Teg e M Narrativo

1
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA
LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA NARRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA NUEVA GUACARA
Tutora Académica: Autoras:

Fernández María Castillo Eudis
Mendoza Marisela
Mayo de 2017
2
FORMATO DI-VAC/I-01
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNEFA
PROPUESTA DE TUTOR(A)
Lugar y Fecha: Guacara, 20/02/2017
Señores del Comité Académico de Programa, _Educación Integral_,

mediante la presente, hago de su conocimiento, que ante la solicitud
realizada por las estudiantes: Castillo Eudis / Mendoza Marisela titulares
de las C.I. Nº21.586.270/ 11.654.545 Programa: Educación Integral;
acepto la propuesta para la tutoría de su trabajo de investigación
titulado: LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA NARRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
Firma de Tutor
Nombres y Apellidos del Tutor

María Fernández Koschelew
Cédula de Identidad
16455948
Grado Académico
Licenciada en Educación
Área del conocimiento que domina
Mención Lenguaje Educación
Teléfono
04162941616
Correo Electrónico
mafk_1@hotmail.com
CC: Alumno (a)

Div. de Investigación
Div. De Secretaría
3
FORMATO VAC/ I-02

UNEFA Núcleo_ CARABOBO_
ACTA N°________ RESOLUCIÓN N° ________
APROBACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, FERNÁNDEZ MARÍA, titular de la C.I Nº 16.455.948 y ante

la solicitud realizada por las estudiantes: Castillo Eudis / Mendoza Marisela
titulares de las C.I. Nº21.586.270/ 11.654.545, perteneciente a la cohorte:
____II______, del Programa de EDUCACIÓN INTEGRAL he decidido
ACEPTAR la tutoría de su propuesta de trabajo de investigación, titulada:
Dado en Caracas, a los ____ días del mes de ____________ del ________
Firma del Tutor Firma del Estudiante

Datos del tutor: (anexar resumen curricular)
Último Nivel Académico obtenido:

____________________________________________________________
Telf. Hab: ______ Telf. Celular: 04162941616 Correo electrónico:

mafk_1@hotmail.com
Decisión del Comité Académico de Programa de fecha: _____________

APROBADO
Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.
________________________
Decano
CC: Alumno (a) NO APROBADO
Div. De Investigación
Div. De Secretaría
4
FORMATO VAC/ I-2B

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
UNEFA
Caracas, 20/02/2017
APROBACIÓN DEL PROYECTO DE INGENIERÍA / LICENCIATURA POR EL

TUTOR
Yo, FERNÁNDEZ MARÍA, titular de la C.I Nº 16.455.948,en mi condición de

Tutor (a), donde se enmarca el proyecto de investigación de Ingeniería /
Licenciatura titulado: LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA NARRACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA NUEVA
GUACARA presentado por las ciudadanas, Castillo Eudis / Mendoza
Marisela titulares de las C.I. Nº21.586.270/ 11.654.545 ha sido leído y se
considera que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y
reúne los méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
Lugar y Fecha,
________________________
Tutor
Nombre: FERNÁNDEZ MARÍA
C. I.: 16.455.948
CC: Alumno (a)

Div. de Investigación Div. De Secretaría
5
ÍNDICE GENERAL
P
LISTA DE CUADROS………………………………………………………… iii
LISTA DE TABLAS…………………………………………………………… iv
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………... v
RESUMEN………………………………………………………………………. vi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………….. 4
Objetivos de la Investigación……………………………………………….. 10
Justificación de la Investigación………………………………………………. 11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación…………………………………………… 16
Bases Teóricas…………………………………………………………………. 19
Bases Legales…………………………………………………………………. 25
Definición de Términos Básicos...…………………………………………… 28
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación………………………………………………………….. 30
Diseño de la Investigación…………………………………………………… 31
Población y Muestra………………………………………………………….. 32
Definición y Operacionalización de Variables……………………………… 33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………… 35
Validez…………………………………………………………………………… 36
Confiabilidad……………………………………………………………………. 37
Técnicas de Análisis de Datos……………………………………………….. 38
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Análisis e Interpretación de los Resultados………………………………… 39
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
i
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………….. 48
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
Propuesta………………………………………………………………………. 51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………... 65
ANEXOS……………………………………………………………………….. 70
6
ii
No LISTA DE CUADROS
1 Cuadro de Operacionalización De Variables………………………. 34

2 Rango de referencia………………………………………………......... 38
3 Presentación del presupuesto……………….……………………….. 59
7
iii
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1. Desarrollo De Habilidades Mentales.………………………. 40

Tabla Nº 2. Habilidades Creativas Y De Comprensión………………... 42
Tabla Nº 3. Desarrollo De Parte Motivacional…………………………… 44
Tabla Nº 4. desarrollo de la parte afectiva……………..……………… 46
8
iv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Desarrollo De Habilidades Mentales.……………………. 41

Gráfico Nº 2. Habilidades Creativas Y De Comprensión……………... 43
Gráfico Nº 3. Desarrollo De Parte Motivacional………………………… 45
Gráfico Nº 4. desarrollo de la parte afectiva……………..……………… 47
9
v
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

Autoras:
Castillo Eudis
Mendoza Marisela
Tutor:
Fernández María
Mayo2016.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general proponer la lectura

recreativa como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la narración en
los estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Nueva Guacara del
Municipio Guacara, Estado Carabobo. Para esto se tomo en cuenta los
10
aportes del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), teoría de la bondad

básica de la naturaleza humana Rogers (1961), la teoría pedagógica
postulada por Celestin Freinet y la pedagogía del oprimido de Paulo Freire.
Por otro lado, la metodología se encuentra enmarcada en un estudio de tipo
cuantitativo, descriptivo catalogado como proyecto factible, de campo-no
experimental, el cual se hizo contando con una población finita de cinco (05)
sujetos, de los cuales se tomo esa misma cantidad como muestra, ya que el
muestreo es probabilístico, a quienes se les aplicó una encuesta mediante un
cuestionario con respuestas dicotómicas conformado por once (11) ítems con
una codificación de dos (2) variables; cuya validación fue determinada a
través de juicio de tres (3) expertos arrojando una confiablidad de 0.75
evaluada mediante el coeficiente Kuder Richardson concluyendo que la
lectura recreativa es una pieza fundamental que estimula el desarrollo de las
actividades en los/as estudiantes, creando así un cambio positivo ellos, se
generaron las recomendaciones y por último se presento la propuesta.
Descriptores: Aprendizaje Significativo, Estrategia, Lectura Recreativa,

Motivación.
vi
1
INTRODUCCIÓN
Promocionar la lectura en los niños, desde su ámbito recreativo, pareciera

ser una actividad fácil de realizar y se da por entendido su cumplimiento, por
estar contemplado dentro del Currículo Nacional Bolivariano. No obstante, en
las aulas de clase continúan las prácticas apegadas a patrones tradicionales,
donde se utiliza la lectura obligatoria haciendo un poco más complejo
promocionar la lectura a la comunidad estudiantil.
A pesar de la concepción tradicional de la lectura que en muchas escuelas

se ha consolidado, el proceso como tal tiene una naturaleza múltiple
vinculada con un conjunto de funciones lingüísticas de los sujetos que
acceden a este complejo proceso. Es así, como la lectura permite la
búsqueda y el acceso a información plasmada por escrito para conocer el
mundo y sus relaciones; sin embargo, la lectura no sólo es una herramienta
cognoscitiva. Con la lectura los/as estudiantes pueden reír, llorar, molestarse,
alegrarse, compartir; es decir, además de la visión tradicional de la lectura
como conjunto de habilidades para identificar información esencial escrita,
existen otras funciones que conllevan a dimensiones de la lectura mucho
más complejas que muchos estudiantes no han experimentado aún en el
aula
Es por ello que se presenta la siguiente investigación bajo el paradigma

cuantitativo, como un estudio de campo enmarcado en la modalidad de
proyecto factible donde se hace la propuesta de estrategias dirigidas a los
docentes para la optimización de la práctica de la lengua escrita a través del
2
aprendizaje cooperativo de las y los estudiantes del segundo grado de la

Escuela Básica Nueva Guacara.
Por esta razón, se planteó proponer la lectura recreativa como estrategia

motivadora de enseñanza en el área de lenguaje comunicación y cultura en
los/as estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Nueva Guacara con
la cual se pretende generar momentos agradables a través de los cuales se
pueda captar la atención de la comunidad estudiantil involucrándolos.
El presente estudio constituye un aporte a una Escuela Básica Nacional,

que puede ser transferido a otros contextos con la finalidad de brindar una
formación más integral y cercana a los/as estudiantes contemporáneos,
quienes merecen procesos de mediación sistemática acordes con su realidad
y sus necesidades. En el marco de esta investigación la estructuración se ha
elaborado en seis capítulos, distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: El problema. En este capítulo se define el planteamiento, los

objetivos y la justificación del problema correspondientes al desarrollo de
dicha investigación.
Capítulo II: se desarrolla el marco teórico referencial que sustenta la

investigación, antecedentes de la misma, referentes teóricas así como bases
legales, además incluye la definición de términos básicos.
Capítulo III: se hace referencia al marco metodológico, tipo, diseño de la

investigación, población y muestra técnicas e instrumentos de recolección de
datos, validez, confiabilidad y las técnicas de análisis de datos.
3
Capítulo IV: se presentan los datos, se realiza el análisis y la

interpretación de los resultados obtenidos.
Capítulo V: Se plantean las conclusiones y se desarrollan algunas

recomendaciones como producto de los resultados obtenidos en el estudio.
Capítulo VI: Consta de la propuesta que se va a plantear, los objetivos,

diagnóstico, fundamentación de la propuesta, población o beneficiario,
estructura localización, plan de actividades, metodología para el desarrollo
de las actividades, determinación de recursos: humanos, materiales y
financieros, presentación del presupuesto, cronograma de ejecución,
estructura organizativa y consideraciones acerca de la factibilidad o viabilidad
del proyecto. Finalmente, se presenta el material bibliográfico empleados en
la investigación como soporte del estudio y los anexos correspondientes.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación ha experimentado al igual que el resto de las áreas sociales-

humanísticas cambios significativos, diversificando sus espacios de atención,
intentando convertirse en una escuela para todos; donde el abordaje de los
requerimientos educativos de cada uno de sus estudiantes se hace un poco
arduo, situación dada más que por la responsabilidad social individual de
cada país que por compromisos asumidos a nivel mundial.
Los trabajos asumidos por algunos países plantean necesariamente en el

marco de acción de Educación Para Todos (EPT) el cumplimiento de las
estrategias en los diferentes ambientes educativos como proceso continuo
que posibilita el desarrollo de la conciencia que posee cada persona.
Atendiendo a esto, es imprescindible que la aplicación de las estrategias
tenga relación con sus experiencias para que el estudiante alcance otras
dimensiones del saber tanto a nivel personal como social.
Debido a esto es recomendable el uso de actividades atractivas,

novedosas y motivadoras, en el ambiente educativo, ya que estas conducen
al aprendizaje acelerado y se puede verificar que después de aplicarlas ya
no hablan, ni escriben de la misma manera. Entre las estrategias
motivadoras más utilizadas están: la escritura creativa, la lectura recreativa,
el juego con palabras, entre otros.
5
En este sentido, las estrategias motivadoras se emplean para motivar a

