Facilitador:

Nerys Germán Rosario

Nombre:
MAYELIN GARCIA GUERRERO

Matrícula:
15-0666

Carrera:
psicología Clínica

Asignatura:
Psicología del Desarrollo I
1. Realiza un diario de doble entrada donde se resalte lo siguiente:

a) Evolución del desarrollo El objetivo del desarrollo y la evolución

humano.
El concepto de desarrollo humano
surgió de los debates globales que
tuvieron lugar en la segunda mitad del
siglo XX sobre la relación entre
crecimiento económico y desarrollo. En
aquel entonces, el único medidor que
se empleaba era el del Producto Interior
Bruto (PIB).
A principios de los años sesenta,
empezaron a surgir voces que pedían
desterrar al PIB como el indicador
estrella del progreso nacional. En los
setenta y ochenta, los debates sobre el
desarrollo empezaron a poner el
énfasis en el empleo, el crecimiento
redistributivo y la satisfacción de las
necesidades básicas de las personas.
humana es mejorar la vida de las
personas, en lugar de creer que el
crecimiento económico llevará de forma
automática a mejores oportunidades
para todos. El crecimiento económico
es un importante medio para el
desarrollo, pero no es un fin en sí
mismo.
Por eso, el desarrollo humano consiste
en dar a las personas más libertad y
más oportunidades para vivir una vida
que valoren. Esto significa desarrollar
las capacidades de las personas, y
darles la oportunidad de poder usarlas.

Surgía entonces la idea del desarrollo

humano, que "busca el aumento de la
riqueza de la vida humana en lugar de
la riqueza de la economía en la que los
seres humanos viven", según lo
entiende el PNUD. Se trata de un
enfoque centrado en crear mejores
oportunidades y posibilidades de
elección para todas las personas.

b) Influencias para que una Pienso que influye mucho la clase

persona sea distinta a las social, los grupos étnicos, y también los
demás. rasgos físicos.

Muchos cambio se encuentra Se puede diferenciar también por el tipo

relacionados con la maduración física y de madures que tenga el individuo y
cerebral en ser humano. Las como se desenvuelve a nivel social,
diferencias individuales aumentan con cultural y cognitivo.
la edad. Los proceso que experimentan
todas personas, varia ritmo y la
población del desarrollo. Para entender
el desarrollo, es necesario examinar las
características heredadas que dan a
cada persona un inicio especial en la
vida.

También es preciso considerar los

diversos factores con son medio
ambientales que influyen en el
desarrollo tales como familia,
vecindario, PSE, raza escuela, la
cultura, los grupo étnico, etc.).

2. Presenta un mapa mental en donde se evidencien lo siguiente:

a) Principios del ciclo vital de Paul B. Baltes.

Paul B. Baltes y sus colegas propusieron estos principios clave como marco teórico para
el estudio del desarrollo del ciclo vital:

1) El desarrollo dura toda la vida. El desarrollo es un proceso vitalicio de cambio en la

habilidad para adaptarse a las distintas situaciones de la vida. Cada período del ciclo de
vida es afectado por lo que sucedió antes y afectará lo que esté por venir. Además, cada
uno tiene sus propias características y valor únicos. Aunque alguna vez se creyó que el
desarrollo se detiene en la adolescencia, hoy sabemos que continúa durante toda la vida.

2) El desarrollo es multidimensional y multidireccional. Ocurre en muchas dimensiones

(biológica, psicológica y social), todas ellas interactuando entre sí. El desarrollo también
sucede en más de una dirección. A medida que la gente gana en un área, al mismo
tiempo puede perder en otra. La gente busca maximizar las ganancias y minimizar las
pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.

3) Las influencias relativas provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo del

ciclo de vida. El proceso del desarrollo es influido por la biología y la cultura, y el equilibrio
entre esas influencias cambia con el tiempo. La influencias biológicas se debilitan a
medida que la persona envejece, pero los apoyos culturales pueden ayudar a
compensarlos.

4) El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. Nadie puede hacerlo

todo. Los individuos eligen "invertir" sus recursos de maneras diversas. Los recursos
pueden ser usados para el crecimiento, el mantenimiento o recuperación y para manejar
la pérdida cuando el mantenimiento y la recuperación no son posibles. La distribución de
recursos en esas tres funciones cambia a lo largo de la vida, conforme disminuye el fondo
total de recursos disponibles.

