
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Embotado: reducción significativa de la intensidad de la expresión
emocional.
Espacio vital: espacio físico y psíquico que todo ser vivo precisa para
su normal desarrollo.
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Fantasía: libre actividad del pensamiento por la cual premisas y
conclusiones pueden ignorar la realidad. También mecanismo de
defensa por el que las imágenes mentales inventadas producen
satisfacciones sustitutivas irreales.
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Inconsciente colectivo: según Jung, el conjunto de ideas y recuerdos
que pertenecen a toda la humanidad y que son fruto de los recuerdos
acumulados tras las experiencias de innumerables generaciones.
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imposible de trasladar a una máquina y la que admitiría como
inteligencia artificial cualquier sistema artificial de toma de decisiones
por muy simple que sea. A la vista de las reflexiones sobre los procesos
de decisión, se propone la siguiente definición de inteligencia artificial:
El sistema de decisiones de una máquina, creada o no por el ser
humano, que muestre cierta inteligencia, al menos aparentemente y que
tenga las características de un sistema de impulso vital.
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Motivación: conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo,
según el origen los motivos pueden ser de carácter fisiológico e innatos
(hambre, sueño) o sociales; estos últimos se adquieren durante la
socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales,
los valores, las normas y las instituciones sociales.
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ámbitos de la actividad, en conexión con otras ciencias como la
pedagogía o la lingüística (psicolingüística).
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Socialización: proceso por el que un individuo desarrolla aquellas
cualidades esenciales para su plena afirmación en la sociedad en la que
vive.
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8. FUENTES DOCUMENTALES.
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DIRECCIONES ELECTRÓNICAS:
www.vulcano.lasalle.edu.co
www.psicoactiva.com
www.harvardproject.zero
www.molwick.com/
www.galeon.hispavista.com/pcazau/artep_morin.htm
www.sapiens.ya.com/i-emocional/
www.colciencias.gov.co/redcom/
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GUÍA DE
ACTIVIDADES
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1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO.
Las siguientes situaciones permiten adentrarse en el proceso de
desarrollo del pensamiento amparados en cuatro elementos claves: el
pensamiento, la inteligencia, la creatividad y el razonamiento lógico.
Atrévase a resolverlas y a volver nuevamente sobre ellas cuando haya
terminado este curso. Verá el cambio y posiblemente encontrará nuevas
maneras de darles solución.
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b) Las siguientes preguntas le permitirán pensar en las
prioridades en sus relaciones sociales:
¿De qué maneras han sido y serán importantes los colegas para su
identidad y éxito personal y profesional?
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¿Cómo suele usted proceder a la hora de llevar adelante una idea
o proyecto? ¿Escribe borradores o esbozos? ¿Con cuánta frecuencia lo
hace? ¿Comunica los resultados de su trabajo o los guarda hasta que
sea definitivamente necesario hacerlo?
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1.2. CONSIDERE LA SIGUIENTE SITUACIÓN.
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(ahora tiene cuatro capas); continúe haciéndolo hasta cincuenta veces
¿Qué grosor tiene el papel de cincuenta dobleces?
1.4. CAMINEMOS.
Juan: tengo 22 años y dos menos que Luis, y uno más que Ana.
Luis: No soy el más joven; Ana y yo tenemos tres años de diferencia,
Ana tiene 25 años.
Ana: Yo soy más joven que Juan, Juan tiene 23 años, Luis tiene tres
años más que Juan.
Usted debe determinar la edad de cada uno de ellos sabiendo que una
de las afirmaciones que hace cada persona es falsa ¿Cómo lo logro?
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2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
b) La huida.
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Un buen día, reciben un misterioso mensaje de David, un preso que
logró fugarse tiempo atrás. El mensaje decía lo siguiente: tras los muros
de la prisión descansa un caballo que tarda exactamente quince minutos
en recorrer el camino hasta mi casa donde recibiréis cobijo y alimento.
Un día, llega el padre prior y antes de empezar a cenar les dice: uno o
más de ustedes han sido señalados por un ángel que les ha hecho una
marca roja en la frente. Aquellos que tengan la marca deben salir en
peregrinación en cuanto lo sepan. Luego el padre prior se marcho sin
indicar quienes eran los elegidos. Tras 7 días, todos los monjes con la
marca roja se dieron cuenta de que estaban señalados y solo ellos
salieron en peregrinación
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d) El muerto.
f) El loro.
Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga, le aseguró a una señora
el dueño de una pajarería. Pero una semana después, la señora que lo
compró estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el loro no
decía ni una sola palabra. Y sin embargo, el vendedor no le había
mentido. ¿Puede explicarlo?
g) ¡ Maravillosa fiesta ¡
h) Las fieras.
i) El agujerito.
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k) Camino a Villavieja.
Yendo yo para Villavieja me cruce con siete viejas cada vieja llevaba
siete sacos cada saco siete ovejas ¿Cuántas viejas y ovejas iban para
Villavieja?
