Lendua 1

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1.
Literatura para aprender
Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 02/03/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 06/05/2018
Nivel 4° Básico Duración 77
Clases 39 Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • determinando las
consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información • respondiendo preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar
o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia
lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje expresivo para desarrollar la
acción
OA15 -Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • emplean un vocabulario preciso y
variado • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y
puntual aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí •
acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando
el propósito • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión • estableciendo
relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas • formulando preguntas para aclarar
dudas y verificar la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros • respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - OA 1: Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad: › pronunciando las palabras con precisión ›
respetando los signos de puntuación › leyendo con entonación adecuada › leyendo con velocidad adecuada para el nivel
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA 1. Aplicar estrategias de comprensión lectora en tipo de texto: Leyenda. "

Unidad DUA Unidad 1. Literatura para aprender Duración 2 Horas
Nivel 4° Básico Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la Clase
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias
experiencias • identificando el propósito • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensión • estableciendo relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por
qué.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
IE-Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
IE-Formulan opiniones sobre la información escuchada.
Indicadores:
IE-Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
IE-Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
Indicadores:
IE-Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
IE-Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita •
determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los
diferentes ambientes que aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas
• otros
Indicadores:
IE-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto •
recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
IE-Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan la información nueva.
IE-Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
Tiempo estimado 20 min.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si conocen o han escuchado hablar de "La Calchona". Los estudiantes que sí
conozcan del tema pueden entregar sus comentarios a los compañeros y compartir sus experiencias; después de ello el docente les
comenta que les trae un vídeo con la historia para que la conozcan. De no ser así el docente inmediatamente invita a los estudiantes
a ver el vídeo, el cual tiene una duración aproximada de 4 min. Se les pregunta: ¿Cómo debemos ver un vídeo? ¿Qué debemos
hacer si tenemos dudas? ¿Qué pasa si un compañero conversa? Los estudiantes responden de acuerdo a las normas que como
colegio o curso tengan instauradas. Después que los estudiantes contestan, el docente retroalimenta explicando que se debe estar
en silencio para que exista un ambiente que genere la comprensión, si tienen dudas las escriben para hacerlas después, si algún
compañero se ríe o conversa no deben desviar su atención, etc. .
Una vez que los estudiantes están preparados, se proyecta el vídeo. Éste trae al principio una introducción escrita, que el docente
debe leer en voz alta para asegurar que todos los niños la hayan conocido. Cuando termina el vídeo, el docente realiza las
siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la historia? ¿De qué trata? ¿Quién era la Calchona? ¿En qué se convierte?¿Qué hace el niño
de la Calchona?¿Qué consecuencias tiene?¿Qué pasa con ella? ¿Qué hace desde entonces? ¿Dónde transcurre la historia? ¿Qué
pueblo de Chile se recrea? ¿Qué tipo de texto creen que es "La Calchona", por qué? ¿Qué características tiene? ¿De qué creen que
hablaremos hoy? Los estudiantes contestan a las preguntas según la observación del vídeo y las reflexiones que puedan haber
sacado.
El docente escucha sus respuestas (puede tomar notas de ellas si lo encuentra necesario para llevar un registro de las respuestas
de sus estudiantes) y después les retroalimenta explicando que se trata de una Leyenda Mapuche. Para después presentar el
objetivo de la clase: Aplicar estrategias de comprensión lectora en tipo de texto: Leyenda.
La calchona (leyenda Mapuche)
Desarrollo:
Luego de las preguntas de inicio de la clase, el docente explica a sus estudiantes de qué se tratan las leyendas y la importancia que
tiene para algunos pueblos creer en ellas, además de explicarles que se divulgan de generación en generación de forma oral. Si
bien es ficticia, se basa en hechos ocurridos en una zona e intenta dar respuesta al origen de un suceso o un fenómeno (el color de
una flor, una fiesta popular, una creencia, etc.). El propósito es que el docente explique detalladamente la leyenda, su estructura y
elementos. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos la información. (10 min)
Luego, el docente les comenta que realizarán una lectura de "La leyenda del Pehuén" realiza una lectura modelada. Antes de leer el
docente les solicita a los estudiantes que a medida que se lee, destaquen las palabras que no conocen o que desconocen su
significado y las escriban en su cuaderno. Al terminar la lectura se debe trabajar el vocabulario de la lectura para que se logre una
comprensión cabal de ella. Para ello se adjunta documento que presenta variadas Estrategias (el docente puede elegir una de ellas)
como recurso de esta clase. (15 min.)
Una vez que se haya realizado el trabajo con el vocabulario, el docente solicita que cada uno realice una lectura individual del texto,
para que apliquen estrategias generales de comprensión lectora, subrayando información importante, anotando preguntas al
margen, destacando información nueva. Después de esto se comenta la lectura en forma general con el curso. A continuación, los
estudiantes trabajan las actividades de comprensión lectora que se entregan en una Guía la cual debe ser adherida a los
cuadernos. (15 min.)
.
Finalmente el docente solicita a los estudiantes que deseen en forma voluntaria compartir sus respuestas. Se comentan entre todos
y de ser necesario se corrigen. (10 min.)
La leyenda del pehuén
Estrategias generales de trabajo con vocabulario
guia de trabajo la leyenda del Pehuen
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué son las leyendas? ¿Qué propósito
tienen? ¿Por qué es importante conocer acerca de las leyendas? ¿A qué pueblo correspondían las dos leyendas que vimos? ¿Les
gustaron estas leyendas, por qué? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo aprendido en clase y las reflexiones
que pueden concluir.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad,
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
- Vídeo "La Calchona"
- Proyección "La leyenda del Pehuén"
- Impresión para cada estudiante de la leyenda anterior
- Guía de Comprensión lectora
- Documento de Estrategias (apoyo para el docente)
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Síntesis y evaluación
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
Principio II
Pauta 4
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
Principio III
Pauta 7
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan la información nueva.
OA2 - I2: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I3: Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I5: Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
OA4 - I6: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA11 - I1: Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
OA11 - I2: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
OA15 - I1: Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
OA15 - I2: Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
OA23 - I1: Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando
por qué.
OA23 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I3: Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
OA23 - I4: Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
OA23 - I5: Formulan opiniones sobre la información escuchada.
" DUA 2. Aplicar estrategias de comprensión lectora en tipo de texto: Mito. "

OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas • formulando
preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía
frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
Indicadores:
IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
IE-Se ciñen al tema de la conversación.
IE-Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar dudas.
IE-Hacen contacto visual con el interlocutor.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE-Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
mismo autor
Indicadores:
IE-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
IE-Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
• otros
Indicadores:
independientemente.
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Conocen la historia de Haainaa? Si hubieran estudiantes que dicen conocer la
historia se les invita a que compartan sus conocimientos de no ser así, el docente les comenta que tiene un vídeo para
presentárselos sobre este relato. Se les recuerdan las normas de convivencia preguntando: ¿Cómo debemos ver un vídeo? ¿Qué
debemos hacer si tenemos dudas? ¿Por qué debemos estar en silencio? Los estudiantes responden de acuerdo a las normas
instauradas como curso o colegio. El docente refuerza explicando la importancia del silencio, el registrar las dudas para aclararlas
en forma posterior, etc.
Una vez que los estudiantes están preparados, se proyecta el vídeo, el cual tiene una duración de 2,30 min. Después de ver el
vídeo, el docente pregunta: ¿De qué se trata el vídeo? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué hizo el antiguo Krren que las mujeres lo
enviaron al firmamento? ¿Quién tomó el poder? ¿Qué pasaba en la ceremonia que tenían las mujeres? ¿Qué labor realizaban los
hombres? ¿Qué descubrió el nuevo Krren? ¿Cuál fue el resultado del enfrentamiento entre Krren y Kra? ¿De qué creen que se
tratará la clase de hoy? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo observado y comprendido del vídeo observado.
El docente les escucha sus respuestas y retroalimenta si hubieran algunos equívocos en la comprensión.
El docente les explica que lo que acaban de ver es un Mito, por lo tanto el objetivo de la clase será: Aplicar estrategias de
comprensión lectora en un tipo de texto: Mito. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
MITO HAAINAA
Desarrollo:
El docente pregunta: ¿Conocen lo que es un Mito? ¿Conocen cuál es la diferencia entre Mito y Leyenda? Si hay estudiantes que
deseen compartir sus conocimientos sobre estos temas, se escuchan antes que el docente entregue la explicación. El docente les
explica qué es un mito y la diferencia con las leyendas. Explica que es una historia ficticia o de un personaje literario que trata de
alguna realidad humana y de significación universal, además explica que son relatos que cuentan cómo se crearon los cielos, de
dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses. La idea es que el docente explique detalladamente la estructura y los
elementos del mito. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos en forma completa sobre definición, características, etc.
El docente les comenta que realizarán una lectura en conjunto del Mito "Inuit ¿por qué no hay árboles?". Antes de comenzar la
lectura se les pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos todas las palabras que desconozcan su significado. Luego, se
proyecta el mito y el docente realiza una lectura modelada que los estudiantes siguen en la proyección. Al finalizar la lectura, el
docente debe preguntar por las palabras elegidas y seleccionar una estrategia de vocabulario (documento adjunto de estrategias)
para trabajar con los estudiantes. El registro debe quedar en sus cuadernos.
Luego, el docente les entrega una impresión del Mito, para que puedan leerlo en forma individual y se les dan algunos minutos para
ello. Después se les entrega la Guía de comprensión para que la desarrollen en parejas. El docente debe monitorear activamente
cada una de las parejas para que los estudiantes trabajen equitativamente. Orientar en la redacción de las respuestas para que
estas sean en forma completa. Y mediar en el caso de ser necesario con estudiantes con dificultades a través de preguntas dirigidas
y construcción en conjunto.
Para finalizar se solicita a los estudiantes que deseen en forma voluntaria compartir sus respuestas ante sus compañeros. Se
escuchan, registran y retroalimentan de ser necesario.
Comparten sus repuestas y corrigen.
guia de trabajo porque no hay árboles
porque no hay árboles

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es un mito? ¿Cuál es la diferencia
entre un mito y una leyenda? ¿Qué importancia tiene un mito para la historia de la humanidad? ¿Les gustó aprender acerca de los
mitos? ¿Qué parte les pareció más interesante del mito de Kreen y Kra? ¿Qué les pareció más interesante en el mito de "Por qué no
hay árboles"? ¿Creen quee s importante conocer sobre los mitos, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a los
conocimientos adquiridos en la clase y a las reflexiones realizadas en ella. El docente retroalimenta con respecto a la definición de
un Mito, sus características y propósito.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA3 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos a otros.
OA4 - I5: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA4 - I7: Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
OA4 - I8: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA25 - I1: Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
OA25 - I2: Se ciñen al tema de la conversación.
OA25 - I3: Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
OA25 - I4: Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
OA25 - I5: Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA25 - I6: Hacen contacto visual con el interlocutor.
OA25 - I7: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I8: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA25 - I9: Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
" DUA 3. Comprender las diferencias entre Mito y Leyenda. "

Indicadores:
Indicadores:
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
Indicadores:
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros,
estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
Indicadores:
IE-Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
IE-Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas •
otros
Indicadores:
independientemente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular •
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
IE-Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
IE-Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión
• respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
Indicadores:
IE-Leen en voz alta:diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silábica
en palabras que desconocen.
IE-Leen en voz alta: respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).
IE-Leen en voz alta: adoptando la entonación que propone el sentido del texto.
IE-Leen en voz alta: manteniendo una velocidad que demuestre de codificación automática de la mayoría de las
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por las clases anteriores: ¿Recuerdan el tipo de texto que vimos hace dos clases
anteriores? ¿Qué tipo de texto era "La Calchona"? ¿Qué características tiene la leyenda? ¿Qué propósito tiene? ¿Qué otras
leyendas conocen? ¿De qué tratan? ¿Y la clase anterior qué vieron? ¿A qué tipo de texto pertenecen? ¿Qué características tiene el
Mito? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo se llamaba el vídeo que vieron? ¿De qué trataba? ¿Cómo se llamaba el texto que leyeron?
¿De qué trataba? ¿Qué otros mitos conocen? Los estudiantes responden a las preguntas, comentan y expresan sus experiencias
de acuerdo a lo vivido y aprendido en clases, como a las reflexiones que puedan realizar. El docente retroalimenta la información
con respecto a lo que es el mito y la leyenda: Son tipos de textos literarios que tienen similares características porque se han
transmitido a lo largo de los años por vía oral, que tienen algunos rasgos fabulosos e irreales, pero que también tienen diferencias y
es lo que explicaremos ahora.
El docente presenta un cuadro comparativo entre el mito y la leyenda, lo proyecta y lee en voz alta o le pide a algún estudiante que
lo haga. Luego, les pide a los estudiantes que opinen de acuerdo a las interpretaciones y reflexiones que ellos pueden sacar de la
información observada y escuchada. Después que los estudiantes opinan solicitando la palabra levantando la mano para respetar
los turnos de habla, el docente explica y retroalimenta para que los estudiantes comprendan la información y no hayan
equivocaciones entre uno y otro texto.
Luego de esto, el docente les presenta el objetivo: Comprender las diferencias entre Mito y Leyenda. Los estudiantes escriben en
sus cuadernos.
Cuadro comparativo
Desarrollo:
Luego del inicio de la clase, el docente les plantea a los estudiantes que irán a la sala de enlaces o al CRA (depende del espacio
que se haya conseguido) para buscar un mito o una leyenda que les llame la atención. Este mito deberá transcribirlo en sus
cuaderno y después tendrá que explicar si corresponde a un Mito o a una Leyenda, utilizando fundamentos basados en las
definiciones de cada uno de estos tipos de texto (visto en las clases anteriores) y en el cuadro comparativo visto anteriormente. Se
les entrega 20 min. para esto.
INSTRUCCIONES:
1) Elige un mito o leyenda de algún pueblo originario.
2) Transcribe en tu cuaderno el texto elegido.
3) Responde a qué tipo de texto pertenece.
4) Fundamenta por qué lo crees así utilizando:
- las características del tipo de texto vistas en las clases anteriores
- el cuadro comparativo proyectado
El power del cuadro comparativo debe ser proyectado durante la actividad como recordatorio para los estudiantes, de no poder así,
se entrega una impresión para que los estudiantes lo adhieran a sus cuadernos. El docente debe monitorear constantemente el
trabajo de los estudiantes, primero para la elección, así como para los fundamentos de qué tipo de texto es, recordando sus
características si es necesario con algunos estudiantes.
Para finalizar, los estudiantes forman un círculo entre todos y comparten el mito o leyenda que hayan elegido y entregando sus
fundamentos (éstos debieran ser certeros ya que el docente trabajó con ellos durante la actividad). Se les entrega alrededor de 15 a
20 min. para que varios estudiantes (ojalá la mayoría) puedan presentar sus trabajos.
Una segunda opción de trabajo es que el docente entrega una guía de trabajo (se adjunta como recurso), que los estudiantes
desarrollan con apoyo de libros en la biblioteca. La guía tiene como objetivo orientar al estudiante en la elección de un pueblo o
pueblos cuyos mitos y leyendas sean de su interés y así poder recopilar toda la información posible para completar lo solicitado (leer
varios mitos y leyendas, transcribir mitos y leyendas, compararlos, reconocer su estructura y elementos, identificar el rasgo popular,
describir funciones de los personajes).
Luego de realizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que lean su trabajo frente al curso.
guia de trabajo mitos y leyendas
Cierre:
El docente en conjunto con los estudiantes, revisa el objetivo de la clase con las actividades realizadas, a través de las siguientes
preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es un Mito' ¿Qué es una Leyenda? ¿Qué semejanzas hay entre ambos? ¿Qué
diferencias encontraron? ¿Les ayudó el cuadro comparativo? ¿Es beneficioso utilizar semejanzas y diferencias para comprender?
¿Por qué? ¿Realizar esta actividad les sirvió para aclarar dudas respecto a los mitos y leyendas? ¿Qué descubrieron? Los
estudiantes responden y comentan de acuerdo a l aprendido en clases y a las reflexiones que puedan realizar. El docente
retroalimenta con las ideas más importantes.
Otros recursos:
Libros de mitos y leyendas.
- Computador
- Diapositiva de cuadro comparativo
- Impresiones de cuadro comparativo
- Sala de enlaces o CRA
- Libros de mitos o leyendas,
- Guía de trabajo
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA1 - I1: Leen en voz alta:diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silábica en palabras que desconocen.
OA1 - I2: Leen en voz alta: respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).
OA1 - I3: Leen en voz alta: adoptando la entonación que propone el sentido del texto.
OA1 - I4: Leen en voz alta: manteniendo una velocidad que demuestre de codificación automática de la mayoría de las
palabras.
OA2 - I2: Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
independientemente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA8 - I1: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OA8 - I2: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
" DUA 4. Comprender un texto a través de la extración de información. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
IE-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE-Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Indicadores:
Indicadores:
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: •
extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice
y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos,
como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando
información • respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería
si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto
o sus conocimientos previos
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
IE-Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre
un texto leído.
IE-Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
mismo autor
Indicadores:
• otros
Indicadores:
Indicadores:
IE-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con
precisión • respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué cosas
descubrieron? ¿Les quedó clara la diferencia entre leyenda y mito? ¿Quién podría decirme una? ¿Alguien prefiere un texto más que
otro, por qué? Los estudiantes contestan de acuerdo a lo aprendido y entregan su opinión de acuerdo a sus impresiones y
reflexiones.
Luego, el docente les proyecta un cuento llamado "El color de los pájaros". Les solicita algunos estudiantes que lo lean, estos deben
saber con anterioridad qué partes leerán para que sea fluida la lectura y no se presenten quiebres que perjudiquen la comprensión
los demás. Después de terminada la lectura de los estudiantes, el docente realiza una lectura para modelar.
Posteriormente, realiza preguntas tales como: ¿De qué se trató el texto?¿Qué personajes aparecen en la historia?¿Quién iba a
pintar a los pájaros?¿Qué ave era considerada presumida?¿Qué ave quedó última?¿De qué color fue pintado el Gorrión?¿Cómo se
describe según el texto el loro?¿De qué se tratará la clase de hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a lo comprendido de l
lectura. El docente refuerza de ser necesario y les explica que las preguntas realizadas se enfocaban en información explícita del
cuento.
Para finalizar el inicio de la clase se les presenta el objetivo de la clase: Comprender un texto a través de la extracción de
información. Los estudiantes lo escriben en su cuaderno.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la importancia de profundizar en lo que se lee, en prestar atención a la información que se
entrega y en cómo extraer especialmente lo implícito del texto.
Se les entrega una guía de trabajo que trae incorporada la lectura. Se les pide que primero realicen una lectura individual y extraigan
las palabras desconocidas y las escriban en sus cuadernos. Se les entregan 10 min. para ello.
Luego el docente aplica alguna estrategia de vocabulario para trabajar con los estudiantes, o bien mezclar algunas como: preguntar
a otros (compañeros), por contexto, uso de diccionario, raíz de la palabra, etc. Se adjunta guía de acompañamiento al docente.
Luego, se trabaja en responder las preguntas de la Guía, lo cual puede ser en parejas. Se instruye a los estudiantes para aplicar
estrategias de comprensión lectora subrayando el texto y destacando información relevante de cada párrafo. El docente debe
monitorear activamente frente a las preguntas y dudas que tengan los estudiantes, orientando en la redacción de las repuestas,
mediando cognitivamente a los estudiantes con mayor dificultad, etc. Se les entregan 15 min. para desarrollar la actividad.
Para finalizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria presenten sus respuestas frente a sus
pares. Se comentan las respuestas similares y las diferentes también, para que se observen las diferentes maneras de pensamiento
y de reflexión que se pueden dar.
Guía de trabajo "El color de los pájaros"
Cierre:
El docente junto con los estudiantes revisan el objetivo de la clase con las actividades realizadas, a través de las siguientes
preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos extraer información explícita? ¿Cómo podemos extraer información
implícita? ¿Qué actividad realizamos para cumplir el objetivo? ¿Cómo la realizaron? ¿Hubo algo que se les hizo más difícil? ¿Por
qué creen que pasó esto? ¿Cómo podríamos mejorarlo? Los estudiantes responden y comentan de acuerdo a lo aprendido y
reflexionado. El docente retroalimenta sobre lo más importante y lo que encuentre que aún está débil.
Otros recursos:
- Computador
- Texto "El Color de los Pájaros"
- Guía de trabajo
- Guía de estrategias para el docente
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
OA2 - I3: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
OA6 - I2: Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
sobre un texto leído.
OA6 - I3: Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
OA18 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
por qué.
OA23 - I4: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
" DUA 5. Crear un cuento. "
Indicadores:
Indicadores:
IE-Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
qué.
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • emplean un
vocabulario preciso y variado • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto
a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
Indicadores:
IE-Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lógico.
IE-Separan las ideas en párrafos.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato.
IE-Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
IE-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
IE-Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
IE-Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
IE-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero,
así, porque, entre otros.
IE-Incluyen la información registrada en la organización previa.
Indicadores:
OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: •
una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje
expresivo para desarrollar la acción
Indicadores:
IE-Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
IE-Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
IE-Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
IE-Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El estudiante saludo a los estudiantes y les preguntó por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué fue lo que más
les gustó? ¿Qué opinan del texto que leímos? ¿Qué fue lo que aprendieron? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus
conocimientos, intereses y a reflexiones. El docente retroalimenta con respecto a la actividad y a la importancia de comprender un
texto a través de la extracción de información con estrategias como subrayar o desatacar la información más relevante de cada
párrafo.
Posteriormente, el docente les comenta que les ha traído un vídeo del cuento "La Ratita presumida", el cual tiene una duración
aproximada de 6,30 min. Refuerza normas de convivencia con respecto al ver un vídeo para el respeto con los demás y el logro de
la comprensión de los objetivos. Una vez que los estudiantes están preparados se proyecta el vídeo. Luego de verlo se realizan
preguntas de activación de contenidos: ¿De qué se trató la historia? ¿Cómo era la Ratita? ¿Qué se encontró mientras barría la
calle? ¿Qué personajes llegaron a pedirle matrimonio? ¿Qué animal tenía aspecto cansado y llegó arrastrando los pies? ¿Qué
opinión tienen de la Ratita? Los estudiantes responden de acuerdo a lo comprendido del cuento, el docente refuerza lo que sea
equívoco y retroalimenta con respecto al tipo de texto que corresponde el visto recién.
Luego, el docente pregunta: ¿Qué cuentos conocen?¿Les gustan los cuentos?¿Qué personaje les ha llamado la atención de alguno
de los cuentos que han leído?¿Por qué? ¿Creen que podrían escribir un cuento? ¿Por qué? ¿Cómo creen que se escribe un
cuento? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y creencias, el docente les comenta y presenta el objetivo de
la clase: Escribir un cuento con sus elementos principales. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
La ratita presumida
Desarrollo:
El docente les pregunta: ¿Recuerdan cómo es la estructura de un cuento? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes previos, se forma una lluvia de ideas, el docente puede registrar en la pizarra las ideas más importantes que vayan
surgiendo. El docente les retroalimenta y les recuerda cuál es la estructura de un cuento, aclara dudas relacionadas a los
ambientes, la estructura del cuento, los personajes y los tipos de personajes. Los estudiantes registran en sus cuadernos esta
información.
Luego, el docente les pregunta a los estudiantes: ¿Tienen alguna mascota? ¿Cómo se llama? ¿Qué características tiene? ¿Cómo
se comporta? Los estudiantes comentan sus experiencias, el docente los escucha para luego decirles que escribirán un cuento
donde su protagonista será su mascota. Para aquellos estudiantes que no tengan mascota, les sugiere que piensen cuál sería su
mascota favorita, cómo se comportaría, qué harían con ella, etc. para que realicen su escrito. Para organizar sus ideas les solicita en
forma previa que completen el siguiente cuadro con la información que se les solicita.
Después de hacer el trabajo anterior, comienzan con sus escrito, el cual debe tener como mínimo 20 líneas. Se les entregan 20
minutos, en los cuales el docente monitorea activa y constantemente el desarrollo de los escritos de los estudiantes, debe orientar
en sus redacción como en la creación de la historia si fuera necesario en algunos estudiantes, a través de preguntas orientadoras. A
medida que van desarrollando su escrito, se les entrega una Guía que los estudiantes deben completar con las características de su
cuento. Si hay estudiantes que desarrollan el trabajo en forma más lenta por sus características personales, se les solicita la
creación del cuento. La Guía se puede completar en casa y llevarla a la clase siguiente.
Al finalizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria quieran compartir sus cuentos. El docente
debe revisar los cuentos, para ello solicita los cuadernos o ls hojas que se hayan trabajado a través de una pauta evaluativa.
cuento
cuento
cuento
Guía trabajo
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisa el objetivo de la clase con las actividades realizadas, a través de preguntas de cierre, tales
como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál es la estructura del cuento? ¿Cuáles son los elementos del cuento? ¿Cómo construyeron
su cuento? ¿Qué estrategia previa utilizaron?¿Qué fortalezas adquirieron para escribir un cuento?¿Qué les pareció la actividad, por
qué? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido en clases , a lo que realizaron y a las reflexiones que puedan hacer. El
docente refuerza las ideas clave y retroalimenta en relación a lo que esté más débil.
cuento
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuento "La Ratita Presumida"
- Diapositivas de la estructura de un cuento (1,2 y 3)
- Proyección de escritura previa
- Guía de trabajo
- Lápiz grafito
- Lápices de colores
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA12 - I1: Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
OA12 - I2: Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
OA12 - I3: Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
OA12 - I4: Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
OA17 - I1: Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lógico.
OA17 - I2: Separan las ideas en párrafos.
OA17 - I3: Utilizan conectores para ordenar el relato.
OA17 - I4: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
OA17 - I5: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
OA17 - I6: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA17 - I7: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
OA17 - I8: Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
OA17 - I9: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso,
pero, así, porque, entre otros.
OA17 - I10: Incluyen la información registrada en la organización previa.
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
por qué.
" DUA 6. Crear un tipo de texto no literario. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
reescribiendo oraciones que no se comprenden.
IE-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
IE-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
IE-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
IE-Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
explican lo que se comunica por medio de ellos.
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Cómo se sintieron
escribiendo un cuento? ¿Hubo algo que se les hiciera más difícil, qué? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Cuál es la estructura del cuento?
¿Cuáles son los elementos que hay que tener en cuenta para crear un cuento? Los estudiantes responden de acuerdo a los
conocimientos adquiridos y las experiencias que tuvieron. El docente refuerza las ideas claves.
El docente les comenta que les ha llevado un texto de un gran deportista de nuestro país llamado Alexis Sánchez, ¿lo conocen?
¿Qué deporte practica? ¿Dónde juega? ¿Qué ha ganado? ¿Conocen su historia? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que
conocen de él, el docente les proyecta el texto y solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta (ojalá cada clase que lean los
estudiantes, éstos sean distintos). Luego, les pregunta: ¿Quién es Alexis Sánchez? ¿Dónde nació? ¿Quién le regaló los primeros
zapatos de fútbol? ¿Qué opinan de la vida de Alexis Sánchez? ¿Hay situaciones que se parezcan a tu vida? Los estudiantes
responden de acuerdo a lo que comprendieron de lo leído, el docente refuerza algunos contenidos erróneos en relación a lo leído.
Luego pregunta: ¿Han leído otros textos como este?¿De quién o quienes?¿Saben como se llama este tipo de texto? ¿Qué
información creen que debe tener una biografía? ¿Qué propósito creen que debe cumplir una biografía?
Los estudiantes responden de acuerdo a las reflexiones y relaciones que puedan realizar. El docente les explica que durante la
clase realizarán la biografía de uno de sus personajes favoritos, por lo tanto el objetivo de la clase será: Crear un tipo de texto no
literario. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
biografIa Alexis Sanchez
Desarrollo:
El docente les presenta el texto no literario Biografía, les explica de qué se trata, cuáles son sus características, estructura y
elementos importantes para escribir una. (Se adjuntan diapositivas para ello) Se van realizando preguntas que verifiquen la
comprensión inmediatamente para corregir y explicarlo nuevamente. Los estudiantes realizan preguntas de lo que no entiendan,
comentan lo que creen y comprenden, escriben las ideas claves presentadas en las diapositivas. (10 min)
Luego se va a la sala de enlaces para que busquen información sobre algunos personajes conocidos que ellos elijan. El docente
debe haber solicitado la sala con anterioridad, por lo tanto, pueden haber algunas aplicaciones listas con personajes que se hayan
consultado también con anterioridad. Mientras se busca la información el docente debe monitorear activamente el trabajo de los
estudiantes, orientando en cómo se busca información, qué pueden rescatar, cómo pueden guardar información, etc. Se entregan
10 min. Después de tener la información, los estudiantes deben escribir una biografía en sus cuadernos (creada por ellos no
copiada). El docente debe monitorear la redacción en cuanto a la hilación de ideas, ortografía, estructura del texto, etc. Se entregan
10 min.para ello.
De no contar con la sala de enlaces, el docente después de explicar lo que es una biografía les comenta que también existen las
Autobiografías, les explica qué son y sus características (se adjunta diapositiva de apoyo). Para después solicitar que escriban sus
autobiografías. Éstas deben ir acompañadas por un dibujo representativo.
Para finalizar la actividad el docente solicita a algunos estudiantes que deseen compartir voluntariamente ante sus compañeros lo
hagan.
Otra propuesta para trabajar la clase es que el docente les explica a sus estudiantes la importancia de comprender lo leído y la
forma más apropiada para hacerlo, enseñándoles y explicándoles algunas formas de organizar la información (como organizadores
de textos expositivos). Se sugiere la utilización de una ficha de lectura para guiar la búsqueda de información relevante. El docente
les entrega a los estudiantes diversos textos no literarios, escogen tres de ellos ,los leen en forma individual y completan una guía
que se adjunta.
Al finalizar, el docente solicita de forma voluntaria, estudiantes que lean y presenten su trabajo.
Ficha lectura texto no literario