los estudiantes a ver cualquier contenido o a realizar alguna actividad, lo
primordial de dichas estrategias es que el/la niño/a aprendan de una manera
divertida y lo más importante que se sientan a gusto con el conocimiento que
se les está impartiendo; estas le permiten a la comunidad estudiantil
identificar las ideas centrales de un tema y toda la información, de igual
manera les ayuda a explorar y activar los conocimientos previos y
antecedentes con los que cuentan los estudiantes.
Para Koontz (2004:497) Las estrategias motivadoras de aprendizaje “son

todas aquellas que causan una serie de necesidades, anhelos, deseos y
fuerzas similares al ver los contenidos o a realizar actividades en el ambiente
de aprendizaje de clase” Es decir, éstas estrategias ayudan a fomentar
motivación a la hora de lograr o alcanzar un conocimiento es decir, estimulan
la voluntad por aprender los contenidos y a realizar actividades en el
ambiente de aprendizaje de clase. De igual manera cumplen un papel muy
importante en el logro del aprendizaje cuando se relaciona con la necesidad
de fortalecer en el educando el interés y esfuerzo necesario para lograr
alcanzar los objetivos propuestos.
Una de ellas es la narración claro si se sabe aplicar; a pesar de que es un

proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y transmitida mediante algún tipo de código;
también puede ser una estrategia de aprendizaje, ya que con ella se pueden
motivar a los estudiantes a realizar algún tipo de actividad y a ver los
contenidos en clases.
6
Para Rubiano (1994)
La narración de cualquier obra literaria, es necesariamente

un hecho único e individual que se percibe sólo en la mente y
en las emociones de un lector en particular y aplica el
concepto transaccional del lenguaje y la atención selectiva al
proceso de lectura, donde el significado no existe de
antemano en el texto o en el lector, sino que adquiere valor
durante la transacción entre lector y texto, con la intervención
de factores personales y sociales. (p.15)
Por ello, en la narración de un texto literario existen innumerables

interpretaciones por parte del lector, de acuerdo a sus experiencias
particulares. Por esta razón es de sumo interés lo que ocurre en las ambiente
de aprendizajes de clase en el momento de fomentar el amor por el hábito de
la lectura, donde los docentes esperan de los/as estudiantes una sola
interpretación del texto ajustada a los intereses programáticos, sin tomar en
cuenta las concepciones acerca del significado del acto mismo de leer y de
las posturas que el lector asume ante la lectura de un texto.
En este contexto, la narración dentro del marco de las estrategias

motivadoras, se aplica también la lectura recreativa como una forma más de
motivar al estudiante a involucrarse en el mundo de la literatura pero de una
manera menos convencional, es decir, que el/la lectora pueda experimentar
sus estados anímicos con el texto que lee.
7
Tal y como lo afirma Corral M. (2.006) La lectura recreativa
Es ese texto, cuento, novela que te apasiona y no te deja

parar hasta que acabas de leerlo, esa poesía que te
emociona, esa obra que te está ofreciendo la información
que necesitas o que te está aportando numerosos
conocimientos sobre ese tema que te interesa. (p.30)
Bajo esta óptica, el Ministerio Del Poder Popular La Educación a través del
Plan Nacional de Lectura (2002-2012), tiene como objetivo general: “Generar
hábitos de lectura en los niños, jóvenes y adultos apoyándose para ello en
lecturas narrativas y poesías”, con esto se pretende que todas las personas
tengan alcance a la educación, a través de diversas lecturas crear en ellos
una debida costumbre y así capacitarlos de forma integral tanto en el área de
lenguaje, comunicación y cultura como en las otras áreas del currículo
nacional bolivariano.
Cabe destacar, la importancia de promover la lectura de diferentes textos,

para así desarrollar en los/as estudiantes habilidades donde puedan aportar
sus ideas, utilizando para ello su imaginación, y despertar en la comunidad
estudiantil un deseo de sentir el placer por el texto y tener hábitos de lectura,
asimismo se podrá disminuir los índices de analfabetismo en los niños,
adolescentes y adultos.
De forma que, la narración puede ser un placer y un deseo, capaz de

provocar amor, ternura, odio, miedo o tristeza, nostalgia, alegría e ilusión; así
como puede ser también una experiencia que proporcione conocimiento e
información o un momento de magia para recordar, recrear y soñar.
Despertar el gusto por la lectura está asociado de forma directa con la
habilidad que la y el estudiante tiene para comprender los textos y para ello
8
es importante captar su atención, además es necesario asociar su interés

con el logro de distintos tipos de metas.
Sentirse interesado por la narración requiere, por tanto, que la temática

esté relacionada con el campo de interés del estudiante; que pueda ampliar
sus conocimientos; que tenga la posibilidad de elegir y controlar el propio
proceso; que pueda intercambiar con el resto de compañeros y con el propio
profesor su propia opinión acerca de lo que está leyendo, es decir, que se
sienta a gusto al momento de compartir sus ideas.
Es preciso destacar que la narración implica una actitud ante la vida, que
al mismo tiempo estimule y fortalezca la aptitud en el ser humano; la lectura
es una vía que permite incentivar al disfrute estético y es un mundo para el
aprendizaje, además es necesario resaltar que en todo momento se deben
aplicar lecturas distintas para que la y el estudiante pueda diferenciar los
tipos de textos existentes.
Cabe señalar que este tipo de lectura es una base sumamente importante
para dar a conocer la lectura recreativa en los/as estudiantes. Ellas a través
de la vía artística y de imaginación les permite aprender lo real, entrar en el
personaje, imaginar y dar a conocer sus ideas; aunque algunos docentes
emplean este tipo de textos solamente para propósitos escolares y se les
pasa por alto su verdadera función, la cual es que la comunidad estudiantil
sienta placer de leer y se involucren con la lectura de su mayor agrado.
Dentro o fuera del ambiente de aprendizaje la narración viene a fortalecer

el espíritu, la formación en valores y ayuda así que la comunidad estudiantil
se desarrolle no solo de manera intelectual sino de manera integral, pues es
9
así la lectura un universo que establece que el/la estudiante pueda

apropiarse de su entorno escolar, comunitario, social y familiar.
En Carabobo algunas instituciones educativas se presentan como parte de

una situación caracterizada en el desarrollo de la narrativa, lo que les
impiden alcanzar la asimilación de contenidos. Las/os estudiantes en la
mayoría de las escuelas muestran desinterés hacia los materiales de lectura,
factor que repercute en el rendimiento académico tanto de Lenguaje,
Comunicación y Cultura como en las demás áreas de aprendizaje del
Currículo Bolivariano.
Tal es el caso de la escuela básica nueva Guacara ubicada en el municipio

Guacara, cuya matrícula actual es de novecientos noventa y siete (997)
estudiantes de los cuales ciento cincuenta y siete (157) pertenecen a sexto
grado, además de tener cuarenta (40) docentes de los cuales cinco (5) son
pertenecientes al grado mencionado anteriormente. Asimismo resulta
oportuno decir que obtuvieron un bajo rendimiento según las notas
proporcionadas de manera particular en el área de lenguaje, comunicación y
cultura.
En relación con el ambiente de aprendizaje de clase se pudo observar que

la mayoría de los estudiantes del nivel de educación primaria en el área
señalada se les dificulta desarrollar de acuerdo a nivel en que se encuentran
una buena lectura, incluso muestran poco agrado por los libros, algunos
comentaron que les parecía tedioso leer, lo cual es bastante preocupante, ya
que el estudiante se puede transformar en el futuro podría ser una persona
con desinterés por la lectura, lo cual se traduce en una persona poco
analítica para los eventos de la vida diaria, además al faltarle compresión
10
lectora, difícilmente podrá discernir sobre contenidos durante su etapa

académica.
Ahora bien, lo que ocurre con las lecturas narrativas es que por lo general
implica un esfuerzo aún mayor por parte del lector, en este caso por parte del
estudiante, ya que debe desarrollar la imaginación, adentrarse en los
personajes, incluso darle un timbre de voz a cada sujeto, y cuando esto está
muy poco desarrollado en ellos, pierden de vista la magia de la narración.
Ante lo expuesto, surgen las siguientes preguntas, ¿A qué se debe el

desinterés poseen los estudiantes en cuanto a la lectura para el para el
fortalecimiento de la narración en los estudiantes de sexto grado de la
Escuela Básica Nueva Guacara?, ¿cuál es la factibilidad operativa,
económica y técnica de la lectura recreativa como estrategia didáctica para el
Escuela Básica Nueva Guacara? Y ¿cómo serían las estrategias didácticas a
través de la lectura recreativa para el fortalecimiento de la narración en los
estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Nueva Guacara?
Objetivos de la Investigación:
Objetivo General
Proponer la lectura recreativa como estrategia didáctica para el

Escuela Básica Nueva Guacara del Municipio Guacara, Estado Carabobo.
11
Objetivos Específicos
Diagnosticar la habilidad de la lectura para el fortalecimiento de la

narración en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Nueva
Guacara.
Determinar la factibilidad operativa, económica y técnica de la lectura

recreativa como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la narración en
los estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Nueva Guacara.
Diseñar estrategias didácticas a través de la lectura recreativa para el

Escuela Básica Nueva Guacara.
Justificación
En la actualidad el Estado a través del Plan Nacional de Lectura (2002-

2012), además de generar hábitos de lectura en los niños, jóvenes y adultos
también los ayudará a que sean lectores competentes, capaces de asumir la
lectura como un ejercicio placentero que contribuya a desarrollar sus
capacidades de aprendizaje, información y recreación a través del contacto
permanente con los libros e involucra en este proceso a la familia y la
escuela.
En este sentido la presente investigación constituye un aporte en este

proceso de transformación que se viene desarrollando en la escuela, el cual
involucra tanto al docente como a los/as estudiantes en la necesidad de un
mayor acercamiento hacia la lectura, y así la comunidad estudiantil pueda
adquirir un mayor aprendizaje en el área de lenguaje, comunicación y cultura.
12
Desde el punto de vista social este proyecto es fundamental, pues se

desarrolla en torno a proponer la lectura recreativa como estrategia
motivadora de enseñanza para que y los/as estudiantes adquieran
aprendizaje significativo, reconociendo la función social de la misma, tal
como señala Padrón (1998:10) “la tarea social de la formación de un lector
debe partir no de la lectura ni de los libros sino de nuestra condición de seres
humanos hechos para el diálogo”.
En este orden de ideas, es oportuno señalar que la lectura es un espacio

de participación, que permite al individuo interactuar con los otros y con su
entorno, conocer su cultura y su comunidad. Así, al lograr que los niños/as
desarrollen un placer o un interés por el contenido y además, se estarán
formando lectores que desarrollen actitudes que les permitan actuar
responsablemente dentro de la sociedad, es decir, asumir un papel de
autogestión en el cual la persona pueda explorar, aprender, descubrir con
todos los sentidos y a través de la lectura recreativa fomente su creatividad,
despierte su interés por los libros, por la investigación, para que día a día se
enrumbe hacia el mundo enriquecedor qué y será la lectura.
De igual manera desde el punto de vista pedagógico en esta investigación

se considera que el ambiente escolar constituye el espacio en el cual el
docente realiza actividades cooperativas, participativas y reflexivas, que le
permite a la comunidad estudiantil experimentar el disfrute que ofrece la
lectura recreativa.
Es así como desde la escuela y desde cualquier nivel o modalidad del

sistema educativo se debe fomentar el gusto por la lectura, abrir el libro, por
ello Odreman (1992); señala que se tendrá que despertar en las y los
estudiantes el deseo de leer, transformándose en un elemento mediador
13
entre el sujeto y los textos, en una comunicación cargada de alegría y

placeres.
De allí que los aportes de la presente investigación permitirán

que otros centros educativos conozcan y difundan esta
experiencia de la lectura recreativa; en consecuencia, podrá
ser aplicada, contribuyendo así con el fortalecimiento en el
área de lenguaje, comunicación y cultura. (p.34)
Es decir las instituciones educativas están en el deber de impulsar a

los/as niños/as a sentir placer por la lectura y para ello es necesario
convertirla en un puente de comunicación a través del cual ellos
experimenten placer y alegría por lo leído.
Por otra parte, en el Diseño Curricular Básico Nacional para Educación