5) El desarrollo es Plástico. La plasticidad es la elasticidad en el desarrollo. Muchas

habilidades pueden tener una mejoría significativa con el entrenamiento y la práctica. Sin
embargo, incluso en los niños, el potencial para el cambio tiene límites que dependen de
las influencias que se ejercen sobre el desarrollo.

6) El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural. Cada persona se desarrolla

dentro de múltiples contextos; circunstancias o condiciones definidas en parte por la
biología, en parte por el tiempo y el lugar. Los seres humanos influyen y son influidos por
su contexto histórico cultural.

c) Perspectivas teóricas en el desarrollo humano.

Existen varias perspectivas teóricas que abordan el desarrollo humano desde diferentes
miradas, dentro de las más relevantes se encuentran:

 Psicoanalítica
 Conductual
 Cognitiva
 Constructivista
 Ecológica

1. teoría psicoanalítica:

Sigmund Freud (1856-1939) desarrolló el psicoanálisis, un enfoque que pretendía dar a

los pacientes un conocimiento sobre los conflictos emocionales inconscientes que los
afectaban. esta teoría considera que el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes
que motivan la conducta humana. dentro de otras muchas teorías dentro de este enfoque
se encuentra la teoría del desarrollo psicosexual.

esta teoría plantea que las personas nacen con pulsiones biológicas (se denominan
pulsiones a las fuerzas derivadas de las tensiones somáticas en el ser humano, y las
necesidades del ello; en este sentido las pulsiones se ubican entre el nivel somático y el
nivel psíquico. así como las pulsiones carecen de objetos predeterminados y definitivos;
también tienen diferentes fuentes y por ello formas de manifestación, entre ellas:
pulsión de vida o eros pulsiocn de muerte, o thanatos, pulsiones sexuales, pulsión de
saber, etc.) que deben ser orientadas para poder vivir en sociedad.
se propuso que la personalidad se forma en la niñez mientras los niños se enfrentan a
conflictos inconscientes entre esos impulsos o pulsiones y las exigencias de
la vida externa. estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de 5 etapas basadas
en la maduración del desarrollo psicosexual, en las cuales el placer sexual
o sensual cambia de una zona del cuerpo a otra.

freud pensaba que las tres primeras etapas, en los primeros años de vida, eran cruciales,
donde si se recibe mucha o poca gratificación en cualquiera de estas etapas, se cae en el
riesgo de desarrollar una fijación, es decir una detención en el desarrollo que puede
observarse en la personalidad adulta como algún tipo de alteración o dificultad.

por otro lado, freud propuso tres partes hipotéticas de la personalidad o estructuras
psíquicas: el ello, el yo y el super yo.

el ello opera bajo los instintos, bajo el principio del placer, donde la pulsión busca la
satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos.

el yo, representa la razón, se desarrolla gradualmente durante el primer año de vida y

opera bajo el principio de realidad. su objetivo es buscar maneras realistas de satisfacer el
ello.

el super yo, se desarrolla durante la niñez temprana, e incluye la conciencia e incorpora

los “debes y no debes”, en el sistema de valores del niño. si sus estándares no son
satisfechos el niño puede sentirse ansioso y culpable. el yo actúa como un mediador entre
los impulsos del ello y las demandas del super yo.

etapas del desarrollo psicosexual:

oral: del nacimiento a los 12-18 meses. la principal fuente de placer del bebé implica
actividades orientadas a la boca, succión y alimentación.

anal: de los 12-18 meses a los 3 años. el niño deriva gratificación sensual de la retención
y expulsión de las heces. la zona de gratificación es la anal y el entrenamiento del control
de esfínter es una actividad importante.

fálica: de los 3 a los 6 años. surge el complejo de edipo, el niño se apega al padre del otro
sexo y luego se identifica con el padre del mismo sexo. se desarrolla además el super yo,
la zona de gratificación cambia a la zona genital.

latencia: de los 6 a la pubertad. es un tiempo de relativa calma entre etapas más

turbulentas. los impulsos se mantienen más inconscientes a la espera se resurgir, en esta
etapa es importante la vida exterior.

genital: de la pubertad a la edad adulta. resurgen los impulsos sexuales de la etapa fálica,
canalizados en la sexualidad adulta madura.

