Pat Mat 1ro Grado 2018

CARPETA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2018
Docente: Heber Máximo Cusi Cárdenas

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AÑO LECTIVO 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Ayacucho.
1.2. UGEL : Cangallo.
1.3. Institución Educativa : “Humberto Sanchez Del Pino” de Chanquil.
1.4. Área : Matemática.
1.5. Ciclo : VI.
1.6. Grado /Sección : 1ro“único”.
1.7. Duración : Tres Trimestre.
1.8. Director : Mg. Luis Marcial Argumedo Loja.
1.9. Coordinador : Lic. Iván Saúl Quispe Sulca.
1.10. Docente : Lic. Heber Máximo Cusi Cárdenas.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente programación curricular educativo es diseñado para desarrollar, aplicar la biyectividad necesaria de la matemática con lo personal,
laboral, social, económico y científico. Donde se presentan en diversas situaciones de la vida diaria, estamos siempre relacionados con aspectos
sociales, culturales y de la naturaleza, existiendo. En esta relación aspectos matemáticos que involucran un entendimiento y desenvolvimiento
adecuados que nos permita entender el mundo que nos rodea. El aprendizaje matemático deseado va más allá de adquirir un conjunto aislado
de conceptos, hechos, habilidades y procesos. En este sentido, el desafío es promover instancias en las que los estudiantes puedan experimentar
de forma activa la aplicación de tales conceptos, hechos, habilidades y procesos. El foco en la resolución de problemas no es solo una
herramienta de práctica de procedimientos, sino que debe transformarse en el modo central de relacionar el trabajo matemático con la vida
cotidiana. Se contextualizará los contenidos mediante problemas reales, relacionando la matemática de la forma más natural posible con
situaciones significativas.
Desarrollo del área de matemática basado en resolución de problemas comprende la construcción gradual de nuevos conocimientos, desarrollo
de capacidades vinculadas al pensamiento matemático, así como los valores y actitudes que le permitan interactuar y pensar matemáticamente
en diferentes situaciones de cantidad, de regularidad equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización y de datos e incertidumbre y
desenvolverse de manera eficaz-competente en diferentes contextos.
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo. 2 Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
3 Comunicarse con eficiencia para su desarrollo personal y la convivencia social. 4 Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
5 Ejerce plenamente su ciudadanía. 6 Aprovechar oportunidades y es emprendedor.
7 Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas. 8 Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar.
IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal N° 1 Educación para el éxito personal y social, en una cultura exportadora.
Tema transversal N° 2 Educación en valores o formación ética
Tema transversal N° 3 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
TRIMESTRE (ciudadanía, democracia
e interculturalidad) Ante el Área Normas de Convivencia (Comportamiento)
 Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje  Llega a la hora indicada.
Responsabilidad permanente.  Se esfuerza por lograr sus aprendizajes y superar sus errores.
(Ciudadanía)  Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros  Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
códigos de comunicación.
I
Respeto  Saluda a las personas que ingresa al aula.
(Democracia  Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.  Pide la palabra para participar y expresar sus ideas.
interculturalidad)  Respeta la propiedad ajena.
Identidad  Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales.
(ciudadanía, democracia región.  Toma la iniciativa para representar a la Institución Educativa.
e interculturalidad)  Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.  Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.
II Solidaridad
 Se preocupa por el aprendizaje y situación de sus compañeros.
 Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una  Comparte los materiales educativos en los trabajos.
(Democracia
comunicación asertiva y democrática  Participa y colabora en casos de situaciones delicadas.
interculturalidad)
 Habla con sinceridad sobre el proceso de su aprendizaje.

Honestidad  Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y
 Expresa con transparencia sus dudas y preocupaciones.
(Ciudadanía) grupal.
 Demuestra modestia y sinceridad en sus actos.
III Justicia  Valora los méritos propios y de sus compañeros.
 Valora la comunicación como medio para solucionar
(ciudadanía, democracia  Distribuye con equidad las tareas y responsabilidades.
conflictos y crear una convivencia armónica.
e interculturalidad)  Promueve la participación de sus compañeros en actividades.
1
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
REGULARIDAD, FORMA, MOVIMIENTO Y
CANTIDAD INCERTIDUMBRE E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN
INCERTIDUMBRE
CAMPOS TEMÁTICOS
Traduce datos y condiciones a
Comunica su comprensión sobre

Argumenta afirmaciones sobre las
Traduce cantidades a expresiones
Usa estrategias y procedimientos

decisiones en base a información

Comunica la comprensión de los

los números y las operaciones
Representa datos con gráficos y

para encontrar reglas generales
PRODUCTO
para recopilar y procesar datos
Argumenta afirmaciones sobre

para orientarse en el espacio
Modela objetos con formas
las relaciones algebraicas
relaciones numéricas y las
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
expresiones algebraicas
conceptos estadísticos y
Sustenta conclusiones o
de estimación y cálculo
relaciones geométricas
relaciones de cambio y
las formas y relaciones
medidas estadísticas o
geométricas y sus
transformaciones
probabilísticos
probabilísticas
equivalencia
geométricas
operaciones
numéricas
obtenida
Unidad 1
de una alimentación
sobre la importancia
Medidas de tendencia
"Promovemos una alimentación sana"
Números racionales
Ecuaciones lineales
Panel informativo
Proporcionalidad
Tablas y gráficos
Situación Significativa:
11 sesiones
4 semanas/
estadísticos
Los estudiantes de 1ro de secundaria de la I.E “HSP” de la comunidad de Chanquil, se
central
sana
encuentran en pleno crecimiento y se hace necesario que conozcan sobre alimentación sana X X X X X X X X X X X X
con la finalidad de que puedan prevenir enfermedades y llevar una vida saludable. Además,
necesitan conocer ¿Qué cantidad de calorías necesita consumir nuestro cuerpo?, ¿Qué tipos
de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre con nuestro
organismo si consumimos menos alimentos de lo necesario o alimentos poco nutritivos?
Unidad 2
Boletín informativo sobre

"Conocemos nuestro país y nuestra comunidad de Chanquil"
Mapas y planos a escalas
alguna región del país

Números racionales
Números enteros
Proporcionalidad
3 semanas/
La diversidad cultural de nuestro país se explica en gran parte por la numerosa variedad de 9 sesiones
condiciones climáticas y geográficas a las que el habitante peruano se ha venido adaptando a
X X X X X X X X
lo largo de la historia. Como peruanos y Chanquilinos, es importante conocer nuestra
localidad pero además, el resto del país. Podemos conocer ¿cuáles son las características de
las regiones ajenas a la que habitamos?, ¿cómo podemos usar la matemática para describir
dichas características?, ¿cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que la
naturaleza le impone?
Unidad 3
Informe a la comunidad
"Proponemos soluciones para el sistema de transporte en nuestra comunidad de
ventajas y riesgos del

educativa sobre las
transporte público
Números racionales
Chanquil"
Proporcionalidad
3 semanas/
8 sesiones
Uno de los problemas más grandes que enfrenta la Comunidad de Chanquil y otras
X X X X
comunidades del país es el transporte público. Por ello, es importante evaluar el impacto del
transporte público en el medio ambiente, los mecanismos para reordenarlo y la prevención
de riesgos en dicho servicio. ¿Qué medios de transporte utiliza la población con mayor
frecuencia? ¿Cuáles les resultan más seguros? ¿Cuánto tiempo de nuestro día la pasamos en
un medio de transporte aproximadamente? ¿Por qué se producen los accidentes de tránsito?
Unidad 4
Patrones geométricos
"Descubrimos los atributos matemáticos en la historia y el arte"
Gráficos estadísticos
matemáticos en la
Panel informativo
Figuras poligonales
historia y el arte
sobre atributos
5 semanas/
15 sesiones
Nuestro país y la comunidad de Chanquil posee un extraordinario pasado histórico producto

de la existencia de todas las culturas que se fueron desarrollando en nuestro territorio X X X X X X X X X X X X
¿Cuánto sabemos sobre nuestras culturas prehistóricas y cómo aplicaron la matemática los
antiguos peruanos?,
¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones y otras manifestaciones artísticas de
las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?
Unidad 5
"Establecemos un negocio en la comunidad de Chanquil"
tendencia central
Números enteros
económico para
establecer un
Presupuesto
12 sesiones
4 semanas/
Medidas de
negocio
Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades para emprender un negocio, para ello es
X X X X X X X X
importante definir las características del público objetivo y sus demandas. Para tener éxito es
necesario e importante llevar de manera organizada todos los ingresos y egresos, lo que
implica hacer cálculos de los productos vendidos y los precios.
¿Cómo saber las preferencias del público objetivo? ¿Cómo organizar los ingresos y egresos?
Unidad 6
"Conocemos el crecimiento inmobiliario"
sobre el crecimiento
Tríptico informativo
Inecuaciones lineales
Teoría de números
Ecuaciones lineales
Prismas y cilindros
inmobiliario
12 sesiones
4 semanas/
Desde hace aproximadamente cinco años, se puede apreciar en las ciudades y en la
comunidad de Chanquil un crecimiento en el sector inmobiliario. Parece ser que el mercado
X X X X X X X X X X X X
de compra y venta de casas, locales, terrenos y departamentos está en pleno auge. ¿Qué
deberían tener en cuenta personas que desean comprar un terreno, casa o departamento?
¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera influye esto en el
precio de las casas y departamentos? ¿Qué medidas de solución propondrían para que haya
más viviendas disponibles para el sector C?
Unidad 7
Funciones lineales
Plan de reciclaje
en beneficio de
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico”
la comunidad
Progresiones
Potenciación
15 sesiones
5 semanas/
aritméticas
educativa
Prismas y
cilindros
Nuestro mundo y nuestra comunidad de Chanquil vienen afrontando una crisis ambiental X X X X X X X X X X X X
producto de la contaminación generada por el exceso de basura. Es importante gestionar un
plan de reciclaje para reutilizar en vez de desechar los objetos. ¿Qué objetos se pueden
reciclar? ¿Qué usos les podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si no cuidamos el planeta?
Unidad 8
cargar mucho peso en

Experimento aleatorios
Título "Calculamos lo que cargamos diariamente"
sobre los riesgos de

Boletín informativo
Espacio muestral
las mochilas o
Probabilidad
4 semanas/
12 sesiones
Porcentajes
maletines
Los estudiantes asisten al colegio “HSP” llevando sus materiales para las clases. Una de las
preocupaciones de los padres de familia de la comunidad de Chanquil es el excesivo peso X X X X X X X X
que cargan en los maletines o mochilas. Un estudio estadístico muestra que el 50% de los
niños y el 70% de niñas sufren de dolores en la espalda. ¿Qué porcentaje del peso corporal
como máximo puede cargar un estudiante? ¿Qué soluciones se pueden dar a este problema?
¿Cómo informar de este problema a la comunidad estudiantil?
32
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad sema
nas/
7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94
sesio
nes
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS/APRENDIZAJES:
UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
al elaborar su boletín informativo sobre nuestro país.
Formación ciudadana y cívica, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.
al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa
Formación ciudadana y cívica, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.
al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
Comunicación, Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al elaborar un presupuesto económico.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el emprendimiento de un negocio.
Formación ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.
al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el crecimiento inmobiliario sobre todo en la
ciudad de Lima.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento.
al elaborar elaborar un plan de reciclaje.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la finalidad de preservar
el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
al elaborar un boletín informativo.
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.
VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S) ANUAL:
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.
IX. CAMPO TEMÁTICO ESPESÍFICO DEL PRIMER GRADO 12 y 13 años.

RELACIONADO A SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE
RELACIONADO A RELACIONADO A SITUACIONES DE ESTIÓN DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y FORMA, MOVIMIENTO Y
CICLO
SITUACIONES DE CANTIDAD DATOS E INCERTIDUMBRE

CAMBIO LOCALIZACIÓN
Números enteros , potenciación, Patrones geométricos, progresión Prismas y cilindros, figuras Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas
teoría de números, fracciones y aritmética, ecuaciones lineales, poligonales, mapas y planos a escala, de tendencia central, experimento determinístico y
VI decimales, proporcionalidad y inecuaciones lineales, proporcionalidad, transformaciones aleatorio, espacio muestral, sucesos, probabilidad,
porcentaje función lineal experimento aleatorio compuesto por sucesos.
X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VI (1.° y 2.°) 12 y 13 años.

RELACIONADO A SITUACIONES DE RELACIONADO A
RELACIONADO A SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE FORMA,
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y SITUACIONES DE ESTIÓN DE
CICLO
CANTIDAD MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAMBIO DATOS E INCERTIDUMBRE
 Números naturales, enteros y racionales,  Patrones geométricos.  Figuras poligonales regulares, compuestas,  Variables estadísticas.
propiedades y operaciones.  Progresión aritmética (P.A.). triángulos y el círculo, propiedades,  Población.
V
 Problemas multiplicativos de  Ecuaciones lineales. perímetro y área.  Gráficos estadísticos.
I
proporcionalidad (directa e indirecta).  Operaciones algebraicas.  Prismas, pirámides, cubos, cilindros, conos.  Medidas de tendencia central.
 Porcentajes (aumentos y descuentos  Inecuaciones lineales.  Características, propiedades, área y  Experimento determinístico y
VI porcentuales)  Relaciones de proporcionalidad volumen. aleatorio, espacio muestral y
 Potenciación con exponentes positivos y directa e inversa.  Transformaciones geométricas. sucesos.
negativos.  Funciones lineal y lineal afín.  Mapa y planos a escalas.  Probabilidad.
XI. EVALUACIÓN:
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
14.1. MOMENTOS:
 Evaluación de diagnóstico, proceso o formativo.
 Evaluación de salida.
 Autoevaluaión.
14.2. MODALIDAD:
 Heteroevaluación.
14.3. TIPO DE EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TÉCNICAS
Para el oral.
 Ficha de observación.
Inicio Oral y escrito  Registro Anecdótico.
 Guía de Prueba Oral.
Para el escrito.
Observación
 Pruebas de desarrollo.
 Directa
Proceso Oral, escrito y ejecución.  Pruebas objetivas y mixtas.
 Indirecta
Para la ejecución.
 Escala de calificación.
Salida Escrito.  Registro de rúbrica.
 Escala de calificación.
 Lista de cotejo.
XII. MATERIALES Y RECURSOS.
(libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004
Otros materiales: Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. - Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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V° B° Coordinador V° B° Director DOCENTE DEL ÁREA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VI.
1.6. Grado /Sección : 1 ro única.
1.7. Duración : 4 Semanas- Aprox. 11 Sesiones.
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
"Promovemos una alimentación sana"
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia de la comunidad de Chanquil según la OMS se divide en dos periodos, el primero entre los 10 y 14 años y el segundo entre los 15 y los 19 años.
Durante dichos periodos se producen muchos cambios tanto en lo biológico, en lo fisiológico, como en lo psicológico. Todo ello unido al crecimiento social y
emocional que surge en cada adolescente en sus interacciones con los demás. Es por ello que la alimentación juega un papel importante y los adolescentes deben
tomar conciencia de ello, pues por falta de conocimiento pueden incurrir en la ingesta de alimentos “rápidos” y poco saludables. Los estudiantes de 1ro de
secundaria están en proceso de crecimiento y necesitan conocer cómo mantener una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana.
Además, necesitan conocer ¿Qué cantidad de calorías necesita consumir nuestro cuerpo? ¿Qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia?
¿Qué ocurre con nuestro organismo si consumimos menos alimentos de lo necesario o alimentos poco nutritivos?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con gráficos y  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
medidas estadísticas o plantea un modelo de gráfico de barras y circulares.
probabilísticas
Comunica la comprensión de los  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
RESUELVE conceptos estadísticos y agrupados aportando a las expresiones de los demás.
PROBLEMAS DE probabilísticos
GESTIÓN DE DATOS  Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
E INCERTIDUMBRE  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida
más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
obtenida
Traduce cantidades a  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
expresiones numéricas
RESUELVE Comunica su comprensión  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con expresiones decimales.
PROBLEMAS DE sobre los números y las
CANTIDAD operaciones
Usa estrategias y procedimientos  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
de estimación y cálculo problemas.
Traduce datos y condiciones a  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver situaciones.
RESUELVE Comunica su comprensión  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar datos y gráficas de situaciones
sobre las relaciones algebraicas que implican ecuaciones de primer grado.
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
procedimientos para encontrar
EQUIVALENCIA Y
reglas generales
CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
relaciones de cambio y  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de equivalencia.
equivalencia
CAMPOS TEMÁTICOS
 Números racionales
 Proporcionalidad y porcentajes
 Ecuaciones lineales
 Tablas y gráfico estadísticos
 Gráfico de barras
 Medidas de tendencia central
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Clasificando nuestros alimentos” Título: “Conociendo nuestro perfil alimenticio”
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características ▪ Argumenta procedimientos para hallar la media de datos no
y plantea un modelo de gráfico de barras. agrupados y su importancia en la toma de decisiones.
 Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no agrupados y su importancia en la toma Campo temático: Medidas de tendencia central: media aritmética
de decisiones. Actividad(es):
Campo temático: Tabla de frecuencia y gráfico de barras. Medidas de tendencia central: moda  El docente pide voluntarios que den respuesta a las preguntas
Actividad(es): que designó en la clase anterior.
 El docente presenta el propósito y organiza el trabajo de la unidad, luego presenta la situación  Los estudiantes junto con el docente completan la tabla
significativa. relacionada al consumo de alimentos, con la finalidad realizar
 El docente presenta un video sobre alimentos autóctonos o en su defecto una ficha de lectura operaciones para el cálculo de la media aritmética.
sobre comida saludable y hace preguntas con respecto al tema.  El docente induce a los estudiantes para que argumenten sus
 Los estudiantes realizan un listado de los alimentos que consumieron el día anterior, para conocer procedimientos sobre la obtención de la media aritmética.
qué alimentos consumen con más frecuencia. Luego, le dan un tratamiento estadístico a dicha  Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo, reproducen la
información, elaboran una tabla y gráfico de barras, emiten conclusiones de los resultados. gráfica del perfil individual y resuelven las preguntas del
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a manera de conclusión para promover la reflexión cuestionario.
en los estudiantes. Deja preguntas que serán respondidas la siguiente clase.
Título: “Conociendo mucho a través de unos pocos” Título: “Escogiendo al mejor representante”
 Expresa información presentada en gráficos estadísticos para datos  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para
no agrupados. datos no agrupados.
 Recolecta datos cualitativos nominales de su aula por medio de la  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos
experimentación o interrogación o encuestas. al resolver problemas.
Campo temático:  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados
 Gráfico de barras - Variables cualitativas Campo temático: Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana y moda.
 Población y muestra Actividad(es):
Actividad(es):  Descubren mediante preguntas, que existe otro tipo de medida de tendencia central.
 Mediante preguntas los estudiantes descubren la importancia de  El docente presenta una ficha de trabajo con gráficos estadísticos y presenta diferentes casos
aplicar encuestas en muestras de una población. relacionados al consumo de alimentos.
 Los estudiantes formados en grupos de 10 calculan valores  Analizan diferentes casos en los que conviene calcular la media y otros en los que conviene
promedio correspondientes a grupos alimenticios. Comparan los calcular la moda. Se introduce el concepto de mediana.
promedios de los grupos con el promedio del salón.  Los estudiantes responden a los cuestionarios argumentando procedimientos de
 Los estudiantes deben sistematizar cómo estimarían un conjunto reconocimiento y cálculo de medidas de tendencia central
de datos a partir de un subconjunto de ellos.  Se propone una actividad para reforzar el aprendizaje.
Título: “Calculando las calorías consumidas en un desayuno” Título: “Cuantificando los macronutrientes”
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros
Campo temático: Proporcionalidad al resolver problemas.
Actividad(es):  Justifica la diferencia entre el concepto de razón y proporcionalidad a partir de
 Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas de distintos grupos ejemplos
alimenticios y son invitados a responder el porqué de su importancia. Campo temático: Proporcionalidad y porcentaje de un número.
 Dan lectura a una ficha sobre el valor del consumo de calorías. Actividad(es):
 Los estudiantes simulan y calculan la cantidad de calorías consumidas en el  El docente promueve una lluvia de ideas sobre la importancia del uso de la
desayuno, y consideran la tabla de alimentos. proporcionalidad en la vida diaria. Luego, analizan un video sobre fuentes de energía.
 Los estudiantes descubren la necesidad del uso de la proporcionalidad  Calculan la cantidad de calorías que hay en las diferentes opciones de un desayuno
directa para el cálculo de un consumo adecuado de calorías. americano.
 Resuelven uno de los ejercicios del libro “Resolvamos 1” a manera de  Calculan el porcentaje de carbohidratos, proteínas y grasas, en kilocalorías de los
reforzamiento. alimentos, empleando proporciones y mediante el uso de la calculadora.
 El docente propone preguntas para corroborar la comprensión de lo  Establecen la diferencia entre razón y proporción directa a través de un ejemplo.
trabajado en clase.  Los estudiantes realizan un proceso de metacognición.
Título: “Valorando lo saludable de una comida” Título: “Haciendo un balance calórico del día”
 Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con expresiones  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver situaciones.
decimales. Campo temático: Ecuaciones lineales
Campo temático: Números racionales Actividad(es):
Actividad(es):  El docente promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
 El docente recoge lo trabajado en la clase anterior e invita a los estudiantes a ver el cantidad de calorías quemamos al día? ¿Qué cantidad almacenamos al día en
video: ¿Cómo se obtiene el balance adecuado de calorías? nuestro cuerpo?
 En grupos, los estudiantes calculan el porcentaje de calorías que hay en un plato de  Los estudiantes leen una ficha sobre el balance energético y luego completan
comida. una tabla. Utilizando la fórmula de Harriz-Benedict sobre la Tasa Metabólica
 Resuelven problemas relacionadas al consumo adecuado de kcal en función al peso. Basal (TMB) calculan la cantidad de calorías que se eliminan al día.
 Analizan la importancia de operar con números racionales.  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las ecuaciones lineales.
 Los estudiantes establecen si el consumo de los alimentos son o no saludables en  Resuelven una actividad del libro resolvamos a manera de reforzamiento.
base a la cantidad de kcal consumidas.
Título: “Pesamos nuestros alimentos” Título: “Resolvemos ecuaciones”
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
datos y gráficas de situaciones que implican ecuaciones de primer grado.  Plantea conjeturas a partir de casos referidas a los criterios de equivalencia.
Campo temático: Ecuaciones lineales Campo temático: Ecuaciones lineales
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente realiza una actividad de equilibrio y desequilibrio usando  Los estudiantes resuelven una situación relacionada al cálculo de perímetros y áreas
balanzas y/o a través de una página web. de terrenos usando ecuaciones lineales.
 Los estudiantes resuelven igualdades o ecuaciones de primer grado de  Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de ecuaciones de
manera gráfica y simbólica. primer grado en forma individual y en grupos identificando diferencias y errores.
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase para resolver  El docente promueve la argumentación de sus resultados al aplicar las diversas
problemas sobre ecuaciones lineales. estrategias.
SESIÓN 11 (2 horas) Título: “Elaboramos nuestro panel informativo”
DESEMPEÑOS:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
Campo temático: Proporcionalidad, números racionales y ecuaciones lineales
Actividad(es):
 Los estudiantes observan un video sobre la dieta correcta y luego responden a las preguntas planteadas por el profesor.
 Organizados en grupos proponen insumos para la elaboración del panel informativo.
 Sustentan el panel informativo, mostrando la importancia de considera una buena alimentación; evalúan su trabajo.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMEPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Representa datos con gráficos y  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o
Elaboran medidas estadísticas o características y plantea un modelo de gráfico de barras y circulares.
tablas y probabilísticas
GESTIÓN DE DATOS E
gráficos de Comunica la comprensión de los  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para
INCERTIDUMBRE
barras. conceptos estadísticos y datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás.
probabilísticos
Calcula la
medida de  Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
tendencia para recopilar y procesar datos
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos
central para al resolver problemas.
datos no  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la
Sustenta conclusiones o decisiones
agrupados. en base a información obtenida
medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de
decisiones.
Traduce cantidades a expresiones  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
PROBLEMAS DE
- Resuelve numéricas
CANTIDAD
RESUELVE
situaciones Comunica su comprensión sobre  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con expresiones decimales.
problemáticas los números y las operaciones
que implican  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros al
el cálculo de de estimación y cálculo
resolver problemas.
operaciones 
con números Modela objetos con formas  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver situaciones.
racionales. geométricas y sus transformaciones
EQUIVALENCIA Y
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
- Resuelve Comunica su comprensión sobre las  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar datos y gráficas de
RESUELVE
CAMBIO
formas y relaciones geométricas situaciones que implican ecuaciones de primer grado.

ecuaciones de
primer grado Usa estrategias y procedimientos  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
con una
Argumenta afirmaciones sobre  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
incógnita.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Para el docente:
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- https://www.youtube.com/watch?v=snR6T83j3Cg
- http://micibercole.blogspot.com/2010/03/balanza-virtual.html
- https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- -------------------------------------

1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VI.
1.6. Grado /Sección : 1ro “Único”.
1.7. Duración : Dos $emanas- Aprox. 9 Sesiones.
Conocemos a nuestro país

La diversidad cultural y geográfica de nuestro país y de nuestra comunidad de Chanquil se explica, en gran parte, por la existencia de una numerosa variedad de condiciones
climáticas y geográficas a las que los habitantes peruanos se han venido adaptando a lo largo de la historia, sobre el particular muy poco conocemos, además nuestro país como
muy pocos en el mundo se caracteriza por tener costa, sierra y selva, en cada una de estas regiones se desarrollan actividades propias del lugar relacionadas al comercio, la
agricultura, la particularidad que tiene cada región en las construcciones de sus viviendas, etc.
¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo podemos usar la matemática para describir dichas características? ¿Cómo el ser humano
se adapta a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
 Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas; al expresar un modelo
Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
usando números enteros y sus operaciones.
RESUELVE  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales; y los expresa
PROBLEMAS DE en un modelo.
FORMA, MOVIMIENTO Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
Y LOCALIZACIÓN relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.
geométricas
Modela objetos con formas geométricas y sus  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
RESUELVE PROBLEMAS  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
DE CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en
mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen, debido a un cambio de escala en mapas y
numéricas y las operaciones planos.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Proporcionalidad, propiedad fundamental
 Números enteros
 Números racionales
 Mapas y planos a escalas
 Perímetro, área y volumen
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Boletín informativo
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Descubrimos cómo se produce el soroche Título: Convirtiendo escalas de temperatura
▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas ▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas
▪ Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las ▪ Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas; y los expresa en
proporciones a partir de ejemplos. un modelo usando números enteros y sus operaciones.
Campo temático: Campo temático:
 Proporcionalidad ▪ Proporcionalidad
Actividades:
 El docente presenta el propósito de la unidad e induce a los estudiantes a ▪ Números enteros
proponer un conjunto de actividades que serán trabajadas en las sesiones. Actividades:
 El docente presenta la situación significativa, propone preguntas y ▪ Los estudiantes observan un video sobre las ocho regiones naturales del Perú, a través del cual
establece el propósito y la organización promoviendo el trabajo en reconocen las características de cada región.
equipo.
 Los estudiantes leen una ficha sobre el soroche, luego mediante el ▪ El docente le presenta un caso de la vida real, con dichos datos realizan la conversión de
desarrollo de actividades propuestas, usan modelos referidos a la temperaturas aplicando la propiedad fundamental de la proporcionalidad.
proporcionalidad, justificando sus resultados.
 Los estudiantes responden para qué sirve la proporcionalidad, en dónde ▪ Hacen uso de los esquemas presentados en los anexos para para establecer equivalencias de
y cómo se usa. los diferentes grados que miden la temperatura.
▪ Los estudiantes consolidan la estrategia de conversión trabajando de manera grupal.
Título: Registrando temperaturas máximas y mínimas Título: Midiendo el agua que cae en época de lluvias
▪ Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas;  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
y los expresa en un modelo usando números enteros y sus operaciones.  Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen debido a un cambio de escala en
planos
▪ Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones Campo temático:
diversas.  Perímetro, área y volumen
Campo temático:  Planos a escala
 Números enteros Actividades:
Actividades:  En grupos, los estudiantes responden a las preguntas propuestas por el docente relacionadas
 El docente recoge la tarea sobre las temperaturas en los diferentes a la lluvia.
departamentos del Perú. Luego, con los estudiantes, se analizan los  Observan un video titulado ¿Cómo se mide la lluvia? Y da a conocer el propósito de la sesión.
recortes periodísticos relacionados a problemas con el clima.  Los estudiantes diseñan un plan de acción para emprender la solución de las situaciones
 Trabajan con números enteros a partir de situaciones con temperaturas. problemáticas propuestas por el docente, relacionadas al cálculo de perímetros, áreas,
 Identifican las altitudes de algunos departamentos del país y reconocen el volúmenes considerando el valor de la escala.
significado del signo en el número entero  Los estudiantes analizan la situación y lo resuelven en grupos. El docente sugiere el uso de
 El docente prevé el reforzamiento para los estudiantes que no logran esquemas. Los grupos comparten sus soluciones.
desarrollar aprendizajes asignándoles una actividad del libro Resolvamos  El docente propone el reforzamiento a los estudiantes que no logran aprendizajes.
Título: Midiendo distancias en planos Título: Midiendo distancias en mapas y planos
 Expresa las distancias y medidas de planos usando escalas.  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
Campo temático:  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en
 Planos a escala planos a escala, con recursos gráficos y otros.
Actividades: Campo temático:
 El docente hace preguntas sobre mapas y planos y recoge las  Mapas y planos a escala.
respuestas con la técnica de lluvia de ideas. Actividades:
 Los estudiantes en equipos de trabajo resuelven las situaciones  El docente recoge la tarea, en base a ella sintetiza las ideas más importantes sobre las escalas y sus
propuestas relacionadas a las distancias y medidas en los planos formas de representar.
de una casa y de una parte de la ciudad de Lima.  Observan el video titulado “Escala”, a partir de ello se reconoce las formas en que se representan.
 El docente da énfasis al uso de la escala para establecer las  Mediante un mapa y en grupos, los estudiantes responden a las preguntas planteadas por el docente.
medidas en el plano.  El docente prevé el reforzamiento para los estudiantes que no logran desarrollar aprendizajes
 El docente asigna una tarea donde el estudiante tendrán que asignándoles una actividad del libro Resolvamos 1.
hacer uso del “google maps” para generar su plano y establecer  Finalmente, realizan una actividad que involucra el uso de una escala en formato numérico haciendo
distancias de un lugar a otro. uso de un plano.
Título: Medimos el agua de las lluvias Título: Midiendo la superficie de una laguna
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales; y los  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
expresa en un modelo.  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
 Números racionales. Operaciones aditivas con decimales.  Mapas a escala
Actividades: Actividades:
 El docente presenta la sesión indicando la diferencia que existe entre una región y otra relacionada  El docente presenta una situación de la vida real promueve a
a la precipitación pluvial. conversación y realiza preguntas relacionadas al cálculo de
 Los estudiantes dan lectura a la ficha titulada “Clasificación de climas” con la finalidad de reconocer superficies de mapas.
las precipitaciones pluviales en cada tipo de clima.  El docente presenta un dibujo de una laguna para que los
 Los estudiantes elaboran un diagrama haciendo uso de una cuadricula, en relación al gráfico estudiantes hallen su superficie haciendo uso de la escala.
responden un cuestionario de forma grupal.  Se escuchan las diferentes estrategias de solución de los grupos, y se
 Resuelven problemas de comparación e igualación a partir de los datos del problema insiste en la aproximación más cercana posible a la respuesta.
 Resuelven diferentes casos y comparten sus soluciones con todo el salón.  El docente promueve la solución de superficies empleando las
 El docente presenta una situación para ser analizada por los estudiantes. cuadriculas o la descomposición en polígonos.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro boletín informativo
DESEMPEÑOS:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas.
Campo temático:
 Proporcionalidad
 Números enteros
 Mapas y planos a escala
Actividades:
 Los estudiantes realizan un listado de las partes que componen un boletín con la ayuda del docente.
 Diseñan un bosquejo de un boletín informativo
 Seleccionan los productos elaborados a lo largo de las sesiones y relacionadas a los campos temáticos trabajados.
 El docente complementa la información alcanzando información relevante, tales como datos recientes, noticias, infografías, etc
 Los estudiantes elaboran un boletín informativo tomando como referencia los trabajos realizados en las sesiones anteriores.
 Los estudiantes sustentan el boletín ante sus compañeros y de ser posible ante la comunidad educativa (Día del logro)
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Resuelve situaciones  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Resuelve problemas de
problemáticas que numéricas
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con
implican el uso de decimales; y los expresa en un modelo.
 Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
cantidad
proporcionalidad. Comunica su comprensión sobre
- Propone conjeturas sobre los números y las operaciones
las proporciones y el Usa estrategias y procedimientos  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
significado del signo en los Argumenta afirmaciones sobre las  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir
números enteros. relaciones numéricas y las de ejemplos.
operaciones
- Usa mapas y planos para Modela objetos con formas  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
expresar distancias y geométricas y sus transformaciones
PROBLEMAS DE
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
medidas haciendo uso de Comunica su comprensión sobre las  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
RESUELVE
FORMA,
formas y relaciones geométricas

escalas.
Usa estrategias y procedimientos  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y
- Elabora un boletín
para orientarse en el espacio ubicar cuerpos en mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros.
informativo sobre las
características climatológicas Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen, debido a un cambio de
de nuestro país. relaciones geométricas escala en mapas y planos.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Para el docente:
Otros materiales:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

1.5. Ciclo : VI.
1.7. Duración : Dos $emanas- Aprox. 8 Sesiones.
Proponemos soluciones para el sistema de transporte

Uno de los problemas más grandes que enfrenta la Comunidad de Chanquil y otras comunidades del país es el transporte público. Por ello, es importante evaluar el impacto del
transporte público en el medio ambiente, los mecanismos para reordenarlo y la prevención de riesgos en dicho servicio. ¿Qué medios de transporte utiliza la población con mayor
frecuencia? ¿Cuáles les resultan más seguros? ¿Cuánto tiempo de nuestro día la pasamos en un medio de transporte aproximadamente? ¿Por qué se producen los accidentes de
tránsito?

 Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en
numéricas
un modelo de solución.
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
RESUELVE Comunica su comprensión sobre los  Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes.
PROBLEMAS DE números y las operaciones
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de  Emplea el factor de conversión en problemas relacionados con proporcionalidad directa.
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos porcentuales.
operaciones
 Proporcionalidad directa y porcentajes Tablas de proporcionalidad y constante de proporcionalidad
 Números racionales, operaciones Aumentos y descuentos porcentuales
Informa a la población del distrito

Título: Cuantificando nuestra población Título: Optimizando la capacidad de las unidades de transporte
Emplea el factor de conversión en problemas relacionados con Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres
proporcionalidad directa. simple en problemas relacionados con proporcionalidad directa.
 Proporcionalidad / Números racionales y porcentajes ▪ Proporcionalidad directa y porcentajes / Regla de tres simple
 El docente plantea preguntas orientadas al tema del uso del transporte.
 Mediante diferentes actividades, el docente invita a los estudiantes a leer ▪ Los estudiantes, mediante preguntas planteadas por el docente, descubren la
gráficas sobre la población en cada uno de los departamentos del país. necesidad del transporte público en cualquier tipo de ciudad.
 Se abordan diferentes casos para ser resueltos mediante ▪ A través de una tabla de datos, determinan en qué departamento hay mayor
proporcionalidad y porcentajes. concentración de personas (densidad poblacional).
 Se abordan preguntas que permiten verificar si los objetivos de la clase
fueron alcanzados.
▪ Leen un recorte periodístico y responden a las preguntas planteadas por el docente.
▪Los estudiantes realizan comparaciones entre diferentes medios de transporte.
Título: Optimizando la capacidad de las unidades de transporte Título: Evaluando los riesgos para prevenir
▪ Emplea el factor de conversión en problemas relacionados con proporcionalidad  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos
directa. porcentuales.
Campo temático:
▪ Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre  Aumentos y descuentos porcentuales.
magnitudes. Actividades:
Campo temático:  Los estudiantes, mediante el análisis de un recorte periodístico, realizan
 Proporcionalidad directa y magnitudes directamente proporcionales. posibles proyecciones de la cantidad de muertos por accidentes de
Actividades: tránsito.
 El docente entrega un recorte periodístico a los estudiantes, y en grupos, analizan las  Resuelven las actividades que invitan a usar los porcentajes en contextos
causas de los accidentes de tránsito. de variación. Calculan los aumentos y descuentos porcentuales.
 Realizan diferentes actividades que involucran el uso de la proporcionalidad en la  Finalmente, resuelven un problema que permite comprobar los
conducción de autos. aprendizajes aprendidos en clase.
 Utilizan tablas de proporcionalidad para trabajar magnitudes proporcionales.
Título: Identificando algunas conductas de riesgo Título: Calculando la contaminación por CO2
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad  Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de
directa entre magnitudes. proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución.
 Proporcionalidad directa y constante de proporcionalidad  Tablas de proporcionalidad
 El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el uso de celulares  El docente retoma el tema trabajado en la clase anterior, y presenta a los estudiantes
mientras se maneja. Observan un video de sensibilización. una imagen que los invita a la reflexión.
 Los estudiantes, mediante el uso de tablas directamente proporcionales,  Realizan actividades que involucran estimaciones, uso de tablas de proporcionalidad y
descubren que el cociente es siempre el mismo. números racionales.
 Elaboran carteles para sensibilizar a la comunidad en la prohibición del  El docente plantea a los estudiantes que resuelvan una situación para comprobar los
uso de celulares mientras se conduce. aprendizajes alcanzados en clase.
Título: Evaluando opciones y decidiendo en forma racional Título: Identificando algunas conductas de riesgo
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
 Números racionales y tablas de proporcionalidad  Tablas de proporcionalidad
 Los estudiantes responden a las preguntas planteadas por el docente para  El docente plantea preguntas a los estudiantes para que descubran el significado
recoger sus saberes previos. de IPA (Índice de participación en accidentes de tránsito).
 El docente presenta una situación para que sea resuelta por los estudiantes en  Calculan el IPA en diferentes unidades de transporte.
grupos. Los grupos presentan sus resultados en un plenario.  Calculan el valor faltante en tablas de proporcionalidad.
 Se resuelven diferentes tablas que implican el uso de proporcionalidad y  Finalmente, el docente solicita a los estudiantes que elaboren fórmulas para
operaciones con números racionales. relacionar magnitudes de su vida cotidiana, en donde estas varíen
 Concluyen en la fórmula para el cálculo de índica de riesgos. proporcionalmente.
VIII. EVALUACIÓN
 Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de
Traduce cantidades a
proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución.
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
- Resuelven situaciones
problemáticas que implican
Comunica su comprensión  Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa
sobre los números y las entre magnitudes.
el uso de proporcionalidad. RESUELVE operaciones
PROBLEMAS DE Usa estrategias y  Emplea el factor de conversión en problemas relacionados con
- Realizan cálculos con CANTIDAD procedimientos de proporcionalidad directa.
números racionales tanto en estimación y cálculo
su expresión decimal como Argumenta afirmaciones  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos
fraccionaria. sobre las relaciones porcentuales.
numéricas y las
operaciones
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Para el docente:
Otros materiales:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

1.5. Ciclo : VI.
1.7. Duración : Tres $emanas- Aprox. 15 Sesiones.
Descubrimos la matemática en el arte

Nuestro país y nuestra comunidad de Chanquil poseen un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo
de nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras. Las culturas Chavín, Caral, Chimú,
Nazca e Inca son ejemplos de ello. Sin embargo, muchos peruanos no saben valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú pues, en vez
de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla. Por ejemplo, hace unos años un grupo de estudiantes tuvo una actitud violenta contra la
Huaca Arco Iris de la ciudadela de Chan Chan. ¿Qué opinión te merece su actitud? ¿Qué medidas tomarías para contrarrestar este tipo de
actitudes negativas? Lo cierto es que uno no puede querer y respetar lo que no conoce, es por eso, que se hace necesario conocer más a
fondo las principales características y aportes de las culturas a la humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones de las culturas
antiguas? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?

Traduce datos y condiciones  Reconoce relaciones en situaciones de regularidad, expresándolas en un patrón que combina transformaciones geométricas.
a expresiones algebraicas  Plantea relaciones de posición empleando un patrón de repetición de variadas transformaciones geométricas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.

Comunica su comprensión

REGULARIDAD,
Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones geométricos.

sobre las relaciones algebraicas
 Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas.
Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
procedimientos para encontrar  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
reglas generales  Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión geométrica en problemas.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón geométrico.
relaciones de cambio y  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
equivalencia  Prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patrones cíclicos.
 Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un problema.
 Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
geométricas y sus
poligonales.
transformaciones
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus propiedades al plantear y resolver problemas.
 Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y
sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
las formas y relaciones
geométricas
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
 Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo.
 Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades usando instrumentos de dibujo.
 Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo).
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas desde un vértice, el número de triángulos en que se
relaciones geométricas descompone un polígono regular, y la suma de ángulos internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico
Representa datos con gráficos y de barras y circulares.
medidas estadísticas o  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades.
probabilísticas  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo basado
en histogramas de frecuencia relativa.
 Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
Comunica la comprensión de los  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
INCERTIDUMBRE
conceptos estadísticos y  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde al propósito planteado.
probabilísticos  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados aportando a las
expresiones de los demás.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la
Usa estrategias y procedimientos experimentación, interrogación o encuestas.
para recopilar y procesar datos  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para datos agrupados y no
Sustenta conclusiones o agrupados.
decisiones en base a  Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana y la moda de datos no agrupados, la medida más representativa de
información obtenida un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Figuras poligonales:
- Relaciones de paralelismo y perpendicularidad y propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo.
- Clasificación de cuadriláteros
- Construcción de figuras poligonales con regla y compás siguiendo instrucciones
- Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
- Número de diagonales en un polígono
- Número de triángulos en que se descompone un polígono regular
- Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular
 Patrones geométricos:
- Simetría, traslación y rotación
- Composición de transformaciones geométricas
- Expresiones gráficas y simbólicas de patrones geométricos
- Posición de un patrón geométrico
- Patrones cíclicos
 Gráficos estadísticos:
- Tablas de frecuencia
- Gráfico de barras, circular y pictogramas
- Medidas de tendencia central

Panel informativo sobre las culturas peruanas y su cuidado.

Título: Valoramos nuestro patrimonio cultural Título: Descubrimos los tipos de rectas en las culturas peruanas
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo,
de problemas. rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones
Actividades: matemáticas.
 Se observa un video sobre el atentado que cometieron un grupo Campo temático:
de estudiantes a una de las huacas de Chan Chan. Si no se puede Rectas paralelas y perpendiculares
ver el video se lee la ficha de la noticia. Actividades:
 Después de leer la situación significativa, los estudiantes -  Analizan imágenes de culturas preincaicas e incaicas en las que se observan rectas paralelas y
organizados en grupos- proponen actividades para la planificación perpendiculares.
de la unidad.  Describen las características de cada tipo de recta y las construyen con instrumentos de dibujo.
 Los estudiantes asumen compromisos para su aprendizaje.  Elaboran un plano del lugar donde viven usando los conceptos aprendidos en clase.
Título: Identificamos secuencias en la cultura Chavín Título: Descubrimos patrones en la cultura Chimú
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad, expresándolos en un patrón  Plantea relaciones de posición empleando un patrón de repetición de variadas
que combina transformaciones geométricas. transformaciones geométricas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón geométrico.  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Transformaciones geométricas – simetría  Transformaciones geométricas – traslación
 Patrones geométricos  Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico  Posición de un patrón geométrico
 Los estudiantes descubren la simetría a partir de la escultura de la cultura Chavín.  Los estudiantes descubren patrones en la arquitectura de la cultura Chimú.
 Realizan actividades que los lleva a analizar las características de la simetría axial y central.  Realizan actividades que los lleva a analizar las características de los patrones.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase y comprueban lo aprendido.
Título: Identificamos frisos o patrones Título: Componemos movimientos
 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones  Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión
geométricos. geométrica en problemas.
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.  Prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patrones
 Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un problema. cíclicos.
 Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas. Campo temático:
Campo temático:  Composición de transformaciones
 Transformaciones geométricas – rotación  Patrones cíclicos
 Patrones geométricos Actividades:
 Posición de un patrón geométrico  Los estudiantes resuelven un problema en el que deben hallar la
Actividades: posición de una figura en una secuencia. Los grupos exponen sus
 Los estudiantes descubren qué es un friso identificando la figura o patrón que se repite. procedimientos y todos lo evalúan.
 Realizan actividades que los lleva a describir los movimientos que realiza una figura en  Se organizan en parejas y resuelven la ficha de trabajo sobre patrones
un friso utilizando términos de transformaciones geométricas. geométricos.
 Elaboran su propio friso, primero con lápiz y papel y luego en parejas. Luego, los  Los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros y, finalmente,
elaboran con cartulinas y tijera, en grupos cooperativos hacen un trabajo de metacognición de las últimas cuatro clases.
Título: Calculamos perímetros Título: Protegemos áreas naturales
Plantea conjeturas para determinar perímetro de figuras poligonales Plantea conjeturas para determinar el área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo). y rombo).
Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales. resolver problemas.
Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura geométrica dada Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades, usando
a una clase determinada de cuadrilátero. instrumentos de dibujo.
Campo temático: Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.
Perímetro de polígonos / Clasificación de cuadriláteros Campo temático:
Actividades: Área de polígonos/Construcción de figuras poligonales con regla y compás siguiendo instrucciones.
Mediante un video, los estudiantes aprecian el uso de figuras Actividades:
geométricas en mantos del antiguo Perú. Los estudiantes observan un video que busca concientizarlos sobre el cuidado de las reservas
Los estudiantes realizan diferentes actividades en las que deben naturales del Perú.
describir los polígonos y descubrir cómo calcular el perímetro. Los estudiantes comprueban las áreas del triángulo y de los cuadriláteros haciendo uso del
Los estudiantes, usando instrumentos de medición, calculan el perímetro origami.
de diferentes objetos dentro del salón. Resuelven ejercicios haciendo uso de las fórmulas de áreas de los polígonos aprendidos.
Título: Utilizamos áreas y perímetros Título: Registramos datos
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas de perímetro y área del Expresa información presentada en cuadros, tablas y
triángulo, rectángulo, cuadrado, rombo. gráficos estadísticos para datos agrupados y no
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares. agrupados.
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas desde un vértice, el número de Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
triángulos en que se descompone un polígono regular, y la suma de ángulos internos y externos. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver
Campo temático: el problema.
 Perímetro y área de figuras poligonales / Numero de diagonales en un polígono. Campo temático:
 Numero de triángulos en que se descomponen un polígono regular. Tablas de frecuencia
 Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular. Actividades:
Actividades: Los estudiantes analizan al quipu, su uso y su relación con
 Los estudiantes son retados por el docente a dibujar cuadriláteros en una hoja cuadriculada sin tener como la estadística hoy en día.
dato los lados. Los estudiantes realizan una encuesta al salón para saber
 Los estudiantes resuelven diferentes problemas que implican el cálculo de áreas y perímetros aplicando qué lugares del Perú les gustaría visitar.
diferentes estrategias de solución. Elaboran una tabla de frecuencias con los datos obtenidos
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado. y analizan las características de la tabla de frecuencias.
Título: Elaboramos gráficos de barras Título: Elaboramos gráficos circulares
Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras. características y plantea un modelo de gráfico de barras y circulares.
Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
expresan características o cualidades. características o cualidades.
Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana y la moda de datos no
central para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás. agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la
Campo temático: toma de decisiones.
Gráfico de barras Campo temático:
Actividades: Gráfico circular
Analizan la información que se puede obtener a partir de un gráfico de Actividades:
barras. Observan un gráfico circular y analizan sus características.
Resuelven actividades que les permite reconocer las características de un Resuelven problemas de la vida real organizando la información en tablas de frecuencias y
gráfico de barras. mostrándola en gráficos circulares.
Elaboran conclusiones de toda la experiencia trabajada. Elaboran conclusiones de lo trabajado en la clase.
Título: Elaboramos pictogramas Título: Elaboramos una encuesta
Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
expresan características o cualidades. nominales de su aula por medio de la experimentación, interrogación o encuestas.
Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados de variables Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
estadísticas y sus relaciones. Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde al propósito
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de planteado.
datos al resolver problemas. Campo temático:
Campo temático: Gráfico de barras, circular y pictograma / Encuesta
Pictograma Actividades:
Actividades: Los estudiantes analizan imágenes de atentados contra el patrimonio cultural
Los estudiantes observan un pictograma y analizan las ventajas de usar este tipo de peruano.
gráficos. Elaboran una encuesta para recoger la opinión de las personas con respecto al tema.
Resuelven actividades que implicn el uso de diferentes gráficos estadísticos. Tabulan los resultados haciendo uso de las tablas de frecuencia y diversos gráficos.
Seleccionan el gráfico más adecuado según la información proporcionada.
Sesión 15 (2 horas) Título: Elaboramos nuestro panel informativo
DESEMPEÑOS:
Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para datos no agrupados.
Campo temático:
Transformaciones geométricas / Gráfico de barras y circular
Actividades:
Los estudiantes observan un modelo de panel informativo y de él obtienen las características.
Elaboran una serie de pasos que los conducen a diseñar su panel informativo haciendo uso de rectas, transformaciones geométricas y gráficos estadísticos.
Exponen sus trabajos justificando su trabajo estadístico.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Identifican las diferentes Traduce datos y condiciones a  Reconoce relaciones en situaciones de regularidad expresándolos en un patrón
EQUIVALENCIA Y
transformaciones geométricas expresiones algebraicas que combina transformaciones geométricas.
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
en contextos intramatemáticos Comunica su comprensión sobre  Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas.
RESUELVE
CAMBIO
y extramatemáticos. las relaciones algebraicas
Identifican diferentes patrones Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
geométricos y los describen
haciendo uso de Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
transformaciones geométricas.
Modela objetos con formas  Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y
FORMA, MOVIMIENTO
Identifican las rectas paralelas geométricas y sus transformaciones superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales.
PROBLEMAS DE
Y LOCALIZACIÓN
y perpendiculares en las  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas

Comunica su comprensión sobre las
RESUELVE
edificaciones de las culturas formas y relaciones geométricas

bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades
preincaicas e incaicas. usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
Usa estrategias y procedimientos  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver
Calculan el área y el perímetro para orientarse en el espacio problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado, rombo.
de diferentes cuadriláteros. Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas para determinar el perímetro y el área de figuras poligonales
relaciones geométricas (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo).
Representa datos con gráficos y  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades
medidas estadísticas o o características y plantea un modelo de gráfico de barras y circular.

GESTIÓN DE DATOS E
probabilísticas
INCERTIDUMBRE
Elaboran una encuesta de Comunica la comprensión de los  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no
preguntas cerradas. conceptos estadísticos y agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
probabilísticos
Elaboran tablas de frecuencias  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
estadísticas y gráficos Usa estrategias y procedimientos
nominales de su aula por medio de la experimentación, interrogación o
estadísticos. encuestas.
Sustenta conclusiones o decisiones  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación
en base a información obtenida de la(s) decisión(es) para datos agrupados y no agrupados.

Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
 Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
 Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
 Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004
 https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
 http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
 https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
 https://www.youtube.com/watch?v=snR6T83j3Cg
 http://micibercole.blogspot.com/2010/03/balanza-virtual.html
 https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA
Otros materiales:
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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1.5. Ciclo : VI.
Establecemos un negocio

El talento empresarial innato es muy útil pero si quiere que su negocio vaya directo al éxito, deje de moverse sobre la improvisación y siéntese a hacer un plan de negocios
en la comunidad de Chanquil. Este documento incluye primordialmente los objetivos que se ha trazado y los medios que necesitará para alcanzarlos.
Lo único que el plan de negocios siempre requiere, es haber definido previamente las características del público objetivo. Algunos se desesperan por tener un gran plan de
negocios, pero lo cierto es que la extensión no interesa tanto como la eficacia del contenido. Con el tiempo, su pequeña página puede incrementarse y de seguro lo hará, pero
el solo hecho de tener un plan desde el inicio ya es bastante. Sintetice sus ideas en estos tres pasos:
1. La meta final. Para empezar coloque su objetivo final hasta donde realmente le gustaría llegar y ese pensamiento se volverá la visión de su negocio.
2. Los medios. Con el horizonte definido, pregúntese cómo logrará lo que quiere. Estas ideas formarán tus objetivos más cercanos y la misión del negocio. Siendo más acuciosos
con la pregunta, probablemente se le ocurrirán ingeniosas formas de alcanzar sus objetivos. Estas soluciones serán sus estrategias.
3. Manos a la obra. Con los objetivos de corto plazo que ha fijado, elabore tareas diarias que le acerquen a su meta.
http://diariocorreo.pe/economia/tres-pasos-para-hacer-un-plan-de-negocios-575407/
Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades para vender productos. Para tener éxito, es necesario llevar de manera organizada todos los ingresos y egresos, y hacer
un cálculo correcto de los productos vendidos y los precios. ¿Cómo saber las preferencias de las personas? ¿Cómo organizar los ingresos y egresos?

 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de
Representa datos con gráficos y barras y circulares.

medidas estadísticas o  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades.
probabilísticas  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo basado en
histogramas de frecuencia relativa.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes al propósito planteado.
Comunica la comprensión de los  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
INCERTIDUMBRE
conceptos estadísticos y  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados aportando a las
probabilísticos expresiones de los demás.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la experimentación,
interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para datos agrupados y no
agrupados.
obtenida  Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la Moda de datos no agrupados, la medida más representativa de un
conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus
Traduce cantidades a
operaciones.
 Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en situaciones duales y relativas.
Comunica su comprensión  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
CANTIDAD
sobre los números y las  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
operaciones
Usa estrategias y procedimientos  Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
de estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
las relaciones numéricas y las
operaciones  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.
Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados
Población y muestra
Números enteros:
Variables: cualitativas y cuantitativas
o Relaciones de orden y propiedades con números enteros
Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados
Operaciones con números enteros
Gráfico estadístico: Barras, circular e histograma.
Plan de presupuesto económico
Título: Creando una empresa- Elaboración de una encuesta Título: Organizando la información para conocer preferencias
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes al propósito  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
planteado. nominales de su aula por medio de la experimentación, interrogación o
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. encuestas.
Campo temático: Encuesta como instrumento de recolección de datos.  Expresa información presentada en cuadros, tablas estadísticas para datos
 Población y muestra. agrupados y no agrupados.
Actividades: Campo temático: Variables: cualitativa y cuantitativas
 El docente orienta a los estudiantes a desarrollar una propuesta: la creación de un  Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados.
quiosco escolar. Actividades:
 Los estudiantes elaboran un plan de trabajo para el desarrollo de la unidad.  Aplicada la encuesta (planificada en la sesión 1), los estudiantes analizan los
 Los estudiantes proponen utilizar una encuesta para saber sus preferencias en datos obtenidos y reconocen el tipo y clase de variable.
relación a los alimentos que les gustaría que se vendan en este quiosco de la escuela.  Organizan los datos obtenidos en la encuesta a través de una tabla de
 Los estudiantes identifican la población a la que se aplicará la encuesta y se organizan frecuencias con datos agrupados y no agrupados, reconociendo cuál es la
en grupos para realizarla. adecuada para nuestra investigación.
Título: Construyendo gráficos estadísticos para caracterizar a la población escolar Título: Resolviendo problemas de procedimientos estadísticos en otros
contextos
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
características y plantea un modelo de gráfico de barras y circular.  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan no agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
características o cualidades. Campo temático: Población y muestra
 Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su  Variables: cualitativas y cuantitativas
comunidad y plantea un modelo basado en histogramas de frecuencia relativa.  Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados
Campo temático: Gráficos estadísticos: barras, circular e histograma.  Gráfico estadístico: barras, circular e histograma.
 Analiza diversas situaciones con variables cualitativas y cuantitativas y representa la  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a gráficos
información en gráficos circulares, de barras e histogramas. estadísticos, tablas con datos agrupados y no agrupados población y
 Reconoce qué tipo de modelo de gráfico estadístico es el adecuado según la variable. muestra.
 Finalmente, escoge el modelo de gráfico estadístico a representar en nuestra investigación.
Título: Reconociendo las preferencia de mis compañeros a través de medidas estadísticas Título: Exponemos los resultados estadísticos
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás. determinación de la(s) decisión(es) para datos agrupados y no agrupados.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de  Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la Moda de
datos al resolver problemas. datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y
Campo temático: Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados. su importancia en la toma de decisiones.
Actividades: Campo temático: Medidas de tendencia central para datos agrupados y no
 Previamente, se solicitó a los grupos de trabajo que busquen información sobre el agrupados.
concepto, cálculo e importancia de las medidas de tendencia central: Moda, Media Actividades:
aritmética y Mediana (podían traer bibliografía al colegio).  Los estudiantes elaboran un PPT con los resultados obtenidos en su
 El docente, a través de preguntas, va construyendo con los estudiantes los conceptos investigación y expresan la importancia del proceso estadístico, por qué
de cada medida de tendencia central. escogieron datos agrupados o no agrupados y la importancia de escoger la
 Los estudiantes determinan la Moda, Mediana y Media aritmética de los datos de su medida de tendencia central y el gráfico estadístico adecuado.
investigación.  Los estudiantes exponen las conclusiones obtenidas.
 A través de diversas situaciones y ejemplos, los estudiantes reconocen qué medida de  De acuerdo a los resultados, seleccionan la cantidad y los productos que van a
tendencia central es la que debe representar sus datos. vender en el quiosco y se organizan en grupos para averiguar propuestas de
precios.
Título: Identificando situaciones que se explican con signos positivos y negativos Título: Operaciones para reconocer la ganancia y la pérdida
 Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.  Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al
Campo temático: Números enteros expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
Actividades:  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
 Los estudiantes reconocen que la diferencia entre algunos valores no se puede  Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
realizar en el conjunto de los números naturales. Campo temático: Relaciones de orden y propiedades con números enteros.
 El docente introduce a los estudiantes en el tema de los números enteros y Actividades:
presenta algunas imágenes de situaciones en las que el estudiante puede  Los estudiantes ubican en la recta numérica los valores propuestos por el docente
reconocer el signo negativo como representación de pérdida, debajo de, gasto, etc. y sacan conclusiones de orden y comparación.
 El docente presenta el monto de financiamiento para la compra de los productos  Los estudiantes reconocen el opuesto de un número y el significado en diversas
del quiosco S/.200. situaciones.
 Cada grupo presenta en un papelógrafo los precios de los productos investigados
y el total del gasto.
Título: Reconociendo relaciones de orden y operaciones con números enteros Título: resolviendo problemas de relaciones de orden y operaciones con números
enteros
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas
enteros empleando la recta numérica. por el signo.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.
enteros. Campo temático: Operaciones y propiedades con números naturales
Campo temático: Operaciones y propiedades con números naturales (adición y Actividades:
sustracción)  Los estudiantes solucionan problemas en grupo, reconociendo la importancia del
Actividades: signo (+) y (-) en cada situación y expresando su significado.
 El docente plantea un reto a los estudiantes. A partir de ello, genera el conflicto en  Los estudiantes relacionan gastos e ingresos con su presupuesto y las posibles
los estudiantes respecto al orden de los números enteros, sus operaciones aditivas ganancias y pérdidas expresándolos con los signos correspondientes.
y multiplicativas reconociendo sus propiedades en ellas.  Los estudiantes emplean la recta numérica para realizar las operaciones y
 El estudiante representan la adición, y sustracción en la recta numérica y reconocen en ellas las propiedades de las operaciones con números enteros.
reconocen sus propiedades.
Título: Operando con signos positivos y negativos Título: Plan de presupuesto económico
 Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.  Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y
 Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus
situaciones duales y relativas. operaciones.
Campo temático: Operaciones y propiedades con números naturales Campo temático: Números enteros, operaciones y propiedades.
 Relaciones de orden y propiedades con números enteros  Gráfico estadístico: barras, circular e histograma.
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes analizan tarjetas para reconocer los resultados de operaciones.  Los estudiantes elaboran el Plan de Presupuesto Económico de la
 En grupos de trabajo, los estudiantes analizan cada operación mostrada y justifican el valor de inversión del quiosco, organizando los trabajos realizados en las
las operaciones. sesiones anteriores.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un
Representa datos con modelo de gráfico de barras y circular.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
gráficos y medidas
Elaboran estadísticas o cualidades.
gráficos probabilísticas  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un
estadísticos a modelo basado en histogramas de frecuencia relativa.
partir de  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes al propósito planteado.
fuentes de Comunica la comprensión  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
INCERTIDUMBRE
información. de los conceptos  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados
estadísticos y aportando a las expresiones de los demás.
Exponen la probabilísticos  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados de variables estadísticas y
información sus relaciones.
obtenida y las  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
conclusiones Usa estrategias y  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la
sobre las procedimientos para experimentación, interrogación o encuestas.
preferencias recopilar y procesar datos Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
de sus  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas
compañeros.  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para datos
agrupados y no agrupados.
decisiones en base a
información obtenida  Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la Moda de datos no agrupados, la medida más
representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números
Resuelven
Traduce cantidades a enteros y sus operaciones.
problemas expresiones numéricas  Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en situaciones duales y
mediante el
relativas.
uso de Comunica su comprensión  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
CANTIDAD
números sobre los números y las  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
enteros. operaciones
Usa estrategias y
 Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
Elaboran un procedimientos de
estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros
presupuesto
Argumenta afirmaciones
económico.  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.

Para el estudiante:
Para el docente:
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
Otros materiales: Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. - Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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1.5. Ciclo : VI.
Aprendemos a ser buenos negociantes

Desde hace aproximadamente 5 años, se puede apreciar en la comunidad de Chanquil un crecimiento en el sector inmobiliario. Parece ser que el
mercado de compra y venta de casas, locales, terrenos y departamentos está en pleno auge.
Es decir, La comunidad de Chanquil está creciendo verticalmente. Ya no es difícil ver que donde había una casa, ahora hay un edificio con más de
dos pisos con departamentos u oficinas para alquilar o vender.
¿Qué está pasando con las antiguas casas en diferentes distritos? ¿Será conveniente comprar un departamento, casa o terreno para invertir? ¿En
qué consiste el negocio de las inmobiliarias? ¿Hay suficientes casas o departamentos para todos? ¿Los precios están al alcance de todos? Según
Ricardo Arbulú: “Se veía venir. La creciente demanda de viviendas en la comunidad de Chanquil que experimenta el segmento C de la población
ha hecho que el stock vaya disminuyendo. Sin embargo, ello no ha ido en línea con la construcción de nuevos proyectos para este sector”. (Tomado
de: http://gestion.pe/impresa/disminuye-oferta-viviendas-segmento-falta-terrenos-2131814)
¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera influye esto en el precio de las casas y departamentos? ¿Qué medidas de solución propondrían para que
haya más viviendas disponibles para el sector C? ¿Qué deberían tener en cuenta personas que desean comprar un terreno, casa o departamento? ¿Qué contenidos matemáticos
necesitas saber para poder conocer más a fondo la situación inicial?

Traduce cantidades a  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores.
Comunica su comprensión  Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos; compuestos y divisibles.
sobre los números y las  Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a un número natural cualquiera.
operaciones
Usa estrategias y  Realiza procedimientos de descomposición polinómica con múltiplos de números naturales al resolver problemas.
procedimientos de estimación
CANTIDAD
y cálculo
Argumenta afirmaciones  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
sobre las relaciones numéricas  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de criterios de divisibilidad.
y las operaciones
Traduce datos y  Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a ecuaciones lineales
DE
Y
condiciones a expresiones con una incógnita.

algebraicas
 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones
EQUIVALENCIA
lineales1 con una incógnita.

PROBLEMAS
 Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.

Comunica su comprensión  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de la interpretación de datos y gráficas de situaciones que implican
sobre las relaciones ecuaciones de primer grado.
algebraicas
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
Usa estrategias y  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de ecuaciones lineales.
REGULARIDAD,
procedimientos para  Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones lineales.
encontrar reglas generales
 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de inecuaciones lineales.
RESUELVE
CAMBIO
Argumenta afirmaciones  Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del conjunto solución.
sobre relaciones de cambio y  Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el conjunto solución.
equivalencia
Modela objetos con formas  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en
FORMA, MOVIMIENTO Y
geométricas y sus prismas regulares, irregulares y cilindros.

transformaciones
Comunica su comprensión  Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices y el número de aristas.
sobre las formas y relaciones  Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros.
geométricas
Usa estrategias y  Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos, para construir y reconocer prismas regulares,
LOCALIZACIÓN
procedimientos para irregulares y cilindros.

orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.
sobre relaciones
geométricas
1 Con coeficiente de números naturales y enteros.

 Múltiplos y divisores:  Inecuaciones lineales:
- Números primos, compuestos y divisibles - Desigualdad considerando expresiones algebraicas
- Criba de Eratóstenes - Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
- MCD y mcm
- Transformaciones algebraicas de equivalencia
- Descomposición polinómica - Conjunto solución
- Criterios de divisibilidad
 Prismas y cilindros:
 Ecuaciones lineales:
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas
- Miembros, términos, incógnita y solución
- Prismas de base rectangular, triangular, cubos
- Interpretación de gráficas y datos
- Desarrollo de prismas y cilindros
- Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números enteros
- Unidades de referencia y convencionales
- Transformaciones algebraicas de equivalencia Área, perímetro, volumen de primas y cilindros con unidades de referencia y convencionales
 Tríptico del buen negociante

Título: La necesidad de casas y terrenos Título: Números múltiplos y divisores en la organización de venta de una urbanización
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores.
resolución de problemas.  Realiza procedimientos de descomposición polinómica con múltiplos de números naturales al resolver
Actividades: problemas.
 El docente presenta la situación problemática. Campo temático: Teoría de números- Múltiplos y divisores
 Invita a los estudiantes a emprender –de manera figurativa- Actividades:
un negocio de inmobiliarias.  El docente presenta una situación, (puede ser un artículo periodístico sobre la adquisición de bienes).
 Los estudiantes participan reconociendo qué tendrían que  A partir de ello, presenta una situación que muestra hectáreas de terreno (en una forma conocida-
conocer para emprender un negocio de tales características. rectangular) y les pide que dividan el terreno.
 Los estudiantes desarrollan un plan de trabajo para  El modelo que van a desarrollar es gráfico y en él se van a expresar medidas de áreas que van a ser múltiplos
desarrollarlo en la unidad. en razón a la cantidad de viviendas.
 El docente, recogiendo las propuestas de los estudiantes,  Para el cierre, el docente orienta a los estudiantes para llegar conclusiones relacionadas a múltiplos y
elabora una lista de actividades a desarrollarse en la unidad. divisores.
 Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la unidad.

Título: Dividiendo terrenos Título: Descubrimos los criterios de divisibilidad
 Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos y divisibles.  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre
 Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a un número 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
natural cualquiera.  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y de criterios de divisibilidad.
divisores. Campo temático:
Campo temático: Números primos, compuestos y divisibles.  Criterios de divisibilidad
Actividades:  Números primos, compuestos y divisibles.
 A partir de la situación mostrada anteriormente, los estudiantes reconocen en un terreno cómo se Actividades:
pueden realizar divisiones.  Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en
 Partiendo de esta actividad, reconocen las características de diversos tamaños de medida de cada la sesión 1 sobre división de terreno pero con lotes cuadrangulares,
terreno (región) y cómo unos están contenidos en otros (realiza las medidas). a fin de que identifiquen la división exacta o en partes iguales.
 Identifican las características de los números (cuando no se pueden dividir más, estos números serán  El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes
primos) y cuando los números son resultado de componerse por otros, se llaman compuestos. comprueben las reglas formuladas en otras situaciones.
 Con el material desarrollado, los estudiantes expresan cuándo decimos que son múltiplos, divisores,  Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38
números primos, compuestos y divisibles (se puede promover el uso de diagramas). del texto Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de Problemas.
 ¿Qué otros números primos y compuestos podemos reconocer? (los estudiantes usan la Criba de  En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de
Eratóstenes para identificar estos números). divisibilidad incorporándolo al organizador visual anterior.
Título: Representamos ingresos y egresos en una inmobiliaria Título: Balanceando expresiones y descubriendo incógnitas
 Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de
relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita. ecuaciones lineales.
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de la interpretación de datos y  Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el
gráficas de situaciones que implican ecuaciones de primer grado. conjunto solución.
 Miembros, términos, incógnita y solución  Ecuaciones de primer grado, equivalentes y números enteros
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números enteros  Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Interpretación de gráficas y datos  Miembros, términos, incógnita y solución
 Desigualdad Actividades:
Actividades: Para el inicio, se propone partir de dos gráficas de la balanza, a fin de que
 Reconoce condiciones de ingresos, costo y depreciación respecto a los bienes en el artículo los estudiantes identifiquen un equilibrio o desequilibrio.
http://www.pisos.com/noticias/reportajes/emprendedores-ha-llegado-la-hora-de-abrir-  Los estudiantes, en forma individual, interactúan con recursos virtuales
una-agencia-inmobiliaria/ a fin de identificar condiciones para un equilibrio (el docente acompaña
 A continuación, se propone trabajar una actividad a fin de interpretar datos, gráficas y/o dando ideas de ecuaciones).
tablas utilizando expresiones algebraicas para representar ecuaciones y desigualdades; http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1
involucrando los ingresos, egresos y depreciación de bienes de inmobiliarias. quincena7/1quincena7_contenidos_3b.htm
 El docente acompaña con preguntas a fin de relacionar ingresos y egresos como una  El docente realiza las primeras formalizaciones conceptuales sobre
desigualdad, a partir de un desbalance. ecuaciones y ecuaciones equivalentes.
 Se organizan en parejas para resolver la actividad 2 relacionado a la representación  Se propone realizar una actividad dinámica, “¿Quién tiene…? Yo
algebraica y gráfica de ecuaciones e inecuaciones. Propone el análisis de gráficas, tablas y tengo”, la cual consiste en reconocer las ecuaciones que son
símbolos las situaciones planteadas con ecuaciones lineales. equivalentes y las ecuaciones de primer grado para hallar la solución de
 De manera individual, resuelven la actividad 14 “Costos fijos, costos variables” (pág. 102) del una ecuación planteada.
texto Resolvamos 1.  El docente finaliza contrayendo aprendizajes sobre las situaciones
trabajadas.
Título: Representando situaciones con ecuaciones Título: Representando situaciones con desigualdades
 Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones lineales.  Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones
 Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del conjunto solución. algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con
Campo temático: una incógnita.
 Miembros, términos, incógnita y solución  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
 Interpretación de gráficas y datos Campo temático:
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números enteros  Desigualdad considerando expresiones algebraicas
 Transformaciones algebraicas de equivalencia  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a
Actividades: ≠0.
Taller matemático Actividades:
 El docente recoger sus saberes, apoyado con dos imágenes sobre balanzas en equilibrio, Actividad de modelación
determina sus aprendizajes y nos anota, a fin de apoyarse de ellos para ir construyendo  Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.
los saberes. www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
 Los estudiantes interactúan con recurso virtual, sobre ecuaciones y equilibrios, el docente  Partiendo del video, se plantean interrogantes para determinar
acompaña y orienta los aprendizajes. condiciones necesarias y suficientes para realizar una construcción.
 Teniendo claros algunos aprendizajes básicos sobre traducción de lenguaje coloquial a  Propone trabajos en equipos. Se presenta una situación de negocios
lenguaje matemático, se propone una situación problemática involucrando ecuaciones, sobre materiales de construcción, en la que figuran condiciones para su
cuya solución sigue cuatro pasos: compresión, diseñar un plan, ejecutar el plan y justificar adquisición y ventar en referencia a una determinada cantidad de dinero.
los procesos.  El docente acompaña a los estudiantes a proponer estrategias a fin de
 Verifican sus resultados haciendo uso de software Geogebra, donde determinan su identifica condiciones de desigualdad. Para ello, se apoya de
solución. representaciones gráficas.
 De manera individual, resuelven la actividad 12: “El agua es vida” (pág. 92) del texto  Realizan la solución del problema considerando las condiciones > y <
Resolvamos 1. entre dos cantidades, cuya solución está en el conjunto N
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado sobre inecuaciones.  Identifican la solución en la recta numérica de N.
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones Título: Reconociendo más de un valor como solución
 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas
inecuaciones lineales. de inecuaciones lineales.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x< a, ax >b o ax<  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto
b. solución.
Campo temático:  Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0. Campo temático:
 Transformaciones algebraicas de equivalencia  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀ a≠0.
 Conjunto solución  Conjunto solución
 Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática con el campo de la  Los estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la sesión anterior
construcción.  Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al campo de la
 Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume un rol, se propone resolver construcción en que existen algunos materiales que tiene que ser comprados con
una situación problemática. equivalencia en otra unidad.
 Para la búsqueda de un plan, se proponen representaciones simbólicas, de tablas y  El docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e induce a que los
gráficas del problema. estudiantes logren identificar desigualdad de la forma a<x<b.
 El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y acompaña a cada grupo, aclara  Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la existencia
sus dudas y construye conceptos sobre inecuaciones, teniendo presente condiciones de de muchas soluciones.
desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.  Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra. El docente
acompaña en la interpretación de la gráfica, señala la región que comprende la
 Elaboran un organizador de la información referido a ecuaciones e inecuaciones:
solución y hace hincapié en que para la situación “x” toma valores enteros.
representación simbólica, gráfica, transformaciones de equivalencia, conjunto solución;
y lo presentan en un papelógrafo para exponelo en clase.
Título: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo  Propone conjeturas referidas a las
basado en prismas regulares, irregulares y cilindros. propiedades de prismas regulares y el cilindro
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices y el número de aristas.  Describe el desarrollo de prismas triangulares
 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, y rectangulares, cubos y cilindros.
irregulares y cilindros. Campo temático:
Campo temático:  Lados, caras, aristas y vértices en prismas
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas  Prismas de base rectangular, triangular, cubos
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos  Desarrollo de prismas y cilindros
 Desarrollo de prismas y cilindros Actividades:
Actividades:  Los estudiantes elaboran la “Guía de formas
 El docente recoge conocimientos previos de los estudiantes sobre los cuerpos geométricos que conocen y ven a su alrededor. de las construcciones de mi distrito”,
 Los estudiantes ven el video: “El mundo de la construcción de edificios en el Perú” para reconocer la presencia de la adjuntando fotografías y dibujando sobre
matemática en la arquitectura de diferentes partes del mundo. ellas los cuerpos geométricos identificados y
 Observan imágenes en un PPT de construcciones de casas y edificios en la costa, la sierra y la selva, para reconocer formas y lo exponen con sus demás compañeros.
las características principales de los prismas y cilindros.  Observan diferentes prismas regulares y
 El docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos geométricos, los prismas regulares, irregulares y el cilindro; resalta su cilindros, analizan sus elementos,
presencia necesaria en el mundo de la construcción. Hace la diferencia entre el prisma regular, el irregular y el cilindro. propiedades y describen cómo sería su
desarrollo.
 Luego, construyen prismas regulares en el software Geogebra con el objetivo de reconocer y calcular el número de vértices,  Elaboran conclusiones de lo trabajado en
aristas y caras, y describir sus caras y bases. clase.
 Cierran elaborando un organizador gráfico en forma conjunta entre el docente y los estudiantes.
 Se organizan en grupos y coordinan para la elaboración de una “Guía de las formas de construcciones de mi distrito o
comunidad” donde se identifican las formas de los edificios y la estructura de espacios públicos y monumentos.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Identifican los Traduce cantidades a expresiones Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado a
RESUELVE PROBLEMAS
números primos y numéricas múltiplos y divisores.

compuestos. Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos; compuestos y divisibles.
Comunica su comprensión sobre los
Resuelven Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a
números y las operaciones
DE CANTIDAD
problemas que un número natural cualquiera.

implican el uso del Usa estrategias y procedimientos de Realiza procedimientos de descomposición polinómica con múltiplos de números naturales
MCD y mcm. estimación y cálculo al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
relaciones numéricas y las operaciones Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de criterios de divisibilidad.
Plantean y Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
resuelven modelos relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
ecuaciones e expresiones algebraicas

Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
inecuaciones modelos relacionados a inecuaciones lineales2 con una incógnita.

utilizando las Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
transformaciones Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de la interpretación de datos y
CAMBIO
de equivalencias. gráficas de situaciones que implican ecuaciones de primer grado.

relaciones algebraicas
Resuelven Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
problemas de Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de ecuaciones lineales.
ecuaciones e Usa estrategias y procedimientos para Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones lineales.
inecuaciones encontrar reglas generales Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de
lineales para hallar inecuaciones lineales.
el conjunto Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del conjunto solución.
solución. Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el conjunto solución.
relaciones de cambio y equivalencia
Identifican prismas
y cilindros en Modela objetos con formas geométricas Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de construcción de cuerpos,
y sus transformaciones y las expresa en un modelo basado en prismas regulares, irregulares y cilindros.
RESUELVE PROBLEMAS
imágenes y en
observación Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de
directa en su formas y relaciones geométricas
vértices y el número de aristas.
MOVIMIENTO Y
localidad. Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros.

LOCALIZACIÓN
DE FORMA,
Resuelven Usa estrategias y procedimientos para Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos, para construir
problemas sobre orientarse en el espacio y reconocer prismas regulares, irregulares y cilindros.
perímetros, áreas y Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.
volúmenes de
prismas y cilindros.
Para el estudiante:
Para el docente:
Otros materiales:
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A. http://jec.perueduca.pe/?page_id=242#
- https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/manipulables/geometria/ortoedrosb.swf
- http://www.genmagic.org/mates1/prisr1c.swf
- http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-2/divisores_comunes_%28mc_c_d_%29.htm
- http://www.edu365.cat/eso/muds/matematiques/edad/eso2/2quincena1/2esoquincena1.pdf
- https://matelucia.wordpress.com/2-1-orden-de-fracciones-decimales-y-naturales/cuadrados-y-cubos/
- http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria2s13f3.pdf
2 Con coeficiente de números naturales y enteros.

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1.5. Ciclo : VI.
Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico para cuidar el medio ambiente

Nuestro planeta está afrontando una crisis ambiental como resultado de la contaminación generada por el exceso de basura y residuos que genera el hombre. En el Perú y en la
comunidad de Chanquil, las cifras oficiales mencionan que se genera un aproximado de 15 mil toneladas de desechos. Se sabe que en la costa se generan 0,628 kilogramos de residuos
al día por persona; mientras que en la selva la cifra cae a 0,573 kilogramos y la sierra es la zona donde menos basura se produce, con 0,547 kilogramos al día. Su destino es uno de
los 10 rellenos sanitarios o alguno de los 195 botaderos que existen a nivel nacional; lo que pone en peligro la vida de las miles de personas que viven a su alrededor, ya que
contaminan su entorno y producen enfermedades. Para revertir este hecho, los expertos en el tema han propuesto muchas medidas. Dentro de sus propuestas, está el poder reducir,
reciclar y reutilizar muchos de los residuos que generamos día a día. En el caso particular de Lima, del 30% de basura que genera, solo 12% se reutiliza, en la comunidad de Chanquil
el cuanto por ciento tienen. Por ello, se necesita saber si la comunidad de Chanquil estamos informados acerca de: ¿Cómo reciclar? ¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué usos les
podemos dar a los objetos reciclados? ¿Cómo podemos contribuir a reducir los desechos? ¿Cuánto se ahorraría reciclando? ¿Qué pasaría en el futuro si es que no cuidamos el
planeta? http://archivo.larepublica.pe/11-03-2015/solo-hay-diez-rellenos-sanitarios-para-30-millones-de-habitantes

 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de construcción de cuerpos y las expresa en un modelo basado en
prismas regulares, irregulares y cilindros.

geométricas y sus transformaciones
FORMA, MOVIMIENTO Y
 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o construcción de cuerpos.
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices y el número de aristas.
LOCALIZACIÓN

 Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros. .
formas y relaciones geométricas
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros, vistas de diferentes posiciones.
 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos para construir y reconocer prismas regulares,
Usa estrategias y procedimientos para irregulares y cilindros.
orientarse en el espacio  Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas regulares e irregulares con perspectiva, usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.
Argumenta afirmaciones sobre  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.
relaciones geométricas  Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en situaciones de regularidad que permiten expresar la regla de
formación de una progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación al expresar modelos relacionados a proporcionalidad y funciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
lineales.
 Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y las funciones lineales con situaciones afines.
 Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón constante.

Comunica su comprensión sobre las  Describe el comportamiento de la gráfica de función lineal examinando su intercepto con los ejes, su pendiente, el dominio y el
relaciones algebraicas rango.
 Determina una función lineal a partir de la pendiente y su punto de intercepto con el eje de coordenadas.
 Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tabulares y simbólicas de una función lineal.
 Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación con números naturales de
una progresión aritmética.
Usa estrategias y procedimientos para
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de progresión aritmética.
encontrar reglas generales
 Emplea estrategias para resolver problemas de proporcionalidad y función lineal con coeficientes enteros.
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas de funciones lineales.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión aritmética.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las relaciones de dependencia entre el n-ésimo término y el valor posicional de una progresión aritmética.
relaciones de cambio y equivalencia  Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si pertenece al campo natural, entero o racional) de acuerdo a una situación
de dependencia.
Traduce cantidades a expresiones  Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en situaciones de regularidad.
numéricas
PROBLEMAS DE
Comunica su comprensión sobre los  Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con números naturales.
CANTIDAD
RESUELVE
números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las  Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente relacionado o la potenciación.
relaciones numéricas y las  Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias de base 10 con exponente entero.
operaciones
 Prismas y cilindros: -Regla de una función.
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas Pendiente
- Prismas de base rectangular, triangular, cubos  Progresiones aritméticas
- Desarrollo de prismas y cilindros - Términos P.A.
- Unidades de referencia y convencionales - Índice de términos
- Área, perímetro, volumen de primas y cilindro con unidades de referencia y - Regla de formación
convencionales - Razón
- Proyección de vistas de prismas  Potenciación:
 Funciones lineales - Potenciación con exponente entero positivo
- Relaciones en la proporcionalidad - Características de la potenciación, considerando base y exponente con números naturales
- Función lineal con coeficientes enteros - Teoría de exponentes: Multiplicación de potencias bases iguales
- Dominio y rango Cambio de signo de la base y el exponente.
- Intercepto con los ejes
Elabora un “Plan de reciclaje para la institución educativa”.

Título: Objetos que contaminan nuestro medio ambiente Título: Objetos que limpian nuestros ambientes y los cuerpos geométricos
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número  Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos para
de vértices y el número de aristas. construir y reconocer prismas regulares, irregulares y cilindros.
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de construcción de  Propone conjeturas referidas a las propiedades de los prismas regulares y el cilindro.
cuerpos y las expresa en un modelo basado en prismas regulares, irregulares y Campo temático:
cilindros.  Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
Campo temático: Lados, caras, aristas y vértices en prismas.  Prismas de base rectangular, triangular, cubos.
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos.  Cilindro, propiedades
 Observan un video sobre contaminación del medio ambiente en el mundo y  El docente presenta una lectura sobre reciclaje y complementa con un pequeño video.
reflexionan sobre las medidas y actitud que debemos tomar. Reflexionan a fin de asumir compromisos para reciclar los desechos.
 El docente presenta objetos que usamos día a día a fin de relacionar su forma con  Se presentan imágenes de artículos de limpieza, los estudiantes los relacionan con
cuerpos geométricos, además, identifican cuáles de ellos son más contaminantes cuerpos geométricos: prisma y cilindro. Partiendo de ello, realizan la construcción de
y cuáles pueden ser reciclables. cuerpos con objetos reciclados: sorbete, palito de brocheta, plastilina.
 El docente presenta la situación significativa de la unidad a fin de proponer las  Proponen conjeturas e identifican la relación entre caras, vértices y aristas.
actividades a desarrollarse en la unidad.  Construyen un cilindro con papel reciclado y lo generan por revolución. Proponen
 El docente propone una actividad con el objetivo de identificar relaciones no conjeturas.
explícitas en prismas y cubos.  En otra actividad, construyen cubos con papel reciclado aplicando papiroflexia.
 Cierran la primera sesión asumiendo compromisos.
Título: Usando material reciclado aprendo el desarrollo de los primas y el cilindro Título: Uso material reciclado para deducir el área de los cuerpos
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros vistos desde diferentes posiciones.  Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas regulares e irregulares con
 Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros. perspectiva usando unidades de referencia (basada en cubos) y convencionales.
Campo temático: Desarrollo de prismas y cilindros / Proyección de vistas de prismas  Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del cubo, prismas
Actividades: y cilindro.
Laboratorio matemático Campo temático: Área de sus bases y superficie lateral de primas y cilindros
 Los estudiantes observan imágenes de objetos que se pueden reciclar a fin de recoger  Volumen de prismas y cilindros
saberes sobre características de los prismas. Actividades:
 El docente entrega cubos de papel reciclado y cilindros. Reta a los estudiantes a  El docente presenta cajas de tetra pack a fin de reconocer que son objetos reciclables
determinar todos los posibles desarrollos del cubo y del cilindro mediante y, a la vez, los emplea para recoger saberes sobre características y elementos de los
manipulación. prismas.
 Los estudiantes socializan sus hallazgos y concluyen que existen 11 formas del  En grupos, los estudiantes reciben una plantilla del desarrollo de un prisma a fin de
desarrollo del cubo y diversas del cilindro. interactuar e identificar la relación entre el área de sus bases y la superficie lateral,
 Pasan a interactuar con Geogebra a fin de determinar varios desarrollos de un para luego deducir su área total. Asimismo, resuelven interrogantes sobre la relación
prismas entre área y el perímetro. Logran deducir la ecuación del área de un prisma.
 Asocian el desarrollo de un cilindro en situaciones propuestas.  Se propone la actividad 2 a fin de buscar la relación entre área y volumen de prisma,
 Cierran elaborando un organizador gráfico de elementos, características y desarrollo de donde se concluye que existen cuerpos con el mismo volumen pero cuya área varía.
de prismas.  Orientados por el docente, los estudiantes pasan a deducir el área total de un cilindro
 Elaboran un portarretrato cubo, de papel reciclado, Tutorial partiendo de una plantilla.
https://www.youtube.com/watch?v=bD0dgaC1Gg0 Finalizan presentando las ecuaciones para hallar el área de prismas y cilindros.
Título: Calculando volúmenes para disminuir residuos sólidos y optimizar Título: Construimos tachos para seleccionar residuos
espacios
 Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas regulares e irregulares  Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas
con perspectiva usando unidades de referencia (basada en cubos) y de proyección o construcción de cuerpos.
convencionales. Campo temático:
Campo temático: Volumen de primas  Prismas de base rectangular, cubos y cilindros
Actividades:  Proyección / Construcción de cuerpos
 El docente propone observar un video sobre los botaderos y rellenos sanitarios Actividades:
en Lima.
 Los estudiantes identifican datos y la necesidad de reciclar. Llegan a asumir  El docente presenta una infografía sobre la clasificación de los residuos y su separación
compromisos para la conservación del medio ambiente mediante el reciclaje. en tachos codificados por colores; los estudiantes interactúan sobre la información.
 Partiendo del video, se genera el conflicto cognitivo y se propone que lo  El docente recoge saberes de la infografía, relacionando con el campo de la matemática.
resuelvan por grupos.  El docente propone una situación problemática de contexto relacionada con la
 Se forman en grupos a fin de trabajar una primera actividad para identificar las construcción el de tachos partiendo de proyecciones en un plano.
primeras nociones de medida de volumen en cubos, como también determinar  Realizan una primera actividad a fin de lograr aprendizajes sobre proyecciones. Para ello,
el área. interactúan en virtual con tetrical en el link http://www.tetrical.com/, donde se
 En una segunda actividad, experimentan y deducen la ecuación para medir el evidencian proyecciones en los tres planos.
volumen de un prisma.  El docente complementa el aprendizaje con un ppt sobre proyecciones.
 Se propone una situación problemática donde incluye el conflicto cognitivo  Con los saberes adquiridos, regresan a la situación problemática. El docente acompaña
anterior. Los estudiantes aplican y reafirmar los aprendizajes anteriores para buscar la solución en su ficha de trabajo.
aplicando estrategias.  Cierran la sesión construyendo otro modelo de tacho, partiendo de proyecciones en tres
 Cierran la sesión reflexionando sobre la experiencia vivida. planos.
Título: De la proporción a la función Título: Funciones proporcionales
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación al expresar modelos  Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y las funciones lineales con
relacionados a proporcionalidad y funciones lineales. situaciones afines.
 Emplea estrategias para resolver problemas de proporcionalidad y función lineal  Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tabulares y simbólicas
con coeficientes enteros. de una función lineal.
Campo temático: Relaciones en la proporcionalidad  Describe el comportamiento de la gráfica de función lineal, examinando su
Actividades: intercepto con los ejes, su pendiente, el dominio y el rango.
 Parten haciendo una lectura sobre la peligrosidad de las pilas, su efecto Campo temático: Función lineal con coeficientes enteros / Intercepto con los ejes
contaminante y su tratamiento para reciclar.  Regla de una función
 Los estudiantes reflexiona sobre los perjuicios de las sustancias de las pilas en el Actividades:
agua.  Los estudiantes inician la sesión observando un video relacionado con el proceso de
 Los estudiantes se organizan en grupos para desarrollar una situación problemática fabricación del papel y el consumo de materia prima.
referida al proceso de reciclaje y la relación de su peso y los efectos contaminantes  El docente propone a los estudiantes que se organicen en grupos asumiendo roles.
en el agua.  Los estudiantes se desempeñan sobre una situación problemática referida a funciones
 Resuelven el problema, identifican proporcionalidad entre magnitudes del que involucran el empleo de gráficas y tablas proporcionales.
problema, lo ordenan en una tabla. Luego, aplican estrategias de descomposición  El docente acompaña en la construcción de los aprendizajes. Los estudiantes aplican
de valores para llenar la tabla y/ o aplicar fracciones equivalentes. estrategias de modelación para lograr dar la respuesta.
 Partiendo de la proporcionalidad logran identificar elementos de funciones  Mediante la relación de datos en la tabla buscan la expresión de la función lineal
lineales. proporcional, a fin de comprender la información relacionada.
 Los estudiantes desarrollan otras situaciones de proporcionalidad relacionado con  Pasan a desarrollar un aplicativo de sus aprendizajes en otra situación partiendo de
funciones. gráficas.
Título: Conservando el agua en función del tiempo Título: Cuidamos el planeta y aprendemos progresiones
 Determina una función lineal a partir de la pendiente y su punto de intercepto con el eje de  Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón constante.
coordenadas.  Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas de funciones lineales. ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
 Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si pertenece al campo natural, entero Campo temático: Regla de formación / Razón / Términos P.A.
o racional) de acuerdo a una situación de dependencia. Actividades:
Campo temático: Función lineal con coeficientes enteros  El docente presenta un slogan referido al compromiso de cuidar el medio
 Dominio y rango/ Regla de una función/ Pendiente ambiente.
Actividades:  Enseguida pasan a leer un texto sobre el reciclaje de papel y botellas en el
 Inicia la sesión motivando con una imagen sobre la distribución del agua en el mundo. Perú.
 El docente, después de establecer acuerdos, recoge saberes proponiendo interrogantes de  El docente presenta una infografía referida a información numérica y
la sesión anterior. Los estudiantes responden, el docente los considera y los anota en la estadística sobre el consumo de papel y botellas.
pizarra.  Parten de la información que tiene la infografía para generar aprendizajes
 El docente presenta una situación de su contexto a fin de solicitar que determinen el sobre progresiones aprovechando la información numérica sobre el reciclaje
dominio, la pendiente y la solución del problema partiendo de la gráfica del problema. de papeles y su relación con la tala de árboles.
 Parte de la gráfica para asociar la expresión con la tabla de valores.  El docente acompaña a los estudiantes en su aprendizaje y juntos inducen -
 El docente promueve la indagación de estrategias; él media y acompaña en sus deducen la razón de una progresión y los términos que involucra.
aprendizajes.  Cierra proponiendo una situación sencilla a fin de corroborar los aprendizajes.
 Finalizada la actividad, los estudiantes socializan sus procesos y justifican sus respuestas  Asumen compromisos para apoyar el reciclado de papel y botellas de
identificando el dominio de la función y la pendiente generada. plástico.
 Realizan la aplicación y emplean Geogebra para su solución.  Cada grupo elabora su propio slogan alusivo al compromiso de reciclar y lo
 Concluyen: Si la pendiente es mayor que 0, es creciente; si es menor que 0, es decreciente, presentan en la próxima clase.
y si es igual a 0, la función es constante.
Título: La industria del reciclaje y las progresiones aritméticas Título: Aplicando progresiones
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión aritmética.  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en situaciones de  Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo, índice del término, razón o
regularidad que permiten expresar la regla de formación de una progresión regla de formación con números naturales de una progresión aritmética.
aritmética.  Justifica las relaciones de dependencia entre el n-ésimo término y el valor
Campo temático: Términos P.A. - Índice de términos Regla de formación -Razón posicional de una progresión aritmética.
Actividades: Campo temático: Términos P.A. - Índice de términos -Regla de formación- Razón
 Los estudiantes presentan su slogan de la sesión anterior para socializar con sus Actividades:
compañeros a fin de seguir sensibilizando y tomar conciencia del cuidado del medio  El docente inicia estableciendo los acuerdos de convivencia y de trabajo para la
ambiente reciclando. sesión.
 Observan un video sobre las empresas peruanas en el campo del reciclaje y su  El docente invita a los estudiantes a visualizar un video sobre el compromiso de
apoyo a la conservación del medio ambiente. reducir los residuos sólidos y los organismos comprometidos en tal labor.
 Partiendo del video, se genera una situación problemática que involucra  Responden interrogantes aflorando sus saberes y sus reflexiones con respecto a la
progresiones aritméticas. información recibida.
 Los estudiantes actúan sobre el problema siguiendo orientaciones del docente y  El docente presenta una situación problemática referida a la recaudación de
aplicando estrategias de particularizaciones y modelación para llegar a determinar residuos involucrado progresiones.
el n-ésimo término y a su vez indagar sobre los primeros aprendizajes de suma de  Los estudiantes desarrollan sus estrategias para su solución mientras el docente
términos. acompaña sus aprendizajes proponiendo situaciones sencillas o la
 En el desarrollo de las actividades se invita a los estudiantes a proponer conjeturas particularización.
sobre la posición de términos y otras características.  Los estudiantes llegan a reconocer la regla de formación de una progresión,
 Aplican sus aprendizajes en otras situaciones de extensión a fin de retroalimentar asimismo, identifican y determinan r, a1 , an y n.
los aprendizajes.  Deducen la suma de términos en una progresión partiendo de particularizaciones.
 Como adelanto del “Plan de reciclaje de la institución”, se propone que se guíen  Aplican sus aprendizajes en otras situaciones semejantes.
del proyecto de Albina Ruiz, para ello se brinda el link  Complementan su aprendizaje elaborando un glosario de términos.
 https://www.youtube.com/watch?v=XAtLeVtuyJU
Título: Cuidamos el planeta y evitamos enfermedades Título: Reducimos residuos y aumentamos reciclaje
 Describe las características de la potenciación considerando  Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en situaciones de
su base y exponente con números naturales. regularidad.
Campo temático: Características de la potenciación, considerando  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver problemas.
base y exponente con números naturales.  Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias de base 10 con exponente
Actividades: entero.
 Los estudiantes interactúan con una hoja de papel reciclada, Campo temático: Potenciación con exponente entero positivo
siguen orientaciones a fin de responder: ¿En cuántas partes  Teoría de exponentes: Multiplicación de potencias bases iguales
tenemos que doblar para conseguir 64 partes iguales?  Cambio de signo de la base y el exponente
 Luego, los estudiantes realizan una lectura sobre los Actividades:
microorganismos, aplican la técnica secuenciada.  Los estudiantes observan imágenes sobre el resultado de comprimir una lata, una caja de cartón
 De la lectura se genera una situación problemática que involucra y botellas de plástico.
el tema de potencia de números naturales para que la resuelvan  Los estudiantes reflexionan sobre este proceso importante en nuestra vida diaria, establecen
en grupos de trabajo. diferencia entre comprimir y arrugar.
 El docente propone otras situaciones particulares, a su vez  El docente propone una situación referida la relación entre el volumen real y el volumen que se
acompaña y orienta los aprendizajes. obtiene al compactar botellas, latas y cajas. Se vale de esta situación para generar aprendizajes
 Concluyen formalizando que la potenciación es el modo referidos a potencia de base 10.
abreviado del producto.  El docente propone situaciones particulares a fin de que los estudiantes propongan conjeturas en
 Cierran la sesión retroalimentando sus aprendizajes mediante la referencia a las potencias de base 10.
aplicación de un juego de dominó.  Realizan la aplicación en otras situaciones.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Cuidamos el planeta potencialmente
DESEMPEÑOS:
 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente relacionado a la potenciación.
 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver problemas.
Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo - Teoría de exponentes: Multiplicación de potencias bases iguales.- Cambio de signo de la base y el exponente
Actividades:
 Los estudiantes observan una imagen que hace referencia al reciclado de agua. Luego, propone interrogantes en relación a la imagen.
 Los estudiantes leen un texto referido a las formas de ahorrar agua desde la rutina diaria. El docente está atento a las respuestas, acompaña a los estudiantes en la reflexión,
orienta sus aprendizajes y disipa sus dudas.
 El docente propone situaciones diversas a fin de ir construyendo aprendizajes referidos a las propiedades de la potenciación.
 Los estudiantes aplican estrategias y orientados por docente llegan a proponer generalización.
 Finalizan la sesión haciendo aplicaciones de las propiedades.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Identifican y describen  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de construcción de cuerpos y
Modela objetos con
características y las expresa en un modelo basado en prismas regulares, irregulares y cilindros.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
formas geométricas y sus

propiedades de los de  Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
transformaciones
prismas y cilindros. proyección o construcción de cuerpos.
Resuelven problemas que  Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices
implican el cálculo de área, Comunica su comprensión
y el número de aristas.
volumen y perímetro de sobre las formas y
 Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros.
cuerpos geométricos.  Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros vistos desde diferentes posiciones.
Describen el desarrollo de  Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos para construir y
cuerpos geométricos y los Usa estrategias y
reconocer prismas regulares, irregulares y cilindros.
emplea para construir procedimientos para
orientarse en el espacio
 Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas regulares e irregulares con perspectiva,
cuerpos geométricos.
usando unidades de referencia (basada en cubos) y convencionales.
Argumenta afirmaciones  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.
sobre relaciones  Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del cubo, prismas y
geométricas cilindro.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en situaciones de regularidad que
EQUIVALENCIA Y
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
Reconocen una función permiten expresar la regla de formación de una progresión aritmética.
Traduce datos y
RESUELVE
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación al expresar modelos

CAMBIO
partiendo de una
condiciones a expresiones
proporción. relacionados a proporcionalidad y funciones lineales.
algebraicas
Describen la gráfica de una  Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y las funciones lineales con
función considerando su situaciones afines.
posición, su dominio y su  Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice del
intercepto con los ejes. término, razón o regla de formación.
Resuelven situaciones  Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón constante.
problemáticas referida a Comunica su comprensión  Describe el comportamiento de la gráfica de función lineal examinando su intercepto con los
funcione y que involucra sobre las relaciones ejes, su pendiente, el dominio y el rango.
el uso de gráficas. algebraicas  Determina una función lineal a partir de la pendiente y su punto de intercepto con el eje de
Asocian una situación con coordenadas.
la regla de formación de  Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tabulares y simbólicas de una
una progresión aritmética. función lineal.
Reconocen la razón y los  Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de
términos de una formación con números naturales de una progresión aritmética.
progresión en una Usa estrategias y
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de progresión aritmética.
situación significativa. procedimientos para
encontrar reglas generales  Emplea estrategias para resolver problemas de proporcionalidad y función lineal con
Emplean estrategias coeficientes enteros.
heurísticas al resolver  Emplea métodos gráficos para resolver problemas de funciones lineales.
situaciones problemáticas
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión aritmética.
que implican el empleo de
Argumenta afirmaciones  Justifica las relaciones de dependencia entre el n-ésimo término y el valor posicional de una
propiedades de las
sobre relaciones de cambio progresión aritmética.
progresiones.
y equivalencia  Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si pertenece al campo natural, entero o
racional) de acuerdo a una situación de dependencia.
Emplean propiedades de Traduce cantidades a  Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en situaciones de
potenciación para resolver expresiones numéricas regularidad.
problemas. Comunica su comprensión  Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con
Elaboran su maqueta de sobre los números y las números naturales.
los edificios de su ciudad operaciones
CANTIDAD
empleando material Usa estrategias y  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver
reciclable. procedimientos de problemas.
 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente relacionado o la
Argumenta afirmaciones
potenciación.
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones  Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias de base 10 con
exponente entero.

Para el estudiante:
Para el docente:
Otros materiales:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------


1.5. Ciclo : VI.
Calculamos lo que cargamos diariamente

Los estudiantes del colegio “HSP” regresan a las aulas para iniciar con éxito el año escolar y una de las preocupaciones de los padres de familia de la comunidad de Chanquil
es el excesivo peso que cargan sus hijos, así como el uso inadecuado de mochilas que producen dolores en la espalda, cuello y hombros; contracturas musculares, mala postura, e
incluso la desviación lateral de la columna (escoliosis).
Pero, ¿qué criterios toman en cuenta los padres para adquirir una mochila? ¿Acaso se dejan llevar solo por la moda a la hora de elegirla?
Un estudio estadístico muestra que el 50% de los niños y el 70% de niñas sufren de dolores de espalda. ¿Cuánto es el porcentaje del peso corporal como máximo que puede
cargar un estudiante? ¿Qué soluciones se pueden dar a este problema? ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para adquirir una mochila escolar? ¿Qué tipos de enfermedades
ocasionan el mal uso de las mochilas? ¿Cuántos de nuestros estudiantes de aula lleva una carga inadecuada? ¿Cómo sensibilizar a los padres de familia y a los estudiantes para
tomar decisiones adecuadas? ¿Cómo informar de este problema a la comunidad educativa?
http://munijoseluisbustamantepromocionsocial.blogspot.pe/2015/03/el-peso-de-la-mochila-del-estudiante-no.html

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en un modelo de aumentos y descuentos

numéricas
porcentuales.
 Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plantear y resolver problemas.
Comunica su comprensión sobre los  Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando diagramas o gráficos.
CANTIDAD
números y las operaciones  Expresa en forma oral o escrita el aumento o descuento porcentual expresando el significado de porcentaje.
Usa estrategias y procedimientos de
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas relacionado al aumento o descuento porcentual.
 Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales apoyado en gráficos y otros al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las
 Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos porcentuales.
operaciones  Justifica los procesos de variación porcentual para resolver problemas.
 Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples que expresan un modelo que caracteriza la probabilidad de
eventos y el espacio muestral.
medidas estadísticas o probabilísticas

 Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de conocer un modelo referido a la probabilidad.
GESTIÓN DE DATOS E
 Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral y suceso y probabilidad
INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de los

usando terminologías y notaciones y aportando a las expresiones de los demás.
conceptos estadísticos y
probabilísticos  Representa con el diagrama del árbol una serie de sucesos y halla el espacio muestral de un experimento aleatorio
para expresarlo por extensión o por comprensión.
 Determina por extensión y comprensión el espacio muestral al resolver problemas.
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Reconoce sucesos simples relacionados a una situación aleatoria.
 Calcula la probabilidad por la Regla de Laplace.
Sustenta conclusiones o decisiones en  Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio compuesto por sucesos simples o compuestos.
base a información obtenida
 Porcentajes:  Probabilidad
- Aumentos y descuentos porcentuales - Experimentos aleatorios y determinísticos
- Variación porcentual - Probabilidad
- Espacio muestral
- Regla de Laplace y diagrama del árbol