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2.3. DE ESCENARIO EN ESCENARIO
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c) Constructor de la nueva sociedad e la información.
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anteriormente, para ello se sugiere utilizar tres de ellos como mínimo,
usted escoge cuáles desea trabajar. Es importante resaltar en el escrito
la importancia de los conceptos escogidos en el ámbito investigativo y
desde su saber específico.
e) Ejercicio de clasificación.
f) Mentefactos.
Por tanto los mentefactos, son formas gráficas para representar las
diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Los
mentefactos definen cómo existen y se representan los instrumentos de
conocimiento y sus operaciones intelectuales. (Definición tomada de la
fundación Alberto Merani, Miguel de Zuburía Samper)
Entre ellos se encuentran: los informes escritos, los ensayos, los mapas
mentales, los mapas conceptuales, las rejillas de conceptos, los árboles
conceptuales, la V eurística, los cuadros sinópticos, entre otros.
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Con base en lo anterior, elabore tres mentefactos sobre la lectura
extraída del texto de Manuel Santos Resolución de problemas. El trabajo
de Alan Schoenfeld: una propuesta a considerar en el aprendizaje de las
matemáticas:
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situación. La concepción en el proceso para plantear y resolver
situaciones problema debería ser creativa y considerada una actividad
importante (concepto de competencia).
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Una oportunidad cognoscitiva.
La reflexión - cuestionamiento – construcción de nuevas ideas.
La reorganización cognitiva.
El desarrollo de actitudes y capacidades.
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3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA.
Antes de realizar estas actividades revisar la Metodología General del
curso.
3.2 LA COMPLEJIDAD.
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certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar…
Pero tales operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren el riesgo
de producir ceguera si eliminan a los otros caracteres de lo complejo; y
efectivamente, como ya lo he dicho, nos han vuelto ciegos.
Pero la complejidad ha vuelto a las ciencias por la misma vía por donde
se había ido. El desarrollo mismo de la ciencia física, que se ocupaba de
revelar el orden impecable del mundo, su determinismo absoluto y
perfecto, su obediencia a una ley única y su constitución de una materia
simple primigenia (el átomo) se ha abierto finalmente a la complejidad
de lo real.
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ANEXO 1.
Formato para sistematizar las actividades de cada
unidad de trabajo.
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Las ideas más significativas de la unidad (una por capítulo) las
puede sintetizar en este cuadro sinóptico a partir de las cinco
categorías que usted desee plantear así:
IDEAS
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La justificación que plantea para las actividades de aprendizaje en
el reconocimiento, la profundización y la transferencia
respectivamente, de acuerdo con los contenidos trabajados es la
siguiente:
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ANEXO 2.
Soluciones.
Actividades de profundización.
l) La huida.
Dado que las mechas queman de forma irregular, no se les puede cortar
proporcionalmente al tiempo que se necesita calcular. Se sabe que si se
enciende una de las mechas por un lado tarda exactamente una hora en
quemar por completo. Si se enciende la mecha por ambos lados, el
tiempo que tardará en quemar totalmente será la mitad, o sea, media
hora. Si simultáneamente al encendido de la primera mecha por ambos
lados se enciende la segunda por un solo extremo y se apaga cuando la
primera se consume por completo, dispondrán de un trozo de mecha
que tarda exactamente media hora en quemar, así que si encienden
este trozo de mecha por ambos lados en el momento de iniciar su viaje,
conseguirán calcular los quince minutos exactos que necesitan para que
la fuga sea un éxito.
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(2) Si fueran 2 monjes los marcados, el primer día, durante la cena,
cada uno de ellos vería otro monje marcado por lo que no podría saber
si él mismo lo está o no, así que no se puede marchar. Al segundo día,
cuando ve que el monje marcado continúa allí, deduce que aquel
también ve otro monje con la marca, ya que si no se hubiera marchado
el primer día aplicando la deducción (1). Dado que sólo ve una marca,
deduce que él tiene la otra y se marchan los dos al segundo día.
(3) Si los monjes marcados fueran 3, el primer día, cada uno vería otros
dos monjes con marca. Cada uno de ellos aplicaría el razonamiento (2)
y deduciría que, si sólo los otros dos monjes tuvieran marca, cada uno
de ellos vería un solo monje marcado, por lo cual tardarían dos días en
darse cuenta de que tienen la marca y por lo tanto marcharían al
segundo día. Pero dado que son tres los monjes marcados, al tercer día,
se verán en la cena, lo cual significa que los otros dos monjes marcados
también ven dos monjes marcados y por eso no se han podido marchar.
Por lo tanto deduce que hay un tercer monje marcado que es él y
pueden marchar todos al tercer día.
m) El muerto
n) El loro
o) ¡Maravillosa fiesta ¡
p) Las fieras.
Está claro que por la cuarta puerta, si los leones están muertos no me
podrán hacer nada.
q) El agujerito.
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Los medio agujeros no existen. Un agujero siempre será un agujero
No tenían ombligo.
s) Camino a Villavieja
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