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Questões Comentadas
De Conhecimentos Pedagógicos
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De Conhecimentos Pedagógicos
APOSTILA AMOSTRA
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SUMÁRIO
Apresentação......................................................................5
Questões.............................................................................6
Respostas.......................................................................466
Bibliografia......................................................................614
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APRESENTAÇÃO
O mundo dos concursos públicos tem ganhado uma importância cada vez
maior a cada ano que passa. É surpreendente o número de pessoas que
concorrem todos os anos às oportunidades de emprego estável, boas
condições de trabalho e salários.
Wilma G. Freitas
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QUESTÕES
d) Todas as afirmativas.
a) Exercício de curiosidade.
b) Intransigência intelectual.
c) Liberdade e autoridade.
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d) Rigorosidade científica.
b) A ética deve ser ensinada por meio de lições de moral, com base na
consciência de que o ser humano é, ao mesmo tempo, indivíduo,
parte da sociedade e da espécie humana.
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d) Não, uma vez que os conteúdos específicos para essa faixa etária
não foram inteiramente contemplados ao longo do desenvolvimento
do projeto.
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a) Diagnóstica.
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a) Transformismo
b) Inatismo
c) Positivismo
d) Empirismo
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a) Sociocultural.
b) Biológica.
c) Comportamental.
d) Transcendental.
e) Existencial.
a) No viver junto.
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RESPOSTAS
1.
Resposta: A
Comentário
Como todo trabalho humano, o ensino é um processo de trabalho
constituído de diferentes componentes que podem ser isolados
abstratamente para fins de análise. Esses componentes são o objetivo do
trabalho, o objeto de trabalho, as técnicas e os saberes dos trabalhadores,
o produto do trabalho e, finalmente, os próprios trabalhadores e seu papel
no processo de trabalho. A análise de tais componentes objetiva evidenciar
seus impactos sobre as práticas pedagógicas.
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não operatório. Nesse sentido, eles exigem dos professores uma adaptação
constante às circunstâncias particulares das situações de trabalho,
especialmente em sala de aula com os alunos, como também durante a
preparação das aulas e das avaliações. No caso dos programas escolares,
mesmo os objetivos terminais – expressos com frequência em termos de
competências a serem adquiridas – comportam inúmeras imprecisões, e
muitos deles são não operacionalizáveis. O resultado disso é que os
professores trabalham a partir de orientações de trabalho frequentemente
imprecisas, que exigem não somente improvisação da parte deles, mas
também escolhas e decisões quanto à maneira de compreender e realizar
seus objetivos de trabalho.
Por outro lado, contrariamente aos objetos seriais do industrial, que são
homogêneos, os alunos são heterogêneos. Eles não possuem as mesmas
capacidades pessoais nem as mesmas possibilidades sociais. As suas
possibilidades de ação variam, a capacidade de aprenderem também,
assim como as possibilidades sociais. Ao se massificar, o ensino passou a
se deparar cada vez mais com alunos heterogêneos em termos de origem
social, cultural, étnica e econômica, sem falar das importantes disparidades
cognitivas e afetivas entre os alunos. Essa questão levanta o complexo
problema da equidade dos professores em relação aos grupos de alunos
que lhes são confiados.
2.
Resposta: C
Comentário
O planejamento é um processo de racionalização, organização e coor-
denação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática
do contexto social. A escola, os professores e os alunos são integrantes da
dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no meio escolar está
atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracte-
rizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planeja-
mento escolar — objetivos, conteúdos, métodos — estão recheados de
implicações sociais, têm um significado genuinamente político. Por essa
razão, o planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas
opções e ações; se não pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ação de
planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários
para controle administrativo; é, antes, a atividade consciente de previsão
das ações docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas, e
tendo como referência permanente as situações didáticas concretas (isto é,
a problemática social, econômica, política e cultural que envolve a escola,
os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no
processo de ensino).
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Essas três referências não podem ser tomadas isoladamente, pois estão
interligadas e sujeitas a contradições. Por exemplo, os conteúdos escolares
estão em contradição não somente com as possibilidades reais dos alunos
em assimilá-los como também com os interesses majoritários da
sociedade, na medida em que podem ser usados para disseminar a
ideologia de grupos e classes minoritárias. O mesmo se pode dizer em
relação aos valores e ideais proclamados na legislação escolar.
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3.
Resposta: B
Comentário
Ensinar exige curiosidade
Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino. Exercer a
minha curiosidade de forma correta é um direito que tenho como gente e a
que corresponde o dever de lutar por ele, o direito à curiosidade.
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4.
