在综合实践活动中，指导学生进行自我反思

所谓反思，简单地说就是对认知的再认识。小学生的思维特点具有内隐性和
自动化性，小学生在思考复杂问题时由于经验与能力局限，不能独立地认识
自己思维过程的正确与否，也缺乏反思意识和反思能力。这就要求教师在关
注学生活动过程的同时，给予学生及时的点拨，让学生对活动过程、问题、
方法进行反思，使学生通过反思可以不断改进活动，拓展活动，学会总结经
验。

综合实践活动课程的表现形态是在活动过程中逐渐生成的。学生通过自身活
动，不断建构课程内容，并且通过对自己的活动不断修正改进而使得该课程
不断完善。因此，反思也就成为综合实践活动必不可少的活动内容，是综合
实践活动课程的有机构成。反思既实践于活动之后，也贯穿于活动的整个过
程。使学生通过反思逐步改善自己的思维品质，提高思维能力，养成不断反
思的习惯,让学生学会反思、乐于反思、善于反思。可见指导学生在综合实
践活动中进行自我反思非常重要。

那如何指导学生进行自我反思呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、活动开展初，培养反思的意识

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的
总和，是大脑功能活动的综合表现。反思不是简单的回顾和一般的分析，而
是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和
方法，能帮助他们有效地反思。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一种
痛苦的行为。缺乏毅力，反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生
反思的持

续性，战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至
终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。

强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程
度和思维程度等方面做出相应的反应。在综合实践活动初期，我先让学生明
确：没有反思便难以自我改错，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。
当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己
的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之处即会进入反思状态。

如：在《茶与生活》这一课题的探究中，就发现有的小组的研究活动有多种
发现，有的小组却带来“不痛不痒”的发现，有的小组是活动还不够深入。
原来第二小组的同学在活动刚开展时，还没有反思意识。他们去采访茶庄时，
一个问题出现几次同样的失败，却不知道去找原因，结果采访时换了一间又
一间的店铺，也只能了解一些很肤浅的内容：店铺里卖了哪些茶叶；卖的最
多的茶叶是什么；最贵的是什么茶叶等。而第一小组通过上网查资料、调查、
采访等，了解了不少有关茶的知识，发现同一时期的龙井茶，有的价格高，
有的价格明显要低。他们就反思“这是为什么呢？”于是他们又查找了许多
资料，结果发现是山地土壤和山谷土壤造成两种茶叶质量和价格的差异。

总之，在教学中,教师还可以设置思想障碍，让学生多次尝试,磨砺学生
的反思意志,增强反思毅力。因此，在进行综合实践活动前，要从思想认识
上强化学生的反思意识，这样在活动的开展过程中学生就会觉得事半功倍。

二、活动开展中，教会反思的方法。

学生往往有了反思的意识，却不知如何进行反思。因此，在活动过程中，
教师要有意识地引导学生对每次活动进行反思训练，形成习惯，并认识反思
对活动的意义。如综合实践活动课中，教师可以通过列要求的形式，明确反
思的内容，学习反思的方法，使学生逐渐具备反思意识与反思能力。

1、探究活动中学会反思。

综合实践活动课“开题”后，我适时地引导学生进行自我反思记录，将书面
的总结与口头的总结结合起来。如每一次活动后，让学生进行自我反思的口
头总结，谈谈自己印象最深的一件事，遇到的哪些疑惑和问题，发现了些什
么规律等，形成一句或几句话，用简短的文字记录下来，或要求学生每天坚
持写 “活动日记”，把当天的活动内容、活动结果、学习方法、学习情感
进行总结和回顾。

如：《茶与生活》这一课题的探究中，我要求学生把自己小组采访的过程、
调查的结果、宣传情况、制作小报、上网查找资料等活动情况作简单的记录，
并写几句体会。第一小组的学生挺感兴趣的，详细地记录自己小组一系列的
行动：“我们小组通过上网查资料；到商铺采访等途径，了解了不少有关茶
的知识。发现同一时期的龙井茶，有的价格很高，而有的价格明显要低。这
是为什么呢？”后来学生又在日志里写道：“我们小组后来又上网查找了许
多资料，也咨询了几个茶商，结果发现是山地土壤和山谷土壤造成两地茶叶
质量和价格的差异。”
因此，我觉得书写心得体会是培养学生学会自我反思的最基本方法，这也是
学生在综合实践活动课程中成长、进步的点点滴滴的经历。

2、阶段性小结中乐于反思

　　实践活动开展了一段时间后，就应该进行阶段性小结，通过组织合作学
习，让学生在交流中乐于反思。要求学生在交流中不只交流自己学习的成果、
还要交流自己的思维过程、学习方法等。这样的交流也是学生在深刻反思的
过程，我该总结什么，怎么总结，哪些方法较有成效；哪些方法应改进，分
享自己成功的关键或是失败的原因是什么等，同时还要关注别人的成果，并
通过思考，提出建议与意见，寻找值得自己借鉴的经验，在交流中逐步提高
反思能力与反思技巧。

如:《莞邑小吃》这一课题的探究活动中，学生在采访、调查、搜集资料后，
要亲自动手制作一些小吃。一个小组做炖蛋，可是他们做了几次都不成功，
不是没味道，就是太甜；不是太多水，就是炖的时间过长而不滑。于是在阶
段性小结时，他们乐于反思，主动与大家一起分享失败的原因，全班也积极
为他们提意见。最后，在大家的讨论下，他们写了一份制作炖蛋的步骤。后
来，在成果展示会上，他们炖的蛋又香又滑。

　　就这样，整个实践的过程中，孩子们在困难中学习，在挫折中进步，在
失败中成长，学会了反思，学会了总结。

　　3、总结交流中善于反思

反思，是综合实践活动总结交流阶段的一项重要任务。师生及生生交流阶段，
教师要对学生的总结给予点拨和质疑，引导学生进行正确的反思，并生成

新的问题，形成良好的反思习惯。“思维从问题开始，反思从质疑开始”。
如：在《行业的故事》这一课题探究活动中，有一个小组去采访一间小食店
的老板时，一组员一进门就问：“你们这儿的生意好吗？”还没等老板回答，
另一组员又抢着问：“能参观一下你们的厨房吗？”结果他们被赶了出来，
回来后向我诉说他们碰壁的事，于是我就引导他们反思一下在采访过程中自
己小组失败的原因是什么。他们反思后，在总结交流时说：“采访、调查时
不能没有规矩，要注意礼貌，先向对方讲清楚自己的来意。”
　　在综合实践活动中，教师引导反思的形式还有很多，可以发挥学生的主
体性，让反思贯穿于整个活动过程，为学生学会做人、学会生存、学会创新
打好思想基础。

三、活动开展末，养成反思的习惯

　　综合实践活动的成果要总结，使学生对此活动课题进行一番回顾和反思，
并对下一阶段的活动主题进行思考。然而汇报内容的深浅程度则主要取决于
内容和汇报方式的选择，如果学生是毫无选择地通读资料，其效果不佳又费
时。所以，教师必须在学生研究汇报的准备阶段，就明确提出资料整理要求：
把活动中感触最大、印象最深的、觉得最有意思的、发现的最有价值的问题
提出来，而不要“照本宣科”。这样学生在小组内进行的活动汇报也必将是
一场唇枪舌剑，因为如果他的做法好将被推荐进行全班汇报，使小组成员在
小组汇报时也必将是“一吐为快”且中要害。

如在《运河的污染》这一课题的成果展示活动汇报中，学生是这样反思
的：一个小组成员说：“第一次调查就没有完成任务，回来后虽然满腹牢骚，
但仔细想想也怪我们事先没有弄清楚调查对象是环保局，知己知彼，百战不
殆，我们做事情太急了！磨刀不误砍柴功。看来，今后我们的准备工作要做
好。”在你一

言我一语的交流中，学生分享了成功的喜悦，反思了失败的原因，总结了经
验与教训，为其下一阶段实践活动的开展在方法、步骤、形式等方面指明了
方向。

在培养学生学会反思、乐于反思、善于反思的过程中，值得重视的一点
是教师的引导作用。只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生
通过反思逐步改善自己的思维品质，提高思维能力，养成不断反思的习惯。