Estrategias que promueven la comprensión

La comprensión lectora es una competencia esencial para la vida y por ello

debemos asegurarnos que los alumnos la desarrollan de forma significativa.
Gracias a ella seremos capaces de resolver problemas de matemáticas,
comprender las instrucciones de un juego, reflexionar acerca de una noticia en
el periódico o, simplemente de disfrutar leyendo. Por lo tanto abordar la
comprensión lectora en el aula es de vital importancia. No te pierdas este
artículo porque encontrarás estrategias muy interesantes. ¡Adelante!

En la sociedad de la información y la comunicación en que vivimos

necesitamos dotar al alumnado de estrategias y recursos para poder
seleccionar, destacar, analizar, comprender y resumir la información a la que
tenemos acceso. Es una tarea que conlleva tiempo y dedicación, pero que es
necesaria para adquirir conocimientos y descubrir la realidad que nos rodea.
La comprensión lectora requiere de complejos procesos neurológicos y por ello
debemos asegurarnos que el alumno o alumna tiene una capacidad madurativa
adecuada. Asimismo, cada niño y niña tiene su ritmo de aprendizaje y una
manera distinta de aprender. Por eso te damos algunos consejos a tener en
cuenta:
 Propón actividades que partan del interés del alumno y donde este sea
el protagonista activo del aprendizaje.
 Revisa los conocimientos previos de los alumnos para personalizar el
aprendizaje, en la medida de lo posible.
 Plantea espacios de lectura donde el ambiente sea de confianza y
tranquilo para promover la atención y la concentración.
 Varía el tiempo dedicado a la actividad dependiendo de la edad de tus
alumnos y alumnas: su capacidad de concentración también cambia con
los años.
 Facilita a tus estudiantes distintas tipologías textuales, ya que cada uno
requiere un grado de comprensión diferente.
 Divide la tarea en pequeños pasos significativos si es muy compleja.
 Potencia la metacognición para hacerlos conscientes de su propio
proceso de aprendizaje.
Algunas ideas para comenzar
Con estas premisas, te proponemos algunas estrategias que puedes utilizar en
el aula para trabajar significativamente la comprensión lectora:
1. Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante…
Estas lecturas serán geniales para que el niño o niña empiece a
comprender lo que dice el texto, ya que se conforman de frases muy
cortas que deben ir asumiendo poco a poco.
2. Procedimiento Cloze (palabra fantasma): Esta actividad consiste en
escoger un texto adecuado a la edad de tus alumnos y eliminar algunas
palabras. Los estudiantes deberán colocar las palabras para que el texto
tenga un sentido. Puedes regular el grado de complejidad según las
características del grupo, dándoles las palabras desordenadas o bien
dejándoles que creen su propio texto.
3. Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite
desarrollar la comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que deben
 conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear un final
diferente al de la historia real.
4. Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil
comprensión, se puede realizar una lectura conjunta y en voz alta,
donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le asigne un título.
5. Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la
frase que han leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la
dificultad, se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas
palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después
será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.
6. Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un
texto, por eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas.
Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja
profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar
imágenes con fragmentos de texto.
7. Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que
requiere leer y comprender la historia que han escrito los compañeros o
compañeras para seguir con la misma trama y los mismos personajes.
Además, posteriormente, se puede realizar un role-playing para
interpretar la obra.
8. Analizar sus canciones preferidas: Acercar la comprensión lectora a la
música, que es una estrategia que funciona muy bien, puede ser una
genial idea, ya que acercas a los alumnos a su realidad y sus intereses.
9. Mapas mentales: ¡Esta actividad está destinada aquellos que quieran
unos puntos extras! Y es que realizar mapa mentales es un tarea muy
difícil que denota un gran nivel de comprensión lectora y que refuerza la
capacidad de síntesis.
10. Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto
sobre un tema concreto que se haya planteado en clase. Así pues,
deben recoger información, comprenderla, analizarla y después en el
aula debatirla. De esta manera, habrán trabajado la comprensión lectora
pero a la vez, descubrirán que existen fuentes no fiables, información
poco relevante, diferentes perspectivas, etc.
Estas son algunas de las ideas que puedes poner en práctica para trabajar y
mejorar la comprensión lectora, pero hay muchas otras. Sobre todo, recuerda
que los aprendizajes más significativos son los que parten de los intereses de
los estudiantes y que se producen en un contexto de confianza, participación y
sin miedo al error.
¿Te has quedado con ganas de más? Entonces, mira este genial artículo.

RESUMEN
Las estrategias de compresión que se llevan a cabo por medio de los
organizadores presentan características precisas que indican gráficamente el
contenido de la información esto se debe de realizar después de un análisis del
texto original. Para la información que se emplea dentro del grafico estará
ligado a las necesidades del autor, mientras menos información se coloque en
el grafico esto indicara que el autor realizo una mejor comprensión de la
información. El texto es resumido mediante síntesis, si la información no es
procesada antes de colocarse en el grafico no se podrá recordar sino
simplemente volver a releer el texto por completo lo que resultaría un desgaste
de energía y evidenciaría una deficiencia en la aplicación de estrategias de
comprensión.
PALABRAS CLAVES
Estrategias – Comprensión – Organizador de la información – síntesis –
Resumen – Mapa conceptual – Organizador Grafico.
ABSTRACT
Compression strategies carried out by the organizers have precise features that
graphically indicate the content of the information that should be performed after
an analysis of the original text. For information used in the graphic will be linked
to the author's needs, while less information is placed in this graph indicate that
the author made a better understanding of the information. The text is
summarized by synthesis, if the information is not processed before being
placed in the chart can not be recall but simply re-read the text completely
which would result in a waste of energy and could be evidence a deficiency in
the application of comprehension strategies.
KEYWORDS
Strategies - Understanding - Information organizer - synthesis - Summary -
Concept Map - Graphic Organizer.
INTRODUCCIÓN
La organización de la información parece que en conjunto es simplemente la
realización de diversos gráficas y colocarle la información que nos parezca
conveniente, pero esto no resulta tan sencillo como parece, debido a que antes
de la realización de un gráfico debemos primero detectar cual se ajusta a las
necesidades de la información y del estudiante, ya que para que la información
sea útil para la recuperación de información relevante se debe de tener
presente el objetivo que se desea alcanzar.
Dentro del trabajo de investigación podremos encontrar que se mencionan
algunas de las variadas presentaciones que podemos encontrar en el grupo de
organizadores de información o como también se les conoce organizadores
visuales. Estos organizadores cumplen con un objetivo característico y con un
método variado debido a que en ellos no se puede aplicar mucha cantidad de
información debido a que perdería la finalidad y por lo que se caracteriza.
Asimismo la información que se coloca en los organizadores debe pasar por
un proceso de análisis y síntesis antes de que se pueda introducir en el
organizador si la información no su procesada por el autor antes esta no servirá
de mucha ayuda para el estudio posterior y tampoco se podrá elaborar un
aprendizaje significativo lo que provoca que la información no se almacene en
la memoria de largo plazo evitando que se pueda recuperar la información con
facilidad lo que denota que no se elaboró una adecuada estrategia de
comprensión
1. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Gonzales, Castañeda y Maytorena (2006) menciona en referencia a una de las
formas que se pueden emplear para estudiar y recordar cierta información para
ello se centra en la:
Organización: Combinar los elementos informativos entre sí para formar un
todo coherente y significativo. Establece conexiones internas, y entre más
conexiones se pueden establecer entre los datos informativos, mejor se
aprende y se recuerda la información más utilizadas con las técnicas
espaciales, el árbol de la organización, el mapa semántico y conceptual, entre
otras.
Las estrategias de recuperación de la información consisten en un proceso
para acceder a la información almacenada en la memoria a largo plazo y
colocarla en la conciencia. La recuperación de los conocimientos adquiridos es
la verdadera piedra de toque del aprendizaje; ya que sui un conocimiento, una
vez adquirido, no puede ser recuperado por el aprendiz, carece de valor,
cualquier que sea su naturaleza y contenido. (p. 35).
Para la organización de la información se debe de seleccionar diferentes
componentes los cuales serán agrupados y conformaran el cuerpo de la idea
(lo que se colocara dentro del gráfico). Esta información es previamente
estudiada por el lector, previamente a la organización se debe llevar a cabo
una lectura significativa y con precisión esto implica que se lea con la total
comprensión del texto sin excepción alguna, si la comprensión del texto no se
lleva plenamente la información no se podrá organizar o perderá el sentido de
su contexto siendo un texto incompleto y como significativo para el lector
evitando que se recupere dicha información con exactitud.
2. ORGANIZADOR GRAFICO
Alvenrman (como se citó en Campos, 2005) menciona que:
El Organizador Gráfico es una representación esquemática que presenta las
relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y
los detalles específicos. A diferencia de los propuestos Ausubel, los
organizadores gráficos se diseñan en el mismo nivel de lectura del nuevo
material y no a nivel más alto y genérico de abstracción. El resultado es una
configuración que permite a los alumnos tener un sentido de estructura
conceptual y organizacional de un contenido específico.
Es un esquema en donde se puede brindar una jerarquía de la información esta
puede estar en función al texto original o el lector la puede brindar, siempre y
cuando esto beneficie a un orden y mejore la comprensión del texto. Asimismo
los organizadores graficas lo que generan con un contenido de información
nueva pero que se encuentra relacionada y apareció el texto que se tuvo como
lectura.
2.1. MAPA MENTAL
Según Buzán (como se citó en Campos, 2005, pp. 59-60) nos describe sobre el
mapa conceptual el cual está compuesto por diferentes partes y con funciones
distintas para cada rama es por ello que menciona:
La característica fundamental, es que el Mapa Mental hace uso de ambos
hemisferios cerebrales. “El Mapa mental es una expresión del pensamiento
irradiante y por tanto, una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro. El Mapa Mental tiene cuatro características esenciales:
a) El asunto, motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b) La imagen central irradia los principales temas o asuntos de forma
ramificada
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están
representados como ramas más simples adheridas a las ramas de nivel
superior.
d) “Las ramas forman una estructura nodal conectada”.
En el mapa mental se puede encontrar la creatividad del lector en ocasiones
esta tipo de gráficos de adecua a textos que suelen ser muy extensos y por su
complejidad exige mayor grado de análisis, lo que en este mapa podemos
encontrar un mapa que se logra moldear a las necesidades del texto y del
autor, esto le genera al mismo un compromiso mayor con la elaboración del
mapa y del texto.
2.2. DIAGRAMA CAUSA EFECTO
Campos (2005) describe que el diagrama de causa y efecto tiene
características específicas que indican que tiene una ilación en su contenido,
pero antes de ello nos describe como:
El diagrama Causa-Efecto fue introducido en la década de los años 60 por
Kaoru Ishikawa, experto japonés en control estadístico de calidad de la
Universidad de Tokyo, para analizar problemas relacionados con la calidad de
productos. Se trata de identificar los factores, elementos o variables que
afectan un resultado. Asimismo, los que afectan a cada variable identificada. (p.
107).
Para la elaboración de este diagrama se deben de tener en cuenta las causas
de la problemática y las consecuencias, este tipo de gráficos con muy
específicos para determinados textos, ya que por el reducido espacio de
contenido se deben de colocar solo lo que en el grafico se pide es un gráfico
estructurado y con una función primordial que es el localizar y brindar
información solo de las causas y las consecuencias.
2.3. DIAGRAMA DE FLUJO
Campos, (2005) “Tiene su origen en el campo de la computación e informática
donde se usan para poner en evidencia la solución de un problema o el
desarrollo de un programa, en un determinado lenguaje de computación, para
un determinado fin” (p. 139).
El diagrama de flujo es uno de los que se empleo para la elaboración den
producción esto ayuda a detectar las deficiencias que se pueden encontrar
dentro de un proceso, es de uso empresarial.
2.4. MAPA CONCEPTUAL
Gonzales, Castañeda y Maytorena (2006) refiere que una de las técnicas para
la organización de la información que se desea mantener como un
conocimiento permanente, puede realizarse por medio de:
Los mapas conceptuales son una herramienta de aprendizaje que ayuda a
trabajar con conceptos y representaciones; son un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura jerárquica de proposiciones.
