Lenguaje Planificacion - 5 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 5to Básico AÑO 2014
N°
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
HABILIDADES
UNIDAD /
ME POR PROCEDIMIENTOS
S
EJE CONTENID OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DESARROLLA DE EVALUACIÓN
O
R
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones
leídas para profundizar su comprensión: expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes y fundamentándolas con ejemplos del
texto, determinando las consecuencias de hechos o
- Leer fluidamente - Guías de proceso.
acciones, describiendo el ambiente y las costumbres
- Comprender el - Protocolos al inicio de
representadas en el texto, explicando las
significado literal clases de carácter
características físicas y sicológicas de los personajes
de los textos. sumativo.
que son relevantes para el desarrollo de la historia.
- Inferir - Trabajos grupales en
Unidad I: OA2: Comprender textos aplicando estrategias de
información de clases y en el hogar.
MARZO
comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la

diversos tipos de - Exposiciones orales
información del texto con sus experiencias y
- Lectura Todos nos conocimientos, releer lo que no fue comprendido,
textos. individuales, en parejas
comunicam - Analizar diversos y grupales.
formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
os. tipos de textos. - Producción escrita
OA6: Leer independientemente y comprender textos
- Identificar ideas literaria y no literaria
no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
principales y (sumativa y de proceso).
formarse una opinión: extrayendo información explícita
secundarias de - Evaluaciones
e implícita, haciendo inferencias a partir de la
diversos tipos de formativas en clases.
información del texto, relacionando la información de
textos.
imágenes, gráficos, tablas y mapas con el texto en el
cual están insertos, formulando una opinión.
OA7: Evaluar críticamente la información presente en
textos de diversa procedencia: determinando quién es
el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el
mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente
información.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer diversos propósitos.
OA11: Buscar y seleccionar la información más - Seleccionar y - Pruebas escritas
relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, discriminar sumativas en aula:
revistas, enciclopedias, etc. para llevar a cabo una información. control de lectura y/o de
investigación. - Planificar textos. contenidos, individual o
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar - Escribir en parejas.
información sobre un tema. adecuadamente - Guías de proceso.
- Lectura OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y diversos tipos de - Protocolos al inicio de
Unidad I: destinatario, generando ideas a partir de sus textos. clases de carácter
conocimientos, organizando las ideas que - Comprender sumativo.
ABRIL
- Escritura
Todos nos compondrán su escrito. textos orales. - Trabajos grupales en
comunicamos OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para clases y en el hogar.
- Oralidad . satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con - Exposiciones orales
claridad. individuales, en parejas
OA24: Comprender textos orales para obtener y grupales.
información y desarrollar su curiosidad por el mundo. - Producción escrita
literaria y no literaria
(sumativa y de proceso).
- Evaluaciones
formativas en clases.
1

y cultural.
texto, determinando las consecuencias de hechos o - Guías de proceso.
acciones, describiendo el ambiente y las costumbres - Protocolos al inicio de
- Lectura. representadas en el texto, explicando las - Leer fluidamente. clases de carácter
características físicas y sicológicas de los personajes - Comprender el sumativo.
Unidad II: que son relevantes para el desarrollo de la historia. significado literal - Trabajos grupales en
- OA14: Escribir creativamente narraciones que tengan de los textos. clases y en el hogar.
Escritura
MAYO
una estructura clara, utilicen conectores adecuados e - Analizar diversos - Exposiciones orales
Construyen
. do mundos
incluyan descripciones y diálogo. tipos de textos. individuales, en parejas
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para - Escribir y grupales.
imaginarios satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con narraciones. - Producción escrita
- . claridad. - Planificar textos. literaria y no literaria
Oralidad. OA21: Conjugar correctamente los verbos regulares al - Dialogar para (sumativa y de proceso).
utilizarlos en sus producciones escritas. llegar a acuerdos. - Evaluaciones
OA22: Escribir correctamente para facilitar la formativas en clases.
comprensión por parte del lector, ampliando las reglas
ortográficas aprendidas en años anteriores, además
de: raya para indicar diálogo, coma en frases
explicativas.
OA26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema,
aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
- Pruebas escritas de
carácter sumativo en
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de aula: controles de
literatura para amentar su conocimiento del mundo, lectura y/o de
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social contenidos, ya sea de
y cultural. manera individual o en
OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos parejas.
- Lectura. poemas para profundizar su comprensión: explicando - Leer - Guías de proceso.
Unidad II: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a comprensivament - Protocolos al inicio de
los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea e. clases de carácter
JUNIO
- Escritura. imágenes en el lector, identificado personificaciones y sumativo.

Construyendo comparaciones y explicando su significado dentro del - Analizar poemas. - Trabajos grupales en
mundos poema, distinguiendo los elementos formales de la clases y en el hogar.
- Oralidad. imaginarios. poesía (tipo de rima, verso y estrofa). - Producir textos - Exposiciones orales
OA20: Distinguir matices entre sinónimos al leer, orales. individuales, en parejas
hablar y escribir para ampliar su comprensión y y grupales.
capacidad expresiva. - Producción escrita
OA30: Producir textos orales planificados de diverso literaria y no literaria
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, (sumativa y de proceso).
narraciones. - Evaluaciones
JULIO
Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de nivel – vacaciones de invierno
SEMESTRE 2
2

y cultural, por ejemplo: novelas.
texto, determinando las consecuencias de hechos o
- Leer fluidamente
acciones, describiendo el ambiente y las costumbres
- Comprender el
representadas en el texto, explicando las
significado literal - Guías de proceso.
características físicas y sicológicas de los personajes
de los textos. - Protocolos al inicio de
que son relevantes para el desarrollo de la historia,
- Inferir clases de carácter
comparando textos de autores diferentes y justificando
- Lectura. información de sumativo.
su preferencia por alguno, interpretando el lenguaje
diversos tipos de - Trabajos grupales en
figurado presente en el texto.
AGOSTO
textos. clases y en el hogar.

- Escritura. OA16: Escribir frecuentemente para compartir
- Analizar diversos - Exposiciones orales
Unidad III: impresiones sobre sus lecturas desarrollando un tema
tipos de textos. individuales, en parejas
relevante del texto leído y fundamentando sus
- Identificar ideas y grupales.
- Oralidad. comentarios con ejemplos.
principales y - Producción escrita
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para
secundarias de literaria y no literaria
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
diversos tipos de (sumativa y de proceso).
claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas
textos. - Evaluaciones
agregando información, emplean un vocabulario
- Escribir formativas en clases.
preciso y variado, releen a medida que escriben,
narraciones.
aseguran la coherencia y agregan conectores, editan
aspectos de ortografía y presentación.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector, aplicando las reglas
ortográficas aprendidas en años anteriores, además
de: uso de c, s, z y acento diacrítico y dierético.
OA24: Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo.
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social - Pruebas escritas de
y cultural. carácter sumativo en
OA25: Apreciar obras de teatro, películas o aula: controles de
representaciones: discutiendo aspectos relevantes de lectura y/o de
la historia, describiendo a los personajes según su contenidos, ya sea de
manera de hablar y de comportarse. manera individual o en
OA26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y parejas.
buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, - Guías de proceso.
- Lectura. - Escribir diversos
aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los - Protocolos al inicio de
SEPTIEMBRE
tipos de textos.
momentos adecuados, mostrando acuerdo o clases de carácter
- Planificar
- Escritura. desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. sumativo.
escritura. - Editar
Unidad III: OA30: Producir textos orales planificados de diverso
textos.
- Trabajos grupales en
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: clases y en el hogar.
- Dialogar para
- Oralidad. dramatizaciones.
llegar a acuerdos.
- Exposiciones orales
OA16: Escribir frecuentemente para compartir individuales, en parejas
-Leer fkuidamente.
impresiones sobre sus lecturas desarrollando un tema y grupales.
relevante del texto leído y fundamentando sus - Producción escrita
comentarios con ejemplos. literaria y no literaria
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para (sumativa y de proceso).
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con - Evaluaciones
claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas formativas en clases.
agregando información, emplean un vocabulario - Representaciones
preciso y variado, releen a medida que escriben, dramáticas.
aseguran la coherencia y agregan conectores, editan
aspectos de ortografía y presentación.
3
OA6: Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión: extrayendo información explícita e implícita,
haciendo inferencias a partir de la información del
texto y de sus experiencias y conocimientos,
relacionando la información de imágenes, gráficos o
diagramas con el texto en el cual están insertos,
- Leer fluidamente.
interpretando expresiones en lenguaje figurado,
- Comprender
comparando información, formulando una opinión
diversos tipos de
sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su - Guías de proceso.
textos.
opinión sobre algún aspecto de la lectura, - Protocolos al inicio de
- Identificar ideas
OCTUBRE
- Lectura. fundamentando su opinión con información del texto o clases de carácter

principales.
sus conocimientos previos. sumativo.
Unidad IV: OA2: Comprender textos aplicando estrategias de
- Evaluar
- Trabajos grupales en
información
comprensión lectora:; por ejemplo: relacionar la clases y en el hogar.
procedente de
información del texto con sus experiencias y - Evaluaciones
diversos tipos de
conocimientos, identificar las ideas más importantes formativas en clases.
textos.
de acuerdo con el propósito del lector, organizar la
- Sintetizar
información con esquemas o mapas conceptuales.
información.
OA7: Evaluar críticamente la información presente en
textos de diversa procedencia: determinando quién es
el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el
mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente
información para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema: presentando el tema en
una oración, desarrollando una idea central por
párrafo, agregando las fuentes utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y
destinatario, generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigación, organizando las ideas
que compondrán su escrito.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas
- Pruebas escritas de
agregando información, emplean un vocabulario
carácter sumativo en
preciso y variado, y un registro adecuado, releen a
aula: controles de
medida que escriben, aseguran la coherencia y
lectura y/o de
agregan conectores, editan aspectos de ortografía y
contenidos, ya sea de
presentación.
manera individual o en
OA24: Comprender textos orales (explicaciones,
- Escribir diversos parejas.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
tipos de textos. - Guías de proceso.
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y
- Planificar - Protocolos al inicio de
NOVIEMBRE
desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando

- Escritura. escritura. clases de carácter
las ideas escuchadas con sus experiencias
- Editar textos. sumativo.
Unidad IV: personales y sus conocimientos previos, extrayendo y
- Comprender - Trabajos grupales en
- Oralidad. registrando la información relevante, formulando
textos orales. clases y en el hogar.
preguntas al profesor o a los compañeros para
- Expresarse de - Exposiciones orales
comprender o elaborar una idea, o aclarar el
manera clara y individuales, en parejas
significado de una palabra, comparando información
efectiva. y grupales.
dentro del texto o con otros textos, formulando y
- Producción escrita
fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
literaria y no literaria
OA28: Expresarse de manera clara y efectiva en
(sumativa y de proceso).
exposiciones orales para comunicar temas de su
- Evaluaciones
interés: presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva, fundamentando sus planteamientos con
ejemplos y datos, organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre, utilizando un
vocabulario variado y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación comunicativa, reemplazando
algunas construcciones sintácticas familiares por otras
más variadas, conjugando correctamente los verbos,
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados,
usando gestos y posturas acordes a la situación,
usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.
DICIEMBRE
Repaso general – aplicación de prueba de nivel.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
OBJETIVOS
propósitos de la asignatura.
ACTITUDINALES - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión
escrita.
- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
4
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA DE - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
ENSEÑANZA - Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
5
16
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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12
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18
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20
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6
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35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
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4
5
6
7
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9
10
11
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16
17
18
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20
8
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23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
11
12
13
14
15
16
9
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
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29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido
1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar
O. Aprendizaje de durante el año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
la clase. 2. Narrar, de manera oral, alguna historia y/o anécdota vivida durante el período de
vacaciones.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos
Actitudes de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Escuchar atentamente.
Habilidades - Narrar una historia de manera oral.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- narran una historia enfatizando los aspectos más relevantes.
logro - relatan la historia narrada por su compañero(a) de manera coherente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año - Presenta las diversas unidades a - Para finalizar la clase, el
académico en relación a la asignatura trabajar durante el año, dándole docente le pregunta a quién narró
de Lenguaje y Comunicación: énfasis a la primera unidad llamada: la historia si su compañero(a) de
establece las conductas para el Todos nos comunicamos. banco estructuró de manera
aprendizaje que los y las estudiantes correcta la narración, una vez
deben seguir para la realización - El docente les pregunta a los explicada al curso.
efectiva de las clases (silencio con alumnos y alumnas acerca del
sentido para la concentración, escucha significado de la palabra “narrar”, - Tomando en cuenta ese
atenta entre pares y hacia el profesor, anotando en la pizarra las suministro, el docente resalta la
entre otras). aproximaciones expresadas por los y importancia de narrar de manera
las estudiantes. correcta y estructurada, con el
- Establece, además, los diversos objetivo de que los y las
10
materiales para trabajar durante el - Elaboran, en conjunto, una definición estudiantes sean capaces de
año: cuaderno, carpeta, libro de del concepto “narrar” que considere la ordenar sus ideas y destacar
estudio. importancia del contar o referir aquellas que son realmente
sucesos o hechos a determinado(s) importantes para cumplir con una
- Considera las metodologías a tratar receptor(es), de manera coherente y narración adecuada.
durante el transcurso del año escolar estructurada.
académico: clases expositivas, visitas - Junto a su compañero(a) de
a la sala de computación y a la - El docente les pide a los alumnos banco, evalúan si su narración
biblioteca CRA. que recuerden algún hecho importante cumplió o no con los criterios
vivido por ellos durante el período de esperados.
- Por último, señala los tipos de vacaciones. Luego, cada estudiante le
evaluación que los y las estudiantes narrará a su compañero(a) de banco
rendirán en el año: pruebas de lo recordado, de manera coherente y
carácter sumativo al final de cada ordenada.
unidad, controles de lectura,
evaluaciones formativas clase a clase. - El docente escoge a un estudiante y
le pide que relate al curso la historia
narrada por su compañero(a) de
banco.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escriben narración personal considerando aspectos estructurales de la narración.
la clase.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Leer comprensivamente.
Habilidades - Aplicar lo comprendido en diversas actividades.
Indicadores de - leen comprensivamente textos no literarios.
logro - Destacan información relevante.
- Escriben narración personal.
- El docente retoma lo aprendido la - El docente modela, mediante la - El docente le pide al alumno
clase anterior, pidiéndole a los y las estructura de la narración, la historia que le narró su historia al
11
estudiantes que vuelvan a leer la comunicada por el estudiante, principio de la clase que vuelva a
definición de “narrar” que tienen indicando los aspectos principales de hacerlo ahora, considerando las
escrita en sus cuadernos. la misma, junto con los aspectos a particularidades de la narración
mejorar. aprendidas en la clase. El
- Además, agrega la importancia de docente escribe en la pizarra lo
considerar al momento de narrar las - Los alumnos leen de manera relatado.
acciones principales que se pretenden personal páginas 8 y 9 del texto de
expresar. estudio de Lenguaje y Comunicación - Termina la clase preguntándole
acerca de cómo estructurar una al alumnado qué aspecto mejoró
- Le pide a un estudiante que narre en narración. Dan cuenta, de modo en relación con la narración
voz alta la historia contada a su individual, si sus narraciones poseen previa. Los alumnos responden
compañero(a) de banco. El docente la las características explicadas en el de manera oral.
escribe en la pizarra. libro.
- Destacan, a medida que van

leyendo, las ideas principales
extraídas del texto.
- El docente le pide a sus alumnos y

alumnas que escriban en su cuaderno,
tomando en cuenta el mismo tema
relatado la clase anterior, una
narración breve (10 líneas).
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

EVALUACION
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.

X X
DISEÑO DE CLASE N°:3
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos.
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos narrativos.

la clase. 2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.
Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades - Comprender textos orales.
Indicadores de
- Leen comprensivamente textos narrativos.
logro - Comprenden textos orales, identificando aspectos estructurales y temáticos.
12
- El docente escribe en la pizarra los - El docente, sobre la base del texto - Los y las estudiantes leen
cuatro componentes fundamentales narrativo mencionado por los y las texto narrativo “El hombre
del género narrativo (hechos, estudiantes, elabora un cuadro resumen en que contaba historias” de
personajes, tiempo, ambiente), donde defina cada uno de los Oscar Wilde, extraído del
pidiéndoles a los alumnos y alumnas componentes. texto de estudio de Lenguaje
que recuerden algún texto de carácter y Comunicación, página 10.
narrativo leído los años anteriores. - El docente escribe en la pizarra las
preguntas clave para identificar en textos
narrativos las características principales:
¿Qué ha sucedido? (hechos), ¿quiénes
realizan las acciones? (personajes),
¿cuándo ocurren las acciones? (tiempo) y
¿dónde se desarrolla la historia?
(ambiente).
- El docente lee a los alumnos y alumnas la

fábula “La comadreja y las gallinas” de J.
A. Piña:
“Se enteró una comadreja de que en un
corral había unas gallinas enfermas;
disfrazóse de médico, cogió los
instrumentos del arte y se presentó en el
gallinero. Llegada a la puerta, preguntó a
las gallinas que cómo iba su salud.
— ¡Muy bien si tú te largas! —
respondieron”.
Los prudentes descubren las artes de los

malvados a pesar de todos sus
fingimientos de bondad (moraleja).
- El docente incentiva la comprensión oral

de los y las estudiantes preguntándoles:
¿quiénes son los personajes de la fábula?,
¿dónde ocurre la historia? Los alumnos y
alumnas responden de manera oral a las
preguntas realizadas por el profesor.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

EVALUACION
- Destacador.

X X
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.
O. Aprendizaje de 1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.

la clase. 2. Elaborar preguntas de carácter literal e inferencial.
13

- Comprender el significado literal de los textos.
Habilidades - Inferir información de diversos tipos de textos.
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - comprenden diversos tipos de textos.
- El docente retoma el texto - Tomando en cuenta el tipo de preguntas planteadas en - El docente les pide a
literario leído en el cierre de la el texto respecto a la narración, el docente explica la los alumnos y alumnas
clase anterior. Le pide a un diferencia entre las preguntas de comprensión de que lean sus preguntas
alumno que lea nuevamente lectura nivel literal y las preguntas de comprensión de y respuestas de manera
el texto. lectura nivel inferencial. oral y que además
puedan identificar
- Le pregunta al estudiante - El docente ejemplifica la explicación sobre la base de cuáles son las pistas
seleccionado las interrogantes la última pregunta planteada en el texto: ¿Por qué que ayudan a responder
que aparecen en la página 10, después de ver lo que contaba en sus historias dijo que la pregunta de nivel
pidiéndole, además, que no había visto nada? inferencial y en qué
identifique en qué parte del parte del texto se
texto se responden a las - Es importante que el docente enfatice que la respuesta responde a la
preguntas planteadas. a tal interrogante no se encuentra en el texto escrita de interrogante de nivel
manera explícita, sino que hay que inferir la respuesta literal.
mediante los datos que el mismo texto va entregando.
- Finalmente, el docente
- Los alumnos y alumnas identifican en el texto aquellas establece de manera
marcas textuales que ayuden a responder de mejor oral la diferencia entre lo
manera a la respuesta planteada. Mediante una lluvia literal y lo inferencial.
de ideas, el profesor anota en la pizarra los conceptos
que los y las estudiantes van diciendo.
- Considerando dichos términos, el docente escribe la

respuesta mayormente apropiada. Es importante que
este proceso sea claro y estructurado, ya que los y las
estudiantes deben dar cuenta siempre de una respuesta
completa (modelado de respuesta).
- Los alumnos y alumnas escriben la respuesta en sus

cuadernos.
- El docente les pide a los alumnos y alumnas que

elaboren ellos una pregunta de nivel literal y otra de
nivel inferencial y que la respondan en su cuaderno.
Esta actividad permitirá que sean capaces de elaborar
sus propias preguntas, respecto a una lectura individual,
activa y atenta.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS - Destacador.
EDUCATIVOS - Texto de estudio.