Primaria (2007), en el área de lenguaje, comunicación y cultura, se hace
referencia a las experiencias de aprendizaje de la comunidad estudiantil, y la
interacción con la literatura, la cual propicia la imaginación, creatividad y la
fantasía; además, destaca la importancia que reviste la literatura como pilar
fundamental para la formación de los estudiantes.
Seguidamente este estudio, permite al investigador ampliar conocimientos,

así como formarse y optimizar su práctica pedagógica; de igual manera, se
espera que sea un aporte a otros docentes en las investigaciones referidas a
la promoción de lectura. De esta manera, se espera contribuir con el
acercamiento a los textos, por parte de los/as niños/as, en un ambiente de
libertad, donde no los utilicen con un fin puramente didáctico y obligatorio
sino que aprecien la literatura desde una perspectiva estética y lleguen a
valorarla como un medio que los relacione con la vida y el mundo.
14
Asimismo desde el punto de vista psicológico, el Currículum Básico

Nacional para Educación primaria (2007), la información proveniente del área
de la psicología es de vital importancia en cualquier nivel educativo, puesto
que el docente al conocer las características psicológicas de los procesos de
desarrollo y de aprendizaje del estudiante, identificará sus peculiaridades y le
servirán de guía para organizar los ambientes y mediar los procesos de
aprendizaje (Vigotsky, 1987).
Desde la perspectiva de lo planteado Tomando en cuenta que un lector

con ansias de aprender necesita de un espacio y un momento para
establecer una relación afectiva con el texto. De esta manera el lector
concebirá la lectura como un acto de amor y placer, donde los textos se
admiran plácidamente.
La lectura así entendida puede convertirse en una actividad creadora,
generadora de vivencias, intercambios y descubrimientos; de allí que se
considere un potencial para el enriquecimiento personal y el cultivo del
espíritu.
En concordancia con las políticas educativas y agendas de investigación

del Estado Venezolano y las políticas Educativas de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA), el presente trabajo
seguirá unas líneas de investigación especifica tal como lo plantea Barrera
(2006:90) son: “ ideas que los sustenten, actitudes que lo consolidan, teoría y
praxis que demuestra su vigencia y maneras particulares de hacer ciencia,
de orientar procesos y de propiciar realizaciones históricas”.
En otras palabras, una línea de investigación permite que cada estudiante

presente una propuesta clara y organizada desde el aspecto metodológico e
investigativo, facilitándole además ver la actividad científica con criterio, de
15
forma continua y no algo que se realiza por obligación y como a cada

estudiante prefiera sino por el contrario todos deben seguir el mismo orden y
tener coherencia con la carrera estudiada.
Por las consideraciones anteriores, este trabajo especial de grado está

enmarcado en la línea de investigación Educación – Desarrollo - Innovación
y Tecnología (EDIT), ya que la lectura recreativa es una estrategia
innovadora que desarrolla y facilita la labor docente en el ambiente de
aprendizaje, además puede dinamizar e integrar las áreas de aprendizajes
establecidas en el currículo del subsistema de educación primaria
bolivariana, de igual manera desarrolla habilidades y destrezas en los/as
estudiantes.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
El marco teórico establece el problema de estudio dentro de un conjunto

de competencias firmes y confiables que permitan dirigir la búsqueda y
ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que se van a
utilizar para Balestrini (2006:107) ”el marco teórico es una sección
especialmente dedicada a la definición de los elementos básicos que
conforman la estructura teórica de la misma, que permiten orientar el sentido
de la investigación”, es decir, es la manera en que se combinan las teorías
con los resultados de investigaciones previas, acordes y organizadas del
objeto de estudio, con la finalidad de plantear un problema.
Antecedentes de la investigación
Los antecedentes de una investigación son relevantes en el momento de

recopilar información referente al tema de estudio, tal como lo infiere
Balestrini (2006: 109).”Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de
investigación que preceden al que se está realizando. Son los realizados
relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que se
está haciendo”, es decir, se le denomina antecedentes de una investigación a
los estudios anteriores tales como: tesis, monografías, publicaciones en
físico o digitales entre otras, vinculados al tema que se esté abordando.
Teniendo presente que los antecedentes no tiene nada que ver con la
historia del objeto de estudio
17
Es conveniente mencionar que Stefano, D. (2015), de la Universidad de

Buenos Aires, Argentina. En su trabajo titulado: La narrativa como estrategia
recreativa en los estudiantes del segundo grado de la escuela “Ernesto
Guevara” para la licenciatura en Letras, teniendo como objetivo general
establecer la narrativa como estrategia recreativa en los estudiantes, estuvo
enmarcada en la modalidad de investigación de campo y proyecto factible,
llegando a la conclusión que la narración como estrategia recreativa resultan
provechosa porque estimula el pensamiento de los estudiantes.
En cuanto al aporte que deja para esta investigación permite ver la

narración de una manera divertida y flexible para mejorar en ellos la
comprensión de contenidos y a su vez promover el interés y el placer por
leer. Además el aporte teórico del aprendizaje significativo, como base para
un aprendizaje efectivo en la comunidad estudiantil. De esta manera los/as
niños/as podrán relacionar sus experiencias con los nuevos conocimientos
que le serán impartidos por parte del docente, los cuales llevaran a la
práctica y a su vez les ayudará a desarrollar su creatividad.
De igual forma Salas, D. y Picón, E. (2015), llevó a cabo en la Universidad

Central de Venezuela, Puerto Ayacucho, Estado Amazonas. Titulado:
Estrategias didácticas Para el impulso de la narración en los y las
estudiantes del sexto grado de La Escuela Básica Guaicaipuro, para obtener
el título de Licenciatura en Educación integral, tuvo como objetivo general el
siguiente: Desarrollar Estrategias didácticas Para el impulso de la narración
en los y las estudiantes, estuvo enmarcada en la modalidad de una
investigación de campo, descriptiva y de acción, llegaron a la conclusión de
que las estrategias didácticas mejoran la narración de los estudiantes cuando
se aplican de forma apropiada en el contenido específico.
18
Al establecer el aporte de ese trabajo con esta investigación, se basa en

las estrategias didácticas permiten impulsar la narración y a su vez la
creatividad. Al favorecer el gusto por la narración se promueve en el
estudiante adquirir su propio conocimiento de una manera dinámica
beneficiando así su desenvolvimiento en la noción de contenidos.
De la misma manera la autora Fernández, M. (2015), realizó un trabajo

especial de grado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico, Lara. Titulado: la experiencia narrativa en los
estudiantes. Para optar a Especialista en Educación superior, tuvo como
objetivo general analizar la experiencia narrativa en los estudiantes “Andrés
Bello” en el Municipio Los Guayos del Estado Carabobo, estuvo enmarcada
en la modalidad de investigación de campo y proyecto factible; entre sus
conclusiones está que es necesario estimular la narración entre los/as
estudiantes de diferentes niveles y modalidades para que tengan una mejor
de lo que leen.
El aporte que deja este estudio a la investigación tiene que ver con la
participación que deben tener todos los actores involucrados en el proceso
educativo del estudiante, pues cuando se desarrolla este tipo de acciones el
resultado es que los ambiente de aprendizaje se convierten en un espacio
para potenciar las habilidades y destrezas lectoras de todos.
Por último, Hernández Ebreu, R (2013) realizó un trabajo especial de

grado en la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” , llevando como
título: Diseño De Un Programa Para La Promoción De La Lectura Recreativa
En El Decanato De Administración Y Contaduría De La Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado, como requisito para optar a la categoría
de Asociado en el Escalafón del Personal Docente y de Investigación; tuvo
19
como objetivo Diseñar un programa para la promoción de la lectura

recreativa en el Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA,
estuvo enmarcada en la modalidad de trabajo descriptivo de campo; en sus
conclusiones señala que las estrategia estimulan a los estudiantes a que
relacionen sus experiencias con lo leído y eso los motiva aún más a leer.
Su aporte al presente estudio es la cantidad de estrategias que sirven

como modelo para el desarrollo de este proyecto, considerando la
información teórica que tiene sobre el aprendizaje significativo, a parte la
metodología aplicada fue fundamental como referencia al momento de
escoger el paradigma de esta investigación.
Bases teóricas
Al respecto Chávez (2007:24) refiere que las bases teóricas son las que
“permiten ampliar los aspectos teóricos de la investigación, orientando hacia
la localización de datos y hechos significativos que permitan la comprensión
del tema en estudio”. (p. 77)
Se ha estimado necesario hacer mención acerca de las contribuciones de

algunas teorías educativas, así como también aquellas bases teóricas
concernientes, a la lectura y lo referente a herramientas didácticas de
aprendizaje. Existen diversas teorías que fundamentan el aprendizaje en el
ambiente de aprendizaje y permiten desarrollar herramientas y estrategias
didácticas.
A continuación se presentan y analizan los fundamentos de las teorías de

las cuales se destacarán la teoría del aprendizaje significativo.
20
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963).
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las

ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya
existe en la estructura cognoscitiva del que aprende. Para Ausubel, el
aprendizaje Significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Sostiene que la persona que aprende recibe
información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos,
de esta forma da a la nueva información así como antigua, un significado
especial. Afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona
aprende depende de dos cosas: 1. El grado de relación existente entre los
acontecimientos anteriores y el material nuevo.2. La naturaleza de la relación
que se establece entre la información nueva y la antigua. Esta información es
en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la
nueva información.
Es importante agregar que el aporte pragmático del aprendizaje

significativo, está enfocado más al logro de los objetivos metacognitivos del
proceso de aprendizaje que en los contenidos específicos del programa de
las asignaturas, ha logrado transformar la educación acorde a los
requerimientos actuales y a las propias estructuras socio-cognitivas del
docente. Es importante mencionar que Ausubel afirma que, para entender la
labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que esta se
produce y el entorno social en que se desarrolla el proceso educativo.
21
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y

los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la
emergencia del significado y la comprensión lo que quiere decir que,
aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que se adquiere es a largo plazo.

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Unas de las maneras con las que se pueden promover un aprendizaje

significativo son:
Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e

infundirle una motivación intrínseca.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias didácticas.
En consecuencia es de gran importancia decir que el docente debe tomar

en cuenta el aprendizaje significativo, ya que a través de esta teoría el
estudiante participa, aprende, desarrolla sus conocimientos, ejercita la
memoria, desarrolla la creatividad y pueda alcanzar las competencias
deseadas o propuestas para el desarrollo de su aprendizaje.
22
Teoría innatista (pensamiento y lenguaje) de Chomsky (2005)
Esta teoría se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por

el psicolingüístico Chomsky a finales de los años cincuenta. En ella se
postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El
lenguaje se adquiere porque los seres humanos están biológicamente
programados para ello. Todos los seres humanos van a desarrollar una
lengua porque están preparados para ello, sin importar el grado de
complejidad de la lengua.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskiano son los

siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.

La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de
otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayoría de las pronunciaciones de los niños son creaciones
personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Para explicar su teoría Chomsky propone el concepto de Dispositivo para

la Adquisición del Lenguaje (DAL), que sería algo así como un procesador
lingüístico innato donde hay grabada una gramática universal o el
conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Los principios
abstractos básicos de la lengua generativa y transformativa son innatos por
lo que el niño no tiene que aprenderlos. Este dispositivo es capaz de recibir
el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales
universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a los niños
23
analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para

formar oraciones nuevas y bien estructuradas. El DAL programa al cerebro
para analizar el lenguaje escuchado y extraer estas reglas.
Según esto, los niños no necesitan ser sometidos a ningún aprendizaje

para aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla
basándose en un mecanismo de adquisición del lenguaje universal y
específico para la raza humana. El desarrollo del lenguaje está
preprogramado en cada individuo y comienza a desarrollarse
inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa. Por lo que la exposición
a la lengua que se utiliza en su entorno es el único requisito necesario para
poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje.
Lectura Recreativa
Según Corral, M. (2006) “es la lectura recreativa es una gran aventura

que comienza en la infancia y no acaba nunca, pero el hábito de leer no se
improvisa, hay que adquirirlo en ambiente de aprendizaje tinamente, para
que esté siempre presente en nuestras vidas. No se nace lector o lectora,
sino que se va haciendo un poco a poco, gradualmente” (p.21).
Es preciso conocer que los lectores y las lectoras no se hacen a la fuerza,

es necesario actuar a través de comportamientos educativos, lúdicos y
estimulantes y es allí donde la lectura recreativa juega un papel importante,
donde el libro deja de ser una pieza de uso restringido sólo a tareas
escolares y de evaluación.
La lectura recreativa lo define Corral M. (2.006) “es ese texto, cuento,

novela que te apasiona y no te deja parar hasta que acabas de leerlo, esa
24
poesía que te emociona, esa obra que te está ofreciendo la información que
necesitas o que te está aportando numerosos conocimientos sobre ese tema
que te interesa”. (p.30).
Esto permite demostrar que los/as estudiantes se sientan a gusto por la

lectura, se estimulen de crear una relación placentera y educativa, ya que el
acercamiento con los libros, canciones, cuentos, personajes es importante
para la comunidad estudiantil porque los motiva acercarse aún más a la
actividades planteadas por el/la docente. Podrán también irse articulando las
acciones con las diferentes disciplinas artísticas tales como: la plástica, la
música y la expresión corporal, ofreciéndole a los niños y las niñas un mundo
de imágenes, un mundo sonoro y un mundo de gestos y acciones que los
anime a la lectura.
La lectura como instrumento de educación contribuye a la formación

humana. UNICEF, en la Convención sobre los Derechos del Niño aprobada
por la ONU, recuerda que leer es un derecho fundamental de la infancia,
incluido en el derecho a la educación.
Basado en ese criterio de la Convención sobre los Derechos del Niño, la

lectura recreativa ayuda eficazmente al desarrollo del hábito de la lectura
donde la gran oferta de libros, cuentos y actividades lúdicas propician
diversos momentos para la promoción de la lectura y además pueden
aprender con facilidad los contenidos que se van a dar en el ambiente de
aprendizaje de clase.
Las actividades de la lectura recreativa están dirigidas a toda la

comunidad estudiantil, y se observa que el camino hacia la lectura no se
debe iniciar como el conocimiento de una técnica, que es algo
25
imprescindible, pero posterior, sino como un hábito de contar historias, mirar

libros, observar imágenes, entre otros, ya que si se ofrecen buenos libros,
historias divertidas e interesantes, con un lenguaje adecuado, hermosas
ilustraciones y una presentación atractiva, la lectura se convertirá para ellos y
ellas en una experiencia única y satisfactoria que querrán disfrutar una y otra
vez.
Bases Legales
En tal sentido, Villafranca (2005:51) dice que “son leyes, reglamentos y

normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema así lo amerite”, por
consiguiente, en esta sección se incluyen todas las referencias legales que
soportan el tema o problema de investigación. Existen diversos tipos de
investigaciones que deben regirse por disposiciones y normas legales de
distinta índole.
En este sentido, la presente investigación está fundamentada en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, publicada en
Gaceta Oficial N° 5.908 Extraordinario del 19 de Mayo de 2009, en su
artículo 102 el cual establece:
La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática……
26
Partiendo de lo expuesto, la educación además de ser totalmente gratuita

está basada en el respeto que debe existir a todas la personas sin importar
sus ideologías, y uno de sus objetivos primordiales es desarrollar la
creatividad de cada niño/a sin que su personalidad sea un obstáculo,
estimando la ética de trabajo que cada uno posea, estimular la participación
e integración de cada ser humano.
Plan de la Patria, Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y

Social de La Nación, 2013-2019 Publicado en Gaceta Oficial No 6.118
Extraordinario, 4 de diciembre de 2013
Gran Objetivo Histórico N° 2
II. Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en

Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y
con ello asegurar "la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de
seguridad social y la mayor suma de estabilidad política" para nuestro
pueblo.
El segundo objetivo del plan de la patria plantea la continuidad del

proyecto político iniciado por el comandante Chávez en pro de los más
necesitados, dándoles participación en las actividades que tengan que en el
ámbito social, garantizándoles la mayor felicidad posible para que sientan su
inclusión que por años les fue negada, además de mejorarles su calidad de
vida, disminuyen al mismo tiempo la pobreza en la que viven que no es solo
material sino también la mental.
Ley Orgánica de Educación Publicada en Gaceta Oficial No 5929

Extraordinario, el 15 de agosto de 2009
27
En el artículo 4 establece que: La educación es un derecho de todo ser

humano y un deber fundamental orientado al desarrollo creativo de cada ser
humano….
Asimismo el artículo 15 numeral 8 señala como una de sus finalidades:

Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia….
En estos artículos se relacionan debido a que afirman que la educación y

el desarrollo creativo es un deber fundamental, es por ello que es importante
mencionar que a través de la lectura recreativa las/os estudiantes pueden
desarrollar el acto lector promoviendo la creatividad, el análisis, y la
formación critica.
Al mismo tiempo, Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y

Adolescente, publicada en Gaceta Oficial Nº 39.264 del 15 de Mayo de
2009
En el artículo 55 denota: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el

derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su
proceso educativo….
Al analizar este artículo indica que se tendrá que respetar a los/as

niños/as en su derecho a la participación activamente en el proceso
educativo, es por ello que a través de la lectura recreativa la población
estudiantil podrá participar en la elección del material que desean conocer
asimismo, podrán ser partícipes de su propio conocimiento, leyendo lo que
28
les place y no lo que les imponga el docente, de esta manera se les brinda la
oportunidad de poder experimentar el placer y el goce o disfrute por lo leído.
Definición De Términos Básicos
Con respecto, a los principales significados del contexto que sustentan la

presente investigación, Tamayo, (1993:78) define los términos básicos “es la
aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados
en la identificación y formulación del problema”. Es decir, la definición de
términos permite organizar, sistematizar y prevenir dudas sobre los términos
básicos que se mencionan dentro del tópico en estudio.
Didáctica: Es la Ciencia de la educación centrada en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didáctica General y Didáctica
Especial, relativa esta última a las diversas materias de aprendizaje. (García
Garrido 2006, p.54)
Estrategia: las acciones necesarias para llevar a la organización de lo que

es a lo que quiere ser en el futuro, y por otra es una explicación de los
factores que han impactado el desempeño de la organización en el pasado .
(Burgelman 2002, p. 11)
Lectura recreativa: Se lee recreativamente cuando se desea pasar el

rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Se aplica esta lectura
cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas,
fotonovelas, chistes, cuentos y otros, con este tipo de lectura se puede
encontrar simplemente datos aislados. (Ruiz Basulto 2006, p.21)
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo tiene como finalidad definir el tipo y diseño que se utilizó en
la investigación, población y muestra seleccionada, técnicas de recolección
de datos que incluye la elaboración del instrumento y la explicación sobre su
validez y confiabilidad. Además se describe el procedimiento o pasos a
seguir para recolectar los datos, forma de registros, técnicas de análisis que
se incluirá para el resultado estadístico.
Para Balestrini, (2006) el marco metodológico es
La instancia referida a los métodos, las diversas reglas,

registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su
método calculan magnitudes de lo real .el fin esencial del
marco metodológico es el situaren el lenguaje de
investigación los métodos e instrumentos que se emplearan
en el trabajo planteado, desde la ubicación acerca del tipo de
estudio y el diseño de investigación, su universo o población,
su muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de
datos, entre otros. (p.56)
En este estudio la modalidad fue proyecto factible, que según UPEL

(2012) como
La investigación, la elaboración, y desarrollo, de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas requerimientos o necesidades de organizaciones
o grupos sociales; puede referirse a la formalización de
políticas de programas, tecnologías, métodos o procesos
(p. 8).
30
El modelo al igual que en otras corrientes o metodologías de investigación,

se hace necesario el desarrollo de ciertas pautas y pasos que conlleven a
finalizar de forma exitosa el objetivo de la investigación. Primordialmente es
importante la identificación de una situación problemática la cual se presenta
en medio de la realidad educativa como hecho social, lo que la sitúa
netamente desarrollada en la práctica y se presenta en relación al propio
ejercicio de las actividades del proceso de la escuela.
Tipo de Investigación
Para Martins y Palella, (2006: 97) exponen: El tipo de investigación se

refiere a “la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad
general del estudio y sobre la manera de recoger los datos necesarios”, para
desarrollar este trabajo se empleó un tipo de investigación de campo, el cual
el Manual de Trabajos de Grados de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales UPEL (2012) la define Como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar su causa y su
efecto, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de investigación conocidos o en desarrollo. (p.7.)
Es decir, exige la participación activa del investigador en el terreno o

donde ocurren los hechos, sin alterar el entorno.
En cuanto al nivel de la investigación, según Arias, (2006: 23) “se refiere al

grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto”, en este
sentido el nivel de esta investigación fue descriptiva que para el mismo autor.
31
Es la caracterización es un hecho, fenómeno individuo o

grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación
se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere. (p.24)
Esto significa que se detalla la realidad de estudio para tener una mejor
idea del problema que se está tratando y poder tener un diagnóstico más
cercano de los acontecimientos.
Diseño de la Investigación
Esta se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder el

problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines de la
presente investigación se utilizó el diseño no experimental, la cual Martins y
Palella (2006) la definen como:
La que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna

variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observa los hechos tal y como
se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado
o no, para luego analizarlos. Por lo tanto este diseño no
constituye una situación específica sino que se observa las
que existen. Las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, lo que impide influir sobre ellas
para modificarlas. (p.96).
Por tanto, el investigador debe indagar los hechos que acurran en el

entorno y manipular los resultados de manera indispensable; ya que, desde
un principio las variables ya han ocurrido y no pueden ser modificadas,
dependiendo de lo que observe y de los resultados que obtenga en su
investigación solo podrá modificarlas, de esta manera obtendrá respuestas
adecuadas al problema de investigación
32
Población y Muestra
Población
Con respecto a la población Arias, F. (2006:81), “la define como un

conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”. En este
sentido, la población es un grupo extenso de individuos, u objetos, los
mismos guardan una relación y pueden ser limitados o ilimitados con ellos se
llegan a los diversos resultados de la investigación realizada, los limitantes
que se tendrán los darán los objetivos y el problema del trabajo realizado. La
población de este estudio fue de cinco (5) docentes del sexto grado
pertenecientes la Escuela Básica Nueva Guacara, ubicada en el Municipio
Guacara del Estado Carabobo.
Muestra
Según Martins y Palella, (2006: 102) señalan que “no es más que la
escogencia de una parte representativa de una población, cuyas
características reproduce de la manera más exacta posible”, ahora bien, se
tomó como muestra poblacional el cien por ciento (100%), es decir, 5
docentes, ya que “si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la
población es igual a la muestra” (Hernández y otros, 2006, p. 69)
33
Definición y operacionalización de variables de investigación.
Para Picón, M. (2001):
Es el desglosamiento de las variables, en aspectos sencillos,

que permiten la mayor aproximación para poder medirla,
estos se agrupan en las llamadas, dimensiones las cuales
tienen por objeto la representación del área del conocimiento
que integra la variable, las mismas representan un
componente significativo con relativa autonomía, (P. 28).
34
CUADRO OPERACIONAL DE VARIABLES

Objetivo General Proponer la lectura recreativa como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la narración en los estudiantes de sexto grado de
la Escuela Básica Nueva Guacara del Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Objetivos Variable Definición Dimensión Indicador Ítem Técnica e
Específicos Conceptual Instrumento
ENCUESTA/CUESTIONARIO
Diagnosticar la Lectura Recreativa La lectura recreativa Conocimiento Actitud Lectora.
habilidad de la “es ese texto, cuento, 1-2
lectura para el novela que te Agilidad mental
fortalecimiento de la apasiona y no te deja 3-4
narración en los parar hasta que Enriquecimiento De
estudiantes de sexto acabas de leerlo, esa Vocabulario 5
grado de la Escuela poesía que te
Básica Nueva emociona, esa obra
Guacara que te está ofreciendo Habilidades creativas y
la información que de comprensión Aplicación De
necesitas o que te Experiencias Vividas 6
está aportando
numerosos Selecciona Las
conocimientos sobre Lecturas. 7
ese tema que te
interesa” Corral M.
(2.004)
35
Determinar la Estrategia es el conjunto de Actividades Evaluación 8-9

factibilidad operativa, procedimientos constructivas. Temas
económica y técnica apoyados en técnicas
de la lectura de enseñanza, que Dinámica
recreativa como tienen por objeto llevar Técnicas de Motivación 10-11
estrategia didáctica a buen término la enseñanza.
para el acción didáctica
fortalecimiento de la
narración en los
estudiantes de sexto
grado de la Escuela
Básica Nueva
Guacara
Fuente: Las Autoras (2017)

36
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas
En cuanto a las técnicas, Arias (2006: 67) la define como “el procedimiento
o forma particular de obtener datos o información”, en sentido se usaron
como técnicas la observación simple y la encuesta. Para la observación
simple “es la que se realiza cuando el investigador observa de manera
neutral sin involucrarse en el medio o realidad en la que se realiza el estudio”
y a encuesta según Palella y Martins, (2006: 134), la definen como “una
técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador”
Instrumentos
Los instrumentos, según (2006: 69) “es cualquier recurso, dispositivo o

formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información”, en sentido se usaron como instrumento el diario de campo y el
cuestionario.
El diario de campo, según Ochoa, Pineda y Rodríguez (2008)
Es el que debe permitirle al investigador un monitoreo

permanente del proceso de observación. En él se toma nota
de aspectos que considere importantes para organizar,
analizar e interpretar la información que está recogiendo.
(p.95)
En el caso del cuestionario, Balestrini, (2006:45) sostiene que “es un

método utilizado para obtener información de manera clara y precisa, donde
37
existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta

sus respuestas”. Esto quiere decir, que está basado en una serie de
preguntas por escrito que son aplicadas en una encuesta a diferentes
personas, con el fin de recolectar datos relevantes, para averiguar hechos,
fenómenos o situaciones sociales. El mismo estuvo conformado por once
(11) preguntas (Ítems) con respuestas dicotómicas (SI-NO)
Validez
Para Arias, (2006,79) “La validez de un cuestionario significa que las

preguntas o ítems deben tener una correspondencia directa con los objetivos
de la investigación. Es decir, las interrogantes consultarán solo aquello que
se pretende conocer o medir”. En este estudio, la validez del instrumento se
determinó a través del juicio de tres (3) expertos uno en metodología de la
investigación y dos especialistas en educación integral; con la finalidad de
otorgar la validez que requiere toda investigación, quienes evaluarán los
ítems, tomando en cuenta la redacción, pertinencia y relevancia con la
investigación; además se les suministrará a cada uno de ellos una planilla de
validación para que reflejarán sus observaciones al respecto.
Sobre el juicio de expertos Palella y Martins (2006) señalan que consiste

en:
Entregarle a tres (3), cinco (5) o siete (7) expertos (siempre
números impares) en la materia objeto de estudio y en la
metodología y/o construcción de instrumentos un ejemplar
del (los) instrumento (s) con su respectiva matriz de
respuesta acompañada de los objetivos de la investigación,
el sistema de variables y una serie de criterios para calificar
las preguntas.” (p.173).
38
Confiabilidad
Según Rodríguez y otros (2008) expresan que: “es la capacidad del

instrumento de registrar los mismos resultados en distintas ocasiones bajo
las mismas condiciones y sobre la misma selección muestral”. Si un
instrumento posee dos alternativas ordinales (Dicotómico), por ejemplo: si y
no, o es una prueba de selección objetiva cuya corrección conduce a que la
respuesta sea correcta o incorrecta. Para esta investigación la confiabilidad
del instrumento se determinará a través de la fórmula de Kuder Richardson
20 (KR20) propio de los instrumentos dicotómicos. La fórmula para calcular
la confiabilidad de un instrumento de recolección de datos que tenga dos (2)
alternativas de respuestas es:
Donde:
k  p.q 
Kr  1  
k  1   s2 
 t 
K = número total de ítems en la prueba: 11

p = proporción de respuestas correctas al ítem I.
q = proporción de respuestas incorrectas al ítem I.
St= sumatoria total
Kr = 10 2, 95
10-1 11.81
Kr = 1, 0714 * 0, 69
Kr = 0,74
k  p.q 
Kr  1  
k  1   s2 
 t 
39
En este caso el resultado de la confiabilidad arrojo 0,74 siendo altamente

confiable según el cuadro de relación: Significado de los Valores del
Coeficiente, el cual se puede apreciar más adelante
Rango Confiabilidad (Dimensión)

0.00 a 0.20 Muy Baja *
0.21 a 0.40 Baja *
0.41 a 0.60 Media *
0.61a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy Alta
Fuente: Palella, S. y Martins, F. (2006, p. 155).
Técnicas de Análisis de Datos
En la presente investigación se utilizó la forma cuantitativa, el cual

consiste en “registrar sistemáticamente comportamientos o conductas a los
cuales, generalmente, se les codifica con números para darle tratamiento
estadístico.” (Hernández y otros, 2006, p. 450). Con los resultados se
construirán tablas de distribución de frecuencias y porcentajes por cada
dimensión con los respectivos indicadores de acuerdo a las variables.
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los (as)

docentes de la Escuela Básica Nueva Guacara del Municipio Guacara,
Estado Carabobo, los datos se trataron en el Procesador Estadístico SPSS.
V-20.
Por eso, Hurtado y Toro (2004) exponen que:
En este proceso se clasifican y ordenan los datos en tablas o

cuadros, se explican y comentan los resultados obtenidos en
la investigación, en base a esta teoría se pretende mostrar el
cuadro, explicando de forma clara si se esfuerza con el
gráfico para facilitar la interpretación de cada ítems (p. 58).
Posteriormente se elaboraron los diagramas de tortas (diagrama circular)

correspondientes para cada una de las tablas, donde se muestran los
resultados por cada ítem que evaluaron a cada una de las dimensiones:
Conocimiento, Habilidades creativas y de comprensión, Actividades
constructivas y Técnicas de enseñanza; con los resultados se realizaron las
interpretaciones en función de las variables consideradas; los ítems
correspondieron a cada uno de los indicadores señalados en el cuadro de
operacionalización de las variables y se interpretó de acuerdo a los
resultados observados en cada tabla.
A continuación se presentan cada uno de los ítems con su respectivo

análisis.
40
TABLA No. 1Resultados de los Ítems 1,2, 3 y 4 (estudiantes)
Variable: lectura recreativa

Dimensión: desarrollo de habilidades lectoras y de comprensión
Indicador: actitud lectora (ítem 1), participación (ítem 2), enriquecimiento de
vocabulario (ítems 3) y comprensión inferencial (ítem 4).
Ítems
1. ¿Te gusta leer?
2. ¿Participas activamente en la lectura?
3. ¿Conoces palabras nuevas?
4. ¿Te anticipas a la lectura?
Tabla Nº 1
Distribución de frecuencia y porcentaje para la dimensión de desarrollo
de habilidades mentales
Desarrollo de Habilidades Mentales
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4
f % f % f % f %
SI 14 40 13 37,14 8 22,86 15 42,86
NO 21 60 22 62,86 27 77,14 20 57,14
TOTAL 35 100 35 100 35 100 35 100

41
FUENTE: LAS AUTORAS (2017)
Interpretación:
Respecto a la variable lectura recreativa, evaluada a través de la

Dimensión: desarrollo de habilidades mentales; Indicadores: actitud lectora,
participación, enriquecimiento de vocabulario, comprensión inferencial, se
observó que en el ítem 1, 60 % de los estudiantes encuestados no les gusta
leer; mientras que en el ítem 2, el 62,86 % de los encuestados no participan
activamente en la lectura. No obstante, en el ítem 3 el 77,14% de los
estudiantes contestaron que no conocen palabras nuevas cuando leen; por
otra parte en el ítem 4, el 57,14% de los encuestados no se anticipan a la
lectura.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, en los

resultados anteriores se pudo verificar que existe una alta tendencia 64,3 de
los estudiantes que desarrollan pocas veces sus habilidades mentales,
además pocas veces se involucran en la lectura.
42
TABLA No. 2 Resultados de los Ítems 5, 6, 7 y 8 (estudiantes)
Variable: lectura recreativa

Dimensión: Habilidades creativas y de comprensión
Indicador: reflexiona (ítem 5), aplicación de experiencias vividas (ítem 6),
seleccionas las lecturas (ítem 7), reconoce la literatura (ítem 8)
Ítems
5. ¿Interpretas la lectura?
6. ¿Relacionas la lectura con experiencias vividas?
7. ¿Seleccionas las lecturas de tu agrado?
8. ¿Reconoces las lecturas de tu agrado?
Tabla Nº 2
Distribución de Frecuencia y Porcentaje para la Dimensión de
habilidades creativas y de comprensión
Habilidades Creativas y de Comprensión

f % f % f % f %
SI 15 42,86 15 42,86 2 5,71 27 77,14
NO 20 57,14 20 57,14 33 94,29 8 22,86
TOTAL 35 100 35 100 35 100 35 100
43
Interpretación:
Respecto a la variable lectura recreativa, evaluada a través de la

Dimensión: Habilidades creativas y de compresión; Indicadores: reflexiona,
aplicación de experiencias vividas, selecciona las lecturas y reconoce la
literatura, se observó que en el ítem 5, el 57,14% de los estudiantes
encuestados contestaron que no interpretan las lecturas; mientras que en el
ítem 6, el 57,14% de los encuestados expresaron que no relacionan las
lecturas con sus experiencias vividas, por otro lado en el ítem 7, el 94,29%
de los estudiantes no seleccionan las lecturas de su agrado; no obstante en
el ítem 8, el 77,14% de los encuestados expresaron que sí reconocen las
lecturas de su agrado.
Por los resultados anteriores se pudo verificar que existe una moderada
tendencia, de al menos el 57,9% de los estudiantes, que pocas veces
desarrollan habilidades creativas y de comprensión
44
TABLA No. 3 Resultados de los Ítems 9,10, 11 y 12 (estudiantes)

Variable: estrategias motivadoras
Dimensión: desarrollo de la parte motivacional
Indicador: construye nuevos significados (ítem 9), comunicación (ítem 10),
expresión oral (ítem 11) y agilidad mental (ítem 12).
Ítems
9. ¿Aprendes de las lecturas que realiza la maestra?
10. ¿Compartes ideas con tus compañeros/as acerca de la lectura?
11. ¿Lees de forma clara?
12. ¿Cuándo lees tu imaginación va con la lectura ?
Tabla Nº 3
Distribución de Frecuencia y Porcentaje para la Dimensión desarrollo
de parte motivacional
Desarrollo de la Parte Motivacional
f % f % f % f %
SI 25 71 13 37 13 37 15 42,86
NO 10 29 22 63 22 63 20 57,14
Total 35 100 35 100 35 100 35 100

45
Interpretación:
Respecto a la variable estrategias motivadoras, evaluada a través de la

Dimensión: desarrollo de la parte motivacional; Indicadores: construye
nuevos significados, comunicación, expresión oral y agilidad mental, se
observó que en el ítem 9, el 71% de los estudiantes encuestados contestó
que si aprenden algo de la lectura que realiza la maestra; seguidamente en
el ítem 10, el 63% de los encuestados expresaron que no comparten ideas
con sus compañeros/as acerca de la lectura. No obstante, en el ítem 11, el
63% de los estudiantes no lee de forma clara; mientras que el ítem 12, el
57,14% cuando lee la imaginación no va con la lectura.
Estos resultados demuestran que a nivel general existe una moderada

tendencia por parte de los estudiantes, de al menos 52,9% no se les estimula
la parte motivacional a través de la lectura.
46
TABLA No. 4 Resultados de los Ítems 13, 14 ,15 y16 (estudiantes)

Variable: estrategias motivadoras
Dimensión: Desarrollo de la parte afectiva.
Indicador: Capacidad de respuesta respuestas coherentes (ítem 14),
conocimientos y (ítem 15) conclusiones (ítem 15).
Ítems
13. ¿Cuándo te hacen preguntas acerca de la lectura las respondes
fácilmente?
14. ¿Cuándo lees elaboras preguntas sobre lo que entendiste y buscas
respuestas?
15. ¿Te quedan conocimientos acerca de la lectura?
16. ¿Realizas conclusiones acerca de lo que lees?
Tabla Nº 4
Distribución de Frecuencia y Porcentaje para la Dimensión desarrollo
de la parte afectiva
DESARROLLO DE LA PARTE AFECTIVA

f % f % f % f %
SI 15 42,9 14 40 17 48,57 15 42,86
NO 20 57,1 21 60 18 51,43 20 57,14
Total 35 100 35 100 35 100 35 100

47
Interpretación:
Respecto a la variable estrategias motivadoras, evaluada a través de la

Dimensión: desarrollo de la parte afectiva; Indicadores: capacidad de
respuestas, elaboración de preguntas y respuestas coherentes ,conocimiento
,conclusiones, se observó que en el ítem 13, el 57,1% de los estudiantes no
responden fácilmente a las preguntas que les hacen acerca de la lectura;
mientras que en el ítem 14, el 60% cuando lee no elabora preguntas sobre lo
que entendieron, ni busca respuestas; asimismo en el ítem 15, el 51,43% no
les queda conocimiento de lo que leen. No obstante en el ítem 16, el 57,14%
no realiza conclusiones acerca de lo que leen.
Estos resultados demuestran que a nivel general existe una moderada

tendencia por parte de los/as estudiantes, de al menos 56,4% tienen poca
motivación en el desarrollo de la parte afectiva.
48
CAPÍTULO V
COCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La presente investigación está orientada a proponer la lectura recreativa

como estrategia motivadora de enseñanza en los/as estudiantes de sexto
grado de la Escuela Básica Nueva Guacara. Debido a que es una pieza
fundamental que estimula el desarrollo de las actividades en cualquiera de
los contenidos de clases. En cuanto a las estrategias de enseñanza
utilizadas por el docente se logró observar que aplica las mismas que
cotidianamente se trabajan con los niños como mayormente lecturas de
cuentos pero les impiden la participación correspondiente al estudiantado ,
esto a su vez causa desinterés en los/as estudiantes porque se convierte en
actividades monótonas, es decir actividades aburridas, y molestas que a la
comunidad estudiantil les desagrada, además la docente es la que
mayormente elije las lecturas y ellos no tiene la oportunidad de expresar lo
que en realidad desean leer.
Asimismo, es importante saber que cuando los/as niños/as hacen

sugerencias a la docente en cuanto a la actividad y ésta accede cabe
mencionar, que la comunidad estudiantil se esfuerza mucho más en la
lectura de texto literarios, además le prestan más atención que cuando se
hacía sólo siguiendo las indicaciones de la docente. Esto indica que mientras
la actividad tenga significado para el/la estudiante, mayor grado de
compromiso y estímulo tendrá hacia ella.
49
Está demostrado que uno de los problemas que observan los/as docentes
en el aula es la poca motivación que muestran los/as estudiantes al realizar
actividades, pero esto puede cambiar si se elaboran actividades innovadoras
donde se invite al estudiante a expresar sus opiniones y sugerencias.
Seguidamente esto confirma que con una enseñanza más dinámica, sin
coacciones, con la guía, la presencia del docente se obtiene mejores
resultados que con actividades impuestas de manera negativa. En esta
época el docente deber ser un facilitador en lugar de un árbitro que juzga,
premia o castiga las actuaciones y actividades en el aula.
En tal sentido, se presenta la lectura recreativa como estrategia

motivadora de enseñanza en el área de lenguaje, comunicación y cultura, ya
que esta es una estrategia innovadora que hace que el/la niño/a se motive
cada día más en las actividades que se vayan a realizar y aun mas a ver los
contenidos de clases, además se les ofrece a los/as estudiantes textos
literarios en sus diversas expresiones y permite leerlos como literatura, sin
fines didácticos, ellos tienen la posibilidad de vivir la lectura como una
experiencia entre lo fantástico, lo maravilloso y lo real; pueden participar de
lo que ocurre, gozar con los personajes, imaginar los escenarios y
situaciones, contactarse con otros mundos.
Para finalizar es importante aludir que cuando el/la niño/a lee cualquier
género literario, desde una postura estética, de una forma natural o
espontánea, puede despertarse el interés por conocer algo más sobre algún
tópico de la lectura y llevarlo a tomar una postura eferente frente a nuevas
lecturas informativas, esto facilita en el/la estudiante el mantener un habito
de lectura y contemplar nuevos caminos hacia el conocimiento,
profundizando todo lo que ha leído y lo que se le ha dado en el aula de clase.
50
Recomendaciones
Atendiendo a los resultados de la investigación se considera conveniente

mencionar algunas recomendaciones:
 Reconocer la importancia que le ofrece la literatura infantil y juvenil

además de los folletos, suplementos, publicaciones periódicas entre otros,
como obra de arte para despertar en el niño el gusto por la lectura.
 Dejar que el/la niño/a elija la lectura de su agrado para que así sea
una lectura recreativa o de esparcimiento y el/la estudiante pueda motivarse
y desenvolverse al momento de expresar sus ideas sobre el contenido.
 Mantener la conciencia de su rol como mediador durante el proceso

de enseñanza- aprendizaje le permitirá al docente facilitar el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes.
Implementar en la comunidad estudiantil actividades participativas y

reflexivas que le permitan a los/as estudiantes involucrarse y a su vez
experimentar el disfrute que les ofrece la lectura.
51
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
La propuesta de un trabajo de grado o tesis, es un documento escrito, lo

más completo, sencillo y claro posible, que representa el punto de partida de
una investigación lo que permite desarrollar con ella, un tema que culmine un
proyecto factible. En relación a lo anterior, se denomina proyecto factible a la
elaboración de una propuesta viable, destinada a atender necesidades
específicas a partir de un diagnóstico. Arias, F. (2006) señala: “ que se trata
de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una
investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”
(p.134).
Del mismo modo Balestrini, M. (2001) plantea sobre proyecto factible que:
este tipo de estudio prospectivo en el caso de las ciencias
sociales, sustentado en un modelo operativo, de una unidad de
acción, están orientados a proporcionar respuestas o soluciones
a problemas planteados en una determinada realidad:
organizacional, social, económica, educativa, entre otros. (p.83).
Formulacion de la Propuesta
En atención a los resultados obtenidos, se evidencia la importancia de la

formulación de la propuesta de la lectura recreativa como estrategia
motivadora de enseñanza en el área de lenguaje, comunicación y cultura en
los/as niños/as de sexto grado de educación primaria. De manera que le
52
permita al docente visualizar mejor el proceso a través de un conjunto de

lecturas, didácticas bien sencillas pero con una gran intención para el
desarrollo del trabajo que deben realizar los/as niños/as en el salón y así
poder motivar a la comunidad estudiantil a ver los contenidos.
Por otro lado, también se puede destacar que la propuesta incide