Resposta: A
Comentário
A ligação ética do indivíduo à espécie humana foi afirmada desde as
civilizações da Antiguidade. Foi o autor latino Terêncio que, no século II
antes da era cristã, dizia, por intermédio de um dos personagens do O
homem que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto
(Sou homem, nada do que é humano me é estranho).
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5.
Resposta: C
Comentário
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dúvidas, de pesquisar e de criar relações, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento. E,
portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmissão de informações – que tem como centro do processo a atuação
do professor –, para criar situações de aprendizagem cujo foco incide sobre
as relações que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor
realizar as mediações necessárias para que o aluno possa encontrar
sentido naquilo que está aprendendo, a partir das relações criadas nessas
situações.
6.
Resposta: A
Comentário
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliação é uma
apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu
trabalho. Os dados relevantes se referem às várias manifestações das
situações didáticas, nas quais o professor e os alunos estão empenhados
em atingir os objetivos do ensino. A apreciação qualitativa desses dados,
através da análise de provas, exercícios, respostas dos alunos, realização
de tarefas, etc., permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito
em seguida.
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7.
Resposta: D
Comentário
A função de diagnóstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações
do processo de ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos. Na
prática escolar cotidiana, a função de diagnóstico é mais importante por que
é a que possibilita a avaliação do cumprimento da função pedagógico-
didática e a que da sentido pedagógico à função de controle. A avaliação
diagnóstica ocorre no início, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didáticas. No início, verificam-se as condições prévias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matéria nova. Esta
etapa inicial é de sondagem de conhecimentos e de experiências já
disponíveis bem como de provimento dos pré-requisitos para a sequência
da unidade didática. Durante o processo de transmissão e assimilação é
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando até que alcancem resultados positivos. Ao mesmo
tempo, essa avaliação fornece ao professor informações sobre como ele
está conduzindo o seu trabalho: andamento da matéria, adequação de
métodos e materiais, comunicação com os alunos, adequabilidade da sua
linguagem, etc. Finalmente, é necessário avaliar os resultados da
aprendizagem no final de uma unidade didática, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliação global de um determinado período de trabalho também
cumpre a função de realimentação do processo de ensino.
8.
Resposta: C
Comentário
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro é o fracasso
escolar, principalmente das crianças mais pobres. O fracasso escolar se
evidencia pelo grande número de reprovações nas séries iniciais do ensino
de 1º grau, insuficiente alfabetização, exclusão da escola ao longo dos
anos, dificuldades escolares não superadas que comprometem o
prosseguimento dos estudos.
Deficiências e dificuldades dos alunos não são naturais, isso é, não são
devidas exclusivamente à natureza humana individual, mas provocadas
pelo modo de organização econômica e social da sociedade, determinante
das condições materiais e concretas de vida das crianças.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. – São Paulo: Cortez, 1994. – (Coleção
magistério. Série formação do professor).
9.
Resposta: B
Comentário
O termo inatismo refere-se à doutrina segundo a qual há certas ideias,
princípios, noções, máximas – especulativas, ou práticas – que são inatas.
Assim, no homem existem conhecimentos ou princípios inatos, ou seja,
adquiridos com a experiência ou pela experiência e anteriores a ela. O
modelo de todo inatismo é a doutrina platônica da anamnese.
10.
Resposta: D
Comentário
Segundo Emília e Ana Teberosky, as crianças elaboram conhecimentos
sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses – espontâneas e
provisórias – até se apropriar de toda a complexidade da língua escrita. Tais
hipóteses, baseadas em conhecimentos prévios, assimilações e
generalizações, dependem das interações delas com seus pares e com os
materiais escritos que circulam socialmente.
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11.
Resposta: B
Comentário
Não podemos nos assumir como sujeitos da procura, da decisão, da
ruptura, da opção, como sujeitos históricos, transformadores, a não ser
assumindo-nos como sujeitos éticos. Neste sentido, a transgressão dos
princípios éticos é uma possibilidade, mas não é uma virtude. Não podemos
aceitá-la.
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12.
Resposta: D
Comentário
A compreensão é a um só tempo meio e fim da comunicação humana.
Entretanto, a educação para a compreensão está ausente no ensino. O
planeta necessita, em todos os sentidos, de compreensão mútua.
Considerando a importância da educação para a compreensão, em todos
os níveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da
compreensão pede a reforma das mentalidades.
A educação deve conduzir à “antropo-ética”, levando em conta o caráter
ternário da condição humana, que é ser ao mesmo tempo
indivíduo/sociedade/espécie. Nesse sentido, a ética indivíduo/espécie
necessita do controle mútuo da sociedade pelo indivíduo e do indivíduo pela
sociedade, ou seja, a democracia; a ética indivíduo/espécie convoca, ao
século XXI, a cidadania terrestre.
