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  • Pérez y Rogieri

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    Estudios gramaticales y estudios de argumentacién. Acerca de la tensién discurso tedrico / discurso pedagogico en el Area Lengua Liliana Pérez — Patricia Rogieri Cinico es el que conoce el precio de todo y el valor de nada. Osea WiLoe Algunas puntualizaciones iniciales 1. Es recurrente escuchar en bien definidas: de! lad con la pedagogia. Y desde discusién sobre las generales, las especiti ¥ las posibilidades y propuestas de transposi En estas discusiones, se entreeruzan expecta de pedagogos como de especi del lenguaje. ¥ parece ya Una evideneia que en la prictica docente intervienen variables de diferente naturaleza: docentes con exc contempla la edicién de un volumen independiente desti (préctica habitual en los manuales para ensefianza de seg 2. Enel Arca Lengua, es habitual que el lenguaj de manera independiente del estudio del ismo?, jen los estudios de ablamos de argument »? Llevadas estas preguntas al lenguaje remos estudiar, cuando la gente habl iza actos de habla? Lo que hace cuando habla susar el lenguaje?, ;seleccionar y com- esas reglas {son naturales o cultu- je a la que pertenecemos o son fun- ‘dual, un sujeto verdadera o falsa?, ,adecuada 0 no?, gintencionada 0 no?, © ajena? ; 'a de preguntas podria extenderse en una variada s rede resumir en una frase de Pierre Legendre que hace referencia 2 lo que las sociedades hacen con los rebeldes (locos, enfermos, peli- ‘gros para la sociedad, etc.). : inde van los rebeldes? A las categorias. duce esta pregunta en términos de estudios cen lo mismo del fenémeno del lenguaje, pero con otro el mismo objeto? {Se hacen las mismas preguntas? 1. Lenguaje: fenémeno y punto de vista Ahora bien, la naturaleza de los denom 8 tan vasta que suena a utopia la posi en y con todos ellos de manera producti Es una eviden {érmino paraguas y que bajo su proteccién se cobija un néimero siempre en aumento de abordajes a un fendmeno tan heterogéneo como el lengua Y aqui surge un interrogante y problema fundamental para el docer el aula: Zeual o qué, de todos los estudios sobre seleceionar? U la transposi cer queé criterias son los apro- lenguaje y cémo iransponerlos, mos ahora a los cuc de Lengua para la £6n y el Polimodal Santa Fe, Su presentacién esté planteada en Bloques' rio:* “la estructura adoptada en la publicacién de los ‘be una organizacién para la ensefianza de los contenidos ientos relativos a la reflexién ca de los hechos del lenguaje” se plantea que “esta reflexion ps 10 escrits La rflexién acerca de len eedimientos relacionados com in comps \ettudes uencralesrelaconadss con la comy puntos b) ye), 28 iglistico para poder nncias de comprensién y produccién de textos”, Esto sse puedan recorter por diferentes caminos, en Ia Jectura que Ia formulacién de los cne responds tas perspectivas, parece que un idor en este trabajo puede ser el acerearse a su lectura a pi jue 3 (“La reflexién acerea de los hechos del lenguaje”) y con: reflexién metalingt tenidos conceptuales del 4rea como en Ia planificacién de su transpo= iddetica, consiste en disefiar ordenadiores de naturalezs teérica que tan 2 los dacentes articular eriterios de seleccién de contenidos que ares. Ala vez, estos ordenadores per= ica especifica para la propia formacién del docente en ac sistematica. imer ordenador podria ser el interrogante acerca de la natura= leza del lenguaje. {Un objeto dado de antemano o un objeto construiddo? iene existencia como un fendmeno de naturaleza empirica, del mundo sin intervencién humana? O, por el contrario, csu existent ext sborde. Entonces, “q) jerrogante que se pro= *nguaje es lo que los puntos de vista, los estudios del icen que es. No hay, en esta perspectiva, un objeto de estudion . hay tantos objetos como estudios se reconozean (Adénde van a pregunta “gad6nde va el lenguaje?” puede desple- io del lenguaje, con qué fundamentos, tno teéricos, de la di femente de su cireul ic de Ia discrimi Ja propuesta de trabajo se organiza en toro preguntas que acerca del lenguaje y su naturaleza n)el/los dio(s) lingtisti mis especfficamente, alrededor de este juego los tradicionalmente establecidos “part ‘el que habla”, “aquel al que se habla”, “aquello ce lo que se habla” (encomillados desde el momento en que no son construc- (os guiados por una teorfa)? Un ordenador tal permite articular una dist y las catego: nsecuentes es una de las bases para cién de eriterios de seleccién. Nuestra propuesta tiende a producir un desplazamiento de la 8 a qué contenidos enseftar, hacia las e tes pueden acercarse a los cic pertenecen a Ia reflexi Eneste marco, el trabajo sobre eriteri a la implementacién de los est del lenguaje, el trabajo sobre sus presupues no se lo considera solamente una cuestién sustantiva, Si podemos operat jtamente con herramientas conceptuales, ser un log mos el riesgo de eambiar planes solo en el registro de los rotu iplementaciones, se les asigna a la gram: Seleccionamos gramética y argumentacién por variadas razones + en primera instaneia, observamos que sobre ellas se ha produ- ia, porque en esa misma operacién puede Sn de establecer formatos/modelos cris- icacién lo replicat . Pasar de tener la hegemonia absol crédito absoluto sobre la base de que las clasificaciones py puestas “no explican el lenguaje”. 1 finalidad exponer, sobre Los dos apartados el ordenador oraci por el discurso pedagégico sobre el campo de la ensefianza canénicamei entendida como gramatical, y sobre la reciente incorporacién de Ia ense- flanza de la argumentacién., dentro de los estudios del discurso. (11), teorfa gramatical (r6) y gramitiea (6) Lengua 2. Teoria ling en Ia ensefianza dk ra de los manuales de enseitan: se parta de propuestas de uso les, sobre todo orientados a producir el control de los erro- res diagnosticados como frecuentes en la produccién escrita, por fuera de la teoria gramatical de la que la se parta. por caso, cules son y en qué cor formacién gramatical 2.1 Dos tipos de reglas: fo regulativo y lo constitutivo en G Reglas regulativas: orientan la conducta de los usu desemperto més adecuado, comrecto o eficaz, Corresponden. en G— por tanto, pertenece a una tuye a través de una serie de pos Reglas constitul secamente el funcionami las relaciones. Corresponden pertenece a la gramitica misma, Estas reglas se misma del lenguaje), Los hablantes pueden violar las reglas regulativas y su vi produce agramat tun enunciado corn: legiado de estanda variante, la que la en los siguientes supuestos: a. los ertores existen obj mente, son discretos, es decir: lasificados y corregidos sin r 148 docente puede guiarse por la nario (Seco, 1964): “Alternativa: Es la posibilidad de escoger entre dos caminos. Es grave Stesis acerea de e6mo funciona el sistema de la lengua. Si jermiten deseribir las regul con los datos, son aceptadas provi el gramético procede mediante én de secuencias no gramatica- les (las formas con asterisco) *hay las flores en el jardin (Arente hay flo~ res en el jardin). Co} 2.2. Gramitica deseriptiva y gramética teérica Partamos, entonces, de la consideracién de la 6 como un instrumento te6rico, un eonstrueto hipotético para des Esto es, las G son modelos sobre el funciona lengua. La 6 (Bosque; Demonte, 1999) es y estructura de una ones entre esas expresiones y los buirseles. Es descriptiva en tanto que presenta las propiedades de las cons- trucciones y de las palabras que las forman, es decir, en tanto que mues- tra clases y paradigmas, regularidades y excepe el sentido de que pretende exponer y razonar del porqué *hay las flores en el jardin (cuestién que temite a inseribir), Una cuestién que, para ser explicada, requiere la identificacién de un rasgo definido/no-definido. Asi, el valor definido no puede ser admitido en el )Constnya una oacion tar In que el objeto directo sea Dieta deberd contenerudemés un complemento pred directo", Bosque, (1995), Sobre las formas de acerca 150, se plantea una progresién entre los dos tipos de anilisis (evidentemente, en primeros cursos los identificativos). 2.3. Los estudios gramaticales en la escuela después de formulada tal decla reduccisn: 1 la ensefianza de la grat idera que su aporte es insufi icativo) es insuficiente”). Se eleva a una di paradigmas (textualistas/no-textualistas) y al supuesto de un linico modo de abordar el “lenguaje” (ef. 0.2) lo que en defini- tiva es una cuestién de punto de vista metodoldgico (ef. 0.3. y 0.4.) que un ordenador oractén-enunciado (ef. 1.) como el pro- puesto de 3. Eldiscurso argumentativo, Insercién en la curricula del Area Lengua ion y andlisis del trata- a de la argumentacién abordaje de la argumenta- En este apartado se lleva a cabo la dese miento que se desarrolla respecto de la pro! dimensién del lenguaje. r de la provincia, a partir de los stos que acerca del lenguaje sub- se ha privilegiado el necesario promover un abordaje que provoque el cién de la argumentacién como una dimensién const 3.1. La argumentaeién como ipo textual dos coneeptual Ja Ensefianza General Bai As teniendo la di smo, en Io relativo a los contenidos procedimentales, y man- in genéricolaplicado, en el mismo documento se sefia “En el ambito de la enseitanza de la Lengua significa saber qué proce-

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