X X
Lenguaje y
comunicación
14
O. Aprendizaje de 1. Analizar léxico contextual.

la clase. 2. Crear texto considerando palabras específicas.

logro - crean texto utilizando palabras específicas.
- El docente, a modo de - Los alumnos y alumnas trabajan en la página 12 - El docente escoge a un
protocolo, escoge a un del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. alumno o alumna para que
alumno o alumna para que Realizan en su cuaderno trabajo de vocabulario lea el texto final. Dialogan
realice un resumen de las estipulado en el libro. Es importante que cada acerca de la utilización
principales habilidades y palabra sea trabajada en diversas actividades, para correcta o incorrecta de las
contenidos tratadas hasta el que los y las estudiantes sean capaces de palabras, considerando en el
momento: componentes asimilarla. cual están insertas.
principales del género
narrativo, concepto de - Además se les pide que anoten en el cuaderno la
“narración”, diferenciación definición de cada palabra y que trabajen con el
entre preguntas de nivel literal diccionario de sinónimos y antónimos, escribiendo
y preguntas de nivel dos sinónimos y dos antónimos a cada palabra.
inferencial (dicho protocolo
está considerado en la - Para una correcta utilización del diccionario es
planificación como una siempre aconsejable que el docente recuerde lo
evaluación de carácter siguiente a los alumnos y alumnas:
sumativo). El principal Para buscar la palabra en el diccionario, debes
propósito del protocolo es que seguir el orden alfabético de cada una de las letras
los propios estudiantes sean que la componen. Las palabras guía, que van
capaces de recordar lo arriba en cada página, señalan con cuál empieza y
analizado previamente, con cuál termina esa página. Además considera
sirviendo como base para el que:
desarrollo de la clase. Puede Los sustantivos y adjetivos deben buscarse en
ser realizado en cada clase o masculino y singular, según corresponda (fresca:
cuando el contenido sea fresco; haces: haz).
necesario de considerar Si se trata de verbos, debes buscar el infinitivo
nuevamente. (ansiaba: ansiar; podría: poder). Además, de
recordar estos datos técnicos, el docente, y si los y
- El profesor retroalimenta a las estudiantes tienen alguna duda respecto a las
los alumnos y alumnas categorías gramaticales, pudiese entregar una
mediante las respuestas pequeña definición de las cualidades de las
dadas en el protocolo. palabras más utilizadas.
- Los alumnos y alumnas, para finalizar la actividad,

elaboran un pequeño texto, de no más de 15
líneas, que reúna todas las palabras tratadas en la
actividad.

EVALUACION
RECURSOS - Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio).

X X
15
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer fluidamente textos narrativos.

la clase. 2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Habilidades - Leer fluidamente.
Indicadores de
- comprenden el significado literal e inferencial de los textos leídos.
logro - identifican ideas principales y secundarias de diversos tipos de texto.
- El docente introduce la lectura de la - Los alumnos y alumnas leen el texto - El docente retroalimentará la
clase, considerando la importancia de “El gato con botas” de la página 14. Lo actividad, tomando en cuenta las
estar atento a las ideas principales que importante de la actividad es que esta respuestas de los y las
el texto entrega. Para ello les pide a sea guiada por el profesor. Éste puede estudiantes, además de
los alumnos y alumnas que trabajen la comenzar leyendo los primeros responder a las dudas respecto
lectura subrayando con destacador de párrafos y luego darle el turno a los al léxico.
un color determinado las ideas alumnos y alumnas. El docente,
principales que van apareciendo en el además, deberá ser capaz de detener
texto y con otro color destacando las la lectura y realizar las preguntas
palabras que no son conocidas por los establecidas en el texto de estudio (y
alumnos. otras) que considere pertinente para
asegurar que los y las estudiantes
- Contextualiza la lectura leyendo el vayan comprendiendo aquello que van
primer párrafo de la página 14 del leyendo.
texto de estudio de Lenguaje y
Comunicación y contándoles a los - La lectura es un aspecto
alumnos y alumnas acerca de la vida y trascendental en la asignatura, por lo
obra de Charles Perrault, escritor que se recomienda hacer partícipes a
francés del cuento que leerán los y las los alumnos y alumnas de las
estudiantes. estrategias utilizadas para comprender
un texto de manera adecuada.
- El docente prepara la lectura
preguntándoles acerca del título del - Tras finalizar la lectura, los y las
cuento que leerán: “El gato con botas”, estudiantes responden en su cuaderno
página 14. ¿Qué tanto conocen los las preguntas de comprensión de
alumnos y alumnas acerca de ese lectura, equivalentes al después de
título?, ¿conocen al personaje del leer. Es importante que el docente les
cuento?, si su respuesta es afirmativa, recuerde a sus estudiantes qué tipo de
¿de qué lectura lo conocen? preguntas están respondiendo (nivel
literal, inferencial o evaluativa). La
pregunta 4 es de nivel evaluativo, ya
que espera que los alumnos y
alumnas sean capaces de redactar
una opinión, tomando en cuenta el
texto leído.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.
16

X X
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos

1. Definir concepto de literatura.
O. Aprendizaje de
2. Diferenciar autor y narrador.
la clase. 3. Elaborar esquema con las principales características de los textos narrativos.
Actitudes de manera adecuada a los propósitos de la asignatura
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
Indicadores de
- definen el concepto de literatura.
logro - diferencian autor y narrador.
- El docente, a modo de protocolo, le - El docente pregunta a los alumnos y - Para finalizar la clase, le pide a
pide a un estudiante que recuerde el alumnas acerca de las características un alumno que lea el esquema
texto leído la clase anterior, estructurales que dicho texto tiene. final a sus compañeros.
identificando las ideas principales Los y las estudiantes responden a ello,
establecidas en él. dando conceptos que definan las
características de los textos literarios.
- Acá es importante que el docente

indague en dichos conceptos,
logrando que los alumnos y alumnas
recuerden características de dichos
textos. Preguntas como: ¿cómo eran
los personajes principales del texto? o
¿cuáles fueron los sucesos más
importantes que vivieron los
personajes? ayudarán a ir
concretizando la estructura de los
textos narrativos.
- Definición del concepto de literatura y

género narrativo, rescatando
conceptos como la ficción,
subjetividad, verosimilitud, entre otros.
Tomando siempre como base el texto
previamente leído y los cuentos que
los mismos alumnos y alumnas han
recordado.
- Diferencia, además, los conceptos de

autor y narrador.
- Los alumnos y alumnas elaboran

esquema con las definiciones y
características principales de los
textos literarios (género narrativo).
17

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Identificar ideas principales en textos.

la clase. 2. Diferenciar textos literarios y textos no literarios.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- identifican ideas principales en un texto.
logro - diferencian textos literarios y no literario.
- Protocolo al inicio de la clase: el - Los alumnos y alumnas leen, de - Para finalizar la clase, el
profesor le pide a un alumno o alumna manera individual y silenciosa, texto docente les pide a los alumnos y
que resuma la clase anterior, no literario titulado “Los ogros”, página alumnas que elaboren un
especificando las características 20 del texto de estudio. resumen comparativo entre
trascendentales de los textos literarios. ambos tipos de texto.
- Vuelven a leer el texto, esta vez en
voz alta, mientras el profesor dirige la
clase. Tras la lectura de cada párrafo,
el profesor le pide a los alumnos y
alumnas que identifiquen la idea
principal de cada párrafo.
- Los y las estudiantes anotan al lado

de cada párrafo la idea principal. El
docente recuerda que las ideas
principales son fundamentales para
entender el texto, mientras que las
ideas secundarias son accesorias, es
decir, pueden sustraerse sin que el
texto pierda el sentido.
- Los alumnos y alumnas responden a

preguntas de comprensión de lectura,
página 21.
- Es importante que los alumnos sean

capaces de comparar ambos textos,
sobre la base del concepto “ogro”.
¿Cómo es tratado en el texto literario y
cómo es analizado en el texto no
18
literario?, ¿existen diferencias?

EVALUACION
- Texto de estudio.

X X
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente un texto narrativo.
la clase. 2. Identificar ideas principales del texto narrativo leído.
- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir información de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
logro - identifican ideas principales.
- El profesor comienza la - El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto - El docente
clase, preguntándoles acerca “El traje nuevo del emperador”, mediante la técnica de la retroalimenta los
del esquema comparativo lectura recíproca; ésta consiste en dividir a los alumnos resultados obtenidos por
realizado la clase anterior. y alumnas en dos grupos: la mitad lee el texto mientras los alumnos y alumnas,
Escribe en la pizarra diversos que la otra parte resume, tomando en cuenta las dando espacio a las
criterios, los cuales deben ser características más importantes, lo leído por sus dudas e interrogantes
completados por los alumnos compañeros. Esto permitirá que la mayoría del curso que la lectura provocó.
y alumnas. Por ejemplo: esté atento a la lectura de sus compañeros, Además, enfatiza la
temática de un texto literario y evidenciando una escucha atenta y un silencio importancia de la
no literario; tratamiento de la necesario para la concentración. profundidad en las
información o hechos en un relaciones, en desmedro
texto literario y no literario - El docente, entonces, detendrá la lectura y pedirá a de la superficialidad o la
(objetividad, subjetividad); algún alumno o alumna que resuma las ideas significancia excesiva
estructura de un texto literario principales leídas hasta ese momento. de las apariencias.
y no literario.
- Los alumnos y alumnas, anotarán en su cuaderno las
- Los alumnos deben ser ideas dadas por sus compañeros, con el fin de que la
capaces de diferenciar ambos narración sea organizada y coherente. Posterior a la
tipos de texto, tomando en lectura, se darán cuenta que aquellas ideas están
cuenta la lectura atenta de “El organizadas con un lineamiento común y que forman
gato con botas” y “Los ogros”. parte de una narración literaria.
- Responden a preguntas de comprensión de lectura,

página 26 del libro de estudio de Lenguaje y
19
Comunicación. Es importante que el docente indique

qué tipo de pregunta se está realizando para dar cuenta
de la habilidad de comprensión de lectura (nivel literal,
nivel inferencial y nivel evaluativo).
- Es posible también, como complemento de la lectura

de “El traje nuevo del emperador”, que los y las
estudiantes observen la animación de dicho cuento:
Parte 1:
http://www.youtube.com/watch?v=8yXY60yk6Cc
Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=-8ihnmGWLUM
Parte 3:
http://www.youtube.com/watch?v=5DjIG5OVm2g
(Para ver los videos, es necesario establecer otra sesión

de 45 minutos).