A ética não poderia ser ensinada por meio de lições de moral. Deve formar-
se nas mentes com base na consciência de que o humano é, ao mesmo
tempo, indivíduo, parte da sociedade, parte da espécie. Carregamos em
nós esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento
verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto
das autonomias individuais, das participações comunitárias e da
consciência de pertencer à espécie humana.
13.
Resposta: D
Comentário
Em uma pedagogia centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno é
escutar, tentar entender, fazer os exercícios com aplicação e restituir suas
aquisições por intermédio do referencial de testes de conhecimento papel-
lápis, na maioria das vezes individuais e anotados.
14.
Resposta: A
Comentário
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas básicas do
indivíduo ocorrem de acordo com sua história social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histórico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivíduo não são determinadas por fatores congênitos.
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São, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hábitos
sociais da cultura em que o indivíduo se desenvolve. Consequentemente, a
história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história pessoal
desta criança são fatores cruciais que vão determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinação de como a criança vai aprender a pensar, uma vez
que formas avançadas de pensamento são transmitidas à criança através
de palavras.
15.
Resposta: B
Comentário
Organizar e dirigir situações de aprendizagem, administrar a progressão
das aprendizagens, conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação,
envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em
equipe, participar da administração da escola, informar e envolver os pais,
utilizar tecnologias novas, enfrentar os deveres e os dilemas éticos da
profissão: todas essas competências conservam-se graças a um exercício
constante.
16.
Resposta: A
Comentário
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivém entre as tarefas
cognoscitivas colocadas pelo professor e o nível de preparo dos alunos
para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de apresentar
os objetivos, os temas de estudo e as tarefas numa forma de comunicação
compreensível e clara. Deve esforçar-se em formular perguntas e
instruções verbais que os alunos possam entender. Não se espera que haja
pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a situação
pedagógica é condicionada por outros fatores. Mas as formas adequadas
de comunicação concorrem positivamente para a interação professor-aluno.
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17.
Resposta: D
Comentário
A didática tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na
prática escolar. É comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa
de mera transmissão de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de
conhecimentos que são decorados sem questionamento, dar somente
exercícios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos.
Trata-se de uma prática escolar que empobrece até as boas intenções da
Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus métodos, a transmissão da
cultura geral, isto é, das grandes descobertas da humanidade, e a formação
do raciocínio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram
estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de
significados sociais, inúteis para a formação das capacidades intelectuais e
para a compreensão crítica da realidade. O intento de formação mental, de
desenvolvimento do raciocínio, ficou reduzido a práticas de memorização.
18.
Resposta: E
Comentário
Na visão “bancária” da educação, o “saber” é uma doação dos que se
julgam sábios aos que julgam nada saber. Doação que se funda numa das
manifestações instrumentais da ideologia da opressão – a absolutização da
ignorância, que constitui o que chamamos de alienação da ignorância,
segundo a qual esta se encontra sempre no outro.
19.
Resposta: B
Comentário
A pedagogia progressista tem-se manifestado em três tendências: a
libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária,
que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico-social dos
conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos
conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.
20.
Resposta: C
Comentário
O ensino é uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e
político do professor, pois o domínio das habilidades de ler e escrever, dos
conhecimentos científicos da História, da Geografia, da Matemática e das
Ciências, é requisito para a participação dos alunos na vida profissional, na
vida política e sindical, e para enfrentar situações, problemas e desafios da
vida prática. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianças, cada vez
mais, para a marginalização social.
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BIBLIOGRAFIA
LIBÂNEO, José Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira & TOSCHI, Mirza Seabra. Educação
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FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler. 23ª Ed., São Paulo: Cortez, 1989.
FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade e Outros Escritos. 5ª Ed., Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1981.
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LIBÂNEO, José Carlos. Didática: velhos e novos temas. 1ª Ed., Goiânia: Edição do
Autor, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª Ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Política e Educação: ensaios. 5ª Ed., São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo. Professora Sim, Tia Não: cartas a quem ousa ensinar. 1ª Ed., São
Paulo: Olho d´água, 1997.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educação: Por uma outra
política educacional.1ª ed., Campinas: Autores Associados, 1998
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GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo. Spcione série
Pensamento e ação no Magistério – 1991.
COMO ADQUIRIR
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A) Depósito em conta
OU
B) PAGSEGURO
Maiores esclarecimentos:
E-mail: odiferencialconcursos@bol.com.br
www.odiferencialconcursos.com.br
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