Teoría cognitiva

Proyecciones de aplicación de paradigma cognitivo al contexto educativo

El paradigma cognitivo del cruzamiento de información comenzado a proponer

distintas derivaciones implicaciones en el campo del educación.

Rhône y Ausubel son, sin duda, los pilares de una serie de propuestas que siguen
vigentes en la actualidad. Por ejemplo J. Prom de el teórico congnitivo de las
múltiples facetas atracador brillantemente temas como pensamientos, percepción
y lenguaje.

Patrones de es, ciertamente, uno de los psicólogos cognitivos delectación con

mayor trayectoria., Elaboró la elaboración del aprendizaje significativo o de la
asimilación y fue uno de los teóricos de mayor inquietud.

Concepción de enseñanza
Los psicólogos educativos de tendencia carne viva está interesado resaltar que la
educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativos con sentido y el
desarrollo de habilidades estratégicas generales específicas del aprendizaje.

Educación es un proceso sociocultural mediante, que se expresan en los distintos

currículos dichos contenidos deberán ser aprehendido por los alumnos de forma
más significativa posible. Esto quiere decir que los contenidos curriculares debe
ser presentados y organizados de manera tal que los alumnos encuentren en ellos
se divide un valor funcional para aprender los en es necesario la planificación y la
organización del creación de un contexto prospección para Celine de intervenir al
alumno activamente en su dimensión cognitiva (curso de conocimientos previos) y
motivacional afectiva (disposición para aprender y creación de expectativas para
serlo si finalmente), de modo que logren una interpretación creativa y valiosa.

Concepción del alumno

El alumno sujeto de activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez debe
ser considerado y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas. Competencia cognitiva del alumno se desglosa de la siguiente forma:

A) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención,

percepción, codificación, memoria y recuperación del información.

B) Base de conocimientos. Haber cada los conocimientos previos que posee el

alumno de tipo declarativo (de hechos, conceptos explicaciones) pros y
procedimental (habilidades, de

C) Estilos cognitivos y atribuciones. Las para aprender y cohace sentarse a

ciertas categorías de tareas.

D) Conocimiento estratégico. Llegar a 30 y se generan les desprecia cohace

dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de
aprendizaje anteriores.

E) Conocimiento de metacognitivo. Esas conocimiento que ha desarrollado el

alumno acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos
cognitivos.Por consiguiente en la capacidad cognitiva del alumno está el
origen y a final ida de la situación instruccional y educativa; así, es
menester tal oportunidad estar) en el desarrollo de los contenidos rallye
sobre un lariz (conocimiento declarativo y procedimental, habilidades y
destrezas, el test

Teoría cognoscitivista.

En los inicios de paradigma cognitivo como señala Bruner, había una firme
intención de realizar esfuerzos denodados para indagar los procesos de creación y
construcción de los significados y producciones simbólicas, empleados por los
hombres para conocer la realidad circundante.
Los teóricos cognitivos sustituyeron al concepto clave de significado por el de
información, y en de este modo, la idea conceptual de la construcción de los
significados, como actividad fundamental del acto cognitivo, fue abandonada para
sustituirla por otra que se centraban el procesamiento o tratamiento de la
información.

Bruner y Ausubel son sin duda, los pilares de una serie de propuestas que siguen
vigentes en la actualidad por ejemplo J. Bruner el teórico cognitivo de las múltiples
facetas, ha tratado brillantemente temas como pensamientos, percepción y
lenguaje.

Bruner es ciertamente uno de los psicólogos cognitivos de la educación con mayor

trayectoria; elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación, y fue
uno de los teóricos de mayor inquietud ha demostrado por el análisis
metadisciplinario de la psicología de la educación y del estudio de cuestiones
educativas en contextos de escolares.

Concepción de enseñanza

Los psicólogos educativos de tendencia cognitiva están interesados en resaltar

que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con
sentido del desarrollo de habilidades estratégicas generales específicas de
aprendizaje.

La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación

transmite a otras saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan
en los distintos currículos, dichos contenidos deberán ser aprehendidos por los
alumnos de la forma más significativa posible. Esto quiere decir que los contenidos
curriculares deben ser presentados y organizados de manera tal que los alumnos
encuentren en ellos con sentido y un valor funcional para aprenderlos.
Son necesarios la planificación y la organización de los procesos didácticos para
que recreen las condiciones mínimas para aprender significativamente, se
requiere la creación de un contexto prospicio para hacer intervenir al alumno
activamente en su dimensión cognitiva (uso de conocimientos previos) y
motivacional afectiva (disposición para aprender y creación de expectativas para
hacerlos significativamente), de modo que logren una interpretación creativa y
valiosa.

Concepción del alumno

El alumno, es el sujeto activo procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez,
debe ser considerado y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.

la competencia cognitiva del alumno que puede desglosar de la siguiente forma:

A) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención,

percepción, codificación, memoria y recuperación de la información.

B) Base de conocimientos. Abarca los conocimientos previos que posee el

alumno de tipo declarativo (de hechos, conceptos explicaciones) y
procedimental (habilidades, destreza).

C) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las formas

de orientación que tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas
categorías de tareas.

D) Conocimiento estratégico. Incluyen las categorías generales específicas del

dominio que posee el alumno como producto de sus propias experiencias
de aprendizaje anteriores.
 E) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que ha desarrollado el
alumno acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos
cognitivos.

Por consiguiente en la capacidad cognitiva del alumno está el origen y a final ida
de la situación instruccional y educativa; así, es menester da la oportunidad de
que participe activamente en el desarrollo de los contenidos curriculares que
queremos enseñarle.

Concepción del maestro

El Profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente,

pueda aprender a aprender y a pensar. El papel del docente, en este sentido, se
centra especialmente en la confección y en la organización de experiencias
didácticas para lograr estos fines.

Desde la perspectiva Ausubeliana, el profesor debe estar profundamente

interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los
contenidos escolares, ya sea a través de una estrategia el positiva bien
estructurada que promueva el aprendizaje significativo por recepción, o bien
mediante una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje por
descubrimiento autónomo o guiado.

El Profesor también deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de

habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales específicas de
dominio, en los alumnos; así como promover expectativas adecuadas en sus
alumnos en lo que se refiera a los objetivos o intenciones del episodio o ciclo
profesional que se va a impartir.

El docente debe crear un clima propicio para que el alumno experimente

autonomía y competencias, atribuya valor a sus éxitos basados en el esfuerzo,
perciba los resultados como controlables y modificables, para que mejore su
autoestima y su concepción de sí mismo.

Concepción del aprendizaje

No existe una teoría monolítica so del aprendizaje en el enfoque congnitivo. El

caso de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel fue una notoria es
excepción a esta regla, dado que comenzó a desarrollarse desde el principio de
los años se centra.

Según Ausubel, no todos los tipos de aprendizaje humanos son iguales, y no solo
existe una forma de aprender. De acuerdo con este autor, existen diferentes tipos
de aprendizaje que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones
básicas: nueve para

A) O en torno al tipo de aprendizaje realizados por el alumno (la forma en que se

incorpora ganó información en su estructura o su esquemas cognitivos), ésta
constituye la primera dimensión.

B) Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, que

corresponde a la segunda dimensión.

En la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje: el

repetitivo, memorístico y el significativo; y conforme a la segunda, puede
distinguirse entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje memorístico consiste en aprender información de forma literal o al

pie de la letra.

El aprendizaje significativo, en cambio consiste en la adquisición de la información

de forma sustancial, se incorporación en estructura cognitiva permite arias, como
en el aprendizaje memorístico.
En la prensa por descubrimiento es aquel en el que el contenido principal de la
información que sirva aprender no se presenta en su formas final, sino que ésta
debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda
aprender.

El aprendizaje desde la teoría de los esquemas. A partir de la teoría de los

sistemas también se ha propuesto una explicación del aprendizaje. Los esquemas
unidades morales de información, general o abstracta, se representan las
características de clases o categorías de objetos, situaciones, sucesos, etc.

Desde la perspectiva de la teoría de los esquemasRumelhart y su grupo sostienen

que el aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que posee en
el sujeto, como producto del influjo y la adquisición del información nueva y la
interacción de ésta con los primeros. Esto quiere decir que cuando se desea
aprender algo, es menester activar determinados esquemas (o, sea necesario,
desarrollarlos a partir de conocimientos almacenados pertinentes) que se
encuentran en la MLP, confrontarlos con la información nueva que se va a
aprender y desplegar un ajuste o acomodación paulatinos en los esquemas
previos.

A) Fase inicial del aprendizaje grupo:

El aprendiz percibe que la información está constituida por piezas o partes

aisladas sin conexión conceptual.

Como consecuencia de esto, el aprendiz tiende a memorizar, o a interpretar en la

medida de lo posible usando estas piezas usando su conocimiento esquemático.
El procesamiento de la información es demasiado global por escaso conocimiento
del dominio que se va a aprender, estrategias generales independiente del
dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información
(comparar y usar analogías).

La información aprendida es concreta y vincula al contexto específico.

Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio del

material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, a fin
de representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en
experiencias previas, etcétera

B) Fase intermedia de aprendizaje.

De forma progresiva, el aprendizaje empieza encontrarse relaciones y similitudes

entre las partes aisladas y llega configurar esquemas y mapas cognitivos del
material y el dominio de aprendizaje.

Paulatinamente se va realizando un procesamiento más profundo del material.

Hay más oportunidad para la reflexión sobre la situación, el material y el dominio.

El conocimiento llega a ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde
originalmente fue adquirido.

C) Fase terminal del aprendizaje.

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a integrarse mejor y a funcionar con más
autonomía.

Las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y exigir menor control

consciente.

El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en la

acumulación de información a los esquemas existentes y la aparición progresiva
de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
Concepción de evaluación

Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

El grado en que los alumnos han llegado a construir (gracias a la situación

instruccional y a sus propios recursos cognitivos) interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos revisados.

El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas
interpretaciones (no sólo instrumental, sino también en relación con la utilidad que
éstas pueden tener para futuros aprendizajes).

La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos

Las prácticas de evaluación para los dos tipos de aprendizajes declarativos (el
aprendizaje de datos y hechos y el aprendizaje de conceptos y principios) tienen
que ser, en definitiva diferentes. La evaluación del aprendizaje factual tiene las
siguientes características:

 Es una evaluación de tipo reproductivo (recuperación o recuerdo literal o

verbalista)

 Es una evaluación de todo o nada.

 Es una evaluación de tipo cuantitativo.

Para este tipo de evaluación, las prácticas evaluativas que usan pruebas objetivas
construidas por medio de reactivos muy estructuradas (opción múltiple
completamiento falso o verdadero respuesta breve etcétera) pueden utilizarse sin
ninguna dificultad.

El conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más

complejos.
  Que la evaluación se basa principalmente en la exigencia de la definición
intensiva (lo esencial de un concepto) o la exposición de temas
(interpretaciones o explicaciones organizadas)

 Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa.

La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales

Hay que tener en cuenta varias cuestiones.

Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su

ejecución (usando, por ejemplo, técnicas como la observación, la lista de cotejo,
las escalas, los sistemas de registro, las cuales pueden ser muy útiles e
informativas).

La precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera.