Conductismo

Conductismo

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más
años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista,
la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que
requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

1. Características diferenciales de la teoría

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B.

Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo
ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una
psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que
tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván
Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran
más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su

trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un

estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de
cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases
sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino

que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce

después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Conductismo
Características diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero,
al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como
Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser
el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio
que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los
métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento

operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el
lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las
máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los
objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que

estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el
proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una
base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno
(sociales) y psicológicos influyen en la conducta.

Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes

cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la
metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance

importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas
de tanta trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de
modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del
propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y
cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en
etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de

Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables
y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la
interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y
el determinismo del medio ambiente.
2. Objetivos educativos

La rosa de Bloom

Taxonomía de Dominios del Aprendizaje

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía
cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene
que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom
no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los
procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos

educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor
medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo
yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una

Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para
el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del
individuo.

Conductismo radical:
Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de
hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida

en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseñanza:

 Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,

evaluación
 Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización,
Caracterización según valores
 Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de
Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del
Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia

de los sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras características de la vida mental, es
una situación quedebemos aclarar. El conductismo metodológico y algunas versiones
delpositivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido a que no podíalograrse un
acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección noes aceptable como una
práctica científica y la psicología de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner
fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de laauto observación o el auto conocimiento y su posible
utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo Skinner de
los “términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los
fenómenosque estos términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de
decisiones,etc.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de
la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la
información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros
textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión
de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la información.

Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la

lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:

 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas derepresentación
mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y
PRIETO, Introducción a la psicología).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene
por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las
tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser

arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si

no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente

4. Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con
otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la
información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que

sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.

6. Relación entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de

la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos.
Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de
convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas
pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de
conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están
condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación
virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la
educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente
social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance
de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas
que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la
acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo
realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte
de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo
vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente
se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre
otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras
de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la
pérdida de la identidad.

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos
depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la
metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente
única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de

la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la
información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros
textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión
de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la información.
Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:

 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas derepresentación
mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos
los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas
para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las

acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.

8. Incorporación de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza

programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la
sanción correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros
programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados máquinasde enseñar y
consistían en la presentación secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo
dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominará
EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer Assisted Instruction). A
este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitación y práctica muy precisos
basados en la repetición,se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI
en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo
exige que los objetivosgenerales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro
pueda sermedido.
Ejemplode aplicación de la enseñanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta -
respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas
alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es
aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de talmanera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es
imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables
etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el
tema de la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el
uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé
importancia a la constante actualización por la exigencias derivadas del mundo
globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas
en todos los niveles de la educación básica de México.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben
ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los
formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una
vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender
a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan
estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a
través de las fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y
COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y
estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.

Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean

situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o
erró en la respuesta.

Ejemplos de actividades escolares:

Actividad Hotpotatoes

Actividad Jclic