Definición Biografía
Estructura biografía
Autoiografía
Biografía
Cierre:
El docente revisa el objetivo de la clase con sus estudiantes, para ello realiza preguntas de cierre como: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué es una biografía? ¿Qué características tiene? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué son las autobiografías? ¿Qué características
tienen? ¿Para qué nos sirven las biografías? ¿Es importante darles una organización, por qué? ¿Les fue difícil escribir una
autobiografía, por qué? ¿Qué les pareció la actividad? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y las
experiencias que vivieron en la clase. El docente retroalimenta en cuanto a los contenidos que estén débiles.
Otros recursos:
Diversos textos no literarios.
- Computador
- Proyección de "Biografía de Alexis Sábnchez"
- Diapositivas de Definición, características y estructura de Biografía
- Diapositiva de Autobiografía
- Sala de enlaces
- Páginas de búsqueda de información
- Distintos textos no literarios
- Guía de trabajo
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I4: Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
OA6 - I5: Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
OA17 - I5: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
OA17 - I11: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
por qué.
" DUA 7. Comprender textos discontinuos. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
IE-Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El estudiante saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué hicimos? ¿De
quién escribieron' ¿Qué escribieron? ¿Recuerdan cómo se llaman eso tipos de textos? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué contienen?
Los estudiantes responden de acuerdo a los conocimientos adquiridos en la clase ay algunos aprendizajes previos que pudieran
tener. El docente retroalimenta explicando lo que es una biografía y una autobiografía, termina recordándoles que son tipos de
textos no literarios. Se sugiere recordar lo que son los textos no literarios (se adjunta recurso pata ello).
Posteriormente, el docente les presenta a los estudiantes la imagen de un gráfico y para activar los conocimientos previos pregunta:
¿Habían visto algo como esto? ¿Cómo se llama? ¿Sobre qué es el gráfico? ¿A qué lugares van de vacaciones los estudiantes?
¿Cuántos van al lago? ¿Cuál es el lugar al que van más estudiantes? ¿Cuál es el lugar al que van menos? ¿Qué función tiene? Los
estudiantes responden de acuerdo a conocimientos previos que puedan tener, relaciones y reflexiones que puedan realizar al
observar la imagen. El docente orienta hacia el logro de la reflexión y refuerza ideas claves de lo que es un gráfico y cuál es su
función (se adjunta recurso) explica que pertenece a un grupo de etxtos llamados "Discontinuos".
Para finalizar el inicio de la clase, presenta del objetivo de aprendizaje el cual es: Comprender textos discontinuos. Los estudiantes
escriben la información en sus cuadernos.
Gráfico vacaciones
Desarrollo:
El docente explica qué son los textos discontinuos y entrega algunos ejemplos de ellos, con sus características y propósitos. Se
adjunta un Powerpoint que puede ser estudiado por el docente o trabajado con los estudiantes de acuerdo al nivel de comprensión
que tenga el curso; también se adjunta otro power, con un menor nivel e complejidad que se puede utilizar como recurso con los
estudiantes.
Una vez que ha terminado la explicación (esto no quiere decir que los estudiantes no puedan intervenir con preguntas en forma
clara, ordenada y respetuosa o que se les pueda preguntar en forma intermedia) se realizan preguntas de verificación de
comprensión: ¿Qué entendieron por textos discontinuos? ¿Qué significa que no presentan la información en forma lineal? ¿Qué
tipos hay? ¿Qué es un gráfico? ¿Qué es una tabla? ¿Qué es una infografía? Los estudiantes responden de acuerdo a la información
explicada y comprendida, la cual debe registrarse en sus cuadernos. El docente después de escuchar las intervenciones refuerza
las ideas claves y retroalimenta sobre todo los aspectos más débiles.
Posteriormente, el docente presenta dos infografías impresas para cada estudiante: Uso de facebook y Osos. Los estudiantes deben
trabajar comprensión lectora guiados por preguntas sobre su información, características y propósito. El docente les instruye que
aunque la información o se presenta en forma lineal o en párrafos, también se puede destacar la información más importante que les
ayudará a comprender. Proyecta las siguientes preguntas o las entrega en forma impresa para que los estudiantes las respondan:
INSTRUCCIONES:
1.-) Observa atentamente cada una de las infografías.
2.-) ¿Qué información arroja cada una? (Se esperan respuestas completas con información específica y no generalizada)
3.-) ¿Cuáles son las características de cada una?
4.-) ¿Cuál es el propósito de cada una?
Se les entregan 10 min. para responder. Para aquellos estudiantes que presenten dificultad o que su manera de trabajar sea más
lenta por sus características personales, se les puede solicitar que trabajen con un sola infografía que será elegida por ellos
mismos.
Para finalizar el docente solicita a algunos estudiantes que presenten sus respuestas, las comparten y se comentan con el resto si
opinan lo mismo, por qué lo creen de esa manera, etc. El docente guía la presentación, orienta hacia el logro de los objetivos y
Textos discontinuos
Infografía uso facebook
Infografía oso
Textos discontinuos
Cierre:
El docente junto a los estudiantes realizan una revisión del objetivo en relación a las actividades, a través de preguntas de cierre,
tales como: ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se definen los textos discontinuos? ¿Qué información nos entregan? ¿Cómo se presenta
la información en ellos? ¿Qué opinan de estos tipos de textos? ¿Cómo se deben leer o interpretar este tipo de textos? ¿Qué textos
analizamos en la actividad? ¿Cómo se presenta una infografía?¿Les gustó interpretar estos tipos de texto, por qué? Los estudiantes
responden de acuerdo a los conocimientos adquiridos en la clase, a las relaciones y reflexiones que puedan realizar, también
comentan sobre la información y dan opiniones propias de lo que creen. El docente después de escucharlos atentamente les
retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Gráfico de Vacaciones
- Powerpoint de Textos discontinuos 1 y 2
- Diapositivas de Infografías 1 y 2
- Impresiones de Infografías 1 y 2 para todos los estudiantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
por qué.
OA23 - I5: Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
" DUA 8. Comprender lenguaje figurado en textos no literarios. "
Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y le pregunta por la clase anterior: ¿Recuerdan qué tipo de texto conocimos en la clase anterior?
¿Cómo se definían estos texto discontinuos? ¿Cómo se presentan? ¿Quién recuerda algunos ejemplos? ¿Qué les parecen estos
textos? ¿Qué es lo que más les llama la atención? Los estudiante responden a las preguntas, comentan y entregan sus opiniones
de acuerdo a lo que han aprendido en la clase anterior y las relaciones y refuerzos que hayan podido realizar. El docente
retroalimenta los contenidos que se observen más débiles.
Posteriormente, el docente les comenta que seguirán viendo textos no literarios, pero que antes los invita a ver un vídeo llamado:
"La lengua revoltosa", que tiene una duración aproximada de 2,30 min. Les refuerza las normas de convivencia para ver un vídeo y
cuando estén preparados proyecta el vídeo. A medida que se va dando la canción el docente puede invitar a los estudiantes a
repetirla, se puede colocar de nuevo y les pide que coloquen atención la letra, después de cantar un rato, el docente les pregunta:
¿Recuerdan cómo se llamaba la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué les llamó la atención de la letra? ¿Por qué dice "la lengua
revoltosa" o "la lengua loca"? ¿Creen que la lengua hace o dice cosas ingeniosas por sí sola? Entonces ¿por qué dirá esto la
canción? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos, experiencias anteriores y lo que hayan comprendido
de la letra de la canción. El docente les escucha y retroalimenta, explicando que las letras de las canciones utilizan lenguaje
figurado, que es el tema que se verá en la clase.
Para finalizar, el docente presenta el objetivo de la clase: Comprender lenguaje figurado en textos no literarios.
La lengua revoltosa
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido relacionado al lenguaje figurado diciendo que (por ejemplo): El lenguaje
figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o
imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado
exacto. Por ejemplo: el término yunta se refiere, en sentido literal, a un par de bueyes que van juntos arando la tierra. Sin
embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia, al menos en Chile, a una pareja de personas muy unidas.
Por ejemplo: Pedro y Francisco son yuntas. Los estudiantes escriben la información en sus cuadernos.
Para seguir ejemplificando proyecta una imagen de una mujer muerta de calor y hace preguntas a los estudiantes, tales como:
¿Cómo está la señora? ¿Qué le pasa? ¿Por qué estará así? ¿El calor ahogó a la señora hasta que no respiró más? ¿El sol le quitó
la vida? ¿Estará muerta de verdad? ¿Qué puede significar, entonces, la palabra "muerta"? ¿Las palabras significan siempre lo
mismo? ¿Por qué? ¿Qué podemos concluir entonces? Los estudiantes van respondiendo y opinando de acuerdo a las relaciones y
reflexiones que puedan realizar de cuerdo a la observación de la imagen y las preguntas orientadoras del docente. El docente les
retroalimenta si existieran contenidos equívocos y/o refuerza ideas claves.
Una vez explicado el concepto, el docente les entrega a cada uno de los estudiantes un texto informativo en el que está presente el
lenguaje figurado. Debe darles preguntas para que trabajen la comprensión lectora general y la explicación o interpretación de las
expresiones: "animales linternas" y "pez linterna". Los estudiantes primero realizan una lectura individual donde deben destacar o
subrayar la información más importante de cada párrafo. Después de ello se reúnen con un compañero para trabajar el desarrollo de
las preguntas y las actividades.
Finalmente, el docente les solicita a los estudiantes que respondan las preguntas y pone énfasis en la explicación que los
estudiantes dieron a las expresiones en lenguaje figurado.
animales que brillan en la oscuridad
Guía trabajo
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase con las actividades realizadas, como cierre de clase realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Dónde podemos observar lenguaje figurado? ¿Qué
lectura hicieron? ¿De qué trataba? ¿Qué expresiones de lenguaje figurado aparecen? ¿Qué significaban? Los estudiantes
responden de acuerdo a lo realizado en clase y a los aprendizajes adquiridos en ella. El docente refuerza y retroalimenta.
igle 6
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "La Lengua revoltosa"
- Imagen de señora
- Impresión para cada estudiante de Texto informativo
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
por qué.
" DUA 9. Comprender tipo de texto no literario: Noticia. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
IE-Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
IE-Explican a otro la información escuchada en un texto.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué tipo de texto conocieron? ¿Cómo se llamaba el texto?
¿De qué trataba? ¿Qué aprendieron con ese texto? ¿Qué les pareció el lenguaje figurado? ¿Quién me lo puede explicar? ¿Quién
pude dar un ejemplo? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo aprendido en clases con la actividad realizada. El
docente refuerza las ideas claves del lenguaje figurado y retroalimenta.
Luego, continúa explicándoles a los estudiantes que seguirán trabajando con textos no literarios. Para ello, proyecta el vídeo de una
noticia sobre la extinción de la Vaquita Marina, el cual dura alrededor de 1,30 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver
el vídeo. Cuando los estudiantes están preparados se proyecta el vídeo. Después de verlo se pregunta ¿De qué trata el vídeo?
¿Qué pasa con la Vaquita marina? ¿Qué se está haciendo por estos animales? ¿Por qué falló el Programa? ¿Qué es lo que pide
Greenpeace? Los estudiantes responden de acuerdo a llo comprendido de lo visto y escuchado en el vídeo. El docente escucha
atentamente a los estudiantes y retroalimenta la información si ésta no ha sido comprendida en su totalidad.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente les pregunta ¿A qué tipo de texto se puede asociar este vídeo? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus creencias. El docente les explica que por el género de informacion corresponde a una Noticia, por lo
tanto el objetivo de aprendizaje para la clase es: Comprender un texto no literario: Noticia. Los estudiantes lo escriben en sus
cuadernos.
Noticia de la Vaquita Marina
Desarrollo:
El docente proyecta una noticia sobre las mascotas de las Olimpiadas del año 2016, tomada de BBC Mundo. Les solicita a algunos
estudiantes que lean la noticia en voz alta, éstos se distribuyen con anterioridad la lectura de párrafos para que la lectura sea fluida.
Una vez que la han leído el docente puede volver a leer en forma modelada dependiendo de la calidad de la lectura realizada. Luego
realiza preguntas del texto: ¿Cuál era el título de lo que leímos? ¿De qué trataba el texto? ¿Cómo fueron elegidos los nombres de
las mascotas? ¿De dónde provienen los nombres? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Qué tipo de texto es? Los estudiantes
responden de acuerdo a las relaciones y reflexiones que puedan realizar con la comprensión del texto leído y escuchado. El docente
les escucha atentamente y corrige de ser necesario, al final les retroalimenta explicando que es un tipo de texto que pertenece a la
Noticia porque su propósito es informar.
Luego se entregan impresiones de otras dos noticias, con las cuales se realiza el mismo tipo de trabajo pero en formato de parejas.
Los estudiantes se turnan para leer las noticias, luego las comentan entre sí y escriben en sus cuadernos de lo que trata, cada una.
El docente debe monitorear el trabajo de las parejas, para solucionar las dudas, orientar hacia la comprensión a través de mediación
cognitiva, guiar en la redacción de las respuestas, etc.
Noticia mascotas olimpiadas
nombran las mascotas de rio 2016
Noticia de Frida
Cierre:
El docente junto con las estudiantes revisan el objetivo de la clase con las actividades realizadas, para ello realiza preguntas de
cierre como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto vimos? ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Es importante este tipo de
texto, por qué? ¿Para qué nos sirve informarnos? ¿Hubo algo difícil, qué? ¿Les pareció interesante la actividad , por qué? Los
estudiantes responden de acuerdo a los conocimientos, las relaciones y reflexiones realizadas.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo sobre la extinción de la Vaquita Marina
- Proyección de las noticia de las mascotas de las Olimpiadas
- Impresión de las noticias del rinoceronte blanco y de Frida para cada pareja de estudiantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
OA6 - I5: Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
por qué.
OA23 - I6: Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
OA23 - I7: Explican a otro la información escuchada en un texto.
" DUA 10. Comprender un texto informativo "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué tipo de texto
trabajaron? ¿Qué textos vieron? ¿Cuál les pareció más importante? ¿Por qué? ¿Cuál es el propósito de estos textos? Los
estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus experiencias en la clase anterior. El docente refuerza ideas claves.
Posteriormente, el docente presenta un vídeo sobre bullying, el cual tiene una duración aproximada de 2 min. Refuerzan las normas
de convivencia para ver un vídeo. Después que las hayan reforzado y están preparados se proyecta el vídeo. Cuando finaliza
pregunta a los estudiantes ¿Qué les pareció el vídeo? ¿Saben lo que es el bullying? ¿Han pasado por alguna situación similar?
¿Conocen alguna experiencia al respecto? ¿Qué opinan d este tema? ¿Qué medidas se pueden tomar? entre otras que puedan
surgir según como se desarrola la temática con los estudiantes. Los estudiantes entregan sus respuestas de acuerdo a lo
comprendido en el vídeo, pero también con respecto a su experiencias personales y las de sus compañeros. El curso escucha las
respuestas y las comentan aportando información propia.
Para finalizar el inicio de la clase el docente presenta el objetivo de aprendizaje, diciendo que corresponde a: Comprender un texto
Informativo.
Bullying en la escuela
Desarrollo:
El docente solicita a uno de sus estudiantes que lea un texto acerca del bullying. Luego, realiza preguntas tales como: ¿De qué se
trató el texto? ¿Qué es el matonaje? ¿Dónde se da un mayor porcentaje de matonaje? ¿Es bueno el matonaje? ¿Por qué?
El docente pregunta a sus estudiantes si alguien que ha sufrido bullying comprenderá mejor el texto recién leído y ¿por qué creen
que es así?
Luego, les solicita escribir un texto relacionado con el bullying y si han tenido experiencias de lo mismo (para esto, el docente les
entrega el texto leído anteriormente).
Luego, el docente solicita que varios estudiantes lean el texto que crearon.
matonaje texto
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante saber acerca del bullying? ¿Qué
podemos hacer para evitar el matonaje? ¿Qué le dirían a niños que hacen bullying con otros compañeros?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA2 - I3: Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
" DUA 11. Crear un tipo de texto narrativo. "
Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben experiencias personales.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que desea contarles lo que realizó el fin de semana, para ello dibuja o
presenta proyectada una línea de tiempo con las horas del día. En ella va escribiendo que (por ejemplo): a las 8°° hrs. se levantó; se
duchó a las 8,30; tomó desayuno a as 9,00; salió a una caminara a las 9,30, etc. Y así continúa su relato hasta que termina el día o
el fin de semana como lo estime el docente. Después puede preguntar ¿De qué se trató la historia? ¿Qué les llamó la atención de la
historia? Se reciben comentarios y opiniones de los estudiantes, también se puede solicitar a algún estudiante que quiera compartir
su historia del fin de semana a la clase.
Posterior a ello el docente les comenta que las dos versiones son historias de ellos vividas el fin de semana; que así como toda
historia tienen un inicio, un desarrollo y un final. Luego, realiza preguntas como: ¿Qué más conocemos que tienen inicio-desarroll-
-final? ¿Cómo son esos textos? ¿Cómo se narran? Entonces, ¿cómo podemos contar de otra manera estas historias? ¿Podríamos
escribirlas como un cuento? ¿De qué manera? ¿De qué creen que se tratará la clase de hoy? Los estudiantes responden, comentan
y opinan de acuerdo a sus aprendizajes previos, a las relaciones y reflexiones que puedan realizar sobre la temática, levantan la
mano para solicitar la palabra, para respetar turnos de habla entre sus compañeros. El docente les refuerza ideas claves y
retroalimenta explicándoles que sí pueden transformar este escrito oral en un tipo de texto cuento escrito donde narren los hechos
de una forma cronológica por ejemplo.
Para finalizar el inicio de la clase, les presenta el objetivo de aprendizaje como: Crear un texto escrito tipo narrativo de acuerdo a
experiencias personales. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Estructura texto narrativo
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la forma correcta de contar una historia o un hecho real, utilizando un tipo de texto narrativo,
es decir, una secuencia de inicio (presentación de los personajes, lugar y situación inicial), desarrollo (surgimiento del conflicto y
desarrollo de él) y cierre (resolución del conflicto), y conectores adecuados para indicar el tiempo (al comienzo, luego, después,
finalmente, etc.) y la relación de los acontecimientos (porque, debido a que, sin embargo, etc.). Se adjunta una diapositiva de
presentación sencilla para los estudiantes. El docente debe profundizar en los elementos de la estructura. Los estudiantes deben
escribir en sus cuadernos la información. (15 a 20 min.)
Luego de la explicación el docente solicita a sus estudiantes que escriban una historia breve en la que utilicen una secuencia de
hechos unidos por los conectores necesarios. Les entrega la guía de escritura como apoyo a esta tarea. Les pide que si tienen
dudas las consulten. El docente monitorea activamente a los estudiantes en cuanto a sus dudas de estructura como de coherencia
de ideas. Gradúa el apoyo con respecto a aquellos que más lo necesitan o que pueden usar un tutor de compañero. Refuerza el
compañerismo d aquellos que manejen mayores estrategias y que puedan ser guias de sus compañeros.
Finalmente el docente solicita que de forma voluntaria algunos estudiantes den lectura a su historia para compartirla con sus
compañeros. Luego, debe ser entregada al docente para que sea revisada y retroalimentada
guia escritura
Guía texto Narrativo
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase con las actividades realizada, realizando preguntas de cierre como:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo es la estructura de un texto narrativo? ¿Cuáles son sus partes m´s importantes? ¿Qué se plantea en
el inicio? ¿Y en el desarrollo? ¿Y para el desenlace? ¿En qué debemos fijarnos cuando escribamos un texto? ¿Qué fue lo más
interesante para uds., por qué? ¿Qué les pareció la actividad?Los estudiantes responden, comentan y opinan según la actividad que
hayan realizado, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan realizar. El docente refuerza las ideas claves y
retroalimenta sobre todo los aprendizajes que observe más débiles.
Otros recursos:
- Computador
- Línea de tiempo en papel kraft
- Diapositiva de la estructura de un texto narrativo
- Guía de escritura para cada estudiante
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA12 - I1: Escriben experiencias personales.
OA12 - I4: Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
por qué.
" DUA 12. Conocer el uso de conectores. "

Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
un texto leído.
mismo autor
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué hicieron? ¿Cómo
realizaron su escrito? ¿Cuál fue la estructura que siguieron? ¿A qué tipo de texto pertenece esa estructura? ¿Qué más aprendieron
del texto narrativo? ¿Cuáles son sus elementos? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias de la clase anterior. El
docente refuerza y retroalimenta para que no queden conocimientos equívocos en sus aprendizajes. De ser necesario algunos
estudiantes pueden escribir nuevamente los aprendizajes débiles.
Luego, el docente les muestra un Power Point sobre la temática de los conectores, les explica que coloquen mucha atención y se
concentren en lo que trata el power porque es muy importante para sus futuros escritos Lee la primera diapositiva del power en voz
alta, (si es necesario dos veces), para luego preguntar: ¿Qué observan en el power? ¿Qué les llama la atención? ¿Qué significan
esas letras de color rojo? ¿Qué tipos de palabras son? ¿Las conocen? ¿Qué pasa con ellas?¿Qué cambios harían ustedes?
¿Cuáles serían esos cambios? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos. El docente les
retroalimenta explicándoles que esta palabra corresponde a un grupo de palabras que se llaman conectores y que sirven para unir
las oraciones de un texto, que son muy variadas y tienen distintas funciones. (Se puede utilizar el power para continuar).
Para finalizar el inicio de la clase, el docente les pregunta: Entonces ¿de qué creen que tratará la clase hoy? Los estudiantes
responden de acuerdo a las reflexiones que pueden realizar de las relaciones establecidas anteriormente. Luego, se les presenta el
objetivo de la clase: Conocer el uso de conectores. Posteriormente, los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
¿Qué es un conector?
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes que conocerán más de los conectores y para ello proyecta una imagen en la cual se presenta
un ejemplo de uso de conector. El docente lee en voz alta, los estudiantes deben escuchar atentamente para establecer las
relaciones necesarias y encontrar la conexión, antes de la explicación del docente. Si se producen dificultades el docente guía a
través de preguntas mediadoras. Luego de este descubrimiento por los estudiantes, el docente explica qué son y cuáles son los
conectores según sus funciones y su importancia para escribir un texto. Se hace acompañar de una proyección, la cual cuenta con
una tabla de conectores, que los clasifica según función y entrega ejemplos que los estudiantes deben completar, para después
revisar con el grupo curso. Los estudiantes escriben en sus cuadernos la tabla y los ejemplos.
Después de lo anterior, se les pregunta a los estudiantes: ¿Que importancia tiene el uso de conectores en sus escritos? ¿Por qué
piensan de esa manera? Los estudiantes responden de acuerdo a las reflexiones realizadas con la actividad anterior. Después el
docente les retroalimenta explicando y enfatizando en la necesidad de guiar al lector para que pueda entender con claridad y
precisión la relación de las ideas de los textos y, en consecuencia, la intención comunicativa del emisor. Luego, en pareja de
estudiantes realizan dos actividades que aparecen en la Guía. El docente monitorea el avance de los estudiantes, orienta y media
en aquellos que presenten dificultades.
A continuación, el docente les entrega una Guía de trabajo, en la cual deben realizar una lectura individual silenciosa para responder
preguntas de comprensión lectora y también identificación de conectores utilizados en el texto. Las actividades las pueden realizar
en pareja. De acuerdo al tiempo que se haya dedicado ala parte expositiva del docente, la cual se debe al nivel de comprensión de
los estudiantes, esta última guía se entrega a lo estudiantes que vayan completando las actividades anteriores en forma
comprensiva.
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que quieran compartir con sus compañeros, que lean en voz alta las
oraciones que encontraron.
Guía de conectores
Guía de Conectores
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, a través de preguntas de cierre como: ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué son los conectores? ¿Para qué se utilizan? ¿Cuál es su importancia para un texto? ¿Qué tipos de conectores hay? ¿Por qué
se distinguen de esa manera? ¿Qué les parecieron las actividades de hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a los
aprendizajes adquiridos. El docente retroalimenta sobre todo los contenidos débiles.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
por qué.
" DUA 13. Crear un texto fantástico. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y para activar conocimientos previos, realiza algunas preguntas tales como: ¿Qué aprendieron
la clase anterior? ¿Qué es un conector? ¿Qué tipos conocieron? ¿Para qué lo utilizamos? ¿Por qué es importante utilizar
conectores? ¿Recuerdan la clase donde escribieron u texto narrativo? ¿Cómo debieron organizar su texto? ¿Cuáles fueron los
elementos en que debieron fijarse? ¿Qué otro tipo de textos literarios o no literarios podemos escribir? Los estudiantes responden
de acuerdo a sus conocimientos adquiridos en clases anteriores y las relaciones que puedan realizar entre ellos. El docente les
retroalimenta enfatizando en la importancia de escribir para transmitir a un otro lo que se siente o piensa en algún omento.
Luego de hacer este inicio de clase, el docente presenta el objetivo de aprendizaje para ese día: Escribir un texto sobre un ser
fantástico o mitológico.
Desarrollo:
El docente presenta a sus estudiantes algunos personajes mitológicos o fantásticos que seleccionó previamente (utilizar link "seres
mitológicos y fantásticos"). Ve una a una las diapositivas, advirtiendo a sus estudiantes que coloquen mucha atención, ya que
deberán escoger uno de ellos para crear su texto. De ser necesario se puede imprimir a los personales y se colocan en la pizarra o
pasan por todos los estudiantes pra que los puedan ver de cerca. El docente puede preparar una breve presentación de cada uno,
para que los estudiantes se motiven aún más para escribir de ellos. Se entregan 15 min para esto.
Luego, les explica que escribirán un texto narrativo nuevamente, por lo tanto la estructura ya es conocida por ellos, les pregunta:
¿Qué debe tener? ¿Cómo es el inicio? ¿Cómo es el desarrollo? ¿Cómo es el desenlace? ¿Cómo es la redacción? ¿Qué tipos de
palabras debe contener? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos obtenidos en clase anteriores, El docente
retroalimenta con respecto a la estructura y redacción.
Les presenta los aspectos que serán considerados en la evaluación (formativa) o revisión de la actividad (ver rúbrica). Se les
entregan 20 minutos para que desarrollen sus escritos, los cuales que deben tener como mínimo 20 líneas de desarrollo.
Aquellos estudiantes que tengan una mayor habilidad para desarrollar historietas o cómics, lo pueden presentar de esta manera,
manteniendo la estructura de inicio-desarrollo-desenlace, debe tener diálogo. Ahora, si el estudiante tiene dificultades e
comunicación puede ser sólo a través de imágenes con la estructura solicitada.
Para finalizar, se les solicita a los estudiantes que quisieran compartir, comenten sus textos, de que tratan, que personajes tienen,
qué les pasa a los personajes, etc.
Seres mitológicos y fantásticos
rubrica para escritura de textos narrativos
Cierre:
Para finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase en conjunto con los estudiantes, realizando preguntas de cierre, tales como:
¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo fue crear un texto? ¿Cómo se sintieron creando un texto? ¿Qué fue lo más importante para uds? ¿Qué
partes incluyeron en su texto? ¿Qué elementos? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué importancia tiene escribir textos con una estructura
clara? ¿Por qué hay que preocuparse de que los textos sean comprensibles? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que
conocen y las relaciones y reflexiones que puedan realizar con la información obtenida. El docente media, guía y retroalimenta para
que los conocimientos queden claros.
Otros recursos:
- Computador
- Presentación de personajes mitológicos y fantásticos
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
por qué.
" DUA 14. Aplicar el uso de Signos de puntuación. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
mismo autor
Indicadores:
IE-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión
• respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
Indicadores:
palabras.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1- OA 1: Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad: › pronunciando las palabras con precisión
› respetando los signos de puntuación › leyendo con entonación adecuada › leyendo con velocidad adecuada para el
nivel
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Que les pareció la clase anterior? ¿Les pareció interesante
lo que hicieron? ¿Por qué? ¿Por que al escribir hay que seguir ciertas estructuras y reglas? ¿Con qué propósito se escribe? ¿Para
quién se escribe? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias y las reflexiones que hayan realizado con los
conocimientos adquiridos. El docente refuerza ideas clave de la escritura de un texto y retroalimenta.
Como actividad de motivación, el docente les comenta que verán un vídeo llamado: "El poder de la coma", el cual tiene una duración
de 2 min. aproximadamente. Recuerda las normas de convivencia para ver un vídeo y los estudiantes las colocan en práctica.
Cuando ya están preparados se proyecta el vídeo. Posteriormente, el docente realiza preguntas, tales como: ¿De qué trata el
vídeo? ¿Qué le pasa a la Coma? ¿Por qué no le dan el trabajo? ¿Qué dice en la canción la Coma? ¿Es verdad esta situación, por
qué? ¿Es importante el uso de la coma? ¿Para qué se utiliza la coma? ¿Qué otros signos de puntuación conocen? ¿Para qué se
utilizan? ¿Qué tienen en común los signos de puntuación y los conectores? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado
en el vídeo, sus conocimientos, las relaciones y reflexiones que puedan realizar de las temáticas conversadas. El docente escucha
atentamente las ideas de los estudiantes para después reforzar con ideas claves y retroalimentar.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente les presenta el objetivo de aprendizaje para el día, el cual corresponde a: Aplicar el uso
de signos de puntuación.
El poder de la coma
Desarrollo:
El docente les comenta que presentará un powerpoint con una información que necesita que lean en voz alta. El power consta de 8
pares de frases, en cada par al cambiar la posición de la coma, cambia el sentido de la oración. Solicita a algunos estudiantes que
lean cada par de frases, si los estudiantes leen sin dar el sentido que corresponde, el docente modela. Después de la lectura de
cada par de frases se pregunta ¿Cuál es el sentido de esta oración? ¿Qué quiere decir? ¿Y al colocar la coma acá qué quiere
decir? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus aprendizajes previos y a las relaciones que puedan realizar. El
docente ejemplifica y retroalimenta. (10 min aproximadamente).
Luego les indica que realizarán una lectura en voz alta de la fábula "El caballo y el asno", de manera de comprobar lo importantes
que son los signos de puntuación para la lectura. Se solicita a algunos estudiantes que lean el texto, se dividen la lectura con
anticipación para que ésta sea fluida. El docente puede ir realizando preguntas a medida que se va leyendo para verificar la
comprensión. Una vez que se termina el texto se pregunta: ¿Qué les pareció el texto? ¿De qué trataba? ¿Cuál fue la parte que más
les interesó? Los estudiantes responden de acuerdo a lo comprendido en el texto. (10 min. aprox.)
El docente les solicita que subrayen o destaquen los signos de puntuación que aparecen en el texto. Los estudiantes en parejas
identifican los signos comentando entre ellos. Luego, el docente explica sobre los signos de puntuación, cuáles son, qué función
tienen, la importancia de usarlos en un texto, tanto para ordenar los textos que escribimos como para leerlos adecuadamente para
dar el sentido que el autor quiso exponer. (Se adjuntan diapositivas de apoyo para que el docente elija la que más se ajuste a la
realidad curso).
A continuación, el docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo sobre los signos de puntuación para que la trabajen en
duplas. Los estudiantes comentan y completan los recuadros con la explicación de uso. En forma posterior se les solicita que
reescriban la fábula con otro final. En su defecto también se les puede pedir que escriban sobre otra historia. El objetivo es que
hagan un texto utilizando signos de puntuación. El docente debe monitorear durante la actividad a cada dupla y el trabajo de cada
estudiante, guiando, mediando y orientan la redacción de sus textos.
Finalmente comentan con todo el curso cómo realizaron el trabajo solicitando la palabra para respetar los turnos de habla.
Guía de ortografía puntual
Signos de puntuación
Frases
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisa el objetivo de la clase con las actividades realizadas, a través de preguntas de cierre, tales
como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué conocimientos adquirieron? ¿Para qué se usa la coma? ¿Para qué se usa el punto a parte? ¿Y
el punto seguido? ¿Los dos puntos para qué se usan? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Por qué? Los estudiantes responden,
comentan y opinan de acuerdo a lo aprendido y las relaciones realizadas durante la clase. El docente retroalimenta la información
para que los contenidos queden claramente aprendidos.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "El poder de la Coma"
- Power point de frases
- Lectura "el caballo y el asno"
- Diapositiva apoyo para el docente)
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
OA4 - I5: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
por qué.
" DUA 15.Comprender la diferencia entre expresiones similares. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente •
escritura de ay, hay, ahí • acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
Indicadores:
IE-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció lo que aprendieron la,clase anterior?
¿Creen que es importante aprender sobre los signos de puntuación?¿Para qué sirven? ¿Por qué se deben usar? ¿Cuál es el uso de
la coma? ¿Cuál es el uso del punto a parte?¿Cuál es el uso de los dos puntos? Los estudiantes responden de acuerdo a los
aprendizajes aprendidos la clase anterior. El docente retroalimenta la información, sobre todo lo que esté más débil.
Luego, el docente escribe o proyecta un trabalenguas en la pizarra:

"Ahí estaba su cola
y ahí estaba la Chola.
¡Ay!, pobre Chola
que no hay remedio para su cola".
Luego lo lee tres veces en voz alta, para preguntar: ¿Les llama la atención algo de este trabalenguas? ¿Qué pasa con sus
palabras? ¿Qué palabras se parecen? ¿Tendrán un mismo significado? ¿Las habían escuchado antes? ¿En qué frases u oraciones
las habían visto? ¿Qué indica cuando dice "ahí"? ¿Qué quiere decir con ¡Ay!? ¿Qué significará "hay"? Los estudiantes responden de
acuerdo a sus aprendizajes previos lo que creen que significan estos conceptos. El docente retroalimenta de acuerdo al contexto en
que se dan en el texto.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente les pregunta ¿Les pasa que a veces se confunden con estas palabras y no saben cuál
usar? Los estudiantes contestan a la interrogante, el docente relaciona el objetivo de aprendizaje para ese día: Bueno, por eso
mismo nuestro objetivo de la clase será: Comprender la diferencia entre expresiones similares: hay, ahí y ay. Los estudiantes lo
escriben en sus cuadernos.
Trabalenguas
Desarrollo:
El docente les presenta un vídeo a los estudiantes, que tiene una duración aproximada de 2 min. El cual explica los usos de las
expresiones: hay, ahí, ay, con ejemplos claros y cotidianos. Incluso el docente puede detener el vídeo para que los estudiantes
puedan jugar a escoger la respuesta correcta de situaciones dadas en el vídeo. (10 min.)
Luego, el docente les explica la diferencia de usos que tienen estas palabras. Se apoya con guía informativa que se entrega
impresa a los estudiantes. Lo importante es que además de leer la información que contiene, se entreguen ejemplos de estas
palabras. Los estudiantes adhieren la Guía a sus cuadernos y escriben los ejemplos en sus cuadernos. (10 min.)
A continuación el docente les entrega una Guía de trabajo para completar de acuerdo a la palabra que corresponde según lo que se
quiere decir. Se les entrega 10 min. para que puedan desarrollar la Guía.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que mencionen con qué palabras completaron las oraciones y qué ejemplos
escribieron. Los escriben en la pizarra y se revisan en conjunto con el curso. Se comentan los usos ente todos y se revisan con la
guía informativa. .
Hay, Ahí y ¡Ay!
"Hay", "ahí", "ay"
Guía de trabajo
Cierre:
El docente junto con sus estudiantes revisa el objetivo de la clase con las actividades realizadas, utilizando preguntas de cierre, tales
como: ¿Qué actividad hicimos? ¿Cómo la realizaron? ¿Qué aprendieron con ella? ¿Cuál es la diferencia entre Hay, Ahí y ¡Ay!?
¿Quién me puede dar un ejemplo de "hay", y otro de "ahí" y uno de "ay"? ¿Qué les pareció la clase? ¿Les ayudó para aprender?
¿Cómo se dan cuenta de ello? Los estudiantes responden y comentan de acuerdo a los aprendizajes adquiridos en la clase y a las
reflexiones que pueden realizar de las relaciones dadas.
Otros recursos:
- Computador
- Proyección Trabalenguas
- Guía Informativa
- Guía de trabajo
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
por qué.
" DUA 16. Aplicar en textos escritos el uso de las palabras: hay, ahí y ay. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Creen que
aprendieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué actividad hicieron para aprender? ¿Por qué creen ocurre la dificultad con estas palabras?
¿Tienen significados distintos estas palabras? ¿A qué se refiere la palabra ahí? ¿Qué indica la palabra ¡Ay!? ¿Cuándo se escribe
hay? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos en la clase anterior. El docente
retroalimenta la información recordando los tipos de palabras y qué función tienen.
Luego se coloca un vídeo que tienen una duración de 2 min., en el cual se recuerda la diferencia de estas palabras, para reforzar el
aprendizaje. Después de verlo se comenta sobre qué trataba, para qué se habrá visto. Los estudiantes responden de acuerdo a sus
conocimientos previos y opinan respecto a sus creencias. Después el docente explica la importancia de conocer las diferencias
entre estos conceptos, lo que significan, qué tipos de palabras son y de la utilización al producir escritos.
Para terminar el inicio de la clase, pregunta: Después de lo visto anteriormente ¿de qué creen que se tratará la clase? Los
estudiantes presentan una lluvia de ideas de lo que ellos piensan, el docente las puede escribir en la pizarra, para finalmente
presentar el objetivo de la clase: Aplicar en textos escritos las palabras: Hay, ahí y ay.
Desarrollo:
El docente pregunta ¿Recuerdan cómo se escribe un texto narrativo? ¿Cuál era su estructura? Los estudiantes responden a las
interrogantes de acuerdo a los conocimientos previos de la estructura narrativa. El docente retroalimenta con respecto a la
estructura, sus partes y elementos más importantes. (10 min. aprox. dependiendo de los conocimientos de los estudiantes y de las
características del curso).
Posteriormente, se les pide que creen un texto en el cuaderno no menor a 20 líneas, en el cual aparezcan las palabras ahí, hay y
¡ay! . El docente debe monitorear en forma activa el desarrollo de los textos entre los estudiantes, reforzar redacción en relación a la
construcción sintáctica, hilación de ideas y coherencia entre ellas y ortografía; así como, su superestructura. También se pueden
hacer acompañar por compañeros tutores que los orienten o guíen en estos aspectos. El docente debe monitorear dirigidamente a
aquellos estudiantes que presenten dificultades.
Para finalizar la clase, el docente solicita que en forma voluntaria algunos estudiantes compartan los textos que crearon y señalen
las diferencias entre ahí, hay y ¡ay!.
Ay, hay, ahí
guia de actividades hay ahi y ay
Cierre:
El docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes, realizando preguntas de cierre, como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué
hicimos el texto? ¿Qué palabras debían estar presentes? ¿Para qué se incluyeron? ¿Qué significa "Aplicar"? ¿Cumplimos con el
objetivo? ¿Cómo se dan cuenta de ello? ¿Qué diferencia hay entre ahí, hay y ¡ay! ? ¿Qué ejemplo podemos señalar con "ahí"?
¿Quién me da un ejemplo con "hay"? ¿Uno con "ay"? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo aprendido en las
clases y a las reflexiones que han podido realizar.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo sobre el uso de los términos: hay, ahí y ay.
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
" DUA 17. Conocer la acentuación en las palabras. "
Indicadores:
Indicadores:
IE-Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.
IE-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y le pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué les pareció la
actividad realizada? ¿Qué hicieron? ¿Cuál es la estructura de un texto narrativo? ¿A qué corresponde el inicio? ¿El desarrollo? ¿El
desenlace ? ¿Qué palabras reforzaron? ¿Qué diferencias hay entre esas palabras? ¿Creen que la actividad les sirvió para adquirir
los conocimientos? ¿Cómo se dan cuenta de ello? Los estudiantes responden de acuerdo a los conocimientos adquiridos y
aprendizajes previos. El docente retroalimenta sobre la estructura de texto narrativo y la diferencia entre las palabras conocidas. (5
min.)
El docente les pregunta: ¿Recuerdan que las palabras están divididas en sílabas? ¿Qué son las sílabas? (incluso si fuera necesario
solicita dividir una palabra en sílabas, ya sea, con aplausos, en la pizarra, etc.) ¿Saben o han escuchado lo que es una sílaba
tónica? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos. El docente retroalimenta y para reforzar les presenta el
vídeo "La sílaba tónica", el cual tiene una duración de 1,30 min. Les recuerda las normas de convivencia para ver un vídeo y la
importancia de ello (para qué se respeten), una vez que los estudiantes están preparados (han realizado la retroalimentación y están
en silencio) se proyecta el vídeo. A medida que aparecen las palabras, el docente detiene el vídeo y pregunta: ¿Qué palabra se
dijo? ¿En qué sílaba llevaba su sílaba tónica? ¿Cómo se escucha cuando se carga en la sílaba equivocada? ¿Cómo descubrimos la
acentuación si no estamos seguros? Luego de verlo, se pregunta: ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué observaron? ¿Qué escucharon?
¿Qué les parece la información? ¿Lo sabían de antes? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes y la comprensión
de la información recibida. El docente enfatiza en que la pronunciación correcta de las palabras es la única forma que tenemos para
reconocer la sílaba tónica. (15 min.)
Para finalizar, el inicio de la clase, el docente une el objetivo de la clase diciendo: Entonces, según lo que hemos visto, ¿de qué
creen que se tratará la clase? ?Los estudiantes responden de acuerdo a las relaciones y reflexiones que realicen; para después
presentar el objetivo como: Conocer la acentuación en las palabras. Los estudiantes escriben este objetivo en sus cuadernos.
(5 min.)
La sílaba tónica
Desarrollo:
El docente les pregunta: ¿Qué entendieron por sílaba tónica? Los estudiantes responden de acuerdo a la comprensión del vídeo
anterior y conocimientos previos. El docente retroalimenta y continúa explicando lo que es una sílaba tónica, les entrega una
definición, que los estudiantes deben registrar en sus cuadernos. También incluye el significado de lo que es acentuación, lo que los
estudiantes también registran en sus cuadernos. (se adjunta material como apoyo para ambas definiciones).Luego
pregunta: Entonces ¿qué es o a qué corresponde una sílaba tónica? ¿Qué es acentuación? Los estudiantes responden o leen su
definición. El docente retroalimenta y refuerza ideas claves. (10 min.)
El docente les comenta que presentará otro vídeo sobre la acentuación, el cual dura alrededor de 5,40 min. Se comentan las normas
de convivencia y se proyecta el vídeo, el cual se puede ir deteniendo, para que el docente realice preguntas de comprensión de lo
visto y los estudiantes registren la información clave del tipo de palabras existentes según su acentuación, cuándo llevan tilde las
palabras agudas y graves, etc. El docente debe verificar el nivel de comprensión de lo contenido en el vídeo, a través de preguntas
dirigidas a los estudiantes, o preguntas más individualizadas a aquellos estudiantes que no responden ante sus compañeros. (20
min)
Luego para verificar realiza un ejercicio de completación, el cual proyecta para los estudiantes. Lo deben copiar en sus cuadernos o
lo entrega impreso (se verifica que quede adherido a sus cuadernos). Les entrega 5 min. para completar y luego lo revisa con la
proyección entre todo el curso. (10 min en total)
Sílaba Tónica
Definición acentuación
Palabras agudas, graves, esdrújulas
Ejercicio de acentuación
Cierre:
El docente para finalizar la clase, lo realiza con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué vimos hoy? ¿Qué es una sílaba tónica?
¿Como se reconoce? ¿Qué es la acentuación? ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿Dónde se carga la voz en las palabras agudas?
¿En qué casos se tildan las palabras agudas? ¿Acento y tilde son lo mismo? ¿Qué es una palabra grave? ¿En qué casos se tilda?
¿Qué es una palabra esdrújula? ¿En qué sílaba se tilda? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo aprendido en
clase y a las reflexiones que puedan realizar con estos conocimientos. El docente retroalimenta con las ideas fuerza para que no se
produzcan errores después.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "La sílaba tónica"
- Diapositiva definición sílaba tónica
- Definición acentuación
- Vídeo reglas de acentuación
- Diapositiva de ejercicio
- Impresión de ejercicio
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA21 - I1: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.
OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
" DUA 18. Identificar tipos de palabra según su acentuación. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué conocieron en la clase anterior? ¿Qué es una sílaba tónica? ¿Qué es
acentuación? ¿En qué sílaba se acentúan las palabras agudas? ¿Las palabras graves? ¿Qué otras palabras conocieron? ¿Cuándo
se acentúan y dónde? ¿Qué es la tilde? ¿Cuándo llevan tilde las palabras agudas? ¿Cuándo la llevan las palabras graves? Los
estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido en la clase anterior y las relaciones que puedan construir. El docente retroalimenta
las ideas claves. (10 min.)
El docente presenta una diapositiva con palabras agudas. Solicita a distintos estudiantes que las lean en voz alta, si alguno de ellos
no cargara la voz en forma correcta, el docente modela. Después de escuchar las palabras, realiza preguntas de activación de
conocimientos, tales como: ¿Qué acabamos de escuchar? ¿Cómo son estas palabras? ¿Se asemejan en algo? ¿Cómo se llama
esa marca que tienen ? ¿Conocen lo que es el tilde? ¿Cuándo se usa? ¿Todas estas palabras presentan tilde? ¿Dónde se carga la
voz al leer o decir estas palabras? ¿Qué sílaba es esa? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos. El
docente retroalimenta en cuanto a las sílabas en las cuales se carga la voz, a que algunas llevan tilde, etc. (10 min.)
Desarrollo:
El docente explica que durante la clase verán las palabras que se acentúan en la última y penúltima sílaba, pregunta: Las palabras
que se acentúan en la última sílaba, ¿cómo se llaman? ¿Cuándo llevan tilde? Las que se acentúan en la penúltima sílaba, ¿cómo se
llaman? ¿Cuándo llevan tilde?. Les presenta tarjetones, escribe en la pizarra o proyecta palabras agudas y graves. Las leen una a
una en voz alta, reconocen la sílaba tónica, con la estrategia de aplausos, o con la estrategia del vídeo de la clase anterior, o una
que decida el docente. Una vez reconocida la sílaba tónica, los estudiantes, podrán identificar qué clase de palabras son, si agudas
o graves y en qué sílaba se acentúan. El docente puede realizar un cuadro de clasificación, en el cual va colocando las palabras
según cómo se vayan identificando. Es necesario reforzar que acento y tilde no son lo mismo y explicar las reglas de acentuación
general. (15 min.)
Luego, se van a la sala de enlaces (la cual debe ser solicitada con anterioridad) para realizar actividad en páginas web (adjuntas
como recurso) para que apliquen y ejerciten lo aprendido. (25 min, 5 para traslado).
Palabras graves
Juegos de ortografía 2
Juegos de ortografía
Palabras agudas
Palabras graves
Cierre:
El docente, finaliza la clase con la revisión del objetivo en conjunto con los estudiantes, a través de preguntas de cierre, tales como:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿Cuáles las graves? ¿Qué es tilde? ¿Cuándo llevan tilde las palabras
agudas? ¿Y las graves? ¿Y las esdrújulas? ¿Qué ejemplos pueden señalar de estas palabras? ¿Se cumplió el objetivo? ¿De qué
manera? Los estudiantes responden de acuerdo los conocimientos adquiridos en la clase. El docente retroalimenta ideas fuerza y
claves para adquirir el aprendizaje.
Otros recursos:
- Computador
- Diapositiva de palabras agudas y graves
- Páginas web que se pueden desarrollar en sala de enlaces
- Sala de enlaces
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
" DUA 19. Identificar tipos de palabra según su acentuación. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Inicio:
Tiempo destinado 20 min.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Se cumplió el objetivo? ¿Cómo se dan
cuenta de ello? ¿Qué tipos de palabras identificaron? ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿Y las graves? ¿Qué características
tienen? La palabras ratón ¿qué tipo de palabra es según su acentuación, por qué? ¿Por qué lleva tilde? La palabra cuaderno ¿qué
tipo de palabra es según su acentuación, por qué? ¿Por qué no lleva tilde? ¿Quién me define las palabras esdrújulas? ¿Quién me
da un ejemplo? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido la clase anterior. El docente retroalimenta con respecto a las
reglas de acentuación. (10 min.)
El docente proyecta palabras esdrújulas, como: murciélago, brújula, sábado, tráfico, etc., les solicita que las lean una a una en voz
alta, si hubiera algún estudiante que no cargara bien la voz, el docente modela. Luego pregunta: ¿En qué sílabas se acentúan? ¿En
qué se asemejan? ¿Por qué todas llevan tilde? ¿Recuerdan cómo se llaman estas palabras? Si no lo recuerdan les solicita que
revisen sus cuadernos. Los estudiantes responden a las respuestas según lo adquirido en clases anteriores. El docente
retroalimenta las ideas con las definiciones y las claves para identificar.
Para finalizar el inicio de la clase, realiza la relación preguntando: Entonces ¿de qué creen que se tratará la clase de hoy? Los
estudiantes comentan según sus reflexiones, para que el docente finalmente organice esas ideas y les presente el objetivo:
Identificar tipos de palabras según su acentuación. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Palabras esdrújulas
Desarrollo:
El docente les presenta una diapositiva de palabras sobreesdrújulas y les pide que las lean en voz alta. Luego les pregunta: ¿Qué
características tienen estas palabras? ¿Cómo se escriben según la acentuación? ¿A qué tipo de palabras pertenecen? ¿Se parecen
a las anteriores que vimos en el inicio, en qué? ¿Cuándo se tildan? Si el docente observa que debe reforzar, entrega nuevamente la
definición de estas palabras y les explica sobre la sílaba tónica en estas palabras, para comprender dónde se acentúan y la
particularidad de que se tildan siempre. Los estudiantes escriben la información en sus cuadernos.
El docente les señala además que, a veces, al construir palabras estas se vuelven esdrújulas o sobreesdrújulas, como al sumar
sílabas al final, por ejemplo, en dámelo, tómalo,guárdatelo, caliéntamelo, voltéamelo, etc. Les pide ejemplos de este tipo y
seguramente los estudiantes darán ejemplos de palabras sobresdrújulas. En ese caso, la regla es la misma.
Luego les entrega dos puzzles para descubrir palabras esdrújulas (se debe verificar que los peguen en sus cuadernos). Con estas
palabras deben construir oraciones y escribirlas en sus cuadernos. Para esta actividad se les entregan 20 min. El docente debe
monitorear activamente en la construcción de oraciones que sean atingentes y coherentes con el significado de la palabra. Si hay
estudiantes que sean más rápidos para la elaboración pueden acompañar como tutores en la tarea de sus otros compañeros. Los
puzzles tienen un nivel de complejidad distinta: en uno de ellos aparecen las palabras que deben buscar en el otro deben
descubrirlas desde cero; por lo tanto se entregará el más simple y después el más complejo. Para los estudiantes con dificultades,
se les puede solicitar uno solo.
También se presenta como opción de trabajo, ir a la sala de enlaces a ejercitar sobre lo aprendido en página web (sugerida como
recurso, el docente puede buscar otros recursos también más adecuado a su grupo curso tal vez).
Ejercicios palabras esdrújulas
Palabras sobresdrújulas
Puzzle esdrújulas
Puzzle esdrújulas
Cierre:
El docente, realiza la finalización de la clase, a través de preguntas de cierre, como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características
tienen las palabras esdrújulas? ¿Dónde se acentúan? ¿En qué casos se tildan? ¿Qué características tienen las palabras sobre
esdrújulas? ¿En qué sílaba se tildan o acentúan? ¿Qué ejemplos podemos mencionar? La actividad realizada ¿ayudó a alcanzar el
objetivo? ¿De qué manera? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido y ejercitado en clase. El docente
retroalimenta ideas fuerza.
Otros recursos:
- Computador
- Proyección palabras esdrújulas
- Proyección palabras sobreesdrújulas
- Puzzles impresos
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
" DUA 20. Identificar palabras según ley general de acentuación. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
un texto leído.
Inicio:
El docente saluda laos estudiantes y les comenta que verán un vídeo en conjunto que dura alrededor de 2,30 min. Después de
verlo se les pregunta: ¿De qué trataba el vídeo? ¿Son temas que ya han visto, cuándo? ¿Qué han estado haciendo las clases
anteriores? ¿Qué estuvieron conociendo? ¿Qué tipos de palabras existen de acuerdo a su acentuación? ¿Quién puede dar
ejemplos de palabras agudas? ¿Qué características tienen? ¿Cuándo se tildan? ¿Cuáles son las características de palabras
graves? ¿Ejemplos de palabras esdrújulas? ¿Sobreesdrújulas? ¿Cuáles son sus características? Los estudiantes responden de
acuerdo a sus experiencias de las clases anteriores. El docente retoalimenta según lo que sea necesario.
Luego, une lo anterior con la presentación del objetivo de la clase: Entonces ¿de qué creen que tratará la clase? ¿Por qué lo creen
así? Después de algunas reflexiones de los estudiantes, les entrega el objetivo: Aplicar la ley general de acentuación. Los
estudiantes escriben en sus cuadernos.
Acentuación y tilde
Desarrollo:
El docente les comenta que les entregará una Guía de trabajo, en la cual deben leer un texto llamado "Don Zorro, confesor", del cual
deben responder unas preguntas de comprensión lectora, para después seleccionar palabras según su acentuación y finalmente
escribir oraciones con algunas de esas palabras. La lectura es individual y en forma silenciosa (si hay estudiantes que no puedan
hacerlo en forma silenciosa se flexibiliza para que lean con bajo volumen). El desarrollo de la Guía se puede realizar en parejas.
Se les entregan unos minutos para que lean, al finalizar el tiempo, el docente realiza una lectura modelada y luego comenta en
general, qué se entendió, qué les pareció la lectura, qué les parecieron los personajes, sus acciones, si hay palabras que no se
comprendieron, se puede hacer un vocabulario, etc. (10 min. aproximadamente)
Luego, se les entrega la impresión de las actividades. El docente debe monitorear activamente el desarrollo de la actividad para que
los estudiantes soluciones sus dudas y preguntas, para que trabajen en equipo equitativo de actividades, y también, para mediar
orientar y guiar a aquellos que presenten dificultades. En este monitoreo, el docente debe chequear el trabajo de todas las parejas,
si es necesario con una tabla de verificación; con esta información se puede dar cuenta qué falta por reforzar y a quién. (Se
entregan 20 min. para la actividad)
En otra modalidad de trabajo, el docente propone a los estudiantes buscar en sus textos de estudio de lenguaje, textos que les
hayan gustado o llamado la atención. En parejas, les solicita leerlos y marcar con rojo, las palabras agudas, con verde, las graves y
con azul las esdrújulas. Luego, deberán anotar ocho palabras de cada grupo y separar, en el caso de las agudas y graves, las con
tilde y las sin tilde. Una vez realizado esto, les solicita que elijan cinco palabras de cada grupo y que intenten escribir un texto con
ellas.
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria lean sus palabras, la clasificación que hicieron y la
oración que formaron con esa palabra. .
Guía de trabajo
Cierre:
El docente junto a los estudiantes, realiza verificación de la adquisición de contenidos con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo identificamos la acentuación en las palabras? ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿Qué es sílaba tónica?
¿Qué es tilde? ¿Qué tipos de palabras existen según la acentuación? ¿Qué características tiene cada una? ¿En qué sílaba se
acentúan? ¿Por qué las palabras agudas llevan tilde? ¿Qué palabras graves no llevan tilde? ¿Por qué es importante mantener la
acentuación? ¿Y la tilde? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que han visto ey aprendido en las clases anteriores. El
docente retrolaimenta y cierrra el tema de acentuación.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo sobre las tildes y acentuación
- Guía de Trabajo
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
" 21. SEGA "

Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Reforzar la ley general de acentuación. Posteriormente, el docente realiza preguntas, tales
como: ¿Qué aprendimos durante estos días? ¿La palabra "simpático" es aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula? ¿La palabra
"credo" es aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes una forma en la que pueden separar las sílabas y descubrir qué tipo de acento es. El sistema se
llama SEGA y es un cuadro en el que los estudiantes separan las sílabas y al acentuar la palabra se puede descubrir el
acento. Luego de la explicación, el docente le entrega una guía de trabajo a los estudiantes en la que practican el SEGA.
Si lo considera necesario, puede trabajar con el link propuesto en que se resume la ley de acentuación general y se presentan
ejercicios interactivos.
Al finalizar, el docente copia el cuadro en la pizarra y algunos estudiantes escriben en ella las palabras.
Reforzamiento acentuación general
guIa de trabajo sega
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció el sistema SEGA? ¿Por qué? ¿Qué palabras
con acento en la tercera sílaba podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
" DUA 22. Conocer y aplicar el uso de la letra "b". "
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que trae unas proyecciones que desea mostrarles- Primero les recuerda las
normas de convivencia para cualquier actividad de proyección con o sin sonido, por el respeto del otro y su comprensión de la
actividad. Una vez que los estudiantes comparten y están en silencio, se proyectan imágenes de deportes que comienzan con letra
"b". Al proyectarse las dos primeras imágenes, que corresponden a baloncesto el docente pregunta: ¿Conocen este deporte?
¿Cómo se llama? ¿Saben cómo se juega? ¿Qué reglas tiene? ¿Quién ha jugado? ¿Conocen a alguien que lo haya hecho? ¿Qué
opinan de este deporte, por qué? Los estudiantes responden, comentan y opinan según sus experiencias personales y aprendizajes
previos. El docente retroalimenta comentando a grandes rasgos a qué corresponde cada deporte, escribe el nombre en la pizarra
con letra clara y grande.
Así continúa con cada uno de los deportes que se adjuntan como recurso de imagen: Boxeo, billar, béisbol y bádminton. Se expone
la imagen y se realizan preguntas de conocimientos previos de los estudiantes y lo que opinan de ellos; el docente retroalimenta a
grandes rasgos a qué corresponde cada deporte y escribe su nombre uno a bajo del otro en la pizarra con letra grande y clara. Una
vez que están escritos los nombres en la pizarra, solicita a alguien que los lea en voz alta. Para después, preguntar: Al leerlos o ver
escritos sus nombres ¿encuentran algo similar? (se espera que los estudiantes concluyan que es la letra "b"; de no ser así el
docente guía para que así sea, enfocándose en la escritura).
Al momento de descubrirlo, pregunta: ¿Conocen esta letra? ¿Cómo se llama? ¿Cómo se lee al conjugarla con con la vocal a, e, i, o
u? ¿En qué otras palabras se usa la letra "b"? ¿Sólo al inicio de las palabras se usa la letra "b". Después de las respuestas de los
estudiantes refuerza que la letra "b" se posiciona indistintamente en las palabras y que tiene distintos usos. Luego relaciona con el
objetivo de la clase: Enfocándose sólo en lo visto ahora al final, o, centrándose en la similitud de la escritura de estos deportes, ¿de
qué creen que se tratará la clase hoy? Los estudiantes comentan lo que creen, después el docente refuerza los comentarios
atingentes y presenta el objetivo: Conocer y aplicar el uso de la letra "b". Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Deportes con "b"
Desarrollo:
El docente les comenta que presentará un vídeo en el que se resumen las reglas del uso de la "b". El vídeo tiene una duración de
1,30 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo. Después de verlo se pregunta: ¿De qué trata? ¿Qué
recuerdan de lo que vieron? ¿Cuáles eran los usos vistos? ¿Cuándo se escribían con "b" las palabras? (5 min aprox) Los
estudiantes responden de acuerdo a lo que recuerdan de lo visto y escuchado del vídeo.
El docente les comenta que les entregará una Guía de aprendizaje, en la cual salen explicados todos los usos de "b" y además trae
actividades que realizarán en conjunto con su compañero. La guía puede ser leída por el docente y explicada con respectos a los
usos de la "b", los estudiantes pueden escribir algunos Se destinan 10 mn. para esta explicación.
Luego se entregan 30 minutos para que desarrollen la actividad; también se puede dividir la Guía en tres partes equitativas, para
que el desarrollo también sea subdividido en grupos de 10 minutos, al terminar cada uno, se revisa, con el objetivo que los
estudiantes vayan cumpliendo las metas. En cualquiera de las dos modalidades el docente debe monitorear activamente cómo se va
desarrollando la actividad, para solucionar dudas, responder a preguntas, etc. Además, de acompañar a aquellos estudiantes con
dificultad. Los niños deben desarrollar a mayor parte de su guía, si no alcanzaran deben traerla para la siguiente clase completa. El
docente debe verificar que sea terminada.
Uso de la B
guía uso de la b
Cierre:
El docente revisa el objetivo de la clase, con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la importancia de
la B? ¿Qué palabras terminan en -aba? ¿Qué usos de B son más fáciles de recordar? ¿Por qué? ¿Cuáles son más difíciles? ¿Por
qué? ¿Te parece que las actividades ayudan a cumplir el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué otras cosas podríamos hacer? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus aprendizajes y relaciones que puedan realizar. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imágenes de deportes con "b"
- Vídeo del uso de la "b"
- Guía de aprendizaje para cada estudiante
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
" DUA 23. Conocer y aplicar el uso de la letra " v". "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Inicio:
El docente saluda los estudiantes y les pregunta: ¿Qué le pareció la clase anterior? ¿Qué conocieron? ¿Qué palabras se escriben
con"b"? ¿Quién me pude decir un uso de la "b"? ¿Quién puede dar ejemplos de los usos de "b"? ¿Cuál más? Los estudiantes
responden a las preguntas según sus conocimientos adquiridos y las relaciones que pudieron realizar con las actividades de la clase
anterior. El docente retroalimenta sobre todo con algunos usos más difíciles de recordar.
Luego, el docente les proyecta un cuento llamado "El cuento de Vera". El docente solicita a algunos estudiantes que lo lean en voz
alta, después el docente realiza una lectura modelada. Luego, pregunta: ¿De qué trata el cuento? ¿Cuáles son los personajes?
¿Qué hacen? ¿Dónde ocurre la historia? Si nos centramos en la escritura ¿qué tipo de palabras son las que se repiten más? ¿Con
qué letra se escriben las palabras que se repiten más? Si ayer conocimos el uso de la "b" ¿el uso de qué letra podemos conocer
hoy? ¿Cuál es la que se confunde con la "b"? Realizar todos los tipos de preguntas que se puedan hasta que sean los estudiantes
quienes descubran cuál será la letra que se verá en la clase. A medida que los estudiantes van leyendo o nombrando, las palabras
el docente las visualiza subrayándolas en la proyección. Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y experiencias
con letra "v".
Después el docente relaciona lo anterior para deducir el objetivo de la clase: Entonces ¿cómo será nuestro objetivo? Los
estudiantes pueden dar una lluvia de ideas con respecto a esto y la experiencia que tienen de escuchar formulaciones de objetivos
distintos, dese su profesor. Se recogen los comentarios atingentes y se presenta como: Conocer y aplicar el uso de "v". Los
estudiantes escriben en sus cuadernos el objetivo.
Cuento; La granja de Vera
Desarrollo:
Tiempo etimado 40 min.
El docente les comenta que verán un vídeo explicativo de los usos de la letra "v". Recuerda las normas de convivencia a través de
los estudiantes quienes relatan cuáles son. Cuando están preparados se proyecta el vídeo, que tiene una duración de 2,40 min.
Posteriormente, se les pregunta: ¿De qué trataba el vídeo? ¿Qué es lo que más recuerda? ¿Qué usos se muestran? ¿Los
conocías? ¿Qué opinas de ellos? Los estudiantes responden a lo que recuerdan del vídeo y a sus aprendizajes previos. El docente
escucha, para luego retroalimentar dando una explicación de los usos, puede colocar nuevamente el vídeo e ir deteniéndolo y
explicando cada parte. Los estudiantes escriben en sus cuadernos los usos de "v"". A medida que se van explicando uno a uno, va
realizando preguntas para verificar la comprensión de lo que se explica. (20 min.)
El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que practican el uso de la letra "v" y las reglas de escritura (debe
verificar que sea adherida a su cuaderno). En ella deben subrayar en algunas oraciones las palabras con letra "v", y completar
oraciones con palabras que se encuentran en un recuadro, al costado izquierdo-inferior de la Guía. Luego en sus cuadernos deben
escribir las palabras y colocar cuál es el uso de "v" que le corresponde. O también se puede hacer un cuadro para clasificar. El
docente debe monitorear activamente el desarrollo de la guía y los ejercicios., resolviendo dudas de comprensión o de
instrucciones.
Terminan en: ava, Después de b y