2. modelo conductual:
el énfasis está puesto en las conductas observables. se sostiene que el desarrollo es
producto del aprendizaje, un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o
adaptación en el ambiente. existe preocupación por encontrar las leyes objetivas que
gobiernan los cambios en el comportamiento observable y se aplican por igual a todos los
grupos de edad. se considera que el desarrollo es continuo y no en etapas, enfatizando el
cambio cuantitativo. dentro de este modelo se encuentran dos grandes teorías: el
conductismo y la teoría del aprendizaje social.

a) conductismo:

es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta
predecible a partir de la experiencia. se considera que el ambiente tiene una influencia
mayor en el desarrollo. sostiene que los seres humanos de todas las edades aprenden
acerca del mundo de la misma forma que lo hacen otros organismos, es decir,
reaccionando a las condiciones o aspectos del ambiente, que encuentran placentero,
doloroso o amenazante. la investigación conductual se concentra en el aprendizaje
asociativo, el cual forma un vínculo, mental, entre dos eventos, aumentando la
probabilidad de repetir una conducta. existen dos tipos de aprendizaje asociativo, estos
son el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

condicionamiento clásico: desarrollado por el fisiólogo ivan pavlov (1849-1936) y sus

famosos experimentos con perros. john watson (1878-1958) aplicó esta teoría al
desarrollo de los niños. el condicionamiento clásico es una forma natural de aprendizaje
que ocurre incluso sin intervención. consiste en que una respuesta (conducta) aparece
como consecuencia de la presencia de un estímulo, después de la asociación repetida
con otro estimulo de manera automática.

condicionamiento operante: desarrollado por skinner (194-1990) la persona aprende las

consecuencias de operar en el ambiente, acá existe una conducta voluntaria, contraria al
condicionamiento clásico. acá una persona tiende a repetir una respuesta, conducta, que
ha sido reforzada y suprime una respuesta que es castigada, o no reforzada.

el reforzamiento es una consecuencia a una conducta que aumenta la probabilidad de

que esa conducta sea repetida. el castigo, es una consecuencia que disminuye la
probabilidad de que la conducta sea repetida. el que sea positivo o negativo depende de
la persona. el reforzamiento positivo consiste en entregar una consecuencia positiva,
como una recompensa, comida, estrellas, puntos, halagos, etc. un reforzamientos
negativo puede ser retirar algo que no gusta.

el castigo por su parte suprime una conducta, presentando un evento aversivo o bien
retirando un evento positivo.

el reforzamiento es más efectivo cuando sigue de inmediato a la conducta, sino la

conducta desaparecerá. la terapia de conducta en este sentido busca cambiar la conducta
de las personas basándose en el condicionamiento que originó tal conducta.

b) teoría del aprendizaje social:

desarrollada por albert bandura (1925- ), sostiene que el aprendizaje viene desde un
impulso personal, no desde el ambiente como los conductistas clásicos. las personas
aprenden la conducta social apropiada fundamentalmente por la observación e imitación
de modelos, al observar a otros realizar una conducta. este proceso se llama aprendizaje
por observación o modelamiento, la imitación de modelos es el elemento más importante
en la forma en que los niños aprenden el lenguaje por ejemplo. pero el aprendizaje por
observación puede ocurrir aunque la conducta no se imite inmediatamente.

la conducta específica que se imita depende de lo que se percibe como valioso para
determinada cultura. un elemento importante que se incluyó poco después es el factor
cognitivo como percepciones, centrales en el desarrollo. los procesos cognitivos están en
operación mientras la gente observa modelos, aprende “fragmentos” de conducta y une
mentalmente esos fragmentos en patrones complejos de conducta nueva. por ejemplo
aprender a bailar ballet. mediante la retroalimentación de la conducta los niños
gradualmente forman estándares para juzgar sus propias acciones y son más selectivos
al elegir un modelo a imitar, desarrollando un sentido de auto eficacia o de confianza en sí
mismos en que poseen las características que necesitan para tener éxito.