El mapa es una representación de unidades de significados que el estudiante
tiene con respecto al concepto que grafica. El aprendizaje tiene a desarrollar
dicho concepto desde su representación inicial hasta acercarse al concepto
científico. […] (p. 22)
En el mapa conceptual se puede generar la estructura de manera jerárquica
esto ayuda a detectar los puntos importantes y resaltantes de un texto, por otro
lado este tipo de esquemas se puede emplear en diversos textos sin importar
su contenido.
Una de sus características es que si el texto es muy largo o contiene
demasiada información es un grafico adecuado para elaborar otra de sus
características es que la información que se coloca debe ser puntual.
2.5. MAPA SEMANTICO
Campos (2005) menciona en su concepto sobre el mapa semántico las
siguientes ideas:
El mapa semántico, llamado también constelación, Cadena Semántica, Grafo
Léxico, Red Semántica u Organizador Semántico, es una estrategia video
espacial que expresa en forma gráfica la estructura categórica de una
información o contenido a través de la relación de ideas, conceptos o palabras
fundamentales que integran un concepto mayor y que lo definen y explican. De
esta manera se relacionan los conocimientos previos y los nuevos del alumno.
Se afirma que el Mapa Semántico permite el incremento del procesamiento
cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva del alumno. […]. (p. 37).
El mapa semántico se caracteriza por estar compuesta por llaves y dentro de
ellas se coloca la información en términos exactos, estos deben estar
colocadas de mayor a menor esto indica que de lo mas general a lo mas
especifico sin perder el rumbo del texto o sentido.
3. CONCLUSIONES
Las estrategias de organización de la información deben ser empleadas y
aplicadas con eficiencia y precisión esto debido a que en ella se va a encontrar
los datos que ayudaran a la recuperación de la información importante que se
encontraba dentro del texto.
La organización de la información será bajo los criterios de los datos que se
necesitan recodar o se consideran importante para el autor. Esta información
deberá encontrarse resumida y concreta dentro del gráfico. La información que
se seleccionó se coloca en el grafico teniendo en cuenta las características del
mismo debido a que cada grafico cumple un objetivo en específico.
Los organizadores de información permiten que los individuos puedan recordar
textos muy extensos con poco contenido ayudando a poder recordar
información importante.
Para la elaboración de organizadores de información se debe de contener la
información a lo más mínimo permitiendo que solo se pueda encontrar palabras
claves en el grafico y exigiendo al lector a la recuperación de la información
que fue leído con anterioridad.
4. RECOMENDACIONES
Se recomienda que antes de la selección de un gráfico se deba de analizar y
localizar el objetivo que se desea alcanzar con el resumen del texto, siendo
esta la ayuda que se requiere para que el grafico sea más específico y sea más
fácil su comprensión.
Asimismo que antes de la redacción o elaboración del grafico se empleó un
boceto del mismo, esto con el fin de poder rectificar que la información que se
colocará se adecue al gráfico y a las necesidades del autor.
Se debe de realizar una lectura analítica y evitando quedarse con cualquier
duda referente al texto leído, para evitar que se pierda tiempo en lecturas no
significativas lo que impedirá que se recuerde la información escrita o leída con
anterioridad.
El medio en el que se encuentra el lector también influye directamente con la
capacidad de la lectura y su comprensión, pero también la falta de práctica lo
que hará que el lector sea menor eficiente para entender la lectura y deficiente
para la realización del resumen.
5. BIBLIOGRAFIAS
Gonzales, D., Castañeda, S y Maytorena, Á. (2006). Estrategias referidas al
aprendizaje, la instrucción y la evaluación. México: Universidad de Sonora,
https://books.google.com.pe/books?id=ClsxbpMFHyQC&dq=estrategias+de+or
ganizaci%C3%B3n+de+la+informaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_navlinks_s
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, Mapas mentales y otras formas de
representación del conocimiento. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio,
https://books.google.com.pe/books?id=pVW0_6H8ZK8C&hl=es&source=gbs_n
avlinks_s
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia
universitaria basada en competencias. México: Pearson Educación de México,
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/livros/Estrategias%20de%20ensena
nza-aprendizaje.pdf