EVALUACION
RECURSOS - Texto de estudio.
EDUCATIVOS - Destacador.

X X
20
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
la clase. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero.
- Leer fluidamente.
Habilidades
logro - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la - Los y las estudiantes leen de manera - Ya en la sala de clases, el
lectura en todo momento y subraya las silenciosa en biblioteca. El docente profesor les pregunta a sus
habilidades que han adquirido los monitorea el trabajo realizado por los estudiantes si se cumplió el
alumnos y alumnas respecto a una alumnos y alumnas. propósito de la clase: realizar una
lectura activa, participativa y lectura activa y consciente para
consciente. comprender el texto literario leído
- Les comunica a los y las estudiantes

que hoy visitarán la biblioteca CRA del
colegio. Tendrán la oportunidad de
escoger un libro, de carácter literario o
no literario, y leerlo tal como se ha
aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura

complementaria domiciliaria.
Sugerencias para aquello son:
21
“¿Y si me defiendo?” – Elisabeth Zöller

“Mamire, el último niño” – Víctor
Carvajal
“El pirata garrapata” – Juan Muñoz
Martín
“Historia de una gaviota y del gato que
le enseñó a volar” – Luis Sepúlveda
“Hugo en el castillo del terror” –
Cornela Funke
“Querido fantasma” – Jacqueline
Balcells y Ana María Güiraldes
“Las crónicas de Narnia” – C. S. Lewis
“Danko, el caballo que conocía las
estrellas” – José A. Panero
“Los agujeros negros” – Yolanda
Reyes
Es importante, además, que cada obra

entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases
con los alumnos y alumnas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Libro a elección del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS

Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar diversos tipos de textos.
Indicadores de
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente finaliza la clase
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene la Primera Guía de Trabajo. El considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes docente monitorea el trabajo realizado difíciles de la Guía evidenciados
22
alcanzados hasta el momento. por sus estudiantes. por los alumnos y alumnas.
- Dicha guía podrá ser trabajada como - Retira las Guías.

disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser

considerada para formar parte de la
evaluación final de unidad (décimas,
puntos).
ACTIVIDADES DE - Evaluación de proceso.

EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 1 (anexo 1).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo
Oroz, tapa blanca – adultos).

X X X X
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
23

- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de docente retroalimenta los resultados profesor y sus estudiantes, estos
la guía. Además, le entrega a cada obtenidos por sus estudiantes. últimos realizan la corrección
estudiante su guía revisada. Enfatiza las técnicas utilizadas para metacognitiva de la Guía, la cual
resolver las problemáticas presentes consiste en identificar sus errores
en el texto. y resolverlos de la manera
adecuada en su cuaderno. Este
proceso permitirá que los y las
estudiantes sean capaces de
volverse partícipes de sus
propios errores y de cómo
debiesen solucionarlos para no
volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
EVALUACION
- Lápiz y destacador.
- Guía de Trabajo Número 1.
RECURSOS EDUCATIVOS

Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.
la clase. 2. Diferenciar textos literarios y no literarios.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
logro - categorizan textos literarios y no literarios.
24
- El docente le pide a un alumno o - En base a los conceptos de - Para finalizar, y tomando como
alumna que recuerde la diferencia objetividad y subjetividad, el docente base la lectura de ambos textos,
específica entre los textos literarios y establece diversos parámetros de los y las estudiantes
los textos no literarios. identificación de un texto literario y un categorizarán ambos tipos de
texto no literario. textos.
- Recuerda cuando se analizaron
textos literarios y no literarios, que - Incita a la discusión preguntándoles
trataban temas parecidos pero eran a los alumnos y alumnas por qué en
analizados desde puntos de vista los textos literarios narrativos se
totalmente diferentes. requiere la presencia de un narrador.
- Los y las estudiantes leen texto

literario “De cómo consiguió la ballena
su garganta” de Rudyard Kipling,
página 50. Tal como en todas las
lecturas previas, el docente les pide a
los alumnos y alumnas que destaquen
aquellas palabras que no entienden y
que les dificultan el propósito de una
lectura comprensiva. Responderán,
luego, a las preguntas de comprensión
de lectura.
- Posterior a dicha lectura, leerán el

texto no literario “Cómo las ballenas
abren sus bocas gigantes”, página 53.
Importante es destacar cómo se
estructuran ambos textos,
relacionados con el mismo tema pero
escritos de manera distinta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Destacador.

Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender la estructura de los artículos informativos.
la clase. 2. Planificar escritura de artículo informativo.
25
Habilidades - Planificar textos.

Indicadores de
- trabajan en grupos.
logro - planifican escritura de artículo informativo.
- El docente incentiva el desarrollo de - Los alumnos y alumnas leen página - El docente finaliza la clase
la clase preguntándoles a los alumnos 21 del texto de estudio de Lenguaje y especificando los criterios
y alumnas acerca de su conocimiento Comunicación, respecto a la generales para la correcta
respecto a los medios masivos de investigación y escritura de un artículo escritura de artículos
comunicación. informativo. informativos:
Adecuado (tema, destinatario,
- Dialogan y reflexionan acerca de la - El docente recalca la importancia de propósito)
importancia de los medios de la correcta investigación de las fuentes Coherente (claridad, párrafos)
comunicación hoy en día, y su posterior discriminación, para Cohesionado (puntuación,
relacionándolos con la información que elegir adecuadamente la información conectores)
constantemente están entregando. de la cual se pretende investigar. El Correcto (ortografía, léxico,
docente escoge grupos de trabajo (no presentación).
- Les pregunta a los alumnos y más de 4 alumnos) y les pide que
alumnas: ¿Cuáles son las trabajen en los pasos para una - La escritura del artículo
características de la información correcta escritura de artículos informativo puede realizarse en
entregada por los medios de informativos: Planificación, Escritura y diversos soportes: hojas de oficio
comunicación de masas? Revisión. cuadriculadas, trabajo en Word,
entre otras.
- Teniendo claro que el texto a escribir
es un artículo informativo, el docente
les pide a sus alumnos y alumnas que
respondan a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito del texto que voy

a escribir?
¿Cuál es el tema?
¿A quién me dirijo?
¿Qué ideas necesito tratar?
¿Cómo organizaré las ideas?
-Algunos temas que el docente puede

dar como opción para la escritura son:
- los duendes.
- las sirenas.
- los cetáceos.
- las pirámides, entre otros.

EVALUACION
- Destacador.

X X
Lenguaje y
comunicación
26

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Investigar sobre un tema, en diversas fuentes.
la clase.
Habilidades - Seleccionar y discriminar información.
Indicadores de
- investigan, seleccionan y discriminan información.
logro
- El docente insiste en la importancia - Trabajan en biblioteca CRA y/o sala - Finaliza la clase indicando los
del saber discriminar las fuentes de computación, con el objetivo de pasos a seguir en la escritura del
necesarias para una correcta buscar información que les permita dar artículo informativo.
investigación. cuenta con la escritura de su artículo
informativo.
- El profesor monitorea los avances

obtenidos por sus alumnos en su
proceso de investigación y escritura.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
-Biblioteca CRA y/o sala de computación.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
27
Lenguaje y
comunicación
Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escribir correctamente artículos informativos.
la clase.
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las
Actitudes diversas formas de expresión escrita.
Habilidades - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

logro - escriben artículos informativos.
- El docente le pide a un grupo que - Los grupos de trabajo comienzan con - Un alumno o alumna, designado
exponga cómo va su investigación: la escritura del artículo informativo. El por el docente, lee los avances
¿qué tipo de fuente utilizaron?, docente les entrega las indicaciones respecto a la escritura del artículo
¿lograron cumplir con la investigación para trabajar el artículo: cantidad de informativo. Los compañeros
planteada en primera instancia? párrafos, subtemas a tratar, léxico retroalimentan actividad realizada
formal, ortografía correcta, entre otras. por el compañero.
- Los alumnos y alumnas trabajan en

aquello, mientras el docente monitorea
el trabajo de sus estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
28
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escribir correctamente artículos informativos.
la clase. 2. Revisar o editar artículos informativos.
Indicadores de
- escriben artículos informativos.
logro - editan textos.
- El docente explica la importancia de - Los grupos de trabajo continúan con - Entregan el trabajo finalizado al
la revisión de cualquier texto escrito. la escritura de sus artículos docente, quien cierra la clase
Es por ello que define los siguientes informativos. Además, comienzan la manifestando los aspectos
pasos para la edición o revisión del revisión y edición del mismo. principales tratados en la
texto redactado: actividad.
¿He logrado el tipo de texto elegido?

¿Queda claro el propósito del texto?
¿He adecuado la expresión al
destinatario?
¿Son correctos el léxico, la gramática
y la ortografía?