Elabora un boletín informativo

Título: Organizamos nuestro trabajo para determinar lo que cargamos Título: Calculamos la carga diaria de las mochilas
diariamente
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de  Expresa en forma oral o escrita el aumento o descuento porcentual expresando el significado de
problemas. porcentaje.
Actividades:  Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales apoyados en gráficos y otros al resolver
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, forman grupos de trabajo problemas.
con la técnica de rompecabezas. Esta a su vez sirve de motivación para Campo temático:
ingresar al tema significativo.  Aumentos y descuentos porcentuales
 Luego, se proporciona a los estudiantes una lectura sobre “Uso de las Actividades:
mochilas en el adolescente”, a fin de dar lectura aplicando técnicas de - El docente inicia la sesión orientando una discusión referente a los dolores de espalda y las
subrayado, circulado y de resumen; luego, reflexiona sobre la consecuencias que ocasiona en los escolares la pesada carga de las mochilas.
información proporcionada.  Se propone una lectura sobre el porcentaje de escolares que sufren lesiones en la espalda a
 El docente presenta una situación problemática referida a al incremento causa del excesivo peso en la mochila.
del uso de mochilas y la carga excesiva que llevan.  Partiendo de la información que trae la lectura, se solicita que determinen el porcentaje que
 Los estudiantes responden a las interrogantes proponen actividades que cada estudiante lleva en la espalda y en qué porcentaje tiene que disminuir el peso de real de
serán desarrolladas en toda la unidad. su mochila para que sea el peso ideal.
 Luego, realizan actividades en grupo para determinar el peso de cada  Se apoyan con tablas para deducir información sobre porcentajes relacionados a
integrante del grupo, así como de su mochila; el registrador lo anota en proporcionalidad.
una tabla para luego presentarlo en el mural del área de matemática.  Asimismo, el docente propone comprobar los valores obtenidos aplicando formulación
 Cierran la sesión asumiendo compromisos para el logro de aprendizajes matemática.
de la unidad, así como la elaboración de un boletín informativo como  Cierran la sesión con ideas fuerza sobre porcentaje y el proceso de cálculo de descuentos
parte de las actividades y producto final de la unidad. porcentual.
Título: Conocemos la variación de mochilas de un año a otro Título: Las ventajas y desventajas de las ofertas
 Justifica los procesos de variación porcentual para resolver problemas.  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y lo expresa en un modelo de aumentos y
 Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando descuentos porcentuales.
diagramas o gráficos.  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas relacionado al aumento o descuento
Campo temático: porcentual.
 Variación porcentual Campo temático:
Actividades:  Aumentos y descuentos porcentuales
 El docente presenta imágenes sobre el inicio del año escolar y las Actividades:
novedades que traen los estudiantes. Se fijan con mayor detenimiento en  El docente inicia la sesión presentando una imagen sobre las ofertas de descuento de las mochilas
las mochilas que traen cada año. en la campaña escolar. Acompaña con interrogantes a fin de reflexionar sobre las ventajas de ellas.
 Presenta una situación problemática sobre el total de estudiantes que  El docente propone una situación problemática relacionada a descuentos y aumentos en el precio
traen mochila relacionando el tema con porcentaje y solicita que de las mochilas. Los estudiantes resuelven siguiendo los pasos y el uso de estrategias.
determinen la variación que hay de un año a otro.  En la solución, el docente orienta para que se apoyen con tablas y gráficos como estrategias para
 Socializan sus resultados por grupos justificando sus procesos. El docente la resolución del problema.
retroalimenta sus aportes y finaliza consolidado aprendizajes.  El docente cierra la sesión comprobando sus aprendizajes y promoviendo una reflexión sobre los
 Finaliza la sesión consolidando aprendizajes en relación a la ecuación de aprendizajes adquiridos.
variación porcentual ((V2-V1)/V1) × 100
Título: Obtener descuentos porcentuales al realizar pago Título: Mi experiencia de elegir con exactitud
 Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plantear y  Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinístico y aleatorio, espacio
resolver problemas. muestral y suceso, probabilidad, usando terminologías y notaciones aportando a las
 Argumenta los procedimientos del cálculo sobre aumentos y descuentos expresiones de los demás.
porcentuales. Campo temático:
Campo temático:  Probabilidad
 Aumentos y descuentos porcentuales  Experimentos aleatorios y determinísticos
Actividades:  Espacio muestral
 El docente invita a visualizar un PPT relacionado a la experiencia que se vive en la Actividades:
campaña escolar, año tras año. Luego, invita al dialogo y la reflexión a través de  El docente inicia la sesión con una bienvenida y entabla un diálogo a través de
interrogantes aplicando la técnica de lluvia de ideas. interrogantes sobre la suerte en el juego de rifas, bingos y lotería a fin de conocer sus
 El docente organiza grupos de trabajo y da las pautas para desarrollar las saberes previos.
actividades en toda la sesión de aprendizaje.  El docente propone una primera actividad sobre el pronóstico de compra de mochilas
 El docente propone una situación problemática referida al descuento que se aplica para iniciar el tema de experiencias.
en la venta de entradas al cine.  Luego, el docente presenta una situación significativa: “La previsión de lo que llevamos
 Los estudiantes por grupo se organizan y actúan sobre la situación problemática al colegio, en las mochilas” para identificar posibles sucesos apoyados con términos
aplicando estrategias de modelación y acompañados por el docente. probable, poco probable, imposible y muy probable; los relacionan a los términos
 El docente orienta y guía a los estudiantes a fin de buscar el modelo para obtener determinístico y aleatorio.
descuentos y su uso en la solución.  Cierran este apartado formalizando las expresiones determinista aleatorio.
 Realiza la aplicación en otra situación de aumentos porcentuales, tomando como  Desarrollan otra ficha para identificar los primeros saberes sobre espacio muestral,
referencia la situación problemática anterior. suceso y eventos mediante lanzamiento de dados.
 El docente solicita que validen sus respuestas apoyados con calculadoras y  Para retroalimentar los estudiantes, desarrollan la situación de la página 118 del
siguiendo el modelo. Finaliza haciendo la consolidación de los aprendizajes. fascículo “Resolvamos 1”.
Título: Conocemos sucesos y los representamos Título: Calculamos la probabilidad de un suceso
 Reconoce sucesos simples relacionados a una situación aleatoria.  Reconoce sucesos simples relacionados a una situación aleatoria.
 Determina por extensión y comprensión el espacio muestral al resolver Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples que expresan un modelo que
problemas. caracteriza la probabilidad de eventos y el espacio muestral.
 Experimento aleatorio  Experimentos aleatorios
 Sucesos simples  suceso simple
 Espacio muestral por comprensión y extensión  Espacio muestral
 El docente inicia la sesión presentando un video sobre el buen uso de las  El docente inicia presentando una infografía sobre el uso correcto de la mochila y la
mochilas a fin de entablar un dialogo y reflexionar sobre los tipos de mochila, problemática que causa, reflexiona y asumen compromisos.
su elección y las enfermedades que provocan. Pasa a recoger saberes previos.  El docente forma grupos y les presenta una situación problemática referida a realizar
 El docente presenta un dado, lo lanza varias veces y, partiendo de la experimentos aleatorios para reconocer sucesos simples mediante la selección y
experimentación, solicita que identifiquen el espacio muestral y sucesos. ordenamiento de datos.
 Mediante trabajos en grupo, el docente solicita que resuelvan la actividad  Los estudiantes realizan la experiencia: carreras de maletas; recogen datos y partiendo
“Experimentar con tres monedas de un sol” para que reconozcan sucesos de los datos identifican el espacio muestral, la probabilidad de un suceso simple,
simples y logren determinar el espacio muestral por extensión y comprensión. compuesto, imposible y seguro.
 Los estudiantes, apoyados por el docente, consolidan aprendizajes sobre  Cierran la sesión realizando actividades de retroalimentación sobre el espacio
sucesos simples, espacio muestral por extensión y por comprensión. muestral y sucesos. Los estudiantes se preguntan: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Título: Expresamos espacios muestrales con ayuda del diagrama de árbol Título: Asumiendo compromisos calculamos probabilidades
 Representa con diagrama del árbol una serie de sucesos y halla el espacio  Calcula la probabilidad por la Regla de Laplace.
muestral de un experimento aleatorio para expresarlo por extensión o por Campo temático:
comprensión.  Experimento aleatorio
Campo temático:  Espacio muestral
 Espacio muestral  Regla de Laplace
 Suceso Actividades:
 Diagrama de árbol  El docente presenta dos slogans con frases referidas al compromiso de cuidar
Actividades: nuestro cuerpo. Promueve el diálogo y la reflexión a fin de seguir con nuestro
 Se inicia la sesión mediante un diálogo referido al compromiso de ir difundiendo el compromiso.
tema del uso correcto de las mochilas.  El docente presenta la actividad “La rifa”, la cual consiste en que todos los
 El docente propone formar grupos mediante la dinámica “Sube al bote….”; luego, estudiantes participan de la rifa de una mochila, teniendo la opción de colocar una
presenta una infografía sobre las posibles lesiones en nuestro cuerpo y partiendo sola vez su nombre en el sorteo. El docente interroga: ¿Quién tiene la posibilidad
de ella reflexionan y asumen compromisos. de ganar la rifa? ¿Qué sucede si uno de sus compañeros tiene 3 tickets con su
 Luego, se presenta una situación problemática relacionada con la selección de nombre para el sorteo?
mochilas y bolso por parte de tres hermanas, la cual llevará a tratar el tema del  El docente forma grupos de trabajo, entrega una ficha de trabajo y repite la
diagrama de árbol. experiencia con los grupos. Entrega uno, dos, tres, cuatro o cinco tickets a cada
 Para su solución, el docente acompaña y propone particularizaciones de su vida grupo, esto depende del número de estudiantes que tiene el grupo.
real, para luego extender a la situación planteada.  Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo e identifican la probabilidad de que
 Los estudiantes logran representar el diagrama de árbol, identifican sucesos un grupo gane. El docente acompaña y deducen la Regla de Laplace.
simples y, a su vez, hallan el espacio muestral de esta experiencia.  Los estudiantes interactúan con otra actividad aplicando la Regla de Laplace.
 Se proponen actividades de extensión para fijar aprendizajes. Los estudiantes  Concluyen que para calcular la probabilidad de un suceso se aplica la Regla de
consolidan sus aprendizajes mediante conclusiones. Laplace.
Título: Calculando probabilidades Título: Elaboramos y sustentamos el boletín informativo
 Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de conocer  Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio compuesto por
un modelo referido a la probabilidad. sucesos simples o compuestos.
 Campo temático:
 Experimento aleatorio Campo temático:
 Probabilidad de un suceso  Experimento aleatorio compuesto
 Espacio muestral  Suceso simple y compuesto
 El docente propone interactuar con un recurso virtual en la dirección  El docente inicia la sesión presentando una infografía referida a enfermedades como la
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/mistrabajos/labazar/inde cifosis y escoliosis, producto del mal uso de las mochilas. Promueve el diálogo y su
x.html reflexión con los estudiantes.
 Los estudiantes juegan con dos dados, identifican experimentos al azar,  El docente propone formar grupos de trabajo a fin de vivir una experiencia en relación
reconocen la frecuencia de los sucesos y determinan la probabilidad de un a una ruleta. Los estudiantes proponen conjeturas y responden las preguntas a modo
suceso. de solución
 Mediante grupos, los estudiantes se enfrentan a una situación problemática  El docente entrega la ficha de trabajo, les recuerda la Regla de Laplace a fin de que la
que está expresada en frecuencias en un gráfico de barras, referida a la empleen en la resolución de los las situaciones propuestas y como modelo para la
cantidad de estudiantes con dolores de cuello y espalda. Se solicita que solución y comprobación. El docente finaliza este tema con ideas fuerza.
calculen su probabilidad.
 Se procede a organizar a los estudiantes para la presentación final de su boletín
 El docente propone actividades relacionadas a la presentación del boletín
informativo.
informativo. Para ello, les proporciona información y el modelo de la plantilla.
 Cierran la unidad con la frase “Me cuido hoy, para mañana no tener enfermedades en
la columna”.
VIII. EVALUACIÓN
Relaciona cantidades y  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en un modelo de

magnitudes en situaciones y RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Traduce cantidades a expresiones aumentos y descuentos porcentuales.
las expresa en un modelo de numéricas  Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plantear y resolver
aumentos y descuentos problemas.
porcentuales.  Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando diagramas o gráficos.
Representa aumentos o Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
 Expresa en forma oral o escrita el aumento o descuento porcentual, expresando el
descuentos porcentuales significado de porcentaje.
empleando diagramas o  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
gráficos.  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas relacionados al aumento o
Emplea estrategias heurísticas Usa estrategias y procedimientos
descuento porcentual.
para resolver problemas  Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales apoyado en gráficos y otros al
relacionados al aumento o
resolver problemas.
descuento porcentual.
Argumenta afirmaciones sobre las  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos
relaciones numéricas y las porcentuales.
operaciones  Justifica los procesos de variación porcentual para resolver problemas.
Plantea y resuelve situaciones  Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples que expresan un modelo que
referidas a eventos aleatorios a caracteriza la probabilidad de eventos y el espacio muestral.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
medidas estadísticas o
partir de conocer un modelo probabilísticas  Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de conocer un
referido a la probabilidad. modelo referido a la probabilidad.
DATOS E INCERTIDUMBRE
Representa con el diagrama del  Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinístico y aleatorio, espacio
árbol una serie de sucesos y Comunica la comprensión de los muestral y suceso y probabilidad, usando terminologías y notaciones y aportando a las
halla el espacio muestral de un conceptos estadísticos y expresiones de los demás.
experimento aleatorio para probabilísticos  Representa con el diagrama del árbol una serie de sucesos y halla el espacio muestral
expresarlo por extensión o por de un experimento aleatorio para expresarlo por extensión o por comprensión.
comprensión.  Determina por extensión y comprensión el espacio muestral al resolver problemas.
Calcula la probabilidad por la Usa estrategias y procedimientos
 Reconoce sucesos simples relacionados a una situación aleatoria.
Regla de Laplace.
 Calcula la probabilidad por la Regla de Laplace.
Elabora y sustentan el boletín
escolar sobre el buen uso de las Sustenta conclusiones o decisiones  Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio compuesto por
mochilas escolares. en base a información obtenida sucesos simples o compuestos.

Para el estudiante:
Para el docente:
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

CARPETA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA 2017
Prof. Heber Máximo Cusi Cárdenas
34

Pat Mat 1ro Grado 2018

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CARPETA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2018

Docente: Heber Máximo Cusi Cárdenas

IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

 Habla con sinceridad sobre el proceso de su aprendizaje.

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

Comunica su comprensión sobre

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

decisiones en base a información

Comunica la comprensión de los

Representa datos con gráficos y

Argumenta afirmaciones sobre

las formas y relaciones

Boletín informativo sobre

Mapas y planos a escalas

alguna región del país

ventajas y riesgos del

Nuestro país y la comunidad de Chanquil posee un extraordinario pasado histórico producto

cargar mucho peso en

sobre los riesgos de

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S) ANUAL:

IX. CAMPO TEMÁTICO ESPESÍFICO DEL PRIMER GRADO 12 y 13 años.

SITUACIONES DE CANTIDAD DATOS E INCERTIDUMBRE

X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VI (1.° y 2.°) 12 y 13 años.

CANTIDAD MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.

---------------------------- ----------------------------------- -----------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

formas y relaciones geométricas situaciones que implican ecuaciones de primer grado.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- -------------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

formas y relaciones geométricas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.

Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones geométricos.

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

y perpendiculares en las  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas

edificaciones de las culturas formas y relaciones geométricas

medidas estadísticas o o características y plantea un modelo de gráfico de barras y circular.

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

Representa datos con gráficos y barras y circulares.

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 06

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA