SESION: DIDACTICA GENERAL - III

DESEMPEÑO 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas

pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña
INDICADOR: Sabe cómo enseñar las materias de las áreas a su cargo.

PARTE 1. ANALISIS DE CASOS

1. Juanita, es docente de educación inicial ha decidido incorporar en su práctica pedagógica “El

desarrollo cognoscitivo según Piaget” es por ello que reconoce que nuestros procesos mentales
cambian de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, porque
constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo. En tal sentido Juanita durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje debe identificar cuatro factores que interactúan para influir
en los cambios del pensamiento de sus estudiantes, estos son:
A. la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio
B. la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el desequilibrio
C. la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y la asimilación
D. la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y la acomodación

2. Rosita, es docente de educación primaria, ha decidido incorporar en su práctica pedagógica “El

desarrollo cognoscitivo según Piaget”, es por ello que reconoce que todas sus estudiantes heredan
dos tendencias básicas o “funciones invariantes”, que influyen en el desarrollo del pensamiento,
estas son:
A. la asimilación y la acomodación
B. el equilibrio y el desequilibrio
C. la organización y la adaptación
D. los esquemas cognitivos, y el equilibrio

3. Según Jean Piaget, existen dos procesos básicos implicados en la adaptación: la asimilación y la
acomodación. Usted reconoce que la asimilación se lleva a cabo en el estudiante cuando:
A. la primera que vez que observa a un mapache, lo llama “gatito”. Trata de adecuar la nueva
experiencia a un esquema existente para identificar animales.
B. añade el esquema para reconocer mapaches a sus otros sistemas de identificación de animales
C. escucha una conversación en un idioma extranjero, y no intenta darle sentido a lo que escucha
ya que no tiene conocimiento de ese idioma.
D. observa una pelea entre dos compañeros de aula, y no se preocupa de investigar el origen de
dicha pelea.

4. Según Jean Piaget, existen dos procesos básicos implicados en la adaptación: la asimilación y la
acomodación. Usted reconoce que la acomodación se lleva a cabo en el estudiante cuando:
A. la primera que vez que observa a un mapache, lo llama “gatito”. Trata de adecuar la nueva
experiencia a un esquema existente para identificar animales.
B. añade el esquema para reconocer mapaches a sus otros sistemas de identificación de animales
C. escucha una conversación en un idioma extranjero, y no intenta darle sentido a lo que escucha
ya que no tiene conocimiento de ese idioma.
D. observa una pelea entre dos compañeros de aula, y no se preocupa de investigar el origen de
dicha pelea.
5. Si un docente observa que sus niños empiezan a utilizar la imitación, la memoria y el
pensamiento, empiezan a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos, y
pasan de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia metas. Con ello se infiere que los niños se
encuentran en la etapa de desarrollo cognoscitivo según Piaget, que se denomina
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. De operaciones concretas
D. De operaciones formales

6. Si un docente observa que sus estudiantes están desarrollando gradualmente el uso del lenguaje
y la capacidad de pensar de forma simbólica, son capaces de pensar en operaciones de manera
lógica en una dirección, y tienen muchas dificultades para considerar el punto de vista de otra
persona. Con ello se infiere que los estudiantes se encuentran en la etapa de desarrollo cognoscitivo
según Piaget, que se denomina
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. De operaciones concretas
D. De operaciones formales

7. Juanita es docente del nivel primario, ella observa que sus estudiantes ya pueden resolver
problemas concretos (prácticos) de forma lógica, entiende las leyes de la conservación y son
capaces de clasificar y completar series, y además comprenden la reversibilidad. Con ello se infiere
que los estudiantes se encuentran en la etapa de desarrollo cognoscitivo según Piaget, que se
denomina
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. De operaciones concretas
D. De operaciones formales

8. Roberto, es docente de matemática, él observa que sus estudiantes ya son capaces de resolver
problemas abstractos de forma lógica, sus pensamientos es cada vez más científico, y desarrollan
preocupaciones acerca de temas sociales y su identidad. Con ello se infiere que los estudiantes se
encuentran en la etapa de desarrollo cognoscitivo según Piaget, que se denomina
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. De operaciones concretas
D. De operaciones formales

9. Rosita, es docente de educación inicial, ella ha decidido incorporar en su práctica pedagógica los
principios metodológicos del aprendizaje cognitivo, es por ello que en sus sesiones de aprendizaje
distingue 3 sistemas de procesamiento de la información con los cuales el estudiante transforma la
información que le llega y construye modelos de la realidad: la acción, las imágenes mentales, y el
lenguaje. Con ello se infiere que dichos sistemas de procesamiento de información fueron
investigados por:
A. David Ausubel
B. Lev Vygotsky
C. Jean Piaget
D. Jerome Bruner
10. Juan es docente del area de comunicación, él es muy cuidadoso al planificar sus sesiones de
aprendizaje en saber definir bien los campos temáticos, es por ello que al igual que Bruner considera
que, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes
categorías o formas, estas son:
A. enactiva, icónica y simbólica
B. enactiva, icónica y literal
C. enactiva, icónica y funcional
D. enactiva, icónica y gráfica

11. Según Bruner los tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno
transforma la información que le llega y construye; derivan tres modalidades: la representación
enactiva, icónoca y simbólica. Dichas modalidades se caracterizan por:
A. enactiva (acción), icónica (imágenes) y simbólica (lenguaje)
B. enactiva (imágenes), icónica(acción) y simbólica (lenguaje)
C. enactiva (lenguaje), icónica (acción) y simbólica (imágenes)
D. enactiva (imágenes), icónica (lenguaje) y simbólica (acción)

12. Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al
estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar
porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los
profesores. Por tanto, los docentes que están a cargo de los estudiantes del primer grado de
secundaria, en las materias nuevas a enseñar debieran, en general, enseñarse primero a través de:
A. la acción, avanzar luego a través del nivel simbólico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel icónico.
B. la representación simbólica, avanzar al nivel icónico, y finalmente al nivel funcional
C. la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico.
D. la representación icónica, avanzar al nivel simbólico, y finalmente al nivel funcional

13. Usted como docente, si asume incorporar en su práctica pedagógica los principios
metodológicos del aprendizaje cognitivo, según Jerome Bruner, debe conocer que lo fundamental de
la teoría, es la construcción del aprendizaje mediante:
A. la inmersión del estudiante en las relaciones sociales y culturales
B. la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática.
C. la inmersión del estudiante en la organización, estructuración y secuenciación de la información
D. la inmersión del estudiante en el lenguaje y las relaciones sociales

14. Juan es el Subdirector de una institución educativa luego de realizar la primera visita de
monitoreo a los docentes del área de matemática, llega a las siguientes conclusiones: los docentes
dan oportunidades a sus estudiantes para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa, impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por sí mismo el aprendizaje. Con ello
se infiere que los docentes de matemática están asumiendo los aportes del aprendizaje cognitivo
según:
A. David Ausubel
B. Lev Vygotsky
C. Jean Piaget
D. Jerome Bruner
15. Jorge, es docente del área de EPT, por sugerencia del Director de su institución educativa tiene
que incorporar en su práctica pedagógica el aporte pedagógico más importante del aprendizaje por
descubrimiento. ¿Cuál es el aporte que usted seleccionaría?
A. que los alumnos desarrollen la creatividad, con la intervención y ayuda de sus pares y del
docente.
B. que los alumnos descubran la funcionalidad de sus nuevos conocimientos, con la intervención y
ayuda de sus pares y del docente.
C. que los alumnos sean capaces de aprender en forma permanente con la intervención y ayuda de
sus pares y del docente.
D. que los alumnos descubran de la estructura del contenido que se va a aprender y de las
relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.

16. Lucía es docente de educación inicial, ella conoce que sus niños aprenden aprende haciendo
cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Tomando en cuenta el enfoque cognitivo según
Bruner, esta forma de aprender de sus niños se relaciona directamente con el modelo:
A. enactivo
B. iconico
C. simbólico
D. functional

17. Juana es docente de Persona familia y relaciones humanas, ella ha diseñado una unidad de
aprendizaje, en la cual ha planificado proporcionar a sus estudiantes demostraciones, ofreciéndoles
materiales pertinentes, así como actividades de representación de roles, modelos y ejemplos de
conductas. Tomando en cuenta el enfoque cognitivo según Bruner, estas actividades de aprendizaje
planificadas se relaciona directamente con el modelo:
A. enactivo
B. iconico
C. simbólico
D. functional

18. Rosita es docente de educación primaria, ella está convencida que los conocimientos sobre
países extranjeros, las vidas de personajes famosos, no se aprenden normalmente por medio del
modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos
proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a
crear imágenes adecuadas. Tomando en cuenta el enfoque cognitivo según Bruner, estas
actividades de aprendizaje se relaciona directamente con el modelo:
A. enactivo
B. iconico
C. simbólico
D. funcional

19. Juan es docente de educación primaria, el conoce que para que se produzca aprendizaje
significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
A. predisposición del estudiante para aprender de manera significativa, y presentación de los
propósitos de aprendizaje.
B. la estructura cognitiva del estudiante y presentación de los propósitos de aprendizaje.
C. la estructura cognitiva del estudiante, predisposición del estudiante para aprender de manera
significativa
D. predisposición del estudiante para aprender de manera significativa, y presentación de un
material potencialmente significativo.

20. Usted como docente comprende que si asume en su práctica pedagógica el aporte pedagógico
más importante del aprendizaje significativo. ¿Cuál es el aporte seleccionaría?
A. la inmersión del estudiante en las relaciones sociales y culturales
B. la inmersión del estudiante en la organización, estructuración y secuenciación de la información
C. la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática
D. la inmersión del estudiante en lo que trae consigo, sus vivencias, experiencias, conocimientos,
capacidades.

21. Pablo es docente de Comunicación, él ha asumido en su práctica pedagógica el aporte

pedagógico del aprendizaje según David Ausubel, es por ello que reconoce que existen tres tipos de
aprendizaje significativo:
A. representaciones, conceptos, y proposiciones
B. representaciones, conceptos, y significados
C. representaciones, conceptos, y gráficas
D. representaciones, conceptos, y símbolos

22. Martin es docente del área de matemática, él está convencido que para que sus estudiantes
aprendan deben tener actitud favorable para la tarea, debe contar con una base cognitiva previa,
deben interactuar con el nuevo conocimiento, debe primar la relación interna, y la asimilación, y
finalmente se debe promover la aplicación práctica del aprendizaje. Con ello usted infiere que Martin,
está asumiendo los aportes del aprendizaje cognitivo según:
A. David Ausubel
B. Lev Vygotsky
C. Jean Piaget
D. Jerome Bruner

23. Jorge es docente del nivel primario, él quiere relacionar los tipos de aprendizaje significativo con
sus respectivas características:
Tipos de aprendizaje significativo
1. Representaciones
2. Conceptos
3. Proposiciones
Características
a. el estudiante sabe distinguir tamaños, diferentes colores, etc.
b. el estudiante atribuye significado a determinados símbolos
c. el estudiante capta el significado de las ideas expresadas
La relación pertinente es:
A. 1a – 2b – 3c
B. 1a – 2c – 3b
C. 1b – 2a – 3c
D. 1c – 2b – 3a
24. Mario es docente del área de Matemática, este año estará a cargo de los estudiantes del tercer
grado de secundaria, de un Colegio de Alto Rendimiento(COAR), él ha diseñado sus sesiones de
aprendizaje con el enfoque pedagógico constructivista, teniendo en cuenta los aportes de los
principios pedagógicos, de David Ausubel, es por ello que Mario reconoce que “El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, de los estudiantes” esto implica:
A. Que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del estudiante y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.
B. Que el estudiante aprende, cuando se da cuenta que los aprendizajes son transferibles a
situaciones de su vida cotidiana.
C. Que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes, sean útiles para su vida
cotidiana.
D. Que el estudiante aprende, cuando se da cuenta que los aprendizajes son útiles en cualquier
circunstancia de su vida: en el aula, en su entorno familiar, o cuando desea aprender algo nuevo.

25. Si Paquita, es docente de primaria, por encargo de la subdirectora de su institución educativa,

tiene que elaborar una sesión del aprendizaje de Ciencia y ambiente con el enfoque pedagógico
constructivista, teniendo en cuenta los aportes de los principios pedagógicos, de J. Bruner, quiere
decir entonces que al planificar las actividades de aprendizaje para sus estudiantes, debe tener
como eje principal:
A. La experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
B. La actividad del estudiante, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y
“símbolos”.
C. La significatividad lógica, la significatividad psicológica, y la actitud activa y motivación del
estudiante por aprender.
D. En el ingreso de la información y transformación de las estructuras mentales de los estudiantes.

26. “Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una
realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los
conocimientos, habilidades, destrezas, información o herramientas que tenga disponibles y
considere pertinentes a la situación”. (Marco Curricular Propuesto. MED. 2014). Según el enunciado,
desde la Planificación Curricular ¿Qué haría usted para que sus estudiantes aprendan a resolver
problemas?
A. Movilizar las capacidades de los estudiantes, según las competencias priorizadas
B. Presentar a los estudiantes en las sesiones de aprendizaje situaciones desafiantes y
significativas.
C. Diseñar actividades que impulsen a la acción a los estudiantes
D. Contextualizar las actividades de aprendizaje, según los aprendizajes previstos en las sesiones
de aprendizaje.

27. Jorge es docente de educación secundaria en una institución educativa de la región de

Cajamarca, frente al interés de los estudiantes de conocer sobre “El problema de la minería informal
en su región”, se aventura con sus estudiantes en el diseño de un Proyecto de aprendizaje, según
las orientaciones de las Rutas del Aprendizaje, para ello planifica el proyecto, ejecuta el proyecto y
evalúa con sus estudiantes los resultados del proyecto. ¿Qué fase del proyecto de aprendizaje no
tuvo en cuenta el docente?
A. Pre planificación del proyecto
B. Reajustar lo planificado
C. Comunicación del proyecto
D. Búsqueda de información sobre la naturaleza del proyecto

28. La profesora María Luisa, aún tiene dificultades en la formulación de situaciones de aprendizaje,
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, para el logro de las competencias priorizadas, en
tal sentido ella debe comprender que las situaciones de aprendizaje desde la Planificación
Curricular, requieren ser planteadas a partir de:
A. De la capacidad de los estudiantes de saber relacionar sus saberes previos con los saberes
nuevos, para lograr aprendizajes significativos.
B. Situaciones significativas, desafiantes, o un problema de interés para los estudiantes cuya
resolución, bajo determinados parámetros va a permitirles generar nuevos aprendizajes.
C. De la capacidad de los estudiantes de saber organizar, secuenciar y estructurar la nueva
información, para lograr nuevos conocimientos.
D. Situaciones significativas, desafiantes, o un problema de interés para los estudiantes cuya
resolución, que le sirvan de base para el logro de nuevos conocimientos.

29. La secuencia didáctica, que el profesor María docente de educación inicial, debe tomar en
cuenta, en su Planificación Curricular, para lograr que sus estudiantes logren las competencias
previstas, son:
A. Problematización, motivación, propósitos y organización, motivación, recuperación de los saberes
previos, gestión y acompañamiento, y evaluación de los aprendizajes.
B. Diagnóstico, elaborar las metas de aprendizaje, elaborar el Plan de Mejora, seleccionar
estrategias, contar con un enfoque de evaluación, finalmente formular los compromisos de mejora.
C. Motivación inicial, propósitos de aprendizaje, saberes previos, conflicto cognitivo, construcción del
aprendizaje, aplicación de los aprendizajes, y la metacognición.
D. Problematización, propósitos y organización, motivación, recuperación de los saberes previos,
gestión y acompañamiento, y evaluación de los aprendizajes

30. Angélica, es profesora de primaria del 5° grado de primaria, ha decidido incorporar en el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de Matemática, el enfoque del aprendizaje cooperativo
con la utilización de la técnica “Rompecabezas”; la secuencia didáctica más pertinente que debe
realizar en la conducción de la técnica, para asegurar los aprendizajes previstos consiste en:
A. Planificación de la técnica en la sesión, declarar los aprendizajes esperados, explicar las tareas,
monitoreo y acompañamiento, evaluación, y finalmente reconocimiento de logros.
B. Planificación de la técnica en la sesión, explicar las tareas, declarar los aprendizajes esperados,
monitoreo y acompañamiento, evaluación, y finalmente reconocimiento de logros
C. Problematización, declarar los aprendizajes esperados, explicar las tareas, monitoreo y
acompañamiento, evaluación, y finalmente reconocimiento de logros
D. Problematización, explicar las tareas, declarar los aprendizajes esperados, monitoreo y
acompañamiento, evaluación, y finalmente reconocimiento de logros.

31. Mario es docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, por encargo del
Subdirector de su institución educativa tiene que elaborar una Unidad de aprendizaje según las
orientaciones para lograr aprendizajes. En ese sentido Mario, en el diseño, desarrollo y evaluación
de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente:
A. La situación didáctica, los propósitos de aprendizaje, las actividades de aprendizaje, y la
metacognición.
B. Declarar los propósitos de aprendizaje, organizar las actividades de aprendizajes, formular las
estrategias de aprendizaje, finalmente definir la metacognición.
C. Declarar los propósitos de aprendizaje, organizar las actividades de aprendizajes, formular las
estrategias de aprendizaje, finalmente definir los criterios de evaluación.
D. La situación didáctica, los propósitos de aprendizaje, las actividades de aprendizaje, la extensión,
y evaluación de los aprendizajes.

32. El profesor Roberto del 4° grado de primaria, ha decidido incorporar en su práctica docente el
aprendizaje cooperativo a partir del año escolar 2015, las técnicas más pertinentes que debe
seleccionar para asegurar el éxito en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes son:
A. Aprendizaje orientado a proyectos y el aprendizaje basado en problemas
B. El estudio de casos, y la guía de reflexión o discusión.
C. Tándem, tutorial entre iguales, y rompecabezas.
D. Aprendizaje en equipos, y aprendizaje orientado a proyectos

33. Rosita es docente del nivel primario, está realizando el análisis de los logros de los aprendizajes
de sus estudiantes de la primera unidad de aprendizaje, es por ello que reconoce que la evaluación
por competencias cumple tres propósitos en su práctica pedagógica, estos son:
A. La evaluación para el aprendizaje, la evaluación diagnostica, y la evaluación del aprendizaje.
B. La evaluación diagnostica, la evaluación criterial y la evaluación sumativa
C. La evaluación para el aprendizaje, la evaluación como aprendizaje, y la evaluación del
aprendizaje.
D. La evaluación diagnostica, la evaluación criterial, y la evaluación normativa

34. Oscar, es docente del área de Comunicación, está a cargo de los estudiantes del 4° grado de
secundaria, utiliza la evaluación del aprendizaje o certificadora durante su práctica pedagógica, con
el propósito fundamental de:
A. Registrar, reportar las actividades de aprendizaje que realizaron sus estudiantes en el pasado.
B. Que sus alumnos tengan evidencia sobre lo que están aprendiendo, y tomar decisiones que
afectan a la planificación en el corto plazo, en función de los aprendizajes logrados por sus
estudiantes.
C. Que sus alumnos tengan evidencia sobre lo que están aprendiendo, tomar decisiones que
afectan a la planificación en el corto plazo, y acreditar los aprendizajes logrados por sus
estudiantes.
D. Registrar, certificar y/o acreditar los aprendizajes logrados por sus estudiantes, a través de un
documento normativo y oficial.

35. Usted como docente debe reconocer que las condiciones más importantes para para
incrementar la motivación en los estudiantes en las sesiones de aprendizaje son:
A. El salón de clases debe estar debidamente estructurado, el docente debe ser paciente y
comprensivo (nunca avergonzar por los errores), las tareas deben ser auténticas, el trabajo debe ser
desafiante pero razonable.
B. El salón de clases debe estar debidamente estructurado, el docente debe ser paciente y
comprensivo (nunca avergonzar por los errores), las tareas deben ser auténticas, el trabajo debe ser
de alta demanda cognitiva
C. El salón de clases debe estar debidamente estructurado, el docente debe ser paciente y
comprensivo (nunca avergonzar por los errores), las tareas deben ser auténticas, el trabajo debe ser
de baja demanda cognitiva.
D. El salón de clases debe estar debidamente estructurado, el docente debe ser paciente y
comprensivo (nunca avergonzar por los errores), las tareas deben ser auténticas, el trabajo debe
impulsar la creatividad.

36. Marita es docente de Ingles, si él tiene como propósito de que sus estudiantes siempre estén
motivados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje debe tomar en cuenta los factores
internos y externos de la motivación para el aprendizaje, pero para ello debe lograr tres metas en su
práctica pedagógica al interactuar con sus estudiantes:
A. Hacer que sus estudiantes en el aula participen activamente (despertarles el interés por
aprender), lograr que los estudiantes tengan el interés de aprender a lo largo de toda su vida, y
finalmente lograr que sus estudiantes apliquen sus saberes nuevos.
B. Hacer que sus estudiantes en el aula participen activamente (despertarles el interés por
aprender), lograr que los estudiantes tengan el interés de aprender a lo largo de toda su vida, y
finalmente lograr que sus estudiantes compartan sus saberes nuevos.
C. Hacer que sus estudiantes en el aula participen activamente (despertarles el interés por
aprender), lograr que los estudiantes tengan el interés de aprender a lo largo de toda su vida, y
finalmente lograr que sus estudiantes sean reflexivos en el proceso de aprender.
D. Hacer que sus estudiantes en el aula participen activamente (despertarles el interés por
aprender), lograr que los estudiantes tengan el interés de aprender a lo largo de toda su vida, y
finalmente lograr que sus estudiantes propongan actividades de su interés.

37. El profesor Manuel del área de educación Física está diseñando una sesión de aprendizaje
titulada “Aprendamos a ejecutar la técnica del pase en el baloncesto” señala la actividad de
aprendizaje más pertinente para problematizar, es decir generar el conflicto cognitivo:
A. Los estudiantes observan un video relacionado a un encuentro de baloncesto, luego resuelven la
pregunta ¿Qué técnicas del baloncesto se evidencian en el video observado?
B. Los estudiantes resuelven en pequeños grupos las siguientes preguntas ¿Qué entienden por
pase en el juego del baloncesto? ¿Qué diferencias existen entre pase hacia el pecho, y el pase
sobre la cabeza?
C. Los estudiantes resuelven en pequeños grupos las siguientes preguntas ¿Qué entiendes por
pase gancho? ¿Por qué es importante saber ejecutar los pases en el juego del baloncesto?
D. Los estudiantes participan de partidillos de baloncesto, luego en pequeños grupos resuelven las
siguientes preguntas ¿Qué es más fácil ejecutar un pase bajo mano o un tiro a la canasta? ¿Qué es
más difícil ejecutar un pase beisbol o una entrada en doble ritmo?

38. Si el profesor Jorge, formula una práctica calificada de matemática, con actividades de bajo nivel
cognitivo. Identifica las actividades más pertinentes que deben resolver los estudiantes:
A. ¿Qué es un número primo?, (oralmente) 8 x 4 =, ¿Qué es el perímetro?, ¿Cuánto suma la medida
de los ángulos de un triángulo?, y finalmente Sombrea 6 cuadrados pequeños en un rectángulo de 4
x 10, luego usando el rectángulo, explica el porcentaje del área sombreada.
B. Calcula: 5 + 3 x 7, y resolver: Si se depositan S/. 1 000 en una cuenta de ahorros de un banco, a
una tasa de interés del 4%. ¿Cuánto dinero habrá en la cuenta después de un año? ¿Por qué?
C. Escribe 69% como una fracción, y resolver: Si se depositan S/. 1 000 en una cuenta de ahorros
de un banco, a una tasa de interés del 4%. ¿Cuánto dinero habrá en la cuenta después de un año?
¿Por qué?
D. ¿Qué es un número primo?, (oralmente) 8 x 4 =, ¿Qué es el perímetro?, ¿Cuánto suma la medida
de los ángulos de un triángulo?, y finalmente halla el promedio de: 7; 12; 8; 14; 15; 9.

39. La profesora Giovanna del área de matemática, viene implementando con sus estudiantes,
tareas de alto nivel cognitivo con sus estudiantes del Primer grado de secundaria, ella ha iniciado
con la propuesta de Tareas de análisis e integración. Identifica los ejemplos más pertinentes de
dichas tareas:
A. Completa una sucesión de números.
B. Responde preguntas a partir de un gráfico estadístico
C. Emite un juicio a partir de la resolución de un problema
D. Crea un juego matemático

40. Juan es docente del nivel primario viene implementando con sus estudiantes, tareas de bajo
nivel cognitivo con sus estudiantes del 5° grado de primaria, él ha iniciado con la propuesta de
Tareas de aplicación y demostración. Identifica los ejemplos más pertinentes de dichas tareas:
A. Escribe el significado de algunas palabras, como figura en el diccionario
B. Ordena alfabéticamente una lista de palabras determinadas
C. Encuentra ideas importantes de un texto y elabora un resumen
D. Emite un juicio a partir de la resolución de un problema

41. Roberto es un estudiante del tercer grado de secundaria, él es metacognitivo cuando:

A. Tiene habilidades para evocar, analizar e integrar información, elaborar esquemas, hacer juicios
de valor y puede realizar producciones desde su propio interés e iniciativa.
B. Tiene habilidades para decidir cuánto tiempo dedicar a una tarea, toma conciencia de “qué tan
bien está haciendo las cosas”, y puede realizar producciones desde su propio interés e iniciativa.
C. Tiene habilidades para evocar, analizar e integrar información, elaborar esquemas, hacer juicios
de valor y sabe cómo enfrentar diferentes tareas.
D. Tiene habilidades para decidir cuánto tiempo dedicar a una tarea, toma conciencia de “qué tan
bien está haciendo las cosas”, y hace juicios acerca de los procesos y los resultados de su
pensamiento.

42. Carlos, es docente de matemática, en un seminario sobre “La metacognición en el aula”, le

pregunta al subdirector de su institución educativa ¿Qué entiende usted por aprendizaje
metacognitivo?. Señale usted la respuesta más pertinente que debe realizar el subdirector:
A. Es el constructo que caracteriza a una serie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten
al estudiante relacionar sus saberes previos con sus saberes nuevos, planificar y organizar sus
propios procesos de aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia
B. Cadena general de macroactividades u operaciones mentales, que realizan los estudiantes para
aprender de manera significativa en el aula.
C. Cadena general de macroactividades que ocurren de manera reflexiva en la mente del estudiante
para aprender significativamente.
D. Es el constructo que caracteriza a una serie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten
al estudiante tener un control, planificación y organización de sus propios procesos de aprendizaje y
evaluar su eficacia y eficiencia.

43. Juan tiene que realizar la “Evaluación de la metacognicición” de sus estudiantes, identifique
usted los instrumentos más pertinentes que utilizar el docente:
A. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
B. La entrevista, la guía de observación, lista de cotejo, y prueba de desarrollo
C. Informes verbales, la entrevista, la guía de observación, el cuestionario retrospectivo, inventarios,
y escalas de evaluación diseñados por el docente.
D. Informes verbales, la entrevista, la guía de observación, y la autoevaluación.

44. Las estrategias metacognitivas durante el procesamiento de la información, se da mediante el

“Autoconocimento”, ello implica promover la reflexión de los estudiantes en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje, mediante actividades relacionadas a:
A. Al conocimiento personal (de sí mismo), conocimiento de la tarea, y conocimiento de la estrategia.
B. Al conocimiento personal (de sí mismo), conocimiento de la tarea, y conocimiento de sus
destrezas.
C. Los saberes previos, los saberes nuevos, y la metacognición.
D. La problematización. Los propósitos y organización, la motivación, la recuperación de los saberes
previos, monitoreo y acompañamiento, y la evaluación

45. En la institución educativa, “Las carmelitas”, dos estudiantes del tecrer grado de secundaria,
Isabel y Consuelo, tienen desacuerdos, peleas y controversias permanentes, ya que ambas se han
enamorado de Mario, el alumno nuevo del aula. Ellas han considerado una estrategia que favorece
respuestas no violentas a sus conflictos, promoviendo el desarrollo de la capacidad de escucha, la
tolerancia y la empatía. Luego de varios intentos de superar el conflicto, consideran que no pueden
enfrentar su conflicto cara a cara, buscan la ayuda de su docente tutor, que es ajeno al conflicto,
para que las ayude a encontrar una solución. En este caso, es evidente que el medio alternativo, que
utilizará el docente tutor para solucionar el conflicto de las estudiantes, se denomina:
A. negociación,
B. mediación
C. construcción de consenso
D. convivencia.

46. Juanita, es una estudiante del tercer grado de secundaria, ella le ha informado a Mario, su
docente tutor, que María su compañera de estudios, en forma reiterada a través de llamadas
telefónicas, le insulta, con expresiones de difamación y amenazas, y es más le ha prohibido que se
acerque a Juan un estudiante de quinto grado de secundaria, “ya que le se arrepentirá toda su vida”.
Frente a esta situación, Juanita ha cambiado mucho, no se concentra en sus actividades de
aprendizaje, y ya no quiere ir a clases. A partir del caso presentado, ¿Cuál debe ser la función que
debe ejercer el docente tutor?
A. Presentar el caso de Juanita, al Coordinador de TOE, para que resuelva pronto el caso, ya que
Juanita necesita ser atendida en forma urgente
B. Atender, y orientar a Juanita, convencerla que pronto pasará el hostigamiento, conversar
firmemente con María para que cambie su actitud, de lo contrario pasará el caso al CONEI, para su
respectiva sanción.
C. Presentar el caso de inmediato al CONEI, para que lo resuelvan en un plazo máximo de siete
días, conversar con María y llegar a un compromiso para que cambie su conducta, y finalmente
orientar en forma permanente a María.
D. Orientar en forma permanente a Juanita, conversar con María para que pida disculpas a su
compañera, y luego informar el caso al Coordinador de TOE

47. Rodrigo, es docente tutor de una institución educativa, él debe reconocer que un clima escolar
basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e integración entre compañeros de aula,
docentes y directores, aporta una relación mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes
condiciones emocionales que influyen positivamente en:
A. En la interacción positiva entre docentes y estudiantes
B. El logro de los aprendizajes
C. la convivencia
D. El desarrollo personal

48. Giovanna es docente del 5° grado de primaria, además es coordinadora de Tutoría, de la

institución educativa “San José”, ella conoce que según el reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
promueve, la convivencia sin violencia en las instituciones educativas; resolver en última instancia,
de manera concertada las controversias y conflictos dentro de la institución educativa, es función
directa del:
A. Equipo responsable de la I.E, de la Convivencia Democrática
B. CONEI
C. Sub director de la institución educativa
D. Director de la institución educativa

PARTE 2: CLAVES DE DIDACTICA GENERAL

1 2 3 4 5 6 7 8
A C A B A B C D
9 10 11 12 13 14 15 16
D A A C B D D A
17 18 19 20 21 22 23 24
A C D D A A C A
25 26 27 28 29 30 31 32
A B C B D A A C
33 34 35 36 37 38 38 40
C D A C D D B B
41 42 43 44 45 46 47 48
D D C A B C B B