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
29
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera oral y al curso los artículos informativos creados.
la clase.
- Leer fluidamente.
Habilidades
Indicadores de
- leen de manera correcta textos no literarios.
logro
- El docente les pide a sus estudiantes - El docente escoge a un integrante de - El docente retroalimenta las
que se organicen en los mismos cada grupo para que lea el artículo exposiciones de los alumnos y
grupos de trabajo. El profesor les hace informativo creado. Es importante que alumnas.
entrega de sus trabajos revisados. dicha actividad, se encuentre
respaldada por alguna pauta o rúbrica
- Releen el artículo informativo, a nivel de evaluación, que mida no solamente
grupal. los aspectos estructurales y temáticos
que conforman un artículo informativo,
sino que también, aquellos aspectos
formales propios de una correcta
exposición oral.
- Los alumnos y alumnas leen sus

artículos informativos.
- El profesor les realiza preguntas a

los alumnos y alumnas que leen sus
textos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

30
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente un texto narrativo.
la clase.
- Leer fluidamente
logro - leen comprensivamente textos narrativos.
- El docente introduce la clase mostrándole a - Los alumnos y alumnas leen el - Finaliza la clase un alumno
sus estudiantes la versión animada del cuento texto “Alí Babá y los cuarenta o alumna, quien, de manera
“Alí Babá y los cuarenta ladrones”: ladrones”, Anónimo, página 28. oral, resumirá las ideas
http://www.youtube.com/watch?v=qkmJz1yr4v4 principales del cuento leído,
- Es importante que el docente siempre en orden
- Junto con ello, el docente contextualiza la detenga la lectura de sus cronológico.
lectura, explicándole el origen del cuento y la estudiantes, con el fin de
importancia de éste en la cultura literaria. contestar, de manera oral o
escrita, a las preguntas del
“durante la lectura”. El monitoreo
de la lectura es sumamente
importante, para dar cuenta de la
comprensión y el análisis por
parte de los alumnos y alumnas.
El tiempo dedicado a leer en
clases, debe ser fundamental.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS

31
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender texto narrativo.
la clase. 2. Ordenar acciones de texto narrativo, de manera cronológica.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos narrativos.
logro - ordenan cronológicamente acciones.
- El docente le pide a diversos - El docente explica la definición de - El docente retroalimenta a los y
alumnos y alumnas que recuerden las historia, en tanto ésta se organiza en las estudiantes respecto al
ideas principales del texto narrativo base a las acciones que se dan en trabajo logrado.
leído la clase anterior “Alí Babá y los algún texto.
cuarenta ladrones”.
- Para entender esto, el docente
- El docente escribe en la pizarra las puede realizarle preguntas a los
ideas dadas por los y las estudiantes. alumnos para que narren qué hicieron
el día anterior. Para ello, el alumno o
alumna deberá ordenar
cronológicamente lo que realizaron.
Además de narrar, ordenarán de
manera ordenada y cronológica los
hechos más importantes. Lo anterior
será coincidente con contar una
historia.
- Tomando en cuenta lo anterior, el

docente ordena cronológicamente las
ideas entregadas por sus estudiantes,
respecto a la lectura del cuento
anterior, rearmando la historia del
texto.

las preguntas de comprensión de
lectura de la página 33 y 34.
32

EVALUACION
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, destacador.

X X
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características principales de la notica.
la clase. 2. Escribir una notica a partir de la lectura de un cuento.
- Planificar textos.
logro - escriben noticias.
- El docente comienza la clase, - El docente explica a sus estudiantes - El docente recoge las noticias
recordando el cuento “Alí Babá y los la importancia de comprender que los creadas por los y las estudiantes.
cuarenta ladrones”. Tomando en periodistas deben tratar el tema con Además, pide los siguientes
cuenta que aquello que leyeron es responsabilidad e imparcialidad, en materiales para ampliar el
ficción, les pregunta a sus estudiantes tanto lo que se está investigando, y contenido de la noticia: imágenes
qué pasaría si alguno de los hechos finalmente escribiendo, es un hecho (revistas, diarios) que se
que ocurrieron en el libro pasasen en verídico. relacionen con la noticia escrita.
la vida real. ¿Cómo se debiesen
relatar los acontecimientos si lo - Explica las características de la
ocurrido fuera verdadero y no ficción? noticia como género periodístico
informativo por excelencia. Indica las
- El docente incita a sus alumnos y preguntas que cualquier noticia debe
alumnas a volverse periodistas e responder: ¿qué pasó?, ¿cuándo
indagar, tomando como base la lectura pasó?, ¿dónde pasó?, ¿cómo pasó?,
del cuento “Alí Babá y los cuarenta ¿quiénes participaron?
ladrones”, acerca de algún
acontecimiento ocurrido en el texto y - Los alumnos y alumnas leen la
volverlo parte de la realidad. página 35 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación.
- Es importante que el docente

33
concretice los temas a tratar por los

alumnos y alumnas, dándoles ciertos
indicios para cómo trabajar la noticia.
- Los alumnos y alumnas escriben

noticia a partir del cuento leído (de
manera individual o en parejas). Los
temas a tratar pueden ampliarse a
otros que no están designados en el
libro de estudio.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Escribir correctamente una noticia.

la clase. 2. Utilizar paratexto en la escritura de una noticia.
- Seleccionar y discriminar información.
Indicadores de
- escriben noticias.
logro - utilizan correctamente paratextos.
- El docente comenta acerca de la - Los alumnos y alumnas buscan - El docente finaliza la clase
importancia del paratexto (imágenes, diversas imágenes para complementar dialogando acerca de la función
gráficos, tablas) dentro de las noticas, la información presentada en su de la imagen en la noticia: ¿qué
ya que permiten entender de mayor noticia. tan importante fue la imagen en
manera aquello de lo cual se está la construcción de la noticia?,
hablando. - Terminan su noticia, realizando el ¿ayudó a que la narración fuese
proceso de revisión de lo creado, para más fácil?
- El docente entrega las noticias a sus así presentarla al curso.
estudiantes. - Retroalimenta lo expuesto por
- El docente escoge a diversos sus alumnos y alumnas.
- Les pregunta a sus estudiantes: alumnos y alumnas para que
¿cómo profundizar de mejor manera el expongan la noticia elaborada. Al igual
contenido de su noticia? que la actividad de creación de
34
artículo informativo, es recomendable

que el docente presente a los alumnos
y alumnas una pauta o rúbrica de
evaluación.
- El auditorio comenta las noticias

expuestas por sus compañeros.
- Si la infraestructura lo permite, las

noticias pueden ser adheridas al diario
mural.

EVALUACION
- Revistas, diarios.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.

X X
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
35
Segunda Guía de Trabajo, la cual la Segunda Guía de Trabajo. El considerando los aspectos más
tiene como objetivo medir los docente monitorea el trabajo realizado difíciles de la Guía evidenciados
aprendizajes alcanzados hasta el por sus estudiantes. por los alumnos y alumnas.
momento.
- Retira las Guías.
- Dicha guía podrá ser trabajada como

puntos).

EVALUACION

X X X X
Lenguaje y
comunicación

Unidad/contenido
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
36
en los textos. y resolverlos de la manera
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 2.

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
la clase.
diversas formas de expresión escrita.
- Leer fluidamente
37

- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
Indicadores de - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud
de concentración y respeto,
necesarias para resolver de manera
adecuada la evaluación.
- Es preferible además, que el docente

lea las preguntas más complejas,
explicándolas de manera oral. El
docente, además, dejará espacio para
las dudas que los alumnos y alumnas
tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la

resolución de la prueba, un buen
método es que el docente dé la
instancia para que los estudiantes
pregunten dudas que en el transcurso
de la prueba vayan surgiendo. Dos
momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las
preguntas y al cambio de hora.
ACTIVIDADES DE - Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I (anexo 3).

x x x x x
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
la clase.
38

- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el - Una vez analizada la prueba por
Unidad I revisadas a los y las docente retroalimenta los resultados el profesor y sus estudiantes,
estudiantes. obtenidos por sus estudiantes. estos últimos realizan la
Enfatiza las técnicas utilizadas para corrección metacognitiva de la
resolver las problemáticas presentes Prueba de Unidad I, la cual
en el texto. consiste en identificar sus errores
y resolverlos de la manera
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.

Lenguaje y
comunicación
39
O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los - El docente finaliza la clase
tabulados de la Prueba de Unidad I. estudiantes y el profesor los indicando la importancia del
Es importante que exista una resultados obtenidos, los alumnos y compromiso adquirido, y
panorámica general de los resultados alumnas planifican una bitácora de comentándoles a los y las
obtenidos, con el fin de responder a acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora
las siguientes preguntas: ¿se lograron cuenta de una medición de los será analizada al final de cada
los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas unidad.
remedial se puede realizar para por ellos mismos.
mantener y/o superar los aprendizajes
alcanzados? - Es importante que exista un
compromiso concreto de parte del
alumnado a mejorar sus aprendizajes
y habilidades, sobre la base de su
propia realidad como estudiantes. El
leer constantemente o escribir
pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá
que la lectura y la escritura sean
procesos tangibles y medibles y
además realizados constantemente
por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al

profesor. Luego, la pegan en el
cuaderno.
ACTIVIDADES DE Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
40
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios
O. Aprendizaje de 1. Definir concepto de ficción en los textos literarios.

la clase. 2. Dialogar acerca del corto “Leyenda del Espantapájaros”
Actitudes - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
Indicadores de
- comprenden el significado de ficción en la lectura de textos narrativos.
logro - reflexionan acerca del contenido del corto analizado.
- Como inicio de Unidad es - El docente presenta el cortometraje “La leyenda - Le pide a algún alumno o
importante que el docente del espantapájaros”. Indica a los alumnos y alumna que exponga al
presente la Unidad de manera alumnas la importancia de una observación y curso las respuestas a la
motivadora y estimulante para que escucha atenta y comprensiva, ya que, al igual tarea planteada. Este
los alumnos y alumnas tengan que los textos escritos, el observar un momento final sirve para
conocimiento de aquello a lo que cortometraje, también implica una narración retomar las
se van a enfrentar. necesaria de comprender e interpretar. consideraciones de los
alumnos y alumnas frente
- La presente Unidad: Cortometraje disponible en: al tema en cuestión y
Construyendo mundos http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE además, para que sean
imaginarios, es netamente de capaces de relacionarlo
literatura y ficción, por lo que es - Reflexiona acerca de los valores que son con otras situaciones que
importante que los y las posibles de extraer del análisis del video. Es muy quizás ellos u otros han
estudiantes sean capaces de importante que los alumnos y alumnas se vivido.
establecer parámetros claros de lo expresen acerca de lo que el cortometraje les
que significa enfrentarse a la provocó y de las sensaciones que les dejó.
literatura. Algunos aspectos que el docente puede
incentivar con sus estudiantes es el respeto a la
- Acá es importante que el docente diferencia y la aceptación y tolerancia hacia los
introduzca lo que significa leer demás.
(proceso de lectura), siempre de
una manera que los alumnos y - El docente les pide que narren en su cuaderno
alumnas del nivel puedan los 4 hechos principales y que constituyen la
comprender. No deben confundir historia del cortometraje. Además, deberán
la lectura de textos no literarios, indicar qué valor se trata con mayor profundidad
con textos literarios, los cuales en el vídeo analizado.
presentan, siempre, un mundo
ficcional y subjetivo, y cuya lectura
siempre implica el traspaso a un
mundo creado por el autor.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno, proyector, computador, internet.