Terminan en: tivo, Comienzan por: lla, Comienzan por: Comienzan con: Después de la
ave, avo, eva, Terminan en: venir. d.
tiva, tivamente. lle, llo, llu. eva, eve, evi, evo. vice, villa. sílaba: ad, le, di.
eve,evo, ive, ivo.
Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes lean lo que escribieron y revisan en forma conjunta.
Otra actividda que se sugiere, en vez de quedarse en sala y completar guía de trabajo, es asistir a la sala de enlaces y que trabajen
con página web de apoyo presentada como recurso,
Uso de la V.
guia de uso de v
Cierre:
El docente para finalizar, realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las reglas o usos de "v"?
¿Qué ejemplos hay de esta letra con terminación -tiva? ¿Qué palabras hay con "v" que inicialmente comiencen con lle-? ¿Qué usos
de "v" son más difíciles de recordar? ¿Por qué? ¿Por que crees que es importante aprender sobre los usos de las letras? ¿Para qué
sirve escribir bien? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos y las reflexiones que puedan realizar con
las relaciones de información. El docente escucha para después retroalimentar y dejar aspectos claros.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- "El Cuento de Vera"
- Vídeo de la letra "v"
- Guía de Trabajo
. Cuadro de clasificación
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5,2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
" DUA 24. Identificar usos de las letras b y v. "
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por las clases anteriores: ¿Qué usos de letras hemos visto? ¿Cómo son estas
letras? ¿Por qué se confunden? Entonces para no confundirlas ¿qué debemos hacer? ¿Qué usos se han aprendido hasta ahora?
¿Quién puede dar un ejemplo del uso de la letra "b"? ¿Y de la letra "v"? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido. El
docente retroalimenta.
Después se proyecta un cuento "El divertido baile de la B y la V" que presenta algunas palabras con "b" o "v", las cuales están
escritas con distintas color (rojo y azul). Se pide algunos estudiantes que lo lean en voz alta, después de leerlo se realizan preguntas
de activación de conocimientos y comprensión lectora: ¿Qué texto leímos? ¿De qué se trataba la historia? ¿Qué ocurrió con la B y
la V? ¿Por qué se enojaron? ¿Qué decidieron para que ver quién era más popular? ¿Qué final podría tener esta historia? ¿Qué
relación tiene el cuento con lo que hemos aprendido en las últimas clases? ¿Qué pasa con las palabras destacadas? ¿Cómo se
escriben? Los estudiantes responden a las preguntas y también identifican las palabras y sus usos.
El docente les pregunta: Viendo esto ¿de qué creen que tratará la clase? ¿Cuál podría ser su objetivo? Los estudiantes entregan
una lluvia de ideas, para entregarles el objetivo formulado: Identificar usos de las letra "b" y "v". Los estudiantes lo escriben en sus
cuadernos.
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes un vídeo, que explica el uso de las letras "b" y "v", para reforzar los contenidos de las
clases anteriores. El vídeo tiene una duración de 6,35 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo, a través de
los comentarios de los estudiantes. Cuando se encuentran listos se proyecta. A medida que se ve el vídeo, se va preguntando y
verificando la comprensión de los estudiantes: ¿Qué uso se dio a conocer? ¿Qué palabras llevarían "v" o "b"? ¿Qué ejemplos
pueden dar?. Como ya se vieron en clases anteriores, se puede verificar si están completos sus cuadernos con la información. (20
min)
Posteriormente, el docente les entrega una guía de trabajo en la que los aplicar los conocimientos vistos y adquiridos en clases
anteriores. Deben completar con "b" o "v", según corresponda, algunas palabras que se encuentran solas y en otras ocasiones
insertas en oraciones. Se les entregan 10 min para ello. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes para que desarrollen l
actividad en el tiempo dispuesto. Soluciona dudas de comprensión, o de instrucciones, media a aquellos estudiantes cion
dificultades.
La actividad será revisada y corregida colectivamente, se solicita a algunos estudiantes en forma voluntaria que lean de qué forma
completaron las palabras. El docente va retroalimentando con los usos. (10 min.)
También se presenta otra actividad en la cual, asisten a sala de enlaces a trabajar en una página web donde deben aplicar las
reglas de uso de "b" y "v". Los estudiantes trabajan en forma individual. Al final se van comentando entre ellos cómo respondieron.
Refuerzo b y v
Uso de la B y la V
el divertido baile de la b y la v
guia de refuerzo uso de la b y v
Cierre:
El docente, revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes, realizando preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aplicamos hoy?
¿Qué aprendimos con los ejercicios realizados? ¿Cómo se diferencian la "b" de la "v"? ¿Qué ejemplos de uso de la letra "b" pueden
dar? ¿Y de l letra "v"? ¿Creeen que se cumplió el objetivo con la actividad? ¿Por que lo creen de esa manera? ¿Creen que es
importante diferenciar cuando se escribe con "b" a cuando se escribe con "v", por qué? ¿Para qué se escribe bien? Los estudiantes
responden de acuerdo a los conocimientos adquiridos en las clases anteriores y la presente, además de las reflexiones que puedan
realizar con las relaciones devla información aprendida. El docente retroalimenta, enfatizando en la importancia de los usos para
escribir bien, por qué y para qué debe hacerse.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuento "El divertido baile de la V y la B"
- Vídeo del uso d elas letras "v" y "b"
- Guía de trabajo
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
- Página web
- Sala de enlaces
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
" DUA 25. Conocer el uso de la letra h. "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta un vídeo llamado "Canción Hipopótamo Hipólito" que dura 1 min. Se recuerdan
las normas de convivencia y se proyecta. Después de verlo se pregunta ¿Cuál es le personaje principal? ¿Cómo se llama? ¿Qué le
ocurre? ¿Qué letra se asocia con él entonces? ¿Qué pasa con esta letra? ¿Qué palabras salen en el vídeo? Los estudiantes
responden de acuerdo a lo visto en el vídeo. El docente resume la información y pregunta: ¿Qué relación tendrá este vídeo con lo
que veremos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a las deducciones que pueden sacar. El docente escucha atentamente
los comentarios de los estudiantes para reforzar que el vídeo tiene directa relación con la clase de hoy puesto que conocerán el uso
de la letra "h". Si hubieran comentarios atingentes también se utilizan en sus discurso.
Luego, se presenta el objetivo de la clase como: Conocer el uso de la letra "h". Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
Canción hipopótamo Hipólito
Desarrollo:
El docente les comenta que para aprender el uso de la letra "h", comenzarán por ver un vídeo, el cual tiene una duración de 2,30
min. aproximadamente. Los estudiantes comentan las normas de convivencia y se autorregulan entre ellos. A medida que se van
viendo los usos de la letra "h", el vídeo se detiene, el docente lo explica a sus estudiantes, verifica con preguntas dirigidas la
comprensión que se está realizando de lo escuchado en el vídeo, una vez que se tiene claro, se escribe en el cuaderno junto a
algunos ejemplos. (15 a 20 min.).
.
Posteriormente, el docente les entrega una guía de trabajo en la que refuerzan lo aprendido. Para desarrollar la guía, los estudiantes
deben tener un diccionario. En la guía los estudiantes deben: buscar el significado de algunas palabras y escribirlos en sus
cuadernos; en otro ítem deben añadir los prefijos "hidr, hipo, hiper"; completar un grafigrama; escribir palabras con "h" y leer
oraciones que contengan "h". El docente debe monitorear activamente la actividad, para mediar el uso del diccionario, el escribir el
significado que corresponda de acuerdo al contexto que se le dará en la oración. Guiar y modelar a los estudiantes con dificultad.
Escuchar la lectura de las oraciones, por lo menos una oración por estudiante. (20 min)
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en forma voluntaria, compartan algunas de sus respuestas al grupo de
compañeros. También se puede tomar la lectura de los que no se han alcanzado a escuchar. (10 a 15 min)
guia uso de la h
El uso de la h
Usos de la h
Cierre:
El docente para finalizar la clase, revisa en conjunto con sus estudiantes la efectividad de la actividad en relación al objetivo que se
quería lograr, con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las reglas del uso de la H? ¿Cuál es su
pronunciación fonética? ¿Qué ejemplos pueden dar? ¿Cuál era el objetivo? ¿Cteen que se logró con el objetivo? ¿De qué manera?
Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido y a las reflexiones que logren hacer. El docente retroalimentan
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo de una canción
- Vídeo sobre el uso de la "h"
- Guía de trabajo
- Diccionario
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
" DUA 26. Aplicar el uso de la letra h. "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y pregunta: ¿Qué vimos la clase anterior? ¿El uso de qué letra? ¿Qué usos recuerdan? ¿Qué
ejemplos de palabras recuerdan? ¿Tiene relación con algún fonema la letra "h"? ¿Es importante aprender su uso? ¿Para qué? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos y relaciones que pueda realizar a través de sus reflexiones sobre
la información. El dicente escucha y retraolimenta la información.
En forma posterior, el docente les presenta un vídeo de una canción de la "h", el cual tiene una duración de 1,10 min. Los
estudiantes se autorregulan con las normas de convivencia para ver el vídeo. Se proyecta el vídeo y se pregunta: ¿De qué se trata?
¿Qué les pasa a la "h"? ¿Qué te pareció la canción, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado y opinan desde
sus creencias. Luego, el docente pregunta: Después de ver este vídeo, ¿de qué creen que se tratará la clase hoy? Los estudiantes
presentan una lluvia de ideas, el docente orienta para llegar a la formulación del objetivo de aprendizaje para la clase: Aplicar las
reglas de uso de la letra "h".
La letra H
Desarrollo:
El docente les comenta a los estudiantes que para reforzar sobre el uso de la "h" y tomar nota nuevamente de ser necesario (si no
alcanzaron el día anterior, si no les quedó claro, si no asistieron, etc.) verán un nuevo vídeo que tiene que ver con ello. El vídeo
tiene una duración aproximada 2,10 min. El docente decide si lo ven completo y al final se hacen preguntas, o si, se detiene a
medida que se entrega la información y se verifica su comprensión (esto de acuerdo a las características de los estudiantes que
conforman el curso, si tienen una comprensión más rápida o pausada). (10 min.)
Luego, se les pide a los estudiantes que saquen el material solicitado con anterioridad (revistas) para que extraigan palabras con
"h". Si algunos estudiantes no han traído el material, se pueden utilizar los libros de las asignaturas para que elijan un texto y
extraigan las palabras. Se deben seleccionar 15 como máximo y se escriben en el cuaderno. Luego realizan una selección de 10,
para crear un texto literario con ellas.
Se recuerda sobre la estructura y elementos de un texto narrativo, a través de preguntas como: ¿Cuál es la estructura de un texto
narrativo? ¿Cual es la función de cada parte? ¿Cuáles son los elementos de un texto narrativo? ¿Qué características tienen? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos. El objetivo es instruir a los estudiantes para utilizar la estructura de
los textos narrativos aprendida en clases anteriores, describiendo con claridad los personajes, planteando una secuencia lógica de
acontecimientos, un inicio, un nudo y un cierre.
Para ello se puede solicitar que los estudiantes realicen una descripción previa en sus cuadernos:
Título: _____________
Personajes: _____________________
Trama: ___________________
Espacio: _____________________
Tiempo: _____________________
Se les entregan 30 min. para desarrollar la actividad. El docente monitorea activamente a los estudiantes, motivándolos a escribir,
orientándolos en sus inquietudes, guiándolos para el logro del objetivo. Se debe tener una pauta donde se registren los avances de
os estudiantes, para conocer con exactitud quiénes presentan dificultades y necesitan apoyo, quienes no y pueden apoyar como
tutores.
Para finalizar, el docente le solicita de forma voluntaria a algunos estudiantes que lean lo que escribieron y señalen las palabras con
H que aparecen. El docente debe conocer el escrito de todos los estudiantes sino ha logrado registrar los avances de todos, deberá
llevarse los que no ha alcanzado y comentar con los niños sus avances en la próxima clase..
Uso de la H
Cierre:
El docente para finalizar la clase realiza una revisión de la asertividad de la actividad para lograr el objetivo, para ello realiza
preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad, por qué? ¿Qué usos de la letra "h" pueden
nombrar? ¿Cuál otro? ¿Les pareció que con la actividad se logró el objetivo, por qué? ¿Qué otra cosa se podría hacer? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos y lo que piensan de ello. El docente escucha atentamente para
retroalimentar en forma efectiva lo que se necesita.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Canción de la "h"
- Vídeo uso de la "h"
- Revistas, diarios, libros de texto, de asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA21 - I2: Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
" DUA 27. Aplicar estrategias de comprensión lectora. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y es pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la actividad de la clase anterior?
¿Aprendieron con la actividad? ¿Lograron el objetivo? ¿De qué manera? ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les parece
importante lo que aprendieron? ¿Para qué les sirve? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo lo a prendido y a las
relaciones que puedan realizar co n la información. El docente escucha atentamente y retroalimenta sobre todo los contenidos que
aún estén débiles.
Posteriormente, el docente les presenta el cortometraje “Un hermoso mensaje“, que dura alrededor de 3,20 min. Antes de la
exposición, se regulan entre los compañeros con respecto a las normas de convivencia. Luego, se realiza la presentación del
vídeo. Al terminar el vídeo se realizan preguntas, tales como: ¿Qué acabamos de ver? ¿Por qué razón estas películas se llaman
cortometrajes? ¿De qué se trata la historia? ¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Qué pasa entre el viejo y el perro? ¿Qué le
pasa al viejo después que se decide a deshacerse del perro? ¿Por qué crees que le pasa eso? ¿Cuál es el mensaje que entrega el
cortometraje? ¿Han vivido algo así? ¿Quién quisiera contar lo que ha vivido? ¿Cuál es el propósito de la historia? ¿Cómo llegan a
comprender el vídeo? ¿Usan alguna estrategia? ¿Qué usan para comprenderlo? ¿Cuándo leen un texto ¿utilizan alguna rstrategia?
¿Cuáles conocen? ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responde según o observado en el vídeo, las reflexiones
que puedan realizar de las relaciones de información y aprendizajes previos que sean. El docente escucha atentamente y
retroalimenta. El docente explica a sus estudiantes que una de las mejores estrategias para comprender lo que uno observa y
entender cuál es el propósito de un texto es identificarse con el mensaje, Es decir, hay que determinar si existe alguna relación entre
lo observado y nuestras experiencias personales. De no existir relación, el receptor (nosotros) debe utilizar la imaginación para tratar
de sentir lo que los personajes experimentan o piensan ante las diversas situaciones.
Para finalizar el docente relaciona con el objetivo, presentándolo como: Aplicar estrategias de comprensión lectora. Los estudiantes
escriben el objetivo en sus cuadernos.
Un hermoso mensaje
Desarrollo:
El docente les comenta que les entregará una lectura para que la realicen en forma individual y silenciosa. Les recuerda la
importancia de leer en silencio para llegar a la comprensión de un texto. Luego les pregunta: ¿Recuerdan estrategias de
comprensión lectora? ¿Cuáles? Los estudiantes responden según sus experiencias y las estrategias que han utilizado. El docente
retroalimenta con respecto a las estrategias que han conocido durante la unidad, para después explicarles que deben aplicar estas
estrategias con la lectura que realizarán.
Los estudiantes leen la lectura, a medida que leen deben subrayar las palabras que desconocen, para después escribirlas en sus
cuadernos y buscar su significad en el diccionario. También, deben escribir al costado de cada párrafo. (si por el espacio de la
impresión o letra del estudiante no se alcanza, se escribe en el cuaderno, un resumen de cada párrafo) Se entregan 20 min. para
estas actividades. El docente debe monitorear activamente a los estudiantes en sus actividades, en la orientación de la
búsqueda en el diccionario, como en seleccionar el significado según el contexto. Así como, en la reacción del resumen de los
párrafos. El trabajo se puede realizar en parejas que trabajen equitativamente.
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que compartan sus resúmenes a sus compañeros. Los estudiantes leen en
voz alta sus resúmenes y el resto los escucha atenta y respetuosamente.
Cuento del cartero
Cierre:
El docente para finalizar, revisa la asertividad de la actividad en relación al objetivo, con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué
hicimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles estrategias de comprensión utilizamos? ¿Qué les pareció utilizar estas estrategias?
¿Lograron comprender mejor? ¿Cómo resultó el nuevo texto? ¿Sirvieron estas actividades para lograr el objetivo? ¿Cómo te das
cuenta? Los estudiantes responden de acuerdo a lo realizado en clases y sus propias experiencias. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cortometraje "Un hermoso mensaje"
- Impresión para cada estudiante de la lectura
- Diccionario
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
por qué.
" DUA 28. Opinando de las noticias "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Habilidades:
Inicio:
Presentación del objetivo. Comprender una noticia. Posteriormente, el docente muestra una noticia relacionada al terremoto ocurrido
en Rusia. Luego, realiza preguntas, tales como: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué tipo de texto es el que vimos? ¿De qué se trata
la noticia? ¿Qué mensaje transmite? ¿Cuál es la actitud del emisor para entregar la noticia? ¿Qué les recuerda esta noticia? ¿Qué
hecho ocurrió el 27 de febrero del año 2010 en Chile? ¿Qué aprenderemos hoy?
Video terremoto en Rusia
Desarrollo:
El docente genera un espacio de conversación y comentarios con los estudiantes, poniendo especial interés en que los estudiantes
comparen la situación de la noticia con la realidad que vivimos en nuestro país y, sobre todo, imaginando lo que sintieron o pensaron
las personas que experimentaron el terremoto que muestra la noticia. A continuación, solicita que los estudiantes escriban en el
cuaderno una opinión en torno a su experiencia frente al terremoto del año 2010 en Chile, respondiendo preguntas como: ¿Dónde
estabas? ¿Qué hacían en tu casa? ¿Qué sucedió mientras ocurría el terremoto? ¿Qué ocurrió después? ¿Qué pensaste? ¿Qué
sentiste? (el propósito es que describan cada situación vivida con detalles).
Luego de finalizar la actividad, el docente solicita la lectura de los relatos escritos. Los estudiantes comentan las opiniones de sus
compañeros y comparan con las propias.
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué ocurre en otros países? ¿En Chile solamente
ocurren terremotos? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
por qué.
" DUA 29. Crear una noticia. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
IE-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los docentes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué hicimos? ¿Qué les
pareció hacer un resumen de cada párrafo de la lectura? ¿Creen que les sirvió para comprender mejor? ¿Creen que les sirve buscar
las palabras que desconocen en el diccionario? ¿Por qué lo creen así? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus
experiencias en la clase anterior, a las reflexiones realizadas a partir de sus aprendizajes y experiencias, El docente escucha
atentamente para retroalimentar.
El docente les presenta un vídeo que corresponde a un noticiero infantil que dura alrededor de 3 min. Se regulan entre los
compañeros recordándose las normas de convivencia para ver un vídeo. Luego se proyecta. Para después realizar preguntas como:
¿De qué trata el vídeo? ¿Cómo se dan cuenta que es así? ¿Qué tipos de noticias se entregan? ¿Qué estructura tiene el noticiero?
¿Qué noticieros conocen? ¿Qué opinan de os noticieros? ¿Cuál será su objetivo? Cuál es el objetivo de las noticias? Los
estudiantes responden, comentan y opinan de acuerdo a lo observado, sus aprendizajes previos y experiencias personales. Luego,
el docente retroalimenta explicando la importancia de las noticias para qué sirven y cuál es su objetivo, que existen noticias como
textos escritos así como los diarios, y audiovisuales como las que se ven en T,V.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente relaciona la actividad anterior con el objetivo de la clase: ¿Qué relación tendrá el vídeo
visto con lo que vamos a realizar en la clase? ?¿Qué creen que veremos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que
piensan, el docente retrolaimenta con comentarios atingentes y les presenta el objetivo de aprendizaje: Crear una noticia
audiovisual. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos
Noticiero infantil
Desarrollo:
El docente pregunta: ¿Recuerdan que es una noticia? ¿Qué opinan de un noticiero? ¿Qué tipos de noticias se ven en ellos? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias y conocimientos. El docente les explica que lo que es un noticiero (se adjunta
recurso). Se les explica que dentro de la gama de noticias que se presentan, se enfocarán en un sólo tipo, para ello se les presenta
una noticia del noticiario 24 Horas: "Lollapalooza Chile 2014", el cual dura 3,30 min.
Después de ver el vídeo se les pregunta: ¿Qué opinan de la noticia? ¿Cuál es el reclamo de las personas? ¿Qué opinan las
personas del evento? ¿Qué opinas tú del evento? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado y sus experiencias
personales. Luego, el docente les solicita que completen una pauta de análisis de la noticia respondiendo una serie de preguntas. El
trabajo se puede realizar en parejas. Si se necesita se puede proyectar nuevamente la noticia. El docente monitorea activamente el
desarrollo de las respuestas, orientando y mediando de ser necesario. Se debe fijar en las respuestas de los niños para orientarlos
si hay errores hacia la corrección de ello. (15 min.)
Posteriormente,el docente les explica a los estudiantes cómo crear una noticia, con inicio, desarrollo y cierre; pensando que esta
noticia debe ser leída como en un noticiero. Luego, distribuye en parejas una pauta de creación de noticia, en la cual deben
completar algunas preguntas orientadas hacia la creación de su propia noticia. Se les solicita que esta sea una noticia interesante,
escribiendo el diálogo de algún entrevistado. Para realizar este trabajo deben planificar y elaborar la noticia en algún borrador.
Cuando esté lista se escribe en la pauta entregada, si el espacio se hace pequeño se continúa en la parte posterior de la hoja.
Se les debe aclarar que en la clase siguiente deben presentar su noticia al resto del curso. También se les presenta la Pauta de
evaluación y se revisa y comenta cada punto de evaluación.
El docente debe monitorear activamente el desarrollo de la actividad en parejas, para mediar cuando hayan dificultades, de orientar
el trabajo y verificar del avance y tomar conocimiento de la noticia de cada pareja, así queda revisada a medida que se va
construyendo.
Pauta para analizar noticia tv
Pauta para elaborar noticia tv
Lollapalooza Chile 2014
pauta de evaluación noticia
Cierre:
El docente revisa el objetivo de la clase en relación a la actividad realizada, finalizando con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué
hicimos hoy? ¿Qué creamos? ¡Cómo llegamos a crear esta noticia? ¿Qué ejemplos vimos primero?¿Cómo se escribe una noticia de
un noticiero? ¿Qué características tuvo nuestra noticia? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Creen que sirvió para cumplir el objetivo,
por qué? Los estudiantes responde de acuerdo a lo aprendido y lo realizado. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Noticiario infantil
- Noticiario de 24 horas
- Pauta de análisis de noticia
- Pauta de creación de noticia
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA17 - I6: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
por qué.
" DUA 30. Representar una noticia. "

Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les preguntas por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Creen que la actividad
sirvió para lograr el objetivo? ¿De qué manera? ¿Cómo se sintieron escribiendo una noticia? ¿Qué fue lo que más les pareció difícil?
¿Qué características tenía su noticia? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido y sus experiencias. El docente
retroalimenta.
Luego, el docente pregunta a los estudiantes ¿Recuerdan lo que haremos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a lo
acordado el día anterior. Para después presentar el objetivo de la clase: Representar una noticia. Los estudiantes escriben en sus
cuadernos el objetivo.
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que se reunan en las parejas conformadas la clase anterior para que presenten su noticia y los
diálogos creados. La sala de clases debe estar preparada con una disposición espacial que permita que todos los estudiantes vean
en el centro a los compañeros que presentan su noticia; también se puede ocupar otro espacio, como la sala de audiovisual, un
anfiteatro, u otro espacio con que cuente el colegio.
Se les entrega unos 10 min. para que puedan preparar los últimos detalles para la presentación.
Se les presenta a los estudiantes el formato de comportamiento frente al desarrollo de la actividad: respeto por los estudiantes con
la mantención de silencio.
Al realizar las presentaciones, se puede colocar una cortina musical de noticias conocidas o crear una propia. El curso debe
observar con respeto ya atención el trabajo de cada grupo. El docente revisa la actividad aplicando la pauta de evaluación.
Cortina musical noticiario
pauta de evaluación noticia
Cierre:
El docente para finalizar la clase, revisa con los estudiantes el objetivo de aprendizaje, con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué
realizamos hoy? ¿Qué aprendimos con esto? ¿Qué objetivo tienen las noticias? ¿Qué importancia tienen las noticias? ¿Cómo
se sintieron al realizar la actividad? ¿Se cumplió el objetivo? ¿De qué manera? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes y reflexiones que puedan realizar a partir de la información recibida. El docente retroalimenta con respecto a la
importancia de las noticias.
Otros recursos:
- Noticia escrita en fichas para presentación
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
" DUA 31. Crear texto descriptivo. "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Explican a otro la información escuchada en un texto.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta por las clases anteriores ¿Qué les pareció leer noticias? ¿Cómo se sintieron al
prepararla? ¿Cómo se sintieron al exponerla? ¿Qué aprendieron al hacer esta actividad? Los estudiantes responden desde sus
experiencias personales y su modo de pensar. El docente felicita por la actividad anterior y les da importancia al participar de estas
actividades para desarrollar su expresión oral, vocabulario, seguridad, etc.
Luego, les comenta que mostrará unas imágenes que deberán describir, por lo tanto deben estar muy atentos y concentrados. Se
proyectan 4 imágenes de delfines, los estudiantes las observan en silencio por algunos minutos. Después se les pregunta: ¿Qué
observan? ¿Cómo se llaman? ¿Los conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Qué conocen de ellos? ¿Qué tipo de animales son? ¿Cómo
tiene sus crías? ¿Qué comen? ¿Cómo respiran? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos acerca del
tema. El docente va escribiendo en la pizarra algunas características que se digan de los delfines y que sean asertivas.
Después retroalimenta, para luego relacionar esto con el objetivo: Si hemos visto estas imágenes ¿de qué creen que se tratará la
clase? Los estudiantes responden de acuerdo a las relaciones que puedan establecer con los realizado.
Luego de recibir la lluvia de ideas de los estudiantes, el docente les presenta el objetivo de aprendizaje: Crear texto descriptivo. Los
estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Delfín
Delfín2
Delfín3
Delfín4
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Conocen lo que es un texto descriptivo? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes previos. El docente explica a los estudiantes lo que es un texto descriptivo (se adjunta recurso de apoyo). Les explica
ejemplos y se los proyecta si fuera necesario. Los estudiantes comentan sobre la información escuchada, opinan de lo que
observan, preguntan lo que no comprendan y escriben en sus cuadernos la definición. (10 min.)
Luego, el docente les señala que observarán un vídeo que presenta la vida y las características de los delfines, el vídeo tiene una
duración aproximada de 9,40 min. Se regulan entre ellos con las normas de convivencia y se proyecta el vídeo. Luego de
observarlo el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué hemos observado? ¿Qué características tiene un delfín? ¿Qué tipo de
animal es? ¿Cómo nacen? ¿Qué relación tienen con su madre? ¿Cómo respira el delfín? ¿Qué come el delfín? ¿Los delfines viven
solos? ¿A los delfines les gusta jugar? ¿Creen que los delfines se parecen a las personas? ¿Qué opinan de los delfines? A medida
que los estudiantes van respondiendo el docente les recomienda que tomen nota de la información para que lugo escriban un texto
de la información. Los estudiantes responden de acuerdo a la información recibida y aprendizajes previos. (20 min.)
Después de escucharlos, el docente instruye a los estudiantes diciéndoles que deben escribir en su cuaderno un texto descriptivo,
presentando la mayor cantidad de información que recuerde del vídeo. Para aquellos estudiantes que presenten dificultades de
memoria se les puede presentar alguna información impresa, pero dejando en claro que la redacción debe ser creativa y personal.
También se puede exponer un ejemplo para que lo vuelvan a leer y tener más presente la idea de cómo se redacta este tipo de
texto. El docente monitorea activamente, sobre todo por el tipo de texto que no es común para los estudiantes, debe guiar y
orientar. Se entregan 20 min para la creación.
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria lean su texto descriptivo y comentan las narraciones
con el curso.
El delfín
Texto descriptivo
Texto descriptivo
Cierre:
Tiempo estimado 15 min
El docente para finalizar la clase, realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Qué tipo de texto
construimos? ¿Qué características tiene este texto? ¿Con qué pregunta se puede parte para escribir un texto de este tipo? ¿Qué les
pareció crear un texto descriptivo? ¿Qué aprendieron del delfín? ¿Por qué es importante el delfín? ¿Qué les llamó más la atención
de la vida del delfín? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido, y a las reflexiones que puedan realizar de acuerdo a las
relaciones establecidas d la información. El docente retroalimenta especialmente sobre la importancia de este tipo de texto.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imágenes del delfín
- Proyección definición texto descriptivo
- Vídeo del delfín
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA23 - I7: Explican a otro la información escuchada en un texto.
" DUA 32. Crear texto descriptivo. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Usan verbos variados.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué aprendieron?
¿Qué es un texto descriptivo? ¿Qué características tiene? ¿Qué aprendieron del delfín? ¿Qué escribieron de él en sus textos? ¿Qué
les pareció escribir? ¿Cómo se sintieron? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes y experiencias personales en la
clase. El docente retroalimenta con respecto a las características de un texto descriptivo. (10 min.)
Luego, el docente les presenta el objetivo de la clase: Crear un texto descriptivo. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente les comenta que deben ir a la sala de enlaces, donde buscarán información de algún animal que les guste. Una vez que
encuentren la información, deben completar la ficha de escritura con la información de características que se les solicita, la cual lleva
por nombre "Mi animal favorito", que se les entregará impresa. Luego, deben escribir un texto descriptivo en word. De la misma
forma que lo hicieron la vez anterior pero esta vez en forma digitalizada.
Cuando llegan a la sala de enlaces el docente les instruye nuevamente con una diapositiva que proyecta sobre el texto descriptivo (5
min.). Para luego, enfocarse en la búsqueda de información del animal favorito y comenzar su creación escrita. El docente debe
monitorear activamente el trabajo de los estudiantes, guiándolos con la información seleccionada (aunque está guiada con la ficha) y
la redacción como se modela con el ejemplo. También se debe guiar con respecto a la redacción escrita de los textos. Se les
entregan 20 min. para realizar esta actividad.
De no poder conseguir la sala de enlaces, se puede tener como segunda opción el CRA.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en forma voluntaria compartan el texto escrito con el resto de la clase.
Mi animal favorito
Texto descriptivo
Texto descriptivo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Qué les parece escribir un
texto? ¿Qué características tiene este texto? ¿Cómo lo escribieron? ¿Qué consideraron para escribir sus textos? ¿Les ha gustado
escribir sobre el animal que les gusta? ¿Qué les pareció crear un texto en formato digital? ¿Qué les pareció utilizar la ficha? ¿Creen
que les sirvió para organizar la información? ¿Cómo se dan cuenta de ello? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
experiencias personales y lo aprendido en la clase. El docente retroalimenta sobre todo lo que observe que aún está débil.
Otros recursos:
- Sala de enlaces
- Proyección de texto descriptivo
- Impresión de ficha "Mi animal favorito"
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA12 - I6: Usan verbos variados.
" DUA 33. Crear un texto poético. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Cómo se han sentido al tener que escribir textos? ¿Qué
texto les ha gustado más: cuándo les dijeron sobre qué escribir o cuando uds. eligieron? ¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Cuál es
el objetivo de este texto? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias personales y conocimientos adquiridos en
clases anteriores. El docente retroalimenta.
Luego les presenta un vídeo llamado "Si yo, tú", que tiene una duración de 3 min. aproximadamente. Los estudiantes se regulan
entre sí con las normas de convivencia para ver un vídeo. Una vez que están preparados se proyecta el vídeo. Después de verlo
se realizan preguntas: ¿Qué acabamos de ver? ¿De qué se trata el vídeo? ¿Qué se decía acerca de la amistad? ¿Qué mensaje
entrega el cortometraje? ¿Qué opinas del mensaje que se entrega? ¿Has tenido amistades como esa? ¿Alguien quiere compartir
una experiencia de amistad? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado y lo que comprendieron de lo escuchado. El
docente les retroalimenta con respecto a la información y la importancia del mensaje.
Para finalizar, les presenta el objetivo de aprendizaje: Crear texto poético. Los estudiantes escriben en sus cuadernos.
Si yo, tú
Desarrollo:
El docente les pregunta: ¿Recuerdan lo que es un texto poético? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos
previos. El docente retroalimenta y entrega una definición (se adjunta un recurso). Debe explicar en profundidad de lo que se trata,
cuáles son sus características, cuál es su objetivo, cuál es su estructura, etc. Los estudiantes escriben en sus cuadernos la
información recibida, también realizan preguntas, comentan y opinan según sus conocimientos. (10 min.)
Después de analizar la estructura del poema, el docente les solicita que escriban un texto poético en sus cuadernos, en el cual
deben expresar sus sentimientos y emociones. La temática es libre dependiendo de lo que deseen expresar. Se les entregan 20 min
para que lo realicen, la proyección del modelo se deja proyectada para orientar los pasos que deben seguir. El docente a su vez
debe monitorear activamente con respecto a la redacción y orientar hacia la temática que se quiere expresar. Si existieran
estudiantes con dificultades se puede solicitar que exprese una historia con imágenes, y que en cada imagen lleve un escrito de lo
que desea expresar.
Para finalizar, el docente les solicita en forma voluntaria a algunos estudiantes que presenten sus textos al resto de los compañeros.
El docente organiza una exposición en que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer los trabajos de sus compañeros.
Como sugerencia, si el docente no tiene la cantidad de hojas adecuadas, los estudiantes pueden crear la historia el cuaderno, y
enviar como tarea la realización de un Flipbook.
Definición texto poético
Definición poeta
Estructura poema
Cierre:
Para finalizar el docente, revisa el objetivo en relación a la actividad, realizando preguntas de cierre, como: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué tipo de texto creamos? ¿Qué características tiene este texto? ¿Cuál es el objetivo de este texto? ¿Cómo se sintieron al
expresar sus sentimientos? ¿Qué importancia tiene este tipo de texto? ¿Le regalarían su trabajo a un amigo o amiga o a alguien
especial para uds.? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que creen, a sus experiencias de la clase y a los aprendizajes
adquiridos. El docente retroalimenta con respecto a los aprendizajes que observe que están más débiles.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "Sí yo, tú"
- Definición de texto poético
- Estructura texto poético
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA11 - I2: Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
por qué.
" DUA 34. Conocer tipo de texto: Cómic. "

