Viernes, 23 de octubre de 2015

PROGRAMACIONES LOMCE

INTRODUCCIÓN
Se nos pide una programación didáctica: (reflexión programada y) planificación completa,
exhaustiva y didáctica de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La programación hay
que empezarla definiendo que es programar. Hay dos elementos fundamentales para esto:
– NO ES una suma de elementos didácticos: no es ir diciendo: “justificación: es
necesario programar porque…, objetivos: es blablablá…”. Lo que es una interrelación
estrecha de cada uno de los elementos didácticos. No una suma independiente,
individual, de elementos didácticos, etc. Es su interrelación para conseguir una visión
global. Todos los elementos deben interrelacionarse.
– Hay que concretar: es necesario que todo este atado y concretado.
Esos dos elementos fundamentales, que si se tienen claros la mejoran muchísimo.
No es ni una programación de aula ni una programación de departamento. Una de aula
tendría que recoger todo lo que sucede al minuto y eso llegará en las UUDD.
Habitualmente se incorporaba un resumen de las UUDD y es preferible incorporarlo en un
anexo. UD1: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Lo que no puede ser es que mas
del 50% sea la suma de las unidades didácticas.
Es necesario programar para reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, aporta
calidad, evita la improvisación, hace público el proceso de enseñanza-aprendizaje, el proceso
se hace así más evaluable.

REFERENCIA NORMATIVA
Va a ser el Real Decreto LOMCE y el decreto de desarrollo del curriculum de cada
Comunidad Autónoma.
En el decreto de cada comunidad autónoma hay una parte general y específica dde cada
parte. Trabajaremos con

ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN
Necesitamos programar para nuestro contexto educativo.
Programamos con respecto a nuestros alumnos y a sus circunstancias. Dividirse en varias
partes:
– Localización: que nos interesen, sean relevantes para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Hay biblioteca pública con fondos útiles, si hay acceso a Internet.
– Centro: igualmente lo que sea importante, salas para ordenadores, bibliotecas con
buenos fondos, si existen inmigrantes, nivel socio-cultural y socio-económico.
– Nivel socio-cultural familiar:
– Alumnado: qué tipo de alumnado encontramos.

OBJETIVOS
Aquí hay cambio, solo hay un nivel.
- Objetivos de etapa: son los que se deben lograr desde todas las materias y todos los
cursos de la etapa. Algunos están bastante relacionados con ciencias sociales y otros
menos. Son quizás demasiado amplios. Podremos colaborar con algunos y hay que

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buscar la manera. Es más trabajo de las UUDD, pero TIENE QUE ESTAR PRESENTE.
El j) es probablemente el más relacionado con nuestra asignatura. Hay que vincularse
siempre lo más posible a la ley.

COMPETENCIAS CLAVE
Esto también es un cambio, aunque más terminológico que otra cosa. En lugar de básicas
son clave. Hay que tratar de trabajar todas y cada una.

CONTENIDOS
Ahora hay dos ciclos: 1-3 y 4. Y los bloques a lo largo de los cursos. Los contenidos los
podemos cortar y pegar, pero después:
- Temporalizar: concretado lo máximo posible. (16-17 93 sesiones). No todas las
unidades tendrán las mismas sesiones. Debemos dejar sesiones de reserva y contar el
día del examen.
- Agrupar en unidades didácticas

METODOLOGÍA
Lo mejor es dividirla en dos bloques:
- La metodología general del sistema: seguimos dentro de un sistema constructivista (esta
parte “podemos” fusilar. Es el sistema de Vygotsky.
- Concreción metodológica del aula: metodología activa, cooperativa,

ELEMENTOS CURRICULARES
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Es necesario programar. Es necesario reflexionar previamente sobre lo que vamos a
hacer, la seguridad que da tener una hoja de ruta marcada y evita la improvisación, nos
ayuda a organizar mejor el proceso, nos permite adecuar lo que viene en la ley a una
realidad concreta de un alumnado concreto (esto es una de las esencias de la programación),
le da más calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, nos ayuda a evaluar mejor el
proceso, hace público para toda la comunidad educativa el sistema de enseñanza-
aprendizaje que hemos seguido, será necesario hacerla con respecto a una legislación.
CONTEXTUALIZACIÓN
Programamos con respecto a nuestros alumnos y a sus circunstancias. Dividirse en tres
partes:
– Localización: que nos interesen, sean relevantes para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Hay biblioteca pública con fondos útiles, si hay acceso a Internet.
– Centro: igualmente lo que sea importante, salas para ordenadores, bibliotecas con
buenos fondos, si existen inmigrantes, nivel socio-cultural y socio-económico.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tienen que estar relacionadas con los objetivos. En Bachillerato en la Comunidad de
Madrid se pueden utilizar si se quiere justificando que ayuda a nuestra programación.
OBJETIVOS
Son un fiel reflejo de la interconectividad. Se enuncian en infinitivo. Presentan tres
niveles.
– De etapa: las capacidades que esperamos que obtengan al terminar la etapa.
– De materia: enunciados por ley. No se deben adaptar ni cambiar.

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– Didácticos u objetivos: son los de la unidad didáctica. No nos los da la ley. Sin
embargo, han de estar relacionados con los dos anteriores.
CONTENIDOS
El medio para alcanzar los objetivos didácticos. Vienen dados por ley. Una vez cogidos,
hay que colocarlos en las unidades didácticas. Tienen que aparecer temporalizados y
secuenciados, concretados. Lo ideal es coger el calendario, contar las sesiones y dividiendo
las sesiones con las unidades y comprobando.
METODOLOGÍA
Hablar del constructivismo. En un segundo momento como llevar ese constructivismo
al aula. Se baraja una metodología concreta, que sea activa, participativa, aprendizaje por
descubrimiento, dinámica, para conseguir un aprendizaje significativo
ACTIVIDADES
Relacionado con todo. No buscamos actividades que sean fines, si no para transmitir los
contenidos. Hay muchas formas de expresarlas, pero la más común es clasificarlas según
el momento en las que las vas a incluir:
- Inicio: detección de conocimientos previos. Hay que tratar de detectar de donde
parten. Su función también debe ser motivadora. Se pueden separar o dejar juntas.
Suelen durar media clase de la primera sesión de cada unidad. Aquí es donde se
puede ser más creativos y motivadores. Ej.: en la Rev. Francesa se pueden repartir
votos de las elecciones, se les pregunta diciendo qué son, etc.
- Desarrollo: explicación del profesor. No puede ser simplemente una lección
magistral, necesita apuntes, imágenes, vídeos, etc. El alumno no será sujeto pasivo,
si no que trabajará.
- Finales
- De atención a la diversidad: trabajada también a partir de actividades. Estarían
también en finales. Tenemos de recuperación y de ampliación. Recuperación para
los que no han alcanzado los objetivos y de ampliación para los que muestran interés.
Se mandan para casa.
- Extraescolares: muy detalladas en el anexo. A los alumnos hay que darles
preparación antes de estas actividades.
RECURSOS MATERIALES
Concretar exactamente para qué sirve cada cosa. (Buscar Un largo domingo de
noviazgo).
TICS
En cuanto a las TIC importante porque son motivadoras. Concretadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Empezamos con los de la ley y luego, remitiendo a las UD los de cada objetivo didáctico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Hay que tenerlos muy bien pensados.
- Contenidos: qué contenidos se evalúan.
- Trabajo en general
- Actitud.
Para una oposición: 60-80% para los exámenes. 70-20-10.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son las medidas a adoptar CON TODOS LOS ALUMNOS, LAS NECESIDADES DE
TODOS LO ALUMNOS, NO SOLO AQUELLOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. La ley obliga a atender de manera especial a ciertos alumnos, son los

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alumnos con necesidades de …. ACNEAE. Están los ACNEES, los de altas capacidades y
los…
Para esto hay medidas. La Comunidad de Madrid obliga a tener un ACNEAE. El que
elijamos tenemos que controlar perfectamente su situación y que se hace en cada caso. Hay
que buscar en manuales qué es lo que hay que hacer en cada uno. Hay que saber diferenciar
entre ACNEE Y ACNEAE. Esto está en el artículo 70 en adelante.