RECURSOS EDUCATIVOS

41
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Comprender las características principales de la fábula como subgénero narrativo.
la clase.
- Leer fluidamente
Actitudes - Inferir información de diversos tipos de textos.
- Comprender textos orales.
Habilidades misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Indicadores de
logro - comprenden las particularidades de la fábula como subgénero narrativo.
- El docente recuerda la importancia - El docente les pregunta a los - El docente le pide a un alumno
de leer literatura, estableciendo alumnos y alumnas qué o alumna que lea las respuestas
ciertos parámetros propios de las especificidades posee la historia a sus preguntas y retroalimenta
narraciones literarias (ficcionalidad, narrada: ¿qué tipos de personajes los resultados obtenidos por los y
narrador, subjetividad). conforman el relato?, ¿en qué las estudiantes.
ambiente se desarrolla?, ¿forma parte
- Para ilustrar esto, el docente lee a los de la realidad común?
alumnos y alumnas la fábula “La
cigarra y la hormiga” de Jean de La - Es importante que el docente deje
Fontaine, página 64 del texto de claro que el autor crea una realidad
estudio de Lenguaje y Comunicación. nueva, diferente a la normal y vivida
comúnmente por cada uno de
nosotros. El docente deberá indicar,
entonces, las características
particulares del subgénero fábula.

las preguntas de comprensión de
lectura, páginas 64 y 65.

EVALUACION
- Destacador.

X X
42
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente mitos.

la clase. 2. Comprender las características principales de los mitos.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- leen comprensivamente mitos.
logro - comprenden las principales particularidades de los mitos.
- El docente les pregunta a los - El docente le pide a los alumnos y - El docente sintetiza la clase,
alumnos y alumnas acerca de su alumnas que lean el mito de “Ícaro y rescatando las principales
conocimiento acerca de los Dédalo”, página 66 del texto de estudio de características del mito como
mitos. Luego de recoger sus Lenguaje y Comunicación. subgénero narrativo, invitando a
impresiones, escribe en la pizarra los alumnos y alumnas para que
los conceptos que los y las - Es preciso que el docente detenga la en la próxima clase, expongan
estudiantes expresaron. lectura y retome términos que se explicitan acerca de algún mito que les
en el relato, para que los y las estudiantes parezca interesante.
- Se idea en conjunto una puedan situar y contextualizar la historia
definición de mito o relato mítico, narrada.
la cual se sustenta sobre la base
de la explicación acerca del - Los y las estudiantes responden en su
origen. Es factible que el docente cuaderno a las preguntas de comprensión
vaya dirigiendo la discusión y de lectura de la página 66. Además, el
ejemplifique con algunos mitos docente puede ampliar las preguntas
conocidos: Zeus, Apolo, Atenea, ofrecidas en el mito con las siguientes: ¿a
Afrodita. No obstante aquello, es qué da origen el mito de “Dédalo e Ícaro”?,
preciso también que amplíe su ¿qué antivalor representa Ícaro en el
conocimiento acerca del relato relato?, entre otras.
mítico y comprenda que el mito
como tal no se limita a la - El docente retroalimenta las respuestas
antigüedad griega, sino que es dadas por los y las estudiantes.
un relato que acompaña a toda
civilización. - Además, les pide que trabajen en las
actividades de vocabulario de la página 68.
- Nuestra cotidianeidad está Es importante que el docente explique el
compuesta por explicaciones término afijo (sufijos y prefijos) y, si es
míticas: fuego, universo, ser posible, retome las palabras analizadas en
humano, constelaciones, la Unidad I. El trabajo de léxico es
etcétera. necesario que siempre se realice con algún
tipo de diccionario, en este caso, es preciso
que los y las estudiantes utilicen el
Diccionario de Sinónimos y Antónimos,
ubicando en cada palabra dos sinónimos y
dos antónimos.
43

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de sinónimos y antónimos.

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos míticos.

la clase. 2. Escriben relato en primera persona gramatical.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos de carácter mítico.
logro - escriben pequeños relatos en primera persona gramatical.
- A modo de protocolo, el - Tomando en consideración las exposiciones - Comentan sus relatos con el
docente pide voluntarios para acerca de relatos míticos de los alumnos y curso y el profesor,
exponer acerca de algún mito. Es alumnas, el docente recalcará el punto en especificando las marcas
importante que para cada alumno común que poseen esas historias, en cuanto, textuales en primera persona
elegido dicha actividad no supere explican el origen de algo o alguien, sus del relato y cuáles son las
los 5 minutos, ya que servirá personajes son dioses, semidioses o héroes, características del mito que su
como motivador para el se sitúan en un tiempo mítico, entre otras. historia posee.
desarrollo de la clase. Es posible
también que dicha actividad, sea - El docente incentiva la lectura del mito de
realizada bajo distintos soportes: Teseo, página 70 del texto de estudio de
PowerPoint, papelógrafos, Lenguaje y Comunicación. Es importante
imágenes, etcétera. recalcar que los mitos, para los antiguos
griegos, poseía un carácter verídico, en cuanto
formaba parte de su idiosincrasia y cultura. Lo
que para nosotros podría resultar un tanto
ilógico, para los griegos era parte importante
de su tradición y de la manera de entender y
comprender lo que no poseía una explicación
clara.
- El docente detiene la lectura de los alumnos

para monitorear si la lectura es comprendida.
Enfatiza en el tipo de preguntas que plantea el
texto de estudio (literal, inferencial, evaluativa).
- Los y las estudiantes realizan actividades de

44
la página 73 del texto de estudio: vocabulario y

comprensión de lectura. Importante que el
docente en la pregunta número 5, modele el
texto previamente (cantidad de párrafos,
estructura), especificando que el relato debe
estar escrito en primera persona gramatical.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente mitos.

la clase. 2. Fundamentar respuestas mediante citas del texto.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos de carácter mítico.
logro - justifican respuestas utilizando el propio texto.
- El docente comenta acerca - En voz alta, los alumnos y alumnas leen el texto - El docente cierra la clase,
del texto “La Odisea” y la mítico “Ulises y el cíclope Polifemo”, página 74 del pidiéndole a un alumno o
aventura planteada en ese texto de estudio. Es importante que el docente les alumna que lea algunas
relato. Motiva a los alumnos y señale a los alumnos y alumnas que consideren respuestas realizadas.
alumnas con los personajes algunos verbos de la lectura y que los subrayen. Retroalimenta los resultados
que componen la narración y obtenidos por sus
las aventuras que Ulises vivió - El docente va deteniendo la lectura para que los y estudiantes, enfatizando en
de regreso a Ítaca. ¿Qué las estudiantes vayan resumiendo el texto, la justificación y en la
características míticas posee especificando las ideas mayormente importantes estructura que los y las
tal historia? tratadas hasta el momento, con el objetivo de estudiante le dieron a sus
verificar que estén escuchando lo que sus respuestas.
compañeros van leyendo. Además, les realiza a
sus estudiantes preguntas durante la lectura,
verificando si el texto se va comprendiendo.
- Una vez leído el mito, el profesor le pregunta a un

alumno o alumna qué características tenían en
común los verbos subrayados. El docente explica el
tipo de narrador en primera persona gramatical.
45
- Los y las estudiantes responden a preguntas de

comprensión de lectura, página 77 del texto de
estudio. Es muy importante que el docente modele
algunas respuestas, para que sus estudiantes
posean los recursos para responder de manera
completa. Además, les pedirá a los alumnos y
alumnas que justifiquen sus respuestas (pregunta
10 por ejemplo) con citas extraídas del texto.
Aquello es fundamental que se realice con calma,
con el objetivo de que los y las estudiantes sean
capaces de justificar aquello de lo cual están
hablando, además de ubicar en el texto dónde se
está respondiendo a la pregunta realizada.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS - Destacador.

X X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Diferenciar mitos y leyendas.

la clase. 2. Comprender textos orales.
- Comprender textos orales.
Indicadores de - comprenden las características principales de las leyendas.
logro - diferencian mitos y leyendas.
- comprenden textos orales.
- El docente les pregunta - Lee a los alumnos y alumnas el fragmento de la leyenda - Un alumno o alumna
a sus estudiantes acerca tehuelche “El calafate, arbusto del amor”: comenta acerca de la
de la distinción entre mitos leyenda leída, evaluando
y leyendas. Para ello, el “Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la actitud de Calafate y su
docente retomará la la paz y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, amado.
importancia del mito como montañas, glaciares y bosques milenarios, habitaban allí
fundador del origen dos pueblos vigorosos y apuestos: los tehuelches y los
(tiempo universal), en onas.
contraste alusión a la
leyenda: relato regional. La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos
grandes y hermosos ojos de un extraño color dorado y
- El profesor incentiva a los era bella como el amanecer. Calafate se enamoró de un
alumnos y alumnas a que apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor
46
recuerden algunas no sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para
leyendas conocidas vivir solos y felices en otro lugar, llamado Onaisin.
chilotas, por ejemplo. la
llorona, la fiura, el trauco, Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se
el caleuche, la condená, enfureció, y habló con una hechicera para que impidiera
entre otras. la fuga. Le pidió que la convirtiera en algo hermoso e
inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus
bellos ojos siguieran contemplando el lugar que la vio
nacer.
La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le

puso su nombre, y desde entonces, cada primavera el
calafate se cubre de flores de oro, que son los ojos de la
niña tehuelche contemplando la tierra bella donde
conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el
corazón de la joven, un fruto dulce que provoca a los que
lo comen el encantamiento de Calafate, como ocurrió con
su amante ona, quien, después de buscar por todos los
rincones de la región, murió de pena.”.
- El docente luego, les pregunta a los alumnos y alumnas

las siguientes preguntas: ¿por qué el relato leído
corresponde a una leyenda?, ¿en qué se diferencia con el
mito?, ¿por qué razón los amantes sabían que su amor
no sería aceptado?
- Es importante además que el profesor incentive a que

los alumnos y alumnas a que evalúen la actitud de los
amantes: ¿están de acuerdo con que ambos hayan
huido, ignorando los consejos de sus familiares? Dicha
respuesta puede ser escrita en el cuaderno.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS - Texto de estudio.
EDUCATIVOS

X X X
47
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Planificar escritura de texto mítico y/o legendario.
la clase.
Actitudes - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

logro - planifican escritura de textos narrativos (mitos y leyendas).
- El docente inicia la clave separando - Las parejas deciden, de manera - Los alumnos y alumnas
en parejas a los alumnos y alumnas. dialogada y respetuosa, si escribirán entregan la planificación al
Este proceso debe ser realizado de un mito o una leyenda. Para ello, lo docente.
manera consciente por el profesor, ya primero que deberán hacer es
que es importante que las parejas para conversar acerca de cuál es el relato
trabajar sean las adecuadas. que más les gustó y con cuales
48
afloraría de mejor y mayor manera su

- El docente presenta la actividad, la creatividad.
cual consiste en escribir una narración
de tipo mítica o legendaria, nacida y - Una vez que esto está decidido, se
gestada en la creatividad de los comenzará con la planificación de la
alumnos y alumnas. Para ello, deberán escritura. Para contestar a aquello, los
planificar su escritura, considerando y las estudiantes deberán contestar a
los aspectos más importantes de las siguientes preguntas:
ambos subgéneros narrativos.
Ambiente:
- ¿cómo es el clima del lugar?
- ¿qué hay en el lugar?
- ¿cómo se sentirán los personajes
allí?
Personajes:
- ¿quiénes y cómo serán los
personajes principales del relato?
- ¿cuáles serán sus características
físicas y psicológicas?
Acciones:
- ¿qué acción romperá el equilibrio de
la situación inicial?
- ¿qué acciones desarrollarán el
conflicto?
- ¿qué acción resolverá el conflicto?

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Escribir textos míticos y/o legendarios.
la clase.
Actitudes - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

logro - escriben correctamente textos míticos y/o legendarios.
49

- El profesor entrega las - Los y las estudiantes comienzan, a - Los alumnos y alumnas
planificaciones revisadas a los y las partir de lo planificado, a redactar el entregan lo trabajado al docente,
estudiantes. mito y/o leyenda. y éste resume las principales
particularidades de la actividad.
- El docente entrega diversas - El docente monitorea el trabajo
indicaciones para comenzar la realizado por el alumnado.
escritura. Una de ellas tiene que ver
con el diálogo que deberán incorporar
a su relato. Para ello, utilizarán como
recurso la raya de diálogo, la cual sirve
para marcar las intervenciones de los
personajes y separarlas de las del
narrador. Se usa raya de diálogo para
introducir las palabras de un personaje
y para enmarcar las palabras del
narrador cuando interrumpen las de un
personaje.
- Para que dicha explicación quede

más clara, es recomendable que el
docente ejemplifique con un pequeño
escrito de carácter narrativo, donde se
expresen los personajes y el narrador,
utilizando la raya de diálogo.
- El docente además indica la

importancia de una redacción
adecuada (uso de coma en frases
explicativas: página 83 del texto de
estudio), un léxico formal y una
ortografía correcta.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Escribir textos míticos y/o legendarios.

la clase. 2. Revisar y editar escritura de texto.
Actitudes - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las
50

Indicadores de
- escriben correctamente textos míticos y/o legendarios.
logro - revisan y editan textos creados.
- El docente entrega el avance - Los alumnos y alumnas continúan - Una vez revisado el texto, lo
realizado por los y las estudiantes la con la escritura de su texto. Es entregarán al docente. Recordar
sesión anterior. posible, además, que el docente pida que la presentación y los
que el texto esté acompañado con dos aspectos formales del texto son
o tres imágenes que ilustren el relato. también muy importantes para
considerar.
- Una vez terminado el relato, los
alumnos y alumnas revisan y editan el
texto. Para ello, se preguntarán lo
siguiente:
¿Explicamos, de forma sobrenatural,

el origen del elemento que
escogimos?
¿Estructuramos la narración en inicio,
desarrollo y final?
¿Describimos el ambiente?
¿Describimos a los personajes?
¿Utilizamos la raya de diálogo en una
conversación de los personajes?
¿Inventamos un título adecuado?
¿Respetamos la ortografía y la
redacción (uso correcto de verbos
regulares, uso de coma en frases
explicativas)?
- Los alumnos y alumnas revisan y

reescriben su texto, corrigiendo
aquellos aspectos que pueden
mejorarse.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

Lenguaje y
comunicación
51
O. Aprendizaje de
1. Narrar leyenda y/o mito a compañeros de curso.
la clase.
- Leer fluidamente
logro - narran adecuadamente texto creado a compañeros.
- El docente entrega los trabajos - Los alumnos y alumnas leen leyenda - El docente pregunta a los
escritos revisados y evaluados. o mito a compañeros designados por alumnos y alumnas acerca de la
el docente. actividad realizada: ¿qué tipo de
- Explica que en su origen los mitos y relatos escucharon?, ¿lograron
las leyendas fueron relatadas - El profesor puede seguir las comprenderlos?, ¿cómo
oralmente, y que muchas de ellas se instrucciones de la página 90 del texto organizaron la narración oral?
transmitieron gracias a esta vía, de de estudio de Lenguaje y
generación tras generación. Comunicación.
- Por ello es que la clase estará - El propósito de la actividad es revivir

destinada a narrar la historia creada a el espíritu de dichos relatos, cuya
sus propios compañeros. Para esto, el particularidad era la narración oral.
docente designará las parejas para Además, se espera que los y las
que se narren los mitos y/o leyendas estudiantes que escuchen la narración
creados por ellos mismos. sean capaces de comprender la
historia y el significado de lo relatado.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del alumnado.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X X
52
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- El docente lee las instrucciones de - Los alumnos y alumnas responden a - El docente finaliza la clase
la Tercera Guía de Trabajo, la cual la Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
tiene como objetivo medir los monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados
aprendizajes alcanzados hasta el estudiantes. por los alumnos y alumnas.
momento.
- Retira las Guías.
- Dicha guía podrá ser trabajada como

puntos).

EVALUACION

X X X X
53
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
volver a cometerlos
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 3.

54
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Comprender el lenguaje de los sentidos que envuelve a la poesía.
la clase.
- Leer comprensiva y figuradamente imágenes.
Habilidades
logro - comprenden el sentido figurado de la poesía.
- El docente introduce la lectura de - El docente le pide a los alumnos y - El docente cierra la clase,
poesía, de manera distinta a la alumnas que observen las imágenes dialogando con sus estudiantes
habitual. Considerando que la lectura de la página 115 del texto de estudio acerca de las respuestas
de poemas es más compleja que la detenidamente y que elijan la imagen entregadas en el ejercicio. Es
lectura narrativa, es necesario motivar que más los inspire. Es preciso que el importante que la creatividad y la
o estimular al alumnado a que se docente modele las imágenes y dé subjetividad sean
involucre con la poesía. algunas pistas de aquello que trascendentales a la hora de
representan. entender la poesía.
- El profesor indica que la poesía no
solo se encuentra en los textos líricos, - Los y las estudiantes realizan las
sino que en otras manifestaciones actividades de la misma página:
artísticas. Para poder leer poesía, es realizan una descripción del cuadro
necesario disponer nuestros sentidos y escogido, siguiendo los ejemplos
sensibilidad a lo que nos rodea, entregados en el texto de estudio. Es
expresando nuestra subjetividad y muy importante que la actividad la
emocionalidad. realicen expresándose de manera
creativa y figurada.
- Es necesario que el docente exponga
que la palabra “expresión” será - En la pregunta número 4, los
sumamente importante en esta parte alumnos y alumnas deberán vincular
de la unidad, ya que precisamente sus sentidos a las imágenes vistas,
serán expresados sentimientos y jugando e intercambiando los sentidos
emociones en los textos líricos que y sus funciones habituales. Por
leamos. ejemplo: ¿cómo suenan los relojes?,
¿cómo se sienten las manos de la
madre tocando a su hijo?

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

55
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Comprender aspectos estructurales del lenguaje poético.

la clase. 2. Aplicar lo aprendido en diversos poemas.
- Leer fluidamente
logro - comprenden y aplican los aspectos estructurales de la poesía.
- El docente retoma lo visto - Los alumnos y alumnas leen página 97 del texto de - El docente retroalimenta las
la clase anterior, estudio de Lenguaje y Comunicación. respuestas de los alumnos y
explicándole a los y las alumnas, especificando en el
estudiantes acerca de los - El docente explica detalladamente los conceptos de lenguaje figurado de la
orígenes de la poesía, los verso, estrofa y rima, especificando en este último, la poesía: el utensilio escoba,
cuales tenían relación con la rima consonante y asonante. Acá es necesario que, ¿es tratado de la misma
música y el canto. Es además de ejemplificar la explicación, el profesor manera en el poema que en
necesario que los y las realice un repaso gramatical y acentual, en tanto la un diccionario?
estudiantes sean capaces rima consonante es la igualdad sonora desde la
de vincular la poesía a otras última vocal acentuada al final de la palabra. Este es
manifestaciones artísticas, un contenido que no es fácil de comprender, por lo
además de considerarla que el docente deberá ejemplificarlo
cercana a la música. constantemente.
- No obstante lo anterior, es necesario entregarle un

sentido al contenido analizado, que vaya más allá de
la aplicación de conceptos en poemas. ¿Por qué es
necesario saber si un poema tiene rima o no? Para
ilustrar esto, es posible que el docente vincule las
rimas con las canciones de rap, las cuales se
sustentan en la igualdad de sonidos. Esto además,
servirá para que los y las estudiantes se acerquen a
la poesía de manera menos drástica.
- El profesor lee el poema “Ascensión de la escoba”

de Miguel Hernández, página 97 del texto de estudio.
Posterior a ello, los alumnos y alumnas lo leerán y
responderán a las preguntas de comprensión de
lectura. Trabajan con diccionario.
56

EVALUACION
- Diccionario de significados.
- Texto de estudio.
RECURSOS - Lápiz, cuaderno.
EDUCATIVOS - Destacador.