Indicadores:
Indicadores:
qué.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué opinan de lo realizado? ¿Qué
características tiene el texto poético? ¿Cómo es la estructura de este tipo de texto? ¿Qué sentimientos expresaron en su texto?
¿Cómo se sintieron al expresar sus sentimientos? ¿Encuentran que es difícil escribir un texto poético? ¿Por qué? Los estudiantes
responden a las preguntas de acuerdo a lo aprendido en la clase, sus conocimientos previos y las reflexiones que logren realizar.
Posteriormente, el docente exhibe ejemplares de cómic o historietas que ha llevado desde el CRA, en formato real (selección a
cargo del docente según disponibilidad de material). Los entrega a los estudiantes para que los manipulen. Sino se logra tener el
material concreto, se pueden visualizar en proyecciones. Luego, realiza preguntas de activación de contenidos: ¿Qué tipos de textos
están manipulando? ¿Saben cómo se llaman? ¿Quién había visto antes estos tipos de texto? ¿Quién los ha leído un cómic?
¿Cuáles son las temáticas que abordan? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus conocimientos previos.
El docente les comenta: Después de haber visto lo anterior ¿de qué creen que tratará la clase hoy? Los estudiantes entregan su
opinión y comentan. Después de recibir la lluvia de ideas de los estudiantes, el docente presenta el objetivo de aprendizaje: Conocer
tipo de texto: Cómic.
Ejemplo Cómic
Ejemplo Cómic
Ejemplo Cómic
Desarrollo:
El docente les presenta el tipo de texto Cómic a sus estudiantes les entrega su definición, estructura, características, ejemplos etc.
para ello se apoya en dispositiva y Power Point "El cómic". Mediante este recurso, define cómic o historieta y explica a los
estudiantes las características de este tipo de texto narrativo y los elementos constituyentes, principalmente la utilización de los
globos y las viñetas. Los estudiantes escriben el contenido en su cuaderno, realizan preguntas de lo que no comprenden y se
realizan preguntas de verificación de comprensión de la información. (15 min.)
Posteriormente, el docente instruye a los estudiantes para crear una narración de carácter fantástico que sea susceptible de
transformarse en cómic en clases posteriores. Se debe hacer énfasis en la utilización de la estructura narrativa (inicio-desarroll-
-desenlace) aprendida en clases anteriores y en el desarrollo de personajes y acontecimientos adecuados a la narración. Se
entregan 20 min. para el desarrollo de esta actividad.El docente monitorea la actividad de forma activa, conociendo el trabajo de sus
estudiantes, orientando y mediando en la redacción escrita, incentivando en la creatividad de la historia. Para aquellos estudiantes
que presenten dificultades, se les puede solicitar un mínimo de tres párrafos. (20 min.)
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que quieran compartir sus textos a los compañeros en forma voluntaria. Se
vuelve a señalar que en clases posteriores el texto se transformará en cómic.
El cómic.
Definición cómic
Cierre:
El docente finaliza la clase, revisando el objetivo de aprendizaje con la actividad realizada, a través de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es el cómic? ¿Qué características tiene un cómic? ¿Cómo es la estructura de un cómic? ¿Dónde se
escriben los diálogos? ¿Cuál es el nombre de los recuadros en que aparecen las acciones? ¿Cuál es el objetivo de un cómic?
¿Cuáles son las temáticas de los cómics? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido en clase, sus conocimientos
previos y experiencias personales. El docente retroalimenta con ideas fuerza.
Otros recursos:
- Computador
- Cómics e Historietas
- Definición de Cómic
- Power point de Cómic
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
por qué.
" DUA 35. Crear un cómics. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
• otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les parecieron los cómics, por qué? ¿Cuál es la
estructura de un cómics? ¿Qué cómics conocen? ¿Para qué se escriben los cómics? ¿Cuál es la diferencia con un cuento? ¿Qué
tipo de texto es? ¿Les gustaría escribir un texto? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus aprendizajes
adquiridos y sus opiniones. El docente retroalimenta.
Luego, les presenta un vídeo que dura alrededor de 5 min. la temática es presentar 7 cómics diferentes. Entre ellos se recuerdan las
normas de convivencia, cuando están listos se proyecta el vídeo. Una vez visto se les pregunta a los niños: ¿De qué trata el vídeo?
¿De qué tratan los cómics? ¿Te gustó alguno, por qué? ¿Cómo eran los dibujos? ¿Qué te parecieron? Los estudiantes responden
según sus apreciaciones y observaciones del vídeo, generando un espacio de expresión verbal. El docente les retroalimenta
recordando la estructura de un cómic y cuál es su objetivo.
Después les pregunta: Con respecto a lo visto anteriormente ¿cual creen uds que puede ser el objetivo de la clase? Los estudiantes
responden con una lluvia de ideas que el docente apoya organizando como un objetivo Crear un cómics. Los estudiantes escriben el
objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente les comenta a los estudiantes que irán a sala de enlaces a buscar información en internet. Se les recuerdan las normas
para estar en sala de enlaces (según el colegio: no comer. no llevar botellas con agua, etc.) Se cuentan 5 min para el traslado.
Una vez estando en la sala el docente puede tener las páginas listas con respecto a lo que que desea que los estudiantes busquen
o puede ser una búsqueda espontánea, por ejemplo: Condorito, Mafalda, Garfield, etc..
Los estudiantes observan distintos cómics y escriben sus características en sus cuadernos. A continuación, escogen el cómic o
personaje que más les haya gustado y lo dibujan en el cuaderno. Se les dan 20 min. para que puedan realizar la actividad.
Luego, paral finalizar abren Paint y practican en una hoja blanca haciendo viñetas, globos y personajes.
Opcionalmente, se podría utilizar el Software de acceso gratuito "Pixton", que opera mediante la creación de una cuenta y en la
opción "para divertirse" (for fun) permite la creación de material online.
Pixton for fun
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos observado hoy? ¿Qué características tienen los cómics que
observaron? ¿Son similares? ¿Por qué? ¿Les gustó ver los cómics?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo 7 cómics
- Sala de enlaces
- Links de cómics
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
" DUA 36. Crear un cómics. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué hicieron ayer? ¿Qué textos vieron? ¿Qué tipos de texto eran? ¿Cuál es su
estructura? ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué les gustó? ¿Cómo describirían un cómic? Los
estudiantes responden a las preguntas según sus experiencias personales en la clase anterior y aprendizajes previos. El docente
retroalimenta a los estudiantes recordando las ideas claves de la temática. (10 min.)
El docente les presenta un vídeo que dura aproximadamente 9,30 min. el cual explica cómo hacer un cómics. Se recuerdan entre los
estudiantes las normas de convivencia para ver un vídeo. Después de verlo responden a ciertas preguntas como: ¿Qué entendieron
del vídeo? ¿Qué explicaba? ¿Cómo se realiza un cómics? ¿Cuántas pasos hay? ¿Qué es lo más importante? ¿Cuál es el paso
inicial? ¿Qué fue lo más interesante, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que opinan de lo observado, intercambian
opiniones.
Luego les pregunta, recuerdan el objetivo de la clase anterior, los estudiantes responden y el docente les comenta que esta clase
también corresponde el mismo objetivo: Crear un cómic. Los estudiantes escriben el objetivo.
Proceso de elaboración de un Comic
Desarrollo:
El docente entrega la pauta de evaluación a los estudiantes y les solicita a algunos que lean punto por punto en voz alta, el docente
los va explicando uno a uno. En forma posterior, les solicita que saquen sus textos narrativos que escribieron en una clase anterior,
junto con los materiales para crear sus cómics: Hojas de block, lápices colores, crayones o plumones, tijeras) Cada hoja de block
puede ser dividida en cuatro partes si es grande, en dos si es pequeña.
Los estudiantes trabajan en forma individual, transformando su cuento en cómics que expresen la misma temática central. No es
necesario que los dibujos que realicen los estudiantes sean perfectos o artísticos. El docente monitorea activamente acompañando
a aquellos estudiantes que presentan dificultades para organizar sus ideas. Media cognitivamente para que logren sus objetivos y
vayan descubriendo y eligiendo qué deben escribir en sus diálogos. Se les entregan 30 min. para que trabajen.
Otra propuesta es que se trabaje en la sala de enlaces para que los estudiantes realicen esta actividad utilizando Paint, los
personajes los pueden realizar de la forma que más les acomode Deben elaborar un mínimo de 6 viñetas. También, se puede
utilizar el Software online Pixton. Esta decisión la toma el docente de acuerdo a las características de los estudiantes y la
disponibilidad de la sala de enlaces.
El docente solicita que los estudiantes presenten su trabajo para la evaluación según la pauta propuesta.
Pixton for fun
pauta creación de un comic en computador
Cierre:
El docente para finalizar la clase lo realiza con las siguientes preguntas de cierre:¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué fue lo más
interesante de realizar un cómics? ¿Cómo crearon su estructura? ¿Cómo hicieron personajes? ¿Les pareció complicado, por qué?
¿Les gustó la actividad? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo realizado en clases y su propia experiencia
personal con respecto a los aprendizajes. El docente retroalimneta.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo Instructivo para hacer un cómics
- Hojas block
- Sala de enlaces
- Software online Pixton
- Paint
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
" DUA 37. Leer y Comprender un poema. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué
acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
IE-Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.
• otros
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
IE-Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
IE-Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les coloca un audio del poema: "Un sapito enamorado de la luna". Les explica que deben estar
atentos y en silencio para que escuchen y puedan comprender lo que se dice. Cuando los estudiantes están listos se coloca el
audio, el cual tiene una duración de 1 min. aproximadamente. Después se comenta sobre el poema a través de preguntas: ¿Qué
escucharon? ¿De qué trata? ¿Cuáles son sus personajes? ¿Qué le pasa al sapito? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dan cuenta
que es un poema? ¿Recuerdan cuál es la estructura de un poema? ¿Cómo se lee un poema? Los estudiantes responden de
acuerdo a lo que escucharon y sus conocimientos previos.
Luego el docente presenta otro vídeo: "El elefante que no tenía amigos", el cual tiene una duración de 1 min. Los estudiantes
escuchan el nuevo poema. Después responden a preguntas siguiendo el modelo anterior.
Para finalizar el inicio de la clase el docente pregunta: Viendo lo que hicimos antes ¿de qué creen que tratará la clase? Los
estudiantes presentan una lluvia de ideas. El docente reúne los comentarios asertivos de los estudiantes y luego presenta el vídeo
como: Leer y comprender un poema.
Poema "Obrerito" de Gabriela Mistral.
Poema El sapito que se enamoró de la luna
Poema El elefante que no tenía amigos
Desarrollo:
Posteriormente, el docente lee un poema de Gabriela Mistral: "Obrerito". Luego, les solicita a algunos estudiantes que lo vuelvan a
leer en voz alta estrofa por estrofa. Para después realizar preguntas de comprensión lectora: ¿Qué acabamos de leer? ¿Qué tipo de
texto es? ¿De qué se trata el poema? ¿Qué personajes aparecen? ¿Recuerdan cuál es la estructura? ¿Recuerdan cómo se llama la
voz que nos dice el poema? ¿Recuerdan qué es un hablante lírico del poema? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes previos.
El docente les retroalimenta explicando a los estudiantes qué es un poma, la estructura o partes que lo conforman (diapositiva de
apoyo). Los estudiantes escriben en el cuaderno el contenido que el docente señale del poema y su estructura.
Posteriormente, los estudiantes resuelven una guía de trabajo en la que leen de manera autónoma el mismo poema que el docente
leyó al inicio de la clase. Responden preguntas de comprensión lectora, buscan palabras en el diccionario y las definen, seleccionan
la respuesta correcta y crean oraciones. El docente retroalimenta activamente el trabajo, media cognitivamente para que los
estudiantes logren sus objetivos, guia y orienta en relación a las instrucciones.
Luego, se revisan algunas preguntas con los estudiantes que quieran compartir sus trabajos.
Esquema: Partes de un poema
guIa de aprendizaje poema
Poema obrerito
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre para revisar el objetivo con las actividades realizadas: ¿Qué hemos aprendido
hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Cuál es la estructura del poema? ¿Cómo se reconoce ¿Qué es un verso? ¿Qué es
una estrofa? ¿Qué es la rima? ¿Cuántos tipos de rima hay? ¿Qué es el hablante lírico? ¿Qué les parecen los poemas? ¿Cuál es su
propósito? Los estudiantes responden de acuerdo alos aprendizajes adquiridos y el docente refuerza con ideas clave sobre la
temática.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Poema "El sapito que se enamoró de la luna"
- Poema "El elefante que no tenía amigos"
- Poema "El obrerito"
- Diccionarios
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
OA2 - I3: Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
OA2 - I4: Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
independientemente.
OA10 - I1: Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.
" DUA 38. Comprender La rima. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
• otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les realiza preguntas cómo: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué es un poema? ¿Qué
características tiene un poema? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué es un verso? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué pueden decir del hablante
lírico? ¿Cómo se puede crear un poema? ¿Recuerdan lo que es una rima? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes previos. El docente retroalimenta.
Luego, el docente muestra el vídeo: "Plaza Sésamo: el juego de las rimas" para explicar a los estudiantes lo que es una rima de una
manera lúdica. El vídeo dura aproximadamente 3 min. Se recuerdan entre ellos las normas de convivencia, y destacan la
importancia de respetarse entre sí para comprender lo que se observa. Cuando están listos se proyecta el vídeo. Después se
pregunta: ¿De qué trata? ¿Qué se hablaba en el vídeo? ¿Cuál era la temática principal? ¿Qué entendieron por rima? Los
estudiantes responden de acuerdo a lo que observaron.
Luego, el docente les pregunta: Después de ver este vídeo ¿de qué creen que tratará la clase? Se presenta una lluvia de ideas, de
las cuales se pueden anotar las ideas más coincidentes para compararlas en forma posterior. Se presenta el objetivo relacionándolo
con las ideas anteriores; Comprender la rima. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes las características del poema para reforzar el aprendizaje de la clase anterior, se recomienda
elaborar un esquema en la pizarra.
Posteriormente, les muestra el vídeo "La rima", que dura aproximadamente 3 min., el cual presenta la definición de rima y sus tipos.
Los estudiantes observan el vídeo, para después realizar preguntas de lo que no entienden, para responder a las preguntas que se
les realicen, para opinar de acuerdo a lo que entienden.
Luego, el docente les solicita que formen grupos de 4 estudiantes. Una vez que están conformados los grupos, se les pide que
escriban en el cuaderno versos y pequeñas estrofas que tengan rimas consonantes y asonantes. Podrían seguir el modelo de las
payas o los brindis. El docente puede facilitar los modelos para que aquellos estudiantes que puedan tener dificultades tengan una
orientación más concreta. Se debe monitorear el trabajo de cada grupo en cuanto a la comprensión de lo que deben hacer, redactar
los versos, y respetar la ortografía.
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que en forma voluntaria quieran compartir sus ejemplos escritos en el
cuaderno, para luego corregir en conjunto.
Es importante destacar el uso de la oralidad, puesto que la rima es un fenómeno fonético.
Plaza Sésamo: El juego de las rimas
Cómo son las rimas
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas de cierre para revisar el objetivo con la actividad revisada: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué características tiene una rima? ¿Cuáles son las formas de escribir una rima? ¿Cuál es la rima consonante?
¿Creen que la actividad ayudó a lograr el objetivo? ¿Por qué? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo aprendido
en la clase, los aprendizajes previos y sus experiencias favorables de adquisición de contenidos. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "Plaza Sésamo: el juego de las rimas"
- Vídeo "La rima"
- Modelos de rimas
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
" DUA 39. Crear Mi poema. "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
Indicadores:
para el nivel
Indicadores:
palabras.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué hemos aprendido las clases anteriores? ¿Qué es una
rima? ¿Qué tipos de rimas conocemos? ¿Qué es una rima consonante? ¿Qué es una rima asonante? Los estudiantes responden de
acuerdo a lo que han aprendido en clases anteriores. El docente retroalimenta de acuerdo a las ideas fuerza que se quieren instruir.
Posteriormente se muestra el vídeo "A Maragarita Debayle", animación del poemas de Rubén Darío, e invita a los estudiantes a
escuchar con mucha atención, prestando especial atención al uso de la rima. Luego, responden a preguntas, tales como: ¿Les gustó
el poema? ¿Cuál es el tema del poema? ¿Quién es Margarita? ¿Es un poema o un cuento? ¿Cómo nos damos cuenta que es un
poema? ¿Qué tipo de rima aparece en el poema? Los estudiantes comentan, opinan de acuerdo a lo observado y escuchado.
Para finalizar el inicio de la clase el docente les presenta el objetivo de la clase: Crear un poema aplicando estructura y rima. Los
estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
A Margarita Debayle (Rubén Darío)
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes realizar una actividad de creación literaria, los invita a jugar a ser poetas. Debe motivar la
actividad señalando que para escribir una poesía no es necesario ser grandes poetas,pues ya contamos con los dos grandes
ingredientes que hacen falta: las palabras y los sentimientos. Se instruye a los estudiantes para que escriban sobre un tema que les
produzca un sentimiento agradable, puede ser una persona, un objeto, un lugar,etc. Deben escribir, esencialmente, lo que piensan y
sienten, tratando de utilizar el lenguaje de la manera más creativa posible, se puede hacer referencia a las figuras retóricas
(comparación, metáfora, hipérbole,etc.).
Se debe dar especial énfasis al uso de la rima, tanto consonante como asonante y al uso de la estructura aprendido en clase
anteriores, es decir, un título, versos y estrofas. Se recomienda proponer una estructura determinada. Por ejemplo: 2 o 3 estrofas de
4 versos.
Se solicita a algunos estudiantes que lean sus poemas procurando hacerlo con una entonación y ritmo adecuados (declamar
poesía) y se comenta el resultado de la actividad con el curso.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué logramos hoy? ¿Qué características encontraron en la realización del
poema? ¿Qué les pareció realizar un poema? ¿Cómo lograron hacer las rimas? ¿Les parece que todos podrían ser poetas?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "A Maragarita Debayle"
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
palabras.
OA17 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -

Lendua 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lendua 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1.

Literatura para aprender

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 02/03/2018

Objetivos de aprendizaje adicionales:

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 01/03/2018

La calchona (leyenda Mapuche)

La leyenda del pehuén

Estrategias generales de trabajo con vocabulario

guia de trabajo la leyenda del Pehuen

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 02/03/2018

guia de trabajo porque no hay árboles

porque no hay árboles

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 03/03/2018

guia de trabajo mitos y leyendas

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 04/03/2018

Guía de trabajo "El color de los pájaros"

Estrategias generales de trabajo con vocabulario

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 08/03/2018

biografIa Alexis Sanchez

Ficha lectura texto no literario

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 09/03/2018

Infografía uso facebook

animales que brillan en la oscuridad

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 14/03/2018

Noticia de la Vaquita Marina

nombran las mascotas de rio 2016

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 15/03/2018

Estructura texto narrativo

Guía texto Narrativo

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 17/03/2018

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 21/03/2018

Seres mitológicos y fantásticos

rubrica para escritura de textos narrativos

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 22/03/2018

Guía de ortografía puntual

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 23/03/2018

Tiempo estimado 20 min.

Luego, el docente escribe o proyecta un trabalenguas en la pizarra:

Hay, Ahí y ¡Ay!

"Hay", "ahí", "ay"

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 24/03/2018

Ay, hay, ahí

guia de actividades hay ahi y ay

Palabras agudas, graves, esdrújulas

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 29/03/2018

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 30/03/2018

Ejercicios palabras esdrújulas

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 31/03/2018

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 04/04/2018

Reforzamiento acentuación general

guIa de trabajo sega

Deportes con "b"

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 06/04/2018

Cuento; La granja de Vera

Terminan en: ava, Después de b y

guia de refuerzo uso de la b y v

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 11/04/2018

Canción hipopótamo Hipólito

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 12/04/2018

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 13/04/2018

Cuento del cartero

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 17/04/2018

Video terremoto en Rusia