La gestión escolar en las IIEE

multigrado para el logro de

aprendizajes
BLOQUE
TEMÁTICO 9
z Sustenta la gestión escolar centrada en los aprendizajes y articulada
a la comunidad como una de las condiciones necesarias para el logro
de los aprendizajes.
z Explica los instrumentos y compromisos de gestión escolar como
herramientas necesarias para la gestión de los aprendizajes.
z Propone acciones que permitan mejorar los procesos de gestión escolar
centrada en los aprendizajes y articulada a la comunidad como una
Objetivos de aprendizaje IX
de las condiciones necesarias para el logro de los aprendizajes.

Pensamos y dialogamos

¿ ?

El docente/director de una escuela unidocente ha sido convocado a su primera reunión con los demás
directores de las IIEE unidocentes y/o multigrado de la Red a la cual pertenecen, para elaborar de
manera conjunta su PAT. Él desea poder desarrollar actividades específicas y operativas en equipo con
sus demás colegas con el fin de lograr la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes y a la vez
cumplir con los compromisos de gestión.
Las horas transcurrían, pero lamentablemente de todas las IIEE de la Red, solo asistieron 2 directores
de escuelas multigrado. A pesar de la falta de la mayoría de los directores, los asistentes reciben las
orientaciones de parte de la Especialista de la UGEL quien, dentro de toda su intervención afirma: “La
construcción de la escuela que queremos necesita cambios sistémicos y organizacionales que
deben implementarse de manera paulatina. Uno de ellos está relacionado al ámbito de la gestión de
la escuela. El eje sobre el cual gira la gestión de las escuelas en la actualidad es administrativo, la
gestión no responde a su propósito: generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Es por ello
que se requiere promover y desarrollar una gestión con liderazgo pedagógico, que implica una labor
transformadora pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas
dadas, sino que va más allá de las condiciones de la I.E. y del aula para que mejoren las prácticas
docentes y por tanto el logro de aprendizajes. Por ello, los invoco a poner en práctica todo lo que se
conoce sobre gestión escolar en sus IE”.

Al terminar la reunión, el docente/director, a pesar de no haber podido conocer a todos sus colegas de
la Red, siente que tiene dos aliados con los que podrá compartir y apoyarse en el trabajo en el cual
ha sido encomendado.

Al llegar a la comunidad es recibido muy afectuosamente

por sus alumnos y padres de familia que, conocedores
de la reunión, estaban muy ansiosos de conocer qué es
lo que se había tratado en ella. El docente/director les
comenta que el día de mañana, a través de sus hijos,
les enviará un comunicado en el cual los convocará para
informarles sobre la reunión en la cual participó y también
sobre las actividades que desarrollarán en la escuela con
su apoyo para que juntos puedan lograr la mejora de los aprendizajes de sus hijos.

Parte II
262
y ¿Cuál sería el título que le colocarías a la historia relatada?

z ¿Cuál es tu opinión sobre la labor del docente/director descrita en la historia?

z Por qué crees que la reunión de gestión escolar a nivel de red, convocada por la UGEL, no tuvo
respuesta de participación de los demás directores?

z ¿Qué acciones debería aplicar la especialista de la UGEL, para motivar y promover en los directores
la gestión escolar con liderazgo pedagógico?

z ¿Qué acciones propondrías realizar conjuntamente con la comunidad para la gestión escolar
centrada en los aprendizajes?

z ¿Qué acciones debe ejecutar el Director para tener un buen desempeño en su gestión escolar
como líder pedagógico?

z ¿Qué beneficios cree le traerá el alcanzar los logros de este bloque?

Mi hipótesis al
¿En tu labor como acompañante pedagógico ¿Cómo respecto es...
trabajarías los compromisos de desempeño con los
docentes/directores a tu cargo? ¿Qué competencias y
desempeños debes demostrar tú en esta labor?

Figura x: Sistema de dirección escolar

Fuente: https://www.google.com/search?q=marco+del+buen+desempe%C3%B1o+ directivo&source=lnms&tbm=isch&-
sa=X&ved=0ahUKEwjMo8XNve7NAhWMox4KHTTkDAUQ_ AUICigD&biw=1024&bih=610#imgrc=seUVp-TVKrNrJM%3A

Parte II
263
 9.1 ¿Qué entendemos por gestión escolar?

Por precisión en los conceptos, hemos de diferenciar gestión educativa de gestión escolar. La primera
se encuentra en el ámbito del gobierno, de la administración educativa general; la segunda, en una
institución educativa en particular. Aunque las diferencia el espacio de acción, se asemejan en que
ambas constituyen la ejecución de acciones secuenciadas y planificadas.
La gestión escolar es, ante todo, un proceso y, como tal, un conjunto de etapas sucesivas con el objetivo
de llevar adelante un proyecto que es la escuela, ocupándose de su administración, organización y
funcionamiento eficaz y eficiente. La eficiencia implica utilizar la menor cantidad de recursos (materiales,
humanos, financieros y tecnológicos) y el menor tiempo; la eficacia, el logro de los objetivos, que en
este caso se refiere básicamente a los compromisos estipulados por el Ministerio de Educación.
Las etapas responderán a las que configura el planeamiento estratégico que asegure la consecución
de los objetivos que la escuela tiene planteados y que se alinearán a los compromisos señalados. La
ruta empezará en el diagnóstico para la planificación e implementación, pasando por las jornadas de
reflexión hasta la rendición de resultados que retroalimenten el proceso. Esto demanda el planteamiento
del monitoreo de los compromisos.

Figura 47. Definición de gestión escolar

Fuente: Equipo de AP-DISER-MINEDU

Reftexionando:

Cuando decimos que la Gestión Escolar posibilita la intención

pedagógica de En – Con y Para la comunidad educativa, ¿a
qué se refiere? ¿Qué ejemplos podrías elaborar y proponer ¿Me queda clara la diferencia
para una escuela multigrado para explicar el En – Con y Para? entre ambos conceptos de
gestión?
Cuando dice En, Con y Para se
está refiriendo a…
Por ejemplo …

Parte II
264
El impulso a la Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes tiene una base legal que es la Resolución
Ministerial N°596 -2015 – MINEDU.

Figura 48. Hacia una gestión centrada en los aprendizajes

Fuente: Equipo AP-DISER-MINEDU

Podemos deducir la necesidad de un liderazgo pedagógico en este esfuerzo que logre concertar,
acompañar, comunicar, motivar y educar; ya que no hay cambio sobre la base de autoridades
impersonales y reproductoras de conductas burocráticas.

9.2 Dimensiones de la gestión escolar

Para un mejor análisis y fundamentación de la práctica directiva se plantean las siguientes dimensiones
de la gestión educativa:

y Pedagógico-Didáctica
y Comunitaria
y Administrativa
y Organizacional cooperativa

1. Dimensión pedagógica - didáctica: Son aquellas actividades que cada institución educativa
realiza, donde sus actores pueden construir los conocimientos y los modelos didácticos, como: las
modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que está supeditada a
las prácticas docentes, el valor que se da a los saberes, a los criterios de evaluación en el proceso
y en sus resultados.
Se debe considerar que es el currículo el aspecto central que orienta los procesos y las prácticas
educativas interna y externa de las escuelas multigrado y unidocente; donde se debe considerar
como base la identificación, el análisis, la reflexión y la discusión con la comunidad educativa
referidas a las finalidades, intencionalidades y propósitos que se plantean desde el primer nivel de
concreción del currículo, facilitando la mayor cantidad de consensos y así poder comprender el qué,
cuándo, cómo y por qué de los aprendizajes de los niños y niñas; por lo tanto de su evaluación.

Parte II
265
 2. Dimensión comunitaria: Referida al conjunto de actividades que fomenta la participación de los
diversos miembros educativos, para tomar las decisiones pertinentes en las actividades de cada
una de las instituciones multigradas y unidocentes. Así también, se incluyen las formas culturales
que cada escuela considera, tales como demandas, necesidades, exigencias y problemas que acoge
del entorno tales como el grado de participación, formas, límites, obstáculos, organización, reglas
de convivencia, etc.
Necesariamente en esta dimensión se considera el análisis y la reflexión sobre la cultura en la
que se encuentra cada escuela, de manera que al tener identificada, caracterizada, organizada y
jerarquizada la problemática educativa del contexto escolar y de cada UGEL – DRE, se inicie una
muy importante construcción en equipo de un proyecto o plan de trabajo que fomente la atención
desde los diversos ámbitos y niveles, las causas y consecuencias de la caracterización hecha.

3. Dimensión administrativa: Considera las acciones de gobierno para el análisis respectivo, donde
se consideren las estrategias de manejo de recursos humanos, financieros, tiempos requeridos,
así como la utilización de la información significativa tanto desde el plano retrospectivo como del
prospectivo que apoye la toma de decisiones. Esta dimensión se refiere a todos los procesos técnicos
que apoyarán la elaboración y puesta en marcha del proyecto educativo y del PAT, así como la
rendición de cuentas ante la asamblea de PP.FF, UGEL y DRE.

4. Dimensión organizacional: El Director y los profesores de la I.E multigrado y unidocente, así como
los niños, niñas y los padres de familia, desarrollan su actividad educativa de manera organizada,
en equipo o interactuando entre pares, teniendo en cuenta las normas y exigencias institucionales.
Esta dimensión nos ayuda a sistematizar y analizar las acciones de cada escuela, en referencia al
estilo de su funcionamiento. Entre estos aspectos se toman en cuenta tanto los que pertenecen a
la estructura formal: organigramas, distribución de tareas y división del trabajo, uso del tiempo y
espacios, como los que conforman la estructura informal (vínculos y estilos en donde los actores de
la I.E dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a través de los roles que asumen sus integrantes).
En esta dimensión, se necesita valorar el desarrollo de capacidades individuales y colectivas y la
facilitación de las condiciones estructurales y organizativas con la finalidad de que la escuela pueda
decidir, de manera autónoma y competente y sin perder de vista sus finalidades educativas, las
transformaciones que requiere la evolución del contexto escolar.

¡Alto!

Luego de haber revisado las dimensiones de la Gestión Escolar y teniendo en cuenta la observación
realizada en campo al director de la I.E multigrado o al director/ docente de la I.E Unidocente, cuál
de estas dimensiones consideras es la más importante fortalecer en él durante tu visita de asesoría
en la I.E.

Fundamenta el porqué:

Que estrategias desarrollarías para implementar esta dimensión que has priorizado, con los directores
de las I.E que acompañas.

Parte II
266
Explicar cuál de las dimensiones de la gestión escolar es la que más aporta a la mejora de los
aprendizajes en las escuelas multigrado o unidocentes que acompañas, señalando qué indicadores
son los que te permiten afirmarlo.

La gestión escolar se concreta en cuatro niveles que graficaremos a continuación:

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

y Orientar - promover el • Formacion de niños y • Conocimento del • Soporte administrativo
GESTIÓN PEDAGÓGICA Y ACADÉMICA
mejoramiento de la I.E niñas. contexto de la II.EE a procesos regulares

GESTION DE LA COMUNIDAD
y Diseñar - organizar - • Diseño y planificacion multigrado y unidocente. de la II:EE multigrado y
desarrollar - evaluar una del Currículo a nivel de • * Construcción conjunta unidocente.
cultura propia. redes de II:EE multigrado del PAT y PEI
GESTIÓN DIRECTIVA

• Gestión de recursos
y liderazgo, cumplimiento y unidocente. • Construcción conjunta humanos, materiales e
y mantenimiento de la • Adecua, implementa y del PAT y PEI infraestructura.
visión y misión de la I.E mejora la planificación • Propuesta y ejecución de • Gestión de recursos
multigrado. curricular en la II:EE proyectos transversales didácticos en función
y Liderar - asesorar- multigrado y unidocente. con participacion de toda de los procesoso
supervisar otras áreas. • Apoyar la gestión de los la comunidad educativa pedagógicos.
y Promover la construcción procesos de enseñanza - de la I.E. • Sistemas normativos y
de organigramas, aprendizaje en los niños • Manual de convivencia, reglamentos.
distribución de tareas, y niñas. asegurar las realciones • El uso óptimo y eficiente
delegacion de funciones, • Asegurar el aprendizaje de convivencia y con el de los recursos.
mejora de los canales de de los niños y niñas. medio.
comunicación formal, uso • Análisis de los resultados
de tiempo y espacios de las evaluaciones
internas y externas (ECE).

Figura 49: Niveles de concreción de la Gestión Educativa, y sus tareas (fig.5)

Fuente: Equipo AP-DISER-MINEDU en base a Marconi, J. (2013). La gestión educativa. Disponible en http://www.monografias.
com/trabajos94/gestion-educativa/gestion-educativa.shtml

Reftexionando:

Desde tu labor como acompañante, luego de haber revisado los niveles de concreción de la gestión
escolar, cuál sería el nivel de prioridad que darías a cada uno de ellos para su debida implementación
en las escuelas que acompañas. Ordénalos de acuerdo a esta prioridad e indica qué actividades
concretas propones para poder implementar estos niveles en las IE, recuerda que estas actividades
deben responder a las características propias de las IE acompañadas.

9.3 Compromisos de gestión

Son prácticas de gestión escolar consideradas fundamentales para asegurar que los niños y niñas
aprendan. Se expresan en indicadores de evaluación que son de fácil verificación y sobre los cuales
la IE multigrado/unidocente tiene capacidad de intervenir. Esta característica es fundamental para
que cualquier directivo pueda tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes… Los
compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la comunidad
educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes
(MINEDU, 2013a o b o c?, p.13)

Parte II
267
 Para el año 2016 el MINEDU, de conformidad con la Norma Técnica de Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar de I.E y programas de EBR, estipula seis Compromisos de Gestión Escolar los cuales son:

Figura 50. 6 Compromisos de gestión escolar

Fuente: MINEDU. (2016). Compromisos de gestión escolar. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=IDSLpAyPWWM

PRIMER COMPROMISO

PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E MULTIGRADO

Teniendo en cuenta que es el establecimiento de metas y estrategias que guíen a la mejora de los
aprendizajes de los ciclos, grados y de acuerdo a las edades de los niños que se atiende en las IE
multigrado, y unidocente, pero necesariamente considerando como punto de partida el análisis y
reflexión colectiva de los resultados de la ECE; además de otros documentos de evaluación tales como
las actas de cada grado, registros de evaluación y más; muy importante e indispensable que estas
metas sean previstas cada año y se plasman en el Plan Anual de Trabajo de la I.E PAT.

SITUACIÓN DE REFLEXIÓN

El Director Pedro de la Institución Educativa multigrado Nº 20530 del distrito de Gorgor, en una
reunión con los maestros conversa sobre las mejoras que deben asumir para mejorar la gestión de
los aprendizajes.

- Director- estimados docentes vamos a analizar la situación de los aprendizajes de nuestros

estudiantes en los últimos 3 años; observemos primero los resultados de la ECE. – Bueno!!!!.....Si nos
damos cuenta, no hemos avanzado nada o casi nada; un ejemplo claro de ello es que en comprensión
lectora:

y El año 2012 tuvo como resultados en el nivel de inicio 47.8%, en proceso 42.8% y Logro satisfactorio
9.4%
y El año 2013 tuvo como resultado en el inicio 38.5%, en proceso 47.5% y Logro satisfactorio 14.0%
y El año 2014 tuvo como resultado en el inicio 42.4%, en proceso 46.9% y Logro satisfactorio 10.7%
y El año 2015 tuvo como resultado en el inicio 42.0%, en proceso 47.5% y Logro satisfactorio 10.5%
y En Matemática:

Parte II
268
y El año 2012 tuvo como resultados en el nivel de inicio 47.8%, en proceso 42.8% y Logro satisfactorio
9.4%
y El año 2013 tuvo como resultado en el inicio 48.0%, en proceso 42.0% y Logro satisfactorio 6.0%
y El año 2014 tuvo como resultado en el inicio 46.5%, en proceso 47.4% y Logro satisfactorio 6.1%
y El año 2015 tuvo como resultado en el inicio 48.2%, en proceso 46.0% y Logro satisfactorio 5.8%
- Docente del III Ciclo - Director, observando los cuadros, somos conscientes que no estamos avanzando
y nos preocupa. Qué bueno que usted promueva este tipo de reuniones para analizar qué estrategias
están dando resultados, compartirlas y poner en práctica de tal manera que este año los resultados
nos sean más favorables, así mismo restructurar aquellas que no funcionaron.

- Director - Qué bueno maestros que ustedes hayan llegado a reflexionar sobre vuestra práctica y
sobre esta situación que atraviesa nuestra Institución. En esta reunión diseñaremos estrategias y
plantearemos metas a lograr de acuerdo a nuestro primer compromiso de gestión escolar de manera
que durante el presente año podamos revertir esta situación preocupante.

- Docentes del II Ciclo - Está bien director - Proponemos que nos pueda dar a conocer los compromisos
luego nos organizamos en nuestro ciclo, para proponer las estrategias de acuerdo a ello; ¿Le parece?
- Director- Perfecto!!!
- Director - Ahora observemos la situación de aprendizaje del IV al V Ciclo, analizando las actas de fin
de año nos damos cuenta que el nivel de logro alcanzado está entre Inicio y proceso, en matemática
tenemos un 70 % y en Comunicación 60%.
Como vemos nuestra situación está complicada; además tenemos un incentivo y si queremos
ganar el bono debemos trabajar en equipo para lograr los aprendizajes previstos, así como la parte
administrativa.

¡Alto!

Luego de haber revisado el primer compromiso y analizado el histórico de los resultados de la ECE
de la Institución Educativa, como Acompañante Pedagógico te invitamos a plantear las metas en
función a la casuística planteada y después de revisar el Módulo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela. MINEDU (2015).http://www.minedu.gob.pe/campanias/
pdf/gestion/manual-compromisos- gestion-escolar.pdf

COMUNICACIÓN - 2016 MATEMÁTICA - 2016

INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOOGRO

Como Acompañante Pedagógico ¿qué estrategias plantearías al Director para una pertinente Gestión
Escolar Centrada en los Aprendizajes?

Parte II
269
 SEGUNDO COMPROMISO
RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E MULTIGRADO
Teniendo en cuenta que este compromiso está referido a la capacidad del sistema educativo que
está determinado para lograr la permanencia de las niñas y niños en las aulas de educación primaria
multigrado/unidocente, de manera que se garantice la culminación de los ciclos del currículo escolar
en el tiempo previsto, así mismo el dominio de las competencias, capacidades y conocimientos que
corresponden a cada grado escolar.
SITUACIÓN DE REFLEXIÓN
EL Director Pedro, al llenar el SIAGIE del 2016, percibe que hay una disminución en la población
escolar. Frente a ello, convoca a una reunión de coordinación con docentes y padres de familia con
el objetivo de mantener e incrementar el porcentaje de estudiantes que se matricularon, concluyeron
y permanecieron en la IE. De igual forma requiere saber las causas internas y externas que originan
el traslado y abandono de las y los estudiantes; de tal manera que pueda establecer actividades y
estrategias pedagógicas orientadas a prevenir la disminución de la población escolar.
- Padres de familia comentan: Director, se retiró porque sus padres ya no quieren que asista a la escuela,
debido a que muchos años repite de grado. La familia Roque por motivos de trabajo se fue a vivir a
Lima. Carlos no asiste a clases porque sus padres lo dejaron solo, cuidando a su abuelo…
- Docentes: Averiguamos que la niña Rosa no asiste a clases porque está asumiendo las labores del
hogar, debido a que la escuela se encuentra distante de la estancia donde viven.

¡Alto!

Luego de haber revisado el segundo compromiso y analizado la situación de reflexión de la Institución

Educativa; como Acompañante Pedagógico Pedagógico te invitamos a plantear las estrategias
pedagógicas e instrumentos pertinentes para dicha situación. Te proponemos revisar el Módulo de
Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela. MINEDU (2015). http://
www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestion-escolar.pdf

TERCER COMPROMISO
CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACION PLANIFICADA POR LA I.E MULTIGRADO
Teniendo en cuenta que es la reflexión y concientización sobre
la importancia del uso adecuado del tiempo planificado en la Las situaciones que ilustran los
IE multigrado, enfatizando el cumplimiento del uso de las 1100 compromisos ¿me ayudan a
horas establecidas en la directiva R.M N°572 – 2015 –MINEDU, entenderlos?
para el trabajo de jornadas efectivas de aprendizaje en el nivel de
educación primaria, promoviendo el acercamiento a mayores ¿Cómo calificaría mi desempeño
espacios de tiempo destinados a aprendizajes significativos en frente a la responsabilidad de
la IE y en el aula multigrado. los compromisos? ¿Cómo me
siento ante esto’ ¿Por qué? ¿Qué
Cualquier circunstancia que altere la calendarización haré?
preestablecida y afecte el número mínimo de horas lectivas
debe dar lugar a recuperación.

Parte II
270
 Ir a anexos
Revisa el Anexo “Día del Logro”

SITUACIÓN DE REFLEXIÓN
El director se encuentra muy preocupado debido a que año a año en la zona de su Institución Educativa
en el mes de marzo se evidencia ausencia de los estudiantes debido al traslado temporal que hacen
las familias por el calendario agrícola y periodo de lluvias, generando el incumplimiento de las horas
efectivas normadas por el MINEDU, a ello se suma la semana de celebraciones de la fiesta patronal
de la comunidad.

¡Alto!

Luego de haber revisado el tercer compromiso, analizado la situación de reflexión de la Institución

Educativa; como Acompañante Pedagógico te planteamos proponer actividades que puedan atender las
causas más urgentes, con las cuales puedas apoyar a tomar las decisiones pertinentes al Director. Te
proponemos revisar el Módulo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos Construyendo
Escuela. MINEDU (2015). http://www2.minedu.gob.pe/ campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-
escolar.pdf

CUARTO COMPROMISO

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Teniendo en cuenta que el acompañamiento y monitoreo pedagógico se realiza para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes
para mejorar su práctica este proceso se desarrolla mediante el diálogo e intercambio de experiencias,
sobre la base de la observación teniendo en cuenta el enfoque crítico –reflexivo y la evaluación del
trabajo realizado en aula.

Ir a anexos

Revisa el Anexo “Jornadas de reflexión”

SITUACIÓN DE REFLEXIÓN

La Directora Carmen, organizó las actividades de monitoreo e inicia este proceso visitando el aula del III
Ciclo, donde la maestra brinda las facilidades para que la Directora pueda recabar logros y dificultades
en el proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, con la información se procede
a la asesoría, llegando a deconstruir la práctica pedagógica que las lleva a tomar decisiones coherentes
y oportunas a fin de obtener aprendizajes de calidad.

Parte II
271
 Continuando con el proceso de monitoreo y acompañamiento, la Directora interviene en el aula del IV
Ciclo, suscitándose: – Docente- En este salón yo soy autónoma, por lo que no aceptaré que usted entre
o intervenga en mi trabajo. Usted sabe que siempre presento los documentos, jamás falto y nunca
llego tarde; así que no es necesario que me supervise, ni me observe ni nada; ¡revise los documentos
que le presento!!!

¡Alto!

Luego de haber revisado el cuarto compromiso, analizado la situación de reflexión de la docente del IV
Ciclo; como Acompañante Pedagógico de qué manera abordarías en el GIA esta problemática presentada
en la IE Multigrado. Organiza tu propuesta elaborando el Plan de GIA. Te proponemos revisar el Módulo
de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela. MINEDU (2015).
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/ gestion/manual-compromisos-gestion-escolar.pdf

QUINTO COMPROMISO

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Teniendo en cuenta que el director de la I.E multigrado/unidocente, docentes y comunidad educativa,

tienen la obligación de velar por una gestión democrática, participativa, inclusiva e intercultural,
aplicando estrategias para motivar y desarrollar relaciones armónicas entre los actores de la comunidad
educativa, implementando la tutoría para coadyuvar al desarrollo de habilidades socio-emocionales,
práctica de las normas de convivencia, además de realizar un trabajo de orientación a las familias,
con el objetivo de promover el desarrollo personal, social y de aprendizajes de los niños y niñas,
considerando acciones para prevenir todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneración
de derechos, promoviendo la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes.

SITUACIÒN DE REFLEXIÓN

En la IE Multigrado Nº 20540 del distrito del Morro, se percibe el ambiente de tranquilidad aparente,
cuando se solicita al Director información de docentes indica que no tiene conocimiento de las
actividades que desarrollan, se solicita reunión de APAFA, en el primer momento el Director comunica
que es muy difícil la asistencia de los padres de familia aduciendo la falta de tiempo, se logra convocar
a la reunión, el día indicado los convocados llegan con mucho retraso, durante la reunión se evidencia
la poca comunicación e intercambio de palabras mal intencionadas frente a los temas de la agenda;
algunos padres expresan que sus hijos no quieren ir a la escuela debido al trato que los docentes
les dan; así mismo que se aburren, que ya le dijeron al Director, que éste no hace nada al respecto;
de inmediato los docentes reprochan aduciendo que los padres de familia no apoyan en casa y es
allí donde los maltratan….el ambiente se torna tenso comienzan a expresar reproches de los actores
involucrados…

Parte II
272
 ¡Alto!

Luego de haber revisado el quinto compromiso, analizado la situación de reflexión del ambiente escolar;
como Acompañante Pedagógico cuáles son las condiciones básicas para gestionar adecuadamente la
gestión escolar en la IE acompañada. Te proponemos revisar el Módulo de Gestión Escolar Centrada
en los Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela. MINEDU (2015). http://www.minedu.gob.pe/
campanias/pdf/ gestion/manual-compromisos-gestion-escolar.pdf

SEXTO COMPROMISO

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA - PEI e implementación del PAT

Teniendo en cuenta que el Director de la I.E multigrado/unidocente lidera la elaboración del PAT,
documento establecido normativamente, con un nuevo sentido de organización que expresa una
planificación y gestión centrada en la mejora de los aprendizajes.

Ir a anexos

Revisa el Anexo “Contenido básico del PAT.

SITUACIÓN DE REFLEXIÓN

En la IE Multigrado Nº 20540 del distrito del Morro, el Director se reúne con los docentes para evaluar
y actualizar el PEI y PAT.

- Director – Colegas, es momento de reflexionar sobre nuestros objetivos que nos hemos trazado para
el 2016, para formular los del siguiente año.
- Docente – Me di cuenta que las necesidades, intereses y recursos que tuvimos para este año, algunos
no son los adecuados para generar aprendizajes significativos en los y las estudiantes; por tal motivo
propongo revisar el Diagnóstico.
- Director- Me parece acertado, sin embargo le sugiero que nos apoye sistematizando las propuestas,
de tal manera que se pueda reformular el PEI
- Docente – Yo puedo explicar las necesidades, intereses y recursos que no tuvieron relación con los
contenidos que contempla las Rutas de Aprendizaje, pero, no me comprometo a reformular el PAT,
porque es demasiado el trabajo, creo que la colega Rosa tiene la disponibilidad de tiempo para hacerlo.

- Rosa – Yo asumo el compromiso, pero si trabajamos en equipo.

Parte II
273
 ¡Alto!

Luego de haber revisado el sexto compromiso, analizado la situación de reflexión del ambiente escolar;
como Acompañante Pedagógico cuáles son las tareas que deben asumir los demás docentes para poder
completar el trabajo. Te proponemos revisar el Módulo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
Directivos Construyendo Escuela. MINEDU (2015.) http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/
manual-compromisos-gestion-escolar.pdf

APLIQUEMOS

9
En equipo es mejor:

Caso de la Institución Educativa Santa Clara

La Institución Educativa N°53489, se encuentra en la comunidad Santa Clara del distrito del Carmen
provincia de Paucartambo. La institución se encuentra a una distancia de 35 kilómetros del distrito.
En la actualidad atiende 53 estudiantes de los diferentes grados de primero a sexto grado distribuidos
en tres ciclos, cuenta con tres docentes y uno de ellos el más antiguo tiene la función de Director y
aula a cargo. Cabe indicar que los profesores se trasladan diariamente a su centro de trabajo y que
en ocasiones no llegan de manera oportuna.

Durante los dos últimos años 2014 y 2015 la Institución Educativa ha sido seleccionada para la Evaluación
Censal Escolar, cuyos resultados han sido desalentadores tanto en Matemática y Comunicación. Es
preciso señalar que estos resultados de evaluación ECE se difundieron por medios radiales de la zona.

Esta situación indignó a los padres de familia, sobre el desempeño de los profesores y tomaron algunas
medidas, de no enviar a sus hijos a la escuela, otros padres hicieron el esfuerzo de trasladar a sus
menores hijos a otra Institución Educativa o a la capital del distrito.

El Director en su afán de mejorar la Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes de los estudiantes,
convoca a una reunión de docentes para llamarles la atención, levantarles la voz y poner autoridad.
Empezó a no otorgar permisos, exigir puntualidad, demandar la entrega del plan de trabajo y revisar
cuadernos de los alumnos. Esto generó tensión entre los dos profesores contra el Director y reuniones
informales entre los profesores para quejarse por su trato “despótico”.

Por otro lado los docentes indican que no era justo que les responsabilicen de los resultados de la
ECE, puesto que ellos trabajan solos ya que el Director no los asesora, además los padres de familia
en su mayoría son iletrados, jamás apoyan en las tareas de sus hijos y no asisten a las reuniones que
se les convoca.

Preguntas para el análisis.

Parte II
274
1. Identifica y señala ¿Cuáles son los problemas de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes que
se pueden identificar en este caso?

2. ¿Consideras que este problema se pudo haber prevenido? ¿De qué manera?

3. ¿Qué harías si fueras el Director de la Institución Educativa descrita?

4. A partir del caso descrito ¿Qué compromisos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes urge
trabajar en la escuela? ¿Por qué?

5. ¿Con la actitud demostrada por el Director, qué nivel de Dimensión de la Gestión Escolar Centrada
en los Aprendizajes se debe fortalecer? ¿Describe por qué?

6. Planifica un GIA con Directores de la RED de las escuelas que acompañas, para actualizar el PAT
teniendo en cuenta las Dimensiones y Compromisos analizado para la Gestión Escolar Centrada
en los Aprendizajes.

Ampliación
Sugerimos la lectura de estas experiencias para el
análisis, la reflexión y la proposición en función de la
mejora de los aprendizajes.
http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_
escolar/doc/201103070159510.Planes_de_
Mejoramiento_Estrategias_e_Instrumentos_para_la_
mejora_de_la_eficacia_de_la_Escuela.pdf

http://www.oecd.org/edu/school/47101613.pdf

http://www.meduca.gob.pa/files/files/SECE/
DOCUMENTOS%20AUTOEVALUACION/PLAN%20DE%20
MEJORAS.pdf

http://www.unicef.org/argentina/spanish/Mejora_Ed_
Basica_AL.pdf

Parte II
275
 Me autoevalúo

Leo, analizo y respondo

1 El principio que “reconoce que la escuela es una institución dinámica; que la subjetividad
de sus actores construye y valida la necesidad del cambio y legitima o no resultados y
procesos. Es la escuela, en tanto estructura y cultura quien inicia y construye el cambio”.
Este principio es:

A) La escuela debe ser el centro del cambio

B) El cambio más importante que ha de producirse para la mejora escolar, es de tipo cultural.
C) Una escuela cambia efectivamente cuando cambia la práctica y la perspectiva docente.

2 Si decimos que el director debe asumir el seguimiento, la planiftcación pedagógica, el apoyo

a la labor docente. En consecuencia, el docente/director debería ser capaz de:

A) Él debe hacer el trabajo de planificación curricular, organización de charlas y talleres para

los padres, en horarios escolares.
B) Suministrar orientaciones pedagógicas y técnicas y realizar un seguimiento pedagógico a
los docentes.
C) Dejar que cada docente viabilice el material de apoyo solicitado.

3 De acuerdo a las Características del Plan Anual de Trabajo y teniendo en cuanta los
aspectos considerados, cómo deberían actuar los actores de la Gestión Escolar centrada
en los Aprendizajes. Escribe la letra dentro del paréntesis según corresponda:

a) ¿Qué debe hacerse? …. ( ) Metas

b) ¿Cómo se debe hacer?.... ( ) Tareas, acciones.
c) ¿Con qué recursos?.... ( ) Estrategia
d) ¿Qué resultados se esperan? ( ) Humanos, técnicos, materiales, financieros

4 Describe cuáles son las condiciones para poder planiftcar y ejecutar una Jornada de
Reftexión en la I.E multigrado.

5 Como Acompañante Pedagógico de qué manera asesorarías a los docentes de aula para
su participación en el Día de Logro, descríbelas.

276
 Bibliografía

Ministerio de Educación. (2012). Rutas de aprendizaje: fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
institucioneseducativas (Fascículo 1). Disponibleen<http://www.perueduca.pe/documents/10191/
a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69>

------------------------------- (2013a). Rutas del Aprendizaje: Demostrando lo que Aprendimos, El Día del
Logro (Guía Metodológica). Disponible en https://wbecrra.files.wordpress.com/2015/06/dia_del_
logro_manual. pdf

-------------------------------- (2013b). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes: Directivos

Construyendo Escuela. Disponible en http:// www2.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/
manual-compromisos-escolar.pdf

--------------------------------(2015). Manual de gestión escolar: Directores construyendo escuela. Disponible

en http://www.minedu.gob.pe/ campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestion-escolar.
pdf

Román, M. (2008). Planes de Mejoramiento: Estrategias e instrumentos para la mejora de la eficacia de la

escuela. Disponible en http://www.ceppe.cl/ images/stories/recursos/publicaciones/Marcela%20
Roman/Planes-de-Mejoramiento-Estrategias-e-Instrumentos-para-la-Mejora-de-la-Eficacia-de-
la-Escuela.pdf

López, M. (2008). El Fortalecimiento Pedagógico de las Escuelas. Disponible en http://biblioteca.uahurtado.

cl/UJAH/Reduc/pdf/pdf/8322.pdf

Trahtemberg, L. (Comp.). (2014). Gestión eficaz para fortalecer la Escuela Pública. Disponible en https://
www.researchgate.net/publication/ 273106754_Gestion_eficaz_para_fortalecer_a_la_escuela_
publica_Efficient_management_to_ameliorate_public_school_Neira_Paul_Consejo_Nacional_
de_Educacion_Lima_2014

Parte II
277
 Logros del bloque

LOGROS DEL BLOQUE TEMÁTICO X

Sustenta la gestión escolar centrada en los aprendizajes y articulada a la comunidad

como una de las condiciones necesarias para el logro de los aprendizajes.

Explica los instrumentos y compromisos de gestión escolar como herramientas

necesarias para la gestión de los aprendizajes.

Propone acciones que permitan mejorar los procesos de gestión escolar centrada
en los aprendizajes y articulada a la comunidad como una de las condiciones
necesarias para el logro de los aprendizajes.

z Si tuvo dificultades en algunos de los logros del bloque ¿qué estrategia adoptará para su
consecución u optimización?

z Marque la o las expresiones que reflejan su estado de ánimo luego de haber concluido este
bloque temático. Luego. Escriba por qué se siente y como optimizará esa emoción.

CONTENTO TRISTE MOTIVADO

ASUSTADO ENOJADO PREOCUPADO

¡Felicitaciones! Has culminado el

noveno bloque temático.
Te invitamos a seguir avanzando.

278
Parte II
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