X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Comprender el lenguaje figurado de los poemas.

la clase. 2. Comprender poemas.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden el lenguaje figurado de los poemas.
logro - comprenden textos líricos.
- El docente comenta acerca de la - Antes de comenzar con la lectura el - El docente le pregunta a un
cotidianeidad en la poesía, tomando docente presenta tres figuras literarias alumno o alumna acerca de lo
como ejemplo el poema de Miguel importantes a considerar a lo largo de que trata el poema leído,
Hernández, el cual eleva el significado la unidad: personificación, considerando las preguntas
literal y denotativo de escoba, a un comparación e hipérbole. Además, realizadas.
lenguaje figurado, distinto al común y recuerda como figura base la
corriente que se le otorga en el uso metáfora.
habitual.
- Leen poema “A Margarita Debayle”
de Rubén Darío, página 98 del texto
de estudio de Lenguaje y
Comunicación.
- Es preciso que la lectura se realice

en voz alta y guiada por el profesor,
con el fin de que éste marque aquellas
palabras claves que ayudarían a
comprender el poema. Este modelado
será realizado, la primera vez, por el
docente, luego será efectuado por los
estudiantes.

57
preguntas de comprensión de lectura,

página 99 y 100.
- Leen además el poema “Sinfonía de

cuna” de Nicanor Parra y completan la
tabla en el cuaderno.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X
Lenguaje y
comunicación

1. Comprender textos líricos.
O. Aprendizaje de
2. Comentar sobre el sentido de la poesía leída.
la clase. 3. Escribir comentario
Habilidades - Analizar poemas.
Indicadores de
- comprenden textos líricos.
logro - comentan acerca de textos líricos.
- El docente le pide a los alumnos y - Antes de comenzar a leer el poema - Un alumno o alumna lee el
alumnas que saquen su texto de “Romance de la niña negra”, el comentario y dialogan acerca de
estudio, página 101. profesor le indica a los y las lo planteado en el poema.
estudiantes que comenten acerca de
lo que posiblemente tratará el poema. - Esta es una buena instancia
El docente escribe en la pizarra las para desarrollar diversos temas
ideas entregadas por los alumnos y valóricos, extraíbles de la lectura
alumnas, para luego ver si estas del poema.
fueron ciertamente predictivas,
posterior a la lectura.
- El docente indica a los alumnos y

alumnas que subrayen aquellas
palabras que se relacionan con
estados de ánimo y que puedan
entregar indicios acerca de cómo es la
58
atmósfera del poema.
- Los alumnos y alumnas leen en voz

alta el poema. El docente detiene la
lectura para preguntarles a sus
estudiantes acerca de la comprensión
del texto lírico.
- Los y las estudiantes comentan

acerca del sentido o significado del
poema: ¿están de acuerdo con lo
planteado en el texto?, ¿han vivido
situaciones así?
- Escriben un pequeño comentario (un

párrafo, una idea central), acerca del
poema en cuestión.

EVALUACION
- Texto de estudio.

X X X X
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
logro - comprenden textos líricos.
- El docente comienza la clase - Antes de leer, realizan las - El docente cierra la clase,
comentando acerca de la importancia actividades planteadas en la página pidiéndole a un alumno o alumna
de Gabriela Mistral en la literatura 102, respecto al poema. Trabajan, que escriba en la pizarra la
chilena, y que aquella clase será para además, con diccionarios de respuesta a la pregunta 3 e
recordar uno de sus poemas significados. indique cómo logró elaborar su
emblemáticos. Además, recoge respuesta. El profesor
impresiones de los alumnos y alumnas - Leen el poema en voz baja, retroalimenta la resolución.
respecto a la figura de Gabriela subrayando aquellas palabras o ideas
Mistral. centrales del mismo.
59
- Trabajan en las actividades de la

página 103. El docente pondrá
especial énfasis en la pregunta 3, la
cual requiere que los y las estudiantes
entreguen una opinión justificada en el
texto (pregunta evaluativa).

EVALUACION
- Texto de estudio.
- Destacador.
- Diccionario de significados.

X X X X
Lenguaje y
comunicación

O. Aprendizaje de
2. Identificar ideas principales en textos.
la clase. 2. Producir textos orales.
- Producir textos orales.
Indicadores de - leen comprensivamente textos líricos.
logro - producen textos orales.
- identifican ideas principales en diversos textos.
- Al igual que la clase anterior, la - Los alumnos y alumnas leen el - El docente cierra la clase
60
presente estará dedicada en gran poema en cuestión y escriben en su indicando cómo la subjetividad es
parte a Violeta Parra, otra de las cuaderno la idea principal de cada un aspecto trascendental en la
grandes artistas chilenas. Para ello, estrofa. escritura de algunos textos
los estudiantes trabajarán con el líricos. Importante es mencionar
poema “Como nací pat’e perro”, - Posterior a ello, realizarán las cómo el conocimiento de uno
página 104 del texto de estudio. actividades de la página 106, referidas mismo influye en nuestra
al después de la lectura. El docente capacidad expresiva.
monitorea, en especial, el trabajo con
el diccionario (pregunta 3), con el fin
de ampliar su capacidad léxica
expresiva.
- El docente, tomando como base el

poema leído, le pide a sus estudiantes
que elaboren una estrofa que los
autorretrate, tal como lo hizo Violeta
Parra. Para ello, pueden evocar algún
momento o alguna cualidad personal
que crean importantes de escribir.
- Algunos alumnos leerán la estrofa

creada.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.
- Diccionario de sinónimos y antónimos.

X X X X X
Lenguaje y
comunicación

la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
61

- analizan poemas.
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene la Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados
alcanzados hasta el momento. estudiantes. por los alumnos y alumnas.
- Dicha guía podrá ser trabajada como - Retira las Guías.


puntos).

EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 4.

X X X X
Lenguaje y
comunicación

la clase.
62
- Leer fluidamente
- analizan poemas.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 4 (anexo 5).

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de 1. Responder a Prueba de Unidad 2.
63
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud
de concentración y respeto,
necesarias para resolver de manera
adecuada la evaluación.
- Es preferible además, que el docente

lea las preguntas más complejas,
explicándolas de manera oral. El
docente, además, dejará espacio para
las dudas que los alumnos y alumnas
tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la

resolución de la prueba, un buen
método es que el docente dé la
instancia para que los estudiantes
pregunten dudas que en el transcurso
de la prueba vayan surgiendo. Dos
momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las
preguntas y al cambio de hora.
ACTIVIDADES DE - Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 2

X X X X X
Lenguaje y
comunicación
64
O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el - Una vez analizada la prueba por
Unidad 2 revisadas a los y las docente retroalimenta los resultados el profesor y sus estudiantes,
estudiantes. obtenidos por sus estudiantes. estos últimos realizan la
Enfatiza las técnicas utilizadas para corrección metacognitiva de la
resolver las problemáticas presentes Prueba de Unidad 2, la cual
en el texto. consiste en identificar sus errores
y resolverlos de la manera
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.

65
50
DISEÑO DE CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
la clase.
Indicadores de
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura,
logro género narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo - Finaliza la clase,
nombre de las dos Unidades vistas y de resumen, trata las dos unidades preguntándoles a los y las
analizadas durante el semestre. analizadas hasta el momento. estudiantes acerca de lo
aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre
la base de los contenidos y
habilidades más importantes del
semestre. Del mismo modo, hay
ejercicios que resumen los principales
objetivos de aprendizaje que debiesen
haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

EVALUACION
- PowerPoint (anexo 6).
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.

X X X X
66
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.
la clase.
Habilidades - Planificar cronograma.

logro - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
estudiantes la bitácora personal efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
realizada al finalizar la Unidad I. En cumplieron con lo planteado en la Lenguaje y Comunicación.
aquella bitácora, los y las estudiantes bitácora. Esta actividad que sirve
evidenciaban un plan de acción para como cierre del semestre, además
mantener o mejorar sus resultados en servirá como autoevaluación de los
la asignatura. propios estudiantes.
- Es imprescindible que los y las

estudiantes sean capaces de ser
honestos en sus respuestas, logrando
de esa manera conciencia individual
de la adquisición de habilidades y
aprendizajes.
- Tomando como base los resultados

de la bitácora, los alumnos y alumnas
elaborarán un cronograma capaz de
evidenciar hábitos de lectura y
escritura, medibles durante el segundo
semestre.
ACTIVIDADES DE - Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
67
68

Lenguaje Planificacion - 5 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

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OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

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Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de nivel – vacaciones de invierno

OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

textos. clases y en el hogar.

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- Lectura. fundamentando su opinión con información del texto o clases de carácter

desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando

Repaso general – aplicación de prueba de nivel.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad I: Todos nos comunicamos.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 2

Unidad I: Todos nos comunicamos.

- Destacan, a medida que van

- El docente le pide a sus alumnos y

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:3

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos narrativos.

- El docente lee a los alumnos y alumnas la

Los prudentes descubren las artes de los

- El docente incentiva la comprensión oral

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 4

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de 1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

- Considerando dichos términos, el docente escribe la

- Los alumnos y alumnas escriben la respuesta en sus

- El docente les pide a los alumnos y alumnas que

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de 1. Analizar léxico contextual.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- Los alumnos y alumnas, para finalizar la actividad,

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:6

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de 1. Leer fluidamente textos narrativos.

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:7

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos

- Acá es importante que el docente

- Definición del concepto de literatura y

- Diferencia, además, los conceptos de

- Los alumnos y alumnas elaboran

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:8

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de 1. Identificar ideas principales en textos.