estratégicamente en el compromiso de los investigadores, éstos al formar
parte de las respuestas necesarias va a puntualizar la capacidad en cuanto
al uso de acciones innovadoras y la aplicabilidad eficiente de las diversas
lecturas recreativas o de esparcimiento, es decir las lecturas que a ellos le
agraden y que tengan que ver con los contenidos que se va a dar en la hora
de clase, además de la relación del aprendizaje holístico como elemento
significativo en el desarrollo de los procesos básicos del pensamiento
humano.
De igual forma, al definir la estructura sistemática que compromete la

realidad social y educativa, de la propuesta ésta en referencia a los datos
aportados por los sujetos participantes en la investigación permitió evidenciar
una serie de limitantes dadas en las respuestas en los ítems
correspondientes a la aplicación del cuestionario, por lo cual se logró
detectar que las estrategias constituyen un momento bien significativo para
poder constatar el valor que tiene los procesos bien pensados, concebidos
justamente para mejorar la calidad del proceso educativo, pensando que
los/as niños/as están en una etapa bien significativa dentro de su proceso de
aprendizaje.
Evidentemente, la propuesta en la importancia de su aplicación la cual es

objeto de la acción dinámica y creativa que va a facilitar el ordenamiento de
ideas que sirven de refuerzo a los procesos básicos del pensamiento, se
53
reconstruye la direccionalidad y objeto relevante para destacar la

interpretación sobre las líneas de la factibilidad en cuanto a los lineamiento
emanados en la construcción de la propuesta en curso, haciendo énfasis en
el compromiso que adquiere significativamente la dirección sobre las fuentes
que se construyen como resultado ante el comportamiento del estudio, el
cual está representado por los profesionales de la Escuela Básica Nueva
Guacara ubicado en el Municipio Guacara, Estado Carabobo.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo general
Promover el uso de la lectura recreativa como estrategia motivadora de

enseñanza en el área de lenguaje, comunicación y cultura en los/as
estudiantes de sexto grado de educación primaria.
Objetivos específicos
Establecer los lineamientos necesarios que permitan la aplicación de la

lectura recreativa como estrategia motivadora de enseñanza en el área de
lenguaje, comunicación y cultura en los/as estudiantes de sexto grado de
educación primaria. .
Inducir mediante actividades la importancia de la aplicación de la lectura

recreativa como estrategia motivadora de enseñanza en el área de lenguaje,
comunicación y cultura en los/as estudiantes de sexto grado de educación
primaria.
Realizar actividades de lectura recreativa como estrategia motivadora de

54
enseñanza en el área de lenguaje, comunicación y cultura en los/as

estudiantes de sexto grado de educación primaria
Diagnóstico.
En atención a los resultados obtenidos, se evidencia la importancia de la

formulación de la propuesta de la lectura recreativa como estrategia
motivadora de aprendizaje en el área de lenguaje, comunicación y cultura en
los/as niños/as de sexto grado de educación primaria. De manera que le
permita al docente visualizar mejor el proceso a través de un conjunto de
lecturas, didácticas bien sencillas pero con una gran intención para el
desarrollo del trabajo que deben realizar los/as niños/as en el salón y así
poder motivar a la comunidad estudiantil a ver los contenidos.
Por otro lado, también se puede destacar que la propuesta incide

estratégicamente en el compromiso de las investigadores, éstos al formar
parte de las respuestas necesarias va a puntualizar la capacidad en cuanto
al uso de acciones innovadoras y la aplicabilidad eficiente de las diversas
lecturas recreativas o de esparcimiento, es decir las lecturas que a ellos le
agraden y que tengan que ver con los contenidos que se va a dar en la hora
de clase, además de la relación del aprendizaje holístico como elemento
significativo en el desarrollo de los procesos básicos del pensamiento
humano.
De igual forma, al definir la estructura sistemática que compromete la

realidad social y educativa, de la propuesta ésta en referencia a los datos
aportados por los sujetos participantes en la investigación permitió evidenciar
una serie de limitantes dadas en las respuestas en los ítems
correspondientes a la aplicación del cuestionario, por lo cual se logró
55
detectar que las estrategias constituyen un momento bien significativo para

poder constatar el valor que tiene los procesos bien pensados, concebidos
justamente para mejorar la calidad del proceso educativo, pensando que
los/as niños/as están en una etapa bien significativa dentro de su proceso de
aprendizaje.
Evidentemente, la propuesta en la importancia de su aplicación la cual es

objeto de la acción dinámica y creativa que va a facilitar el ordenamiento de
ideas que sirven de refuerzo a los procesos básicos del pensamiento, se
reconstruye la direccionalidad y objeto relevante para destacar la
interpretación sobre las líneas de la factibilidad en cuanto a los lineamiento
emanados en la construcción de la propuesta en curso, haciendo énfasis en
el compromiso que adquiere significativamente la dirección sobre las fuentes
que se construyen como resultado ante el comportamiento del estudio, el
cual está representado por los profesionales de la Escuela Básica Nueva
Fundamentación de la Propuesta
La propuesta se fundamenta en las declaraciones de Lampe (1989),

Jolibert (1991), Solé (2000) y Valero (2001) quienes coinciden en considerar
el acto de la lectura como un proceso motivador en el cual hay una búsqueda
de significados, es decir, descubrir un mensaje mediante el reconocimiento
de claves de informaciones visuales, que permiten confirmar o rechazar las
anticipaciones sobre el significado; ellos también concuerdan en que la
lectura debe ser un acto significativo donde el estudiante debe relacionar sus
experiencias vividas con el texto que va a leer.
56
Es por ello que los docentes deben basarse en situaciones de

aprendizajes inciertas debido a que cada momento es distinto y varia en
algo, de esta manera las actividades de lectura no deben restringirse a
tiempo de un trabajo en el aula sino que sirva como instrumento y vía para
adquirir conocimiento en diversas áreas del currículo y la realidad general.
Población o Beneficiario.
Sin lugar a dudas, el principal beneficiario de la propuesta de este trabajo

de investigación son los estudiantes, ya que, la participación activa de los
docentes en este proceso conlleva a una mejoría en cuanto a dar los temas o
contenidos en el aula de clase, además el docente también pasa ser
beneficiario ya que va adquirir nuevos conocimientos que podrá aplicar
cuando lo considere pertinente.
Estructura
Localización.
La propuesta se tiene prevista realizarse en la Escuela Básica Nueva

Plan de actividades
Se tiene previsto el desarrollo de tres (3) estrategias

57
Metodología para el desarrollo de las actividades.
Se utiliza el modelo de Gagné (1988), ya que el mismo se adapta a la

elaboración de estrategias que permitan ser utilizadas por los/as docentes,
estas estrategias se diseñaron partiendo de la lectura recreativa y tomando
en cuenta la realidad educativa de las y los estudiantes de sexto grado de
educación primaria, en este sentido se consideró los siguientes aspectos:
estimular la atención de los/as niño/as es decir, ganar su atención, informar
los objetivos hacerlos participes de lo que van aprender, estimular el
conocimiento previo ayudarlos a crear conocimientos propios los minutos
“creativos” ayudan aprender y a recordar.
Presentar un nuevo material en este aspectos se evita la sobrecarga de

información, guiar el aprendizaje de los estudiantes aquí se brinda las
instrucciones de como aprender cualquier tema o contenido que se va a dar,
suscitar el rendimiento individual dejar que el estudiante haga con el nuevo
conocimiento adquirido, proporcionar una retroalimentación aquí se deja
saber a la comunidad estudiantil si lo que aprendieron esta correcto o no de
manera específica y dejarle saber el porqué, evaluar la eficacia del
rendimiento examinar al estudiante para determinar si aprendió o no la
lección y por ultimo incrementar la retención proveer practica adicional y
estimularlos a que repasen las lecciones.
Lo que se desea con este modelo instruccional es:

 Que el aprendizaje sea significativo
 Que el estudiante participe activamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Usar el análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de
prerrequisitos es decir de las condiciones de los estudiantes
58
 Crear un ambiente de aprendizaje que estimule al estudiante a realizar

las condiciones mentales con el material previamente aprendido
Figura Nº 1. Modelo Instruccional de Gagné adaptado por Fuente: Las Autoras

(2017)
Determinación de recursos: humanos, materiales y financieros.
Recursos Humanos
Para la ejecución de la propuesta se cuenta con la participación del

personal Directivo y docentes capacitados con un amplio conocimiento
acerca de la temática planteada.
59
Recursos Materiales
Los recursos materiales para llevarlo a cabo como son: láminas, hojas,
libros, colores, marcadores, bolígrafos, entre otros.
Recursos Financieros
Debido a que los materiales son de fácil adquisición, por lo que la

inversión vendrá directamente de las autoras, es decir, propios.
Presentación del presupuesto
Descripción Cantidad Precio Unitario Precio Total
Caja de 1 3500 3500

marcadores
Resma de papel 1 20000 20000
Cartulina 3 1000 3000
Bolígrafo 2 800 1600
Fotocopia 35 250 8750
Total en Bs. 36850
Cronograma de ejecución.
Las actividades a realizar y el tiempo justo a ejecutar se basan al criterio

del docente de aula, siempre y cuando su aplicación este dentro de la
planificación diaria, semanal y trimestral, según la estrategia a ejecutar, es
decir, según las circunstancias y lo requiera la maestra
Estructura organizativa.
60
La propuesta se estructura en tres estrategias motivadoras basadas en la

lectura recreativa ellas son: selección al libre gusto de cuentos, poesías,
revistas, folletos, publicaciones periódicas, suplementos a través de mapa
mentales, distribución variadas de cuentos literarios infantiles, selección al
libre gusto de lecturas previas relacionas con el contenido de clase.
Consideraciones acerca de la factibilidad o viabilidad del proyecto.
La propuesta resulta factible de ser aplicado en la institución escolar para

la que fue elaborado debido a que gracias a los datos recogidos previamente
se cuenta con la aprobación del personal docente de sexto grado para
llevarlo a cabo en el momento que se desee implantar.
61
LA LECTURA RECREATIVA COMO

ESTRATEGIA MOTIVADORA DE
APRENDIZAJE EN LOS/AS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
62
Estrategia 1: Selección al libre gusto de cuentos, poesías, revistas, folletos, publicaciones periódicas,
suplementos a través de mapas mentales
Asignatura: Lenguaje, comunicación y cultura Grado:6to
Objetivo: Conocer por medio de la lectura el proceso de la comunicación
Competencia: Desarrollo del gusto por la lectura para el aprendizaje de los contenidos
Contenido Actividad de inicio Actividad de desarrollo Actividades de Cierre Recursos
La Bienvenida a los En base a las 1. Se realizara Lamina
Marcadores
comunicación niños al salón de preguntas que se le una lluvia de ideas
Colores
y sus
clases luego La hicieron la maestra donde ellos podrán Recortes
elementos pega
muestra le pregunta realiza un mapa decir que es lo que les
cinta plástica
a los niños y niñas mental con una gusto y no les gusto
¿qué hacen cuando variedad de cuentos de la clase.
llegan a la escuela? poesías, revistas,
También les folletos, publicaciones
pregunta ¿qué es lo periódicas y
más le agrada de las suplementos
lecturas? ¿Los referente a el proceso
dibujos o las de la comunicación
palabras? ellos elegirán la

lectura de su mayor
agrado, lo leerán y en
base a los que ellos
elija se les dirá que es
la comunicación y sus
elementos que son:
emisor, receptor,
mensaje, canal y
código.
Estrategia 2 Distribución variadas de cuentos literarios infantiles, poesías, revistas, folletos, publicaciones
periódicas y suplementos
63
Objetivo : Estimular a través del cuento el gusto por la lectura

Competencia: Desarrollo del gusto por la lectura para el aprendizaje de los contenidos
La oración, el La bienvenida a los La maestra les muestra Y para finalizar con la Fotocopias
sujeto verbo niños y luego la a la comunidad clase se les entregara Cuentos variados
y predicado maestra lee un cuento estudiantil una variedad un material fotocopiado colores
corto a los niños y de cuentos donde ellos identificaran
niñas relacionado con relacionados con el el verbo con color
la oración. tema de clases demás amarillo, sujeto con
de mostrarle, poesías, color verde y predicado
revistas, folletos, con el color rojo.
publicaciones Seguidamente se hará
periódicas y una lluvia de ideas
suplementos donde ellos digan que
relacionados con la les agrada y que les
oración donde ellos desagrada de la clase
elijan el que deseen,
después que cada uno
lea lo que más les
agrada se hará una
serie de preguntas y en
base a esas preguntas
se les explicara ¿qué es
una oración?, ¿cuál es
el verbo, sujeto y
predicado? y ¿qué es
un verbo, sujeto y
predicado?
Estrategia 3: Selección al libre gusto de lecturas previas relacionas con el contenido de clase
Objetivo : Realizar párrafos a través de lecturas recreativas

64
Competencia: Desarrollo de la comprensión lectora

El párrafo La bienvenida a los La maestra les muestra Y para finalizar con la Fotocopias
niños y luego la a los/as niños/as una clase se les entregara Cuentos variados
maestra lee un cuento variedad de cuentos un material colores
corto a los niños y cortos todo esto fotocopiados con unos
niñas relacionado con relacionados con el dibujos donde ellos con
el párrafo contenido de clase en la ayuda de los dibujos
este caso el párrafo, si realizaran un párrafo o
alguno trajo una poesía, varios párrafos
verso, publicaciones
periódicas entre otros…
relacionados con el
tema de clases también
es válido;
Seguidamente cada uno
leerá la lectura de su
mayor agrado y
posteriormente se les
hará una pregunta ¿qué
entiendes por párrafo?,
luego se les dará la
definición de un párrafo.
Y se les explicara todo
con respecto al párrafo.
65
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df/modelo_motivacion_lugarda_soberanes.pdf
http://www.unesco.cl/esp/atematica/financedu/index.act.
70
ANEXOS
71

FORMATO PARA LA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Apellidos y
Nombres:
Título Obtenido:
Especialidad:
Lugar de Trabajo:
Cargo que
Desempeña:
A continuación se presenta el formato para evaluar y validar, a través de

juicios de expertos, los cuestionarios que serán aplicados a los Docentes de
la Escuela Básica Nueva Guacara
INSTRUCCIONES
1. Por favor indique con precisión en el instrumento anexo, las variables

de estudio y sus respectivos indicadores.
2. Lea detenidamente cada uno de los ítems relacionados con cada
indicador.
3. Utilice este formato, para aceptar su grado de acuerdo o desacuerdo
con cada enunciado presente, marcando con una (X) en el espacio
correspondiente según la siguiente escala.
Se agradece su juicio valorativo en cada uno de los siguientes aspectos
ÍTEMS REDACCIÓN PERTINENCIA CORRESPONDENCIA

Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
Gracias por su amable colaboración.
72

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Yo, ________________________________________________, Portador

(a) de la Cédula de Identidad N° ________________, profesor (a) de la
cátedra de _______________________, valido el instrumento presentado
por las Bachilleres: Castillo Eudis / Mendoza Marisela titulares de las C.I.
Nº21.586.270/ 11.654.545: para optar el titulo Licenciado de Educación
Integral con el trabajo de grado titulado: LECTURA RECREATIVA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
NARRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
ESCUELA BÁSICA NUEVA GUACARA
______________________________________________
Firma
Gracias por su amable colaboración

73
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO
ÍTEMS REDACCIÓN PERTINENCIA CORRESPONDENCIA OBSERVACIONE
Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Tabulación de resultados
Redacción Pertinencia Correspondencia %
Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado ∑ Adecuado
Resultados
Se requiere la opción de tres expertos para certificar el 100 % de la validez
Rango de validez del instrumento
Rango Validez
90-100 Elevado
70-89 Aceptable
41-69 Regular
21-40 Bajo
20 Muy Bajo
74
Estimado Profesor (a):
El presente cuestionario ha sido elaborado para recabar información para

un trabajo de investigación titulado LECTURA RECREATIVA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
NARRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
ESCUELA BÁSICA NUEVA GUACARA con la finalidad de optar al título de
Licenciado en Educación Integral.
La información obtenida será tratada en forma confidencial para los fines

del estudio que se realiza ajustándose a la realidad, buscando de ésta
manera soluciones efectivas de este planteamiento, por ello agradezco su
sinceridad al responder.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas, antes de dar su

respuesta.
Proceda a responder marcando con una equis (X) la respuesta que le
parezca correcta y este acorde con el planteamiento.
Gracias por su amable colaboración.

CUESTIONARIO
Nro. PREGUNTAS SI NO
75
1 -¿Sabe usted que es la lectura recreativa?

2 -¿Considera usted que en el aula de clase la lectura de
cuentos resulta una estrategia motivadora de
enseñanza a la hora de dar un contenido?
3 -¿Usted usa la lectura de cuentos como estrategia
motivadora de enseñanza?
4 -¿Utiliza la lectura de cuentos, suplementos infantiles,
poesías entre otros, para desarrollar la agilidad mental
de los/as estudiantes?
5 -¿Cuándo usted realiza la lectura de cuentos van
inmersa palabras que los/as estudiantes desconocen?
6 -¿Las lecturas que usted realiza en el aula de clase las
relaciona con las experiencias vividas de los/as
estudiantes?
7 -¿Usted selecciona la lectura de acuerdo al contenido
que va a dar en clases?
8 -¿Utiliza usted la lectura de cuentos, poesías,
adivinanzas, para que los/as estudiantes aprendan
nuevos significados de las cosas?
9 -¿Considera que la lectura de cuentos, suplementos
infantiles, poesía entre otros, puede ser un medio de
comunicación entre usted y el estudiante?
10 -¿Usted a través de la lectura motiva a los/as
estudiantes a participar en la clase?
11 -¿Utiliza usted las lecturas frecuentemente en su

planificación de clases?
76
CUADRO DE CONFIABILIDAD
Sujeto/Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
3 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
4 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0
5 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
Sumatoria 7 2 1 4 3 2 3 2 4 5 2
P 0,88 0,25 0,125 0,5 0,375 0,25 0,38 0,25 0,5 0,63 0,25
Q 0,13 0,75 0,875 0,5 0,625 0,75 0,63 0,75 0,5 0,38 0,75
P*Q 0,11 0,19 0,109 0,25 0,234 0,188 0,23 0,19 0,25 0,23 0,19
Si (1)
No (0) ∑p*q= 2,95
St²= 9,53
k/k-1= 1,07
0,69
Kr= 0,74
77

Teg e M Narrativo

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1

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

Tutora Académica: Autoras:

Lugar y Fecha: Guacara, 20/02/2017

Señores del Comité Académico de Programa, _Educación Integral_,

Nombres y Apellidos del Tutor

CC: Alumno (a)

FORMATO VAC/ I-02

Quien suscribe, FERNÁNDEZ MARÍA, titular de la C.I Nº 16.455.948 y ante

Firma del Tutor Firma del Estudiante

Último Nivel Académico obtenido:

Telf. Hab: ______ Telf. Celular: 04162941616 Correo electrónico:

Decisión del Comité Académico de Programa de fecha: _____________

FORMATO VAC/ I-2B

APROBACIÓN DEL PROYECTO DE INGENIERÍA / LICENCIATURA POR EL

Yo, FERNÁNDEZ MARÍA, titular de la C.I Nº 16.455.948,en mi condición de

CC: Alumno (a)

1 Cuadro de Operacionalización De Variables………………………. 34

Tabla Nº 1. Desarrollo De Habilidades Mentales.………………………. 40

Gráfico Nº 1. Desarrollo De Habilidades Mentales.……………………. 41

LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

La presente investigación tuvo como objetivo general proponer la lectura

aportes del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), teoría de la bondad

Descriptores: Aprendizaje Significativo, Estrategia, Lectura Recreativa,

Promocionar la lectura en los niños, desde su ámbito recreativo, pareciera

A pesar de la concepción tradicional de la lectura que en muchas escuelas

Es por ello que se presenta la siguiente investigación bajo el paradigma

aprendizaje cooperativo de las y los estudiantes del segundo grado de la

Por esta razón, se planteó proponer la lectura recreativa como estrategia

El presente estudio constituye un aporte a una Escuela Básica Nacional,

Capítulo I: El problema. En este capítulo se define el planteamiento, los

Capítulo II: se desarrolla el marco teórico referencial que sustenta la

Capítulo III: se hace referencia al marco metodológico, tipo, diseño de la

Capítulo IV: se presentan los datos, se realiza el análisis y la

Capítulo V: Se plantean las conclusiones y se desarrollan algunas

Capítulo VI: Consta de la propuesta que se va a plantear, los objetivos,

Planteamiento del Problema

La educación ha experimentado al igual que el resto de las áreas sociales-

Los trabajos asumidos por algunos países plantean necesariamente en el

Debido a esto es recomendable el uso de actividades atractivas,

En este sentido, las estrategias motivadoras se emplean para motivar a

Para Koontz (2004:497) Las estrategias motivadoras de aprendizaje “son

Una de ellas es la narración claro si se sabe aplicar; a pesar de que es un

Para Rubiano (1994)

La narración de cualquier obra literaria, es necesariamente

Por ello, en la narración de un texto literario existen innumerables

En este contexto, la narración dentro del marco de las estrategias

Tal y como lo afirma Corral M. (2.006) La lectura recreativa

Es ese texto, cuento, novela que te apasiona y no te deja

Cabe destacar, la importancia de promover la lectura de diferentes textos,

De forma que, la narración puede ser un placer y un deseo, capaz de

es importante captar su atención, además es necesario asociar su interés

Sentirse interesado por la narración requiere, por tanto, que la temática

Dentro o fuera del ambiente de aprendizaje la narración viene a fortalecer

así la lectura un universo que establece que el/la estudiante pueda

En Carabobo algunas instituciones educativas se presentan como parte de

Tal es el caso de la escuela básica nueva Guacara ubicada en el municipio

En relación con el ambiente de aprendizaje de clase se pudo observar que

lectora, difícilmente podrá discernir sobre contenidos durante su etapa

Ante lo expuesto, surgen las siguientes preguntas, ¿A qué se debe el

Proponer la lectura recreativa como estrategia didáctica para el

Diagnosticar la habilidad de la lectura para el fortalecimiento de la